高中议论文材料运用

高中议论文材料运用（共8篇）

高中议论文材料运用 篇1

广东省佛山市三水实验中学夏克传邮码：528100

一、用全球史观指导高三历史复习教学的依据

1、是高考改革的需要。近年来，文科综合能力测试都重视人类社会整体发展和社会交往这一特点。这种情况在今后高考命题中还会出现。既然高考命题者用全球史观指导命题，那么用全球史观指导高三历史复习便是顺理成章的事了。

2、是由全球一体化发展趋势所决定的。人类社会的发展经历了一个由分散发展到整体发展，由民族历史（或区域历史）发展为全球历史的过程。在以信息技术为中心的新科技革命的推动下，全球一体化的趋势进一步加快。人类面临共同的问题和前景需要开展有效的全球合作，所以要认识变革的根源和取得各社会相互了解，开展全球的合作，就需要建立一种全球观。

3、是由历史学科知识的特点所决定的。历史是一门博大精深的学问，其内容包罗万象，是由无数个看似互不相关而实则相互联系的知识点构成的。有过去性、具体性和综合性等特点。若离开整体观，就无法把握知识点之间的内在联系，历史也就会变成一堆杂乱无章的东西。只有根据历史学科知识的特点，从宏观上把握整体知识结构，进而向学生揭示历史发展的根本规律，让学生在掌握某一知识点的同时，知道这一知识点在人类历史长河中的位置，才能对历史知识有一个全面、整体的了解。

4、用全球史观指导教学符合正确的思维方式。“系统分析法”要求从整体上认识事物的发展规律，其核心是整体分析法。把它运用于历史教学过程中，首先要将历史看作是一个整体过程，每个历史时期的政治、经济、思想、文化、事件、人物等都不过是这个整体的一分子。必须着力去寻找历史的整体性和整体关系，以发掘历史整体过程和整体运动规律。在高三历史复习教学中运用全球史观，有助于培养学生全面分析和认识历史问题的能力，培养正确的思维方法。

5、新课程标准的要求。新课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求。因此，它对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。在课程目标方面强调“认识人类社会发展的统一性和多样性……，进一步形成开放的世界意识。”在内容标准中，以小专题形式，强调人类社会的纵向发展与横向发展。既然新课程标准用全球观来指导，那么我们用新课程标准来指导具体教学时，就更应贯彻全球史观的意识。

二、认识全球史观的基本内涵

全球史观的基本观点是：将人类社会的历史作为一个整体来看待。世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势。依据这一史观，世界历史绝不是所有国家、地区及民族和文化的总和，它所关注的是整个人类和全球整体，即要求从全球整体的大视角去研究世界历史。这一史学理念，打破了以往“西欧中心论”和国别史拼凑世界史的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性来考查历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势，不同文明之间的相互关联和渗透。

全球史观认为，在近代以前，世界上各民族各国家处于封闭发展状态，亚非欧三大洲存在地区性局部交流，而美洲几乎处于隔绝状态。随着新航路的开辟，人类历史从分散发展向整体发展转变。随着科学技术的迅猛发展，到19、20世纪之交，世界终于形成为一个密不可分的整体，实现了人类社会从分散发展到整体发展的转变。特别是第二次世界大战和第三次科技革命的兴起，使世界变成一个密切联系的“地球村”，全球化趋势进一步增强，世界整体化进程加快。国家间的相互依存、相互渗透，在政治、经济、军事和文化领域多层次地发展着，整个人类社会正在形成一个相互感应、相互制约的整体，整个人类面临着共同的命运和考验。

三、全球史观专题解读

“全球史观”是将人类社会的历史作为一个整体来看待，又称为整体史观，它从世界历史的整体发展和统一性考察历史，认为人类历史由各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系密切，终于发展成为整体的世界历史的客观过程。人类文明的发展经历了由点到面、由面到片、由片到圈、最终组合成世界文明的过程。自文明形成到资本主义出现，人类经历了“点”、“面”、“片”、“圈”的文明发展；资本主义的作用则是把“圈”进一步扩大，引导出一个“世界文明”。马克思、恩格斯在文章中也多次表达过同样的思想，即资本主义构造了“世界文明”。因此，从“整体史观”的角度看问题，“圈”的限制被资本主义突破了，历史继续其“从分散到整体”的发展。这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其基本完成。这个过程至今仍在延续，这就是所谓的“全球化” 和“区域化”。资本主义工业文明在“世界文明”的构建中起到了关键的作用。

四、全球史观考点揭示

1、世界上各地区、各民族之间相互隔绝的状态逐渐被打破，各地区、各民族间的交往日益频繁。

2、在经济上，主要表现为资本主义生产方式向外扩展。随着资本主义经济的发展，资产阶级不断开展殖民扩张活动，在世界范围内抢占原料产地、商品市场和投资场所。

3、在政治上，主要表现为资本主义制度逐步在世界范围内确立和扩展。先是欧、美、亚的一些国家确立了资本主义制度，随后亚、非、拉被侵略、被奴役的国家很多也确立了资本主义政治制度。

4、资本主义世界市场的形成和发展也是其中包含的重要内容。

5、经济全球化和经济区域化是整体史观下“世界文明”构建的一个非常好的佐证。

五、全球史观与课程教学

1、更新史学观念，树立全球史观。要用全球史观来指导高三复习教学，教师首先要树立全球史观，加强全球史观的理论学习。如，英国史学家G·巴勒克拉夫的《当代史导论》、《当代史学主要趋势》等著作中对全球史观作了深刻的阐述。美国史学家斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》，周谷城教授的《世界通史》，许纪霖、陈达凯主编的《中国现代化史》等都是以全球史观为指导的史学力著。我们只有通读这些理论著作，了解全球史观的发展及其基本理论，才能用全球史观来指导学生从新的角度理解人类历史的发展进程，揭示人类社会的发展规律，培养全新的人才，适应全球经济一体化的趋势。

