激扬生命生本教育反思

激扬生命生本教育反思（精选8篇）

激扬生命生本教育反思 篇1

———“生本教育”给我带来的反思 读了《人民教育》09年15——16期“生本教育”专辑，我的思想发生了质的转变。郭思乐教授以全新的理念落实了“以生为本”的教育观。提倡教师是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。在教学组织上，生本教育学生鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采取个人、小组和班级的多种方式的自主学习。这使我想到我校所走的课堂教学改革之路。在“洋思”的“三清”，“东泸”讲学稿，“杜郎口”小组合作学习，“乐陵”的大语文教学观的基础上，结合实际情况，在语文、数学学科开展小组合作学习研究，取得点滴收获。

1、合理组建学习小组。在大量学习与研究小组合作学习的相关理论后，我们根据学生的学习表现、秉性、爱好、性格以及家庭背景„„各方面的综合，组建了4人为一组的学习小组，每2张桌子合并在一起，从形式上使小组合作学习得到了保证。各成员有明确的分工与职责，并定期轮换，确保每个成员的发展，利于小组成员的合作，为小组合作学习奠定基础。

2、学生学习方式的转变。

以往的课堂教学是教师讲，学生听，有时干启不发，举手回答问题的始终是几个成绩较好的学生。所以课堂气氛非常沉闷，自从开展小组合作学习以来，学生根据老师提前设计好的预案先进行自学。流程是自学——小组交流——展示汇报——达成共识、情感升华。课堂上争先恐后抢着回答。如：“我们小组通过预习给大家展示的是„„；

通过预习我知道了„„；我想请每组的2号同学到黑板前听写生字；我来抽测多音字„„”或者是：“通过检测，我发现各组预习得比较充分，望继续努力；通过检测，我感觉三组预习的不太充分，个别学生回答问题声音不够洪亮„„” 为了能让学生畅所欲言，我们的课堂不需要点名，想好就说，有时想说的人多了，学生就自觉按小组编号有顺序地进行。并通过老师的相机引导、点拨，抓住重点句子，理解关键词的意思，对句子进行多层次的品读，使师生的情感得以升华。学生在不拘一格展示汇报和检测中师生进行平等对话，实现了兴参小学倡导的“快乐学习，快乐成长”的学风。如逄明香老师执教的《乡下人家》的第二课时（前面的环节略）师：现在给同学们两分钟时间，在小组讨论一下用什么样的方式来展示汇报你们自学的成果。首先走上去的是三组，汇报员拿着预习提纲调控本组及全班同学的展示：“我们组选择的是《屋前搭瓜架》。现在请我们组的3号读一下课文。（学生读）‘这段描写美吗？’（美）‘那就请全班同学一起来读一遍课文吧。’读完三组又一同学站起来说：‘这句话写得太美了！我从这句话体会到„„’最后汇报员总结：‘我们组的同学课文读得棒，感受也很深刻。我还想谈一下，我学了这段的感受。’（谈）所以我们认为《屋前搭瓜架》是独特、迷人的风景。”师：“听了同学们的感受，老师也感觉这句话写得太美了。”出示重点句，教师带领学生品读并进行朗读指导。接着二组、四组„„学生由要我学变成我要学甚至于我爱学。真正成为课堂的主人，这种尝试张扬了学生的个性，促

进了学生学习方式的转变。培养了学生的自学能力、语言表达能力、实践能力和创新能力

3、教师角色的转变。传统教育观念中，教师是传道、授业、解惑的人。课改以来，教师的观念是发生了转变。如《乡下人家》这篇课文，学生在预习的过程中，老师深入到各个小组中，帮助选择《花美竹笋冒》的小组搜集图片资料；帮助表演的小组，发现问题、解决问题„„是意见的倾听者，资料的提供者，困难的帮助者，更是学习的指导者、引领者。如在学习《花美竹笋冒》的小组感悟不到位时，老师以质疑的方式将学生引向重点词句：“朴素中带着几分华丽中的‘朴素’和‘华丽’是不是矛盾呢？”这样引导着学生进一步体会这一对矛盾的词在这里的作用，感受作者的思想感情„„教师将自己随时置身于各组中，成为各组的一分子，成了学习成果的分享者，学生学习的合作者。

