快乐学习整体认读音节

快乐学习整体认读音节（共6篇）

快乐学习整体认读音节 篇1

【摘要】汉语拼音是小学语文教学的一个重要部分。在拼音教学中，我采用多种形式寓教于乐，充分调动学生学习的积极性，让孩子们始终在“趣”的前提下感受拼音、体验拼音并最终习得拼音。【关键词】整体认读 教学 兴趣 儿歌 故事 动作 【正文】

汉语拼音是小学语文教学的一个重要部分，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。传统的灌输式学习容易引发学生的逆反心理,只有以“趣”入手,保护学生的求知欲,才能让他们在拼音学习的道路上走得更顺畅。整体认读音节的教学历来都是拼音教学中的重点和难点，在教学中，我发现学生在整体认读音节的认读上多次出现错误，尽管一次次地纠正，效果依然不佳，具体表现在这两个方面：

问题一：翘舌音和平舌音混淆不清

孩子们在拼读翘舌音zhi、chi、shi、ri和平舌音zi、ci、si，的时候，容易把平舌音拼读成翘舌音，或把翘舌音拼读成了平舌音。而且，音的长短容易和对应的声母混淆，常常把整体认读音节读成了声母。

问题二：整体认读音节和两拼或三拼音节的认读方法混淆 在音节认读的时候如果出现了整体认读音节，有部分同学容易忽视整体认读音节的认读方法，把他们拆开来拼读。

冷静思考过后，我重新梳理了教材：整体认读音节一共有16个，zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying。前面10个音节有一定规律，方便记忆。但后面6个没什么规律，对有些孩子来说就会比较困难，即使在老师的再三强调下一时记住了，可不久又忘了。

经过实践，我找到了一些能使学生学习起来轻松、愉悦的方法，具体做法如下：

一、歌诀助记

我结合孩子们的年龄特点和心理，采用孩子们喜欢的一些形象的儿歌和童谣来实施教学。比如：学习整体认读音节yi后，我及时出示儿歌：一二三四五六七，妈妈给我买新衣。七六五四三二一，我穿新衣要爱惜。这样既巩固了整体认读音节，同时又渗透思想品德教育，一举两得。再如：学习整体认读音节yu时引用这样的儿歌：小猫咪，不怕雨（yǔ），围着池塘看金鱼（yú）。yū yú yǔ yù,游来游去真有趣（yù）。童真的儿歌使学生边读脑子里边闪现有趣的画面，同时，在念儿歌的过程中又巩固了yu的四声。

二、故事激趣

在教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，我为同学们讲了这样一个故事：放学了，一年级二班的三个小朋友 i、u、û在校门口等待家长来接，u的妈妈大w来了，牵着他的手回家了（出示拼音卡wu）。过了一会儿，i的妈妈大y也来了，准备带他回家，（出示拼音卡yi）。Ü看到只有自己没人接，伤心地哭了起来。大y看见了，安慰他：“别着急，阿姨送你回家。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小û高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去û上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对û跟大y后面去掉两点引起注意。就是这样一个小故事很好地达成了整体认读音节“yi、wu、yu”的教学目标，让学生学得快、学得乐、记得牢。

三、游戏巩固

一年级小朋友活泼好动，好胜好奇，注意力不易集中，善于在动中学，玩中学。根据这个特点，教学中我常采用儿童喜闻乐见的游戏形式组织教学。例如，在教“ye”这个整体认读音节时, 我启发学生想象课文插图上椰子树的画面，教学生念儿歌：“一棵树上结果子”，并做手势动作（右手食指在空中画一竖，表示树；接着在“树”的上方点上一点，表示“果子”）；在教“yue”这个整体认读音节时，我启发学生用手在空中画一个弯弯的月儿表示“yue”这个读音；在教“yuan”这个整体认读音节时，我启发学生用手在空中画一个大大的圆来表示“yuan”这个读音；在教“yin”这个整体认读音节时，我启发学生回忆课文yin的课文插图(一只小白兔在树荫下乘凉，思考：“怎样用你的肢体动作来展示yin？”于是，一番热烈的讨论之后，孩子们采用了把手放在额头，做遮荫的动作来表示“yin”这个读音； 在教“yun”这个整体认读音节时，我启发学生想象，晕车时的情景，并做头倾斜、用手贴在脸颊的动作，用晕车的动作来表示“yun”这个读音；在教“ying”这个整体认读音节时，我启发学生回忆课文中的老鹰插图，用老鹰展翅飞翔的动作来表示“ying” 这个读音。以后，凡在认读ye、yue、yuan、yin、yun、ying这几个整体认读音节时，我都让孩子们做相应的动作，过不了多久，孩子们就轻松掌握了这几个易混、难读的整体认读音节了，可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。

