思维导图培训体会报告（精选12篇）
——思维导图培训心得体会
高效学习法——思维导图1高效学习法——思维导图2高效学习法——思维导图3高效学习法——思维导图4高效学习法——思维导图5高效学习法——思维导图6高效学习法——思维导图7 分步阅读
学生是不是都面临着这些问题：随着学习信息量的增多，处理起来越来越吃力？随着年龄的增长，记忆越来越不好？小编为大家介绍一种高效的学习方法——思维导图。
高效学习法——思维导图步骤阅读
工具/原料
思维导图
方法/步骤
1认识大脑：我们都知道记忆是一个过程，就是把保存在大脑中零零散散的信息进行重建。最先记住的是图像，但是同时也忘得最快。大脑只能长久的记住理解的信息。这是大脑的矛盾性，所以根据大脑的特点英国心理学家托尼 博赞在达•芬奇笔记的启发下发明了风靡世界的思维工具——思维导图。
高效学习法——思维导图
高效学习法——思维导图
2思维导图的好处：首先是方便记录，加强记忆，其次过程自由，结果清晰，最后既见森林，又见树木。
高效学习法——思维导图
3思维导图的要素：中心点、分支线、关键词以及个性标。
高效学习法——思维导图
4怎么做思维导图:中心点（突出重点）因此要把空白a4横放，中心在中间位置用图形或大字，高度概括的写你要记录的事情。
高效学习法——思维导图 高效学习法——思维导图
5分支线（形散神聚）记住每个中心点出去的分支线小于等于7；使用归纳和演绎，顺其自然，想怎么画就怎么画，每条线只有1个关键词，字压线，线相连，条理顺序，可以使用数字、箭头等。什么是字压线，线相连，看一下图就很明白。
高效学习法——思维导图
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6关键词（归纳总结）这是记忆的核心——联想和想象，使用归纳总结，最好不要超过四个字，也就是使用我们可以采用我们便于记住的色彩、图形，符号等。
高效学习法——思维导图
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7个性标（形成风格）
重视学生有效学习策略的培养, 形成自主学习的能力, 不仅可以提高学生的学习成绩, 而且为其形成终身学习打下坚实的基础。因此在创新思维能力得到培养和提高的同时, 不断培养学生综合运用语言的能力。
1 在词汇教学中的应用
初中新生来自不同的地区, 存在地区差异, 教育背景不同, 导致英语两极分化较严重, 词汇教学成了一个重要问题。单词记忆是词汇教学的一个不可或缺的重要环节, 很多学生记忆单词采用机械记忆的方式, 结果没过多久就差不多忘光了, 学了后面忘了前面, 背得快也忘得快, 这样严重影响学生学习策略的形成, 无法形成自主学习能力。
思维导图采用发散性思维的方式, 将单词进行窜连, 将单词不再孤立分开记忆, 而是形成整个网络。该方法的采用可以有效改变学生学习过程中机械记忆单词的不良习惯, 从而提高学生学习兴趣、增加记忆效果。
2 在阅读教学中的应用
英语阅读教学在扩大学生词汇, 提高学生学习兴趣, 培养运用英语能力等方面具有重要作用。英语阅读教学要求学生能充分运用已熟悉的知识, 对阅读材料进行感知、分析、综合、判断、推理, 从而达到一定的理解程度。
传统英语阅读教学过程中, 过分对文章重视字、词、句的讲解, 忽视了对段落和篇章的整体理解与分析。教师把大部分时间都花在对阅读材料中词、句、语言点的分析上, 忽视了语言内容的整体理解与分析。导致学生的阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上, 从而出现“只见木不见林”的现象。出现这种情况, 大部分教师把问题归结于学生阅读量不够和词汇量不足, 因而让学生背诵更多的单词, 进行大量的阅读练习, 结果花费了很多宝贵时间, 效果却很差, 这样也严重影响了学生英语学习的积极性。传统阅读教学忽视了学生学会阅读能力的培养, 没有起到应有的教学效果。
采用思维导图进行阅读教学, 用图表的形式来描述文章的篇章结构。文章的主要内容以框架的方式呈现出来, 更加形象、简洁、直观, 且具有可视性。篇章思维导图通常将文章的中心思想或主题置于图表中央方框内, 把主要观点或主题以一定的逻辑关系串联起来, 按照从抽象到具体的顺序进行排列。这样文章的观点被清晰且有条理地呈现出来, 所学内容能够被学生深刻理解, 知识点也容易记忆[3]。
马武林等[4]探讨了思维导图在中学英语语篇教学中的应用, 通过运用思维导图, 学习者可以将精力集中在关键知识点上, 从而摆脱因文章太长或太难而抓不住主题的困扰, 还可激发学习的主观能动性, 变被动学习为主动学习。初中生处于人生的特殊发展阶段, 思维活跃, 探索性强, 但稳定性有时较差, 此外知识面相对较窄, 分析解决问题的能力还在逐步形成过程中。通过思维导图形成图式, 在英语阅读教学中更有利于开展英语情境教学, 这对初中生十分有益。通过图像帮助教师展现阅读材料故事情节, 不仅有助于提高初中生对阅读材料学习的兴趣, 加强学生对阅读材料的分析、判断和辨别, 同时也能在这一过程中培养学生分析问题与解决问题的能力。思维导图强调注重事物的广泛联系性, 有助于学生提高记忆力, 同时避免对知识点的混淆, 以已有的知识点展开联想, 以点为中心与其他的有关单词、语法及知识点进行广泛的联系, 不再拘泥于文本内容, 能够开阔学生的思维能力, 帮助其形成良好的学习策略。
