《做学习的主人》教学设计（共17篇）
《做学习的主人》教学设计
一、教学目标
1、知道学习要肯于动脑筋，不怕困难，掌握克服学习中各种困难的一些方法。
2、愿意通过自己的努力去学习，体会克服困难取得成功的愉悦。
3、知道学习、做事要抓紧时间，提高学习效率。
二、教学重点
通过自己的努力去学习，知道抓紧时间，提高学习效率。
三、教学难点
肯动脑筋，不怕困难，掌握克服学习中各种困难的一些方法，并体会克服困难取得成功的愉悦。
四、教学关键点
结合自己的学习经验，想一想怎样才能提高自己的学习效率，集中精力学习。
五、课前准备
1、教学课件
2、了解学生在学习中遇到的困难和烦恼，并分析其原因，以便有的方矢地进行教学。
六、教学过程
（一）听故事导入
1、播放故事《龟兔赛跑》
2、问：听了故事后，你觉得龟为什么能跑赢兔呢？作为小学生，我们应该怎样抓紧时间学习呢？
板题：做学习的主人
（二）学文明理
1、交流学习经验
（1）学习上遇到不懂的问题应怎样做？
以“冬冬的烦恼“为内容讨论，假如你是冬冬，你会怎么做？假如你是冬冬的同学，你会对冬冬说些什么？
（2）学生自己谈谈学习中遇到过的困难和烦恼，又是怎样解决的。
（3）总结讨论：
①对不认识的生字，看不懂的文章应该怎么办？
②对自己不爱学习又必须学习的课程应怎么办？
③学习做某件事，总是做不好，怎么办？
（4）小结：
我们在学习中也遇到过烦恼，但是只要动脑筋、想办法，困难是一定会被我们克服的。有没有信心？就让我们一起努力！
（三）抓紧分秒，做时间的小主人
1、看图，听故事，说说有什么办法使小丽做事更快些？
有位叫小丽的同学，她发现了自己的一个怪现象，平时写作业没有两个小时写不完。上个星期六，妈妈答应带她去最喜欢的动物园玩，但有个条件就是必须在一个小时内把作业完成，还不能出错。虽然这次但作业比平时稍多了一些，可小丽还是只用了40分钟就完成了。真不知道怎么回事？你能帮小丽找找原因吗？
2、从自己身上找缺点，自己在平时是怎么做的？怎样才能做的更好。
3、小结：在日常生活中，不管是学习还是做事，只有抓紧时间，专心致志，才能有效率。
（四）教学延伸
1、小芳放学回家，感到有些疲倦。但是，她想起妈妈常说的。回家后先要做作业，于是她打开了作业本，可是，写了一会儿，有些写不下去。
她有两种做法：（1）、坚持写下去；（2）、先休息一会儿再写。
如果你是小芳，你会选择哪种做法？为什么？
（五）成长你我他
相信你现在对自己的学习状况已经有了一定的了解，那么你打算怎么做才能使自己更好地学习，成为学习的主人呢？把你想说的话写在纸条上，同桌相互交换，共同成长。好吗？
（六）总结
孩子们，你知道今后怎样在学习中克服困难，好好学习了吗？老师送给大家一首儿歌。
课件出示 ： 要学好 勤动脑 多想多问最重要 勤学多思境界高 遇到问题不怕难 学习方法要巧妙
成功来源于我们的努力和坚持。我们要做学习的主人就要为自己确立学习的目标，朝着目标不懈地努力，最终一定会走向成功！让我们在一首熟悉的歌声中结束今天的课程吧！（音乐响起《发现奥秘》。
一、在前置作业中自主唤醒相关的旧知和技能
《2011版义务教育数学课程标准》指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”。平行四边形的面积计算需要学生在正确理解底和高的概念, 以及学生熟练掌握长方形、正方形面积及周长计算的基础上进行探究学习, 这些已有的旧知, 都是探究学习平行四边形面积的生长点。虽然通过四年级下册第五单元第一课时《初步认识平行四边形》的学习, 学生明确了平行四边形的特征对边平行且相等, 认识了平行四边形的底和高, 并且能正确画出任意底边上的高。但由于过了一个暑假, 部分同学对这些基础知识有所遗忘, 作高的技能也有所生疏, 因此课前让每一个学生精心完成前置作业, 进而唤醒相关的旧知和技能, 提前为新课学习做好必要的准备。
前置作业:
(1) 给学生一张格子纸, 要求学生在格子图里画3个底是5厘米、高是3厘米的不同形状的平行四边形。
(2) 过平行四边形左上角A点, 画出平行四边形不同的高。
(3) 长方形面积= () , 字母公式S= () ;正方形面积= () , 字母公式S= () 。
(4) 长方形周长= () , 字母公式S= () ;正方形周长= () , 字母公式S= () 。
二、在动手探究中自主建构活动的经验和方法
平行四边形面积公式的探究是三角形、梯形面积公式探究的基础, 学生一旦积累了相关的学习经验, 就能自主运用到后续学习中, 因此探究平行四边形面积公式一课有着重要的价值。
1.在交流中体会转化的价值。
(1) 这个图形的面积是多少?你是怎么想的? (如下图)
学生独立思考片刻之后, 展示交流了两种不同的方法, 都得出了相同的结果:不规则面积是12平方厘米。 (如下图) 方法一是剪去上面2个小正方形, 平移到下面空缺的位置, 把不规则的图形变成长方形。方法二是剪去下面2个小正方形, 平移到上面空缺的角上, 结果也把不规则的图形变成长方形。
(2) 刚才大家都用了“转化”的方法, 解决了实际问题。对于“转化”, 你有什么疑问?如果学生没有, 老师提问:①为什么要转化?②怎样转化?③转化的结果怎样?先让学生独立思考再集体反馈, 让每个学生感悟转化思想的本质:转化的目的就是要把不规则图形转化成规则图形, 即把不能解决的问题转化成能解决的问题;转化的结果, 图形的形状变了, 但面积大小没有变。
(3) 这个图形的面积是多少? (如下图) 这一题的设计意图是让学生进一步体会转化的价值, 理解转化前后图形的面积始终不变。
转化的方法:把左边凸出的三角形剪下来, 平移到右边;
转化的结果:不规则图形转化成正方形, 形状变了, 但面积没有变, 面积是16平方厘米。
2.在探究中寻找转化的策略。
学生主动探究之后, 组织学生合作交流。方法一:剪下一个三角形平移, 转化成长方形。因为长方形长6厘米, 宽4厘米, 面积是24平方厘米, 所以平行四边形的面积也是24平方厘米。方法二:剪下一个梯形平移, 转化成长方形。因为长方形长6厘米, 宽4厘米, 面积是24平方厘米, 所以平行四边形的面积也是24平方厘米。
求出平行四边形的面积之后, 引导学生继续思考:两种不同的转化方法之间有没有共同之处?一番思考交流, 学生的思维得到发展, 不同转化方法的背后隐藏着相同的数学本质:只要沿着平行四边形的任意一条“高”剪一刀, 就会出现4个直角, 因此都可以转化成长方形。
3.在创新中领会转化的精髓。
为了培养学生的求异思维, 我及时追问:“谁还有其他转化方法吗?”于是有一个爱动脑筋的孩子发言了, 他想沿着平行四边形的对角线剪一刀, 然后再拼成学过的图形。大家目不转睛地看着他演示, 但尝试了多次, 都不能将两个三角形拼成已经学过的长方形或正方形。虽然是错误的生成资源, 但拓展了学生的思维, 同时也让学生明确了转化的目的是把新问题转化成老问题, 如果不能转化成老问题, 那么转化也就失去了价值。
三、在反思讨论中自主经历公式的推导和运用
1.利用推理, 创造面积公式。
结合刚才剪拼的经验, 已经有个别学生发现了平行四边形和长方形之间的秘密了。于是让学生先在小组里进行交流, 然后再进行全班反馈。最后大家都利用推理, 创造出平行四边形的面积公式。因为转化后长方形面积=平行四边形面积, 转化后长方形的长相当于平行四边形的底, 长方形的宽相当于平行四边形的高, 长方形面积=长×宽, 所以平行四边形面积=底×高。
2.利用画图, 凸显对应关系。
如果已知平行四边形水池的底是8米, 高是6米 (如下图所示) , 这个水池的面积是多少平方米?有的学生脱口而出48平方米, 但有的学生说不能计算, 因为高6米的底没有已知, 缺少条件不能计算。
为了让每孩子深刻感悟底和高的对应关系, 我让孩子们仔细观察前置作业第 (2) 小题的作图结果, 过A点可以画两条高, 为了方便表述, 底和高分别标注了相应的字母:“a”、“h”、“a1”、“h1”。由此孩子直观理解了:S=a×h或S=a1×h1。
3.利用变式, 学会灵活运用。
接着老师补充了平行四边形水池的另外一条底是16米, 学生很快计算出水池的面积是16×6=96平方米。紧接着老师又提出了新的问题:另一条高是多少米?思维活跃的孩子很快找到了问题的方法, 用“平行四边形的面积÷底=高”, 即96÷8=12米。
四、在开放练习中自主提升思维的深度与广度
《2011版义务教育数学课程标准》指出数学思考所要达到的目标是“学会独立思考, 体会数学的基本思想和思维方式”;“在数学活动中清晰地表达自己的想法”[5]。解决实际问题能很好地培养学生观察、分析、综合等数学思维能力, 但题海战术、机械练习都不能发展学生的思维, 为此我总是精心设计练习, 让学生在挑战多层次、多样化的开放练习中自主拓展思维的深度与广度。
1.试一试:一块平行四边形玻璃, 底50厘米, 高70厘米, 面积是多少平方厘米?这一题是基础题, 主要考查学生对公式的认知程度。因为底和高都已知, 解决问题的方法是直接利用面积公式计算即可。
2.练一练:这一题主要考察学生的观察分析能力。结合直观图, 启发学生自主发现长方形和平行四边形之间的隐含关系:长相当于底, 宽相当于高。解决问题的方法就是用“长×宽”即可。
两条平行线之间画了一个长方形和一个平行四边形,
长方形长15厘米, 宽6厘米。求平行四边形的面积。
3.画一画:这一题是比较综合的题目, 对数学思维能力的要求较前2题明显提高。不同思维水平的学生也会有不同的思考结果。通过读图学生知道长方形的长6厘米, 宽3厘米, 面积是18平方厘米。因此很容易联想到:平行四边形的底6厘米, 高3厘米即可。接着画第二个平行四边形的时候, 有的学生有困难了, 于是请有新答案的学生进行展示。通过小老师的讲解, 刚才有困难的同学豁然开朗了。通过仔细观察, 大家还发现了一个规律:等底等高的平行四边形的形状可以不同, 但面积一定相等;反之, 面积相等的平行四边形, 形状不一定相同。
你能画出两个与图中长方形面积相等的不同平行四边形吗?
