江南小学听课评课制度

2025-02-02 版权声明 我要投稿

江南小学听课评课制度(共11篇)

江南小学听课评课制度 篇1

一、听课制度

(一)听课节数:

按照沂南县教育体育局要求执行:校长、分管教学的副校长、教导主任、教导副主任每学期不少于60节;教研员每学期不少于60节;教师每学期不少于20节。

(二)听课形式

1、独立听课。学校中层以上的领导及教研员可随时到班听“随堂课”。(不提倡中途进教室);教师之间独立听课可以协商进行,任何人不得拒绝。

2、集体听课。校级或教研组组织的常规公开课、观摩课、汇报课、研修课等

3、外出学习听课。

(三)听课要求:

1、听课人原则上按学校的安排自行调好课,如有自己解决不了的问题请教导处协调,不能因听课而耽误本班课堂教学。

2、明确听课目的。教师间听课重在交流教学经验,探索教学方法,切磋教学艺术,取人之长以攻已“玉”。

3、除学校统一安排的听课外,教师之间还应不分学科、不分年级、不定时间随堂听课。

4、教师听课前要做好准备工作,听课时,听课教师应在预备铃声后即进入教室,不讲话、不走动,关闭手机,不中途离场(特殊原因除外),上下课应与学生一齐起立,以示对执教者的尊重。

5、听课中要认真观察和记录,既要看教师对理念的运用,课标的把握,教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教学法的设计,基本功的展示,教师的课堂评价,又要看学生的课堂表现,参与面、参与度、参与情绪等,还要关注学生的学习习惯、学习品质等,要做好详细记录。

6、听课后要善于思考和总结。不同的教师会有不同的教学风格和教学方法,听课教师要善于反思、比较、总结,并结合自己教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学。

二、评课制度

1、听课教师要按照学校安排,准时参加评议活动,不得无故缺勤,教研组长要做好签到和记录工作。

2本着互相学习,取长补短的态度,进行实事求是地评议。反对一团和气式和含沙射影式的评课作风。

3、评课前,教研组长可组织学习相关教育教学理论和实践知识。评课要以课程改革的理念和课程标准的要求作指导,从执教者对课标的学习与理解,对教材的钻研、把握与处理,对学生的关注与了解,对教法的选择与应用,对学法的指导与训练,对非智力因素的关注度等方面对课堂教学作较全面的评价,形式不拘一格,要说在点子上,评在要害处。

4、评课前,执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会,然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。提倡“3+2+1”方式,即每位与会者均说3个优点,2个缺点,1个建议。

5、评完课后,分管教学领导、教研员应对执教者教学的薄弱环节有针对性地给予指导。授课人要在评议基础上及时进行反思,写好反思记录;

6、与会人员要认真听取、思考和择要记录其他人的评议。

三、管理考评

1、教研员对本科教师听课、评课情况进行考勤,及时主持集体评课并做好评课记录。教导处、教研组在每学期中进行抽查,学期末收交教导处存档,并记入教师业务档案。

江南小学听课评课制度 篇2

一、关于听、评课的目的

目前“中小学听评课”在目的导向上存在的主要问题如下:

1. 听评课的主要价值取向是通过对教师的课堂教学水平进

行评价, 将其结果作为学校量化考核、职称评定、绩效工资分配的主要依据, 是为了应付教育行政机关对学校整体工作的检查, 而不是为了提高教师的授课水平, 过分注重听评课的行政管理功能。

2. 参加听评课的人员多为本学校的校长和教务人员, 很少

有本校和外校的一线教师和教研员, 评课者的地位在被评教师之上。评课者多抱有应付常规教学管理环节与挑剔的心态, 往往在听后发表“独家评论”, 而本应通过听评课相互学习的一线教师沦落为“指责”的对象, 致使他们产生并强化了“害怕”听评课的心理, 强化了他们对听评课目的的错误认识。

3. 评课标准过于宏观, 没有具体灵活细化的评价标准。评语

过于规范化, 没有针对性和指导性, 对正常的教学活动是一种扰乱和障碍而非促进。

鉴于此, 必须矫正听评课的价值取向, 重申评课的目的。听评课的价值取向是学生的有效学习和教师的专业发展。听评课的主体应是一线教师而非幕后的管理者, 听评课是教师相互学习的一种有效的方式。“主体取向的教育评估强调:评估不是依靠外部力量的控制和推动, 而是每个主体通过对自己行为的反省而获得主动发展。主体的发展由自己主宰, 主体是自主与责任的统一。主体取向的教育评价在本质上受解放理性支配, 它倡导对评价情境的理解而不是控制, 它是以人的自由与解放作为评价的根本目的的”。 (1) 这就要求以被评教师为听评课的主体, 强调被评价教师的自我认识与自我评价, 增强他们在听评课中的主体意识。课堂教学评价的根本目的是通过观摩课堂教学的整个过程, 诊断课堂教学中存在的问题, 为改进课堂教学提供具体的理论指导。因此, 评课时首先应明确价值取向, 帮助教师反思自己的教学设计与教学目的契合程度, 养成在课堂教学后进行反思的习惯;其次是通过评课帮助教师发现问题、解决问题, 提高教师的专业化水平, 让教师从听评课中看到自己的进步, 增强自信与动力, 并体验寓教于学的成功与快乐。

