初中数学教学中合作学习的开展

初中数学教学中合作学习的开展（共14篇）

初中数学教学中合作学习的开展 篇1

关于初中数学教学中合作学习的开展

朱有忠

摘要：新课改之后的初中数学教学要求学生更多的进行动手操作和思考解决问题，在教学的过程中有合作学习这一形式，其具体意义和开展方法，值得每个教师学习研究。在课堂上的时间是有限的，小组合作学习的时间必须被控制在一定的范围内。这不得不依靠教师的合理安排，合作时间过多会导致课堂纪律散漫，学生注意力不集中，反而降低了课堂效率；过少则不能达到学习讨论的效果。

关键词：初中数学；合作学习；效率

初中数学进入到一个拔高阶段，不仅仅接触到更多新的知识点，也在不断拓展新的知识面，形成新的思维方式。在数学合作学习中，合理安排小组成员可以大大提高解决问题的效率，合理设置方案和内容也是可行性和有效性的保障。

一、合作学习的意义

由多种思维交纵集合的数学知识，解决问题方法的灵活多变是其明显的特性，单独的一个人往往只能依照思维惯性以某种形式思考。或许能够解决问题，但是客观上解决方法可能不如此。如果要同一个人用不同的思维方式思考，并不是一件容易的事情；常常也会有思维遇到瓶颈无法得出答案的情况，或者得出错误答案，而自己找不到问题的所在。

这种情况下，合作学习的优势就十分明显了。不同人的思维方式不尽相同，在交流中可以学到更多的.思考方法，对自己而言是一种思维的开拓和启发；几个人都无法单独解决的问题，或许会被整合后的信息和思路解决掉。因此，合作学习可以在倾听他人的同时学习到一种新的思维方式。

二、合理安排合作学习小组成员

在讨论某问题时，学生之间思维方式不同，解决问题的能力也不尽相同，在一个合作学习小组当中，必须要搭配安排能力强的学生和能力差的学生。在合作学习过程中，能力强的学生往往先一步解决问题，可以帮助差一些的同学思考，并解决问题；或者经过思维活跃学生的交流发言能让其他学生豁然开朗。这样不同的学生在短时间之内都能迅速地解决问题。合理安排成员是提高合作学习效率，达到合作学习目的不可忽视的重要因素。

当然，在合作学习的过程中也需要注意一些问题，例如，学习好的同学如果表达能力不足或者与学习能力差的同学配合不够默契，解决问题的效率就会大打则扣。此外，在课堂上还应该尽量避免学生们凑到一起讨论学习以外的话题。

三、合作学习方案的可行性

在初中数学课堂上，思维活跃是课堂效率的关键，老师大多会提供多种教学方案使学生保持活跃的思维。众多的方案良莠不齐，必须有一定的可行性才可作为合作学习的方案。例如：人教版七年级上册中有这么一个题目：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，回答下列问题：

⑴能得到那些平面图形？与同伴进行交流。

⑵你能设法得到下面的图形吗？

显然这一题应该让学生操作，思考解决。而实际上有的老师在没有足够正方体的情况下全部演示包办，甚至把展开后的图形画在黑板上让学生记住。这样的合作学习并没有任何的意义，学习效果也可想而知。最好的办法是事先让学生各自准备好几个相同的正方形，在小组讨论时动手操作，研究立体图和平面图之间的关系，如此学习的效果才是最稳固的。

结语：

初中数学的合作学习是一种促进学生高效率学习的良好途径，应该积极推广，但是实行这种课堂教学需要在在适当的情况下，不是所有的方式和内容都适合合作学习。做到了合理的安排，才能够体现出合作学习的优越性。

参考文献：

1蒋启元。初中数学教学中有效开展小组合作学习的措施探究[J]北京：中国科教创新导刊.01.11.55

2李玉坤。新课标下初中数学合作学习探究[J]考试周刊.11.03.14-16

作者单位：江西省广丰县沙田中学

初中数学教学中合作学习的开展 篇2

因此, 在基础教育阶段, 就要培养学生与他人合作的技巧, 这样有利于培养学生的团队精神, 从而使他们能适应未来社会的发展。合作既是实施新课程教学的行为, 也是新课改的教学理念。那么, 在具体的生物教学中, 如何开展合作学习活动呢?

一、建立合作学习小组

建立合作学习的小组, 是合作学习的前提, 也是有效开展合作学习的基础。合作学习是以小组为单位开展研究与交流的学习形式, 因此, 组建的学习小组是否合理直接关系到合作学习是否能顺利地进行。

一般说来, 合作学习小组的成员以4至6人为宜。假如人数太少, 不利于相互学习与交流;人数太多, 也不能充分展示学生的才能。如果研究的课堂比较简单, 可以以同桌为单位, 假如研究的课堂比较复杂, 可以以前后两排的4个学生为一个小组, 并将研究课题分解成几个子课题, 每个学生各负其责, 独立研究, 然后再综合、分析得到结论。至于社会调查等特大型的课堂, 可以将每组的成员再进行扩大, 根据实际情况以6人或者8人为一个组。在分组的时候要考虑到学生的个性差异, 努力使每个学习小组的内部成员各具特点:有实验操作能手, 有数据处理能手, 有思维能力能手等, 但要力争使各组之间的综合能力基本平衡, 这就是通常所说的“组内异质, 组间同质”的分组原则。这样为各组之间的竞争打下了公平的基础, 同时又考虑到各个学生的特长, 便于学生在进行合作学习的时候, 相互取长补短, 促进他们共同提高。

每个学习小组为了能取得研究的成功, 除了合理地分配研究任务之外, 还必须在个人独立完成任务的基础上开展互助活动, 因为, 如果一个人成功并不能使整个学习小组取得成功, 但假如某一个成员没有取得研究的进展, 就会使整个学习小组无法成功, 为了整个集体的成功, 学习小组的成员必须相互鼓励, 相互帮助。

二、合作学习的实施

生物教学离不开实验, 实验是实施生物新课程教学的主要手段, 在生物实验教学中进行合作学习, 是新课程教学的基本策略。比如, 为了探究种子萌芽所需要的外界条件, 需要分别将种子单独放置在不同的环境里进行研究。如图:

该实验需要三个学生分别研究种子在不同环境里的萌芽情况, 组织能力强的可以协调组内每个成员的工作, 然后再汇总每个成员的研究报告, 最后综合整理出本组的研究报告, 在全班学生面前汇报。

每个实验是不一样的, 因此, 小组成员的分工也要适时地变化, 不能让某个学生总是充当记录数据员, 得不到其他训练, 也不能每次都让组长汇报总结成果, 那样其他同学就得不到口头表达锻炼的机会了。

三、合作学习的内容选择

1. 争议性课题的合作学习

学生在合作学习中离不开交流, 交流就不可避免会发生争议。争议能使学生的思维变得更加敏捷, 对问题理解得更加深刻。比如, 在学习花的结构时, 先让学生说说, 花究竟由哪几个部分组成?有的学生认为是雌蕊与雄蕊组成的, 有的学生认为是花冠等组成的, 假如这个话题任凭学生在整个班级里发表意见, 很难进行有序的讨论, 如果组织学生以小组为单位进行讨论, 然后形成小组的集体观点, 教学效果就会好得多。因此, 我们老师可以将这个问题以小组合作学习的形式进行讨论, 然后形成小组的整体意见, 再到讲台上汇报。在组织学生讨论的时候, 要教育学生敢于向知识权威挑战, 同时也要敢于接受别人的正确观点, 不能蛮不讲理, 谬论连篇。

2. 社会调查性质的合作学习

生物学与生活有着密切的联系, 生物学本身就是实践性很强的科目, 在生物教学中, 组织学生走向社会、走向生活去做些调研活动, 有利于激发学生的学习兴趣与培养他们的实践能力, 对提高学生的科学素养有很大的促进作用。比如, 组织学生调查当地的动物饲养情况、调查当地的传染病情况等, 都能扩大学生的知识面, 同时也让学生掌握与他人交流的技能。