2、用全球史观重新整合高中历史教材。现行高中历史教材，还是按五种社会形态的更替来编排，以革命斗争的观点来划分历史阶段。如：以英国资产阶级革命作为世界近代史的开端，以俄国十月革命作为世界现代史的开端。中国近代史分为旧民主主义革命和新民主主义革命两个时期等。这样编排的历史教材容易将人类社会的发展历史分割成地区史（或民族史），不利于学生从全局掌握人类历史的发展过程，揭示人类历史发展的规律。

而全球史观认为人类社会的发展过程是从分散发展到整体发展的过程。要求我们从全球的角度认识人类社会发展的历史。因此，世界史要研究的就不是世界各国各自发展的历史，而是由世界各国联通互动所形成的世界整体结构演进的历史。根据全球史观，我们将世界历史重新整合为以下几个阶段：

（1）从远古到15、16世纪。此时各地区各民族在彼此基本隔离的状态下分散发展。（2）从15、16世纪到19世纪末20世纪初。这一时期，人类从分散发展转向整体发展，并使世界联成为一个整体。根据生产力发展水平，我们又可将之分为两个小阶段：①从15、16世纪到19世纪60、70年代。新航路的开辟，打破了原本各地区彼此隔离的状态，促进了各地区、各民族间的相互联系，开始了真正意义上的世界历史。随着资本主义的发展，特别是第一次工业革命后，广大的亚非拉地区也被卷入世界资本主义发展的体系中，世界市场体系初步形成。②从19世纪60、70年代到19世纪末20世纪初。第二次工业革命后，垄断资本主义在全球的扩张，使世界市场体系最终形成。整个世界联成一个不可分割的整体。（3）从20世纪初到现在。世界在更高层次上以更快的速度进行整体发展。①从20世纪初到20世纪40、50年代。通过二次世界大战，在全球范围内对世界整体进行调整，从而推动这个整体发展到一个新的高度。②从20世纪40、50年代到现在。这是人类社会进入整体发展的新阶段。随着第三次科技革命的进展，经济全球化成为经济发展的大趋势。大国竞争与大国合作相辅相成，国际文化交流的速度超过以往任何时代，人类交往空前方便和频繁。

中国历史是世界历史的一部分，所以复习中国历史时，就要纳入世界历史的这个发展进程中去复习。

3、课堂教学渗透全球史观

新课程教科书对全球史观的阐发，不仅体现在知识点的设置和分布方式上，而且在一些具体问题的定位和阐释上也有明确的表述。譬如在新航路的开辟、工业革命的影响、世界体系的形成与发展、全球化趋势等具体问题中，也充分体现了全球史观。与高中有密切联系的初中新课标在阐释世界近代化等问题时，更是直接运用了这一观点：“在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被广阔的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的世界一体化阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。”此类充分体现全球史观的知识点在教材中的出现，教师在课堂教学过程中和备考复习中，要指导学生运用全球史观评价分析历史问题和认识历史现象。

在课堂教学过程中，尤其是在评价历史事物和认识世界史特征时，应适度渗透这一观点。如在对新航路开辟的评价时，不仅要看到殖民者掠夺的一面，更应看到世界联系的加强和对人类历史进程促进的一面。再如对殖民主义的认识问题，全球史观认为，在世界由分散向整体过渡的历史过程中，殖民主义扮演了开路先锋的角色。在处理这一问题时，可以按照马克思“双重使命”的观点，论证殖民主义历史作用具有明显的两重性。再如对全球化的认识，也应看到其双重性。

4、高考复习渗透全球史观

高中议论文材料运用 篇2

1.“问题解决学习”模式

“问题解决学习”模式是基于问题解决的一种探究教学模式，这一模式强调以学生为中心，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过运用调查和实验等方法解决问题;强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构，形成解决问题的技能和自主学习的能力。这是一种以学习者为中心、以“问题”为核心的学习方式，是以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴。这种学习方式充分体现了学生自主、探究、合作学习的思想。“问题解决学习”模式在当前以建构主义教育思想指导下的新课程改革中，将逐渐成为课堂教学的主要模式之一。这一模式的一般程序是：积极探索，发现问题;分析问题，提出假设;推断假设，确定方案;执行方案，验证假设;反思结果，总结提高;并应用新知识产生迁移，把它用于解决新问题中。

1.1 创设情境，引入问题。

这是该模式的起始环节。思维都是从问题开始的，发现问题是解决问题的起点，也是解决问题的一种动力。因此在教学中，首先需要教师创设恰当的问题情境，将学生的注意力吸引到学习任务中来，并激发他们的学习兴趣和求知欲，让学生在对问题情境的体验中形成问题意识，发现并提出探索的问题。而创设好的问题情境对培养学生的问题意识和学习兴趣至关重要。一般来说，难易适度的问题情境，可以为学生制造适当的困惑，有利于引发学生的认知冲突，对学生具有强大的吸引力，容易激起学生强烈的探究学习欲望，调动学生的学习积极性，激发学生的创新思维。

1.2 分析问题，提出假设。

发现问题后，我们应通过对问题的分析，进一步明确问题的范围和条件，找出问题的实质。这样，才能保证思维有条不紊地沿着问题的核心展开。教师要及时引导并鼓励学生对问题作出正确的判断，确认问题的类型，以及解决问题的关键，从而使学生有针对性地选取相应的解决办法，拟定合理的解决方案。

为了避免在问题解决的过程中的盲目性，我们应按照解决问题的一般要求，根据已有的理论、自己的经验，以及所收集到的有关资料，凭借人类特有的想象力和创造力，首先要对所研究的事物提出一种假设。假设必须具有合理性，才能有助于制定解决问题的可行方案。

1.3 推断假设，确定方案。

教师应在对问题解决作出的种种可能性假设中，推断出一种最为合理的假设，并针对这一假设提出解决问题的方案。如采用何种探究方式(资料式或实验式等)、解决问题的过程怎样安排等。

方案可由学生通过讨论自己提出，教师适当地给予指导。教师还应鼓励学生提出除此以外的其他解决途径，以培养学生的探究能力，学习解决问题的策略与逻辑。

1.4 执行方案，验证假设。

学生经过推断、筛选所确定的方案是否合理、可行，能否有效地解决问题，必须通过检验来证明。检验的方式主要有两种：一是资料式，即学生通过收集、整理有关支持假设的材料，经分析、概括而得出结论;二是实验式，即针对假设动手做实验，通过分析实验过程和总结实验结果，看假设是否成立、有效。(如果假设在实践中完全行不通，就需要重新对问题进行分析，再次提出假设和验证假设。)