二、关于听、评课的内容

传统的教学评价内容较多地指向教学方法、教学技巧、教学艺术、课堂氛围, 这在各类公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。教学方法固然重要, 但是, 其最终是为了教学内容服务。教学方法使用的合理与否, 主要还是基于教学内容角度的考虑。

因此, 评课者应首先更多地关注教学内容, 然后再评论教学方法。必须注意对教学内容的评价要占评课内容的绝大部分, 要比较科学地评课, 评课者必须分解细化教学内容的评价指标, 使各项指标相互补充。具言之, 应包括:

1. 教学内容与学生实际需要的吻合程度;

2. 教学内容与课程目标的吻合程度;

3. 教的内容与学的内容的趋向程度;

4. 想教的内容与实际教学内容的吻合程度;

5. 教学内容与专业视角认识的吻合程度;

6. 教学内容与教学常态具体过程的一致程度;

7. 教学内容的相对集中程度;

8. 教学内容与课程性质的契合程度;

9. 教师对所教内容的自觉意识;

1 0. 与前后教学内容的联系与差异程度 (2) 。

三、关于听、评课的艺术

对于听评课, 各位教师应积极参与, 实事求是、严肃认真地对授课内容与教学方法进行评价, 教师们应互怀感激之心。

为了实现评课的根本目的, 需要创设宽松和谐的氛围, 为听、评双方创造沟通与交流的场所, 使他们能够在相互尊重、相互理解、平等交流、无拘无束, 积极、主动地参与评课, 做到“知无不言, 言无不尽”。这要求评价教师语言得体、分寸适当、深入浅出、讲究艺术, 使被评教师从思想上接纳评课教师, 心悦诚服地接受对自己的评价和提出的建议, 清楚而深刻地认识自己教学中存在的问题, 调整教学内容, 改进教学方法, 提高课堂教学的效果与效率, 促进学生成绩的提高。

注释

1[1]李雁冰著.《课程评价论》, 上海教育出版社, 2002年版, 第60~61页。

听课、评课制度 篇3

为提高我校教育教学水平,增强教师业务素质,进一步推进新课程改革,达到全面发展学生能力与素质的目的,使听课活动有序、有效,特制定如下听课、评课制度:

1、听课活动可以是教师之间自发进行,也可以是学校组织全体教师参加。

2、青年教师要积极参加听课活动,学习老教师的教学经验,老教师要积极辅导青年教师,在教学中安排合适的节次,让青年教师听课,并对青年教师回听、指导。

3、校领导要定期组织全体教师观摩、学习骨干教师、优秀教师、优质课执教者的讲课,达到以老促新、以先进鞭策后进的目的,提高教师队伍的整体水平。

4、听课活动后,要组织全体听课教师进行评课活动,发掘优点,查找不足,总结经验,积极推广,使听、评课活动收到应有的效果。

5、参加听、评课活动的授课者要精心准备,认真讲授,听课者要虚心学习,细心听讲,认真做好听课纪录,评议要真实、诚恳、对授课者有启发、指导意义。

6、听课、评课要制定客观、公正的听课标准,为参加上级的说课、作课选拔人才。

教师听课评课制度 篇4

为了提高每个教师的课堂水平,提高上课的基本功,达到取长补短,人人有提高的目的,特定听课评课制度。

一、听课:

1.学校组织比武课、示范课、观摩课,全体教师必须全参加听课,学校领导要在听课活动中善于发现和培养优秀教学能手,树立典型,带动全体。

2.教研组、学校安排的公开教学活动不能推辞。承担公开教学的老师在备课过程中,所在教研组给予协助。

3.凡在本校开展的各公开教学活动,空课老师应当尽量参加听课,本教研组的老师必须参加听课,同学科的老师为听课需要暂时调整自己上课时间时,相关老师应当给予帮助。

4.学校领导听推门课,可不事先通知,随时到教室听课,同时检查授课与教学进度、教案是否相符。教师个人听课可自行联系安排。

5.听课教师在听课前认真熟悉教材和学生实际情况,以便听课时抓住重点和关键。必须提前进教室,态度要认真虚心,不能有干扰课堂教学的行为(如带手机进教室)。要认真写好教学全过程的听课记录,有听课时间、班级、授课人、课题,有课堂某一环节的评析和全部的课堂评价。

