第10课近代中国社会经济结构的变动教学设计

第10课近代中国社会经济结构的变动教学设计（精选6篇）

第10课近代中国社会经济结构的变动教学设计 篇1

金俊峰(学员)发布时间： 2011-03-11 10:18:46 v 第10课 “近代中国社会经济结构的变动”教学设计

通化市靖宇中学金俊峰

一、教学目标：

1、知识与能力：

（1）本节的教学要使学生了解鸦片战争后中国经济结构的变动，了解近代中华民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。

（2）引导学生对课文中提供的图片、文字等材料的观察和阅读，培养学生对史料的诠释和解读能力；通过对洋务企业的评价，培养学生正确评价历史事件的能力；通过对近代中国资本主义产生的历史背景的分析，培养学生归纳、分析问题的能力。从内外因两方面，指导学生分析中华民族工业艰难发展的原因，学会客观、辩证地认识和分析历史事件。

2、过程与方法：通过“问题引导，情景设置，师生互动，共同探讨”的方式，引导学生分析鸦片战争后中国社会经济结构的变化，探究洋务运动的历史作用，分析近代中国资本主义产生的历史背景，从整体宏观的角度把握时代特征，学会客观、辩证地分析列强侵华对中国的影响。

3、情感态度与价值观：通过对本课的学习，增强学生对近代民族工业这种进步经济的理性认识，激发学生的爱国热情。

二、教学重点、难点：

1、重点：鸦片战争后中国社会经济结构的变动；近代民族工业的兴起

2、难点：对洋务运动的评价

教 学 过 程 【新课导入】

19世纪中期，伴随着英国工业革命的完成，英国加强了对外的殖民扩张，他们用廉价的商品和舰船利炮打开了中国的大门。在西方工业文明的冲击之下，中国社会面貌发生巨大变化，封建经济开始解体，资本主义生产方式由此出现，这就是近代中国经济结构的变动。【新课学习】

一、小农经济的逐渐解体

1、小农经济的含义、地位及其特点

（提问思考）什么是小农经济？它在古代中国社会经济结构中占有什么地位?有什么特点?（学生根据课文P46第一自然段回答，然后教师强调）中国小农经济的特点是以家庭为单位，耕织结合，自给自足，男耕女织是其鲜明写照。

2、小农经济的逐渐解体

（问题探究）是什么原因导致了小农经济的逐渐解体？怎样理解这一“解体”过程？如何认识小农经济解体所带来的影响？

（学生回答后，教师归纳指出：）鸦片战争后，由于外国资本主义经济势力的入侵，在洋纱、洋布的冲击下，使中国家庭棉纺织业的“纺”与“织”分离和农家的“织”与“耕”分离，小农经济逐渐解体。与此同时，列强还对中国的生丝、茶叶等农产品进行大肆收购，农产品商品化程度提高，中国逐渐被卷入世界资本主义市场。小农经济的解体，是历史的进步，它为近代中华民族资本主义的产生提供了条件。

二、洋务运动与官办企业

（思考与探究）19世纪60年代，是什么原因引发了清政府内部的洋务运动？为了达到“自强”、“求富”的目的，洋务派创办了哪些企业？这些企业对中国早期现代化产生了什么影响？（通过对上述问题的探究，引导学生正确认识和评价洋务运动。）

三、民族工业的出现和艰难发展

教师：洋务运动在客观上刺激了中华民族工业的产生，请同学们阅读课文，仔细分析一下民族工业产生的历史条件，了解民族工业出现的时间、分布的主要地点、代表性的企业。然后思考并回答下列问题：民族工业在什么时间出现第一次发展机遇？为什么？影响中华民族工业发展艰难的主要因素有哪些？通过对上述问题的思考与分析，理性认识民族工业这种进步经济，激发学生的爱国热情。【新课小结】 引导学生从原因、表现两个方面归纳本课知识结构（课件显示）。【课堂练习】