教师要鼓励学生收集有助于他们评定方案是否有效的资料，或指导学生自己动手来验证方案。在学生验证方案的过程中，教师要以“指导者”的身份出现，鼓励学生依靠自己的力量来完成对整个方案的验证。若学生遇到困难且经过努力仍无法克服时，教师要给予必要的指导，帮助学生克服困难，使学生顺利地进入下一步的验证。

1.5 反思结果，总结提高。

结果的反思是问题解决学习的最后一个步骤，也是最困难的一个阶段。教师要帮助学生对自己进行评价，回顾整个思维过程，找出问题解决过程中的主要困难和关键，理清自己是如何寻找思路获得最优解决方法的，有哪些解决问题的技巧值得学习，并能用在以后的解题中，有哪些教训可以吸取，等等。我们应通过反思、总结，不断地提高自身解决问题的能力。

1.6 运用知识，解决问题。

将新知识纳入认知结构中，并应用新知识产生迁移，把它用于解决同类问题的新问题。

2.“问题解决学习”模式在课堂教学中的应用

“问题解决学习”模式在生物学课堂教学中有着广泛的应用。下面以“植物对水分的吸收和散失”的教学设计为例加以说明。

3. 对“问题解决学习”模式运用的反思

“问题解决学习”模式是探究教学活动中的一种重要学习方式，在培养学生分析问题和解决问题等能力方面发挥着重要的作用。

教师运用“问题解决学习”模式进行教学时应注意以下问题：首先，要善于设“疑”，即要创设具有诱发性的真实的、有实际意义的、与学生有联系的问题情境，激发学生的好奇心和探索欲望。然后引导学生进行探索，使学生在探索中发现问题、分析问题并解决问题，从而发展学生探究性思维能力。教师能否成功地设计和组织疑问情境，将在很大程度上影响学生探索活动的水平。问题的设置应从多方面启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知导入未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。问题的设置应该注意： (1) 要选择最佳的切入点; (2) 要符合学生的认知水平，即要在学生的“最近发展区”内，过难或过易的问题均引不起学生的兴趣和探究的欲求; (3) 要紧扣教学重点和难点，注意知识的内在联系和前后衔接; (4) 还要由易到难、由小到大、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。其次，在教学过程的每一个环节，教师要充分发挥学生的主动性，要引导学生积极思考，鼓励学生大胆猜想并提出假设。教师对学生的质疑要加以正确引导，让学生主动去思考、探究。当学生遇到困难时，教师要稍加点拨，使学生不产生严重的挫折感。再次，教师要善于创设宽松和谐的教学环境，让学生经常处在心理安全区内。这样，学生的创造性才能最大限度地发挥出来。

教师运用“问题解决学习”模式进行教学，可增强学生学习生物学的主动性、积极性，以及对成功的体验，能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力;同时也能提高学生收集、整理、分析信息的能力和概括能力、动手能力、合作交流能力;减少学生对教师的依赖，使学生真正成为学习过程和学习结果的承担者。但是，该模式对学习资源的要求比较高，如果单纯从知识的记忆、理解和所获知识的量上来看，该学习模式的效率并不高。

参考文献

[1]王永胜.生物新课程教学设计与案例.高等教育出版社, 2003.

[2]刘电芝.学习策略研究.人民教育出版社, 2001:120-121.

[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例.福建教育出版社, 2003:140.

高中议论文材料运用 篇3

【关键词】历史教学 年表资源 开发与运用

一、年表资源的含义和表现特征

年表资源是把各种历史事件按其先后顺序进行有序排列而形成的参考资料，旨在达到教学三维目标。最常见的是“时事”年表，包括时间轴度和事件轴度，这个在高中教科书后就有体现。年表清晰地反映了历史的发展进程，其记录形式多种多样，其中大事年表就有三种：综合年表，对比年表、阶段年表。课改开始后，新教材的编写方式发生了重大的转变，不同于以往的据史事发生前后成本，而是突出重点，以专题为框架。有些史事因其时间跨度大，不乏历史基础薄弱的学生混淆事件的年代。所以，在专题编写模式下，要解决信息量大、时间跨度长的问题，教师可引入历史年表来开展教学。

历史知识纷繁复杂，历史资料更是多如牛毛，要全部学习是不可能的。近几年高考越来越倾向于学生解决问题能力的考查，因此教师在备课的时候应注重研读高考题型，以此为切入点，把隐含的知识通过年表的方式展现出来。那么在制作年表资料时，教师要注意遵循三个原则：首先是针对性。年表的设置要服从教学目标，比如梳理知识、整体把握历史进程，一般是编制阶段年表，而要展现史事细节、传达历史情感则一般编制大事年表；其次，适度性。学习史事需要再现过程，因此教师要适度地开发教材，引导学生读透年表精髓，进而引发抽象性思维，塑造正确的情感态度价值观；最后，代表性。年表内容的选择，应该囊括那些能够体现历史发展规律的并符合教学目标的史事。

二、年表资源渗透历史教学的细节研究

1.年表资源是教学课题的枝叶，是史事生命力的体现

我们平时看电影时，如果剧情吸引人，再加上演员演技好，那票房自然就高了。历史课亦然，如果课题设计得妙，再加上老师讲解到位，那么学生自然兴致高。那么在设计教学课题时，教师就要思考如何让这棵树枝繁叶茂，让其生动起来，具有生命力，这就表现出年表资源的独特作用了。比如教师在教授课题《中外历史人物评说》时，涉及到的历史人物就有20多个，古今中外的历史伟人中对其所在的朝代或国家的贡献、作为都不一样，各种事迹繁琐，学生容易混淆。教师可以利用年表资源来展现每一位历史伟人的所作所为，有重点地、突出地展示历史伟人的功与过，让学生在学习历史课程的过程中，观察分析这些历史的“枝叶”，从中体会并比较历史人物，做到正确地、客观地评价历史伟人，形成正确的是非观念。