6.听课杜绝走形式,不能为应付检查而抄袭他人听课笔记或假造听课笔记。

7.听课后对教学效果差、学生和家长反映强烈的教师,领导和教研组长要实行跟踪听课指导,帮助改进,限期提高。

8.每个教师每周听课至少1节(全学期不少于20节),新上岗(见习期)教师每学期听课不少于30节,校领导班子成员和行政管理人员每周听课至少2节以上(全学期不少于40节)。

9.教导处要定期检查教师的听课情况,并记入教师的业务考核档案。

二、评课:

1.评课时先由执教教师说课和自我评价,找出成功与不足之处,促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思,激发全意进取,改进教学的内在动力。

2.听课教师要有认真负责的态度,善于发现教师讲课中的优点,充分肯定。根据自己的见解,多提出对教学过程、教学设计的不同看法,以有利于教师专业成长。提倡在听课、评课的基础上撰写教学案例。

3.在充分评议的基础上,有评课组织者全面客观地做出总结,使教师在听课、评课过程中得到提高。

4.检查听课记录,要注重对评课意见的检查,听课后必须有不少于200字的评课意见。如果评课敷衍了事,过于简单,缺乏针对性,视为不合格,不能纳入考核课时数。

阎良二小教师听课评课制度 篇5

为了推进学校课堂教学改革,同时促进教师之间互相听课,互相学习,共同提高,取长补短,以达到提高课堂教学水平的目的,特制定阎良二小听课制度如下:

1.教导处、教研组、备课组应严格组织各学科教师听课活动,做到集中听课与随机听课相结合。

2.每位教师听课前必须认真钻研教材,做到有准备地听;听课时要认真做好记录,做到有吸收地听;听后要认真评课,提高听课的实效。

3.听课节数。分管教学的副校长,教导处任不少于50节;校长不少于20节。每位教师每学期听课20节以上,教研组长15节以上。教学未足两年的新教师每周听课一节。

4.听课过程必须有记录,要标明听课日期、授课人、教学班级、教学课题、教学过程、板书、简评等,要有课堂评价或教学建议。听课后要与授课教师交换意见,及时反馈。

5.听课以本科为主,提倡跨学科听课,并注意吸收其他任课教师的长处。

6、听课时,听课教师要按时进入教室,听课中不评论,不中途离场。上下课应与学生一齐起立,以示对授课者的尊重。

7、教研组长每月统计、检查一次教师听课情况,教导处每月检查一次教师听课记录本,每月收集一次教师教学反思,完善教师业务档案。

8、听课从以下十个方面进行:

(1)讲解条理是否清楚,逻辑性是否强。

(3)重点是否突出,难点是否讲清。

(4)是否介绍本学科新进展,跨学科理论联系讲授。

(5)是否启发式、归纳式、提问式、设疑式讲授。

(6)板书是否工整,层次是否分明,绘图是否准确。

(7)语言是否易懂,声音是否洪亮,速度是否适中。

(8)是否结合教学内容对学生进行思想品德教育。

(9)是否情绪饱满,仪表庄重、举止大方。

(10)学生的学习效果如何。

小学数学怎样听课评课 篇6

教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听.一边观察思考。既要看教,也要看学,二者兼顾。看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。

看学生的学,要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的,可以适当有所侧重,一般说来,对熟悉的教师,由于对其班级情况有所了解,可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就着重看其在研究方向上的达成度;听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零星评析。

从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高,反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;

具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2听课、评课提高教学能力

(一)突出学科的特点与重点

在评课的过程中,最主要的一点就是要不偏离学科教学的轨道,也就是一定要与学科的特点相符合。在评课时可以有自己独特的见解,可以从多角度进行评议,甚至可以创新评议方式,但评议的内容要紧紧扣住学科的教学目标,以更好地达到教学效果为主旨。万万不能过分注重评议过程的生动性与创新性,把学科重点弃之不顾。

(二)要以正面的评价为主

讲课教师在讲课过程中,多多少少会有一些错误,但并不能因此就否定了其优点。在评课时,要以正面的肯定评价为主,要结合教学的主题,在评价中评出特色。在对经验较丰富的教师进行评价的时候,更要注意对其教学特点的评价,不可求全责备,对其教学方法的应用价值进行肯定。

(三)听课教师之间要加强交流

听过一节课之后,每个听课教师心中的想法都不一样,各有特点,因此集体评议是非常有效的评议方法之一。在大家一起评议的过程中,听课教师可以自由地抒发自己的感想,听取他人的想法,与自己的评价相比较,取长补短,营造一种良好的评议氛围,使评议这一活动更好地达到效果。

