创新学分认定管理办法

创新学分认定管理办法（精选8篇）

创新学分认定管理办法 篇1

1、可以加分项都已经在附件4学分核定标准中写明，在这之外的，一律不考虑加分。

2、凡相同加分项不可叠加，比如同一类比赛或者体育赛事，取最高加分项。

3、凡比赛、创新项目、论文等一律写全基本信息，比如级别（论文要注明是哪种等级的期刊）、全称、获奖情况或者结果。

4、凡多人合作的，比赛或者专利、论文等，一律要排序，加分按照规定排序，按照表格下方的注释减分。

5、比赛奖状或者证书要注意签章，以章印来判断等级。

6、实习属于校企合作一类，要求30小时以上，提交报告、企业证明材料（不少于2页信纸，手写），加1分。

7、参加志愿服务和公益活动30个小时，加1分。

8、参加校大学生艺术团、勤工俭学服务中心工作一年，经考核合格，加1分。

9、托福、雅思、GRE等要求成绩达总分60%才允许加分。

10、证书类加分必须是核定标准中列出的，否则不给加分。

11、EXCEL表统计注意事项：

获6个获6个以上学分，6个一下，没有获得学分

创新学分认定管理办法 篇2

1. 学科竞赛

主要包括学校认定的国家级、省部级学科类竞赛项目和学校、学院组织的学科竞赛项目, 以学校每年发布的项目为准。学科竞赛对于学生完成创新学分是有激励作用的竞赛, 每个学生在完成竞赛并获奖的同时获得相应分数的创新学分, 根据竞赛等级不同学生所获得的学分分数也不同, 比如一次性竞赛获得省部市级奖项也就同时获得了毕业所需的创新学分, 而获得校院级别的奖项, 有可能根据获奖等级的不同需要再次参加竞赛并获奖才可能满足2学分的标准, 这就要求学生要争取参加高级别的学科竞赛并多次参加院校级别的竞赛才可以完成创新学分。目前学科竞赛已经成为各大院校常态实行的竞赛, 所以鼓励更多的学生参加竞赛, 提高和拓展知识水平, 创新科研思想是当务之急, 只有将学科竞赛常年化长态化激励更多学生参与才有可能使创新学分成为学生常态化的必然获取。

2. 专利

主要包括发明专利、实用新型和外观设计。笔者认为, 专利的取得一方面要看指导教师的业务能力另一方面对于有科研实体业务能力的工科院校的学生比较有利, 因为专利的申请及认定虽涵盖面广, 但是实用性要求强, 对于偏重商务金融财务专业的院校, 专利的取得并不容易, 该因这一点取得专利并获得创新学分是比较难的标准。

3. 论文、著作

论文主要包括SCI、SSCI、EI或ISTP收录的学术论文、在国家正式出版刊物上发表的学术论文及在学术会议上交流的学术论文;著作主要指正式出版的著作。论文是每个在校学生在完成科研课题时跟指导教师合作或单独完成的结果, 论文完成的好坏是此学生上学期间学习效果的检验, 总体来说学院各系部对于学生的科研项目, 包括学科竞赛科技创新活动等所撰写的论文都是积极鼓励并大力支持的, 学生所撰写的论文必须是发表在有刊号的杂志上并在CNKI期刊网上可查到的专业论文期刊, 另外参加学科竞赛获奖的论文需单独计算学分。

4. 科技创新活动

主要指在学校有关部门立项的科技创新活动, 包括大学生科学研究与创业行动计划项目、高等职业教育学生实践能力提升计划项目等。科技创新活动在学院一般由学生部或团委统一组织, 我院2013年开展的市级“启明星”学生科技创新活动曾获得较好成果, 有31人次获奖并有论文专著, 这对于学生通过此类活动取得创新学分起到非常好的示范作用。

5. 创业活动

主要指学生自主创业、注册创办公司。通过2013年创新学分的申报工作发现创业活动并不多, 认定较为困难, 需要学院有关部门鼓励学生勇于尝试这类活动, 在创新学分的认定中发现此类学生创办的公司大多是父母亲戚的家族企业挂靠的子公司, 真正的具有学生自主知识产权的创新创业公司很少见。

6. 创新创业学术报告

主要指由校教务处或高职处审核的相关学术报告。关于聆听学术报告而取得创新学分是需要重点描述的部分, 首先, 学术报告分为这样几部分:A.学院举办的名师讲座, 是由学院各系部有计划的请校外名师给学生进行有针对性的专业讲座, 一般来讲座的都是各大院校在某一专业领域有专家资格的名师, 此类讲座目的性强, 专业水准高, 专业领域广阔而超前, 具有前瞻性, 对学生所学专业有极强的引领作用。B.学院由各系部知名教师举办的讲座, 本院教师举行讲座专业性强, 目的明确, 并且知道学生需要听什么, 感兴趣点在什么方面, 由于是本院教师与学生熟悉, 互动性会很好, 学生们听讲座收获较大。C.由学生会举办的专业讲座, 比如托福或雅思培训机构的专题讲座以及求职或心理辅导机构的针对性讲座, 此类讲座专业性强, 目的明确也深受学生欢迎。

7. 各类专业资格等级考试

主要是指为提升学生自身专业或职业能力而参加的各类专业资格等级考试。学生在校期间, 参加一些各类专业资格等级考试并取得证书, 这对学生今后求职有很大的帮助, 学院对学生的证书等级予以认定并给与相应创新学分的认定, 此举有助于鼓励学生在完成学业的同时, 参加专业资格等级考试。

8. 其他经校教务处、高职处审核认定的创新实践活动

此类活动二级学院各系部自主组织的各类竞赛, 多为在学校发布的学科竞赛以外的竞赛, 竞赛规模小难度低, 并且参加人数有限制, 所以需要多次参加此类不同的竞赛, 或同时参加其它的学分认定范围的各项活动累计完整学分。

结束语

创新学分认定管理办法 篇3

摘 要：创新与技能学分制度有利于培养学生创新意识、创新能力和增强高校人才培养的社会适应性和就业针对性。介绍了创新与技能学分的基本概念和管理模式，设计和开发了基于校园网络的创新与技能学分管理系统。高校应根据教务管理系统实施情况引进或开发适应本校管理特点的创新与技能学分管理系统。

关键词：创新与技能学分；本科教育；教学管理；管理系统

中图分类号：G648.1 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）13-0049-03

新能力对大学生来说意味着生存的能力，创新学分的设置能激励学生将创新意识转化为创新实践活动。[1-2] 20世纪90年代中后期，我国少数高校建立了创新学分制度，到本世纪初，国内高校大范围内开始了推广与实施。[3-4]湖南科技大学作为学科门类齐全的综合性大学，不仅进行了创新学分的研究与探索，同时，将创新学分制度推广实施为创新与技能学分制度，并在教学管理信息化长期探索与实践基础上，建立了完善的创新与技能学分管理系统，应用效果良好。

一、创新与技能学分

湖南科技大学在本科人才培养中，为了全面推进素质教育、优化知识结构、丰富社会实践、培养学生创新意识和创新精神、促进学生主动适应社会、增强学生的可持续发展能力，在培养方案中设置了创新与技能学分。创新与技能学分是指全日制本科学生在校期间，根据自己的特长和爱好在教师指导下，独立参加课外创新活动或技能活动并取得一定成绩，经学校认定后被记入学生课程成绩档案的学分。创新学分的设置有利于培养学生创新意识和创新能力，而技能学分的设置有利于学生提高实践能力，促进学生全面发展，增强人才培养的社会适应性和就业针对性。

创新学分与技能学分认定标准为每项1.5学分，同一项成果不重复计算学分。学生获得的创新与技能学分可免修同等学分的公共选修课，但免修公共选修课程学分不超过4.5个学分。也就是说，创新与技能学分的获得最多只能免修部分公选课，这是为了保证学生必须进行必要的知识面拓展、了解不同学科以优化知识结构。