3 在写作教学中的应用
对于初中生而言, 由于阅读量以及词汇等方面的局限, 英语写作普遍感觉“不知从何下手”。而如果采用思维导图进行写作, 就可以较好地解决这个问题。例如写一篇关于家乡的文章, 首先搭建框架, 画出思维导图, 将与家乡有关的进行分类, 归纳。有了思维导图后, 篇章结构就一清二楚, 写作要点齐全, 思路也非常清晰。
在写作中, 引导学生先认真审题, 制出写作的思维导图, 先罗列出一个更清晰的写作提纲, 写起文章来结构更合理, 不会出现要点遗漏, 保证了文章的写作质量。训练的过程中, 并非要求千篇一律, 教师要进行引导和鼓励, 一旦形成良好的习惯即可终身受益。
思维导图在初中英语教学中的应用远不止局限于上述方面, 随着研究的深入, 其研究成果也将越来越多。思维导图的运用可以大大提高理解和记忆能力, 且对创造性思维有巨大帮助。思维导图作为一种常态教学, 仍处于探索阶段, 这种教学方式不是一成不变的, 不必机械地、生硬地使用, 而需要在具体的教学环境中灵活应用, 所以还需更多教师做更深入研究, 将其进一步推广。
用思维导图进行初中英语教学, 与传统教学方式相比, 使课堂的容量、教学效率及效果都有大幅度提高。教师可对教学内容进行有效整合, 使整个教学过程更加系统、科学有效。此种整合会促成师生形成整体的观念并在头脑中创造全景图, 进一步加强对所学和所教内容的整体把握, 且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。采用思维导图进行学习, 帮助学生从传统的机械记忆和练习中解放出来, 运用新的学习策略, 更加合理使用大脑, 充分发挥学习主动性、积极思考, 使思维想象力能得到迅速发展, 成为善于学习和善于总结归纳的学习者。在此过程中也能够培养学生积极探索的精神, 形成良好的学习策略, 从而让学生变被动学习为主动学习, 自主学习能力得到增强, 学习效果也就得到明显提高。
参考文献
[1]陈霞.应用友善用脑思想进行英语学习策略指导[J].都市家教 (下半月) , 2010, 12:69.[1]陈霞.应用友善用脑思想进行英语学习策略指导[J].都市家教 (下半月) , 2010, 12:69.
[2]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛, 2010, 1:38.[2]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛, 2010, 1:38.
[3]师海红.利用思维导图提高学生英语自主学习能力[J].基础英语教育, 2010, 12:72.[3]师海红.利用思维导图提高学生英语自主学习能力[J].基础英语教育, 2010, 12:72.
英国著名心理学家东尼·博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。它基于对人脑的模拟,整个画面很像一个人大脑的结构图(分布着许多“沟”与“回”),这种模拟突出了思维内容的重心和层次,强化了联想功能,正像大脑细胞之间无限丰富的连接。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书,它能够增强使用者的超强记忆能力、立体思维能力(思维的层次性与联想性)和总体规划能力。
二、在复习课上的应用
首先按单元顺序进行复习,每次复习之前,学生按小组完成一份相关单元知识的思维导图,建议学生分工协作,并充分进行组内交流。在复习之前,教师先查看学生所作思维导图,并以此调整自己的思路,最后形成一份符合考纲要求的思维导图。在复习课进行前几分钟,发放给学生,并让学生进行相关部分的“局部阅图”,从而对所要复习的内容有一定的印象。
复习课中,主要以例题为主,进行相应的解题思路分析。解题中在演示解题思路、过程时,仍然借助思维导图的方式进行。对于复习课上要完成的题目,要求学生分批次完成,一天可以只完成少量有代表性的相关题目(题量控制在15题左右)。当然可以是有选择性地做题,对于部分偏难的题目让学生根据自己的能力选做。
复习的最后阶段,一般是本单元的最后一堂复习课中,安排10分钟的思维导图交流活动,让学生交流在学习与实践中应该如何利用思维导图。当然这个环节是否有效,也是需要不断地探究并及时地进行调整。
在复习课上应用思维导图需要注意以下两点问题:
(1)在小组协作画图中,应该是小组中学习较好的同学分工画好相关知识结构,最后再由学习较差的同学完成整份思维导图。这里有个作用,只要小组的合作是和谐的,那么就可以从中得到相应的提高。
(2)应重视学生画图的实效性,也就是尽可能让学生有更高的主动学习的热情,这样上课时教师就可以有更多的时间来进行例题的讲解。
三、在新授课上的应用
以《电磁现象》一课为例,首先要求学生在拿到课本后用大约10分钟的时间,对于所要学习的内容作整体的了解,并试着根据目录做一张思维导图。根据课本的目录和自己对课本内容难易度的了解,把自己准备投入的时间分配到各个章节,并标注到刚刚完成的思维导图上。时间约为5分钟。