3教师如何听课评课

听教学理念及教材处理能力

通过听课,结合整个教学过程,可以知道教学目标是否达到,重难点是否到位,教师对教材的选择、处理是否到位,了解教师的教材处理能力。此外,教师的创新能力,对新课程理念的理解,都会在教学过程中得到体现。这些内容在评课阶段再进行相互交流,就能够很好地了解教课教师的备课思路,实质上就是在参与评课的教师之间以该课为范例进行了如何进行备课的研讨。

听学生活动的设计与组织

是否设计学生活动,学生活动是流于形式还是真正调动学生学习的积极性,体现了教师的教学理念和教学设计能力。而学生活动是否流畅,活动过程中对学生的观察、指导,意外情况的处理体现了教师的课堂控制能力。

评课的技巧

小学数学听课评课评语 篇7

1) 教师的一句“让我们一起来学习,让我们一起来探究。”——促成了知识的整合,体现了多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。课上得很成功,给人耳目一新,无论比指导思想课的设计都充分体现了新的理念,体现了数学学科的本质。

2) 探究活动的设计,通过动手动脑,亲自实践,在感知体验的基础上,内化形成新知,而不能简单地通过讲授教给学生,留意指导学生自己得出结论,教师不要把自己的意见强加给学生。

3) 不过早地出现结论,肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨,保证学生有足够的探究时间和体验的机会。 课上出现了教学内容泛化的现象,教材备受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科味不浓。

4) 教师能面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。

5) 教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主平等和谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作交流,共同解决问题。

6) 新的课程观认为“世界是学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教,能依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际。做到重组教材,力求让学生经历探究学习的全过程。

7) 教师能有效改变课程实施过于强调接受学习死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与乐于探究勤于动手的学习方式。教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。

8) 课上出现了教学内容泛化的现象,教材备受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科味不浓。

9) 教师能合理组织学生自主学习合作探究,对学生的即时评价具有发展性和激励性。

10) 学生能够自学的内容,教师让学生自学;学生能够自己表达的,教师鼓励学生去表达;学生自己能做的,教师放手让学生去做。

11) 在课堂上教师不仅解放学生的耳,还解放学生的脑口手。

12) 教师能有效改变课程实施过于强调接受学习死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与乐于探究勤于动手的学习方式。

13) 教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。

14) 教师对学生的激励既不形式化,又具体诚恳,

对于学生出现的错误,能及时以恰当的方式指出纠正。

15) 以新的课改理念来指导自己的教学行为,以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

16) 能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习日常生活中碰到的问题。

17) 教师的一句“让我们一起来学习,让我们一起来探究。”——促成了知识的整合,体现了多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。

18) 课上得很成功,给人耳目一新,无论比指导思想课的设计都充分体现了新的理念,体现了数学学科的本质:

19) 做到重组教材,力求让学生经历探究学习的全过程。

20) 探究活动的设计,通过动手动脑,亲自实践,在感知体验的基础上,内化形成新知,而不能简单地通过讲授教给学生

21) 留意指导学生自己得出结论,教师不要把自己的意见强加给学生。

22) 教师能合理组织学生自主学习合作探究,对学生的即时评价具有发展性和激励性,教师对学生的.激励既不形式化,又具体诚恳。对于学生出现的错误,能及时以恰当的方式指出纠正。

23) 学生能够自学的内容,教师让学生自学;学生能够自己表达的,教师鼓励学生去表达;学生自己能做的,教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论合作探究的学习方式也用起来了。

24) 以新的课改理念来指导自己的教学行为,以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习日常生活中碰到的问题。

25) 课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论合作探究的学习方式也用起来了。

26) 教师能面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

27) 教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主平等和谐的课堂氛围。

28) 学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作交流,共同解决问题。

29) 教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。

30) 新的课程观认为“世界是学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教,能依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际。

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听评课之小学数学听课心得 篇8

2012 年 3 月 5 日,有幸去惠民三实听了五节优秀的数学 课。听后感慨颇多。两个课题“认识正负数”和“小数的意义”。教师在讲 解的过程中都使用了现代多媒体,利用 ppt 演示,形象生动。特别是认识正负数这一课题,三个老师都使用了温度计来演 示,形象生动,易于学生理解。让我印象最深的是王海燕老 师的课,整堂课清新、自然、流畅,特别是教师那一口流利 的普通话,说的极好,语言抑扬顿挫。教师在处理课堂突发 事情时很有经验,对于回答不上问题来的学生,教师很巧妙 的让他再思考一下。整个教学环节,教师处理的相当衔接,环环相扣,衔接自然。由此看出教师扎实的教学功底。听了这些老师的课,感觉自己要学的太多,所以努力,努力,再努力!