二、创新与技能学分管理

要进行创新与技能学分的申请和认定，必须首先确定创新与技能学分的认定项目，也就是说，必须先设置好哪些项目可以认定为创新与技能学分。因此，创新与技能学分的管理主要涉及创新与技能学分认定项目的管理和创新与技能学分申报管理。创新与技能学分的主要管理环节如图1所示。

创新与技能学分认定项目的申报和审定，根据“宁缺毋滥，分批申报，分批审定，逐步放开”的原则，由各教学院申报、教务处组织审定，每学年进行一次。

创新与技能学分的申请与认定由学生本人申请、教学院初审并公示后，提交教务处核定。在教务处组织核定后，由各教学院对本学院学生的创新与技能学分进行归档。每学期集中进行一次创新与技能学分的申请和审核认定。为保证创新与技能学分的认定严肃性和有效性，学院必须将创新与技能学分审核结果公示2周，经公示无异议后方予以认定。

三、创新与技能学分管理系统的结构设计

根据创新与技能学分管理的主要环节，创新与技能学分管理系统的功能模块主要包括用户管理模块、创新与技能学分认定项目管理模块、创新与技能学分申请模块、创新与技能学分审核认定模块、查询分析模块等。创新与技能学分管理系统的整体结构设计如图2所示。

由于创新与技能学分的管理涉及学生和教学管理以及学工管理等多个部门，甚至涉及学生家长进行远程查询等，需要根据不同用户的管理和使用职能设置不同用户群。用户管理模块主要实现对用户信息、密码以及用户权限的管理，允许不同的使用者拥有不同的权限进行访问和操作。

认定项目管理模块包括认定项目的各类代码的管理与维护、认定项目的申报和教务处审核管理等功能。教学院通过该功能模块查询已有的认定项目、申报新的认定项目，教务处对基础代码进行维护、查询分析各类认定项目情况和审核教学院申报的新的认定项目。

在创新与技能学分申请管理模块中，学生可以查询本人已申请和获得的创新与技能学分情况，也可以进行新的创新与技能学分申请和修改、取消等操作。学生班级用户还可以通过该功能模块查询分析本班学生获得和申请创新与技能学分情况，以便及时提醒本班同学及时申报。

创新与技能学分审核管理模块中，教学院用户可以查询分析本学院学生申请和获得创新与技能学分情况，并对学生申请情况进行初审、打印公示表、审核认定等操作。教务处用户可以查询分析全校学生的创新与技能学分申请与认定情况，通过该模块对学院提交的审核结果进行核定，核定后自动进入学生电子档案，并发布最后核定结果。

查询统计功能模块可以对学生获得的创新与技能学分进行各类分析统计。通过定期和不定期的查询分析统计，一方面可以提醒学生及时进行创新与技能学分的申报工作，另一方面可以总结取得的成效和今后进一步扩大推广的方向，同时也可以发现存在的问题，提出改进措施。

四、创新与技能学分管理系统的实现

湖南科技大学自2002年以来，一直推进和实施基于校园网络的教学管理信息化建设工作。经过10多年来的引进和自主开发，已经形成了培养方案制订与日常管理、教务运行管理、实践教学管理、考务管理、教材管理、学籍管理、成绩管理、毕业生管理、教学大纲管理、评教评学管理、社会考试报名管理、教师管理、课程资源管理等综合性的基于校园网络的教学管理信息平台，提高了学校的教学管理工作效率，实现了教学信息公开。因此，创新与技能学分管理系统作为子系统集成在教学管理信息平台中，共享教学管理信息平台中用户管理、查询分析统计等许多管理功能，如图3-图6。

创新与技能学分管理系统运行4年多来，共设置了近200项认定项目，学生通过该系统申报并获得创新与技能学分3万多项，取得了良好的效果。

五、结论

高校实施创新与技能学分制度，对于推进创新型人才培养和提高学生社会适应性等具有重要意义。随着教育信息化的推广和发展，各高校基本建立和实施了与本校教学管理相适应的教务管理系统，在实施和应用创新与技能学分管理系统时，应结合学校本身教务管理系统特点进行引进或开发，以提高教学管理效率和实现教学信息公开。

参考文献：

[1]阮彩萍，章联军.论创新学分实施的问题与对策[J].宁波教育学院学报，2010（2）：12-15.

[2]华正伟，刘洁.创新学分制的性质、功能及发展趋势[J].辽宁教育研究，2006（5）：82-84.

[3]赵环宇.大学“创新学分”制的内涵及实施[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版），2008，21（11）：17-18.

[4]于兴武.哈尔滨工程大学培养创新人才的实践与探索[J].中国高教研究，2001（3）：52-53.

（编辑：王天鹏）endprint

摘 要：创新与技能学分制度有利于培养学生创新意识、创新能力和增强高校人才培养的社会适应性和就业针对性。介绍了创新与技能学分的基本概念和管理模式，设计和开发了基于校园网络的创新与技能学分管理系统。高校应根据教务管理系统实施情况引进或开发适应本校管理特点的创新与技能学分管理系统。

关键词：创新与技能学分；本科教育；教学管理；管理系统

中图分类号：G648.1 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）13-0049-03

新能力对大学生来说意味着生存的能力，创新学分的设置能激励学生将创新意识转化为创新实践活动。[1-2] 20世纪90年代中后期，我国少数高校建立了创新学分制度，到本世纪初，国内高校大范围内开始了推广与实施。[3-4]湖南科技大学作为学科门类齐全的综合性大学，不仅进行了创新学分的研究与探索，同时，将创新学分制度推广实施为创新与技能学分制度，并在教学管理信息化长期探索与实践基础上，建立了完善的创新与技能学分管理系统，应用效果良好。

一、创新与技能学分

湖南科技大学在本科人才培养中，为了全面推进素质教育、优化知识结构、丰富社会实践、培养学生创新意识和创新精神、促进学生主动适应社会、增强学生的可持续发展能力，在培养方案中设置了创新与技能学分。创新与技能学分是指全日制本科学生在校期间，根据自己的特长和爱好在教师指导下，独立参加课外创新活动或技能活动并取得一定成绩，经学校认定后被记入学生课程成绩档案的学分。创新学分的设置有利于培养学生创新意识和创新能力，而技能学分的设置有利于学生提高实践能力，促进学生全面发展，增强人才培养的社会适应性和就业针对性。

创新学分与技能学分认定标准为每项1.5学分，同一项成果不重复计算学分。学生获得的创新与技能学分可免修同等学分的公共选修课，但免修公共选修课程学分不超过4.5个学分。也就是说，创新与技能学分的获得最多只能免修部分公选课，这是为了保证学生必须进行必要的知识面拓展、了解不同学科以优化知识结构。

二、创新与技能学分管理

要进行创新与技能学分的申请和认定，必须首先确定创新与技能学分的认定项目，也就是说，必须先设置好哪些项目可以认定为创新与技能学分。因此，创新与技能学分的管理主要涉及创新与技能学分认定项目的管理和创新与技能学分申报管理。创新与技能学分的主要管理环节如图1所示。

创新与技能学分认定项目的申报和审定，根据“宁缺毋滥，分批申报，分批审定，逐步放开”的原则，由各教学院申报、教务处组织审定，每学年进行一次。

创新与技能学分的申请与认定由学生本人申请、教学院初审并公示后，提交教务处核定。在教务处组织核定后，由各教学院对本学院学生的创新与技能学分进行归档。每学期集中进行一次创新与技能学分的申请和审核认定。为保证创新与技能学分的认定严肃性和有效性，学院必须将创新与技能学分审核结果公示2周，经公示无异议后方予以认定。

三、创新与技能学分管理系统的结构设计

根据创新与技能学分管理的主要环节，创新与技能学分管理系统的功能模块主要包括用户管理模块、创新与技能学分认定项目管理模块、创新与技能学分申请模块、创新与技能学分审核认定模块、查询分析模块等。创新与技能学分管理系统的整体结构设计如图2所示。