4、评价机制的转变。

实践证明，传统的评价方式已不适合当前的教育教学。为了保证学生在小组合作学习中永保旺盛的精力和热情。我们改变了传统的评价方式，针对小组合作学习中出现的问题，结合学生全面发展的目标要求，建立了发展的全方位的评价方式。

1、转变课堂教学评价

传统的课堂教学评价只注重教师是怎么教的，而我们更重视的是学生是怎样在教师的指导下学习的，并把学生是否投入、是否全员参

与到学习过程中，作为衡量一节课是否成功的首要标准，这极大地促进了教师改革的进程。

2、转变对学生的评价方式

以往我们总是以成绩的好坏来衡量学生，这极不利于学生的全面发展。我们建立了发展性的学生评价，将评价延伸到各个方面以及校内外不同的场所。师生共同制定了《各小组课堂教学活动评价表》（从组长调控、全员参与、合作有效、提出有价值的问题„„各方面调动学生）和《各小组工作学习活动评价表》（从作业完成、两操、阳光体育、值日、好人好事、科任教师上课„„各方面考察学生），实现学生的自我管理。

这样小组成员间形成了利益共同体，通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换责任到人，奖罚分明。从而使学生树立了“组荣我荣，组耻我耻”的思想。教师评、学生评、小组评相结合，周评、月评、学期评一条龙。极大限度地调动了学生学习工作的积极性，既看到了进步，又找到了差距，较好地发挥了评价的激励作用，使得小组合作学习真正有效、有序地开展。

但随之而来的是很多问题困扰着我们：课堂注重了学生探究的过程，由于在合作、自学、汇报流程中不够顺畅，导致暂时效率不高，缺少巩固练习时间；开放的课堂，以学定教，给教师提出了挑战，要不断学习，不断提高自身素质；自学放在课后进行，加重了学生的课业负担；农村条件方面的影响，收集资料、家长指导有困难；在评价方面不够科学，显得过于繁琐„„我们的课堂教学渐渐失去了生机。

我们的教学改革已经举步维艰，进入了一个无法逾越的高原期，再找不到突破口的话就有可能要走回头路，更重要的是挫伤了教师的信心，动摇教师的信念。“生本教育”使我们茅塞顿开，她不仅仅是倡导学生自主学习，关键在于把学生当作生命的主体，激扬生命，放飞理想，让他们在知识的海洋里主动获取知识，成为学习的主人。

激扬生命生本教育反思 篇2

随着生本的呼声越来越高, 随之看了郭思乐教授的几本著作, 渐渐对这种教育理念越来越有兴趣。生本教育是为学生好学而设计的教育, 也是以生命为本的教育, 它既是一种方式, 更是一种理念。通过一段时间的探索研究下, 笔者认为生本教育把握住了教育的本质, 代表了教育改革的正确方向。

一、理念问题, 打破常规

以前我们也谈教育, 也谈改革, 但都是从教师的角度出发, 研究出各种花样, 指导老师如何去教, 在这种意识下, 课堂很有可能变成老师的表演秀, 像跳梁小丑一样在讲台上指手画脚, 学生却窃窃私语, 不以为意, 很多老师可能都有这样的体会, 自己觉得这节课讲得很好, 自己很在状态, 而一检查, 学生什么也没有学会。这就说明我们的课堂是在老师教老师, 一遍遍讲解, 知识自己烂了, 而学生呢?学生又被老师遗忘到了哪了?

“学生为主体, 老师为主导”, 口号喊得震天响, 我们真给学生主体地位了吗?我们以前的很多理念是正确的, 但往往方法不对, 让理念成为了空壳。我们的教育格言是“要想学生有一碗水, 教师得有一桶水”, 那学生要不是碗, 而是口小肚大的瓶子怎么办?或者是盖了盖的瓶子怎么办?教师的那桶水恐怕就得倒得多溢得多了。笔者以前给学生打过一个比方:你想做一个颈小肚圆的瓶子还是想做一个吸管, 瓶子的行为是被动的, 吸管的行为是主动。

现在一些公开课、优质课的评选, 看起来老师热情、学生活跃, 一节课热热闹闹。细看, 学生是不是还是被老师牵着走的呢?评委打分的角度是不是还放在教师授课流程的设计、教师的语言技巧、教师的板书设计, 而忽略了学生的积极性是否发自真心, 学生上完这节课能否从无到有?这种情形是不是也是“师本”的体现呢?