选取书中的第一章,让学生浏览课本内容,并用彩色铅笔把书中看到的关键词、概念、名词解释,用不同的颜色进行标注。看完第一遍后,再顺着刚才标注的关键词,再一次地进行快速阅读,如果有遗漏的内容,及时作出标注。时间约为10分钟到30分钟。
学生根据自己标注的关键词制作思维导图,如有不清楚的内容,可以作出标记,继续阅读下面的内容,直至整个章节的思维导图做完。如果本章内容分节太多或内容量太大,可以分成几张思维导图来制作。时间大约10分钟。这里应注意的是思维导图的制作应该从比较简单的内容开始,这样对于学生本身来说,一方面可以快速地掌握所要学习的内容,另一方面也可以帮助学生建立自信和成就感。学完本章后,如果学生需要检测自己对本章知识的掌握情况,可以拿出一张空白纸,合上书本,根据自己的记忆和理解画出思维导图。画完后,把它与自己通过看课本做的思维导图进行比较和对照,看看哪些知识和内容自己已经掌握,然后对相应的内容进行强化学习。
依次按照上面的方法,让学生分别作出其他章节的思维导图,最后把完成的所有章节的思维导图汇总成一张大的思维导图,对这张图进行反复学习,努力掌握整本书的所有知识点。
同时,还可以让学生把课本中画出的关键词抄到小卡片上,把它放到衣袋里,让学生学会充分利用零碎的时间进行学习。建议学生多做几套放到不同的衣服或书包里面,以便随时随地进行学习。
当第一次在讲座中听到思维导图时觉得很惊讶，英语教学中还研究这个东西？通过学习我明白了思维导图是有效的思维模式，对促进知识的结构化, 提高记忆力有很大的帮助。
思维导图让孩子通过画画的方式, 只需要记下老师讲解的重点, 在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化, 以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略, 它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。小学阶段, 如果反复机械练习的话, 效果差且易使学习者感到疲劳, 如果借助思维导图进行练习, 效果大不一样。思维导图能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在学习colour 一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green 等。孩子可以更好的理解和记住更多单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机械重复式的抄写，效果不好。思
维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。
在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的
《思维导图》是沈阳大东区辽沈二小的教学模式，当我去学习过后，最先想到的是，真理往往掌握在少数人手里。思维导图的创始人是东尼·巴赞。他在大学时代，惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。研究证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。思维导图正是对大脑图谱思维过程的一个真实的呈现。它能够广泛应用于人类的记忆，目标设定，记笔记，时间管理，资源分配，创新管理等各个方面。其制作思维导图的流程大致为以下几点：
1.将需要解决的问题的基本单位一图文的形式放到中间。2.围绕基本单位来做放射性的思维发散。3.将放射线思维标注关键词。4.对关键词再做进一步的发射型分解。5.对最后得出的词进行连线。
6.当找到最终多次出现的词汇时，可以以此词汇作为基本单位来在做一个思维导图。
7.对所用的导图要有主次之分，字体，整洁，清晰才能达到更好的效果。8.如果能以图像形式作图，效果更佳。
他们全校1-6年学生全部都使用思维导图来学习，提升了学生的能力、提高了学生的学习效率。
思维导图学习心得
但是在教学的过程中也出现了各种各样的问题和困惑：
1、在效率和时间上：
2、在协作和研究上：
在主题研究性学习的过程中，经常会发现一个小组只有个别学生在参与，而其他学生都是观看的份，无法真正的参与进来，小组缺乏合作性。面对一个主题，学生在研究的过程中，由于没有规划好，经常无法达到教学任务，这样的结果是不仅无法提高教学技能，更加不要说培养其他的能力了。
虽然主题研究性教学模式可以培养学生的信息素养，培养学生分组合作、协作学习的能力，可是在实施的过程中存在着这样那样的难度，比如：遇事一窝蜂，个人为主，缺乏团队意识；活动没有组织和策略，得不到实质的提高等等。如何让主题研究性学习不流于形式，成为真正的研究学习，这时让我想到了思维导图，它能够很好的对我们的信息进行高度的组织，能够让我们的活动在思维导图的引导下进行合理的操作，它可以培养学生科学的、逻辑的思维习惯，能够让学生条理清晰的解决问题。
1、通过思维导图，理清思路