2.年表资源俨然知识网络，是史事内在联系的载体

在专题框架下，涉及到的史事时间跨度长短不一，学生对各个历史事件的前因后果、内在联系的认知就无法形成，那么对于历史史事的发展特征、所体现的历史规律就无从谈起了。所以，通过把专题内的各个事件整合为知识网络结构，不仅保证了历史的系统性，也体现了历史的发展脉络，有利于学生识记历史史实，同时也使辩证思维能力得到锻炼。笔者听一位教师的《辛亥革命》，印象深刻。从武昌起义、孙中山就任临时大总统、《临时约法》的颁布、袁世凯篡夺革命果实等，执教者引导学生合作学习，自己列举大事年表，梳理知识。再通过教师引入历史人物对当时事件态度的历史资料，使学生“倾听历史背后的声音”，学生容易理清各个人物、事件的对应关系，也感悟到了历史发展的潮流。

3.年表资源“穿越历史”，表达丰富的历史情感

历史就如同我们现在的生活一样，丰富多彩，但是历史长河，生生不息，人的智慧再大也不可能完整地记载和传达，特别是历史教材，只能以非常有限的篇幅来还原历史面貌，导致偏重于概念或理论的体现。若是教师照本宣科，很容易导致填鸭式的教学方式，失去了“历史”背后所承载的感召力、生命力。所以，不乏学生不喜欢上历史课，但是他们却喜欢读历史课外书，究其原因就是课外书籍具备了生动的历史情境。教师在教学过程中不妨通过年表资源的整理，引导学生进行重点历史事件的学习探究，寻找视角，见微知著，让学生在特定的历史情境中，体味历史事件中所涉及人物的情感纠葛，进而从中感悟到历史所承载的对祖国历史文化的认同感、对国家和民族的历史责任感、坚强的意志和承受挫折能力等。

三、结语

高中历史教学是集教材、教师、教学水平、学生等要素为一体的系统工程，而历史学科的过去性、阶级性、多样性等导致了教师难教、学生难学的局面。利用年表法来整理归纳历史事件，清晰地呈现历史事件之间的内在联系。学生在学习的时候，可以充分利用年表素材进行对比、分析、归纳甚至逻辑推理，不仅识记了基础史实，更锻炼了解决问题的能力。年表资源有规律地传递着历史科学知识信息，老师授课以此为平台，能够调动学习兴趣，引发思维火花，最终实现新课程所倡导的三维目标。年表法是历史教学中有效的教学方法之一，灵活运用于历史课堂教学，能够使学生理解所学，为将来的人生奠基。

【参考文献】

[1] 陈振华. 大事年表教学：分级解读历史概念[J]. 教育科学论坛，2013（09）.

[2] 安芳妮. 论历史图片在中学历史教学中的应用[D]. 山东师范法学，2011（04）.

[3] 虞森. 论历史年表在高中历史教学中的应用[J]. 教苑荟萃，2010（35）.

一事一议总结材料 篇4

一事一议总结材料

记者：

**党委政府着力在安民富民惠民上下工夫求实效。他们坚持以人为本原则，本着问需于民、服务于民的宗旨，用足用活政策凝民智聚民力，积极组织开展“一事一议筹资筹劳”工作。广大干群积极参与，创业成功人士踊跃捐款。仅用五天时间，全乡就筹资60万元，上报12个“一事一议”村级公益项目，全部得到了审核批复，争取到财政以奖代补资金120万元。10月中旬12个村级公益项目全面开工建设。目前，各个项目施工现场机声隆隆，一片繁忙。预计11月底可全部完工。项目完工后，能够极大地改善村容村貌，更加方便广大群众的生产生活。**在组织开展“一事一议”筹资筹劳中：一是提升认识，加强领导，把“一事一议”摆上了突出位置。二是广泛宣传，深入动员，调动了各方人士的积极参与。三是用活政策，规范操作，科学编制了项目方案。四是强化措施，注重落实，强力推进了项目的快速实施。

乡领导：

**“一事一议”筹资筹劳工作项目多，行动快，效果好，赢得了广大群众的`赞誉。这是广大干群热情高涨，积极参与，自觉配合的结果。更是得益于在外创业成功人士的大力支持，他们饮水思源，造福桑梓;他们心系家乡，亲自参与;他们积极行动，踊跃捐资。推动了“一事一议”筹资筹劳工作顺利实施，促进了公益项目快速建设。比如：兴达现代化养殖厂厂长展建国从厂里抽出万元资金，用于展老家500米的水泥路建设配套资金。河南护理佳公司董事长夏双印，北京公司经理分别捐款万元和万元用于陈庄和郑集两村的公路建设资金。刘小庙卢李在外创业成功人士卢个人捐资万元修建卢李通往村外的米水泥路，已经建成通车。他们心系家乡建设，情怀家乡公益事业;他们创业致富，造福桑梓。()他们致富思源、富而思进的高尚境界;勇于进取，乐于奉献的精神感动了乡村干部，感化了全乡干群。是**“一事一议”顺利进行的组织者、推动者，实施者。他们是全乡干群的楷模，学习的榜样。是**人民的骄傲。

村干部：

四议两公开汇报材料 篇5

“四议两公开”工作法在我县全面推开后，我镇党委政府认真贯彻执行上级文件、会议精神，因村施制，稳步推进，现将我镇“四议两公开”工作法进展情况汇报如下：

一、加强领导，提高认识，确保顺利推行

我镇坚持以科学发展观为指导，统筹兼顾，全面部署，扎实将“四议两公开”工作法与我镇主要工作结合起来，选准切入点，形成了保持农村稳定、促进经济发展的合力。县委召开“四议两公开”工作法动员大会后，镇党委认真贯彻上级会议文件精神，召开了党政联席会议，专题讨论了我镇如何推行“四议两公开”工作法，根据实际制定了《徐沟镇推行“四议两公开”工作法实施意见》《徐沟镇推行“四议两公开”工作法实施方案》《徐沟镇推行“四议两公开”工作法宣讲工作方案》，成立了徐沟镇“四议两公开”工作法领导组，出台了实施细则，提供了如何操作的详细依据。建立健全了我镇的党员联系群众制度，村民代表联户制度同，民主监督制度和责任追究制度，为“四议两公开”工作法提供了制度保障，做到了有章可循，便于实施，为我镇全面推行“四议两公开”工作法提供了组织保证，有力地推动了我镇经济社会的和谐发展。