由于创新与技能学分的管理涉及学生和教学管理以及学工管理等多个部门，甚至涉及学生家长进行远程查询等，需要根据不同用户的管理和使用职能设置不同用户群。用户管理模块主要实现对用户信息、密码以及用户权限的管理，允许不同的使用者拥有不同的权限进行访问和操作。

认定项目管理模块包括认定项目的各类代码的管理与维护、认定项目的申报和教务处审核管理等功能。教学院通过该功能模块查询已有的认定项目、申报新的认定项目，教务处对基础代码进行维护、查询分析各类认定项目情况和审核教学院申报的新的认定项目。

在创新与技能学分申请管理模块中，学生可以查询本人已申请和获得的创新与技能学分情况，也可以进行新的创新与技能学分申请和修改、取消等操作。学生班级用户还可以通过该功能模块查询分析本班学生获得和申请创新与技能学分情况，以便及时提醒本班同学及时申报。

创新与技能学分审核管理模块中，教学院用户可以查询分析本学院学生申请和获得创新与技能学分情况，并对学生申请情况进行初审、打印公示表、审核认定等操作。教务处用户可以查询分析全校学生的创新与技能学分申请与认定情况，通过该模块对学院提交的审核结果进行核定，核定后自动进入学生电子档案，并发布最后核定结果。

查询统计功能模块可以对学生获得的创新与技能学分进行各类分析统计。通过定期和不定期的查询分析统计，一方面可以提醒学生及时进行创新与技能学分的申报工作，另一方面可以总结取得的成效和今后进一步扩大推广的方向，同时也可以发现存在的问题，提出改进措施。

四、创新与技能学分管理系统的实现

湖南科技大学自2002年以来，一直推进和实施基于校园网络的教学管理信息化建设工作。经过10多年来的引进和自主开发，已经形成了培养方案制订与日常管理、教务运行管理、实践教学管理、考务管理、教材管理、学籍管理、成绩管理、毕业生管理、教学大纲管理、评教评学管理、社会考试报名管理、教师管理、课程资源管理等综合性的基于校园网络的教学管理信息平台，提高了学校的教学管理工作效率，实现了教学信息公开。因此，创新与技能学分管理系统作为子系统集成在教学管理信息平台中，共享教学管理信息平台中用户管理、查询分析统计等许多管理功能，如图3-图6。

创新与技能学分管理系统运行4年多来，共设置了近200项认定项目，学生通过该系统申报并获得创新与技能学分3万多项，取得了良好的效果。

五、结论

高校实施创新与技能学分制度，对于推进创新型人才培养和提高学生社会适应性等具有重要意义。随着教育信息化的推广和发展，各高校基本建立和实施了与本校教学管理相适应的教务管理系统，在实施和应用创新与技能学分管理系统时，应结合学校本身教务管理系统特点进行引进或开发，以提高教学管理效率和实现教学信息公开。

参考文献：

[1]阮彩萍，章联军.论创新学分实施的问题与对策[J].宁波教育学院学报，2010（2）：12-15.

[2]华正伟，刘洁.创新学分制的性质、功能及发展趋势[J].辽宁教育研究，2006（5）：82-84.

[3]赵环宇.大学“创新学分”制的内涵及实施[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版），2008，21（11）：17-18.

[4]于兴武.哈尔滨工程大学培养创新人才的实践与探索[J].中国高教研究，2001（3）：52-53.

（编辑：王天鹏）endprint

摘 要：创新与技能学分制度有利于培养学生创新意识、创新能力和增强高校人才培养的社会适应性和就业针对性。介绍了创新与技能学分的基本概念和管理模式，设计和开发了基于校园网络的创新与技能学分管理系统。高校应根据教务管理系统实施情况引进或开发适应本校管理特点的创新与技能学分管理系统。

关键词：创新与技能学分；本科教育；教学管理；管理系统

中图分类号：G648.1 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）13-0049-03

新能力对大学生来说意味着生存的能力，创新学分的设置能激励学生将创新意识转化为创新实践活动。[1-2] 20世纪90年代中后期，我国少数高校建立了创新学分制度，到本世纪初，国内高校大范围内开始了推广与实施。[3-4]湖南科技大学作为学科门类齐全的综合性大学，不仅进行了创新学分的研究与探索，同时，将创新学分制度推广实施为创新与技能学分制度，并在教学管理信息化长期探索与实践基础上，建立了完善的创新与技能学分管理系统，应用效果良好。

一、创新与技能学分

湖南科技大学在本科人才培养中，为了全面推进素质教育、优化知识结构、丰富社会实践、培养学生创新意识和创新精神、促进学生主动适应社会、增强学生的可持续发展能力，在培养方案中设置了创新与技能学分。创新与技能学分是指全日制本科学生在校期间，根据自己的特长和爱好在教师指导下，独立参加课外创新活动或技能活动并取得一定成绩，经学校认定后被记入学生课程成绩档案的学分。创新学分的设置有利于培养学生创新意识和创新能力，而技能学分的设置有利于学生提高实践能力，促进学生全面发展，增强人才培养的社会适应性和就业针对性。

创新学分与技能学分认定标准为每项1.5学分，同一项成果不重复计算学分。学生获得的创新与技能学分可免修同等学分的公共选修课，但免修公共选修课程学分不超过4.5个学分。也就是说，创新与技能学分的获得最多只能免修部分公选课，这是为了保证学生必须进行必要的知识面拓展、了解不同学科以优化知识结构。

二、创新与技能学分管理

要进行创新与技能学分的申请和认定，必须首先确定创新与技能学分的认定项目，也就是说，必须先设置好哪些项目可以认定为创新与技能学分。因此，创新与技能学分的管理主要涉及创新与技能学分认定项目的管理和创新与技能学分申报管理。创新与技能学分的主要管理环节如图1所示。

创新与技能学分认定项目的申报和审定，根据“宁缺毋滥，分批申报，分批审定，逐步放开”的原则，由各教学院申报、教务处组织审定，每学年进行一次。

创新与技能学分的申请与认定由学生本人申请、教学院初审并公示后，提交教务处核定。在教务处组织核定后，由各教学院对本学院学生的创新与技能学分进行归档。每学期集中进行一次创新与技能学分的申请和审核认定。为保证创新与技能学分的认定严肃性和有效性，学院必须将创新与技能学分审核结果公示2周，经公示无异议后方予以认定。

三、创新与技能学分管理系统的结构设计

根据创新与技能学分管理的主要环节，创新与技能学分管理系统的功能模块主要包括用户管理模块、创新与技能学分认定项目管理模块、创新与技能学分申请模块、创新与技能学分审核认定模块、查询分析模块等。创新与技能学分管理系统的整体结构设计如图2所示。

由于创新与技能学分的管理涉及学生和教学管理以及学工管理等多个部门，甚至涉及学生家长进行远程查询等，需要根据不同用户的管理和使用职能设置不同用户群。用户管理模块主要实现对用户信息、密码以及用户权限的管理，允许不同的使用者拥有不同的权限进行访问和操作。

认定项目管理模块包括认定项目的各类代码的管理与维护、认定项目的申报和教务处审核管理等功能。教学院通过该功能模块查询已有的认定项目、申报新的认定项目，教务处对基础代码进行维护、查询分析各类认定项目情况和审核教学院申报的新的认定项目。

在创新与技能学分申请管理模块中，学生可以查询本人已申请和获得的创新与技能学分情况，也可以进行新的创新与技能学分申请和修改、取消等操作。学生班级用户还可以通过该功能模块查询分析本班学生获得和申请创新与技能学分情况，以便及时提醒本班同学及时申报。

创新与技能学分审核管理模块中，教学院用户可以查询分析本学院学生申请和获得创新与技能学分情况，并对学生申请情况进行初审、打印公示表、审核认定等操作。教务处用户可以查询分析全校学生的创新与技能学分申请与认定情况，通过该模块对学院提交的审核结果进行核定，核定后自动进入学生电子档案，并发布最后核定结果。