很多人初看“生本”, 可能会觉得这不与我们以前搞的模式一样吗?只不过换了一种称呼而已。笔者开始也这样认为, 但现在的理解是:生本教育是最接近教育本质的一次改革风暴, 要想施行, 不是简单的改头换面或者改良, 而是彻底的脱胎换骨乃至重生。所以, 从意识深处认识并接受这种教育方式是至关重要的。

二、对象问题, 尊重主体

“生本教育”针对的对象是学生, 把“生本”观念植入学生脑中这是改革的第一步, 也是重要的一步。因为学生在教师的不断培养下, 养成了很强的依赖性, 只知道“张嘴等着喂”, 而且也逆来顺受, 教师说什么就是什么, 有创意有想法也不说。我们都知道啃老族, 也憎恨啃老族, 如果父辈哪天不给钱了, 截断了他们的经济救援, 他们会恨的。同理, 在没有任何预警下突然“生本”, 或学生在不理解不接受这种理念的状态下“生本”, 学生也会恨:“为什么老师讲的内容让我们来讲?为什么还没学就给我们留作业?什么都是我们做, 老师还有什么用?”所以, 对理念的接受也得首先考虑到以学生为本。

三、宽度问题, 该放当放

“生本教育”要求教师放手, 不要像封建家长那样包办孩子的一切。甚至企图包办孩子的思维。笔者在课堂上让学生做句子练习, 几个人连起来说一段话, 学生展示如下:

生一:我们班有个学生姓李。

生二:他很调皮, 上课老说话。

生三:他经常被老师批评, 但他总是不听。

……

言语空洞, 缺乏逻辑, 这是初二的学生。为什么会出现这样的情况?与我们的教育方式不无关系。教师是课堂的主宰, 教学目标教师定, 觉得自己难以理解的东西便定为教学难点, 课堂问题早在预设之中, 学生回答不对或者思路跑偏马上出示正确答案予以纠正。久之, 学生的思维便不敢“造次”了, 无形中, 我们就扼杀了学生的丰富想象力。

把课堂还给学生, 一个是怎么还的问题, 还有一个是还多少的问题。我们的课堂不是教堂, 必须庄严肃穆;也不是菜市场, 任由学生吵嚷, 就是教堂和菜市场还得有个管理员不是?“生本教育”给老师打了一个很形象的比喻——牧者。让羊儿在草原上尽情地吃草, 不要规定只吃哪几根, 牧者只负管理维护的责任。牧者应该还有一个责任, 就是别让羊儿跑出这片草场, 这就是课堂教学中的“宽度”问题。比如听到的一节语文生本课——布封的《马》, 学生们各抒己见, 有的谈对文章内容的理解, 有的谈关于马的成语、关于马的诗句, 关于马的故事……如果有的学生由马想到牛, 谈牛的性格、牛的分类、牛的故事, 那这个学生就偏离了草场, 极有跑丢的危险, 教师 (牧者) 的作用就体现了, 赶紧拉他回来。

还有一点很重要, 任何事情都不能一下子就做到完美。学生“久在樊笼里”, 我们不能期待学生一下子就把生本课堂驾驭得那么娴熟, 教师要在其中慢慢引导他们, 告诉他们怎么做, 手要慢慢放开, 就像一根橡皮筋, 我们猛一用力, 可能会扯断, 而慢慢加力, 则会有无限张力。

正像郭思乐教授所提到的:“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明, 使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中, 他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”教师要转变角色, 还给学生自由学习的空间, 给他们的思维插上灵动的翅膀, 让我们的学生都能在广阔的学海里自由翱翔。

摘要：灵动的思维、专注的目光、激烈的讨论, 大胆的发言、智慧碰撞智慧、知识砥砺知识……相信这样的课堂, 是每个老师所向往的, 而现实的景象却是学生不敢举手, 老师喋喋不休满堂灌。如何激发学生内在的潜能, 让学生真正做自己学习的主人?从探究生本教育入手, 谈谈激发学生学习主动性的必要性。

