最大的麦穗第一课时

最大的麦穗第一课时（精选5篇）

最大的麦穗第一课时 篇1

设计意图：

《最大的麦穗》是“感悟人生”这个主题单元的第二课，这一单元共三篇课文，分别承载着引导学生从不同角度感悟人生的任务，《天游峰的扫路人》引导学生从人的身上得到启发，《山谷中的谜底》带领学生从自然现象中受到启迪，《最大的麦穗》则教会学生从简单的故事中受到教育，因此在《最大的麦穗》一课的教学中，引导学生学会从简单的事情中领悟一定的人生哲理毫无疑问是首要任务。其次，由于苏格拉底与众不同的教育方式是本课一大特色，因而引导学生感悟古希腊哲学大师苏格拉底独特的教育方式及体会分号的用法也是本课需要达成的目标，作为第一课时，我的教学目标主要落在第一和第二点。

教学中，以“聆听哲学大师苏格拉底的教诲”为主线，即紧紧围绕文中苏格拉底讲的三句话引导学生进行四个层次的读，一读话语知情节，二读话语悟缘由，三读话语明哲理，四读话语识名师，环环相扣，层层递进，学生不仅在自主品读、情境体验中历经了苏格拉底弟子不获中有获的成长历程，自己也收获满满。整堂课教学流程如下：谈话导入——初读感知——品读悟理——小结延伸。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系实际理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”的含义，领悟“必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望、错失良机”的人生哲理。3.感悟哲学大师苏格拉底独特的教育方式，独立阅读他的另一则教育故事《坚持》。

教学重、难点：

联系实际理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”的含义，领悟“必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望、错失良机”的人生哲理。

教学过程：

一、谈话导入

1.今天，我们一起学习一个发生在苏格拉底和他弟子之间的故事，苏格拉底什么人？这儿有一张卡片，自己看看，说说他给你印象最深的一点。（出示苏格拉底人物名片：苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。苏格拉底长期以教育为业，他教学方式独特，常常用启发、辩论的方式进行教学。）

2.苏格拉底的确是一位了不起的哲学家、教育家，今天，我们就一同跨越时空隧道，到2500年前的古希腊去触摸他的智慧，感受他的哲理，聆听他的教诲。跟老师一起写课题。（师板书，生书空：最大的麦穗）

3.生齐读课题。

【由了解哲学大师苏格拉底，聆听他的教诲引入新课，开门见山，直奔重点。】，二、初读感知

1.这是一个怎样的故事呢？请大家打开课本，以四人小组合作的形式读读课文，两人读两人听，别人读不对的地方及时指正，不理解的词语查查字典。开始吧！

2.汇报交流：（1）在同学的帮助下读准了“沉甸甸”这个词，“甸”在这里读第一声。

（2）通过查字典，理解了“麦垄”这个词，“麦垄”在文中形容一行行的麦子。（师相机出示“麦垄”的画面：瞧，这一行一行的麦子就是麦垄，此时正是麦子成熟的季节，故事就发生在这片金黄的麦地里。）

【本课生字只有一个，难度不大，通过小组合作学习的方式解决，符合学情和年段特点。】

3.故事中苏格拉底一共说了三句话，能读好吗？先自己练练。（指3名学生读）①苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

②突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。” ③苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

4.这到底是个怎样的故事呢？再读读课文，谁发现了苏格拉底说的三句话和故事情节的关系？（第一句话交代了故事的起因：摘穗要求；第二、三句话暗示了故事结果：两手空空。）

5.师相机追问：苏格拉底给弟子们提出的摘穗要求是——摘最大的麦穗、只许进不许退，结果呢？——弟子们都两手空空，没有收获。（板书：不获）

【此环节是对苏格拉底三句话的第一次读，属于浅层次的读，目标有二，一是初读环节对学生读书情况的抽查，二是借助这三句话疏通文脉，了解故事的前因后果。这是学生第一次聆听苏格拉底的教诲。】

三、品读明理

1.弟子们到底听懂老师的话了吗？最后为什么会两手空空，一无所获？再次默读课文，看看弟子们是怎么做的？用“——”画出来。

2.指名回答，相机出示句子：

① 弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。② 虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。

③ 弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。3.情景对话：同学们，现在我们的教室就是那片金黄的麦地，你们就是苏格拉底的弟子。