面对一个问题，如果只是口头的回答，没有进行及时的整理，那么即使老师总结的很好，那么学生的印象还是模糊的没有一个整体的概念，利用思维导图，可以发散我们的思维，让我们的大脑行动起来，在小组讨论的过程中，全体小组成员都参与进来，然后在思维导图中进行增增减减，不断的讨论，不断的进行修改，来进行学习，一张思维导图制作完成了，那么一个学习也算告一个段落了，心得体会《思维导图的运用心得体会》。
2、应用思维导图，进行创作
1）增减随意，快乐的创作
研究性学习中，一个重要的环节是对收集的资料进行筛选和创作，进而制作出一个作品。而大多数学生在计划安排环节总是无法很明确的知道自己到底要查找哪些资料，制作出怎样的作品？经常对小组作品进行再创作，可是由于种种原因，总是无法在规定的时间内完成任务。在平时的教学过程中经常会出现下面这样几种情况：
（1）查找资料与制作不同步，等资料查找好再进行创作的时候，才发现自己查找的资料不够理想，于是重新再查找一次，浪费了很多的时间。
（2）由于一节课时间的有限性，等资料查找好，再到第二节课进行创作时发现自己查找的资料已经完全陌生，重新浏览自己查找到的资料，浪费了很多的时间。
（4）由于小组成员的意见不统一或者有了更好的创意，于是要重新进行创作，浪费了很多的时间。
思维导图的特点可以排除这些障碍，可以让创作变得更加的方便而快捷，小组中的同学可以边讨论边对作品进行随意的增增减减，可以让小组创作的思维导图跟着小组的讨论、小组的思路进行修改，直到满意为止。
2）有组织、有计划的协作
思维导图的引入可以让学生在思维导图的引领下，有计划、有条理的进行学习，让混乱的信息在思维导图这种形式下有意识的构建。
这些思维导图就像一张张旅游地图，学生就像是一个个小导游，清晰明了的思维导图让学生的思路清晰，具有条理性。
3、利用思维导图，进行汇报
但很多人都象我一样是画画上一点基础都没有，基本上画不出来什么图案。想到一些取巧的办法，就是可以学习一些简笔画的技巧。一些的图形使用简笔画很容易就能画出来。建议想好好利用思维导图的人学些时间来学学简笔画。当然如果你有足够的时间和精力也可以去学习画画，也算是增加一种爱好。漫画也可以，好象现在的80后90后，对学习漫画更有兴趣一些。除了以前的观点，还推荐大家看一个系列的图书《象艺术家一样的思考》1，2，3，从这系列的书中可以在很短的时间内学会一些绘画技巧，用在思维导图上再适合不过了。
虽然手绘的效果要比电脑做的思维导图好上很多，但使用电脑制作思维导图非常的方便。只不过制作思维导图要注意一些技巧。比如可以使用一些效果更好的字体，如微软雅黑。你可以试一下把字体设为雅黑体，字会更清晰，显示效果会更好一些。如果你使用的XP可以在网上下载单独的雅黑字体安装到系统中去。
每个分支都使用一个单独的颜色，有所区别。还可以考虑变形线条的类形、粗细，边框的形状。如果你有足够的时间还可以为主要的一、二分支查找合适的图案。但要控制寻找图案的时间，不要太长。建议可以平时多多收集合适的图案，形成自己的素材库，为制作思维导图节省时间。
当你做完一个重要的思维导图之后，为了加深印象。最好找个地方把它打印出来，帖到墙上，随时都可以看。做不到的话，可以考虑把思维导图转成图像，做壁纸设为桌面。随时都可以看，如果你的思维导图比较多，可以找个自动更换壁纸的软件每隔一定时间进行更换。然后找一个制作屏保的软件，把这些壁纸做成屏保，休息的时候会自己出现，如果制作的时候再加上相应的声音，效果会更好。
思维导图对于我们进行学习掌握新的知识和技能有着卓有成效的帮助，如何在我们实际的学习的过程中，帮助我们提高学习的效率和成绩下面提供一个思路给大家：
1、把课堂和书本的知识，把它们用思维导图整理好或作为学习笔记。
2、临近考试时，把学习笔记进行小节，并制成思维导图。
3、然后把思维导图上色，突出重点。
4、每门功课单独制作一张巨大的、总的思维导图，还可在门课程各章节中插入一些事例，以帮助自己加强记忆。通过这种方式，就能弄清楚一些更详细内容是在何处以何种方式连接起来的。此外，对课程也有更好的整体认识，这样，就可以十分精确的回忆“蜻蜓点水”般地在该门课程的各个章节之间穿行。
5、坚持每周复习一次思维导图，越临近考试就要越有规律。
6、试着不看书或者其他的任何笔记来回忆思维导图，并简要地画出自己所能记忆的知识以及对这门课程的理解的思维导图。
7、将这些思维导图与总的思维导图进行对比，找出其中的差别。
8、进一步的再做整理和修正，对于还未掌握好的那部分的记忆，加强复习。
另外还应该阅读所有的关键书籍，并从中筛选出少数的几本，然后作深入的阅读，将其制作成思维导图。这样自己的理解和记忆能力将发挥到极至。此外，还可以研究优秀文章的风格和体裁，并以自己的思维导图为基础来练习文章和考试写作。
除了功课，还注意锻炼身体。每周二到三次，每次跑二至三公里，多呼吸新鲜空气，做俯卧撑、仰卧起坐及经常到健身房锻炼，这样自己的身体素质越来越好。好的身体使自己的注意力格外集中。俗话说：有健康的身体才能有健康的大脑，有健康的大脑，才会有更健康的身体。
这是一个名叫爱德华的学生，在参加英国剑桥大学考试前制定的学习计划。最终的结果怎样呢？
爱德华参加了四门考试：地理、地理奖学金论文‘商务研究及中世纪史。其最后成绩如下：
课程分数排名