1、鸦片战争后，中国传统的小农经济开始解体。这里的“解体”指的是（D）

A大量洋货涌入中国

B 外国资本主义经济控制了中国市场 C 小农经济被近代资本主义经济取代

D封建小农业和家庭手工业逐渐分离并日益商品化

2、下列与洋务运动无关的是（C）

A 引进西方一些近代科学技术 B 标志中国近代工业的起步 C 建立近代化国家政治制度 D 刺激了民族资本主义的发展

3、中国近代民族工业中的“近代”的含义主要是指（A）A 使用机器进行生产 B 产生于中国近代历史时期 C 由私人投资兴办的 D 受外商企业的刺激而兴起

4、中国近代资本主义（C）

A 是由封建社会中的资本主义萌芽发展而来的 B 与明清手工业在行业分布上基本相同 C 是在外国资本主义入侵的刺激下产生的 D 从根本上破坏了封建土地所有制

5、近代中华民族工业步履维艰，发展缓慢的根本原因是由于（D）A 外国资本主义的侵略 B 封建主义的剥削

C 官僚资本主义的压制 D 半殖民地半封建的社会性质 【课后作业】

第10课近代中国社会经济结构的变动教学设计 篇2

1. 对历史学科知识理解的认识

对所学知识的理解是课程标准提出的主要教学目标, 也是每个教师实施教学所追求的目标。虽然每个教师对理解存在着不同的认识和标准, 但它们有相通之处, 即理解需要学生对所学内容的深入思考, 提出自己的观点, 并能在全新的情境中应用所学知识技能解决各种实际问题。

对历史知识的理解, 是要求在历史学习中, 不单单记住所学的历史知识, 而且要在记忆的基础上, 形成对历史现象、历史规律和考察历史的理论方法的基本内容的概括性、本质性和特征性的认识, 将对历史表象的感性认识上升为理性认识, 将已有的结论性的理性认识转化为自己的理性认识, 并能掌握历史现象的因果关系、比较关系的联系性, 达到能够运用理解的知识观点分析解决历史实际问题的目的。简而言之, 理解是指能抓住历史事物的实质, 从本质上把握历史知识, 其主要表现行为是解释、转换和推论。也就是说, 只要学生能够解释、转换和推断有关历史知识, 就达到理解的要求了。

(1) 解释, 即用自己的语言说明历史知识的含义, 包括概述一个历史事件, 说明一个历史概念, 解释一个历史现象, 举出一个历史实例等等。对历史知识的解释要注意内涵的准确和外延的完整。如说明“自然经济”的含义, 自然经济就是自给自足的经济, 没有商品交换。它指生产是为了直接满足生产者个人或经济单位的需要, 而不是为了交换的经济形式。又如如何解释鸦片战争后自然经济的解体这一历史现象。因为自然经济的主要特征是家庭农业和手工业的结合和自给自足。外国的经济侵略冲击了中国传统的家庭手工业, 造成农业和手工业的分离;同时由于农产品的大量出口, 农民与市场的联系越来越密切, 自给自足的程度日益减弱。如果学生能抓住自然经济的特征来说明自然经济解体的原因和表现, 这就表明学生理解了自然经济解体这一历史现象。

(2) 转换或转化, 指学生能将历史知识准确完整地从一种特定术语, 或一般叙述的语言文字, 或形式, 转换成为另一种特定术语, 或一般叙述的语言文字, 或形式。转换不是双向的, 而是多向的, 实际上, 转换是另一种解释的形式。例如洋务运动成为中国近代化的开端, 对“近代化”这一概念如何理解呢?“近代化”我们可以转换为“资本主义化”, 因为近代化指的是16世纪以来主要是在西方世界出现的社会变革浪潮, 其核心内容就是资本主义化, 也就是用资本主义的生产方式代替传统的生产方式, 用资本主义的新文化代替传统的旧文化, 用资本主义的新制度代替落后的旧制度。尽管洋务运动没有实现近代政治体制, 更没有使中国走上资本主义道路, 但是洋务派兴办了一大批近代工业, 为中国资本主义的产生打下了基础。又如鸦片战争以后, 中国沦为资本主义的世界市场。如何准确理解这一现象呢?由于受外国的经济侵略, 中国自然经济逐渐解体, 成为西方的商品销售市场和原料供应地, 在这个世界市场中, 中国处于被支配的地位, 所以, 中国沦为世界市场也可表述为中国成为西方资本主义发展的附庸。这样分析学生就比较容易把握中国在世界市场中的地位了。