为了进一步拓展学生的求异思维, 启发学生继续思考:“还有画出其他形状的平行四边形吗?”短暂思考之后, 有学生想到了底是3厘米, 高5厘米的平行四边形;底15厘米, 高1厘米的平行四边形, 或者底1厘米, 高15厘米的平行四边形。于是请学生具体说说解题的思考过程:因为平行四边形面积是15平方厘米, 所以只要思考 () × () =15即可, 15=1×15或15×1;15=5×3或3×5。一共可以画4种不同底和高的平行四边形。而每种平行四边形又可以画出等底等高的不同形状的平行四边形。
教学至此, 学生人人都亲身参与问题解决的发现过程、探索过程及创新过程。解题能力得到提高, 数学思维得以培养, 不同学生都收获了思考的乐趣, 感受了数学的魅力。
9月份，我带的理科班升到高三了。班里有一个头脑很聪明的学生叫小岭（化名），理科基础也很好，就是外语成绩稍差点，所以高三年级组指定她为理科班的重点培养对象，力争在高考成绩达到600分以上。开学初，我让学生根据上一届的理科班成绩制订自己的高考目标。她的高考目标成绩是610分，根据平时表现和月考成绩，她的目标有很大的达到几率，而且各科任老师也都对此很有信心，更是满怀期望。
她的学习能力、应用、分析等综合能力都较强。但无论是发型、行为还是性格却比男孩还像男孩。那种大大咧咧、马马虎虎、毛毛躁躁、风风火火、快言快语，男孩子的特点她都有，这种性格在平时学习和考试时毫无遗漏地都表现出来。平时或考试解题时速度超快，别的学生要一个小时内做的，她半个小时就能做完。却往往在很简单的问题上因为审题不仔细、漏做、落符号而在小处丢分。因此，老师们常这样对她说：这部分老师强调多少回了，这么简单的题还错！你这样该得的分也得不了，怎么考600分啊？
有一天上晚自习，小岭突然说，“老师我要报考体育学院（她跆拳道打得不错），那样就不用考600分以上吧。”听到这话，我很惊讶，问：“为什么这么说呢？”她说：“不用考600分，就不用在拼命学了，做错题老师也不会那么说，考不了600也不会丢脸，更不会有压力了。”
听到这里一股怒气直顶我脑门（你有这么好的学习基础条件，却要考体育学院），紧接着委屈感涌上心头（那我们的努力和期望都要成泡沫了吗）。我强压着这些情绪，试着站在她的位置思考，恍然明白，她是对老师的语气反感，对老师们的期望有压力了，而且压力反而引起她的逆反心理。我整理一下思路：“高考是我们12年学习的最终检查结果，你不想向人们展示你的能力吗？我们为什么只要求你而不要求其他同学啊，不就是因为充分肯定你有这个能力吗？上次你总分多少？有没有希望达600分？”“但是，我一次都没得过600分。”“没得过才是我们的目标啊。我们这么要求是想让你朝这个目标义无反顾、不遗余力地努力而已。有目标我们才能往目标使劲呀。我给你讲个故事吧。”
《花开不败》是一位考上复旦大学的女生童萱写的，她在高三第一次月考排名全校第294名，她说她要考复旦，在所有人的眼中都认为是“痴人说梦”，然而童萱就报着这一个信念“我要上复旦”，她在床上贴上纸条“我要上复旦”，每天起床后大吼一声：“杀进复旦！”从而一天的生活就围绕着“我要上复旦”进行着。最终她实现了自己的理想。
最后，我告诉小岭两句话：第一句“不经今日的炼狱之苦，怎得明日的涅槃而出”;第二句“分数=知识+能力+素质=思维+习惯+精神=做人”。有明确、恳切的愿望，再通过拼命的努力，肯定会达到我们的目标。
她听了我的话，眼睛亮了一下，之后像是下定决心了似：“老师，我知道该怎么做了。”
目标越明确，越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。学生在成功中体验学习的喜悦，学习从此充满了活力、激情和意义。
因此，我与她一起认真讨论分析上一次月考成绩，细心制订下一次月考要达到的短期目标，再根据她的潜能与实力制订这一学期要达到的中期目标。针对基础较差的外语，与日语老师进行交流，搭成师生结对子，利用每天的第9节课进行辅导，并且给去年的高考招生指南做参考，找到自己的理想大学做长期目标。之后的学习中她比以前认真多了，而且更努力，更勤奋了。
3个月下来，她虽然偶尔也会复发懒病，但是她的变化和进步很明显。月考成绩第一次523分，第二次558分，第三次575分，第四次582分，呈上升趋势。特别是在日语老师的精心指导下，小岭的日语成绩由刚开始的101分逐渐上升到现在的116分。其进步显而易见，让人可喜。
作为老师，我们有责任和义务对学生进行引导，帮助他们树立正确的目标。因为可能我们一个简单的引导，会影响孩子的一生。只有有了明确的学习目标，她在枯燥烦闷的学习中才不会盲目打转，而是坚定不移地朝着目标奔跑。
2.养心莫若寡欲;至乐无如读书。--郑成功
3.三更灯火五更鸡，正是男儿读书时;黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。(唐)颜真卿
4.读书在于造成完全的人格。(英国)谚语
5.为中华之崛起而读书--周恩来
6.读书不趁早，后来徒悔懊。--《清诗铎·趁早歌》
7.自得读书乐，不邀为善名。--(清)王永彬
8.读书贵神解，无事守章句。--(清)徐洪钧
9.读书谓已多，抚事知不足。--(宋)王安石
七年级2班俞雪琴
尊敬的领导、老师们、同学们：
大家早上好！我是七年级2班的俞雪琴，在这鲜艳的国旗下，我想送给大家一句话：热爱学习，做学习的主人。
期中考试已经结束，想必各位同学都知道了自己的成绩，但我希望在这次期中考试中取得优异成绩的同学，不要骄傲，因为需要我们去努力的还很多很多；成绩不太好的同学也不要灰心，只要你有耐心够主动学习，用心学习，我相信你在下次的考试中，一定会取得令你满意的成绩，彩虹总在风雨后，只要你迎难而上，最后的胜利一定属于你！
学习是我们人类特有的天性。如果没有学习，人类将永远生活在愚昧和黑暗的原始社会；如果没有学习，就不会有传载中华民族悠久历史的方块汉字。同学们，文化知识是人类最宝贵的精神财富。现在同学们只有掌握好基础知识，将来才能掌握更深的专业知识。然而，知识的海洋是那样的广阔无垠，大自然好象是一部永远读不完的“巨著”，蕴藏着无穷无尽的奥秘。事实证明，如果我们一直处在被动的学习状态下，我们将永远做不了学习的主人，而只会产生厌倦心理。我们只有具备了勇于实践的求知精神，多一份思考，多一份观察，勇于探索，才能主动地去学习。
想要做学习的主人，首先得有一个好的学习习惯。好的学习习惯就好比一把打开知识宝库的金钥匙，它会帮助我们更好、更快地掌握知识。那么，怎样才能养成好的学习习惯呢？我想大家要从小事做起，从一点一滴做起，“不因善小而不为，不因恶小而为之”，也就是天天想一想，我今天的习惯好吗？还有哪些要改进的地方？然后在以后的生活中逐渐将不良的行为纠正过来，使正确的行为促进我们的学习。
想要做学习的主人，还应该确立学习目标。同学们，你有自己的目标吗？古人说得好：“凡事预则立，不预则废”。这里的“预”就是事先确定目标的意思。我们在总目标的前提之下，可以确定一个一个的小目标，比如：要在一个月内养成先做作业，再闲聊的习惯，要在每天抽出半小时阅读课外书籍等。一个目标达到了，我们还可以确立下一个目标，这样逐步达到最终目标。让我们尽早确立一
个奋斗的目标，知难而进，去迎接求学路上一个又一个非凡的成功吧！同学们，“无限风光在险峰”，攀登科学高峰也许需要你遍洒辛勤的汗水，奋斗的泪泉，但只要你热爱学习，成为学习的主人，那么你会发现这辛苦中无限的甜蜜，这付出中有更多的收获！
同学们，真诚祝愿你们——热爱学习，做学习的主人！
下午好!