初中数学教学中开展小组合作学习 篇3

【关键词】初中数学 ； 小组合作学习 ； 开展策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0240-01

一、引言

在传统的初中数学教学中，多数教师从主观上将课堂教学当作自己的“独角戏”，忽视了学生的主体性，也没有认识到小组合作学习的重要意义。这就导致传统的初中数学教材缺乏实效性，无法达到新课程改革的要求与标准。在新课程改革的背景下，教师不得不转变初中数学教学的观念与意识，促使众多教师在初中数学教学中开展小学合作学习。

基于此，本文在此浅析初中数学教学中的小组合作学习，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，达到推动初中数学教学发展的目的。

二、初中数学教学中开展小学合作学习的意义

（一）提高学生的学习质量

根据实践调查的结果显示，部分学生认为初中数学学科具有一定的难度，仅仅依靠教师的课堂讲解和自身的能力，其通常难以正确掌握教学的知识点，也容易在学习过程中受到打击。尤其是针对于部分学生能力较弱、数学基础较差的学生，其通常难以独立解决相应的教学任务，无法在学习过程中获得足够的成就感。

教师在初中数学教学中开展小组合作学习首先能够有效规避学生个人能力不足、个人基础不牢固的问题。通过小组合作学习，教师就是将学生个人的能力有机结合在一起，使学生能够以小组为单位进行更有效率的学习。

与此同时，学生能够在小组合作学习中获得真实的提高，能够让学生认识到自己能够在小组合作中更有效率的学习，同时也可以为小组和团队做出贡献。这就能够为学生带来一定的成功体验，能够巩固学生的学习信心，让学生在初中数学小组合作学习中持有更强的信心与兴趣投入到日后的数学学习中。

（二）提高学生的综合素质

另一方面，新课程标准要求教师不但要有效提高初中数学课堂教学的质量，更要有针对性的提高学生的综合素质与综合能力，使学生逐步成为真正优秀的现代化人才。

通过小组合作学习，学生不但能够利用团队的力量进行更有效的学习，同时也可以在小组中提高自身的团队合作能力、探究学习能力以及创新能力等多方面的综合素质。这就落实了新课程改革的标准，使初中数学课堂教学的有效性得到极大提高。

三、如何在初中数学教学中开展小组合作学习

（一）有效的分组是前提

根据实践调查的结果显示，部分教师已经在初中数学教学中开展小组合作学习，但其所取得的教学效果却并不理想。根据分析后发现，多数教师并没有认识到合理的分组是开展小组合作学习的基础与前提，导致教师对学生的分组并不科学，极大的降低了学生合作学习的质量和效率。因此，教师要在初中数学教学中开展更有质量的小组合作学习，其首要任务就是端正自身的认识，要对学生进行科学合理的分组。

首先，教师的分组应该考虑到学生具体的情况，包括学生的数学基础、学习能力以及学生之间的关系等等。具体地说，学生个人的能力与数学基础决定了学生对数学知识的认知和接受程度。如果小组中学生的能力与基础差距过大，其往往无法快速领悟其他学生表达的观点，无法跟上团队学习的节奏，进而导致学生无法通过小组合作学习获得真实的提高。反之，当小组中的学生拥有较为相近的水平，其中一名学生提出的观点能够被其他学生快速接受与吸收，并根据个人的见解提出自身的观点，达到推动小组合作与交流的目的，使合作学习的质量有所保障。

其次，在初中数学小组合作学习中，教师应该落实分层教学法。所谓分层教学法就是指将学生分为不同的层次，并以此为基础进行教学资源优化配置，达到提高学习质量的目的。例如，在学习平行线的过程中，针对部分层次较高的学生，教师要求其小组探究平行线的实际运用，要求学生通过小组合作解决实际的问题。与此同时，针对于部分层次较低的学生，教师可以要求其小组探究平行线具备的性质，要真正掌握平行线判定的条件。

通过合理的分层教学，教师才能确保不同层次的小组能够在初中数学教学中获得真实的提升，以此达到提高小组合作学习质量的最终目的。

（二）明确的教学目标是核心

另一方面，教师要在初中数学教学中开展小组合作学习，其核心应该是为学生制定明确的教学目标。简单地说，教师要为不同小组的学生制定有效的教学目标，要为学生指明合作学习的方向，避免学生在小组中胡乱思考而浪费了宝贵的课堂教学时间。

以《勾股定理》的相关教学为例，教师可以要求学生通过合作与交流总结与归纳勾股定理的判定以及实际运用，同时推导勾股定理的逆定理。此时，教师为学生的小组合作学习制定了明确的目标，学生就能够根据教师指定的教学任务进行有目的性有针对性的合作学习。

（三）判断合适的时机

此外，在初中数学小组合作学习中，教师需要判断合适的时机，也就是要根据学生的具体情况以及教学的实践情况判断是由学生进行独立思考或者进行合作学习。

例如，在学习全等三角形的性质时，教师要求学生熟练掌握判断三角形全等的条件，并根据自身的理解解决相应的实际问题。此时，教师应该先留给学生足够的时间和空间进行独立思考，要将教材中的内容进行消化，使学生对以上问题有初步的认识并产生个人的认知。

在此基础上，教师应该将学生按照一定的标准或条件进行分组，要求学生在小组中分享自己的观点与看法。此时，学生已经拥有了一定的认知，并且已经产生了一定的个人见解。这就能够帮助学生提出个人的观点，也能够帮助学生好的理解其他学生的观点。在小组中，学生就能够根据个人的理解进行激烈的探究与讨论，使小组合作变得更有针对性。

（四）注重总结

在初中数学小组合作学习的最终，教师需要对学生的小组合作学习进行有效总结。换言之，教师要帮助学生梳理合作学习的结果，帮助学生建构系统的知识体系。

这就需要教师在学生合作学习的过程中发挥自身的引导与监督职能，并要求学生分享最终得出的结论。此时，教师要肯定学生获得的正确认知，同时针对学生难以解决的疑难点进行总结与点评，帮助学生在小组合作学习的基础上獲得更大的提升。

四、总结

总的来说，小组合作学习能够有效提高教学质量，理应得到教师的认可。因此，教师需要在初中数学教学实践中不断总结与交流，提出更有针对性的教学见解，促进初中数学教学进一步发展。

参考文献

[1]杨恭明.初中数学教学中开展小组合作学习[J].中学生数理化（教与学），2015（02）

[2]王萍.数学教学中开展小组合作学习[J].中学生数理化（教与学），2013（11）

初中数学教学中合作学习的开展 篇4

当前新型的基础教育改革已经摒弃以往只注重培养理论知识的模式，更加强调学生对学习的态度、方法以及价值观的培养。传统教学模式的变革使合作学习方法方兴未艾。这种学习方法注重在教学过程中学生和教师、学生和学生之间处于平等的位置，达成合作关系，强调学生和教师经过一系列合作达到对知识的完整学习。而中学科学学科的教学目标就是丰富学生的见识，使他们的科学素养得到有力提高，这些目标不是传统的授课能够达到的，利用合作学习方法，有利于科学课程的推进，更有助于培养学生的素质和能力。

1合作学习的概念

合作就是两个或多个学生或团体，进行相互配合行动从而达成共同目标。合作学习是学科授课背景下新型的教学模式，在将课堂教学作为基础教学形式的情况下，教师将组织学生各自组成学习合作小组作为重点教学方式，学习小组通过教师的指导进行合作，使群体功能有力地发挥出来，加强学生学习的兴趣和能力，以此达到相关教学目的。

2合作学习在中学科学教学中开展的意义

2.1科学学科开展合作学习的背景

中学科学学科是一门综合学科，它同时包括了生物、化学和物理三门课程，不同的课程综合学习对学生思维能力的要求更高。另外，科学学科的老师大多是专业出身，从事的教学都是针对所学专业的，在综合性较强的科学学科教学上经常会感到力不从心。