激扬生命的生本教育 篇3

关键词：教育；健康；激扬

在当前纵观我们的教育，尤其是农村教育，存在着太多的弊端。师生都在应试教育这种高压棒下沉重疲惫地运转。我作为一名教育工作者，深切地感受到这种教育过时落伍，与时代社会的发展格格不入。作为教师我们如何从自身出发，寻找一种良好的教育，让师生一起健康幸福快乐地成长。生本教育就是这样一种神奇的教育，下面我粗浅地谈谈生本教育在初中英语课上的运用。

一、彻底改变教学方法教学观念

传统的教学方法教学观念桎梏了学生的创造力。学生长期受老师的控制而被动地学习，一切围绕老师的思维转。也就是说，学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如，老师教单词和短语，详细地讲解翻译课文、语法、语言等。老师滔滔地讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械地背诵和训练。课堂成了老师展示自己口才和才能的舞台，而我们学习的主人学生成为观摩者。这种现状需要彻底改变，把课堂还给学生，把教堂变为学堂。让学生的巨大能量充分释放。学生是课堂的主人。课堂是展示学生信息储存的地方，是展示学生学习成果和思考的地方。只有把教堂变为学堂时，课堂才是生动的、生活的、生成的、生态的和生命的。其关键理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值，体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。作为教育工作者，要顺应时代社会潮流，顺应学生发展的需要，改变桎梏学生思维行动的教学方法，尤其要变革我们的教育理念。我们所做的一切全都要通过学生自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原來是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服务者。

二、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是调动学生积极思维、探索知识的内在动力。特别是对初学者来说，他们有了兴趣就能克服困难，全神贯注地积极思维，就能发现自己潜在的学好这门学科的能力和信心。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

怎样才能激发学生的学习兴趣呢？首先，在英语教学中，实物教学、简笔画教学、电教手段以及现代的多媒体教学等都是可以用来激发学生学习兴趣的手段。例如，在教授词汇时，我总是有意识地利用一些相关的实物，如，苹果、香蕉、橘子、尺子、手表等。通过这些实物，让学生产生想用英语表达的欲望，这样就引起了学生的求知欲和兴趣。然后，教师可一边示范一边讲解。由此学到的知识就能记得牢固。实物教学能激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性。电教也是一种较好的教学手段，当学生看到电视屏幕上的图像或投影上的彩色图片，听到录音机里准确无误的朗读时，学生的注意力马上会被吸引到这些图片和声音上来，激发了他们的学习兴趣。相对于实物、简笔画、电教片而言，多媒体教学是目前最先进的教学手段之一。多媒体教学融图、文、声为一体，使整个教学过程形象、生动，充满着乐趣。总之，教师应充分利用英语语言特点，多选择一些趣味性较强的材料，让学生在语言理解中体会乐趣，消除学生对外语学习的恐惧感，使他们在学习中感到既紧张又有趣，既轻松又愉快，既学到应学的知识，又创造了一种文化氛围。这也是激发学生兴趣、调动学习积极性的一个重要手段。

三、以生命为载体，激扬生命，激活潜能

作为生命，人总是经历由知之不多到知之甚多、由简单到复杂、由低级到高级的生长过程。这个过程，其实也是一个学习的过程。在这个过程中，教育者的责任，就是去点燃，去发动和激扬生命的潜能与动力。一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜能就会无穷无尽，学习者就会乐在其中。

我们都有这样的体会：一旦对某个问题感兴趣，再苦再累都会深入其中，乐此不疲。长期以来，我们的教育总是在重复着高耗低效的劳动。学生被看成白纸，老师画什么，他就是什么；学生被当成水桶，老师灌什么，他就装什么；学生有时还被比喻成橡皮泥，老师怎么捏，他就成什么样儿——在这些学生观中，学生都没有被看成是真正的生命体来对待，当学生的生命被漠视进而被压制时，学生就表现出种种不满或厌学。

真正的教育是把“人”当做“激扬人”的教育。创造出良好的学习环境，让学生充分地、自主地发展，学生的潜能一旦被挖掘，其潜能就会像滔滔江水一样涌出。生命的神奇也不断展现，让人叹为观止。

总之，我们要改变以往以师为本的教学，真正实现以生为本的教学。将学习真正地、彻底地交给学生，从而极大地激发学生的学习积极性和潜能。使学生发现自我，实现自我，信心高涨，在兴趣盎然的学习进程中，让学生的潜能得到空前的发掘和运用，从而形成高质、高效、生动、快乐、自主学习和自我发展机制，实现激扬生命的生本教育。