我是马逸凡的家长。首先感谢马老师给我这次和大家交流的机会，今天我就在这里和大家谈谈关于孩子学习习惯养成方面的粗浅认识和自己的一些做法。说到学习习惯我一直认为培养孩子良好的学习习惯的确是很重要的一件事情，我们知道“好习惯使人终身受益”孩子是否有好的学习习惯和学习方法，是学习能否实现高效的重要因素。我认为在学习习惯的培养上要做到如下几点：
首先要培养孩子在课堂上专心听讲的习惯。一直以来我都对孩子说课堂上一定要专心听讲，抓住课堂关键，课堂如果不注意听讲作业就不能独立完成，就会恶性循环，难免会给同学老师留下不良印象。课堂专心听讲是取得优良成绩的重要原因，但就这方面来说我的孩子做的并不好，上课也有开小差的现象，这也是我一直要关注的问题。
其次培养孩子课后认真作业的习惯，其实这一习惯的养成跟做家长的有很大的关系，这就需要给孩子创造一个安静宽松的家庭学习环境。给孩子订生活，学习规矩，养成“专时专用、节约归已”的好习惯，即什么时候学习，什么时候玩，什么时候休息。告诉他反正这点作业是要做掉的，你拖拖拉拉，是在拖自己玩的时间。刚开始，孩子可能不太理解，但经过几次，就慢慢地懂了，知道做好作业再玩才能玩得更开心。这样就会促进孩子又快又好地完成作业，形成良性循环。关于这一点我的孩子做的相对较好，当然孩子也有倦怠的时候，比如周末的时候，这时我就跟他说：你把作业放到明天，你怎么知道明天就没有安排?明天有明天的事情，大人的时间安排不可能按照你的意愿，这样久而久之，孩子就明确有作业就要保质保量的完成。因此马逸凡的作业一般在周六上午就能完成。平时在家里，孩子在做作业的时候，我从不对孩子表示过度关心即问孩子肚子饿不饿呀!衣服是否穿得太少了!也不陪着孩子做作业或叫孩子帮忙做什么事情，让孩子安安静静地做作业，使孩子有一个高度集中自己思想的小天地，这样孩子的专心学习习惯也就逐渐养成了。
再次培养孩子独立的学习能力，我个人认为是件特别重要的事情，应该有意识的从孩子的日常活动中做起，让孩子在生活、学习中，对父母不依不靠，孩子能做好的事，放手让孩子自己去做。例如：在学习方面，就遵循古人说的一句话：“授人以鱼，不如授之以渔。”意思是给人鱼吃，不如告诉人打鱼的技术。培养孩子也是这个道理。孩子学习时我从不坐在孩子一旁监督，也不陪孩子看书，做作业。比如默写的作业，我从来不监督。孩子来告诉我要默写了，要我去看着他，我就会对他说：“你自己去默写吧，爸爸妈妈相信你。”这时，孩子就会有一种被充分信任的感觉，从而激励孩子认真地诚实地去完成作业。孩子自己的作业一定要做到按时独立地完成。有时候孩子问我问题我都和他说如果别的同学的爸妈上班不在家，只和爷爷奶奶在一起，那他作业是不是就要空着呢?也就是迫使他尽量自己想办法，至于碰到实在不会做的题目，给孩子理清思路，启发孩子多思考几种可能性，但不要告诉孩子答案，迫使孩子自己养成独立思考的好习惯。当然做为家长，每天检查孩子的作业是我的必修课，无论有多忙，我都会抽时间看孩子的作业，看其书写，看正确率，从中发现孩子的问题，随着时间的推移，孩子的学习内容我也会存有疑惑，但只要注意培养孩子良好的学习习惯，孩子独立作业和学习的习惯自然会养成。
在孩子学习习惯的培养方面我还有许多不足，如孩子阅读习惯的培养，我的孩子还没有养成看长篇名著，做读书笔记的习惯，孩子也问过我读厚书有什么用，不就是为了写好作文吗?但事实绝非如此，阅读除了能够积累好词好句而且这个年龄可塑性很大，伟人的感染力、教育力远远超过我们所想象。学生与大师为伍与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦行成习惯学生会终身受益，尽量安排时间让孩子在完成作业的情况下多看书，学生多读书，扩大视野增长见闻，这也是我近期正在努力的方向。孩子预习的习惯也有待培养。孩子的预习仅仅局限于老师布置了，老师说的，还没有形成一种习惯，其预习也仅是敷衍了事。
一个人的成功与否，与他早年所受到的家庭教育有着决定性的关系。对孩子来说，他最早接触的环境就是他的家庭，他的父母，他周边的亲人。这些人对他的影响，将决定孩子的未来。
播下一个行动，你将收获一种习惯;
播下一种习惯，你将收获一种性格;
那么怎样让学生学会质疑, 并逐步形成质疑能力呢?根据我多年的培养经验, 可从以下四个方面入手。
一、排除学生质疑的心理障碍, 使学生敢问
要学生质疑, 敢问是前提。所以首先要排除学生质疑的心理障碍, 消除心理顾虑, 变“不问”为“敢问”。为此我们应该在提问中渗透情趣因素, 采用多种提问方式, 营造和谐平等的问、答氛围, 消除学生的紧张感。这样, 学习兴趣就会被大大激发, 自然会形成一种强烈的质疑感, 心理障碍也就会荡然无存了。例如我在教《愚公移山》这课时, 巧布疑阵以诱发学生兴趣。教学过程中, 我抓住文中河曲智叟笑着劝阻愚公的“甚矣, 汝之不惠”这句话, 提出一个问题:“愚公真的‘不惠’吗?”使学生带着疑问, 饶有兴趣地阅读课文。当读到“北山愚公长息曰‘汝之心固, 固不可彻’”时, 我又提出第二个问题:“他们究竟谁‘心固, 固不可彻?’”这时学生的兴趣就更浓了, 个个都要探个究竟, 纷纷发言, 各抒己见。我乘势问学生“你怎样看待愚公?”有学生质疑他确实愚?有的说他不愚!于是我把他们分成正反两方进行辩论, 结果双方在质疑对方理由的基础上提出自己的论据:“愚”方的论据是, 愚公完全可以采取变通方式, 变移山为搬家, 连课题都是“愚公”。“不愚”方认为, 至于对方说题目也为愚公, 是因为作者的写作意图是要我们发扬他这种挖山不止的精神。由于我充分利用了学生好奇心强烈的心理特征, 以趣激之, 使他们乐学、乐思、敢疑、乐疑, 在和谐的课堂气氛中, 学生跃跃欲试一展风采。
二、渲染情感情境, 使学生想问
想问, 是指教师的提问要能启发、激励学生思维, 使学生有话想说, 有疑而问。促进学生“想问”的因素是多方面的, 比如一些情感因素对学生主动性学习的心愿的形成和表达欲望的激发, 就能起到促进作用。其实这恰好是与“敢问”联系在一起的。学生敢问了, 学生质疑的积极性就会被调动起来。所以我多用制造情感情境的方法来造成学生一定的心理倾向, 使他们对事物充满求知欲, 情不自禁地发问。
如在《背影》一课的导入时, 我运用多媒体播放歌曲《父亲》, 烘托气氛感染学生, 并打出父亲《背影》的投影, 同时配上一首小诗:“父爱是拐杖, 让我们在人生中少摔跟头。……父爱是蜡烛, 默默地为我们奉献着自己。”我看到学生完全被这种情境所吸引, 被这种氛围所感染, 于是启发学生:“此时你最想问什么?”学生说:“我最想要问的是这个父亲是谁的父亲, 为什么画面呈现的是他的背影?这背影包含着什么?”我表扬了质疑的同学, 观察细致, 能扣住特征问, 然后激发他们去课文中寻找答案。
三、把握课文要点, 让学生会问
会问, 是指能抓住课文的要点进行质疑, 不漫无边际地东拉西扯。在培养学生能力的过程中, 教师的言传身教非常重要, 要让学生懂得教师是怎样质疑的, 即怎样问, 从何处问起, 然后又怎样去寻找问题的答案。我教给学生:课题是文章的眼睛, 是文章的灵魂, 抓住题目进行提问, 并顺其阅读探究, 就可以抓住课文的主要脉络, 甚至文章的中心。学生通过我的示范与引导, 相继都已基本熟练掌握其质疑的方法。如《三个太阳》一课, 学生在自主学习以及与同学交流学习时, 都能从课题起质疑自己与同学:“怎么会有三个太阳?是什么样的三个太阳?这三个太阳有什么寓意?表达了怎样的情感?”这一连串质疑的答案找到了, 课文的内容及其主题也就基本掌握了。
四、抓住矛盾问题, 让学生善问