2.2开展合作学习的意义

目前，合作学习是一种主流的教学模式和方法，它的主要形式是小组合作，在学习科学时，学生们的知识层面不同使他们对问题的理解和汲取知识的多少也会大不相同。而运用合作学习的方法能够使学生相互交流所学知识，也能够通过合作解决问题，有效达到学习目标。

3目前合作学习中学科学教学开展存在的问题

虽然目前合作学习在中学科学教学中被广泛地应用，但在具体授课时仍然有一些问题存在，具体表现在以下几个方面：第一，在科学课堂开展合作学习时，一些学习好的学生不愿意和学习成绩不好的学生合作，认为教他们学习会对自己的学习有所影响，这种情况在一定程度上影响了合作学习的开展。第二，学生组成学习小组进行科学课程探讨时，主动参与讨论合作的往往是善于言辞、性格外向的学生，他们更能得到表现自己的机会，而不善言辞、性格内向的同学就会比较拘束，只是看着善于言辞的学生表达观点，不参与到讨论中去。由此可见，科学教学在发展合作学习时，教师没有合理调控和指引善于表达的学生，也没有足够的关注和鼓励那些内向的学生。第三，在科学课堂上，教师往往只注重学生和老师之间的合作交流，而没有足够关注学生之间的交流合作；而有时候合作学习的知识和主旨和课堂教学内容相悖，教师对课堂不能有效地驾驭；有些时候小组交流的主题和课堂学习内容不一样，如果学生这样无边无际地讨论下去，就会使课堂时间白白流失。另外，在合作交流时，学生之间都争先恐后地表述自己的想法，不倾听其他学生的想法，课堂会出现嘈杂的现象。

4中学科学教学中合作学习的开展方法

4.1进行科学的分组安排

在合作学习的开展中，最基本的一点就是对学生进行科学的分组，可以说任何集体活动都要进行合理的分组、分工才能高效完成任务。分组学习有诸多好处，其能够促进各小组间的有效竞争，用举行比赛的方式来加强学生的积极性、荣誉感。在分出小组后，可以让小组成员自发选出一位学习小组组长，小组组长对本组的交流学习进行有力管理，能够更加顺利地将合作学习开展下去。为了防止一些学优生独自操控学习小组，教师可以在进行小组学习交流时，对每个成员进行分工，并且对各成员的职务定期轮换。例如，在浙教版初中科学七年级下册《光和颜色》一课的学习中，教师可以对学生进行分组、分工，各成员分别将透明玻璃片和纸壳盒放在光源前，分别观察哪种物体形成了影子，将纸壳盒放在光源前的小组成员表示纸壳盒在光源前形成了影子，将透明玻璃放在光源前的学生表示透明玻璃没有形成影子。随后，教师让小组讨论玻璃片和纸壳盒有什么不一样，什么样的物体在光源前能形成影子，各学习小组进行激烈的讨论后得出结论：光的传播是呈直线的，在光的传播过程中，遇到透明的物体不会形成影子，如果遇到的物体不透明，光不能到达该物体的后方，就会在该物体的后面就会形成影子。

4.2用提问的方式激发学生各组学习兴趣

在开展中学科学课程合作学习时，教师应对合作学习的主旨内容进行充分、系统地准备，对教学情景进行详细地设置，针对学习内容对学生提问题，而对于学生的知识水平不同，教师可以设置不同难度的问题，让学习小组自由选择，这种做法对科学教学合作学习的开展有很大的帮助。例如，在进行浙教版初中科学课程七年级上册《太阳和月球》的学习时，教师先通过图片展示太阳和月球的颜色、外貌，通过PPT介绍太阳和月球的运行轨迹和表面温度等，再根据这些情景向学生提出问题：第一，太阳和月球上有没有生命；第二，人类到月球上有没有可能存活。学生在学习小组中展开探讨，充分融入课堂，努力思考老师的问题，最后得出结论：太阳和月球上不可能有生命，因为太阳和月球的温度不适合孕育生命体，人类到月球上也不能生存，因为月球上没有水源。这种交流探讨的模式能够使学生之间相互学习，在提高知识水平的同时也增加了学生的团队意识。

4.3实施评价奖励制度

教师应对以往的评价机制加以修正，令评价方法更加具有合理性，在科学课堂结束后，教师对各小组的表现及时作出评价，加强各小组的竞争意识，对取得第一的小组、表现优异的小组进行相应奖励，对各小组的每个成员实行相关考核。对没有得到奖励的学习小组进行鼓励，找出其存在的问题，激励其在下一次合作学习中改正问题，提高表现。教师对学生中肯的评价会激励其合作交流意识，加强其竞争意识，使学生之间能够更加高效地讨论课堂内容。

5结束语

合作学习对学生适应能力及个性的培养有着重要作用，同时也可以加强其独立性、自主性，对学习的准确率加以提高，使学生的思维更加活跃，有利于其身心的全面发展。本文阐述合作学习在中学科学课堂开展的意义，指出目前合作学习在中学科学教育中开展存在的问题，并提出合作学习在中学科学教育中的开展方法，认为在科学学科学习时，要对学生进行科学的分组，用提问的方式激发各组的学习兴趣，并且对各小组的表现实施评价奖励制度，充分激发学生的求知欲，提高其对中学科学学科的学习兴趣，培养其良好的团队意识。

参考文献：

如何开展初中物理小组合作学习 篇5

李军

在近几年的初中物理课模教学改革实践中，本人做为其中一位参与者、学习者、实践者，经过不断的学习、借鉴、实践、内化，从中悟到一些方法与思路，今天就此机会和各位同行一起来探究：物理实验教学中如何开展小组合作学习。

案例：一位教师在上《电磁感应现象》这节课时，采用了小组合作学习模式：把书本上的演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手，小组合作，共同探究电磁感应现象产生的原因。结果实验室里热闹非凡，但真正动手研究的学生不多，大多数学生看着实验器材不知所措。小组中的其他成员不是互相嬉闹，就是看“表演”，小组汇报时也只是几个学习成绩比较好的学生表现踊跃。

【观察分析】

上述案例中反映了合作学习中一些假合作问题

●小组活动重形式，缺乏实质性合作。应该说这位教师的设想是好的，但在这节课里，学生能学到什么？体验到什么？师生、生生之间互动合作进行到了什么程度？教师对合作学习并不十分了解，加上茫然无处借鉴，于是我们便看到这样的现象：课堂上又是小组合作讨论，又是表演，又是动手操作，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只是流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、分工明确的学习活动中去。

●分工不明确导致合作学习费时、费力，难见成效。合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但这位教师只注重自己的课时任务完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问。于是便出现了学生合作学习的上述这种状态：忙的瞎忙，闲的很闲，闹的很闹。原因是教师对合作学习目标认识不足；并且受传统评价观影响，老师把自己置身于合作学习之外，缺乏与学生共同进行科学探索的体验，只对合作学习的结果做评价。这样，教师就很难认识到目标定位、任务分工上存在的问题。因此，只有教师真正参与合作学习，才能对小组合作学习进行有效指导。

●以群体讨论来掩盖学生的独立思考，学生参与度不均衡。教师“一问即议”，学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家意见。这样的小组合作学习势必使部分学困生失去了对问题思考的权利，导致他们只有静观坐听的份，成了思维敏捷的优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，使教师走入了“重讨论，轻思考，重群体，轻个体”的误区。热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听。因此这样的合作是失败的小组合作学习。

●教师不深入或深入得不充分，不总结评价或总结评价不到位。

由于教师没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、生生之间的活动和对话讨论缺乏明确的主题，使学生在下面讨论时放任自流，这就需要教师深入其中，了解学生的学情，及时对课堂教学进行调控，如果教师不深入或深入得不充分，势必影响课堂效率。在课堂教学中，教师没有对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位，学生到底有哪些收获，还有哪些问题没有解决，教师不清楚，这样就失去了小组合作交流的作用。