查询统计功能模块可以对学生获得的创新与技能学分进行各类分析统计。通过定期和不定期的查询分析统计，一方面可以提醒学生及时进行创新与技能学分的申报工作，另一方面可以总结取得的成效和今后进一步扩大推广的方向，同时也可以发现存在的问题，提出改进措施。

四、创新与技能学分管理系统的实现

湖南科技大学自2002年以来，一直推进和实施基于校园网络的教学管理信息化建设工作。经过10多年来的引进和自主开发，已经形成了培养方案制订与日常管理、教务运行管理、实践教学管理、考务管理、教材管理、学籍管理、成绩管理、毕业生管理、教学大纲管理、评教评学管理、社会考试报名管理、教师管理、课程资源管理等综合性的基于校园网络的教学管理信息平台，提高了学校的教学管理工作效率，实现了教学信息公开。因此，创新与技能学分管理系统作为子系统集成在教学管理信息平台中，共享教学管理信息平台中用户管理、查询分析统计等许多管理功能，如图3-图6。

创新与技能学分管理系统运行4年多来，共设置了近200项认定项目，学生通过该系统申报并获得创新与技能学分3万多项，取得了良好的效果。

五、结论

高校实施创新与技能学分制度，对于推进创新型人才培养和提高学生社会适应性等具有重要意义。随着教育信息化的推广和发展，各高校基本建立和实施了与本校教学管理相适应的教务管理系统，在实施和应用创新与技能学分管理系统时，应结合学校本身教务管理系统特点进行引进或开发，以提高教学管理效率和实现教学信息公开。

参考文献：

[1]阮彩萍，章联军.论创新学分实施的问题与对策[J].宁波教育学院学报，2010（2）：12-15.

[2]华正伟，刘洁.创新学分制的性质、功能及发展趋势[J].辽宁教育研究，2006（5）：82-84.

[3]赵环宇.大学“创新学分”制的内涵及实施[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版），2008，21（11）：17-18.

[4]于兴武.哈尔滨工程大学培养创新人才的实践与探索[J].中国高教研究，2001（3）：52-53.

创新学分认定管理办法 篇4

一、指导思想

为进一步推动教师的专业成长，形成目标明确、措施到位、个体自觉与学校支持相结合的教师校本培训工作机制，根据县教育局[2015]12号文件要求，结合我校实际，以建设一支师德修养高、业务素质精、具有一定教科研能力的教师队伍为目标，加大全员校本培训力度，以引导教师终身学习意识、促进专业化进程。结合我校实际，经校委会研究，特制定本研修学分认定实施方案。

二、基本要求

（一）全面认真贯彻党和国家的教育方针，更新教育观念，树立现代教育思想，加强师德建设，优化知识结构，聚焦课堂，直面问题，增强教师创新精神和执教能力，提高教师教育教学水平。

（二）在教育行政部门的领导和培训机构的指导下，以学校为基本单位，在校长为第一责任人，切实推行校本培训工作，力求全面提高校本培训的质量和效益。

（三）坚持理论联系实际原则，坚持“教学做合一”，围绕教育教学工作，以解决问题为导向，按需施教，讲求实效，学用一致，结合学校实际，多途径多形式开展校本培训。

（四）坚持面向全体原则，每位教师必须参加校本培训。每学期不少于24学时。

（五）以教师发展为本，调动教师积极性，提高教师的整体素质，注重差异，突出个性，满足教师发展需要。

（六）注重资源整合，加强教学、科研、培训的有机统一；注重校际合作与交流，充分利用现代信息技术和远程教育手段。

（七）建立配套制度，完善激励机制，逐步实现校本培训规范化与特色化发展。

三、培训对象：全体在职专任教师；

三、学分认定机构：教师校本研修学分认定，由县教育局统一管理，由县教研室和教育局基教科具体负责。教师校本研修的学分，由县教研室负责审核认定，由县教育局基教股负责统一登记并备案。学校成立教师校本研修学分认定工作领导小组，做好舆论宣传、统筹规划，配合教育局、教研室搞好校本研修学分认定相关工作。

四、学分认定内容：校本研修是指学校按照学计划组织开展的以校为本的研修活动，以及经县级教育行政部门认可、纳入校本研修管理范畴的教研、教改活动。包括学科知识与教学技能，教师成长与专业发展，教学管理与学校发展，班级管理与学生成长等工作。

五：学分认定周期：根据中小学教师继续教育学分等级管理主体变化，教育行政部门根据教育部《中小学教师资格定期注册试行办法》，落实五年一周期，不少于360学时的教师全员培训制度（省培国培远程研修180学时，市县集中培训60学时，校本培训120学时），每72学时（省培国培远程研修36学时，市县集中培训12学时，校本培训24学时）。

六：培训内容及对应学分 1.专业精神（6分）

（1）每学期至少组织一次先进教师经验交流会；（共计2分）

（2）每位教师每学年至少阅读四本教育类书籍，并至少撰写2篇读书心得及体会；（每篇计1分，共计2分）

（3）结合课堂教学，每学年至少撰写一篇质量较高教学案例、反思或论文，参与评选活动,并上交教导处作为考核依据（2分，获奖论文根据国、省、市、县级别额外加分4分、3分、2分、1分）

2.专业知识与技能（16分）

课堂教学是一项极其复杂的创造性劳动，教学实践是教师工作的落脚点，以实践操作为主的策略研究是校本培训的主要内容。在学科教学中如何落实现代教育理念，培养学生的创新意识，激发和培养学生探索未知世界的欲望和能力，都必须落实、融化在教师教学过程的点点滴滴之中。此项培训主要包括：

（1）学校每年至少组织6次（每学期3次）各学科集体备课活动；（每次1分，共计6分）

（2）以教研组和课题组1人1课为基本单位，结合每学年1次的教研大组主题性研讨活动，每位教师每年至少上校级以上公开课1次，按质按量完成任务，得2分）

（3）每位教师每学期听评课不少于10节，评课至少1节；（共计6分，每少一次减0.5分扣完为止）

（4）每位教师每年至少参加一次评价研究活动；（计1分）（5）学校每年至少组织一次教学技能培训或展示活动。（计1分）3.专题培训（2分）

以 “三个面向”教育思想为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等法规为依据，组织教师开展政治思想教育、心理健康教育、法制教育、职业道德教育及教育科研等专题培训，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，提高思想道德素养及专业意识。

4.学校特色

（1）开展师徒结对，优势互补活动。师徒结对是我校校本培训的重要形式之一，本学期我校将继续做好年轻教师和有经验的老教师进行师徒结对活动，形成优势互补。（计2学分）

（2）其他培训，教师在五年一个培训周期内，参加与任教学科相同或相近的高一层次学历提升教育，凭录取通知书、单科合格证、学历证书，按集中培训认定学分。学习期间，考试合格，每门课程计3学分；获得学历证书，视为完成本周期内集中培训和远程培训学分。

（3）特殊情况，对因产假、病假等特殊原因确实无法完成当年培训学分的教师，经学校同意，报教育行政部门审核，可适当免修学分。增加或免修学分的办法参照市县教育行政部门具体规定。

七、培训形式及时间安排

（一）培训形式

1.校际培训：学校通过调查了解，根据教师普遍性实际需要，组织开展全校性的校本培训活动。

2.教研组培训：根据各教研组特点，开展与各教研组专业紧密相联的培训内容。

3.自我培训：教师自定个人发展计划，为自己设计个性化的培训方案。

（二）时间安排

1.集中培训——利用开学前的准备周，每周安排一个单位时间。2.教研组研讨——结合半天无课日活动。

3.课题组研讨——根据各自所承担的课题，不定时进行。

八、组织保障

校长为校本培训第一责任人；校本培训要有学年培训计划和总结；学校有校本培训组织机构、专人负责和相应的管理制度；学校有必要的经费、图书、设施和骨干队伍保证校本培训的开展；校本培训各项工作有考勤、记录、考核，档案齐全；学校较好地完成“规定内容”的培训，并有自己的特色；教师参与率高，培训质量高，整体素质提高，骨干教师成长快。