通过教师反复的强化训练, 学生已经能够把握课文的要点进行质疑, 也就是说学生的质疑能力已基本形成, 此时我们还可以教给学生捕捉课文或对课堂中呈现出的矛盾问题进行提问, 使学生的质疑能力再上一个台阶。
如学习《孔乙己》一课, 有学生抓住最后一句“我到现在终于没有看见——大约孔乙己的确死了”中的“大约”与“的确”是否矛盾进行提问。后经同学们讨论认为:“大约”表示猜测, 因为没有人看见他死了, 只是猜测而已;“的确”表示肯定, 因为很长时间了, 谁也没有看见他再出现, 况且腿断了, 又逢冬天, 所以必死无疑。这正是作者匠心所在。再比如说, 在学习《奇妙的克隆》一课, 有学生说克隆技术能造福于人类, 有学生接过话题就质疑:“那就是说可以利用克隆技术克隆人了?”于是激起学生围绕克隆人的伦理道德、法律问题与挽救病危人的问题展开热烈讨论, 从而深化了对课文主题的理解。
几年来学生的质疑能力的培养与提高, 不但训练了学生的思维能力和语言能力, 而且使学生掌握了学习方法与技巧, 使他们真正成为学习的主人。教学生学会质疑, 真可谓是一举多得啊!
一、激发学生兴趣，让学生做学习的主人
古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”对学生而言，政治理论相对枯燥，这就要求教师从多方面、多角度激发学生兴趣，使其能够自觉学习。
1.运用探究性问题激发学生兴趣
在具体的教学实践过程中，教师可以适时地设置一些探究性的问题，积极培育学生的学习能力，满足学生的好奇心、探究欲、创造梦。例如，在执教《树立正确消费观》一课时，笔者首先出示案例：“北京某大学的学生小A自入学后，羡慕同学花钱潇洒大方，惊叹同学的名牌服装……他看到有许多同学花很多钱给别人过生日，为显示自己‘大款儿子的派头，他也买重礼为同学过生日。他看到哪个同学穿上名牌，也必定要买而且要超过别人。看到时髦特别的服装，也不管自己需不需要，他必定买来穿上。”这一案例虽不具有普遍性，但却是发生在校园里的事实，富有震撼力，能够发人深省。笔者以该案例贯穿全框，构成理解本框的一条主线。在学生已
4.优化课外活动
思想品德课是一门实践性很强的学科。只有给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使他们在实践中熏陶情感、完善人格，他们才会产生积极的求知欲望。教师要根据教学内容的要求组织学生开展实践活动，如社会调查、主题班会、制作展板、演讲比赛、写小论文、知识竞赛、辩论会等，让学生把所学理论知识与社会现实结合起来。
三、要激励学生上进
1.表扬鼓励
苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”表扬学生是一种艺术，教师要经常表扬学生，要把表扬的阳光洒向每一位学生，让他们感受阳光的爱抚，使每一个学生都能在表扬和赞美中获得自己存在的意义和价值，从而使学生拥有自尊，增加自信，更加自强不息！
2.榜样示范
古语说“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，可见，榜样的力量是巨大的。身边可见可感的榜样可以成为学生学习的现实标杆。学生通过自己和他人的比较，能发现自身的优劣，不断取长补短，促使自身不断进步！
3.目标引领
目标就是旗帜，目标就是方向。伟大的目标构成伟大的心。萧伯纳曾说过，人生的真正的欢乐是致力于自己认为是伟大的目标。现实中未必每个人都有伟大的目标，但每个人必须都要有自己生活的目标，这样，他的生活才会有希望，有期待。教师要帮助学生设定长期目标和短期目标，指导激励他们一步一步去实现，从而收获成功的喜悦和欢乐。
4.开展竞赛
竞赛在生活中无处不在，田径场上的你争我夺、围棋盘上的相互搏杀、舞台上的百花齐放无一不是在“较劲”。思想品德课堂上如果能用竞赛的方式，让学生在比、学、赶、超中进步，就能达到意想不到的教学效果。
例如，在教授苏人版九年级第二课《融入民族文化》中“中华文化知多少”的内容时，笔者就采用了竞赛的方式。课堂上笔者先是把学生分成几个小组，让学生以小组为单位比拼自己所知晓的中华文化。学生的积极性非常高，有的小组还采用了跳少数民族舞蹈的方式展示灿烂的中华文化。整节课上得非常成功。
总之，我们要通过更新观念、优化教学，有效培养学生在思想品德课教学中积极的心态。
以学生为本，“卓卷美式超营”开展自主高效课堂
“填鸭式教育”是孩子被动学习的形象比喻。然而，在卓卷美式超营的营地里，教室内四周都是黑板，每个学生都有自己练习、创作、展示的天地。孩子们的座位以小组为单位面对面而坐，没有先后、等次之分，同学之间的关系是平等、民主、和谐的。
正如德国教育家斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”卓卷教育深刻感悟到：教育要回归教育的本质，要返璞归真，以学生为本，尊重每一个孩子，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生僵化的头脑能够异想天开，使学生萎缩的人格大放异彩。
大家早上好。
我校3月份的教育主题是“做学习的主人”，所以很高兴今天站在这里与大家共谈“学习”这一话题。
寒假，我在“知乎”网络问答社区看到一个调查类问题：“最能燃起你学习激情的的一句话是什么?”投票排在前几位的话读来句句惊心，我给这些答案进行了一个简单的归类：有对比奋发型，比如“你不努力，是因为你怕自己努力过后，仍然追不上那些比你优秀的人”或者“可怕的是比你优秀的人比你还要努力”。有名人名言型，比如篮球巨星科比·布莱恩特说“总是有人要嬴的，那为什么不能是我”;当代文学家王小波的名言“人的一切痛苦，本质上都是对自己的无能的愤怒”。有扪心自问型，比如“你配得上自己想要的生活吗?”或者“一天怎么过，一辈子就会怎么过”。但其中让我印象最深刻的不是一句话，而是一段话，有个人回帖说“以前央视新闻有条微博说7成网友赞成数学出高考，下边一片叫好声。我有个朋友淡淡回了句：‘数学就是用来把这7成人筛出去的。’这句话我永远都记得，所有被千夫所指的困难，都是为了淘汰掉懦夫，仅此而已。”不管这些话中，哪句触动了你敏感的心灵，你都应该知道，新的学期开始了，它不意味着重复过去，它意味着你有了新的机会去续写辉煌，或者去改变历史。
19世纪的俄国文学中塑造了一类典型的人物形象，他们被称为“多余人”。他们的特点是出身贵族，生活在优越的环境中，受过良好的文化教育;他们虽有高尚的理想，不满现实，却缺少行动，他们是“思想上的巨人，行动上的矮子”，只能在愤世嫉俗中白白地浪费自己的才华。所谓经典，就是在今天的校园里我仍能看到19世纪人物形象的影子。许多同学家境优越智商高，思想深刻才华好，却心甘情愿地一遍遍演出“理想很丰满，现实很骨干”的悲剧，用杨绛先生的话说就是“想法太多，读书太少”。“多余人”在作品中的结局是可以想见的悲观，希望同学们都能够以书为鉴，不再活在未来，而是活好当下，不再推诿明天，就从现在开始。
最后，我以周校长在11日下午为实验部同学开会时对同学们提出的要求做结，与大家共勉。新学期，东校区的学生应该“让优秀成为一种习惯”，努力做到“四个提升”：提升精神面貌，提升学习品质，提升环境素养，提升综合素质。把自己培养成品德高尚、举止文明、为人友善、严于律己、刻苦勤奋、人格健全的阳光学子。努力做到“五要、五不要”：即要文明，不要粗俗;要感恩，不要抱怨;要守纪，不要散漫;要自信，不要自卑;要勤奋，不要懈怠。愿每一位同学都能为了心中的梦想执着前行，不懈奋斗!