参考文献：

《教育激扬生命》读书心得 篇4

生本教育是近几年来，由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。这些与中国的传统教育是完全不同的`，因为传统的教学模式中，教师讲，学生听，常常使课堂死气沉沉。生本教育的理念却是“解放人，学习是快乐的事情，教育是激扬生命的，不是控制生命的，学习过程中真正主要的是调动人的积极性……”

在以前的教学过程中，我们也为了提高学生的创新能力，为学生布置实践性的作业，但这样的作业很多时候是在课后，是在我们学习了课文之后，让学生做适当的实践和拓展，这样后置性的作业往往成为了学生对我们所传授知识的模仿，很容易限制学生们的思维，无法充分发挥其创造性。

本学期，我们对前置性作业的模式进行了研究和实践，首先，在基础知识的学习上，我们对于重难点把握的会更准确，而以前我们往往会跟学生一起学习我们认为的重难点，实际上是在浪费时间，实践证明，很多知识学生们能够通过自学已经提前吸收了，甚至有的时候很会有比老师更特别更透彻的理解。

而且，小组内在讨论重难点和疑问的时候也是互相学习和升华的时候，在向同学们汇报时，就会有更好的生成展示给大家，激发另一些同学的思考。其次，在相关资料的搜集上，学生在没有学习课文之前，他会根据自己的理解去搜集、整理资料，那么我们看到的就不是一刀切的内容，而是百花齐放。最后，拓展、实践，都让学生先做吧，“先做后学，先会后学;先学后教，不教而教”正是生本教育区别于师本教育的不同之处。

《教育激扬生命》读后感 篇5

生本教育既是一种教育理念，也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中。它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。现结合我校上学期开展的“以学生为中心，小组合作学习”课改活动谈些想法。

一、生本教育引领学校课堂教学大变样。

以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知。如今，我校领导及全体教师努力践行生本教育。走进我们的课堂，看吧!学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的时间，让孩子们自主学习、合作交流、互相质疑、展示成果，在自主、合作、探究中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心大大增强，对学习的兴趣更浓了。

二、生本教育更让我感受到了教的快乐，让学生感受到了学的乐趣。

过去，我一直认为自己设计的分析课文的思路很好，总想通过我的引导把学生带到课文中去，还常常为学生没能答出我想要的答案而叹息!而现在，学生兴致盎然地围绕话题侃侃而谈中，我经常听得入神。课堂上学生提出了有价值的问题，我给予了学生充足的时间自主学习、小组交流。孩子们展示自己的学习成果时，有的谈了对课文的理解，有的谈了该怎样读好课文。很多时候学生通过自学不仅能理解文章的字面意思，还感受到了文字背后的情感。学生的自学能力大大超出了我的想象。还有的同学能够及时给其他组补充或纠正，有的还能很好地评价别人的回答。生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要交流，要合作，要展示。真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑的“研”，教师苦口婆心的“教”，赶不上学生发自内心的“学”!

教育激扬生命读后感（模版） 篇6

课堂交给学生，相信学生，才会创造精彩。——《教育激扬生命》

前段时间我阅读了郭思乐教授的《教育激扬生命》一书，了解到一些生本教学的理念与形式，可谓受益匪浅。在学习这一理念的过程中，作为一名青年教师，思考更多的是如何有效实现这样一种激扬生命的教育，获得“教”与“学”的双赢。其中，最让我印象深刻的一点，就是把课堂交给学生，相信学生，才会创造精彩。

我们在教育学生的时候，总是在无形中强调着榜样示范作用，要求按规矩办事，由此制定了许多条条框框，将孩子们束缚住。单纯灌输知识，知识永远是“死”的，定量的。而我们更应该做的是，引导学生思考发散，主动汲取知识，发现新问题。于是，只有放手课堂，相信学生，才能激发智慧火花的碰撞，展现出精彩。

如我执教的《跨越百年的美丽》一课时，有的学生抓住了前文对居里夫人外貌的语句（黑色长裙、白净端庄的脸庞）与后文中居里夫人淡泊名利的态度（将奖金捐给科研事业和战争中的法国，将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具）联系在了一起，看出了居里夫人视名利如粪土，和淡泊名利的态度。还有的同学抓住了可能一词来谈，从中看出实验有可能成功，有可能失败，但居里夫人仍然忘我工作，可见居里夫人的为科学献身的科学精神。学生们在深度阅读中，抓住了关键词句，对课文语言的品味、咀嚼、来探索居里夫人伟大的科学精神，吐露出了自己的真情实感。”学生在课堂上如此的能说，是我始料未及的。