（指一生）孩子，你是怎么摘穗的？（读第一句）为什么摇头？（我想，后面有的是机会，何必现在就摘。）

（指另一生）你是怎么摘穗的？（读第二句）为什么把麦穗扔掉？（我想，最大的还在前面，没有必要过早定夺………）

（指另一生）你怎么摘穗？（读第三句）为什么一直低着头往前走？（我在用心挑选，生怕错过了最大的那株麦穗。）

你摘到最大的麦穗了吗？你们摘到最大的麦穗了吗？ 弟子们，为什么用心挑选了这么长时间你们仍两手空空？回顾一下你们刚才摘麦穗的经历，再读读苏格拉底说的三句话，你们找到原因了吗？先和同桌讨论讨论。（课件同时出现以下两组句子）

①弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。②虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。

③弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。①苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

②突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。” ③苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

预设1：我们只顾“埋头、低着头往前走”，只盯着脚下的一片麦田，眼界过于狭小了。

预设2：我们没有听懂老师的要求，只许进不许退，就是没有重新选择的机会，但我们却挑挑拣拣、犹豫不决，结果错失了良机。

预设3：我们总寄希望于未来，以为机会还有很多，但麦地终有尽头，我们已经没有回头路了。

5.是呀，眼界狭小、犹豫不决、总把希望寄托于未来是导致你们两手空空的主要原因，难怪你们的老师苏格拉底语重心长地说——读（出示句子：这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。）

【此环节是对苏格拉底三句话第二层次的读，通过情景再现及两组句子的对比阅读，学生悟出了两手空空、一无所获的原因，分析理解能力也自然得到提升。可以说，这是学生第二次聆听苏格拉底的教诲。】

6.醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。苏翁之意仅仅在于“穗”吗？更在于什么？如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？（课件出示）

苏格拉底对弟子们说：“在我们的一生里肯定有一次机遇是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的机遇就是你们刚刚遇到的。”

7.不愧为一代宗师呀，话中有话，弟子们都听明白了吗？从哪里看出？（出示最后一段）

苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。8.指名读这段话。

9.现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是……齐读。（板书：有获）10.的确，（出示句子）追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。能联系实际说说对这句话的理解吗？（把握了眼前机会获得成功的，与机会失之交臂留下遗憾的等）

11.是呀，老师的追求是想成为一名优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天又有新的挑战。人生的目标是永无止境的，我们既要树立远大的理想与抱负，更要抓住自己眼前出现的机遇，实实在在完成好当前任务，才不会错失良机。正如许多名人说的那样，读：（课件出示，配乐）

机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文 机遇只垂青那些懂得怎样追求她的人——查理.艮科尔

机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克 12.同学们，带着理解，带着感悟再读这一段，你们会有更深的感受。（课件出示，音乐继续）

【此环节是对苏格拉底第三句话更深层次的品读，通过填空理解、联系实际等方式引导学生读到文字的背后，领略苏格拉底表面在说“穗”，实际上以“穗”隐喻人生的高明，也悟出了本课所要折射的人生哲理，教学重难点得到有效突破。这应该是学生第三次聆听苏格拉底的教诲】

四、小结延伸

1.同学们，学到这，我们再回过头来看苏格拉底这位哲学大师，再看看他说过的三句话（出示句子），你对他有了什么新的认识？（短短几句话就引导学生由不获到有获，教育技艺炉火纯青；麦地为教室，麦穗为教材，让学生在体验中收获真理，寓教于乐，教育方式独特。）

2.追问：苏格拉底的教育仅仅让学生收获了一个人生道理吗？（学生还收获了一种思维方式，那就是学会从简单的事情中思考、感悟人生，真是不获中有获呀！）（板书：中）

【苏格拉底的三句话第四次出场，意在引导学生换一个视角回眸这位哲学大师，使得哲学大师教育方式独特的形象顿时立体起来，本课教学的第二个目标巧妙达成。】

3.苏格拉底以这种方式教诲弟子的故事还有很多，今天老师给大家带来了一个，快速读读，像刚才这样先读懂故事的前因后果，再想想故事蕴含的哲理。（出示学习卡，生自学后汇报交流）

学习资料：

坚 持有一天，一个学生在课堂上问苏格拉底，怎样才能成为像苏格拉底那样学识渊博的学者。苏格拉底没有直接作答，只是说：“今天我们只做一件最简单也是最容易的事，每个人把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。”苏格拉底示范了一遍，说：“从今天开始，大家每天做三百下，能做到吗？”学生们都笑了：这么简单的事，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生：“哪些同学坚持了？”教室里有百分之九十的学生举起了手。一年过后，苏格拉底再次问学生：“请告诉我，最简单的甩手动作，有哪几位同学坚持做到了今天？”这时整个教室里只有一个学生举起了手，这个学生就是后来成为著名哲学家的柏拉图。学习提示：先看看短文讲了一个什么故事，再想想故事告诉我们什么道理。学习收获：短文叙述了，告诉我们 的道理。