二、加大宣传，营造氛围，做到人人皆知

5月4日，我镇召开了推行“四议两公开”工作法动员暨培训大会，会上镇党委书记做了动员讲话，并与28个行政村签订了“四议两公开”工作法目标责任书，进一步强化了领导，落实 1

了责任。县委党校副校长张建刚老师就这一工作法的好处、意义作了深入细致的宣讲。会上镇党委要求各村要强化宣传，营造氛围。通过广播、制作宣传版面、张贴标语、悬挂横幅等形式，广泛宣传“四议两公开”工作法的内容、程序和操作方法，做到家喻户晓，人人皆知。各村成立了领导组，与大学生村官一起组成了宣讲团，同时充分利用远程教育平台加强对党员和村民代表的培训、指导，提高了各行政村干部和群众“学用”的积极性、主动性、自觉性，为“四议两公开”工作法的规范、细致、深入推广提供坚强的组织保证。

三、全面推进，规范运作，全力促推落实

各村推行“四议两公开”工作法后，在试点村的带动下，我镇领导组的指导下，各村领导高度重视，加强领导，大力宣传，规范运作，全力推进，使“四议两公开”工作法在新农村建设的进程中落地生根，成效显著。

在推进工作中，我们做到了三个规范。

1、规范决策内容。各村把自己进行议定的事项向镇“四议两公开”工作法领导组以书面形式报告，有不全面或有问题的地方及时纠正。而各村商议的问题也多是关系群众切身利益事项，如:村级组织活动场所的建设项目、村内道路的维修等。

2、规范操作程序。工作中，针对“四议两公开”工作法内容多，程序多，环节多的实际，我镇各村坚持“五统一”（统一工作法流程图、统一“四议”记录薄、统一“四议两公开”公开栏、统一工作制度、统一上交公示照片），便于干部操作，便于群众参与，便于社会监督。

3、规范配套制度。在推进工作中，我们建立健全了民情民意恳谈会、党员联系

群众、村民代表推选补选、村民代表联系户、民主监督和责任追究等制度，使“四议两公开”工作法更加科学化、规范化、制度化。

四、全面实施，依法办事，取得显著成效

自我镇大力推行“四议两公开” 工作法以来，28村的干部们狠抓落实，并在实际操作中取得了明显成效。

一是激发了群众参与村务工作的热情。“四议两公开”制度实行后，群众可以及时了解村里的大事，对涉及群众利益的重大事项可以发言表决，集体事项大家说了算，使村务变得更加公开透明。广大村干部感觉村务工作更“顺手”了。面对日益严重的旱情，张楚王村采取积极有效的措施应对自然灾害。村党支部认真分析本村蔬菜粮田受旱情况和耕地性质，按照“四议两公开”工作法的要求，公开困难，共同谋划抗灾自救的民生问题，将旱情、水情公开，全村32眼水井齐开动，全天开放，挨家逐户浇灌粮田与蔬菜，确保村民损失降到最低。群众高兴地说：“这个办法好，大家的事情大家办，心情舒畅乐意干”。

二是提升了村级管理水平。实行“四议两公开”制度，使村务决策建立在广泛征求群众意见和科学论证的基础上，决策结果最大限度体现了群众意愿，减少了村务决策的盲目性和随意性，形成了“决策有群众基础，办事讲工作程序，事后有档卡记录”，使村务工作走上了更加规范的道路。丰润村按照“四议两公开”工作法，经过四项会议的召开以及相关事项的公布，将“修缮丰润村村委会”这一事项提上议程，并顺利展开实施。现在的村委会已经旧貌换新颜，不仅大大改善了办公条件，还推进了丰润村

新农村建设的进程。

三是密切了干群关系。实施“四议两公开”制度，使村干部做到了遇事同群众商量，集思广益后再做决策，实现了党群、干群之间的双向交流，党群、干群关系明显改善。

局长工作会议讲话材料 篇6

下午好!

在省委、省政府的重视关心下，在各家银行业金融机构的大力支持下，今天，我们举行进一步深化“银税互动”合作暨第二批“纳税信用贷”签约仪式。这是继去年8月推出“纳税信用贷”之后银税再度携手合作，意在推动“纳税信用贷”在银行业金融机构实现全覆盖。借此机会，我代表省国税局，向长期以来关心支持税收工作的各位领导、各位嘉宾、各位新闻媒体朋友们表示衷心的感谢!

“银税互动”是一个在实践中不断创新发展的课题，银行贷款与纳税信用联系起来是一个创新，因为税收信用和金融信用从本质上讲都是纳税人的社会信用，两者有共同之处，完全可以整合资源、优势互补、实现双赢。所以，今天的签约仪式，对于银、税、企三方来讲，是一件大事、喜事、盛事。刚才，省地税局天然局长作了热情洋溢的致辞，我们与10家新加入“纳税信用贷”的银行进行了签约，各位金融机构和企业的代表介绍了经验，谈了感想，待一会，曹广晶副省长要给我们作重要讲话，省银监局赖秀福局长要就“银税互动”工作提出具体安排。下面，我讲三点想法：

一、从经济社会发展新形势看，“纳税信用贷”承载着更光荣的使命

加强税收信用体系建设是贯彻落实党中央国务院、省委省政府关于诚信社会建设总体部署的重要举措。作为税收信用体系建设的一个重要载体，坚持“银税互动”，推行“纳税信用贷”，既顺应了经济社会发展新形势，也符合银、税、企三方发展的内在需求。从这个角度讲，不仅仅是一项金融创新产品，“纳税信用贷”承载的意义和使命重大而光荣，主要体现在三个方面：