【行动策略】

怎样开展合作学习才是有效的？什么样的问题适宜分组合作学习？怎样设计有效的问题？下面我以《测量小灯泡的电功率》 为例来加以说明。课前我先安排学生自主学习课本P109至P111，然后独立完成《顶尖课课练》P91的“要点提示”（目的是检验学生对实验步骤掌握程度）。针对这部分内容，课前我就实验前、实验中以及实验后提出了三组问题，上课时我采用的小组合作学习方式是：小组成员之间进行答案交流，小组长检查成员完成情况并汇报。

第一组问题：①电功率的计算公式是什么？②从计算公式出发，你可发现要测量小灯光的电功率，便要测出小灯泡在实际电路中的什么物理量，相应地需要什么物理测量仪器？③结合前面①②问题，你所在小组设计出的“测量小灯泡电功率”实验电路图是什么？（提示：可联想“欧姆定律的实验电路图”）

【设计意图】：

问题设计是小组合作学习活动的“灵魂”，因为问题设计决定着实验活动开展的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着合作学习活动效度。所以教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点，难点、关键。提高问题设计的针对性，以提高实验效率，实现教学目标为目的。本环节的这个问题设计目的就是让学生在合作学习中，把遗留的问题和发现的问题在小组内讨论，相互交换心得，发表见解，使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的治学作风。而教师要善于从学生的讨论中搜集普遍性的问题，同时给学生提供相关的信息，然后请各小组将本组设计测量电功率的电路图进行展示，各组讨论后选优化方案。

第二组问题：①电器的额定功率与实际功率有什么区别与联系？②在“伏安法”测电阻的实验中我们要求测三次电阻值，和这个实验中的测三次电功率的目的一样吗？能否依据三次测量数据计算小灯泡的平均功率，为什么? ③讨论一下，利用本实验测得的数据还可以计算出小灯泡的哪个物理量？

【设计意图】：

问题设计必须尊重学生已有的知识和经验，因为学习过程是自我构建，自我生成的过程，学生的个人知识，直接经验，生活世界是重要的课程资源。根据学生已有的知识和经验而设计的问题，能较好地引起学生的认知冲突，从而把小组合作学习引向深入、引向本质。由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出现一些教学难点的时候，创设条件采用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。本环节中的这三个问题是把学生前面已学过知识和今天实验所得结论做进一步地深入对比。这样学生讨论起来，就能充分联系自己的已有知识储备，促进最近学习发展区的成长，讨论

起来也能相互启发，相互促进，取长补短。针对问题的小组合作学习是最常见的合作学习。但不是一有问题就要小组讨论，对于答案相对较简单、固定的就没有必要，这样会让讨论流于形式，且浪费课堂时间。

第三组问题：①你在实验中遇到哪些问题，你是怎么解决的？请各实验小组再回忆整理一下。②本实验的设计思路及实验过程，你所在小组有哪些收获？

【设计意图】：

实验结束时，回顾交流实验所得展开小组合作学习。学生分组实验过程中，难免会出现这样那样的问题，有时也会有一些意外收获。这些都成为学生实验的附加值，成为知识的新增长点。这种问题也是历来考试命题者出题的主要来源点。因此老师们千万不可轻率地放弃这一环节。如本实验结束时，请各组说出来与大家分享。学生通过回答这两个问题既能起到复习巩固作用，各小组又能相互补充，取得1+1﹥2的效果，还可以体现实验所带来的成就感，增强学习物理的信心。

通过上面案例我想试图说明的是，物理实验的小组合作学习，跟教师所设计的问题是紧密相关的。实验问题的设计应是有梯度、由浅入深，层层推进的，让不同层次的学生有话说，如第一组问题①②；稍难或综合的实验问题的设计应有所启发，有所联系，由旧串新、引发思考，让学生会说一说，如第一组问题③；面对实验时产生的新现象，教师应发挥本人教学智慧，有针对性地提出一些有价值的问题，有助于区分与辨析一些混淆物理概念、物理现象，引起学生思考与交

初中数学教学中合作学习的开展 篇6

关键词：小组学习;合作学习;数学教学

根据《数学课程标准》的要求，“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的主要方式。基于此，小学数学教师在开展数学教学活动时，应合理的运用合作学习的方式，使学生积极主动地投入到学习当中。但由于合作学习在小学数学教学实践中使用时间较短，教学的效果还不明显。因此，针对当前的这一现实情况，教师还需要进行进一步的探究，从而提升合作学习的实效性。

一、在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性

小组合作学习，简而言之就是小组成员为了完成整体统一的目标而进行任务分工，各自承担一定的任务分配，通过相互协作互助，共同完成任务的一种教学模式。当今是一个集知识化、信息化和学习化为一体的时代，科学技术迅猛发展，竞争日益激烈，个人的力量在很多事情的处理上显得略过单薄，因此，团队意识、合作意识越来越成为现代社会中取得成功的关键因素。小组合作学习模式作为课程改革提倡的教学模式之一，在小学教学中的普及度越来越高。通过开展小组合作学习，有利于学生养成合作意识，培养创新思维，最终实现课堂教学质量的提高[1]。

二、如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式

小组合作学习能够培养学生的合作意识，提高学生团队协作的能力。如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式，有以下几个策略：第一，合理地进行分组。小组合作，顾名思义，最重要的就是小组之间的相互合作。但是，如果只是简单的进行分组，势必达不到让学生相互学习的作用。一般来说，教学任务的难易程度和教学设备是进行分组需要考虑的首要因素，学习任务越难，小组合作就需要越多的人数。教师还应该根据每个学生不同的特质进行分组，充分发挥各成员的长处，最大程度发挥小组的优势。总而言之，小组分配既要在人数分配上合理，也要确保小组的认知结构和情感结构的合理性[2]。第二，教师进行必要的辅助。为了体现学生的主体地位，让学生在小组合作学习中获得最佳的学习效果，教师必须提前辅助学生明确学习目标和要求，让各小组都明确自己的小组学习任务，通过齐力合作共同完成小组任务。小组学习的成果关乎每个成员是否都发表了自己的建议，小组最终得到的学习成果是否是群策群力的结果;另外，小组之间难免有想法的冲突，这时就需要善于倾听，但是由于小学生尚且年幼，天性顽皮好动，自制力比较弱，这就需要教师仔细观察，及时在教学过程中发现问题，调整学生思维，既要鼓励他们大胆地说出自己的建议，又要学会尊重他人，认真倾听其他学生的建议。第三，给学生足够的合作探究时间，提高合作质量。既然对学生进行了分组，就应该给他们留出足够的时间进行探讨学习。要保证小组合作的质量，就必须让每个成员都在小组讨论中发表自己的见解。除此之外，教师还应该按照每节课的内容、目标、要求进行教学步骤的整合，根据小组的实际情况，引导小组合作学习的开展，让学生先对已学的知识进行回忆，从而指导新知识的学习。第四，注重交流评价。教师的评价对于小组合作学习具有重要作用。大多数数学教师在学生回答问题后只是简短地对学生合作得出的答案进行评价，忽视了激励性评语对学生学习态度的影响。从一般意义来说，评价是合作学习的引导棒。因此，在学生通过小组学习得出学习成果后，教师应该秉着“坚持目的性、科学性、全面性”的原则，制定符合小学生年龄特征的评价体系，在语言评价过程中，考虑小学生的实际情况。问卷调查法是一种可以有效结合学生感受，对合作学习进行充分评价的方法，今后的小学数学课堂教学中可以充分借鉴这种评价方法，并将其运用到实际的教学过程中。