4.同学们，今天这节课，我们聆听了一位哲学大师的教诲，收获了两个珍贵的人生哲理，收获满满呀！回去后，大家可以选择以下任意一项内容完成课后作业：

（1）读读苏格拉底的其他教育故事。

（2）写一段“与机会失之交臂留下遗憾”或“把握了机会获得成功”的往事。

【读一带一，使学生在延伸阅读中再次聆听苏格拉底的教诲，巩固了前面所学，又实现了语文教学的增量。】

板书设计： 16.最大的麦穗 不获中有获

最大的麦穗第一课时 篇2

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文语言材料, 领悟必须善于抓住机遇, 不能东张西望、错失良机的道理。

3.能联系实际说出自己对“追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的”这句话的感受。

教学过程:

一、谈话导入, 直奔主题

1.这节课, 我们继续快乐地行走在这块麦地中, 聆听苏格拉底智慧的语言, 去寻找那———最大的麦穗。

22..在弟子们寻找最大的麦穗的过程中, 苏格拉底说了四句话, 找出来读一读。

3.有人说:哲学家的语言是深邃的语言, 是精辟的语言, 是智慧的语言。今天我们就从这四句话入手, 去领略这位哲学大师的智慧。

【评析:开门见山, 引导学生直接抓住苏格拉底说的四句话作为本课研读的重点, 使学生的学习有了明确的方向。】

二、哲人声音, 聆听品读

让我们听听苏格拉底都说了什么?

(一) 品读第一句话

出示:你们去麦地里摘一个最大的麦穗, 只许进不许退, 我在麦地的尽头等你们。

1.指名读第一句话。

2.苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢?

3.苏格拉底向弟子们提出了什么要求?

4.联系生活谈谈有什么是不能走回头路的, 你会联想到哪些名言。

(二) 品读第二句话

出示:你们已经到头了。

1.指导朗读, 突出“苍老的洪钟般的声音”。

2.苏格拉底说这话时, 弟子们完成任务了吗?他们表现如何?

3.弟子们没能完成任务, 是因为他们没有认真对待吗?找出相应的词句, 用心体会。

4.弟子们这么认真地对待, 为什么又两手空空呢?画出相应的词句, 感悟其原因。

“埋头”的:摘麦穗时眼光不够开阔。

摘了又随手扔掉的、光看直摇头的:摘麦穗时犹豫不决, 不能当机立断, 失去了许多的机会。

他们总认为……他们总以为……:总是把希望寄托在未来, 觉得可供自己选择的机会还很多, 把本应该完成的目标往后拖, 不能立足于眼前, 把握住现在, 从而在不知不觉中一再错失良机。

【评析:布鲁纳指出:“学生一旦对所学知识产生了兴趣, 就会产生愉快的情绪, 从而集中注意力, 积极思维。”教者引导学生自主读文, 画出摘穗表现, 静思默想, 主动探究, 交流摘穗失败的原因, 从而领悟弟子们是由于眼光狭窄, 犹豫不决, 才错失良机。引导学生在自主学习、相互启发中, 发现问题, 解决问题, 培养了学生主动学习、探究交流的能力。】

5.假如你就是麦地中的一株小麦 (颗粒饱满的, 比较瘦小的, 摇晃脑袋的) , 你会如何“嘲笑”弟子们呢?

6.我能理解弟子们此刻的心情, 他们“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们, 但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒, 我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗?

【评析:这两个环节, 让学生角色互换, 进行情境对话, 让他们在可闻可视的情景中体会苏格拉底语重心长的教诲, 帮助弟子剖析摘穗失败的原因, 懂得“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”, 初步达成引导学生树立正确人生观、价值观的情感目标。同时, 这一训练还锻炼了学生的语言表达能力和创造能力, 为进一步领悟文本主旨作铺垫。】

7.让我们读读培根的名言:“人在开始做事前要像千眼神那样察视时机, 而在进行时要像千手神那样抓住时机。”

(三) 品读第三、四句话

出示:这块麦地里肯定有一穗是最大的, 但你们未必能碰见它;即使碰见了, 也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。

1.苏格拉底会怎么对弟子们说呢?谁能读好这两个句子?