首先，是深化“放管服”改革的精彩之作。深化简政放权、放管结合、优化服务改革是推动经济社会持续健康发展的战略举措。在深化“放管服”改革的大背景下，开展“银税互动” ，推行“纳税信用贷”，有利于提高企业运行效益，促进税务部门的服务优化，增强纳税人的获得感。今年5月，国务院发布了《关于建立完善守信联合激励和失信联合惩戒制度，加快推进社会诚信建设的指导意见》，提出“降低市场交易成本，鼓励有关部门和单位开发税易贷、信易贷、信易债等守信激励产品，引导金融机构和商业销售机构等市场服务机构参考使用市场主体信用信息、信用积分和信用评价结果，对诚信市场主体给予优惠和便利，使守信者在市场中获得更多机会和实惠”的具体指导意见，将“银税互动”上升到国家战略部署;国家发展改革委、国家税务总局联合中国人民银行、中央文明办等29部门刚刚签署的《关于对纳税信用A级纳税人实施联合激励措施的合作备忘录》，对纳税信用A级纳税人在18个领域实施41项守信联合激励措施，就包括授信融资便利化这一领域，我们迎来了前所未有的良好机遇，必将开启“银税互动”新的发展阶段。

其次，是支持小微企业发展的惠民之策。按照省委省政府加强供给侧结构性改革的决策部署，中小企业是倾力扶持的重点对象。当前，分析中小企业发展面临的“瓶颈”，除了减负担、降成本，最迫切的是要解决好“融资难、融资贵、融资慢”的问题。 “纳税信用贷”的应运而生，将纳税信用与银行贷款有机结合，克服了过去企业、银行、税务部门三方信息不对称的问题，依托联合信用体系，对诚信守法，有基础、有前景的企业给予金融支持，使税收信用变成“真金白银”，既促进了纳税信用社会化应用创新，也有利于激发“大众创业、万众创新”的新动能，推动供给侧结构性改革不断深化。

第三，是倡导社会诚信的向善之举。纳税信用体系逐步建立以来,纳税信用一直是为税收管理提供支持。比如，A级纳税人可单次领取3个月的增值税专用发票用量，普通发票按需领用。将纳税信用等级与银行信用体系结合，使税银与企业贷款联系起来，这是纳税信用管理的深化，也让纳税人真切感受到纳税信用换来“真金白银”的商业价值，增强诚信经营纳税人的获得感，也彰显了激励守信、褒扬诚信的社会导向。目前，我们已经出台了“纳税信用贷”服务项目的有关规定。税收信用、金融信用都是属于社会信用的组成部分，银税联合推出“纳税信用贷”为诚信纳税企业开辟了融资新渠道，促进纳税信用评价结果的增值运用，对社会信用体系整体发展具有非常重要的意义。

二、从实践探索看，“纳税信用贷”展示了更广阔的发展前景

20xx年8月，省国税局联合省地税局与建设银行湖北省分行等11家省级商业银行共同签署《“纳税信用贷”服务项目合作备忘录》，联手推出“纳税信用贷”“出口退税贷”金融产品，在全省范围启动“银税互动”活动，取得了明显成效。截至今年6月底，全省17个市州国税局、地税局全面实现与当地银行业金融机构建立银税合作机制，已签约省级银行机构11家，市州级银行机构89家，正在筹备签约省市两级银行20家。“银税互动”活动开展以来，全省各级国税、地税机关向签约银行推送A级纳税人11623户次，B级纳税人176240户次，有2516户次企业获得授信，各银行业金融机构累计发放信用贷款83.42亿元，极大释放了纳税信用增值应用的政策红利，有效缓解中小企业融资难、融资贵难题，帮助中小企业获得了持续发展所急需的资金支持。

(一)在积累经验中逐步创立湖北品牌。为贯彻落实党中央提出“建立健全社会征信体系，褒扬诚信，惩戒失信”的决策，以及国家税务总局关于进一步优化纳税服务、推进税收信用体系建设的工作部署，20xx年，省国税局在武汉市试点“纳税信用贷”，武汉市国税局率先与招商银行武汉分行签约推出“纳税信用贷”。经过税银双方积极探索，取得了覆盖范围不断扩大、合作银行数量持续增加、授信企业数量及授信额度不断增加的良好成效。截至今年6月底，武汉市合作银行由原先1家拓展到5家，已有近252户次企业通过“纳税信用贷”服务项目取得贷款3.55亿元。为拓展纳税信用和出口企业分类管理增值运用，去年8月，省国税局与建设银行湖北分行签订协议，联合推出纳税信用贷的子项目“出口退税贷”服务项目，选择武汉市、宜昌市、襄阳市、随州市、仙桃市进行试点，该项目试点以来，累计为313户次出口企业发放出口退税信用贷款29亿元。

(二)在精诚合作中逐步建立长效机制。去年6月，在总结武汉市经验的基础上，省国税局会同省地税局、人行武汉分行联合发文，从省级层面建立“纳税信用贷”的制度框架，决定在全省各商业银行推行“纳税信用贷”金融服务业务。随后在8月，省国税局、省地税局与11家省级商业银行共同签署“纳税信用贷”合作协议，建立了银税合作机制，推进了“纳税信用贷”在全省铺开。为进一步拓展“银税互动”，早日在全省范围内实现参与银行业金融机构全覆盖、县(市、区)地域全覆盖，今年以来，省国税局、省地税局、省银监局联合发文，决定在全省深入开展“银税互动”助推企业发展“五个一”活动。同时，省国税局决定在去年部分地区与省建设银行合作开展“出口退税贷”服务项目试点的基础上，全面推广“出口退税贷”服务合作项目，拓宽了银税互动服务领域，目前，我省各市州纷纷举行项目签约仪式，“双贷”工作从“一枝独秀”发展成“满园春色”。形成“纳税信用贷”“出口退税贷”并驱的新模式，促进诚信纳税企业良性发展。