三、结语

初中数学教学中合作学习的开展 篇7

一、小组合作学习的意义

在小组合作学习活动中, 学生是学习的“主体”“主角”, 教师只起“主导”“导演”作用。教师的主要任务是为学生创设学习情境, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性, 让学生参与教学活动全过程, 自主探索学习, 获取知识, 提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这样, 有利于提升学生认知水平, 有利于及时反馈教学信息, 有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力, 更有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力, 从而使学生真正成为学习的主人。

二、小组合作学习的策略

1.培养合作的兴趣。

为了充分发挥学生学习小组的优势, 在组建小组时应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定, 尽量使成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异, 既突出异质性, 又尊重学生。以自愿为原则, 每个小组最好由4—6人组成, 每个成员在组内扮演不同的角色, 如组长、记录员等, 且不定期互换角色, 保证每个学生都积极参与。

在小组合作学习中, 合作兴趣是合作动机中最现实、最活跃的心理反应, 是直接推动学生合作学习的内驱力。教师在组织合作学习时, 要注意运用各种行之有效的方法创设合作情境, 调动学生合作的积极性, 促使学生乐于合作, 在合作学习中体验到学习的乐趣, 从中增长见识、提高素质。

2.制作切实可行的教学目标。

遵循数学学科的特点和数学知识的内在发展规律, 以三维目标为指导思想, 从学生的知识掌握、能力培养、技能形成、个性发展及思想品德教育各个方面综合规划学习目标, 从 (1) 创设问题境界; (2) 多边互动、互帮互学; (3) 巩固检测; (4) 反馈矫正; (5) 评价与布置作业, 这五个方面落实教学目标, 让全体学生都参与其中。

根据学生爱玩、好胜心强的天性, 还可将整个课堂设计为竞技场, 把游戏转变成比赛, 让他们在表演舞台上尽情施展自己闪光的一面。在这样轻松的学习氛围中, 学生怀着强烈的求知欲望去探究, 带着问题投入到小组合作学习中, 学习的主动性和积极性就会高涨, 保证小组合作学习过程中教学目标的落实, 达到预期的目的。

3.积极开展讨论活动。

(1) 选择教材重点内容设计合作问题

合作学习不是专用于活跃课堂气氛的一种教学组织形式, 它应该用于解决知识的重点、难点和关键问题, 在教学中教师应该根据这些内容设计合作学习的问题, 让学生开展探究活动。例如, 教学“同底数幂的乘法”时, 我不是把这个规律直接告诉学生, 而是先指导学生小组讨论, 通过学生之间的辩论、质疑找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得深刻, 掌握得更牢固, 不但知其然, 而且知其所以然。

(2) 根据学生认识水平设计合作问题

小组合作学习问题设计不好, 往往小组讨论、研究会冷场或者偏离中心议题, 发言七嘴八舌没有中心, 不能达到有效互动交流的目的, 所以小组合作学习内容要符合学生的认知水平, 有针对性, 有一定的难度, 有一定的探究和讨论的价值。问题要有一定的开放性, 要有思考的空间和余地, 使每个学生都能积极地参与小组合作学习, 通过探讨解决问题。

4.培养学生积极实践、动手操作的习惯。

数学知识来源于实践, 学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中, 要培养学生良好的实践操作习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动, 但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说:“手和脑之间有着千丝万缕的联系, 手使脑筋得到发展, 使它更加明智;脑筋使手得到发展, 使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导操作实践时, 必须把操作与思维结合起来, 使学生动手动脑, 每操作一步都要与解决的数学问题相联系, 养成良好的实践习惯。如:教学《生活中的轴对称》这一内容时, 让学生把一张纸对折, 然后从折叠处剪出一个图形, 想一想展开后是一个什么样的图形? 接下来让学生观察图形并探究它的特征, 师生共同得到轴对称图形的概念。并且动手验证练习中图形是不是轴对称图形, 通过一边动手折叠一边动脑思考解决问题。让学生体验到动手和动脑相结合可以更好地学习新知识。

5.进行奖励评价。

小组汇报员在代表小组站起来发言时, 往往说“我认为……”、“我觉得……”等, 似乎不是代表小组意见, 而仅仅是个人看法。教师的评价也存在问题, 主要表现在:一是偏重于对学生个体的评价而忽略了学生所在小组集体的评价;二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。

所以今后在评价时要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价, 更多地关注学生的倾听、交流、协作情况, 对表现突出的小组和个人要及时给予充分的肯定和精神、物质上的奖励。“不求人人成功, 但求人人进步”。

初中数学教学中合作学习的开展 篇8

【关键词】初中英语 合作学习 开展

英语作为世界使用最广泛的语言，对我们的学习、工作和生活都有着巨大影响。在初中英语教学中，如何促进学生英语水平和英语学习能力的提升一直是英语教师思考的问题，也是广大学生关心的问题。在初中英语学习中，教师不仅要重视语法与词汇知识的传授，更要培养学生的语言运用和表达能力，所以教师可以采用合作学习法，培养学生的团队协作精神，这有利于提高学生的学习效率。

一、初中英语教学中合作学习的作用

众所周知，在传统英语教学中，教师作为学生学习知识的灌输者，是整个英语教学活动中的中心，而学生则被动接受新的知识，这种教学模式完全违背了“以学生为主”的教学理念，不仅让学生在学习英语时产生厌倦，同时也失去学习动力和学习自信。相反，在英语合作学习教学活动中，学生作为学习主体，能够促进学生之间的交流与帮助，取长补短，方能共同进步，共同发展。所以，教师要灵活掌握合作学习的教学模式，把握初中阶段学生学习的大好时机，引导学生进行合作学习，为提高教学质量与学生学习效率打下坚实基础。

二、初中英语教学中合作学习的开展策略

1.激发学生学习的兴趣。学生学习的好坏与学生是否有学习积极性有着直接关联，对于初中英语教学来说更是如此。如果学生学习的积极性较高，会主动投入到学习中去，并主动参与到教学活动中来，学习效果也将会明显提升。所以，在初中英语合作学习教学实践中，教师可以从以下几点入手来调动学生的积极性，让学生主动参与到合作学习中去。第一，培养学生合作学习意识。教师要注重培养学生合作学习的意识，让学生了解合作学习的重要性。第二，由简到难。想要让教学中运用合作学习，就必须让学生积极参与到其中，这就需要教师要遵从由易后难的原则，结合实际情况，让学生学与练共同进行，从简单慢慢过渡到困难，有利于在合作学习中不断提升学生各方面能力。第三，做好课前准备。想要合作学习顺利开展，就需要教师在课前做好充分准备工作，合理运用现代化教学工具，并借助各个渠道让学生对英语知识进行学习。第四，创造轻松、愉快的学习环境。教师要在英语教学中为学生创造一个轻松、愉快的学习环境，让学生成为学习中的主体，注重学生的差异性，让每个学生都能在毫无压力的状态下，轻松学习，来提高学习能力。

2.科学、合理设置分组。在开展合作学习时，对学生进行合理分组是最基本的一步。小组成员的组成应该按照组内异质、组间同质的原则，简单来说就是小组内的每个成员都存在着不同差异，如性格特点、学习能力等存在不同，教师结合学生的不同情况将性格相近而能力不同的学生分在一起，并针对他们的共同兴趣安排交流内容，让每个学生都在交流与讨论中积极发表自己意见，从而实现优势互补。另外在分组时教师也要与学生进行商讨，综合考虑每个学生的学习能力与学生意愿，并针对不同学生的性格特点来指导学生如何与他人相处合作，给与足够的关心，才能每个小组成员共同进步发展。

3.积极开展小组讨论。合理分组完成后，教师就可以根据围绕教材内容精心设计一些讨论话题，让每个小组进行讨论。话题的选取尽量贴近学生的日常生活，其难度要按照学生实际英语水平和语言表达能力来设置，充分调动学生积极性，激发学生的参与兴趣，在顺利完成合作讨论任务时，让学生充分感受到合作学习所带来的乐趣。在合作讨论的过程中，教师要对学生们的讨论方式给出间接的指导，如小组成员可以进行轮流发言，并加以记录，或者在小组讨论结束后，教师随机选取某个小组讨论进行点评，并将点评后的意见融合到小组观点中去。如此一来，通过小组讨论，教师与学生都发挥着各自重要的角色，学生在小组讨论中不仅提升了英语学习技能，同时还培养了英语口语的能力。