地理Ａ第 一
地理学奖学金论文优秀第 一
中世纪史Ａ第 一
商务研究Ａ和两个优秀顶 尖
成绩揭晓不到一天，爱德华在剑桥的首选学员就接受了他的入学申请，并特许他“修学”一年，在开始大学生涯之前，先到世界各地旅游。
_____暑假培训学习收获 弯塘小学文化小区 冯丽华
暑假有幸参加了由柳州景行教育集团主办的“新思维新课堂教学”活动，这次活动内容丰富，围绕着“新思维 新课堂”的主题从学校建设理念到课程内容建构，从教育的内涵和根本到细节与情感的投入交流，从课程过程设计的精心到人文与知识融合的巧妙，从老师思想的深度到教的艺术，从学生学习的目标到学的科学、明确，从课堂结构的精妙到课程过程的浑然一体与自然生成。
一、智者亮剑，尽显新理念。
（一）张化万老先生给我们做《“让学于生”实践观察与理性思考》阅读教学的专题讲座。
在讲座上，张老先生提到了四个关键词：生学、生成、生效、生动，也就是说课堂应该是学生作为学习的主体，学生在学习中要有生成的知识，一节课才能算有效。要达成这样的效果，就要“让学于生”的教育理念运用到课堂上。如何才能做到“让学于生”？张老先生从三个方面进行了阐述，即“让学于生”教什么、“让学于生”怎么教、“让学于生”靠什么。通过自身案例，张老先生结合事例生动形象的阐述了“让学于生”的具体做法，即在教学过程中，贯彻问题教学思想，教会学生学会提问、学会学习的方法和养成学习的习惯；“让学于生”还要求教师做到读懂学生，会装糊涂；倾听等待，学会点拨；根据数据统计，务实教学；差异教学，动态生成。“让学于生”还要靠意识、胆识、和教师的学识。
在一阵阵的笑声和掌声中，“让学于生”的新的教育教学理念植根在我们的心中，增强了今后我们教育教学改革的创新意识。
带来更加强烈的思想冲击的则是张老师的《习作开放----遵规律守规矩，大道至简》、《活动
整体
系统----读写结合的当下运行策略》两场讲座。张老先生一直致力于探寻一条适合于所有儿童的写作训练之路，苦苦探寻30年，逐渐找到活动作文这条既遵循语文教学规律又能激发学生写作欲望、使学生的思维和语言表达同时得到训练的路子。他认为，把读写结合放在活动的背景下进行，用活动唤醒学生的读写欲望，让读写成为活动后学生最自然的情感的喷发。他强调，活动作文还应建立在整体的理念框架之下：读写听说是整体，句群片断是整体，每个单元是整体。最后，他还给我们梳理了小学作文的系统，在内容系统、方法系统、能力系统三个方面进行了解读。张老师的讲座并非空谈高深的理论，而是贴近学生的学习生活，贴近教师的教育实践；他并非正襟危坐地停留在讲台上，而是不时地走到老师们中间亲切地交流。
（二）特级教师用自己的课堂诠释了这样的理念。
我们有幸聆听了浙江省特级教师陆虹、中学高级教师钟玲两位专家的阅读示范课。优雅、知性、亲切的陆虹老师为我们示范两节阅读课，第一节课是人教版二年级课文《玲玲的画》，第二节是苏教版三年级《荷花》。课堂上，陆老师教态亲切自然，循循善诱，教学环节设计如行云流水，孩子们在陆老师的引导下，学会抓住关键句、关键词研读课文，感受人物心情。特别是在第二节《荷花》阅读课上，陆老师根据中段教学特点，重点进行段的学习。通过边读边想象，引导学生抓住关键词句品析，让孩子自己的感受理解“这是一幅活的画面”；接着通过换词比较，激活学生的思维。最后看西湖荷花图仿写，尝试用学到的词，写出荷花的“活”。学生们在陆老师的耐心细致的指导下，都学有所得。
钟玲老师给我们带来一节高年段的《装满昆虫的衣袋》阅读课。钟老师的课的特色是以课为例，让学生走进文本，自主体验自主感悟。在自读自悟中走出文本，发现文章结构特点和选材特点，也为写作积累写作方法。随后的课堂观察与评价环节由张化万老师主持，张老师对三节课分别作了精彩点评。张化万老师肯定了陆老师、钟老师在课堂中的表现，指出了她们教学设计的亮点。
郭昶老师给我们带来了两节别开生面的作文课《一件小事的启示》。一开课，郭老师先给孩子们玩拼图的游戏：拼图由三块图片构成——前两幅是两匹一模一样的马，另一幅是两个方向相反的骑士。要求同学们把骑士分别放到马背上，但不能将第三幅剪开或折叠。要完成这样的拼图，必须突破常规思维方式。仅此一招，就把在场师生的心紧紧地攫住了。接下来，他又问孩子们：你们从这个过程中得到什么启示?等孩子们把心中所思道出后，就顺理成章地让他们把玩拼图的过程及感悟写下来，然后就是自评，同学之间互改、再评再改的过程。整节课体现了活动作文的教学思想，不仅解决了写什么、怎么写的问题，还让学生的思维得到训练，情感得到激发。
二、景行教师的课堂。
徐雯春老师执教的《真想变成大大的荷叶》。徐老师充分把握了低年段的学生特点和教学重点，采用随文识字的教学方法，请学生当小老师，再以形象生动的图片、汉字字理、编顺口溜等形式辅助教学，充分调动学生积极性，教学参与面广，教学效果显著。另将阅读理解与口语表达相联系，将阅读理解与想象融为一体，让孩子的童言童语在课堂上碰撞，激起一朵朵快乐的小花。设计巧妙，给人的感觉是深入透彻，扎扎实实。她相信“教师即课程”，改变课堂结构，重塑教学流程，简单的背后是智慧的结晶、艰辛的付出和对语文姓“语”本质规律的精准把握！覃驿媛执教的《青海高原一株柳》。做到“以读促讲，以读促情，在读中感悟”；让孩子通过自己的阅读，将读后感与同学交流、分享，教师作为课堂的领导者，做到勇敢地退，适时地进。很好的把握了长文学习规律，长文精教，通过调换、删减让学生明白烘托的作用，教学做到了有的放矢。在教学中重视基础知识的运用，重视语言文字的积累和运用，重视学生的表达和写作能力，而且重视学生的阅读指导，并且在悄然无声中把学习方法渗透到教学的过程中，让学生会学、乐学，学得轻松，学得有趣。