(三)在务实推进中逐步释放政策红利。创新从根本上说，就是要做到实事求是，跟上时代和外部环境的变化。作为一项金融创新产品，“纳税信用贷”在落地生效过程中，逐步释放红利，显示出越来越强劲的生命力。自去年6月在全省范围全面推进“纳税信用贷”项目以来，税银部门积极行动，开展务实合作，有力推动“银税互动”落到实处，今年以来，“纳税信用贷”惠及企业户数和贷款总额均呈现较快增长态势，上半年各商业银行“银税合作”授信1139户，其中拓展新客户556户，新客户拓展率48.81%，较去年增加40.24个百分点，授信贷款额度13.49亿元，实际发放贷款6.90亿元，截至6月底贷款余额7.34亿元。

三、从基础现状看，推行“纳税信用贷”工作需要进一步做精做细做实

应该说，我省“银税合作”起步较早，基础扎实，针对不同类型的企业经营模式，前后推出了“纳税信用贷”“出口退税贷”，已经形成了“双贷”并驱的良好工作局面，精准服务不同对象。下一步，我们要紧紧抓住，牢牢把握好机遇，从三个方面着力做好“纳税信用贷”推行工作：

(一)加强协调，进一步凝聚工作合力。全省税银双方以开展“银税互动”助推企业发展“五个一”活动为载体，按照《纳税信用贷服务项目合作协议》，加强组织领导，强化部门协调，密切业务配合，共享纳税信用评价结果和信贷融资信息，形成工作合力，落实合作效果，税务部门将一如既往做好纳税信用评价管理工作，定期将企业相关的纳税信用评价结果推送至金融部门，也希望金融部门充分利用纳税信用评价结果，积极开发新客户，主动挖掘新的贷款需求，优化贷款审批程序，加大信贷支持力度，扩大信用贷款业务，定期向税务部门反馈已推送的企业融资情况，合力把“纳税信用贷”这一好事办好，实现企业、金融、税务三方共赢。

(二)持续改进，进一步完善运行机制。纳税信用体系是诚信的，金融信用体系是成熟的，银税双方要及时总结工作成果和经验，加强信用信息的衔接和增值应用，实现两个体系有机融合，信息互通互联，打造“互联网+银税企”的信息交流平台，不断提高双方信用信息应用的“含金量”，不断提高税收和金融服务水平，产生1+1>2的效果，使“纳税信用贷”项目搭乘“信息化高铁”，走得更好更快更远。

(三)加大宣传，进一步提升品牌认知度。充分发挥银税企各方宣传阵地和载体作用，利用银行网点、办税大厅和各媒体的力量，向全社会广泛宣传“纳税信用贷”适用范围、主要功能和工作成效，让更多企业能获得实实在在的信贷支持，营造诚实守信的良好社会氛围。

各位领导、同志们，目前，我省的“纳税信用贷”已经进入到一个全面推行的深化时期，我们要以纳税人需求为导向，进一步适应银行管理风险和纳税信用体系拓展的要求，共同建设好“纳税信用贷”服务品牌，为我省经济发展贡献税银力量，再作新的贡献。

高中议论文材料运用 篇7

一、对物体系的整体处理

对于物体系的整体处理将通过以下两个例题加以表现:

例1如图1所示, 倾角α=30°, 质量M=34 kg的斜面小车, 始终停在粗糙水平地面上.质量为mA=14 kg, mB=2 kg的物体, 通过定滑轮由细线连接.若物体A以a=2.5 m/s2的加速度, 沿斜面加速下滑, 求地面对小车的摩擦力和支持力.对于该题应以A、B和小车整体为研究对象, 根据质点系的牛顿第二定律, 在水平方向, 由ΣFx=m1a1x+m2a2x+m3a3x得f=mAaAx=mAacos30°=31 N, 在竖直方向由ΣFy=m1a1y+m2a2y+m3a3y得N- (M+mA+mB) g=mBa-mAasin30°, 所以N= (M+mA+mB) g+mBa-mAasin30°=487.5 N.

例2人坐在冰车上, 人与冰车的总质量为M, 冰面上还有一个质量为m的弹性滑块, 原来均处于静止.某时刻坐在冰车上的人用力将滑块推向前方一固定的挡板, 滑块与挡板碰撞后又被反弹回来, 滑块与挡板的碰撞不损失机械能, 且滑块始终与冰车在同一直线上运动.若人以相对冰面v0的速度推出滑块, 滑块反弹后被人接住再次以相对冰面v0的速度推向挡板, 如此反复多次, 已知M∶m=31∶2, 试分析人推出滑块多少次后将不可能再接到滑块?不计滑块、冰车与冰面之间的摩擦.

经过上面两题的分析可看出, 如果问题整体不涉及到物体间的相互作用, 同时又保持在一个较为平衡的状态时, 通过选择整体法来解决问题会更加方便.但是, 在使用整体法前, 必须要结合题目中的条件, 认真辨别, 才能得出解题的思路与答案.

二、对物理过程的整体处理

当物理过程比较复杂, 始末状态与过程无关, 或始末状态即可了解过程的全部, 就可以使用整体法解题.另一种情况是解题时不需要知晓整个过程, 只需要过程的某个特征或始末状态时, 也可以不同的几个过程合为一个过程来处理.

例3质量为0.1 kg的小球, 在离地面1.8 m的高处自由落下, 跟地面碰撞后弹回的最大高度为0.8 m, 整体过程所用时间为1.1 s.求碰撞时地面对小球的平均作用力大小为何值?

该题的常规解法是把整个运动分成三个阶段———小球下落阶段、与地面碰撞阶段、上升阶段.这样必须求出刚触地时的速度v1和离开地面时的速度v2, 在碰撞阶段应用动量定理列式珔Ft地-mgt地=mv2-m (-v1) 显然比应用整体法要繁琐些.

三、隔离法与整体法的组合运用

把所研究的事物从整体或系统中隔离出来进行研究, 最终得出结论的方法称为隔离法.应用隔离法能排除与事物无关的因素, 使该事物的主要特征明确地显示出来, 从而进行有效处理, 使一些无法用整体来解决的问题得到满意的结论.在解题中, 我们运用隔离法, 不仅可以对局部事物深入了解, 同时, 也可以通过局部去认识整体的性质和关系;而运用整体法时不仅对整体事物作全面的把握, 同时也可以通过整体去把握局部事物的性质及其与整体或其它局部的关系.但事实上, 对多数问题而言, 往往是交替运用隔离法与整体法才能使面临的问题得到顺利解决.