2.苏格拉底的话里有两个“最大的麦穗”, 他们的含义相同吗?

3.现在你还认为弟子们走出麦地, 手中空空如也吗?他们收获了什么?

三、循循善诱, 感悟人生

出示:人的一生仿佛也在麦地中行走, 也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”, 就不失时机地摘下它;有的人则东张西望, 一再地错失良机。当然, 追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的。

1.齐读。

2.这段中“麦穗”一词为什么要加引号?第二句中间为什么要加分号?

3.理解“最大的麦穗”“饱满的麦穗”“眼前的一穗”的不同含义。

4.引导理解“追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的”。

(1) 再读这段话, 看看哪句话在你心中占据的分量越来越大。

(2) 教师示范:我的追求是成为一名优秀的教师, 今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课, 只有上好每一节课, 把握住身边的每一次机会, 脚踏实地地干好每一件事, 我才能离我的追求更近!

(3) 学生交流, 教师点评。

5.小结:人的生活态度决定了他的人生。相信同学们学了这篇课文, 听了苏格拉底的话一定会有收获。让我们再来读一读这段话。

【评析:美国教育家毕特·科勒涅指出, “语文的外延与生活外延相等”。将课堂与学生生活“链接”, 让学生联系已有的生活经验谈体会, 使学生通过课堂充分展现自我, 剖析自我。既极大地满足了学生抒发内心情感的需要, 又迎合了学生之间的精神交往;不但实现了语文学习与学生生活的紧密结合, 而且实现了学生对现实生活的不断超越。】

四、总结课文, 深化主题

1.同学们, 走出那金灿灿的麦地, 回首今天的快乐智慧之旅, 想想自己的所得所获, 如果让你用一句话来概括, 你会怎么说?

2.这两句名言让我们共勉:

机会是每个人都有的, 但许多人不知道他们已经碰到它。 (达尔文)

机会来的时候像闪电一样短促, 完全要你不假思索地去利用它。 (巴尔扎克)

【评析:出示有关机遇的名人名言是对文章中心的提炼, 并且以拓展阅读为形式, 增强了课堂的延展性。】

五、拓展延伸, 形成积淀

1.把文中最喜欢的语段摘抄下来。

2.小组合作, 根据课文内容编写“我的名言”。

3.选择一题练习。

(1) 如果你见到苏格拉底的弟子们, 你想对他们说什么, 请写下来。

(2) 最后一段话, 使你想起了生活中的哪些事, 请举个具体的例子写出自己的体会。

【评析:这样设计, 旨在引导学生运用积累, 创新实践, 从而提升他们的语文素养, 并由课内延伸到课外, 让课堂走入社会, 拓展了学习资源, 拓宽了学习渠道, 提高了运用语言的能力, 真正体现了“大语文”的教学观。】

《最大的麦穗》教学片段赏析 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0061-02

薛法根说：“具有‘语文味？蒺的语文课堂应该有朗朗的读书声，应该有浓浓的情感体验，应该有扎实的语言文字训练，应该有学习方法的习得和学习习惯的自然渗透，应该有自然和谐的师生互动场景。”“语文味”是“品”出来的，语文教学通过师生对话、读写结合，品词、品句、品意境，感悟文本的内涵。

《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册一篇蕴含哲理的课文，文中透露出语言学家、哲学家苏格拉底的智慧：从生活中的平凡小事中悟理，并将这一道理用通俗易懂的方法传递给别人。我们的教学也应如此：不要告诉学生应当学习什么，而是让他们自己去寻找到那颗“最大的麦穗”。下面是笔者在教学《最大的麦穗》一文中的几个教学片段及反思。