一、激发内部学习动机，挑战自我
让学生掌握知识的结构，学会独立分析问题，解决问题。让学生养成乐于研究问题的习惯，掌握良好的学习能力和探究问题的方法。布鲁纳曾经说过，发现法能形成研究问题的情境，使学习者产生学习的内在动机，并在学生的意识中引起近似科学研究的任务或问题，促进学习者去探索和掌握问题的结论，从而提高学习者的学习能力，“发现法”教学模式的核心就是把被动接受式学习转化为积极主动参与式教学。
在教学实践中，为了激发学生的学习内在动机，我尽量把所学知识和生活实际相联系，让学生感受到知识在生活中的意义。例如，我在讲信息技术长春版教材七年级上《WORD图文混排》这节课的时候，以设计《电子手抄报》为任务驱动，通过三个任务分解知识点，让学生在完成任务过程中，自主探究出解决问题的方法，从而掌握本节课的知识目标。这样在学习过程，既培养了学生自主学习的能力，也加深了学生对知识的理解。理解是有效记忆的一个前提条件，也是克服遗忘的一种有效手段。
二、教师是学习的主导者，不是知识的传授者
教学要符合学生认知发展规律。依据布鲁纳的理论，我认为教学应该是教师为学习者提供恰当的学习资源，引导学生去自学，从而提高他们对所学内容结构的掌握和迁移的能力。在实际教学中，需要教师准确了解学生对于本节课学习内容的相关知识的掌握程度，在学生原有知识基础之上，为学生准备学习资源，设计研究问题，从而引导学生自主学习。例如，我在讲解windows中“录音机”软件这节课时，课前我了解学生有过使用实际录音机听磁带的经历。因此“录音机”软件中各项按钮的使用方法，学生完全可以通过知识的迁移自学。同时一些稍复杂的操作要点，我通过学习网页、微视频等方式，把学习资源提供给学生，让学生根据学习需求进行个性化的学习，最后通过制作完成一个配乐诗朗诵的作品，让学习者在熟练掌握操作技能的基础上灵活、恰当地解决生活中的实际问题，加深学生对知识理解和运用的能力。
三、注重思维能力的培养，做学生前行的铺路人
心理学认为，产生问题是思维能力的一个重要体现，因此教师应该从注重学生思维能力培养入手进行教学活动。首先，教师要从一个具体问题的分析、概括、比较入手，使学生的思维有一个正确的思考方向。其次，教师要尝试采用多种不同的教学手段，激发学生思维的积极性，为学生主动学习提供帮助，从而使学生掌握新知识。最后，教师要给学生指出问题的关键，降低学生思考问题的盲目性，使学生获得更多成功的体验。
例如，在学习网站概念时，学生虽然都登陆过网站，但对于网站的概念仍然很模糊，我让学生根据自己的经验，通过网站和网页的比较，归纳概括出网站的概念，把学生自己归纳出的概念与教材中的概念进行比较，这样学生对网站的概念就有了更清晰、深刻的认识。又如，在flash动画中，“图层”这部分知识，学生对分层的意义不太了解，因此即使学习了分层的方法，往往在实际操作中学生也不会恰当地运用分层。因此，我展示了两个作品，一个分层，一个不分层，并让学生比较归纳，哪种方式更方便灵活。通过比较归纳，学生自己总结出了分层的意义，从而学会了灵活恰当地运用分层功能来完成实际任务。
一、老师要激发和保护学生良好的学习情感
1. 老师要激发学生对英语的兴趣
只有学生内心对英语产生了兴趣, 才可以充分发挥出学生学习的主观能动性, 才可以取得事半功倍的效果。这就对老师提出了很高的要求, 要求老师在备课时要精心设计每一个环节, 要充分考虑学生的心理及年龄特点, 设计出符合学生心理发展的, 被学生乐于接受的游戏或环节。如在低年级的英语课堂, 经常采用儿歌、实物、图片、动画等多变的教学手法就比较容易吸引抓住学生的注意力, 从而吸引住学生, 提高课堂的实效, 减轻了学生课后的负担。
2. 老师要善用教学规律, 保护学生的自信心, 促进学生发展
一位优秀的老师, 除了要有优秀的教学基本功之外, 还要善于运用一些教育教学的规律。“皮格马利翁效应”告诉我们, 对一个人传递积极的期望, 就会使他进步得更快, 发展得更好。反之, 向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃, 放弃努力。皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的学生, 一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步, 而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。很多优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。
3. 对学生的点滴进步, 老师都要给予肯定的评价
对学生进行合理的评价, 可以更好地促进学生的发展。在评价过程中, 切忌一刀切, 学生能力有大小, 以一张试卷的分数来衡量学生的成绩好坏, 是片面不切实际的, 所以主张小学英语老师能做个有心人, 用学生成长记录袋来对每位学生进行记录, 对于学生个人尽量少横向比, 以免增加学生的心理负担, 而应该多纵向比, 让学生意识到自己确实比以前进步了, 这样的比较会让他越来越有信心, 有了信心就有了动力, 学习就会进入一种良性的循环。所以, 老师要有一双慧眼, 善于发现并挖掘学生的闪光点, 帮助学生建立起自信。
二、优化学习方式
( 一) 以正确的方法对待“听”“说”“读”“写”
我们都知道英语学习的能力最终体现在听说读写上, 那么怎样实施英语学习中的听、说、读、写呢? 这貌似平常的几点, 其实也是蕴含着学问的。
1. 要重视听
几乎从刚学英语起, 我们的老师就要向学生说学习英语, “听”是多么的重要, 于是要求家长为孩子买复读机, 要求孩子每天回去听, 那么怎么听呢? 有的孩子回家以后, 把复读机声音开得老大, 边玩边听, 甚至边吃边听, 这样听的效果会好吗? 笔者在教学中, 特别重视布置孩子英语的预习, 所谓“预习”就是要求学生对即将要学的课文进行模仿听读, 每天听三五遍, 几天下来, 就是十几遍, 之后再进行教学时, 就显得特别的轻松。而且模仿听读, 对于建立学生正确的语音语调特别重要, 老师课堂上还可以开展比赛, 看谁模仿得像, 模仿得好, 这样学生积极性特别高。
2. 让学生抓住一切机会开口说
英语学习的最终目的是为了说, 所以上课时要鼓励学生大胆交流, 老师可以设计一些小游戏, 如分角色朗读, 挑学生喜欢的卡通片, 让其为自己所喜欢的角色配音等, 学生兴趣浓厚, 在游戏中, 不知不觉锻炼了说, 提高了表达能力。还有进行英语剧的表演, 也是促进学生说的一个很好途径。这样的课堂设计, 可以提高学生说的频率, 在不知不觉与兴趣盎然中让学生掌握了知识。
3. 设计多种形式的读
“读书百遍, 其义自见”, 在教学中, 教师要做个有心人, 设计各种形式的, 如分角色读、小组读、整班读、配乐读, 开展朗读比赛等来提高学生读的兴趣, 在读的过程中提高学生的语感, 增强教学效果。
4. 讲究写的技巧
写应该是一个更高层次的要求, 如果前面三个环节开展的顺利, 那么写, 也就显得水到渠成, 英语中的抄写特别常见, 有的老师对于新教的单词, 动辄让学生回去抄八遍, 十遍, 学生都抄怕了, 心里恨得要死。科学研究表明, 抄写一遍几乎没什么效果, 抄写三至四遍是最科学的, 能够有效地帮助学生记忆。所以即使是看似简单的抄写, 也要老师做个有心人, 教给学生抄的技巧, 如: 如果是抄四遍, 可以让学生第一第二遍认真照着抄, 第三第四遍试着默, 这样的抄写过程, 学生会特别的认真, 全身心投入。虽然也是写了四遍, 但效果要比单纯的抄好得多, 长此以往定能提高学生的学习效果。