通过这次培训给了我们两点启示：
1、作为老师，尤其是语文老师，必须读书，而且除专业书籍以外，还要广泛涉猎。读经典，读名著！而这些浅显的，甚至是碎片化的阅读还是少一些为好！
Section A 1(1a-2d)
教学目标 1语言知识目标:掌握单词和句型
2熟练掌握和运用询问困难和提建议的表达方式。
3能够运用所学知识谈论问题和困难、提出建议并做出选择；
4能根据对方所提出的问题，给出一些合理的建议。
1.语言知识目标：
1)能掌握以下单词：allow, wrong, guess, deal, work out
能掌握以下句型：
① —What’s wrong?
—I’m really tried because I studied until midnight last night.② You could give him a ticket to a ball game.③ I think you should ask your parents for some money.④ Why don’t you talk to him about it?
2)能了解以下语法：
(1）能够运用所学知识谈论问题和困难、提出建议并做出选择；
（2）能根据对方所提出的问题，给出一些合理的建议。
过程与方法
1.导入学生们平时在学校和生活中存在的问题。
2观看视频，完成表格，把语言输入转化为语言的输出
3小组讨论总结组员在生活中遇到的困难，学会正确认识困难。
4小组讨论对某些问题解决的办法，学会总结，归纳的能力
5小组合作完成对话，在小组合作中提高英语的表达能力
情感态度价值观
1培养学生良好的合作意识，鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿
2正确认识生活中的一些困难
3能采用正确的方式解决生活中的问题
思维导图——
21世纪全球性思维工具
推动学习革命、思维革命的利器
协助企业创造高效型 知识型 智能型企业
创新思维的助动火箭
智慧你的身体 健康你的大脑
开启财富大门的一把钥匙
斯维顿革命 是大脑的革命
21世纪全球性的思维工具 在全世界帮助超过3亿人改善工作和生活 它广泛应用于全球商业人士的工作中 它被称+为 商业人士的秘密武器（世界500强的人都在用它——附加图片）思维导图在全球的应用：
全球顶尖学府 哈佛大学 伦敦经济学院 剑桥大学 牛津大学 等知名高校 商学院均在教授思维导图课程
波音公司设计波音747飞机这样一个大型的项目通常要花费6年的时间 但是 通过使用思维导图 他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计 光在财力上 波音公司为此每天最少节省了1100万美金这就是思维导图的价值
9.11事件发生后 在突发事件的面前 康 爱迪生电力公司管理人员及工程师临危不惧 利用思维导图做筹划 及时恢复了曼哈顿地区的电力供应
政治课总是被学生认为是一门枯燥的课程，大多数学生依靠考前的突击背诵来应付考试。众所周知，中学政治课是一门理论性、知识性极强，且较为抽象的学科。政治课教学长期以来存在诸多困难：教师教学模式单一，教学方法陈旧，学生学习动机为应试、学习方法靠死记等等，导致政治课课堂缺乏活力，教师缺乏激情，学生缺乏生机。这种教学的被动局面，使得政治课教师的劳动难以得到学生的承认，政治学科地位下降，学生的政治素养欠缺。近些年，在教育改革的大背景下，政治课教师在课堂教学实践中作出了很多有益的探索与实践，在教学方法的改进，学习方法的指导，创新能力的培养等方面取得了很大成绩。笔者现就“思维导图”在高中政治教学中的应用实践与心得体会做一论述，愿和大家一起交流，不断完善。
一、思维导图及其基本制作方法
1、思维导图简介 在政治课堂上，常见教师依照死板的教案一边机械地板书，一边枯燥地讲解，而学生则一行一行，一句一句地做笔记，这种传统的教师板书与学生记录的方法，并不能有效地帮助我们学习和思维。英国人托尼.巴赞创造了一种全新的笔记方法，叫做“思维导图”。它和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，或显现人的大脑思维流程，它看上去就像一个人的神经网络图。巴赞发明的这套方法极大地提高了理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和看一串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师，学生积极地对话。思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。
2、思维导图的基本制作方法 准备：几张白纸和不同颜色笔。步骤：