例4如图2所示, 三个质量相等的小球A、B、C固定在轻质硬杆上, OA=AB=BC, 现将整个装置放在光滑的水平面上, 并使OC绕过O端且垂直于OC的竖直轴匀速转动.设OA段对A球的拉力为T1, 杆AB段对B球的拉力为T2, 杆BC段对C球的拉力为T3.求三个拉力之比T1∶T2∶T3=?

该题应把A、B、C三个小球看成一个系统, 则有T1=maA+maB+maC=mω2l+mω22l+mω23l=6mω2l;将B、C两球看成整体有T2=maB+mac=5mω2l, 对C球有T3=3mω2l, 所以T1∶T2∶T3=6∶5∶3.本例也可以分别对三个球列出运动方程, 对C:T3=3mω2l;对B:T2-T3=mω22l;对C球:T3=3ω2l;对B球:T1-T2=mω22l.联立三式求解可得结果.

高中议论文材料运用 篇8

关键词：高中语文教学；情境创设；原则；运用方式

随着新课改的深入发展，素质教育的教育理念逐渐深入人心，因此，提高教学的有效性，提升学生的综合素质，成为学校教育的任务之一，而作为学校教育中的重要組成部分，语文课程对于学生综合素质的发展有着相当重要的影响，所以，采用合适的教学方法，创设教学情境，激发学生学习语文的兴趣，是高中语文教师提高教学质量的有效途径。

一、创设情境所遵循的原则

1.坚持以学生为主的原则

学生是学习的实践者，在教学活动中占据着主体地位，因此，语文教师应该清楚地认识到学生在教学活动中的地位，坚持以学生为主的原则，引发学生的学习热情，以引导学生积极主动地参与到教学活动中来。在创设教学情境时，语文教师应该转变传统的教学模式，充分挖掘学生的潜力，以确保学生能够全身心地投入到教学活动中来。

2.坚持师生平等的原则

尊重每一位学生，与学生进行平等的沟通和交流，是语文教师的基本素养也是开展教学活动的前提，因此，在利用情境教学，开展教学活动的时候，语文教师应该坚持师生平等的原则，营造良好的教学环境，提高学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，以取得最佳的教学效果。

3.坚持趣味性的原则

兴趣是最好的老师，是学生主动学习的动力，因此，采用合理的教学方式，创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣，可以极大地提高教学效果。在创设教学情境时，高中语文教师应该根据学生的实际情况，构建活跃的课堂教学氛围，吸引学生的注意力，满足学生的学习需求，以增强教学的有效性。

二、情境创设的具体运用方式

1.利用多媒体教学技术创设教学情境

多媒体教学技术可以通过直观形象的图片、视频等的展示，刺激学生的多重感官，吸引学生的注意力，促使学生积极主动地参与到教学活动中来，因此，高中语文教师可以利用多媒体教学技术，创设教学情境，营造轻松、和谐的教学氛围，以提高教学效果。例如，在讲授朱自清的《荷塘月色》时，高中语文教师可以采用多媒体教学技术，下载一些相关的图片、音乐、视频等，制作出精美的多媒体教学课件，通过幻灯片播放月光下的荷塘景色，让学生在朦胧、幽静、优美的荷塘月色中感受文章的意境，体会作者的思想感情，领悟散文的独特魅力，从而提升自己的审美能力和鉴赏水平。

2.通过角色扮演创设教学情境

文言文是高中语文教材中的重要组成部分，是继承和弘扬传统优秀文化的主要途径，但是由于古今语言上的差异，许多高中生在学习文言文时都存在一定的问题，因此，高中语文教师需要采用合理的教学方式，创设相应的教学情境，帮助学生更好地理解和掌握文言文中的字词、语句的现代意义和正确语序，以提高学生的语文能力。例如，在学习《鸿门宴》时，语文教师可以通过角色扮演的方式，把学生分为“楚”“汉”两组，让学生根据教学内容，来适当地演绎楚汉之争，让不同的学生分别扮演刘邦、项羽、樊哙、范增、张良、项庄等历史人物，结合文章的情节发展，设计台词，使学生理解和掌握这些人之间的矛盾关系以及人物的性格特征，从而便于学生理解和掌握文章，加深他们对文章的印象，以提高教学效果。

3.采用讲故事的方式创设教学情境

有趣的故事具有引人入胜的作用，可以极大地提高教学质量，因此，语文教师可以采用讲故事的方式，创设教学情境，引发学生的好奇心和求知欲，以取得最佳的教学效果。例如，在讲解《标点符号的用法》时，语文教师可以引入唐代诗人杜牧的《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”然后给出：“清明时节雨，纷纷，路上行人，欲断魂，借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。”的例子，让学生比较或者讨论这两种断句之间的差异，从而理解和掌握标点符号的重要作用。

4.利用问题创设教学情境

利用问题激发学生的求知欲和探索欲，可以促使学生积极主动地参与到教学活动中来，确保教学的有效性，因此，语文教师可以根据教学内容，提出问题，以激发学生的学习热情。例如，在学习《项脊轩志》时，语文教师可以问学生：“这篇文章属于何种题裁？文中最让你感动的事情是什么？日常生活中最让你感激的事情是什么？”让学生根据自己的理解情况和实际生活去思考和探讨问题，培养学生的思想感情，提高学生的综合素质。

总而言之，作为高中教育课程中的基础科目之一，语文对于学生思想道德素质的提高有着至关重要的影响，因此，在素质教育的背景下，高中语文教师应该树立全新的教学观念，采用先进的教学方式，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，以提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]杨怀风.试论高中语文教学中的情境创设模式[J].读与写：教育教学刊，2012（8）.

[2]韩彦武.情境创设在高中语文教学中的应用分析[J].新课程导学，2014（1）.

[3]管亚平.高中语文教学中的情境创设[J].语数外学习：高中语文教学，2014（8）.

[4]陈艳辉.情境，语文教学腾飞的翅膀：浅谈高中语文教学中情境的创设[J].教师，2010（10）.