课前预习是实施少教多学的前提

课前预习是实施少教多学的前提（推荐3篇）

课前预习是实施少教多学的前提 篇1

课前预习是实施少教多学的前提

文/刘晓鹰

摘 要：预习是课堂的前提与基础，预习的好坏直接影响着课堂教学质量，也影响着学生的发展。它是少教多学的必要环节，也是上好一节课的基础。课前预习就是在教师讲授之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习工作做得好，语文课堂的容量就会增大，良好的学习习惯也会逐渐形成，而课堂效果也会得到相应的提升。

关键词：课前预习；少教多学；学习习惯

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教学为基础，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。

“少教多学”这个理念既古老又新鲜。早在1632年，捷克伟大的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》开篇就提出“少教多学”这一教学理想，著作中提出，“寻求出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。”现如今，在我们国家很多基层学校里已经渐渐开始在尝试着做，并将培养发展学生的能力作为目标。

在以“少教多学”为宗旨的前提下，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的问题。而当下课堂教学普遍存在四个问题：学生对新授内容不知情；学生学习缺乏主动性和独立思考、踊跃参与的积极性；教师不清楚“学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑、最想解决的问题”;教师的备课是单项的，师生间缺乏双向的交流。针对以上这些情况，我计划以学生“预习”为突破口进行“少教多学”课堂教学模式的改革。“少教多学”的核心意义在于最大限度地减少教师的“教”,最大限度地增加学生自主学习的空间，让学生成为学习的真正主人，让他们大胆地提问、思考。而课前预习，是少教多学的前提，更是提高课堂效率的最好方法，它既可以培养学生的自学能力和创新精神，又可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。

在课前预习中，这是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。那么，作为学习的主体――学生，是怎样认识和对待课前预习的呢？下面，我就如何培养学生课前预习的习惯，()提几点浅薄的见解：

一、强化学生的思想意识

在以往的`学习活动中，许多学生对预习的重要性认识不够，他们认为既然老师要讲，为什么还要预习呢？甚至有的学生认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的。我们必须重视预习，养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前，教师要做好学生的思想工作。

二、提高学生的预习兴趣，培养学生良好的学习习惯

针对经常无预习习惯的高中生来说，要求他们预习课文是件难事。但是，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”我认为这就需要激发学生预习的兴趣。

三、重视预习方法的指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力

我们在日常的教学中不但需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，会用知识。预习也是一样的，只有掌握了好的方法，才能更好应用到实践中，才能更有条理地、循序渐进地先学预习。预习方法具体介绍：

1.任务落实预习法。即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。

2.课本、学案标记预习法。即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上或学案的空白处提疑问、写心得。

3.温故知新预习法。在预习的过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面，复习、巩固、补充与新知识相联系的旧知识。

四、借助导学案的帮助

导学案包括早读配餐、学习目标、课前预习、课堂探究、课后练习这五个环节。我们一般提前一周把导学案发给学生，让学生有充分的时间按照学案进行课前预习。教师在学生自学过程中进行适当辅导。学案是引导学生课前预习的阶梯。比如，在预习鲁迅先生的《拿来主义》时，我们的导学案是这样设计预习的：

【课前预习】1.知识积累：（1）了解作家作品；（2）了解文章的写作背景；2.字词积累：（1）给生字注音；（2）改正错别字；（3）成语积累；3.诵读并理清文章思路：（1）诵读文章；（2）回答问题：a.什么是“拿来主义”,b.为什么要实行“拿来主义”,c.怎样实行“拿来主义”,d.实行“拿来主义”的作用与效果。这样具体的预习学案有助于学生较全面地预习课文，为上好课做了充分的准备。

五、注意预习效果的检查与评比，教师要对预习效果进行有效地检查、评价

总之，课前预习是一个重要的学习方法，真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力等方面得到提高。因此，只要用心激发兴趣，用恰当的方法指导，化难就简，督促检查，那么就可以使学生养成课前预习的良好习惯。

论课前预习是实施少教多学的前提 篇2

【关键词】强化；预习；落实

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教学为基础，教师教多少，学生就学多少，教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。

“少教多学”这个理念既古老又新鲜。早在1632年，捷克伟大的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》开篇就提出“少教多学”这一教学理想，著作中提出，寻求出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。现如今，在我们国家很多基层学校里已经渐渐开始在尝试着做，并将培养发展学生的能力作为目标。

在以“少教多学”为宗旨的前提下，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的问题。而当下课堂教学普遍存在四个问题：学生对新授内容不知情，学生学习缺乏主动性和独立思考、踊跃参与的积极性；教师不清楚学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑、最想解决的问题。教师的备课是单项的，师生间缺乏双向的交流。针对以上这些情况，我计划以学生“预习”为突破口进行“少教多学”课堂教学模式的改革。“少教多学”的核心意义在于最大限度地减少教师的“教”，最大限度地增加学生自主学习的空间，让学生成为学习的真正主人，让他们大胆地提问、思考。而课前预习，是少教多学的前提，更是提高课堂效率的最好方法，它既可以培养学生的自学能力和创新精神，又可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。

在课前预习中，这是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。那么，作为学习的主体——学生，是怎样认识和对待课前预习的呢？下面，我就如何培养学生课前预习的习惯，提几点浅薄的见解：

一、强化学生的思想意识

在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性认识不够，他们认为既然老师要讲，为什么还要预习呢？甚至有的学生认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的。我们必须重视预习，养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前，教师要做好学生的思想工作。

二、提高学生的预习兴趣，培养学生良好的学习习惯

针对经常无预习习惯的高中生来说，要求他们预习课文是件难事。但是，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”我认为这就需要激发学生预习的兴趣。