总之，教无定法，贵在得法，教师要善于选择灵活多样的教学方法，让学生在乐中激情，情中诱思，思中求知，方可达到减负增效的目的。

【参考文献】

整体认读音节的教学反思 篇2

整体认读音节一共有16个——zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying，整体认读音节相对声母、韵母更为难记，在教学时首先跟学生明确为什么这些音节要整体认读，而不是拼读。

其次在记忆是也要讲究方法：划段背诵，把它们划成zhi chi shi ri、 zi ci si、 yi wu yu 、ye yue、 yin yun 、yuan ying六段来进行分段背诵。

三是评比竞争。低年级学生大多极易因内容的枯燥而失去耐心，在课堂上变得懒洋洋的。所以必要的激励及评比竞争是维持注意力的手段。通过如不同组、男女声等的竞争，及时关注个别失去兴趣的并调整好课堂氛围。

四是结合日常的教学，随时提出其中的`整体认读音节，而不要求在集中复习当时的两天就全部要求合格。

快乐学习整体认读音节 篇3

汉语字音可以分成声母、韵母、字调三部分。一个字起头的音叫声母，其余的音叫韵母，字音的高低升降叫字调。

大部分字的声母是辅音声母，只有小部分的字拿元音起头（就是直接拿韵母起头），它的声母叫“零声母”，如“爱（ai)”、“鹅(e)”等。

韵母是中国汉语音韵学术语，一个汉字音节中声母后面的成分。韵母至少要有一个元音，也可以有几个元音，或元音之后再加辅音。由几个音素组成的韵母又可以细分为韵腹(主要元音)、韵头(又称介音)、韵尾，如官〔guan〕这个音节中，〔g〕是声母，〔uan〕是韵母。韵母〔uan〕中，〔a〕是韵腹，〔u〕是韵头，〔n〕是韵尾。

韵母表（24个）：

a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong 单韵母6个：a o e i u ü 复韵母8个：ai ei ui ao ou iu ie er 鼻韵母9个：an en in un ün(前鼻音韵母）ang eng ing ong(后鼻音韵母）特殊韵母1个：er 声母表（23个）：

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 整体认读音节（16个）：

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yi wu yu等。零声母音节：a ai an ang ao e ê ei en eng er o on平舌音：zi ci si 翘舌音：zhi chi shi ri 音节分两拼音节（声母和韵母）和三拼音节（声母、介母、韵母）

以前我们说过在音节这个大部落中，有声母和韵母两大家族，生活在这两大家族中的声母孩子和韵母孩子非常善良友好，有些见到面就会手拉手聚在一起，而有些呢见到面呀还不认识，你看声母sh 正在散步，这时韵母O也来了，可是他们并不认识对方，这时，交际广泛的韵母U来了，他呀已经介绍了好多声母和韵母认识了，是非常出色的中介人，看看他左手拉SH，右手拉O，把它们都拉到自己的身边，又组成了新型家庭，这个小家庭和其他的家庭都不一样，你知道哪里不一样吗？

有一个声母和两个韵母组成，其中的韵母U 因为他是中介人，所以我们把他叫做介音，把这种音节叫三拼音节。（板书：声母—介音—韵母→三拼音节）三拼音节（9个）：ia ua uo uai iao ian iang uang iong 三拼音节是指由声母+介母+韵母拼成的音节。如jiɑ huɑ 中间的i和u是介母，要读得轻，短。

（也有人认为，介母是细分出来的。如q-u-an拼成quan，其中uan也说是quan的韵母。）如：xian , lian xiong 是三拼音节，由声母，韵母，介母组成的。