小学教师听课评课学习总结 篇9

一、这段时间我听了很多课,每天我都会去听一些课,尤其是史地生政组的课每节必听,下面就是我这段时间的听评课心得体会:

1、听精英中学教师授课的收获:

①搞明白了有关高效“6+1”模式的一些基本知识;在此之前,我对“6+1”模式一直是一知半解,不知道“6+1”模式的各环节之间是层层递进,逐步深入的一个过程;还有段时间认为“议”环节可以按照实际情况可以适当进行删减等。

②对“议”环节的认识最深刻;在听精英老师讲课之前,我再课堂上有时候也让学生进行议,但是我只是让学生同桌进行讨论;而精英中学的老师把议分为两部骤,第一个步骤是两两对议,第二步骤是进行小组讨论。这一中讨论方式很值得我们学习。

③对时间的严格把握,精英中学老师的课堂,对高效“6+1”模式的各个环节的时间把握很严格,这也是值得我学习的地方。

2、听史地生政组教师讲课的收获:

①在申慧慧老师的公开课上,通过过媒体使宋、金、西夏的地图动起来,非常生动,使学生可以加强记忆;在“思”学习环节,申慧慧老师让学生先做会做的,把不会做的放在“议”环节进行;

②在听张世光老师的历史课也收获了很多,在“展”环节,张世光老师的方式很独特,让一个小组的学生集体展示,让每个人都参加进来;在课堂“评”环节时,张世光老师就一个知识点反复给学生强调,以加强学生的记忆;

③在听王天雷老师的公开课后也收到了一些启发;王天雷老师的导学提纲做的简洁明了,知识点突出;王天雷老师的课堂上经常会出现掌声,适当给予学生鼓励,激发学生学习热情。在“展”环节,王天雷老师把全班学生分成了两批,让每一位学生都有上台展示的机会。

总之,各个老师的公开课都有一些值得我学习的地方,虽然都是在应用高效“6+1”模式,但是不同的老师使用会有不同的效果,在不停的听评课过程中,我自己对高效“6+1”的应用也越来越得心应手了。

二、在今后教学过程中我应该怎么做?

第一,要提高学生历史学习的自控能力。在历史教学过程中,刚开始让我倍感头疼和无奈的是历史课堂教学的管理问题。有时候,我在讲台上大声说,一些学生则在台下小声说;有时候,我在讲台上讲的自我陶醉,一些学生则在埋头昏昏大睡。针对这种情况,与其抱怨客观环境,不如迅速采取主观行动,要坚信,没有教不好的学生,只有教不好的老师。这就要提高学生的自控能力,教师要首先树立全面学生观,不能只重视优秀的学生,同时也要关注中等的学生和后进生,平时上课要照顾到各个层次学生历史学习的需要,在制作导学提纲时力求可以让每个阶层的学生都可以做,让历史课堂成为每一个学生观积极学习参与的舞台。

第二就是注意激发学生的历史学习兴趣。有时候,学生对教师的满意程度也会直接影响学生对历史课堂兴趣的高低,这就是我们经常所说的“亲其师,信其道”。所以,激发学生的历史学习兴趣,教师就要从修炼“师道”开始,首先是自己要和学生培养好感情,建立起良好的师生关系;其次,就是要从课堂教学着手,虽然八年级下的历史比较枯燥,但是教师要充分发挥自己的主观能动性,紧密联系实际生活,不要就历史讲历史,而要引导学生运用历史知识来观察与思考当今社会热点问题。

小学英语听课评课心得体会 篇10

本次讲课共讲了两个课题(三年级起点)第一册What class are you in?和第五册Which season do you like best? 二位执教教师注意创设宽松、愉快的学习氛围,以英语歌曲、歌谣、TPR 活动或日常生活对话引入新课,运用“任务型”教学手段,引导学生在学中玩,在玩中学。教师和学生亲切交流,多媒体课件直观、实用性强,活动设计环环相扣,水到渠成。虽然两位老师的水平不一,风格各异,但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。下面谈一谈感受:

一、教师良好的语音、语调。教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。在听课中我发现二位老师都有几个共同特点:

1、口语流利,发音准确。只有做到这一点,才能保证孩子对课程的理解,才能保真孩子学到正确的知识,地道的语言;

2、善于利用多媒体,演唱,画画等各种手段辅助教学,使孩子接触到的知识更立体,更直观,更生动;

3、教态亲切,表情丰富,在课堂上能轻松,活泼,潇洒的进行授课,富有艺术性;