（一）建立和完善校本培训督导机制。

1．成立校本培训领导机构。校本培训作为学校的重要工作，由校长亲自抓。成立由校长为组长，领导班子成员、各教研组长（备课组长），分工负责抓好培训的各项工作。

2．将校本培训纳入校长办学目标管理和考核目标体系，作为校长绩效考核和学校评优、评先的重要内容。对校本培训工作成绩优异的单位和个人予以表彰和奖励；不能有效组织校本培训，评估不合格或当年有15%以上的教师未能完成规定学时的学校，当年不得参加县级及以上各项先进单位（集体）评选，校长考核不能评为优秀并予通报批评。

（二）教师参加学习培训并取得规定学时是考核、职务评聘和评先评优的必备条件之一。每位教师每学年必须取得48学时，其中必须参加学校校本培训（被教育行政部门、教师培训部门派出长周期培训的除外）并不少于24学时。

（三）健全各项规章制度。

1．根据学校实际完善各种规章制度，如考评制度、奖励制度，把校本培训和教师的年终考评及岗位职务晋升结合起来。

2．学年内参加学习培训累计不足48学时，其中校本培训不足24学时者，当年考核、高级教师履职考核不能评为优秀。无正当理由不参加学习培训的，考核为不合格。五年内参加学习培训累计不足240学时的，予以待聘或降职聘任，不得晋升上一级教师职务，不能评优评先。

（四）为教师搭建学习、展示平台。

采用“走出去、请进来”的方式，组织教师学习、培训，增强教育教学能力。把校本培训与教师参加各级各类评比、竞赛和教研活动结合起来；积极创造条件，尽可能更多地争取提供、推荐让教师展示自我的各种机会。

（五）校本培训继续实行学分管理。

1．校本培训的学时由学校教导处负责统计，县教师发展中心认定。

2．学时登记以学为单位，从上年9月1日至当年7月4日完成的教师教育学时计算为当年学时。于每年9月上旬将校本培训学时统计。

九、工作要求：

1、教务处、政教处要做好学校经常性活动的考勤统计。

2、教研组长要记录好本组的活动情况和进行考勤登记。

3、各位教师要为自己建立一份校本研修档案（个人成长档案），内容包括本学期个人研修计划，听课记录，示范课教案，论文获奖证书、发表文章、培训证书（复印件）、心得体会等能够反映本人研修情况的材料，每学期交教务处登记，作为学分认定的重要依据。

4、档案室要做好研修档案的整理、存档。

5、本办法自发布之日起施行。

创新学分认定管理办法 篇5

小学、幼儿园教师校本研修学分认定和管理实施方案 为了进一步规范xx 辖区小学、幼儿园教师校本研修工作，根据县（区）教育局制定的《xx县（区）小学、幼儿园教师校本研修学分认定和管理办法（试行）》文件精神，结合xx辖区校本研修工作实际，特制定本办法。

第一章总则

第一条小学、幼儿园校教师校本研修实行学分管理，以提高教师思想、政治、道德素质和业务能力为核心，以学分管理积极推动xx辖区小学、幼儿园教师校本研修管理的科学化、专业化、系统化、信息化和制度化。

第二条学分认定对象为xx辖区公民办小学、幼儿园、幼儿园学校教师。

第三条小学、幼儿园教师在参加各级教育行政部门主办的集中培训、远程培训之外，必须参加所在学校组织实施的、经县（区）教育局审核认定的校本研修。

第四条向阳辖区小学、幼儿园教师校本研修学分认定和管理工作由向阳中心校牵头，各校教研室配合，xx教研中心具体负责组织协调实施。

第五条各校要以“全员参与、分层研修”为基本思路，根据教师队伍发展共性和个性需求，确定必修内容和选修内容，灵活选用研修形式，提升教师参与校本研修的效果。第六条各校依据此办法，制订本校教师校本研修学分认定和管理细则。

第二章学分的构成

第七条教师五年一个周期内须完成累积不少于50学分的研修任务。每位教师每年校本研修不少于10学分。

第八条校本研修学分主要由研修活动学分和研修成果学分构成，其中每年每位教师研修活动不少于6学分，研修成果不少于4学分。研修活动包括校内、校际间（如各工作室、镇域研修互助体、城乡学校共同体）以及县（区）级层面组织开展的各种研修活动（校本培训、校本教研、校本科研和校本资源开发等），其学分由个人申报，附相关证明材料。研修成果包括教学反思、教学案例、教学论文、校本教材、课题成果等，其学分由个人申报，学校确认。最后，由学校统一汇总公示后，上报审核认定。

第九条学分量化标准

（一）教师参与学校内部、校际之间或县（区）级研修活动，每个学时分别计0.1、0.15学分。

教师在研修活动中承担公开课或讲座任务，参照活动级别不同折算相应学分，每个学时分别以国家级0.5、省级0.4、市级0.3、县（区）级0.2、校级0.15学分标准换算。承担县（区）内校际之间公开课或讲座任务，学分按县（区）级学分标准赋分。

教师参与或承担上述两类活动之外的其他经过学校认可的校本研修活动，由学校酌情赋分。

（二）团队合作完成的研修成果，编撰出版的校本教材主编人员每套计3学分，参与人员每套计2学分；完成各级教育科研课题，按照国、省、市、县（区）、校五个级别折算学分，主持人每项分别计5、4、3、2、1学分，参与人员每项分别计4、3、2、1、0.5学分。

个人独立完成出版教育专著每部计6分，独立完成教学反思、教学案例、教学论文等成果获省、市、县（区）、校级奖励或发表，每项分别计2、1.5、1、0.5学分。

未参加评选或发表的、在研修过程中形成的反思、案例、论文、随笔等，由学校酌情赋分。

县（区）级或以上级别的研修成果评奖或课题鉴定单位原则上是各级教育行政部门或科研部门。对于其他正规的教育学术机构或单位，各校可参考以上两类部门适当调整赋分标准。

第三章学分的管理

第十条各校要遵循“个人申报、活动组织主体初审、学校确认、县（区）局复核、市局认定”的流程，规范教师校本研修学分审核认定程序，确保认定结果客观有效。

第十一条对于确因产假、病假、事假等特殊原因不能参与团队研修活动的教师，各校可以依据适量的读书笔记、教学反思、教育叙事等自修材料，给予适当的学时学分认定登记。

第十二条教师校本研修的学分登记实行信息化管理，由县（区）教研室安排专人负责。各校教师校本研修学分由学校确认后报送县（区）教研室，经联查复核后统一报市教育局审核认定。第十三条教师校本研修学分登记五年一个周期，由当年1月1日至12月31日为一个学分登记年度。县（区）教育局每年3—4月份组织开展学分申报、确认、审核、认定工作。

第十四条县（区）教育局每年定期向各小学、幼儿园校公布上一年度每位教师校本研修学分登记认定结果，各校向全体教师公示。教师可在全省统一信息管理系统中查询个人学分，打印有关证明。

第十五条在学分认定或登记过程中，各级登记人须签名确认。凡弄虚作假者，一经查实，取消已登记学分；情节严重并造成不良影响的，登记人与申报者均给予纪律处分，并在全县（区）通报。

第四章学分的应用

第十六条强化教师校本研修学分应用，促进教师专业发展。将教师学分与教师管理、学校考评相结合，推动学校加强校本研修管理，激发教师参与校本研修的积极性、主动性和创造性。将校本研修学分作为教师职称评聘、绩效考核、评优评先的必备条件。将校本研修学分管理纳入学校办学水平评估、校长考评的指标体系。加强教师校本研修学分的监测与通报，分级落实监测责任，及时发布年度和周期监测报告。