( 二) 帮助孩子建立好的学习习惯
孩子们智力上存在的差异极小, 但在良好的生活习惯和学习习惯上差异很大, 老师要让孩子们认识到: 好习惯使人终身受益, 坏习惯让人受害终身, 并自觉自愿地去培养自己好的习惯。要让孩子们认识到:
1. 磨刀不误砍柴工, 学会预习
预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环。预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”, 可以提高听课效率。预习过程中, 必然会有不懂的地方, 或是没有掌握好有关旧知识, 或是没有掌握好新课的预备知识。通过“火力侦察”———预习, 可以发现自己知识上的薄弱环节。预习可以培养自学能力。英语中预习多体现为提前去听、跟读, 发现不会的单词, 可以去查字典, 会预习是学生自学能力的一种体现。
2. 课堂上集中注意力
课堂上的时间极其宝贵, 机不可失, 时不再来, 要鼓励学生尽量使自己思想集中, 不开小差, 认真听讲。当然小学生的年龄特点决定了他们的自制能力比较差, 除了鼓励他们提高自我约束能力外, 英语老师也要设计出丰富多彩的环节来吸引他们, 让他们在玩中学, 学中玩。
3.“温故而知新”, 强化课后复习
教师要让学生正确认识到复习的重要性, 著名的艾宾浩斯的遗忘曲线向我们充分证实了一个道理, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢, 因此学习要勤于复习, 让学生明白这个科学道理, 用科学的方法指导学习。而且知识的记忆要在理解的基础上进行, 理解效果越好, 遗忘得也越慢。
总之, 让学生学会自主学习, 成为自己学习的主人, 这个好习惯会让学生受益一辈子, 也会让当前的减负增效真正落实到实处。
摘要：笔者从激发学习情感和优化学习方式这两方面谈了一些具体的做法, 指出两者有效结合, 内因和外因同时发生作用, 孩子便能做自己学习的主人, 进而真正达到减负增效。
有人说小学老师就像船夫一样，只要你能坐在船头，他就会拉着你向前走，而中学的老师只管掌砣，船要想往前走，奋力划桨那就是我们的事了。对，要想自己的船往前走，就必须奋力划桨！
但上了初中不久，我的“船”可能习惯了以前的航行方法吧，第一个风浪就把我的船击翻了――第一次语文测验成绩很不理想。老师问我为什么摸底考试与这次测验有着这么大的距离，我都不知道该说什么好。心里想：我在学习上还不能够加强自我管理，这个船夫要由我来当才行！并且告诉老师下个单元不会那么差了。从此，我便很努力地适应中学学习生活，老师课堂上没有讲的，我也从老师所讲的知识中弄懂。终于，在第二单元测验时，我拿到了全班最高分，为此，我很开心。
在中学的学习方式里，我觉得最关键的是要学会自主学习，做学习的主人。因为在小学，老师总是带领着我们学习的.，而中学就不能事事靠老师，也不能靠参考书来做作业，要善于开动脑筋思考问题，把老师未讲的和相关的知识都解决。
尊敬的老师，亲爱的同学们：大家早上好！今天，我讲话的题目是：珍惜时间，做学习的主人。俗语说：一年之计在于春。伴随着明媚的春光，我们迎来了新的学期。在新学期中你有甚么新想法呢？我想告知大家的是：希望我们在新学期里，能珍惜时间，做学习的主人。大家都知道一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。这足以说明时间的珍贵，告知我们要珍惜时间。同时，时间对每个人都是公平的，它不会多给谁一分，也不会少给谁一秒。那为甚么在相同的时间里，人们所得到的结果不同呢？比如说：一个班的同学，天天在一起生活，学习，一样的环境，一样的课程，一样的老师，为甚么有的人学习好，而有的人学习成绩不理想呢？那是由于有的人会充分利用好课堂上的每分钟，专心听讲，认真思考，乃至把他人玩的时间用在了读书学习上，所以能够取得好成绩！同学们，让我们从今天开始，行动起来，做到上课专心听讲，积极思考，课下认真完成老师布置的作业。珍惜时间，充实过好天天，做学习的主人。
应用了TBK软件的手写、聚光灯、拉幕等多种功能, 并将传统的“黑板”和多媒体课件有效整合, 鼓励学生积极合作、分享成果、自主学习, 转变了学生的学习方式, 也转变了教师的教学方式。
营造了民主、平等、和谐、活跃的教学气氛, 课堂中既有学生的放声歌唱, 也有学生妙趣横生的脱口秀, 还有学生快乐精彩的抢答, 更有学生热情的掌声和爽朗的笑声, 这是在TBK软件技术辅助下的一节发现、交流、领悟、发展的4D课堂。
教材分析
这一课是江苏人民教育出版社七年级思想品德教材第四单元的最后一课, 也是本单元教学的落脚点和归宿点。本课的编排, 对刚步入青春期的学生来说具有很强的针对性, 能够引领学生调节好情绪, 微笑面对生活, 帮助学生走好人生关键的一段路。
学情分析
初中阶段的学生情绪具有易冲动、不稳定的特点。学生通过前面的学习, 了解到情绪是多彩的, 情绪有积极与消极之分, 并且知道各种情绪间是可以转变的。同时, 学生对情绪的理解仅仅停留在感性的认识上, 较为肤浅。每位学生调节情绪的方法虽然各异, 但与全面、科学的方法还有一段距离。
教学目标
知识与技能目标:认识人类情绪的丰富多样性, 知道喜、怒、哀、惧是情绪的四种基本形式;逐步掌握一些情绪调节的有效方法, 形成自我调节、自我控制的能力, 能够较理智地调控自己的情绪。
过程与方法目标:通过问题引领, 激发小组团结合作, 提升调节情绪技能;培养自主学习和研究性学习的能力。
情感态度与价值观目标:能够用良好的心态对待情感世界, 不断加深对调节情绪重要性的理解, 对自己的情绪表现有一个较为正确的分析与评价;培养良好的品格, 克服不良情绪, 做一个活泼开朗的少年。
教学过程
1.导入新课
师:欢迎同学们走进今天的思想品德课堂, 上课前我们先一起欣赏一首歌。在听歌的过程中, 请大家跟着老师的指示一起做。
学生在听歌的过程中一起唱歌、鼓掌、跺脚、伸腰……
师:同学们在刚刚听歌的过程中, 心情如何?
生:开心、快乐、高兴……
师:看到大家脸上洋溢的笑容, 我知道大家一定非常开心。开心属于积极的情绪, 那么情绪还有哪些类型呢?它对我们有什么影响呢?调节情绪的方法有哪些呢?今天我们就一起来学习“做情绪的主人”。 (TBK课件显示标题:19.1做情绪的主人)
2.讲授新课
第一环节:发现——让学生在情境中发现问题
(1) 目标导航。
师:首先让我们来看一下本节课的学习目标, 请同学们大声地朗读一下。
学生齐声朗读。教师利用TBK工具栏直线、长方形、椭圆等图形圈出重点学习目标。
(2) 自主学习, 快乐成长。
师:明确了学习目标后, 让我们一起自主学习。请大家结合学习目标, 阅读课文内容, 完成学案上的内容 (如下表) 。 (学生上台利用TBK书写功能完成下表)
第二环节:交流——让学生在交流中发表见解
(3) 情绪放大镜。
师:同学们, 这是怎样的一种情绪类型?你在什么时候会有这种情绪呢? (学生回答) 喜、怒、哀、惧是人类情绪的四种基本形式, 构成了人生丰富多彩的情感世界。我们班许方舟同学认识了一位多愁善感的老奶奶, 今天她作为特殊嘉宾给我们带来一段“00后脱口秀”, 大家掌声欢迎。
学生表演脱口秀。 (根据教材中“多愁的老奶奶”故事改编)
选一名学生为脱口秀嘉宾, 并与学生交流。
脱口秀嘉宾:同学们听完了这个故事, 有谁知道老奶奶为什么整天吃不下饭, 睡不着觉, 整天愁眉苦脸呢?