4.建立小组评价机制。对于初中英语教学中，合作学习想要取得理想成效，教师就必须建立科学合理的小组评价机制。该评价机制不仅可以对小组成员进行规范，还能促使小组成员认真完成合作学习。而评价机制要打破传统的方式，而是将重心放在激励小组集体合作完成学习目标上，同时还应让每个小组成员都能清晰明了自身情况，不仅激发每个小组成员的学习兴趣，同时还能给每个小组成员带来的成就感。对于英语合作学习的小组评价可以从自评和互评两方面入手，自评是教师可以让每个小组成员进行自我评价，这样不仅发挥出学生的主体性，也让学生直接确定了自己在小组合作学习中所要努力的方向以及所要注意的问题。这样不仅能够增强学生的学习能力，还能强化学生的合作意识。互评则是教师鼓励小组成员进行互相评价，这样也能有效的促进合作学习的开展。

三、总结

总之，任何一种教学方法的开展过程中都会遇到一些问题，这就需要教师在教学过程中，根据不同的教学内容，不断去完善和总结。只有这样，合作学习的教学方法才能在英语教学中发挥出最大的作用，才能让英语教学更加贴近当前教育理念，才能让学生真正成为学习主体，参与到学习中去，在收获知识中感受到合作学习的快乐与魅力。

参考文献：

[1]但忠艺.浅谈在初中英语教学中如何进行合作学习[J].学周刊，2012，29：113.

[2]孙妍.浅议初中英语教学中合作学习策略的运用[J].黑龙江科技信息，2012，25：165.

初中数学教学中合作学习的开展 篇9

传统的数学教学模式是教师教，学生听，学生只能通过记忆和模仿对数学知识进行学习，不能更好的对学到的知识进行深刻理解。新课程改革要求，数学教学应加强对学生自主探究、实践操作、合作交流的培养，才能更好的培养学生自主学习能力、积极进取能力、团结协作精神和发散思维能力，为其日后的学习和生活带来长久的促进作用。在初中数学教学中，虽然初中生可以集中精力听讲学习，但长时间的课堂教学对于处在生长发育阶段的初中生来说，还是不能完全自主的投入到学习中，所以加强合作学习是非常必要的。

初中数学教学中合作学习的开展 篇10

仁怀市实验小学——陈宗未

【摘要】新课程改革倡导以自主、探究、合作为主要特征的学习方式，培养学生的交流、实践能力的具体目标。小组合作学习能培养学生的合作意识、团队精神和探究能力，促成教学目标的达成，有效提高课堂效率。能够让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。

【关键字】小学信息技术

合作学习

在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现在实现教学目标、改进学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。美国国家训练实验室爱德加·戴尔的学习金字塔也表明，不同的学习方式中，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）排列前三位的分别是“教别人（75％）”、“小组讨论（50％）”，“示范（30％）”。小组合作作为一种综合这三种强有力的学习方式的全新的学习方式，被广泛运用于各学科课堂，在教学改革中被普遍提及。对于实践性很强、通过操作电脑来获取知识的的信息技术学科，应如何运用小组合作？逐步使学生养成与同伴交流的学习习惯，加强学生合作意识的培养。而从小培养学生的合作意识、合作能力，发扬合作精神，符合时代和社会的要求，为以后的信息技术学习打下了良好的基础。下面谈谈我是如何在小学信息技术课堂教学中 开展小组合作学习。

一、怎样对学生进行分组。

学生在一开始对信息技术的小组合作学习会感到陌生，学生们不太适应合作学习的方式，往往达不到共同学习的效果。教师应熟知学生基础水平的基础上，先采用两人小组和自己旁边的同学相互合作进行活动，在学习过程中互相帮助，两人共同完成学习目标，随着学生学习能力的提高、课堂活动的性质以及活动内容复杂程度逐步提高，把学生分成A、B、C、D四个层次。位置按照“D-A-B-C”的顺序安排。A为学优生，学生学习兴趣浓厚，操作技能好，且学习能力强，具有良好的分工协调能力，安排在中间座位，定为组长；B层学生仅次于学生A，可以在某些时候协助组长进行兵教兵，可以有效带动学困生；C学生属于中等水平学生，能达到学习目标，偶尔能达到拓展目标，需要人帮扶；D层学生基础、理解接受能力相对较差，完成学习目标有难度，安排在A座位一侧。让学生将学习中的问题能够以递增的方式进行互助学习，大大提高了学生之间的交流能力，并节约了学习时间，提高学习效率。

二、合理分工，人人有事做。

为了使合作达到学习目标，我们需要帮助学生确定自己可以在组内承担什么样的角色，让学生更好的发挥自己的特长和作用。当老师给出一项合作任务的时候，组内成员要做出具体明确的分工，每人都应有相应的一项责任，担任一个具体的角色。

比如，清华大学出版社出版的小学信息技术四年级上册《图文资 料的下载》一课，要求学生掌握保存网页上图片的方法、保存文字的方法、保存网页文件的方法、下载视频资料的方法。对于学习目标的突破，设置任务，小组合作是行之有效的学习方法。“随着国门的打开，越来越多的人来到中国内地，如果一位美国的小学生朋友来到我们这里，你将怎样介绍你的家乡呢？请小组利用网络，搜索文字、图片、视频、网页材料，介绍我们的美丽家乡。”这时候，小组长会根据组内成员能力分配任务，D同学搜集文字，C同学搜集图片，B同学搜集视频，他自己（A同学）则负责下载网页。当然，要给学生提供充足的帮助材料，搜集各种素材的方法要在教材上能查到，查不到的话教师要提前发到每位同学的电脑。最后，通过小组展示，教师引导总结并鼓励，教学目标就达成了。

总之，教师设置任务时，要考虑到学生的已有知识经验、心理特点、个体差异，使任务具有较强可操作性和挑战性，使学生“跳一跳够得着”，并且，使组长分工后，人人有事做，事事有人做，时时有事做。并且，每个人完成的部分都必不可少，让他们意识到少了任何一个人任务都不可能圆满的完成，自己是十分重要的，要尽自己最大的努力去做。如此才能调动学生的学习积极性，培养学生的责任感和集体荣誉感，使课堂活而不乱，达到智育目标的同时，达到德育目标。

三、作品展示、评价交流、激发动力。

学生作品的评价交流可以采用组内自评、组内互评、全班交流。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及 如何改进和提高。同时这个环节也是学生反思解决问题的过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会，还可以通过展示交流和自评互评的活动，能够发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。

初中数学教学中合作学习的开展 篇11

【关键词】合作学习；美术教学；开展合作学习策略

在初中美术教学中，合作学习教学能够满足课程改革要求，它以科学组织后的学生小组为基础，让教师所分配的任务成为教学发展的诱因，让学生在组与组竞争、个体与个体的帮助中夯实基础知识，开拓思维。但是在目前的初中美术教学上，学生不积极参与合作，教师对合作学习开展的组织敷衍等问题阻碍着美术教学的发展，下面将对初中美术教学中开展合作学习存在问题的解决策略进行研究。