【片段一】多角度解读，提炼朗读策略

（一）师：今天我们继续学习课文。“最大的麦穗”这几个字是谁在什么情况下说的？

生：这是苏格拉底在弟子们找麦穗前提出的要求。

师：老师平时对你们提要求时态度怎样？

生1：态度是严肃的。

生2：老师对要求会再三强调。

师：此时你能读出苏格拉底强调的语气吗？

师（指名读）：苏格拉底想要强调什么？（只许进，不许退）

出示幻灯片①：联系生活，结合语境，我们能读出人物的情感态度。

（二）学生快速浏览课文，思考：弟子们在麦田里找到那株最大的麦穗了吗？（画出文中句子）

（出示句子：“这时两手空空的弟子们如梦初醒……”）

师：从句中哪个词可以看出来？你能通过朗读表现出来吗？我们还可以用什么辅助动作来表示？（双手一摊）

出示幻灯片②：根据文字描述并辅助恰当的动作进行朗读。

（三）师：弟子们听懂了苏格拉底的要求，到头来却是两手空空，我们来看看他们是怎么寻找麦穗的。

师：默读弟子们寻找麦穗的段落（3、4节），思考：弟子们寻找时怎样？从哪里可以看出来？在旁边写上关键词。（生交流）

生1：我觉得弟子们很认真，从“埋头……”这句话可以看出来。

师：你来读出弟子们的认真。

生2：我觉得弟子们很专注。

生3：可是我觉得弟子们目光短浅，他们只顾着埋头寻找。

师：真理和谬误往往只有一步之差。你思考得真深刻，能从相对面来解读。

生4：我觉得弟子们很辛苦，从“一边……一边……”这句话可以看出来。

生5：我觉得弟子们犹豫不决，从“看看这一株……看看那一株……”这句话可以看出来。

师：老师这时想到了上次去买鞋的经历。试了这一双，款式不新，看看那一双，颜色不好，选了半天都没选成，你们有过这样的经历和体会吗？

师：是的，我们都希望挑到最好的，就像苏格拉底的弟子们挑挑拣拣，最后一株麦穗也没找到，这样好不好？

生：不好，我们心中会充满后悔、失望、难过和遗憾。

师：同一段话，我们可以读出不同的感受。

出示幻灯片③：抓住关键词从不同角度读出不同感受。

【反思】要加强语言文字的运用，就要在阅读教学中注重读书方法的渗透，使学生真正学到语文学习的方法。这一片段的教学中，教师结合具体文本进行朗读策略的教学，不断引导学生越来越清晰地了解读好书、学好语文的方法。

【片段二】智慧碰撞，激发独特表达

（一）师：两千多年过去了，此时如果我们穿越时空站在麦田旁，你会想到什么名言警句或是用什么方式来提醒弟子们摘到最大的麦穗？请结合自身经历来劝说。（生交流）

师：相机出示幻灯片④：

“机不可失，时不再来。”

“过了这个村，就没这个店。”

“明日复明日，明日何其多。”

“我生待明日，万事成蹉跎。”

生1：“机不可失，时不再来”，就摘下眼前的这一株，这株麦穗颗粒最饱满。

生2：“过了这个村，就没这个店。”你一边走一边摘，到最后比一比，选择最大的。

生3：不要东张西望，左顾右盼，犹豫不决了，最大的麦穗就在你的眼前。

生4：抓住机会，快到尽头了……

（二）师：可是苏格拉底的弟子们听不见，“到了尽头两手空空”，这时他们的心情会怎样？说一说他们的想法。

生（失望）：为什么我竟然没碰到麦田里最大的一株麦穗？运气真不好！

生（后悔）：刚才丢掉的那一株麦穗没想到是最大的，我总以为……

生（难过）：老师的任务我都完成不了，真没用。

生（遗憾）：我应该摘一株麦穗在手上，这才是实实在在的。

（三）师：面对失望、后悔、羞愧的弟子们，苏格拉底会怎样说，怎样做？请大家选择不同心情的弟子写一写。

1.面对失望的弟子——苏格拉底拍拍弟子的肩膀安慰道：“没关系，你没遇到最大的麦穗，但可以摘你认为最大的。”

2.面对后悔的弟子——苏格拉底语重心长地说：“你挑挑拣拣，总以为前面还会有更大的，其实最大的麦穗就在你的面前，今后要学会珍惜呀。”

3.面对难过的弟子——苏格拉底深有感触地说：“别难过了，你摘到了又放弃，这对你来说是个教训，今后要牢牢把握手中的，别轻易放弃。”

……

【反思】在教师的引导下，学生通过朗读或讨论相关章节自学课文，使教材内容不断被发现、创造和生成，学生的知识和价值观不断被唤醒、拓宽、增强。

【片段三】深化认识，激发阅读需求

师：大学者苏格拉底经常用微不足道的东西来教育学生，大家还想知道有关苏格拉底的其他教育故事吗？

出示幻灯片⑤：《苏格拉底的苹果》。

【反思】

拓展阅读让学生获得了学习的经验，产生阅读的需要，倍增学习的勇气和信心。

阅读教学应该让学生在课堂学习中得到实实在在的进步，师生通过对话交流，点燃智慧的火花，使新的感悟不断得以呈现。

最大的麦穗第一教时教案 篇4

活动一：导入揭题，赏读课文。

1、导入谈话

今天老师带你们去做一次精神旅游。我们将要到一座精神殿堂——古希腊，与2500年前的哲学大师苏格拉底进行交流。经过预习，大家知道苏格拉底是一位什么人吗? 出示图片，说说自己知道的苏格拉底。