生:因为老奶奶受到了消极方面情绪的影响。
脱口秀嘉宾:这种消极情绪会给老奶奶带来什么影响呢?热心的邻居在老奶奶的耳边说了一句话, 这句话太神奇了, 有没有同学猜到呢?
学生回答。
师:大家表现得非常好!这位邻居就是利用课本上“ 认识改变法”改变了老奶奶的想法。通过这个故事我们知道, 不良的情绪如果得不到及时消除, 就会影响到我们正常的学习和生活, 甚至会影响人的健康。为此, 我们不能像老奶奶那样多愁善感, 必须学会调节情绪, 用微笑面对生活, 做情绪的主人。当然, 有时候太过高兴也未必是一件好事, 下面我们就一起来看一看范进的故事吧!
第三环节:领悟——让学生在体验中领悟真理
(4) 情绪大爆炸。
教师利用TBK视频播放视频并出示问题:a.范进中举前后的情绪有何变化?对你有什么启示?b.结合自己的体验, 谈谈情绪的变化对学习、生活和身体的影响? (学生带着问题观看视频) , 教师使用TBK课件的拉幕、拖拽功能配合学生抢答。
接着教师呈现“信息点击”学习资料, 学生齐读。
(5) 快乐抢答。
师:本环节老师需要一个小助手, 哪位同学愿意当老师的助手呢? (选定助手) 待会儿我会呈现几段材料, 每段材料都会反映出一种调节情绪的方法, 请同学们在我的助手读完材料并说完“开始抢答”之后, 举手抢答。
学生纷纷抢答, 情绪高涨。
第四环节:发展提升——让学生在学习中收获发展
(6) 我的青春我做主。
学生分组交流自己如何发泄情绪, 用哪种方法调节情绪, 并全班分享。
教师利用TBK课件拉幕功能, 配合漫画“不合理发泄情绪”从反面引导学生要学会合理发泄情绪。
(7) 心灵收获、星语星愿。
师:通过本节课学习, 同学们有哪些收获? (学生畅谈学习收获) 幸不幸福, 快不快乐, 完全取决于自己的意念。我们是祖国未来的花朵, 在阳光的照耀下, 我们快乐成长;在温馨的校园里, 我们快乐学习;在亲人的呵护下, 我们快乐生活。衷心祝愿每位同学都能找到适合自己的保持好心情的方法, 让我们都快乐起来。
教学反思
1.巧借信息技术, 打造“4D课堂”
导入部分, 运用“幸福拍手歌”引导学生一起互动, 拉近了与学生的关系, 活跃了课堂气氛, 激发了学生学习的兴趣, 取得了良好的开端。
“我的青春我做主”环节, 让学生分享了自己调解情绪的方法和经历, 并帮助他们归纳自己调解情绪的方法, 让学生获得肯定, 增强自信心, 乐于表达;再通过“快乐抢答”环节, 学生在享受抢答乐趣的同时, 又能够灵活运用方法调节情绪。
为突破“情绪对我们的影响”这个教学难点, 借助TBK软件及电子白板, 学生声情并茂地上台讲“乐福镇多愁奶奶”的故事, 赢得台下掌声连连, 争相发表见解。这不仅锻炼了学生的口才也增强了其分析问题和解决问题的能力, 让教学难点在欢乐的氛围中轻松解决。
2.以生为本, 落实课程标准
本课将信息技术与思想品德教学相结合, 拓展丰富课程资源, 很好地达成了教学的三维目标, 同时, 让学生真正成为课堂的主人, 这也正是本课教学的最大亮点。
另外, 教师运用多媒体软件所赢得的教学时间, 可补充背景资料, 从而收到更好的教学效果。信息技术与思想品德课程的整合, 能够充分挖掘德育因素, 展开潜移默化的情感态度与价值观教育。
3.课堂生成, 提升评价技能
课堂是生成的教育, 在授课的过程中, 学生的反馈需要给予恰当合理的评价, 还需要教师自身提高素养, 增强应变能力, 给予学生合理的评价。
“一花独放不是春, 百花齐放春满园”。今后在课堂教学中, 我还要给学生更多展示自己的机会, 利用信息技术和网络平台, 努力为学生的思想品德学习搭建更加广阔的舞台。
点评
很多人一直在思考, “互联网+”时代的课堂怎样才算精彩?是工整的备课?是教师诗意的语言?是使用了大量的多媒体资源?还是精美绝伦的课件?是不是没有新技术就不算好课?我想, 我们在刻意追求技术的同时是否忽略了课堂的主体是人, 课程的主体也是人。本节课并没有使用高大上的最新技术, 但让我们眼前一亮的是淡淡的技术背景下的学科味和人的互动场。
1.技术掩盖不住的学科味
思想品德课的育人价值永远是第一位的。课程标准强调:要立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于生活的主题和情境之中, 实现学科知识与现实生活的有机结合。本节课的内容即是以学生的自身成长体验为基础, 通过发现、交流、领悟、发展的4D课堂帮助他们解决生活中遇到的实际问题, 使学生切实感受到学习思想品德课对他们成长的意义, 从而激发兴趣, 做到学以致用。在这个过程中, 技术只是充当了教学工具的角色, 课程的主线始终是学生的心理发展, 本节课也正是立足于学生的这种自身发展才实现了学科价值, 显得学科味十足。
2.心理技术引领下的精彩互动场
新技术并不是仅仅要求人与冰冷屏幕的互动, 思想品德课的学科特点决定了更需要人与人的互动。课堂因互动而精彩, 只有人的互动才能实现教育的价值。互动的重要标志就是学生的深度参与。只有让学生充分地动起来, 才能让课堂取得最大的成效。刘培老师深谙此道。从课堂开始的齐唱“幸福拍手歌”到“我的青春我做主”“快乐抢答”“故事改编”, 无一不是心理技术引领的互动场, 学生从自我到共情, 就在师生、生生合作的情境体验式场景下实现了情感升华。这是一节脱离了“书本解读+技术演示”模式的, 真正让学生动起来的课。
本课略有遗憾之处是情感体验式教学并不适合高密度、快节奏的活动, 而本节课安排的活动偏多, 很难在有限的时间内全部取得理想的效果, 可以适当精简。
一、营造民主、和谐的课堂氛围,调动参与的热情
“亲其师,信其道”。如果教师在课堂内能创设一个轻松、愉快、和谐的学习环境,学生就会主动地参与到学习过程中来。这就需要教师能以学生为本,走近学生,平等地对待每个学生,尊重每一位学生。在平常的教学工作中,有的教师会带着情绪走进课堂,盛气凌人,动不动就责怪、埋怨学生,一旦学生回答出错或作业做得差时,更是会满脸阴沉,语言刻薄。美国心理学家罗杰斯曾说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐、民主、活跃的课堂文化能萌发创造性思维的火花,和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。我们应做到:教师要以热情饱满的精神状态和乐观开朗的情绪走进课堂;用赏识的眼光看待每一个学生,用细腻的心和敏锐的眼睛去发现和挖掘其闪光点,多使用鼓励和赞许的语言,不吝啬对学生的表扬;尊重学生,平等地对待每一个学生,公正地评价每一位学生,更不要用另一种眼光看待学习困难的学生;允许学生回答出错,答案不完整,给学生改正错误的机会,不妄加批评和指责;允许学生有自己的思想、自己的见解,保留自己独特的想法和做法,提倡“百花齐放”“百家争鸣”;支持学生提出疑问,鼓励学生质疑,即使学生的质疑是错误的,也不打击讽刺挖苦,相反,要表扬鼓励学生的敢于挑战权威、敢于质疑书本的精神。如果能做到这些,学生学习的积极性和主动性一定会调动起来,学生敢想、敢说、敢做、敢问,这样的课堂一定充满生机和活力。
二、创设情境,激发参与学习的兴趣
美国心理学家布鲁纳认为:“好的学习动机就是学生对所学知识本身有内在的兴趣。”依据儿童各阶段的心理特征和小学数学知识间的内在联系,我们可以通过挖掘教材,创设情境,激发学生强烈的求知欲望,因势利导,让学生积极主动地去获取知识。教学中,我们可以用谜语激趣、故事激趣、游戏激趣、竞赛激趣、问题悬念激趣、操作激趣、电教辅助激趣等手段,激发学生学习兴趣,促成学习的自主参与。不仅课的开始要创设情境,还应在整堂课中想方设法不断进行情境的创设,使学生经常处于情境中,从而始终保持积极主动持久的学习态度和情绪。教学“认识人民币”时,新课开始,我利用多媒体创设了这样的生活情境:小朋友们,这是我们学校的小卖部(课件播放小卖部情景图),你曾经去买过东西吗?买过什么东西?用了多少钱?用学生熟悉的生活情境导入,激活了学生原有的生活经验,既能化难为易,又使学生倍感亲切,从而对所学的内容产生了浓厚的兴趣。新课结束后,我又设计了一个模拟超市,让学生进行购物的游戏,每个学生都有参与的机会,学生乐在其中,又巩固了知识,收到了较好的教学效果。