本方案自发文之日起执行。各校要认真组织学习本实施方案，安排专人负责，切实做好各项工作。

教师学分认定工作总结1 篇6

学分认定工作总结

为了认真贯彻落实市、区教育局关于教师培训的各项要求，促进教师的专业成长，确保每位教师按时、保质保量完成培训任务，这一年来我园高度重视，积极组织教师参加各级各类培训、研修活动，同时不断完善园内各种培训研修制度、考核机制，以确保教师培训工作培有提高，训有成效。经过一年的努力，我们取得了一些喜人的成绩，但同时也存在一些这样或那样的问题。为了及时总结经验教训，为以后的工作开展提供宝贵经验，现将本年度教师学分认定工作总结如下：

一、高度重视，成立专项管理机构

教师培训工作，是促进教师专业成长的有效途径，是建设一支高素质教师队伍的必由之路。我园高度重视教师培训工作，成立了以园长为组长的教师培训领导小组，专项负责教师培训的选派、组织、考核等各项工作，确保教师培训工作落到实处。

二、建章立制，细化要求

无规矩不成方圆，为了使培训工作有章可依，有制度可循。我园在本年度进一步建立和完善了《XXXX幼儿园教师培训制度》、《XXXX幼儿园校本研修制度》《XXXX幼儿园教师培训奖惩制度》、，《XXXX幼儿园教师园本本研修考核办法》等制度，进一步规范明确了教师培训及研修的要求，进一步提高教师培训研修的积极主动性。

三、坚持走出去，带回来的培训模式 本年度，我园在完成上级部门组织的各类培训活动之外，积极争创机会组织我园教师外出培训、交流，并要求参培教师必须按时培训，认真做好记录，要把先进理念、做法带回园。在回园后，参培教师不仅要向其他教师交流参培的心得感悟，还要负责未参培教师的再培训工作，即一人参培全园受益。通过这种模式不仅使参培教师从中得到锻炼，还能使培训效益得到最大化。

四、采用多种培训形式，全面提升教师队伍的整体素质 根据上级区、市教师培训指导思想，依据我园实际，建立和谐、平等、信任的培训者和学习者的关系，充分利用现代教学手段，以现代信息技术为载体，把师德培训放在首位，强化教师教学技能，进一步提高学校管理的品位，做到理论与实践结合，集中与分组讨论相结合，教师“自学”与“互学”相结合，培训与考核相结合。以“课例”为载体进行教学型培训；以“课题”为载体进行研究型培训；以“学”为着眼点进行学习型培训。按培训要求开展了以教研组为单位开展“主题研讨”活动；对继续教育教材，认真研读，做好笔记及读书心得体会，贴近教师课堂教学生活培训的内容，教师相互学习相互启发，有实效、有吸引力。

五、严格教师培训考核工作

年末我园对每位教师的培训研修情况，根据园内的相关制度、细则进行严格考核，考核过程坚持公开公正，使考核结果能真正地反映出每位教师一年来的学习情况及效果。同时，幼儿园将把此项考核结果，作为教师的年终考评的重要依据，作为评优树模的重要依据。

六、整理收集材料，充实教师发展档案袋

教师培训工作领导小组在认真做好培训、考核工作的同时，随时做好了教师继续教育的档案管理工作，严格按照方案开展培训工作，并及时做好培训记录、考勤记录、培训者的培训讲稿或提纲、教师的学习心得、学习笔记、研讨案例、教师教育教学案例等材料收集，充实教师档案袋，为教师今后的继续学习奠定基矗。

七、培训成果

通过一年来的培训，我园教师师德修养得到大幅提高，教师的教育教学理念有了很大转变，课堂教学行为的有效性，课堂教学能力都有所提高，园内的每一位教师都超额完成了当年的培训任务，整个教师培训工作运转平稳高效，成绩突出。

总之，一年来，我园的教师培训工作取得了较好的效果，我们坚持培训与教研、培训与教改相结合；集中研修与分散研修相结合，通过培训，教师的教研能力提高了，教学理念加强了，教学方式有了转变，提高了课堂教学效率，今后我们将把这一工作更好的开展下去，为建设一支良好的教师队伍而努力。

创新学分认定管理办法 篇7

一、目前高校教务管理存在的主要问题

1. 传统管理模式所产生的惯性的制约。

传统的高等学校的教务管理是依靠管理者自身的经验进行协调的, 这些管理的措施和制度虽然能够在一定的时间内在局部产生一些积极的作用, 但是缺少相应的应变机制, 不能够对全局进行有效的统筹。同时, 管理的观念比较陈旧、管理的手段较为落后, 很多部门都是各自为政, 部门之间的信息进行不了有效的整合。另外, 一些干部对于教务管理信息化建设缺少足够的认识, 思想较为落后, 新的技术手段在教务管理工作中没有得到很好的应用, 这些都阻碍了教务管理工作的创新, 影响到学校其他工作的顺利开展。

2. 实施教务管理的队伍较为薄弱。

从事教务管理中的教务人员很多都没有经过系统的知识学习, 一般习惯于按照文件和精神进行办事, 对于信息的分析能力和处理能力不高, 对于计算机技术和网络平台的应用水平也有待进一步的提升。加上教务管理本身的压力比较大, 责任也比较重, 一些工作人员在工作中不愿意从事教务管理工作, 这使得教务管理的队伍不够稳定, 人员的流动性比较强, 影响了教务管理工作的顺利开展。

二、学分制下教务管理的主要特征

目前在我国大部分的高等院校都实行了学分制或者是学年学分制, 学分制作为一种更为先进的管理方式, 具有一定的灵活性, 也更加适合全面培养学生的综合能力, 受到了广大学生和老师的欢迎。学分制下的教务管理更加复杂, 主要体现在以下几个方面。

1. 管理的内容更加多样化。

在学年制下, 学生的学籍管理较为统一, 课程设置方面也比较固定。但是在实行了学分制之后, 学生的爱好有所不同, 所选择的课程差异也会比较大。学生可以依据自身的情况进行辅修课程的选择, 也可以进行跨专业课程的选择, 同时也可以进行第二学位的考取或者转专业。学分制实行之后, 就算是同一年入学的学生, 在学校期间的管理年限也会有着很多的不同。这使得课程的安排与成绩的管理都更加复杂。学分制下, 教务管理的很多环节都处在动态的变化之中, 另外对于教学管理来讲, 每个学期的课程安排和开课计划等都存在着不确定的情况, 这给教务管理带来了很多新的挑战, 如果处理不好, 将会影响到学校的教学工作。

2. 教务管理的手段趋于信息化。

高等学校的教务管理信息化顺应了多媒体技术和网络技术信息化时代的要求, 到目前为止, 大部分的高等学校都有自己的互联网, 教务管理也呈现出信息化和规范化的特点, 这些都提升了教务管理的效率, 有效地改善了教学管理工作的质量。

三、学分制下的教务管理模式构建思路

高等学校的招生规模在不断扩大, 其管理的复杂性和难度也在不断增加。学校的班级数和专业数等也在大规模增加, 依据传统的机械方式进行管理已经难以满足不断增加的信息数量, 也很容易造成各类失误, 给教学工作带来一定的麻烦。

1. 坚持以人为本的管理理念。

学校的教务管理工作是一个多因素和多层次的动态管理的过程, 具有一定的历史延续性, 而弹性学分制的实施又使得管理工作更加灵活复杂。所以, 在新的时期, 教务管理的工作应当符合信息化与规范化发展的要求, 不断地转变工作方法, 确定以人为本的管理理念。以人为本的管理思想主要是体现在学生、教学资源、教师服务和整合的各个环节, 通过信息化的手段, 使得教学的各种资源都能够得到比较好的利用, 以便能够获取最佳的管理效果。

2. 建立规范的程序和管理制度。

首先在工作中要健全和监理各种管理规章制度, 对于内部的结构要进行合理的设置, 明确执行的职责和管理的职责, 最大限度地避免工作人员之间互相推诿和工作职能不清的情况。其次, 要建立起决策、执行和监督的各个环节的工作流程, 以便可以实现地域教务管理活动的全程监督, 真正实现教务管理的科学化和标准化, 提升工作效率, 促进学校教学质量的有效提升。