⑴ 首先把思维主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。⑵ 考虑次主题，也就是在上一层主题下的延伸。
⑶ 在次主题后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用关键字的方式表达出来，并把它和最相关的次主题连接起来。
⑷ 整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个次主题都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。
二、思维导图应用于高中政治教学中的实际意义
由于思维导图的图示优势，关键字、图案、颜色和连接方式等多种信号作用于大脑产生的效果很明显，思维导图的多样化构成和流程更符合学生的思维方式和个性发展，因此将思维导图应用于高中政治教学中就有重要的实际意义。
1、使教师优化教学设计，有效进行课堂教学
在教学常规中，教师备教案是一项重要的环节，教师不能进行无准备的教学活动。但是有的学校的教案本不分学科，不分课型都一样的版式，有的学校给出了统一规范的教案样式，导致在很多政治课教师中存在长期单一的备课方式，教学设计死板，教学方法单调的现象就非常普遍。学习和应用思维导图后，教师在研读教材、课程标准、查阅有关资料的时候就可以在一张白纸上用图示的方法展现出个人的灵感与创意，教学是从概念出发，还是从学生的实际出发？大脑思维后进行必要的整理，就形成一篇有学科或章节特点的教学设计。上课后用思维导图的方式进行教学反思是一件灵活轻松的活动，便于教学再设计，从而达到优化的目的。课堂教学中，如果教师在板演的时候灵活巧妙的使用思维导图，用突出的主题，形象的图示，恰当的粉笔颜色和连接线条来调动和引导学生积极思维，必然会使枯燥的理论讲解变的有声有色。图1就是一例用思维导图进行板演、启发讲解“按劳分配”这一概念的思维流程图。当教师引出“按劳分配”这一教学主题时，可以设置 “分配什么”、“分配前提”、“分配标准”、“分配内容”等层次，引导和组织学生自主学习。积极思维。教师在问题的指向处画出彩色空白图示，从而激发学生探求结果，填充答案的积极性。这比教师单方面给出所谓的答案要好的多。、使学生积极组织概念，自主建构知识体系图
高中思想政治是一个理论性、知识性极强的学科，其中概念很多，有些教师往往对此缺乏应有的教学方法，导致学生只懂得死记硬背，不能全面理解概念的基本内容，不能形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，完成一定章节的知识体系，而由于教师自己不能坚持创作，也不重视将其内化成学生的一种素养和能力，又不及时检查和进行评价等原因，就不能在教学过程中得到落实。但如果根据思维导图的要求进行积极的指导和创作，学生的兴趣和积极性就能得到极大的调动，这是由于思维导图的图示优势，关键字、图案、颜色和连接方式等多种信号作用于大脑产生的效果明显胜于传统的知识结构图。思维导图的应用必然可以提高学生的学习兴趣，调动学生积极组织概念，自主建构知识体系图。导图方式创作的知识体系图初看起来不如传统方式简单明了，但是实践表明用思维导图思想创作作品的方式可以促使学生积极动手制作、动脑思考和个性发展，激发学生的学习兴趣，增强对知识的理解。思维导图的个性化创作，能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习的目的。高中学生思想认识有水平，归纳总结能力强，个性张扬突出，这恰好是我们教师开展思维导图应用的最好保障。
3、使学生敢于探究问题，勇于创新思维
思维导图不仅可以用于教学设计板演、归纳做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有实际意义。在探究式教学活动中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，在讨论中活动效率不高的现象是普遍存在的，学生主题分散不能集中、无序思维得不到组织等。利用思维导图方式来组织讨论将有助于解决问题。在教学中教师首先要筛选有讨论价值的问题，使学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，然后推举一名学生作为小组的书记员，及时记录大家的讨论结果，同时可以简明扼要地进行构思（每个学生可以有一个自己的符号框图或颜色），把整个讨论用思维导图的形式画出来。利用这种方法，可以鼓励每个学生大胆陈述观点，每个观点都可以在图上一一展示，从而激励学生积极探究，创新思维。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的学生把注意力集中在主题上面避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言，促使学生个性化发展。当小组的讨论完成之后，交流各个小组的讨论结果，由记录者整理发言。在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，可以取得较好的教学效果，特别是从教师的角度来看，能真正体会到“教学相长”的内涵，使师生都受益。