1合作学习开展中的问题

1.1形式化合作学习

初中的美术教学以美术欣赏和基础绘图学习为主，这样的教学内容限制合作学习的开展，让美术教师处于熟悉美术教学开展合作学习的方式，但在开展过程却只能按图索骥的尴尬境地中，完全将教学课堂形式化。如教师在教学中严格遵守合作学习的课堂教学模式，忽视合作学习的灵魂所在，将开展合作学习的课堂完全规范化，掩盖课堂教学过程目的不明确的缺陷。对于资深的老教师来说大多都无法将合作学习教学方法理解透并充分应用，因为定性思维模式影响着他们对新教学方法的接受，最终在美术教学中开展合作学习时仅按照合作学习的模式备课、教学，出现形式化合作学习教学的课堂。除此之外在美术教学中开展合作学习时，有些教师会将小组讨论错认为就是合作学习，在美术课堂上，仅是提出问题，然后就现有的分组任其讨论，这种画虎反类犬的教学方式，让学生缺乏参与合作的积极性，课堂讨论的目的性，对教学发展十分不利。

1.2教师定位不明确

在传统的教学课堂上，教师是唯一的主角，教师讲授的声音是课堂上唯一的声音，这种教学方法不利于学生参与学习，所以课程改革后的合作学习以学生为主体，在分组的同时将学生的积极性调动起来，在讨论中提高美学知识，在教师指导中提升能力。这些都对教师提出与以往不同的要求，首先教师在课堂上是课堂纪律的维护者，其次对教师开展的互动教学——合作学习来说教师是起到指导与促进的作用。但在新课程改革如火如荼进行的时候，一些教师却不能改变陈旧的想法，将传统教学的定位代入合作学习教学课堂的角色，越俎代庖对学生的学习过程做出错误的指点。在一定程度上遏制了学生的创新意识和问题意识，让合作学习教学的开展失去本来的意义。另一种情况则是教师旁观教学活动，在美术课堂上开展合作学习时，忽视教师的指导与促进的作用，只公布学习任务，在教学课堂上没有跟进学生的学习进度，更没有对学生在学习中遇到的问题、难点进行指导。

1.3不能满足美术教学的要求

对于美术这门特别的课程来说，是以基础的美术技巧与技能为培养基，培养出具备审美意识与情感的学生。但感官意识具有独特性与唯一性，在开展合作学习的过程中小组合作形成统一、具体的意见这一要求是美术课程不需要甚至是不应出现的。再者由于美术课程安排较少，且时间间隔较长，所以学生用于课前准备的时间十分少，课堂时间往往也是在任务安排中流逝。所以对于美术课来说合作学习似乎不适用。

2初中美术教学中开展合作学习策略

2.1科学规划

合作学习在美术课堂上的开展必须有计划的进行，做到扬长避短，还需根据课堂实际情况合理实施适用的合作学习形式。例如，对于欣赏课，这种以交流为主的课堂教学相应的应以交流为主的合作学习形式。在小组交流时可用分层分批的方法进行，即先在小组中表达个人意见，选出更具体更合适的观点，再以小组间的代表发言进行全班交流，教师进行点评、补充后，由观点最具体、新颖的一组总结发言。除却选择适用的合作学习形式外，对于合作学习的目标、任务、过程应科学规划，目标能指引合作学习，对合作学习的开展，明确学习的最终目的起着重要的作用。任务的明确能在学生本身基础上提出有趣、难度适中的问题并适用于开展合作学习，达到让学生趣味学习的效果并完成美术的合作学习任务。过程的规划、时间、内容的预先设计让教师对课堂的掌握更精确，为课堂教学的效果达到标准提供保障。

2.2教师明确定

无论是新课改教学还是传统教学时期，教师的作用都是不可替代的，在初中美术教学中开展合作学习时，教师的课前设计，课堂指导，课后总结是学生有序、有效学习、提升能力的保障，如合作学习的开展中学生自主学习意识较弱，在美术作品的赏析课时，教师应通过引导学生从作品的创作背景、作家特点、形态、内容出发，体验美学精神，产生情感共鸣，让学生由被动学习向主动学习转变。

2.3坚持学生为主

在开展合作学习时，应坚持学生自主学习，加强学生自主学习意识，让学生在自主学习过程中锻炼自身能力的同时领悟团队合作的内涵。于初中美术教学这一易让人产生兴趣的课程来说对此更不能疏忽，如在欣赏课时，学生缺乏专业知识无从下手时，教师不能直接讲述，而应以引导的教学方法来做到以学生为主体的教学。

3总结

合作学习的教学方法还在实验中，在初中美术教学中开展合作学习所存在的问题有形式化合作学习、教师定位不明确、不能满足美术教学的要求等教师应重视这些问题在做到课前科学规划、明确定位教学、坚持学生为主的基础上联系实际教学情况，找到解决教学过程中的问题的方法提高教学质量。

参考文献：

[1]陈君.初中美术教学中开展合作学习的问题与解决对策[J].才智，2014，（23）：182-182.

[2]萨茹拉.初中美术教学中开展合作学习的问题与对策研究[J].读与写（上，下旬），2015，（7）：275-275.

初中数学教学中合作学习的开展 篇12

1.为学生提供交流的空间

合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习数学, 通过教师教的活动与学生学的活动的相互作用, 使学生获得数学知识技能, 发展数学能力, 形成良好的个性品质.新教材的教学内容、教学手段和教学方法更符合学生的学习和认识规律.合作学习从学生主体的认识特点出发, 巧妙地运用了学生之间的互动, 把大量的课堂时间留给学生, 使他们有机会相互切磋, 共同提高, 许多过去课堂上需要教师完成的工作, 现在可以由学生小组合作完成, 同时学生的主体性得到了体现, 自然会产生求知和探究的欲望.

2.促进了互动教学的发展

在合作学习课堂中, 对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分, 否则学生会因缺乏必要的合作技能而无法进行合作, 从而直接影响合作学习的顺利进行, 甚至削弱教学效果, 无法培养学生的合作品质.因此, 合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动, 是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展.

3.培养了学习能力

合作学习中, 学生都得动脑筋来思考问题, 即使你的意见是错误的, 也必须自己先讲出来, 再得到别人的纠正.讨论的问题经过小组的补充, 再经过全班的交流修正, 形成比较科学的答案.另一方面, 在这个过程中, 学优生得到了锻炼, 因为他们的意见多是被肯定的, 而学困生也在互补、互动中学到了知识, 促进了发展.通过合作学习的方式, 把具有不同知识结构、不同学习进度、不同能力水平、不同个性特征的学生按照一定的程序组织起来, 让他们互相学习、互相交流, 并在学习和交往中有机会提出自己的解题方法和策略, 同时又了解和分享到别人的解题方法和策略.

二、初中数学教学中开展有效实施合作学习的策略

1.把握好合作学习的切入时机

合作学习是一种特殊的认知过程, 教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点, 在这些地方加强合作, 有助于教学目标的完成.例如:《平方差公式》一节中, 经历平方差的推导过程是学生学习的重点, 如何归纳出平方差公式是教学的难点.在教学中, 教师先出示四道计算题:① (x+y) (x-y) =?② (2a+3y) (2a-3y) =?③ (5m+n) (5m-n) =?④ (4s+3x) (4s-3x) =?教师先让学生求出答案, 再启发:大家自己找一找, 这四个题有什么规律?经过几分钟独立思考后, 再组织学生合作交流, 教师深入到每个小组, 针对不同情况加以引导, 然后选派各小组代表代表本组与全班同学交流, 最终推导出平方差公式.这里, 教师先让学生独立思考, 待时机成熟后再合作探究, 然后组间交流, 较好地发挥了自主探索和合作交流的效能.在合作学习过程中, 教师首先要为学生设计出一个合作学习指导提纲, 在这个合作学习指导提纲中, 教师要根据实际情况把整个教学过程划分为任务与要求;动手实验、发现规律;评价反思、完善结论几个部分.然后指导各个小组根据合作学习提纲的具体要求开展学习活动.等实验完成以后, 教师指导各个小组的同学汇报成果, 通过汇报成果, 最后完善结论.于是, 合作学习就水到渠成了.这样的合作是学生学习过程中自主需要的, 合作的效果不言自明.这样通过各个小组的分工协作, 学生会在很短的时间内得出问题的结论.