(3) 推论或推断, 由已知的前提推出新的结论。如根据给定的有关历史事物的材料, 估计或预测其发展趋势;根据特定历史事件的条件, 对其后果、影响等进行多角度有逻辑性的推断。当然, 推论出的发展趋势或后果等, 必须与给定材料或条件相一致。同时要准确把握历史事件的本质和所处的时代特征。例如对洋务运动结果的推论:从洋务运动的领导力量看, 洋务派官僚都是封建势力的维护者, 是封建传统思想的卫道士, 这些因素决定了他们不可能学习资本主义的政治经济制度而走上近代化的道路。洋务运动中积极倡办洋务者, 表面上大力引进西方的机器和技术, 但本质上他们的骨子里却对西学特别是政治、经济体制相当的抵制, 坚决捍卫中国传统秩序和伦理;再从洋务运动的目的看, 他们大办洋务的目的是“自强”、“求富”, 洋务派学习西方军事技术和发展军事、民用工业, 为的是对付外来威胁和镇压人民革命, 并没有意识到要改造中国的传统社会, 相反的是为了维护业已腐朽的封建统治。所以洋务派是想用西方的先进生产方式来维护落后腐朽的上层建筑, 其结果必然是失败。“自强”、“求富”的梦想也是不可能实现的, 甲午海战的结局证明了这一推论是正确的。

2. 促进学生对历史知识理解的方法

历史学习中, 理解的能力最为重要。如果说记忆是基础, 那么, 理解就是核心。且“理解”居于承前启后的地位。承前“记忆”, 理解是建立在记忆基础之上的, 同时它对记忆又有反作用, 没有理解的记忆是无效记忆。后启“应用”, 历史知识的应用是建立在理解基础之上的, 没有理解的知识是无法应用的。况且, 转换、推断本身就已涉及应用层次了。对历史知识的把握如果能达到理解的层次, 即对历史知识能够解释、转换和推断, 对历史知识的掌握就基本到位了。那么, 如何在高中历史教学中促进学生对知识的理解呢?

(1) 注重史料引用, 向学生真实展现历史原貌。就历史本身而言, 要实现对知识的理解其实不是一件容易的事情。这主要是因为历史事件的发生都是不可复制的。那么在历史教学中又如何帮助学生达成对历史的理解以加深学生对历史的认识呢?要做到这一点必须抛却那种先入为主的观念, 即以论带史的行为, 尽可能地还原历史记录, 恢复历史原貌, 从而帮助学生理解和认识历史。那么如何向学生再现历史原貌呢?为此, 教师要尽可能地在课堂上呈现真实、丰富、生动形象的历史材料;将占有的材料置于特定的历史场景之中, 重建史料与“历史原貌”之间的联系。如为了说明自然经济的特点笔者指导学生阅读课本中的图片《男耕女织是中国自然经济的生动写照》, 学生通过分析图片的内容而理解自然经济的特点是家庭农业和手工业的结合。又如为了使学生理解鸦片战争后自然经济的解体这一历史现象, 笔者向学生提供如下材料:“今自夷人来厦开市, ……兼运洋布、洋棉, 其物充积于厦口, 其质既美, 其价复廉, 民间买洋布洋棉者, 十室而九, 吾村专以纺织为业, 近闻已无纱可纺。松、太布市, 消减大半。”“洋布、洋纱、洋袜、洋巾入中国, 而女红失业。洋铁、洋针、洋钉入中国, 而业冶者多无事投闲。……华民生计皆为所夺矣!”“1844年, 茶的出口量达到53万担, 超过战前最高出口量13万担, 此后出口量继续上升。”教师通过指导学生分析材料内容, 可以认识到自然经济解体的原因是“洋布、洋纱、洋袜、洋巾”等外国的商品输入和对中国茶叶等农产品的掠夺, 解体的表现是传统手工业的被破坏和农产品日益商品化。通过对直观的原始材料的解读, 学生就能准确理解历史概念和特殊时代背景下的历史现象, 有利于提高学生阅读材料并透过现象理解历史事物的能力。