三、思维导图在高中政治教学中的应用方式 思维导图和传统的笔记方法相比有较大的优势。政治教学中的应用实践，表明它有较好的前景，它符合高中政治学科的特点和学生智力及情感特点。思维导图能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有较大帮助。前面所述的思维导图应用于高中政治教学中的实际意义应该促使我们积极实践、努力创新，在教法设计、学法指导上有所突破。
1、应用于教师教学设计
利用思维导图的思想和方法，教师在研读教材、课程标准，备写教案的过程中就可以用一张大白纸进行图示创意：以“课题”为思维导图的主题，以“课程标准”、“教法设计”、“学法指导”、“情景创设”、“保障条件”等关键词入手进行教学初步设计，然后从概念出发，或从学生的实际出发进行必要的整理，最后形成一篇有学科或章节特点的教学设计。上完课后再用思维导图的方式再进行教学反思，总结经验，为以后的教学再设计积累心得。上述过程可能是一种无序化的过程。但它能较好的体现教师的思维流程和个性化的设计理念，而不是在传统教学设计的固定模式中牵强附会。教师在集体备课中也可以充分使用思维导图进行共同讨论，完成教学设计。教师之间的讨论是提高备课效果的重要方式之一，这样做可以做到集思广益。一人记录，大家参与，然后及时整理，形成一份好的设计效果图，每个教师在使用时还可以根据学生实际和教学实际进行加工处理，改进完善。
2、应用于教师课堂板书和投影演示 板书设计是课堂教学的一个重要内容，也是一个教师教学基本功的展示。但大多的教师是在课后的知识小结中进行体现的，此时的学生已筋疲力尽，也只是被动的进行记录，教师板书的知识脉络与结构图的优美却没能给学生深刻的影响和思维的启迪，因此教师应在教学过程中利用思维导图进行板演。它能顺应我们大脑的自然思维模式，教师要通过使用关键字刺激学生在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这可以使学生积极地倾听讲课。教师在板演时要恰当使用彩色粉笔或其它颜色笔，这样做可以激发学生的大脑，使用图象、颜色可以刺激视觉感官，加深记忆，获得一个大课题的全景图。最主要的是思维的流程过程对培养和提高学生的抽象思维能力有很大的帮助。由于多媒体技术在教学过程中应用日渐增强，教师使用演示文稿（PPT文件）也越来越多。使用程序制作思维导图辅助教学变得越来越简单，操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比“纸＋笔”工具的优势，这是政治课课堂教学的一个趋势。目前网络上流行的两款制作思维导图的专业小程序inspiration和mindmanage,比Powerpoint更好操作，很方便教师演示讲解。用inspiration制作的思维导图，其中的次概念和文本注释在开始讲解可以隐藏，讲解时可以逐层展开，便于教师引导和启发，充分调动学生的思维。
3、应用于学生复习总结
传统教学中，教师组织学生进行复习，教师归纳总结多，学生自主整理少；学生被动接受，教师强行灌输。学生失去兴趣是必然的。教师应积极倡导学生使用思维导图来主动组织概念，自主建构知识体系图。实践表明，学生根据自己的理解制作思维导图作品，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加深对知识的理解。个性化作品的完成也能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高。学生制作思维导图的方式最多是彩笔+白纸方式。这种方法简单实用，教师要鼓励学生积极使用，不能用统一的模式限制学生，要让学生张扬个性。在鼓励学生建构知识体系时，教师要指导学生注重学科知识的科学性、逻辑性，不能肤浅的追求图示的好看、新颖而犯知识性错误。作为交流作业，可以让学生用Word程序或PowerPoint程序来制做。教师也可以直接利用学生创作的作品进行演示讲解，从而充分调动学生主动归纳知识，建构章节或单元知识体系的积极性。
4、应用于学生探究性学习
思维导图可以帮助学生整理知识概念，加工信息，更重要的是能帮助学生进行知识探究，主题讨论和进行反思。学生可以根据自己的学习情况独立确定一个小的探究性问题，或与同学合作围绕某一主题进行讨论研究。思维导图不仅应用与教学与学习有关的活动中，也能应用于做工作计划，工艺设计，活动策划等研究领域。学生可以独立创作思维导图作品，也可以与同学协作完成。教师可以引导学生使用计算机多媒体技术，高中学生的信息技术水平可能超出教师的能力，他们的信息素养，动手操作的能力已具备在网络环境下的学习。因此，教师引导学生从因特网上进行大量信息的搜索下载，加工整理就很有现实意义，而使用思维导图进行网络环境下的探究性学习，即方便又快捷。在学校信息技术条件好的情况下，教师应学习并引导学生使用制作思维导图的软件，如inspiration、mindmanager，这些软件都非常容易掌握，它们为学生学习提供了新的工具。
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