4、有扎实的英语基础知识作后盾,词汇丰富,课堂充实。

二、教学设计灵活、新颖,别具一格 两位老师都能从一个主题出发,创设各种情境,以活动为载体,在活动中将学习内容分解成一个个具体的小任务,在完成任务的过程中,学习英语并学会用英语,教学思路设计的都很好。首先,上课前就让孩子们做热身活动活跃课堂气氛,然后从单词的讲解,到听力练习,再到对话讨论,最后拓展,一环扣一环可以说衔接得非常自然,孩子们都能很好的理解和跟进,思维没有断点。孩子们很自然地完成了接触、理解、使用等一系列过程。老师们通过各种操练给了孩子们很大的空间,紧紧抓住小学生活泼好动、思维活跃的特点,注重学生听说读写能力的发展,使得学生在课堂中成为主角,而教师也不是单纯的旁观者,既是倾听者更是出色的指挥者,整个课堂中师生关系融洽有序。其中第一个老师的课堂设计给我的印象特别深刻,让我耳目一新。利用课件制作等创设情景,采用听、说、读、写、做、玩、演等多种手段或形式,使学生准确地理解和掌握语言。她的课堂流程动静结合,张弛有度。教师引导得法,在学生进行各项活动之前教师都先做个示范,学生虽然不一定听懂老师的指令,但就因为有她的示范表演,所以,学生总能很快领会老师的意图,积极地开始课堂活动,体现了教学的有效性。

三、科学、合理的评价。上课老师课堂评价的活动设计与本堂课的中心话题相结合,能做到个人评价与集体评价相结合,多角度,准确地给予评价,奖品形象、生动、有趣、直观、充满色彩,充满人性化;在英语课堂上能紧紧揪住小学生的心,吸引学生全身心地投入到各个英语教学活动中,达到以评激趣的效果。

中小学听课评课中相关问题的研究 篇11

中小学听课评课中相关问题的研究

课堂教学作为学校的基本组织形式,是保证教学质量的关键环节。教师课堂教学质量直接决定整个学校教学质量。因此,搞好课堂教学质量评价,既是学校教学管理工作的重要任务,也是改进教学工作,提高教学质量的基本保证。听评课,是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好的发挥应有的功能。听评课是为了探索教学规律、研究教学改革、推广教学经验而进行的一种教学组织形式和有效管理方法,它是通过教师间相互听课、领导听课、学生听课,对任课教师的教学情况进行评价、反馈、总结的过程;也是学校领导检查教师教学方法、教学水平及教学效果的最常用方法之一。但在听评课制度的具体实施中还存在认识、态度、管理、评价等诸多方面的问题,使得听评课越来越成为一种形式,必须引起学习管理层和广大教师的重视和思考,以期更进一步提高教育教学质量。为此,就其所存在的问题,结合实际情况,谈几点认识。

一、中小学听评课的内容

医生的价值在临床,教师的价值在课堂。课堂教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。教学成果的评价,主要通过学生的学业成绩、学习目的、学习态度以及人格变化等来评价教师的教学质量。课堂教学是培养学生的主阵地,怎样才能搞好课堂教学?目前,听课与评课变得越来越频繁,这是促进课堂教学的一个好方法,为了让我们的听评课不至于变成一种形式,结合我的经验说说听课评课的几个要点:

(一)教学目标

目标的制定与达成。一堂课教与学的目的各是什么,通过教学,有没有落实好预设目标,如何达成教学目标的,在各个目标的完成过程中,教学时间按的安排是否合理等等。

必须强调的是:教学的目标并非一成不变的,如果学生在常态下的自由发挥超出教师的预定,只要有所得,也是好的。因为完成认知目标不是课堂教学的唯一目的,教师不应该只关心知识的有效传递,还需要考虑学生情感态度、探求意识。

(二)教学内容

教学内容的安排不仅是课堂教学设计的主要任务之一,也是课堂教学评价的一项基本指标。教学内容的评价因素比较多,其评价要点有:教学内容适合分层教学

中小学听课评课中相关问题的研究

目标的程度、讲述内容的科学性和系统性、重点与难点的处理。目前最热门的就是“自主、合作、探究”的新课程理念,说到底只有一句话,一切以学生的发展为根本。即目标的制定与达成。一堂课教与学的目的各是什么,通过教学,有没有落实好预设目标,如何达成教学目标的,在各个目标的完成过程中,教学时间按的安排是否合理等等。教学的目标并非一成不变的,如果学生在常态下的自由发挥超出教师的预定,只要有所得,也是好的。因为完成认知目标不是课堂教学的唯一目的,教师不应该只关心知识的有效传递,还需要考虑学生情感态度、探求意识。