(2) 强化问题意识, 指导学生探究历史问题。我们在教学中都有这样的认识:学生没有“问题”是最大的“问题”。这可以从一个侧面反映“问题”是否解决是衡量学生对知识理解程度的重要尺度。从教学论来讲, “问题”的解决也是实现对知识理解的重要途径。多元智能理论关于知识理解也是以如何思考和如何解决问题作为重要标志的。那么, 如何以“问题”为中心开展教学活动呢?学生发现问题和生成问题的过程实质上就是他们主动探求知识、构建知识并运用已知经验解决问题的过程。这里首先要指导学生置身历史情境, 通过对历史材料的阅读由学生自己发现问题, 或教师依据材料进行设问, 以明确要探究的对象。其次, 学生要在教师的引导下进行自主探究学习, 并通过相互交流, 使学生们的探究结果得到汇总与碰撞。最后经过教师的点拨与总结使问题得以解决, 实现学生对知识的内化理解, 使学生的认知水平达到一个新的境界。如自然经济的瓦解原因和表现是学生不容易理解的难点问题。笔者从复习自然经济的特征入手, 在指导学生阅读教材图片《男耕女织是中国自然经济的生动写照》和关于自然经济解体的相关史料后, 学生生成如下问题:图片反映了自然经济的什么特征?“吾村……无纱可纺”“松、太布市, 消减大半”的原因是什么?茶叶大量出口又反映了什么经济现象?此时农民的地位发生什么变化?在学生讨论发言后再经过教师点拨逐一解决问题。“无纱可纺”说明外国商品的输入造成“纺”与“织”的分离;“布市, 消减”又说明“织”与“耕”发生分离, 这就使得家庭农业和手工业的组合被破坏了, 农民、手工业者走向破产, 这是自然经济解体的第一步。而材料中茶叶的大量出口说明农业生产的商品化程度提高, 农村经济的自给自足程度减弱了, 这是其解体的第二步, 即个体农业由自给自足走向商品化。通过对问题进行讨论和梳理就能使学生理解自然经济解体的原因和表现。

(3) 运用多元史观, 鼓励学生多角度评价历史。有历史学家把追寻历史的真相比喻为找寻庐山的真面目, 并认为这个过程可能是一个“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”的过程。这里揭示了历史的一个重要的奥秘, 即同一个历史史实如果我们从不同的角度去认识它就可能会得出不同甚至完全相反的结论。这就要求我们在教学的时候要有意识地引导学生从多个角度对重要的历史事件进行探讨, 以求实现对历史的多元理解, 拓展学生的历史思维。例如笔者在评价近代“通商口岸”的设置对中国近代经济结构的影响时, 引导学生从以下两个角度加以认识:从社会史观看, 资本主义列强通过通商口岸把廉价的工业品输入中国, 掠夺原材料, 建立工厂企业, 对中国进行经济侵略, 导致近代中国的落后。而从现代化史观看, 通商口岸的设立有利于瓦解中国自给自足的自然经济, 推动中国民族资本主义的诞生, 产生中国最早的工人阶级, 使中国开始了步履维艰的近代化历程。再以洋务运动的影响为例, 从文明史的角度看, 洋务派引进了西方先进技术, 采用机器生产, 首先创办了一些近代军事工业和民用工业, 可见洋务运动是中华文明从传统的农业文明向现代工业文明转型的重要节点。从社会史观的角度看, 洋务运动推动了近代中国社会生活的变迁, 改变了近代国人的生活面貌。从全球史观的角度看, 洋务运动顺应了工业文明的世界潮流, 增强了中国与世界的联系, 使中国日益融入世界发展潮流。如果我们能够提供丰富的史料, 引导学生探究交流, 就能加深对洋务运动的理解和认识19世纪后半期中国历史发展的特征。因此, 教师一定要善于引导学生结合多元史观多角度地分析、认识和理解历史事件, 从而达成对历史知识的深度理解。