目前, 高等学校的教育正在从精英教育向着大众化的教育方向不断发展, 这就要求人才培养的方式和教育管理制度方面也要作出必要的调整。教务管理作为高等学校各项管理工作的核心必然也要进行适当的改革。学分制的实施, 为学生提供了很好的自主设计和自主学习的运行机制, 充分发挥了学生的学习积极性, 是推行素质教育的重要体现, 也是新时期培养学生的一项重要举措。教务管理模式涉及体制的改革与人员素质的提升等多个层面, 教务工作的网络化和信息化发展还需要进行不断的探索和创新, 以便能够更好地促进学校其他各项工作的顺利开展。

摘要：在学分制实施之后, 高等学校构建符合学分制的教务管理模式是目前高等学校管理规范化和科学化对于教学工作所提出的新要求。本文通过分析研究高等学校教务管理的现状和学分制下管理模式的特征, 指出学分制下高校教务管理的内容和途径。

关键词：学分制,高校教务管理,创新模式,思路探讨

参考文献

[1]赵华伟.高校教务管理信息化的浅析[J].科技信息.2010 (09)

[2]马春宏、王跃.学分制下高校教务管理工作的探索[J].白城师范学院学报.2007 (03)

创新学分认定管理办法 篇8

摘要：21世纪是一个以知识经济为主导产业的信息时代，带来了机遇，同时也充满了挑战。各行各业飞速发展，人才竞争空前激烈，知识技术不断更新，学习型社会顺势而生。实现不同类型学习成果的互认和衔接，搭建终身学习“立交桥”，是实现教育现代化、发展学习型社会的的必然趋势。本文通过云南省学分认定与转换的现状分析，提出终身教育学习者学分认定目的及认定转换对策，以满足学习者终身教育个性化、多样化学习和发展需要。

关键词：终身教育，学分认定，学分转换

一、绪论

教育部在《国家教育中长期改革和发展规划纲要（2010——2020年）》文件中明确提出：建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接，搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。终身学习在时间观念上变一次性学习为终身学习，空间观念上变封闭的学校学习为开放的社会学习，价值观念上变学历学习为学力学习，具有跨越时空局限的灵活开放自主性，实现了教育无边界，能够满足学习者的个人化需求。作为不同形式教育进行沟通的中介和桥梁，学习学分的认定与转换尤为重要。它可以打破教育领域的藩篱,促使终身学习者共享特定区域内乃至全世界的教育资源，满足学习者利用弹性学习时间自主学习的要求。它是进一步推进终身教育,培养适应社会需求的复合型、学习型人才，实现学习型社会的前提条件。因此，终身教育推行学分认定与转换制度是时势所需，是实现各类教育相互衔接、相互沟通的有效途径。

二、学分认定与转换发展现状

国际现状：在国外，学分认定与转换机制历时已久。最早可追溯到1953年在巴黎召开的“关于进入别国大学学习时文凭等值的欧洲大会”，在此背景下，欧洲和北美自由贸易区已经建立起比较系统和完善的“欧洲学分转换系统”(European Credit Transfer System)(ECTS)，其应用日趋成熟。1993年，澳大利亚开始比较系统地提出让大学面向中学生开设相关课程并给予学分认证的想法，目前已经具有相当规模，在实施过程中逐渐形成了相对固定的模式。1995年，韩国提出建立特色的学分认证体制，在1997年将其试行，并在同年1月13日公布了第一版的《学分认证相关法律》。在美国这一学分制盛行的国家,学分互换很普遍,即使在高中也有推行。学分认定与转换在欧洲、美洲、东亚地区得到了良好的发展,通过学分互换进行国际教育交流的重要性也引起了世界各地的关注。

国内现状：据文献报道,北京、天津、上海、杭州等普通高等教育领域都出现了不同形

式的学分认定与转换的模式。2009年10月12日，中国建立了“常青藤联盟”，包括北大、清华、浙大、复旦在内的9所首批“985工程”建设高校“强强联合”，共同签订了《一流大学人才培养合作与交流协议书》，在9校之间互认交换生的成绩和学分共同培养年轻学者。同时，重庆市也制定了学历教育与非学历培训学分互认与转换试点工作的相关政策和实施办法。2010年7月23日，全国首家“开放大学”──上海开放大学正式挂牌成立，上海市并于 9月7日在电视大学、区县业余大学、成人高中阶段学校开展学分互认试点。根据教育部的规定,在所有职业学校中实现学分转换，自学考试开展了与普通高等学校的课程和学分互认工作，教育部正在规划依托中国教育和科研计算机网,实现异地学分互认制度，各地已经在积极地实践和探索。

尽管在各种教育领域都有所涉及学分认定与转换，但还处于尝试阶段，尚未能形成统一的认识，实践程度不一，没有建立一个相对统一的管理模式。在本次《规划纲要》提出建立学分认定与转换制度，却未提出具体方案，因此，搭建终身学习“立交桥”，各级各类教育如何互相沟通，学分认定与转换如何理解其内涵，它的实现需要哪些条件，目前推行存在哪些需要突破的难点,我们就云南省的情况进行研究分析。

三、学分认定与转换有待突破的难点

2010年12月15日，教育部发布消息，全国五省市（北京市、上海市、江苏省、广东省、云南省）和中央广播电视大学将探索开放大学建设模式，建立学习成果认证和“学分银行”制度。其中，云南省是唯一一个入围人才成长“立交桥”试点的西部省份。云南省地处中国西南边缘，社会经济落后，教育资源匮乏，教育水平落后于全国平均水平。目前，云南省大部分高校使用了学分制管理制度，如云南大学滇池学院启动了弹性学分制，即原本四年的本科教学计划，允许学生3至5年修完。曲靖农业学校已经建立了‘准学分银行’，允许学生修满学分换毕业证书。但是大多院校都只处于学分认定与转换的初步探索阶段，经笔者文献和调查研究，有如下难点需要突破。

（一）没有统一学分互认管理机构。

云南省在很多政策文件中都有学分互认的原则，但是由于政策不明，并未作出具体的操作实施方案，来处理学分转换的各类问题。同时，各级学校和办学机构也各有自己独立的一套学分互认方法或政策，这样最终导致学分认定与转换有关政策不匹配，具体运作起来难度很大。

（二）各级教育领域学分认定与转换发展失衡，整体衔接不好。

通过在云南省各级高校和教育机构了解，目前学分认定与转换主要发生在高校之间，职业院校之间，零星试探终身教育中提到的横向沟通，却很少涉及甚至没有纵向衔接，如初等教育到中等教育、中等职业教育到高等教育的过渡等。此外，对学分制尚未达到统一、清晰、正确的认识，大多学校(如云南大学、云南师范大学、昆明理工大学等)推行学年学分制和弹性学分制（云南省曲靖农业学校），几乎没有完全学分制，这样造成一个学分制假象，不能

使教育者清楚界定学分制和学年制的区别，学分制的弹性空间大小不一，难以量化，导致各高校之间无法完成整体的衔接过渡。

（三）校际资源共享度低，形成各自为政、群雄逐鹿的局面。

由于教育终身化步伐的加快,教育资源的配置方式正逐步地转向以市场配置为主,这使得学校之间、学校和教育机构之间的竞争不断加剧。由于经济利益问题，从生源、教师等局部资源到人力、物力、财力等各种资源,最后发展为综合实力的竞争。在资源建设方面，各个学校都要投入大量人力财力，以求竞争中得到各自教育的发展，形成独立的个体教育模式，阻碍了教育立交桥形成的步伐。今后在实践中，各级院校应该在合作中竞争,在竞争中合作, 实现组织间相互学习、资源共享,发展自身的核心专长与竞争优势,互惠互利，形成合作伙伴，最终取得教育的双赢，才是至高战略。