生本教育反思 篇7

在生本理论的指导下，实践了一学年，半推半就，回顾一年的教学工作，不知哪些是对，哪些是错，“生本教育”进入我的课堂了吗？

通过假期进一步的学习，我略有领悟，过去的一年我确实做了一些表面的工作，如小组讨论，小组评价，学生合作学习，先学后教等，但仔细分析，这些工作没有落到实处，课堂上为了赶进度，经常耐不住性子，自己讲，学生真正掌握了吗？我曾对期末考试情况多次问自己：“考试题目虽然比较难，但是很多题目是报纸上的，我们都讲过，孩子们为什么做不上呢？”可见，教师讲解与学生学会距离很远.学生怎样才能学会呢？在本学年的教学中我初步打算做到以下几点：

1.坚持学生充分自学后（包括课本内容和练习题），再由学生总结本节的重点知识，特别是要靠学生总结出重点题型及解题技巧。

2.课堂讨论一直是一个困扰的问题，只有表面，没有实质，要先对组长入手进行培训，其次是分号培训，以此提高学生的参与度。

3.教师要克制自己，不要用进度来限制自己，开始课堂节奏可能比较慢，作为教师要有足够的耐心，不要急于去讲解，从而限制学生的思维。

4.认真备课，开发各种课程资源应用于课堂，给学生明确的任务去学习。

5.及时鼓励，增强强学生的自信，启发学生的学习兴趣，我相信：兴趣是最好的老师。

生本教育理念下初中英语教学反思 篇8

吴雪球

生本教育就是倡导教师的教育教学一切以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，学生在学习的过程中需要自己成长，生本教育就是要教师从传统的以师为本解放出来，将学习真正交给学生，以生为本。它是一种全新的教学理念，能让教师找回教书育人的乐趣和幸福。下面是本人经过半年的探索和实践，对生本教育下教学存在着不和谐因素的反思。

今年我所任教的两个七年级班我尝试用生本教育理念进行教学，与传统的教学相比，真是冰火两重天，反思颇多。

1.学生前置性作业准备不充分。我们学校的学生大部分是农村学生，谈不上课外上网查找资料，学校也没有像样的图书馆。很多学生并且是留守生，家里的爷爷、奶奶根本帮不上孩子的学习。而生本教育最突出的特点是充分相信学生，把学习的主动权交给学生，教师设计的前置性学习任务，必须是学生自己通过各种方法和途径自己解决，教师要把学生学习兴趣和学习潜能充分挖掘出来。如果课前没有做好准备，学生在课堂上很难对知识进行准确理解，更不用说对知识的拓展和延伸了。

2.小组合作探究过程中少数学生不积极主动，参与意识差。在具体的英语教学活动中总是被动，怕出错或采取观望的态度。而生本教育中的“小组合作探究”是英语教学过程中的常规。每个英语活动都是由各个学习小组合作完成。有问题找学生，学习小组中肯定有英语基 础好的学生，某个学生学习有问题，教师千万不要插手，让它们小组学生之间自己解决。学生之间用学生的语言和学生的方法去相互帮助解决问题，学生也容易理解接受。小组合作探究最大的作用在于：学生通过相互合作学习，同学之间找到了差距，能相互取长补短，团结协助，共同达到学习目标。这样教学才能真正达到事半而功倍，3.学生上台展示成果放不开，面临挑战不能应对。生本教育英语课堂有一个重要环节是„成果展示‟。而我们的学生在台上展示成果时没有自己的特色。互动交流简单化、机械化。这也直接反映出我们的学生英语口语差，不能随机应变，面临挑战不能应对。生本教育理念在实践中认为学生之间在交流、争论和辨析的基础上学生学习才能共同提高。生本教育英语课堂不回避„矛盾‟，矛盾越多学生接触的知识越多，假如一个班有45人，分成9个学习小组，一个英语活动就有9种活动剧本，比传统的以教师授课为中心的教学方式剧本要多得多。所以对那些总是想从老师那里得到权威答案的学生来说，生本教育无疑是一个挑战。