第10课近代中国社会经济结构的变动教学设计 篇3

目前的高中历史教学，有着诸多让笔者遗憾的地方，从现状进行分析，主要集中在以下几个方面：

一是历史课不被重视。历史学科成了被冷落的学科，不少学生对历史学科有了轻视心理，课后不加以巩固，更不参与实践，导致仅仅依靠课堂的有限时间去完成教学重任，成效自然不理想。

二是学生的自觉性差。大多数学生自觉性较差，没有养成良好的学习习惯，到了考试的时候临时抱佛脚蒙混过关，这样的学习态度不但自己很累，学习还收不到成效。

三是课堂教学效果低。由于采用传统的教学模式，教学过程中没有充分调动学生的积极性，激发学生学习的内在动力，虽然有的教师会采用一些新的课堂教学模式，但是最终不过是 “花架子”，没有产生实质性的效果。

慎思之：站在天平的两端——深度解读

1.课标要求：提纲而顿百无顺

新课标对于历史教学寄予了“厚望”，通过历史教学对学生内在世界观、价值观产生深层次的影响，通过潜移默化的影响引导学生认识世界、改造世界。

2.专家视角：他山之石可以攻玉

闲暇之余我品读了袁从秀主编的《中学历史教学设计与案例研究》，书中指出在教学中要关注“中学历史教学设计中的学情分析”、关注“中学历史教学设计的价值取向”，书中的理论给了笔者很多的领悟。

品读着理论，在教学实践中笔者的感觉就如同站在天平的两端，一面是理想的彼岸，一面是现状的遗憾。笔者认为教学的关键以及核心在于提升历史教学课堂的有效性。

笃行之：为有源头活水来——实践案例

笔者认为，有效的教学需要充分调动一切积极的因素，“色香味美”的有效教学课堂，具体来说，可以从以下几个方面加以开展：

1.色在精彩：注重历史课堂有效导入

教师作为课堂的引导者，在课堂伊始，教师可以通过幽默的开场白，让学生对于所讲授的内容引起浓厚的兴趣，使得学生乐于打开思维，参与到课堂的全过程中来。幽默的开场需要教师的智慧，可以运用一些幽默的情境、或者是图片，让学生对于教师所讲授的新课有一个期待。著名的哲学家亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”由此可见，兴趣的激发，是学生探索的起源。

在《近代中国经济结构的变动》新授课的导入阶段，我就运用ppt引出新课：在男耕女织、自给自足的中国封建自然经济背景之下，自然经济的落后性与生产力是相互适应的。随着外国资本主义的入侵，这种传统的经济形式必然瓦解。

2.香在民主：小组合作课堂模式融入

启发不一定是教师对学生单向进行，也可以通过学生和学生互相进行启发。课堂的形式可以是多种多样的，如果是强制性地要求学生去硬性地记忆，不仅仅给学生带来巨大的学习压力，收效也不会太明显，不少学生都是为了应付教师的作业和考试的要求，仅仅背完了事，很少自己去消化、吸收和理解。这时候需要良好的、活跃的课堂氛围，激活学生的思维，引发学生的联想和思考能力。

以《近代中国经济结构的变动》这堂课为例，我引导学生开展小组合作展开思考和讨论问题：自然经济解题的原因和影响是什么？洋务运动的背景和内容？近代民族工业兴起的背景条件是什么？通过这些问题的探讨和研究，引导学生记忆知识点。