三、留给学生自主探索的空间,促成学生参与
数学本身是抽象的,教师要努力为学生创设主动探索的空间,让学生的眼、耳、舌、身多种感官并用,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达解决问题的时间和空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力,从而获得知识、发展智能,进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
1.参与讨论
课堂讨论是一种最能激起学生的学习兴趣和旺盛的求知于的好方法。学生在讨论时,为了证明自己的观点正确,他们的思维会比平时更活跃,精力会比平时更投入。在这种状态下,学生掌握的知识便会更深刻,更准确,思考问题和语言表达更敏捷、更富有创造性。教学中的重点、难点,教师不直接通过讲解让学生掌握,而是发挥同桌同伴学习或四人小组的集体讨论的功能,通过设计一些问题让学生“想一想,议一议”,动脑动口,充分发表自己的见解,展示自己的认识过程。
2.参与操作
教师在教学时要尽量用学生喜爱的“摆、数、折、剪、拼、看”等动手操作活动方式,变换刺激的角度,利用多种感官协同活动,让学生积极参与,训练思维,培养动手能力。我在教学四年级下册“三角形的认识”时,让学生亲自动手操作实践,加强感知。课前,让学生准备好4根小棒,分别是10厘米、6厘米、5厘米、4厘米。课堂上,我让学生从4根小棒中每次选3根围成三角形,看看有几种围法,并把每次围成三角形的小棒的长度记录下来,学生共找出了两种围法,然后,我再稍加引导,学生就很容易发现了“三角形的两条边的的长度大于第三边”的规律,学生自己动手操作获得知识,领会更透彻,掌握更深刻。
3.参与质疑
爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提出新的问题需要创造力和想像力。教师创设问题情境所隐含的“问题”,应该让学生在学习实践活动中自己去提出,学生自己发现的问题贴近他们的思维实际,更能引起他们的探究。教师应注意引导、调控,质疑要不偏离书本,及时释疑,让学生掌握要学的内容。
四、注重学法指导,提高参与能力
俗话说“授之以鱼,不如授之以渔”。要想更好地发挥学生的主体作用,教给学生学习的方法和策略也是极其重要的。因此,引导学生参与探索,获取知识的过程,绝不是放羊式的学习,而是适时点拨指导,设计适当的坡度,架设必要的桥梁,帮助学生寻找思维的突破口,培养学生良好的学习习惯。教师不仅要尽量给学生提供充分的参与条件,而且还应加强参与方法的指导。
1.指导学生自学
指导学生学会看书,提出问题,归纳知识,从书本上获取知识是学习的途径之一。所以,我们在教学中应注意指导学生养成看书的习惯,看懂书上的数学表达方式,抓住重要的词和句,依据自学提纲,寻找答案,理解抽象句子的含义,从而培养学生的自学能力,为主体独立参与学习、发挥主体作用奠定基础。
2.指导学生观察
数学概念的抽象概括、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证都可以让学生多观察。通过观察、猜想,然后得出结论,有利于培养学生的创新意识。我在教学“倍数和因数”时,学生学习了找3的倍数的方法,又尝试完成了找2的倍数、5的倍数后,我提醒学生观察这3个数的倍数有什么共同特点,发现一个数的倍数有什么特征?学生通过观察讨论,得出结论:一个数的最小倍数是它本身,一个数没有最大的倍数,一个数倍数的个数是无限的。又用同样的方法得出一个数因数的特征,再通过观察比较,知道了一个数的倍数和因数的共同点和区别。通过一系列的观察,学生自主发现了规律,获得了知识,学得轻松,记得牢固。
3.指导学生思考
学生在学习数学中完全陌生的内容很少,对所学的知识总是既熟悉又陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别,顺利完成正迁移,通过类似的探索解决新的问题。教学“圆锥的体积”时,我通过用教具演示,启发学生思考圆锥的体积与等底等高的圆柱的体积有怎样的关系,学生经过思考,得出圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一,再通过比较,学生很快理解并记住了圆锥体积的公式。数学中的许多的定义、公式、解题技巧和思想方法,应避免被动的、死记硬背的学习,而是要让学生通过思考得出结论,进而增强学生的分析问题、解决问题的能力。
教育背景：
时间一去不复返。古代就有“逝者如斯乎”的感慨。可是，在学生中间浪费时间的现象却很严重。教育目标：
通过各类形式的活动，让学生明白时间流逝得快，从而明白珍惜时间的道理，并学会合理安排时间。
时间安排： 一课时 教育过程：
一．追溯历史，了解古代计时工具及用法。A你的手表倒挺好看的，准吗？
B当然！分秒不差。我每天都靠它帮忙掌握时间。A那你知道古代是怎样计时的？
B这……这我倒不清楚。对了，用香，不是说一柱香的时间吗？ A什么乱七八糟的。同学们，你们知道吗？（同学都摇头）B你知道？别卖关子了。就告诉大家吧！*出示图片（1）沙漏（2）日晷介绍计时方法
B真不可思议。古代人真聪明，在流动的沙子和转动的阴影部分时刻提醒人们时间的流失。A那是自然。所以古人有许多珍惜时间的故事，至今仍让我们受益匪浅。二．感受实例，珍惜和浪费时间的故事。*学生讲故事：《在监狱里也不忘学习》
A古人在监狱里都知道要珍惜时间学习。可是我们现代却有许多人在浪费时间，有的人还因为浪费时间而丢了工作呢！
B（抢白）有这回事？这我倒要听听，快讲给大家听吧！*学生讲故事：《考试早在两个小时前开始》 三．自我解剖，明白浪费时间的可惜。
A听了他们的故事，我不禁有点脸红。有时自己也经常在浪费时间，真是不应该。B我也是。我也经常这样，瞧…… *小品表演：《***的一天》
A你行啊？学校里你看见了，可你怎么知道我在家的表现呢？ B什么？小品中的那个人是我！（下面同学都笑，都说是在演自己）*同学谈自己的表现和看了小品的感受 四．测试检查，明白珍惜时间的重要性
A刚才同学自我解剖，太严肃了。我们来点轻松气氛一起来做个小测试，如何？ *小测试要求：
限时1分钟，分4个小组做不同的事。交流一分钟的收获。（放背景音乐《金梭、银梭》）B没想到短短的一分钟可做的事也挺多的。
A是呀。所以古今中外有许多名人分秒必争，对珍惜时间也有很深刻的认识，留下了许多名言，至今读来仍会受到深刻的启示。B这个我知道。我国伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅就说过“哪里有天才，我只是把别人喝咖啡的时间用在学习上了。”
A对，“时间就是生命”“浪费时间是一种罪过”所说的也是这个意思。同学们你们知道其他的句子吗？
*交流名人名言
五．珍惜时间，了解利用时间的方法
B没想到我们同学知道那么多有关珍惜时间的名人名言。A这有什么？我们同学还能朗诵诗歌呢！B真的？快让我们听听。*诗朗诵：《满江红》
B不错，不过说起诗歌我也有一首〈明日歌〉想朗诵给大家听。*朗诵：《明日歌》
（下面有一位同学站起来说：“朗诵有什么了不起，我们还会唱快板呢？ A那好，你们就给我们表演一个吧！*快板：《一日歌》
B我们同学真的很厉害呀！（看表）时间总是这样快，我们的班会已接近了尾声了。不知道上了这节课后，同学有什么感受？
*同学谈上了这堂课的感受。
六．班主任讲话，明白珍惜时间的方法。A我们也听听老师的看法吧。
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