(三)教学方法

课堂教学主要体现在完成教学目标时教师所采取的教学方法、对课堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养的展现及课堂气氛等。听课者更应观察学生,而不是盯着老师看他如何表演。关注每一个孩子,包括他们的兴趣与习惯,包括他们参与的积极性和实效性,包括他们与老师互动的默契程度„„所以听评课者首先要考虑的是这堂课学生的学习的过程是怎样的,而非教师的过程是怎样的。让自己以学生的身份沉浸在课堂中,和学生一起学,一起来感受,这样,我们更容易从中有所思,有所悟。

(四)教学效果

良好的课堂教学效果应该是教学成功的归宿。课堂教学效果是教学有效运行的重要表现,也是判断教学质量高低的根本标志。课堂教学效果集中地反应在学生的学习效果上。学生的学习效果,可以从课程计划的完成情况、学生测验成绩或练习的质量、学生操作等方面去考察,获取学生对课堂知识和技能的理解、掌握和运用程度的信息,并依据分层施教的目标要求来判断学生获得基本技能的实际水平。学生兴趣是否调动,参与是否充分,探究是否到位,目标是否达成,过度是否流畅,反馈是否满意等,这些是听课者总体印象的组成,是评课者给予的最终评价,也是以上几块内容的综合效应。评价一堂课不仅为了判断它的成败,还需要分析导致成败的原因,找到需要发扬和改进之处。以课例为载体与同伴对话、商讨,不断地进行柔性地碰撞,无论是上课的人,还是评课的人,都能从评课中得到收获,从而使教学经验得到分享、教学资源得到共享,也只有这样,评课才真正有了实际意义。如果顾及面子而不能敞开心扉讲实话,这是对教育的不负责任,也是对开课者的不尊重。

二、听评课的依据与标准

明确了听评课的内容,还仅仅是明确了要对课堂的哪些方面作评价。而要评价这些方面,还需要明确评价这些方面的依据与标准,用这些依据和标准与课堂的有

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关情况相比较,从而作判断,分析原因或意义,提出建议。

1.评课的依据

评价课的优劣,最终还是要看课堂的方方面面是否符合教育教学规律、是否适合教育目的的达成,而教育教学规律、教育目的等往往体现在有关教育教学理论、法规以及实践经验当中。因此,评课要以有关教育教学理论、法规以及实践经验为依据。主要依据包括以下几个方面:教学法规、教育教学理论、名家观点、实践经验与课例等。

2.评课的标准

通常所说的课堂评价标准,主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目:评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。

三、目前我们听评课中存在的问题

听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段,也为学校开展的校本课程培训提供一定的借鉴和经验。与此同时,通过听课、评课,领导可以推广经验,发现不足,专家可以了解教学动态,发展教学理论。然而,目前的听课、评课活动却,存在着不少弊端,没有发挥听评课的应有功效。当前课堂教学听课、评课存在的主要问题如下:

(一)弄虚作假。存在“虚假”现象,“做秀”现象严重,不务实。许多教师一旦要开公开课,课前就开始大肆策划安排,编演节目,选调精英学生,多媒体使用得天花乱坠等,与平时的课相去甚远。评课大部分是虚假的评议,即使有的参加评课也有碍情面,评课敷衍了事,走过场。“只说好,不说坏,免得惹人怪”。或是对所谓权威、资历的敬畏,或是碍于同行的情面,或是对自己信心不足,评价时说假话、空话、套话、形式化严重,不能坦诚交流。再之,听课教师处于被动的地位,不能真正参与到课堂中去,而经常是以旁观者的身份去听课,或者仅仅只是为了完成学校布置的听课任务。

(二)理论高度不够。目前的听课与评课还大多停留于经验性的层面,理论的高度不够,缺乏科学的评价机制。专业理论素养低,教学经验不足,对课程不能做出居高临下的分析,看不出什么问题,只停留在平淡肤浅的层面,笼统地说“这节课不错”或“这节课很成功”。至于不错或成功之处何在,为什么成功却只字不谈,或无从谈起。如果我们能够为课堂教学的各个方面找到心理学、教育学、教学法上的依据,并通过这些理论来解释、支持或评判教学,那么我们的评课将更具有科学性。