3.味在和谐：有效历史课堂意味悠长

课内的启发离不开教师的引导的，课外的启发更是课内的延伸。怎样对每一堂历史课程进行精彩的收尾？这往往被很多教师所忽略。如何让学生利用对历史课堂的兴趣、热情以及好奇心等等，做好课外的延伸？这就需要教师利用一定的方法进行精彩的收尾，让学生对于历史课堂的兴趣有增无减，利用课尾的这份意犹未尽，展开课后的探索，这才能真正实现从课内到课外，从课本到课外的过程。

引导学生阅读教材第40页的“历史纵横”，思考：外国资本主义的入侵使我国自然经济逐渐解体，在这一解体过程中农民发生怎样的变化？这些变化与资本主义的产生有何联系？

意犹未尽的课堂收尾让学生大胆从课内走向课外，做好课内的历史知识的延伸与升华。

4.美在交融：历史课堂教学习惯养成

著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育就是培养习惯。”纵观当下的中小学教育，一度备受外界质疑，质疑的焦点主要在于目前的中小学教学过于被动，学生没有形成良好的学习习惯，多半是在教师的逼迫下被动学习。笔者认为历史教师可以采用目标唤醒激励的方法。比如短期内可以跟学生提及学习目标，还可以融入人生目标的建立，以激发学生昂扬的斗志。

结合《近代中国经济结构的变动》这堂课的教学的内容，引导学生结合“落后就要挨打”，来谈谈自己的体会。

笔者经常在课堂上组织学生进行讨论，引导学生展开思考，挖掘事件背后的生命教育内涵。

领悟之：黄沙吹尽始得金——前景展望

“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”在历史教学的过程中，教师要不断提升教学的质量，才能真正实现课堂教学的有效性，同时也勉励自己，作为一个人文学科的教师，也要不断提升自身的素养、修养，才能真正使得自己完成教书育人的重任。

参考文献：

[1]2012版高中历史新课程标准

[2]陆宝婵.高中历史教学有效性论证[J]传承，2008，（18）.