而liu 是两拼音节，声母是l，韵母是iu，中间没有介母。liu 里虽然有i ,但是这里的iu 是连在一起的，是复韵母。

er既不是三拼音节又不是整体认读，而是零声母音节 声调的标法

（1）声调只能标在音节中的元音上即：a o e i u ü；

（2）标调规则：先标a、o、e，再标 i、u、ü。若遇iu和ui，标在尾巴上。（3）轻声不标调号。声母、韵母、整体认读音节表

声母 b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w（23个）

快乐学习整体认读音节 篇4

（一）汉语拼音声母表（共23个声母）

bpmfdtnl

gkhjqx

zhchshrzcsyw

（二）汉语拼音韵母表（共24个韵母）

单韵母：ɑoeiuü

复韵母：ɑieiuiɑoouiu

ieüe

特殊韵母：er

前鼻韵母：ɑneninunün

后鼻韵母：ɑngengingong

（三）整体认读音节表（共16个整体认读音节）zhichishirizicisi

快乐学习整体认读音节 篇5

自己完成，家长指导孩子学会检查

一、用“——”画出下列的整体认读音节用直尺画线）

yuè

er

xiě

zì

rì

chū

qián

bí

yīn

yīn

yuè

lǎo

yīng

yá

chǐ

sǐ

qù

yǔ

tiān

yī

fu

wū

guī

gōng

yuán

yē

shù

cì

wei

zhí

shù

bú

shì

yē

shù

bái

yún

yǐn

liào

yuàn

yì

二、对的打钩，错的打叉

1、x---ǚ---xǔ（）

2、q—üè---qüè（）

3、“九”的第一笔是“héng

zhé

wān

gōu”（）

4、“荡”读“dàn”（）

三、看拼音写词语

xiǎo

niǎo

mù

mǎ

shǒu

gōng

yòng

shǒu

huǒ

shān

tài

xià

zǎo

yá

shànɡ

阳

床

起

刷

学

四、看拼音写笔画

shù

wān

gōu

shù

wān

héng

zhé

wān

gōu

shù

gōu

shù

zhé

zhé

gōu

héng

piě

课文1-课文3复习（页码2）

ɡōnɡ

ren

yònɡ

shǒu

zhènɡ

zhōnɡ

kě

kǒu

xiànɡ

shànɡ

xiǎo

yú

dōnɡ

xī

nán

běi

lì

zhènɡ

nǐ

men

lái

rén

cái

能

wǒ

men

xiànɡ

dōnɡ

yònɡ

rén

shēng

dōnɡshēng

yè

上

xiàn

莲

dà

xiǎo

gōnɡ

shǒu

gōnɡ

rén

shān

rén

lì

做

海

起

二

二、选择正确读音画“-----”

创造（chuàng

chuàn）

大脑（nǎo

lǎo）

双手（shuāng

shuān）

两个(liǎng

niǎng)

国旗（qí

pí）

您好（nín

níng）

敬礼（jìn

jìng）

采莲（lián

nián）

何田田（hé

kě）

中间（jiān

jiāng）

游戏（xì

xí）

会思考（huì

hùi）

三、用“——”画出下列的整体认读音节

tián

yě

bá

cì

shù

zhī

shī

máo

chí

dào

yún

duǒ

yǐn

shuǐ

yuǎn

chù

yuē

huì

zǐ

sè

hóng

rì

yīn

tiān

yīng

gāi

yuè

yá

sì

gè

xià

yǔ

yí

gè

dà

wù

yuán

xíng

yǔn

xǔ

四、把句子补充完整

小鱼。

快乐学习整体认读音节 篇6

在现今外语教育界，“自然拼读法”(Phonics)名满江湖、大行其道的今天，似乎不学自然拼读就无法开展英语阅读了;其实不然，还有一种“整体语言法”(Whole language，又叫“整体认读法”)。前者从“音”入手，通过一些拼读规则把单词读音在脑海中拼出来，从而辨识出单词;后者从“形”入手，根据单词的首尾字母、单词长度、有特征的字母组合等，一眼就辨识出单词。

两种语言教学法斗了几十年。目前是自然拼读法把整体认读法打趴下了，大名鼎鼎的克拉申也卷入其中、因为大力支持整体认读法而晚节不保。其实两种方法各有优缺点，前者通常适用于不太熟悉的生词，后者更适用于熟悉的单词。对英语母语国家的儿童来说拼读法有其优势，但是汉字是靠辨型识别的，中国的孩子在辨型上有独特优势，只要是见过一两次的单词，看一眼就瞬间“秒懂”，还需要费时费力地去拼读吗?

现代神经语言学家们大都认为，对英文文字的阅读应该是一个“双渠道”机制，也就是说，我们是“读音”和“辨形” 一起使用的。要我说，还要再加个“猜测”，也就是联系上下文对单词语义进行猜测，猜测也是一项重要的阅读技巧。

以超超朗读英语的实践经验来看，第一次读到生词，大概是“50%自然拼读+10%整体认读+40%连蒙带猜”。比如阅读中遇到一个多音节生词，先用自然拼读法拼出第一、二个音节，再看一看字形，最后根据上下文猜一下，估计就八九不离十了。

当孩子第二次读到这个生词时，可能连拼读都不需要了，整体认读发挥更大作用，根据单词的特征字母，首尾字母比中间字母更容易识别和记住(被称之为“浴缸效应”，参见《背单词也要按“听说读写”顺序》)可能是“20%自然拼读+60%整体认读+20%连蒙带猜”。

第三次读到该单词时，也许靠整体认读、看字形一眼就认出来了，也就是“100%整体认读”。

第四次、第五次……第n次看到该单词(理论上是5-16次)，孩子就完全掌握了这个单词了。这里说的完全掌握指的是，单词的读音、语义、字型、用法，同时凭借自然拼读规则，孩子基本就能把这个单词拼写出来，也就是我们常说的“背单词”。所以说，常用的高频单词是不需要要背的，只要通过大量阅读就能自然把单词拼写记住。而国外分级读物的好处就是，把英语单词按照使用频率高低，安排在各个不同的级别中。孩子按照读物层级逐步读下去，就会自然记住高频词、中频词、甚至部分低频词，而不需要刻意去记忆单词拼写。