2、现在就让我们跟着苏格拉底一起走进——《最大的麦穗》这篇课文。（板书课题）请同学们跟老师一起写课题,注意“麦”的竖和撇是分开的,不要写得连起来,“穗”的一竖和提是分开的.。

齐读课题。读完课题，你们会想到什么？

下面我们就去聆听哲学大师苏格拉底的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的营养。先来欣赏课文朗读。注意听准字音，听清句子。活动二：学习生字词。

1、为了更好地学习课文，先请同学们掌握生字词。完成活动二。指名抄写生字：垄

师分析指导写法：“垄”字上下结构，下面的“土”占三分之一，最后是一长横，托住整个字。

2、展示：交流词语的意思。

（1）找出下列词语所在的句子读一读，想一想词语的意思。

麦垄（投影图片）

定夺

苍老

错失良机

如梦初醒（2）说说“饱”的意思：（可以借助工具书）

颗粒饱满、一饱眼福、饱经风霜、吃饱肚子。活动

三、再读课文，理清脉络。

1、这些生字词我们已经掌握了。下面请同学们大声自读课文，读准字音，读通句子。边读边思考课文的主要内容。遇到比较难读的句子，多读几遍，相互指导。

2、现在就请同学读一读课文，大家认真听，并注意做出评价。谁愿意先来？ 你认为这一自然段主要写了什么？

3、读完课文，你认为哪些内容可以合起来说？（师生讨论本课的条理。）板书提纲：要求采摘——埋头寻找——老师解释——弟子明白。

下面请大家再默读课文一遍。试着用简洁的语言将课文主要内容说出来。

谁能用简洁的语言将课文主要内容说出来。

活动

四、精读课文第一段——老师要求采摘“最大的麦穗”。

1、苏格拉底提出了什么要求呢？又是在什么情况下提出的？是怎样提出的呢？现在就请大家自由读课文第一段，想一想。

你读出了什么？

2、“苏格拉底”第一次与弟子们说话用了什么样的语气？你认为可以填上什么词，为什么？（投影）

3、指导读这一段。

4、你读了这段话还知道了什么？

（机动）“麦地的尽头”的“尽”读第四声，是什么意思呢？这个字还可以读什么音？还有哪些意思？

苏格拉底提出要求后，弟子们纷纷走进了麦地，去摘最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？读了课文你明白了什么？下节课继续讨论。学习检测：

1、理解下列语段中“尽”的意思：

苏叔叔去年下岗后，一心想在尽可能短的时间内找到事情做。尽管请人找了许多工作，但都没有成功。家里的生活一天不如一天，他整天尽是愁眉苦脸的，仿佛到了山穷水尽的地步，甚至想到了自尽。后来，他下定决心干起了清扫垃圾的脏活儿，每天认真尽力工作，每月可以挣两千多元，整天忙得不亦乐乎，家里也充满了笑声。我觉得苏叔叔是一位善于抓住机会，工作尽职而获得幸福的人。

《最大的麦穗》教学反思 篇5

《最大的麦穗》教学反思1

《最大的麦穗》课文讲述的是古希腊大学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必须实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。

文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有一定难度的。但应该相信学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字能力，默读有一定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有经验推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思考和体验，他们更有在交流和讨论中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。

以下就是我的教学设想：课文是一篇思想性极强的文章，所以在落实字词句段的训练时更应突出对学生思维的提升。一般来说，教学会先从质疑开始，即学生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体会，从而对道理有所感悟。在我看来这种抽丝剥茧式的演绎思维比较适合六年级学生。

一、故事激趣，进入情境

让学生初步认识苏格拉底后激起他们想当他的学生的冲动，自然而然进入课堂情境走进麦田，开始寻找最大的麦穗。

二、培养学生的自主学习，自主研读，自主思考，自主理解

一开始就让学生认真默读课文，边读边画，边思考，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有充足的思考的时间，然后再让他们在小组讨论，发挥大家的长处，听取别人的意见完善自己的观点。最后再在班上交流。这样做大大的激发了学生的学习兴趣，开动了学生脑筋。

三、研读课文，感悟道理

当学生都找到显而易见的答案时，进一步提问学生是用心寻找，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发现自己认识上的矛盾，怀疑自己已有的理解，促使认真研读课文，更积极思考去寻找问题的答案。在充分交流讨论的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深认识，我希望巧妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我经验不够，机敏不足，现实的课堂或许和理想有一定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最后一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。