作者简介：

第10课近代中国社会经济结构的变动教学设计 篇4

一、近代中华民族资本主义的产生

1.了解19世纪六七十年代中国近代民族工业兴起的史实；

2.认识中国资本主义产生的历史背景。

1．19世纪六七十年代民族工业的兴起

（1）时间： 19世纪六七十年代前后

（2）地区：上海、广东、天津等沿海地区

（3）主要企业：

方举赞，上海发昌机器厂

陈启源，广东南海继昌隆缫丝厂

2．民族资本主义产生的背景

（1）鸦片战争后，外商企业在通商口岸兴起，刺激了中华民族工业产生。

（2）鸦片战争后，列强商品输出，中国自然经济逐渐解体，客观造就中华民族工业商品和劳动力市场。

（3）洋务运动中，洋务派引进西方先进技术，创办近代工业，对民族工业起了诱导作用。

二、民国时期中华民族资本主义的曲折发展

1.了解民国初期民族工业发展的主要史实

2.了解国民政府前十年民族工业发展的主要史实

3.了解抗战时期和解放战争时期民族工业发展的状况

4.理解资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用

1．民国初期民族工业的发展（又称民族工业“短暂的春天”）

（1）背景：

①辛亥革命推翻封建君主专制制度，为民族工业的发展扫除一些障碍；

②群众性的反帝爱国运动的促进作用，如“抵制日货，提倡国货”运动；

③“实业救国”思想的影响

④一战期间，欧洲列强暂时放松对中国的经济侵略，提供了有利的外部条件。

（2）“短暂春天”时间： 一战期间

（3）概况：

主要行业：纺织业、面粉业发展最快。纺织业中心： 由上海变为上海、天津、武汉三大中心。

著名的实业家有：张謇（南通大生纱厂）、周学熙、荣宗敬、荣德生兄弟（无锡面粉厂）

（4）结果： 一战结束，列强卷土重来，民族工业很快萧条下去。

2．国民政府前十年民族工业的发展（1927——1937年抗战前夕）

（1）原因： 1927年，南京国民政府建立以后，采取了一系列促进经济发展的措施，（如：币制改革；国民经济建设运动）

（2）概况： 1935年以后，工商业发展创历史最高纪录。

3．抗战时期、解放战争时期，民族工业发展状况

（1）抗战时期：（1937~1945年）

状况： 抗日战争期间，民族工业受到沉重打击。

原因：侵略战争的摧毁、官僚资本压迫，使民族工业发展困难。（南洋兄弟烟草公司被吞并）

(2）解放战争时期（1945—1949年）

概况：民族工业陷入绝境工厂纷纷倒闭

原因：美国通过《中美友好通商航海条约》条约，使美国商品几乎垄断了中国市场。

国民政府的通货膨胀、苛捐杂税使民族受到沉重打击。

三、民族资本主义在近代历史发展进程中的地位和作用

近代民族资本主义是在中国社会半殖民地半封建化的过程中产生和发展的，它受到外国资本主义、本国封建主义和官僚资本主义的压迫与剥削。（这是它未能发展壮大的根本原因）

第10课近代中国社会经济结构的变动教学设计 篇5

教法：以导学式为主

学法：自主探究合作交流

教学过程

激趣导入：

师：同学们听说过老年人把铁钉、火柴分别叫什么吗？为什么那时的中国人要在这些日用品前加一个“洋”字？这表明了什么？今天我国的民族工业品牌已走向国际市场，你能举个例子吗？这又说明了什么？

生：老年人叫铁钉为洋钉，叫火柴为洋火。说明近代中国技术水平十分低下。走向世界市场的民族工业品牌有海尔、康佳、TCL等。这说明我国科技水平不断提高、工业品出口大大增加。

师：民族工业的过去和现在形成强烈反差，这其中的`历史值得我们去探究，回味！本节课就让我们一起来探讨中华民族工业的发展历程。（板书题目）

体验新知：

师：首先，我们来了解一下“什么是近代民族工业”（展示课件）

生：读出课件内容

师：中国近代民族工业又是怎样起步的呢？（展示课件）

生：读出课件内容

师：张謇为什么要舍本逐末创办实业呢？请同学们阅读教材“状元实业家张謇”一目，并圈点你所获得的信息，稍后我们一起来交流。

生：阅读教材，自主学习。

生：交流信息：1、张謇是江苏南通人，清末状元。2、《马关条约》签订后，外国人纷纷在中国开办工厂、开采矿山、利用廉价的原料和劳动力，直接剥削中国人民。3、张謇提出“实业救国”的口号，并创办了大生纱厂。4、第一次世界大战期间帝国主义暂时放松了对中华民族资本的压迫，张謇的大生纱厂等企业获得了进一步发展。5、第一次世界大战结束后，帝国主义又一次在中国大量倾销棉花和棉织品，纱厂的产品被迫削价销售，收不抵支，负债累累，最后被吞并。