（四）学习者没有摆脱传统教育形成的被动性。

由于受长期的传统教学方式影响，大多数学习者依然存在对教师主导教学模式的依赖，从思想和行为上无法迅速转变来适应自主学习模式。但学习者作为终身教育的主体，在灵活开放的学习体制下，必须有自主的学习意识，才能适应终身教育的学习环境。因此，作为教育者要善于引导学习者，培养其自主学习的能力。如：让学习者自己制定学习目标、学习进度；让学习者对自己的学习活动自我监控、自我调节并进行评价；学习者在解决问题中学习，积极发展自己的学习策略；让学习者在情感体验中学习、形成和强化其内在动机；让学习者有更多机会有效的利用网络来获取信息。因为终身教育中，社会是一个大课堂，知识无边无际，其独特性决定了学习者在学习方法上的独立自主性，学习过程中的灵活性。

四、学分认定与转换目的

笔者认为学分认定与转换目的，是在学分制体制下，科学合理地推行各级各类学校、教育机构的学习认定，搭建终身教育的“立交桥”，满足允许学生个性化、多样化学习和发展需求。该学习体系和转换机制能够使国与国之间、省与省之间、省与地区之间、校际之间、相近专业之间、学历教育与职业资格培训、各种形式的短期培训学习之间的学分互相承认，形成开放灵活的终身教育体系。在终身教育体系中，学习者根据社会需要、个人兴趣和条件,跨学校、跨专业选择课程和学习方式；允许学习者工学交替、分阶段完成学业等等，满足个性化学习需求。

五、学分认定转换对策分析

在学习者整个学习的过程中，从国家统一认可的各级各类学校、培训机构获得的学习成果——课程学习学分、毕业证书和职业类等级证书等，或从社会实践活动中获得的实践经验和工作经历等，如何给予学分转换和认定，换句话说, 学习者以前在不同层次，不同条件下学习完成的课程学分，在别处已经获得的经验类学习成果或课程学习的学分，如何科学地正确的全部或部分地转换为当前所需的学分，如何在当期学习进行学分认定和学习结果认

定，我们提出以下对策：

（一）建立终身学习学分认定转换机构

要正确认定转换学分,需对其内涵有一个清晰、正确的认识和理解，建立完善的学习学分转换认定机制，才能更好地在实践中发展和应用。因此，笔者认为，建立统一的终身学习学分认定转换的认定机构，进行学分互认、折算、管理和监控四个方面的规范管理，探索学分认定与转换的有效机制，搭建各级各类学校、教育机构、技能培训等课程、专业和非学历教育等学习学分转换认定的“立交桥”。各级各类学校、教育机构、技能培训、教育项目等，在终身教育学分认定机构登记注册，将学校的教育资源、课程、专业、教育项目等放入机构进行认定转换。这样，有了统一的学分认定管理机构，才能制定统一的认定标准，在某种程度上减少各种学历证书、职业资格证书等各类等级证书之间进行转换的复杂性。对学生在各级各类学校或其他教育机构已经获得的学习成果，进行学分的认定和转换，帮助学生整合出获得的最终学分，转换学习成果，给学生一个明确的学历、非学历证书，或转换折算为接收学校所需要修学的课程学分。

（二）确定学分认定转换的内容范畴

1、学历与非学历学分认定转换。

（1）学历教育中课程学习完成，达到一定学分，认定转换职业资格证书的类别。（2）非学历单科课程学习完成，达到一定专业层次课程模块学分，认定该专业层次课程学习学分。

（3）在社区学习、业余学习、行政企业单位等的课程实践学习，达到一定的学习量，通过相应的考试，可以认定为学历、非学历课程学习学分或职业资格证书学习成果。

2、学历学分认定与转换

（1）同层次、相同或相近课程学分校级之间认定

学习层次相同，课程、专业相同或相近，不同学校之间存在教育方式、教育水平、教育资源等的不同，终身教育平台为学生提供自由选择学校、选择学习方式等开放灵活的学习条件，完成学习，满足课程学分认定标准，通过相应考试，获得课程学习学分可在不同学校相同课程或相近专业课程直接转换。

（2）不同层次课程学分校级之间认定

此类认定与转换仅限定为课程学分认定，学生在各阶段的学习过程中，在有学习能力和余力的情况下，可选择不同层次的课程学习，学习完成的课程学分，存入自己的学分银行，在今后的继续教育学习中，完成了上一层次的学习，或满足相应的学历层次或非学历教育条件，可转换当前层次学历教育课程所需学习学分或资格证书。

（三）建立统一的学分认定评价标准

由终身学习学分认定转换的认定机构，在不同高校、不同专业层次、不同性质学习等之间，建立一套测评、比较和转让学分的标准与方法，建立终身教育学习成果评价认定体系，为学习者获得的个人知识与技能取得相应的学分认证或转换、不同学分进行通兑提供参照和依据。比如同一个专业对应的培养层次不一样，则学分如何通兑；不同院校对同一个专业培养方向不一样，则学分如何转换；学生参加的综合实践活动（如研究型学习、社会实践活动、社区服务等）的学分如何认定，如何将其转换成所需学分。

（四）校际之间学分互认与转换协议

签定校际之间学分互认与转换协议，该协议是学分认定与转换必备的前提文件，其作用在于保证学生已获得学分的顺利转移。它包含了学生计划学习，或已学习的课程单元，或者课程模块清单，经过认定的课程外学习成果，满足学校双方的专业培养需求，同意互转和互认的约定，它能够保证学习者学习计划得以实现。

（五）学分转换认定流程

认定转换需建立唯一的终身学习档案，通过统一的学习管理平台，统一的课程管理体系，制定统一的课程学习标准，规范的课程认定流程，将学生学习的成果，通过学分银行系统，进行自动认定转换。

1、建立学习档案。

通过终身教育平台建立唯一的学习者终身学习历程的学习档案。该档案主要记录学习者终身学习履历，包括在各级、各校学习期间的课程单元或者课程模块清单、专业课程学习、社会实践操作等获得的知识和技能，以及在读学员中途转学等情况，记录其所获得的学分、取得的学习成绩等，提供终身学习学分转换认定依据。因此，该档案的记录、生成和发送都至关重要。

2、选择学习目标。

学生在任何时间，任何情况下，通过终身教育平台注册登记学习，自由选择各层次、各级、各校、培训机构等课程、资格证书证书或专业学习方向学习，通过相应的学习量和学习结果的考核认定，获得课程学习学分，记录学习档案，存入学分银行。

3、存入学分银行系统

要进行学分转换认定，需要利用现代教育信息技术，对终身教育课程学习实行学分制系统管理和建设，开发设计适合终身教育学习灵活、开放、科学的学分制课程管理系统，也可以说是个人学习学分银行系统，这是实行学分制的前提和基础。系统中包含学生所学课程说明、资源、教学方式、所属学校或培训机构；各个学校各个专业所需必修课和选修课的比例说明；资格证书学习考试要求；各门课程对应的学分值、修学学时、考核方式（即学分认定方法）；学分认定的条件、设置或说明等等。学习者根据学习需要选择课程学习，学习结束，可将学习结果学分存入个人学分银行系统。

4、学习结果认定

学习者学习结束，将通过终身学习学分认定转换的认定机构认定学习结果。可根据学习者终身教育学习选择的学习方向和目标，依据学分银行系统，认定获得相应的各级各校各类毕业证书、职业资格证书、岗位资格证书、单科课程证书。

六、结束语

综上所述，笔者认为进行学分认定与转换，是构建终身教育体系，建设学习型社会的基础，同时鼓励和引导社会各方面合理配置，优化结构，实现优质教育资源共建共享，为学习者建立开放灵活的终身教育体制，满足学习者个性化、多样化的学习和发展需求，搭建终身教育“立交桥”。但就目前现状来看，学分认定与转换的应用并没有具体的实施措施，没有明显的运用实效，有待进一步思考和研究，参考文献：