2.创设平等和谐的合作氛围

学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习, 才能思路开阔, 思维敏捷, 才能主动参与学习活动.但是, 在实际的教学活动中, 我们常常会看到这样的情况:当学生就提出的问题唧唧喳喳地讨论时, 老师要么倒背双手, 踱来踱去, 要么象征性地在这一组插一言, 在那一组提一句, 只待预先设定此环节所花时间一到, 便迫不及待地命令:“大家各就各位, 现在开始交流.”这样的合作学习教师是统治者, 大家讨论只是为了尽快找到老师满意的答案, 学生显得被动而兴趣不浓.因此, 在合作学习时, 教师要把自己作为普通一员置身于学生集体中, 与学生打成一片, 参加一两个组的讨论;要积极激发学生情趣, 营造平等和谐、轻松愉快的合作氛围;要通过巧妙的诱导、用多种方式激发学生的好奇心和合作的欲望.

教师激起学生强烈的求知欲望, 学生们便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去, 从而调动了学生学习的主动性和积极性.这样不但激发了学生进一步探求新知识的欲望, 而且有效地培养了学生乐于合作的意识.

3.引导学生学会讨论问题

在合作学习之初, 教师就要对学生进行耐心的合作学习技能指导, 引导学生认真进行学习和讨论.首先, 要培养小组成员良好的组织性、纪律性.任何小组成员都必须要遵守小组学习中的基本原则, 服从小组的领导, 严格遵守纪律, 不能散漫随便.其次, 教师在组织学生进行合作学习时要引导学生学会修正和保留意见.要让学生认识到, 当自己的意见与别人有分歧时, 既要敢于坚持, 又要敢于纠正.教师要在关键之处予以指导, 让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法.最后, 在合作学习的过程中, 教师要及时鼓励每个小组反思在小组合作交流方面的情况.

4.合作学习与自我思考有机结合

小组合作式学习与个人独立式学习, 各有其存在的必要, 各有其适用的场所, 各有其对应的教学内容.什么时候“合作”, 什么时候“独立”, 这就需要教师吃透教材, 明了学情, 根据教学内容特点来确定.该合作时就合作, 不该合作就独立;需要合作时就合作, 不需要合作时就独立.最理想的是把二者融合在一起, 以便协同配合来实现最佳的整体教学效果.因此在教学中, 当提出一个问题后, 教师首先应给予学生充分独立思考的时间, 并从中判断问题对学生而言的难易程度, 如果学生都可以理解和解决, 那么教师就可以不流于一定要让学生合作、讨论的形式;如果问题有一定的难度, 或学生的意见不一致时, 教师就要组织学生小组合作学习, 在组内交流各自的看法, 形成“统一”意见后, 再到全班交流, 再次形成“统一”意见, 最终使学生形成正确的认识.

三、结 语

现代教育理念认为:一个人今天在校的学习方式, 应与他明天的社会生存方式保持内在的一致.而“合作”正是这种一致性的切入点, 教师在平等民主的基础上学会与学生合作, 让同学之间互相合作, 充分发挥学生之间的相互影响、相互启发的教育作用, 在学生的主动参与中使之形成合作意识的内化和能力的提高, 这是现代教育中一个值得关注的重大课题.

摘要：合作学习是一种受到国际教育改革普遍重视、极富成效的学习方式, 是新课程提倡的重要学习方式之一, 它能充分体现学生在学习中的主体地位.本文对如何在初中数学教学中开展有效实施合作学习进行了探讨.

关键词：合作学习,初中数学,教师

参考文献

[1]刘克林, 王坦.合作学习的基本策略.中小学教材教法, 2004 (6) .

[2]王冬凌.试论教师在合作学习中的作用.现代中小学教育, 2003 (10) .

初中数学教学中合作学习的开展 篇13

在初中数学教学中推行小组合作学习的研究

作者/杜善勇

摘 要：通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。

关键词：合作；探索；研究

数学学习本身就是探索的过程，推行小组合作学习为学生的探索创造了更为良好的环境和空间。小组合作学习不但充分发挥了学生的合作意识，还可激发他们的探索精神和创造意识。

在数学教材中，许多数学知识需要学生动手实验，通过分析实验的结果去发现探究、总结规律，有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织合作学习，挖掘集体的潜能。在这一过程中，学生不但有自主学习的体验，还可获得互助合作探求真知的群体主体性的`经验。

在数学教学中，根据数学内容和学生的实际情况，选择恰当时机进行小组学习，才能充分发挥小组学习的效果。学生在认知活动中出现思维障碍时，也就是教学重点、难点时，希望用已有知识解决这些问题，这时，教师可组织学生小组讨论，充分发挥学生的主体作用，从而克服“教”与“学”的难点。为了促进学生发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题，在小组合作学习中，学生把自己的结论根据展示出来，每个学生都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

客观的评价是学生自主性的体现，为此，我们在课堂上给学生一定的时间进行小组评价。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师；评价的内容主要是学习态度、学习方法、学习能力、教的成功与不足等几个方面。对教师，学生也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正做到教学相长，通过小组评价，许多学生提高了思维能力和表达能力。

在小组合作学习中，组内成员相互讨论，取长补短，长此以往，学生便会感到，任何一个成功必须依靠每个个体的积极参与和相互间的合作才能实现，在这样的学习活动中，学生的自主性、主动性必将得到充分的发展。

通过小组合作学习的实践，我认为，它有助于提高学生的合作参与意识和能力，为学生创设了更多的交往机会，培养了学生的社会适应性，培养了学生的创造性。在小组合作学习中，能促进师与生、生与生、组与组的互联互动，突出了学生的主体地位，学生各方面都得到了很大提高。

（作者单位 山东省肥城市汶阳镇初级中学）

合作学习在初中英语教学中的运用 篇14

摘 要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文结合《标准》，运用“合作学习理论”进行初中英语听说读写的教学实践。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。

关键词：合作学习；英语教学； 英语课程标准

1.合作学习理论的产生

《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我们在初中英语教学中作了一定的尝试。

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：

（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；

（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；

（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；

（4）小组合作技能(Small Group Skills)——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；

（5）小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。

合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。

2.合作学习理论在初中英语教学中的运用

2.1合作学习在英语听写教学中的应用 《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”，提高了对学生词汇量的要求。词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯(D·A Winkins)指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可由每周优秀学生读、其他学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2.2合作学习在英语口语教学中的应用

《标准》一～九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。

2.3合作学习在英语阅读教学中的应用

《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

（1）对标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2）对段落、细节、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对难句、长句、某些词语展开讨论，提高学生理解和运用语言的能力。

（4）对时代背景、作者的态度和观点展开讨论，培养学生评价人和事物的能力。

阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教Project English九年级（上）Unit 4 A Famous Detective 时，我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

2.4合作学习在英语写作教学中的应用

《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：

熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

小组讨论(joint negotiation)：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

伙伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

教师点评(teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

3.“合作学习”的实践效果

3.1实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面的影响

教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。这正是《标准》中“情感态度”所要求达到的目标。

3.2实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响

主体意识是指实践活动的承担者对自己在实践活动中所处的地位、作用以及任务的认识，它包括主体地位、主体作用和主体任务三个方面。

（1）充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。

“合作学习”教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单

一、大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。

（2）有效的生生交往，为学生主体性的发挥创造了良好条件。合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享、相互交流、取长补短。学生学会合作、学会学习，认识自我、发现自我、完善自我，从而提高了学生的主体意识。

3.3实施“合作学习”策略对学生英语能力的影响

现代英语教育理论普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。

（1）实施“合作学习”策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。

交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在“合作学习”策略的实施过程中，采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。

（2）实施“合作学习”教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。

学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。

（3）实施“合作学习”教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习的含义所倡导的。实施“合作学习”策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。

4.合作学习的重要作用

国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》(Learning: The Treasure Within)指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。

就初中英语教学而言，在《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。我认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

参考文献