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(三)缺乏教研精神。听课准备不足。一些教师处于为完成任务的被动听评课状态,听课前对要听课的教材内容、学情、教情等情况一无所知,评课时只能凭借听课记录发表直言片段的看法,缺乏有针对性的理性反思。缺乏正确的态度,敷衍了事,轻描淡写,只唱赞歌,不讲缺点,随众心理、“老好人”现象突出。一些教师认为要是对讲课人提出一些存在的问题,对方会产生想法,影响同事之间的关系,所以,只说优点,不提缺点,更谈不上提出改进措施了,因此,达不到通过评课促进上课教师进行反思课堂教学、生成新的知识点或方法,提高参评教师评课能力的目的。不讲究方法,盲目评课的问题也很严重。评课时或四面出击,面面俱到,结果抓不住重点;或抓住一个细节不放,以偏概全,诸如:用板书设计、教学手段、课堂提问、问题生成等某一方面来评价一节课,不能对本节课做全面、准确的评价。由于相当多的教师听课、评课都不是真正为了研究,因此听课时“人在曹营心在汉”,既不想从授课教师身上学习什么成功的经验,也没心思去总结所谓的成功与失败的教训。听课、评课教师中,更是很少有教师就具体的问题和研究方向来听,即在教学实践中碰到的问题、重点要思考的和有争议的教学问题、以及将要与别人探讨的教学问题,今后教师在这方面要加强研究与学习。

四、听评课要遵循的原则

1、实话实说原则

实话实说对于听评课教师来讲,是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神,评课才有实在的意义。这里面可能会出现话重的情况,所以实话实说也要讲究方法与策略,讲究谈话的艺术。

2、“心理零距离”原则

评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题,给执教者一个中肯的指导意见,特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中,在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意,容易接受你的意见,这样才有助于执教者反思自己的教学,有助于教师教学水平的提高。

3、突出重点原则

评课不要“眉毛胡子一把抓”,要能抓住重点部分详尽地谈,理论联系实际,哪些地方需要改进,哪些地方很有特色,让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。

4、激励性原则

评课的最终目的是要激励执教者(特别是年轻教师)尽快成长,成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

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5、因人而异原则

因执教者情况各异,课堂教学的形式的不同,评价侧重点不同,评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高,抓住个性特点,挖掘教学特长,激发个人教学风格的形成

6、艺术性原则

评课也要讲究艺术,要掌握心理学理论,掌握谈话的“策略”,不以成败论英雄,而且要注意评议的尺度,从帮助、教育、促进的角度去考虑,把课评足,少议论人。

五、听评课应注意的问题

(一)应尊重讲课者,尊重课堂

听课者进入课堂后,听课者要高度集中注意力,做到认真听、仔细看、勤记录、多思考,不要漫不经心,不要干扰学生学习,不要干扰教师上课,要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响,尽量使课堂教学以真实自然面貌呈现。

(二)要明确听课的目的、计划和要求

无论是听何种类型的课,在听课前都应确立具体的目的和要求,听课者也必须明确这些目的和要求,否则,就可能得不到有效、真实的听课信息,就达不到听课的目的。

(三)要把听评课当做学习的过程。

通过选择性地对全校教师的多次听课,从听课中吸取和借鉴他人教学改革成果和有益经验,使自己在讲课中少走弯路,少走岔道,厚积薄发,积累教学经验,创新教学方法,提升教学境界。

(四)要及时评价反馈教师教学情况

教育实践证明:正确、及时、针对性评价比错误、不及时、不符合实际的评价效果要好;激励性评价比消极批评或否定性评价效果好。听课者必须及时评价反馈教师教学情况,对讲课者给予积极肯定性评价,使之受鼓励。进一步挖掘自身教育教学潜能,否则会挫败一个人的锐气和积极性,产生挫折和焦虑性情绪。影响教师的教学态度及教学效果。

(五)要创新评课方法。

在听评课中要融入新思想、新信息、新举措,使得听评课活动切实有活力、有实效。分管教学的副校长、教研组长应经常深入课堂、教学场境,坚持听课并坚持定期组织有经验教师讲授公开课、观摩课,探讨教学方法,组织交流教学经验;每学期定期召开学生教师座谈会,开诚布公地谈教论学,及时总结教学经验,通过评

中小学听课评课中相关问题的研究

选优秀教研组、优质课、校级优质课、教学新秀、教学骨干、教育专家等,发扬教书育人的好经验,纠正教育教学中的失误偏差,推广好的教育教学方法,全面提高教育教学质量,使教学工作沿着良性轨道不断发展。

总之,听课、评课是教师应该具备的一项基本功,真正掌握这项基本功并不是一件十分容易的事情。是考察教师、培养教师及评价教研组教研活动的重要途径之一。从教师提高自身素质角度来讲,又是锻炼自己、积累经验、学习教学方法、提高驾驭课堂教学能力的必修课。当然,听课、评课的知识要点或应该注意的问题并不是仅有这些;即使掌握了听课、评课的方方面面的知识,也并不一定就掌握了评课的技能。还必须运用这些评课的知识进行评课的实践。新课程改革要求在课堂教学中要以学生为主体,适应学生的发展需要,注重学生的参与,因此课堂教学也应该具有这些全新的理念。

参考文献

[1] 马云鹏:《课程与教学论》,中央广播电视大学出版社,2010

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