师：张謇创办了哪些实业呢？（展示课件）

生：讲述状元实业家张謇的事迹。

师：由张謇创办实业你感受到了什么？请同学们每4人为一小组展开讨论，稍后由小组中心发言人发表本小组的讨论意见。

生：讨论。

生：答案1、外国人在中国开办工厂，开采矿山，对中国人民剥削很严重。

答案2、张謇非常爱国，希望通过办实业抵御外国资本主义的经济侵略。

答案3、张謇舍本逐末，具有非凡的勇气。

答案4、张謇有较高的经营管理才能。

答案5、张謇非常有远见。

答案6、张謇有不屈不挠的精神。……

师：大生纱厂的结局说明了什么？

生：答案1、民族工业的发展不能适应当时的社会发展。

答案2、帝国主义国家对中华民族工业的压迫迫使它无生存空间，势必倒闭。

答案3、封建势力对民族工业不但不能予以支持，而且进行压制。

师：在帝国主义和封建势力的双重压榨下，民族工业的最终归宿注定是悲惨的。那么，民族工业究竟有怎样曲折的发展过程呢？请同学们阅读教材，完成下面的表格。（展示表格）

生：阅读教材，完成表格。

师：中国近代民族工业的发展可以分为哪几个阶段？

生：三个阶段：洋务运动到清末、“一战”期间、“一战”后到解放前夕。

师：洋务运动到清末，民族工业的发展特征是什么？

生：民族工业出现了萌芽，但这些民族工业受到封建制度的阻碍，难以生存和发展，辛亥革命的成功促进了实业集团的纷纷出现。

师：民族工业出现萌芽的原因是什么？

生：洋务运动和辛亥革命的促进作用。

师：“一战”期间，民族工业的发展情况怎样呢？（展示课件）

（出示问题）第一次世界大战期间中国面粉出口增长说明什么？为什么第一次世界大战期间民族工业会出现“黄金时代”？“一战”后到解放前夕民族工业的发展情况怎样呢？

生：讲述荣氏家族企业的兴衰。

师：这一时期为什么民族工业又呈现萎靡不振的状态呢？

师：以上通过表格，我们了解了中华民族工业的发展过程，下面我们一起来探讨一下中国近代民族工业发展的特征是什么？

生：学生讨论，交流。

师：老师将你们的讨论总结如下：发展阶段艰难曲折，发展程度极不平衡，发展水平整体落后。

师：近代民族工业的出现没能完成救国的愿望，除了受到客观原因影响外，还有主观原因的影响，具体表现在哪些方面呢？

旧中华民族工业尽管发展艰难曲折，但对于中国社会产生了深远影响，有哪些影响呢？

明确：给中国带来了重大的经济、政治变化，也很大程度上改变了中国的社会生活。

第10课近代中国社会经济结构的变动教学设计 篇6

1、导入比较成功。先让学生观察今天的中国行政区域图，让学生根据平时的了解指出今天中国经济相对发达的地区，然后提出问题：这些地区大都位于南方，那南方自古是这样发达吗?以此激起学生对中国古代南方情况的好奇。然后给出两则史料：司马迁《史记》笔下西汉时的江南景象，宋朝《宋书》中描绘的江南景象，设问：为什么会出现这种变化，变化具体表现在哪些方面?由此引起学生思考，导入本课。我认为对于古代经济史学生理解起来比较难，所以一开始就应该拉近历史与现实的距离，从学生身边熟悉的事件讲起，抓住他们的.注意力，引发他们的好奇心和探究欲。而这确实达到了一个很好的预想效果。

2、对经济史内容的教学思路比较清晰，步步深入。我的教学分三个步骤进行，首先引导学生分析经济重心发生南移的原因，再次阐释南移的具体表现，第三步依据农业、手工业、商业这三方面带领学生了解经济重心南移的表现;既起到了导入每个主题的作用，又激发了学生的兴趣，这一节课下来，学生每个阶段的学习目标很明确，利于对繁杂而又不熟悉的经济史内容有个较为清晰的了解，而课下通过与学生的交流，这一设计思路得到学生的肯定。

3、图文并茂。初一学生更多还停留在形象思维认识问题的基础上，因此在制作课件过程中我使用了相对数量的图片辅助教学，如讲宋代生产工具秧马、宋代丝绸锦缎、武打瓷窑的瓷器、占城稻、棉花的推广种植，宋朝海上贸易等，对于作物推广还使用了动态地图的方式呈现给学生，并配有必要的介绍，在欣赏、观察同时深入理解，效果很好。

4、对两宋时期少数民族政权南下应使用侵扰或掳掠之词，侵略是用于不同国家之间，这点应在授课过程中和学生着重强调一下;