四、积累运用、拓展延伸

感悟道理之后希望学生能够熟读道理并铭记于心，如果前面的环节是扎实有效的那学生积累起来就是水到渠成了，因为时间关系，课堂上我没有让学生背诵。最后本想出示有关机遇的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展阅读的形式来增强课堂的延展性，可是由于时间关系没有能进行。

如果说我的课堂生涯也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有效的理想课堂是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会犹豫不决，无法作出准确的判断，希望能得到大家的指点。

《最大的麦穗》教学反思2

根据教材特点及我班学生情况，我制定了如下教学目标：

1、能够有感情地朗读课文。

2、能够读懂课文内容，领悟必须善于抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

3、能够联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。

课文的教学重点和难点是第三段。作者所写的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中却见大道理。文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解透彻的。因此在本课的教学中，我重在指导学生反复朗读，让学生结合生活实际对文中的哲理有所感悟。

本堂课我力图体现“双积累、两结合”的课题精神，下面就谈谈自己教学后的一些感受。

1、反复品读，走进文本，读中感悟。只有给予孩子充足的反复朗读课文的时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打开心灵的窗户与文本交流、相融，因此，我设计了很多读的环节，书声琅琅的课堂才是语文的课堂，才是孩子的课堂。

2、反复品读，形成语感，积累语言。通过对文中重点词句的反复品读，不经意间培养孩子们的语感，帮助他们提高对语言文字的敏锐性。

3、利用教材资源，丰富生活积累。“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”我让孩子联系生活实际来谈谈自己对这句话的理解，就使得原本简洁而又深刻的文字变得形象、具体、丰满，适合孩子的理解水平。同时，把孩子的生活引入课堂，也有助于提高孩子对生活的理解，帮助他们树立正确的人生观。

4、课内阅读与课外阅读相结合，语文学习更显魅力。课前的预习，我让孩

子查找资料，对本课的人物背景做一个充分的了解。课上，搜集名人名言，学写名人名言。这些环节的设计，使得语文学习的内容更丰富。学生课前就已领略了世界级大哲学家的风采，沐浴着苏格拉底智慧的光芒走进《最大的麦穗》，这不是学习一篇课文，而是学习一种人生的态度。搜集名人名言，学写名人名言，更是思想的升华。

老师们，以上只是自己的一些粗浅的想法，执教过程中也存在着许多值得探讨的地方，现在对我来说摘取最大的麦穗就是能听到您真诚的声音！

《最大的麦穗》教学反思3

《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。

初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。

再读课文，深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：

一、抓主线导，层层深入。

本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。

二、读悟结合，相机点拨。

教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。

我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。

三、尊重体验，注意熏陶。

孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。

但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文哲理。

《最大的麦穗》教学反思4

其三，个体体验反馈的独特性。在学习完本文之后，学生的收获应该是多元的，有的从课文本身认识了一个智者，学到了一个道理；有的则从苏格拉底的的教学方式上得到启示，明白了无处不教育的道理；更有的从本文的理解联系了自己的生活实际，联想到以后的选择学校，求聘单位等等的处事之道

所以激发学生的独特性。引发双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。

失败处一、朗读体会一笔带过。在学生回答苏格拉底的要求高吗？的时候，原定打算让学生在朗读体会的基础上，从字里行间找寻答案，比如从满地都是满是等词中去理解麦穗多难以取舍为下一步理解弟子的犹豫奠定一个伏笔。没想到学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽略了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。同时也让我对自己的教学组织提出了质疑——在值得体味与感悟的地方是不能一味地随意迁就学生的，这不是体现学生自主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练点呀！类似的错误我还出现在引导学生感悟为什么没有摘到最大的麦穗这一问题上。本来也要通过圈画词语看看、用心地挑挑捡捡、埋头、低着头、摇了摇头、又摇、摘了随手扔掉等来耐心地体会弟子的心理动态的，可是学生的口若悬河又一次让我乐晕了头，我随着学生的回答一路滑下，不知停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言的积累。没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上语文课一定不能只注重形式的花哨，场面的热烈，而应注重培养学生的语文感悟能力，而且是每一个孩子！在应当停留的时候停留，应该回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。才能在品读课文的过程中形无实有，无中生有，潜移默化。