三、重视预习方法的指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力

我们在日常的教学中不但需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，会用知识。预习也是一样的，只有掌握了好的方法，才能更好应用到实践中，才能更有条理地、循序渐进地先学预习。预习方法具体介绍：

1.任务落实预习法。即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。

2.课本、学案标记预习法。即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上或学案的空白处提疑问、写心得。

3.温故知新预习法。在预习的过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面，复习、巩固、补充与新知识相联系的旧知识。

四、借助导学案的帮助

导学案包括早读配餐、学习目标、课前预习、课堂探究、课后练习五个环节。我们一般提前一周把导学案发给学生，让学生有充分的时间按照学案进行课前预习。教师在学生自学过程中进行适当辅导。学案是引导学生课前预习的阶梯。比如，在预习鲁迅先生的《拿来主义》时，我们的导学案是这样设计预习的：

【课前预习】1.知识积累：（1）了解作家作品；（2）了解文章的写作背景；2.字词积累：（1）给生字注音；（2）改正错别字；（3）成语积累；3.诵读并理清文章思路：（1）诵读文章；（2）回答问题：a.什么是“拿来主义”，b.为什么要实行“拿来主义”，c.怎样实行“拿来主义”，d.实行“拿来主义”的作用与效果。这样具体的预习学案有助于学生较全面地预习课文，为上好课做了充分的准备。

五、注意预习效果的检查与评比，教师要对预习效果进行有效的检查、评价

总之，课前预习是一个重要的学习方法，真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力等方面得到提高。因此，只要用心激发兴趣，用恰当地方法指导，化难就简，督促检查，那么就可以使学生养成课前预习的良好习惯。

课前预习是实施少教多学的前提 篇3

摘 要：近年来，语文教学改革的呼声高、行动多，但未必都能收到很好的效果。我校自实施“一一六”课堂教学改革以来，收到较好的效果，这正是少教多学的完美体现。

关键词：一一六；导学案；独学；合作；展示

语文是一门综合性极强的学科，内容丰富。语文课应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课。但在实际教学中，语文课并不风光。学生从小学到初中，最让他们头疼的就是语文，最不怕耽误的也是语文。很多教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？我认为，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，使学生由被动变为主动，语文课才会有新的起色。

一、“一一六”模式的引领，凸显学生的主体性

我校实行的“一一六”模式教学，突显了学生在教学中的主体地位。两个“一”分别是：一节预习课，一节展示课；“六”是教学过程中的六个环节，分别是：明确目标——合作释疑——展示交流——点拨提升——整理内化——达标测评。这种课堂教学模式是以学生为中心构建的，它表现为学生自己主宰课堂，学生在学习活动中，表现出强烈的求知欲望，主动参与、积极思考、大胆表达。这种课堂模式突出学生的自主、合作、探究、展示交流的能力，教师只是组织、参与、追问、提升、总结，总体上实施“兵教兵，兵练兵”的教学策略。

二、导学案前置，独学培能力

我们的导学案是经过备研组初备讲解思路，明确重难点，落实到人；二是主备人说课，其他教师补充；三是个性完善。经过三轮的导学案，可谓符合学生实际，学生能够顺利完成。我校是一个乡镇中学，班里大多数学生都住宿，一少部分走读。鉴于此，我们学校利用三节晚自习时间进行学生的预习导学（走读生回家自己独学），分别给语文、数学、英语一节课的时间进行独学，要求学生自己看书，能够完成多少就完成多少，不能抄袭。住宿生独立完成后，由学科代表统一收齐交到科任老师处（走读生第二天一早亲自交到科任老师处），科任老师及时看学生导学案确定讲解重点难点。在“导学案”帮助下，学生明确了学习要求、学习重点，知道了学习方法，去自学教材，去发现问题。这种开放式的教学模式，有效地培养了学生的自学能力，同时也极大地提高了教学效率。

三、合作展示解疑惑，教师点拨提能力

讨论是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。目前，我们一般采用的是6~9人为一组，小组由上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有学习展示的机会，都能体验到成功的喜悦。各小组针对自学时导学案出现的问题，在小组长的组织下进行组内交流。小组内互换导学案，学生相互学习，相互促进。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论。各组员做好勾画记录，同时注意总结好本组的解题方法和规律，以便展示，教师适时巡视点拨。各组展示重点讲解本组的解题思路，其他成员要善于倾听，待讲解完毕，可以随时补充。要求展示要自然流畅，学生之间、组与组之间形成真正的互动。教师关键时刻进行点拨、指导、总结，及时对展示的学生、补充的学生进行评价。

通过合作展示，学生自己分析、思考、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。教师的关键点拨提升了学生的解题能力，从而形成小组之间督学、各组之间互学、师生之间补学三位一体的学习模式。

四、适当评价奖励，增强学生的`竞争意识

每一个学生都渴望得到教师的表扬，每一个小组都渴望名列前茅，得到教师的表扬与肯定。为了激励小组，我班实行每周一小评，每月进行一次中评，一个学期总评。学校评价小组主要有两方面，一方面是课堂展示加分，另一方面是达标测试加分。我班还把学生的日常行为规范纳入小组的考评中，违纪的相应扣分，做好事相应的加分，从而综合评价每组，进行奖励。如何奖励，是一个十分棘手的问题。几经考虑，我班实行如下奖励措施：每周一评，后两名小组为班级美容，值日一周；每月中评，对优秀的小组颁发奖状，进行激励；每学期总结后，对优秀小组、优秀组长、优秀组员颁发奖状进行物质奖励。通过这些奖惩措施，大大地激发了小组的竞争意识，形成了一个良性竞争、组组争先的良好局面。

因此，课堂教学改革实现了教师的心中梦想，“少教多学”成为真正的现实。