失败处二、未能走出课文。我记得毕校长的《哲学家的最后一课》的教学实录，他是创设博士生应聘的情境，贯穿文章始终，开始导出课文，学完课文后又让学生总结落聘的原因，学生能说出来，也说明他们理解课文，懂得课文要讲述的道理了，教学目标得到了很好的落实。而我呢，虽然有名言作为学生学习的反馈，但是毕竟高腔者、引用者居多。没能走出课本，更没能高于课本。相对于苏格拉底的智慧的引领而言，我的教学简直就是低劣的牵绊，学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的可贵与易逝，背着现成的名言与诗歌。深入人思想与骨髓的教育才是为人的终生服务奠基的教育，我的教学除了让学生死记硬背了最后一段的话语之外，可想而知是不能在孩子们的头脑深处刻下深深的印记的。我倍感自己教育教学能力的不足，深感愧疚！

失败处三、在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，在学生们都在谈自己通过这篇课文学到了珍惜机遇与把握机遇的时候，许凡同学却语出惊人她谈的收获是对于苏格拉底的智慧的引领的欣赏，可惜我却说：那么，老师的教学给你的印象就不深了？这对她的精彩发言是极大的打击，我深感后悔。在比如在小强回答问题时出现的不良念头，也没能无声无息地化解。以上皆说明本人的教学机智不足，需要多加锻炼，亟待提高。

从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深入思考，那么探究也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发现问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我一定会有更佳的思路与设计，我会努力使自己在探寻的过程中化不擅长为擅长！

《最大的麦穗》教学反思5

非常有幸能在新教师培训中聆听到特级教师——倪宗红老师的课《最大的麦穗》，通过倪老师精彩的上课，使我感触颇深，尤其是与倪老师的交流，使我也摘到了麦穗。让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解能力的重要性。

《小学语文教学大纲》（试用）中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，发展认识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培养他们的朗读尤为重要。

我刚接手一年级，对于新课标还很陌生，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。在低年级中，我们还应注意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。(1)齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。(2)分角色读。能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。分角色读能增添课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。(3)范读。为让学生形成课文所需要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。范读可以在教学过程中根据需要随时进行。朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。

倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不起了，有一句就不错了。”所以对于学生我们不应要求太高，要鼓励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。总之，在语文教学中，朗读训练是不可忽视的。

《最大的麦穗》教学反思6

《最大的麦穗》这篇课文叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机。课文情节虽简单，但思想性较强，是一篇充满哲理性的。

作为镇“高效课堂”模式展示课，我该如何构建出较为理想的课堂呢？在钻研教材时，我发现我校 “简真”高效课堂所强调“以学定教、顺序而导”的教学方法和苏格拉底的“点拨式”教育方法不谋而合。苏格拉底创设的麦地课堂是充满活力、情趣和智慧的课堂，在“课堂”中他用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。这样的课堂不就是我们所追求的理想课堂吗？

本文的思想性很强，对于六年级学生来说读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理的理解会浮于表面，其价值取向会出现偏差。反复琢磨，决定通过“领受——领悟——提升”三个环节，采用导读法，引领学生与苏格拉底进行真诚的对话，去聆听他的声音，去感受他的智慧，让学生的生命在“麦地”中拔节。

一、领受

1、故事导入、激发兴趣。

在课前我给同学们讲了一个小故事《最优秀的人就是你自己》，文中的主人公正是苏格拉底，通过这个小故事学生们对苏格拉低独特的教学方法有了初步的了解，激起了他们想当苏格拉底学生的冲动。我还将苏氏名言“最优秀的人就是你自己”送给每位同学，鼓励同学们无论在课堂上还是在生活中都要充满自信，做最优秀的自己。这样做同时拉近师生间的距离（借班上课，我和学生之间不熟悉），可谓一箭三雕。

2、初读文本、寻找主线

本课的教学重点就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。所以上课伊始，我就让学生快速浏览全文，找出苏格拉底说的话。我把这些句子一一呈现在屏幕上，并告诉学生们今天我们就从苏格拉底的这三句话着手，去领略这位哲学大师的智慧，去解读这位哲学大师的精神世界。

二、领悟

1、紧扣主线、层层深入

明晰主线之后，我引领学生紧扣主线、逐步深入。通过第一句话让学生明白人生的道路也是只许进不许退。第二句仅仅一句话，看似简单却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为的惋惜和微责。让学生明白了来到麦地尽头的弟子们两手空空，毫无收获，美好年华，白白浪费。学习第三句话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析、理清这段话的层次：人生肯定有机遇，但未必能碰见；即使碰见了也未必能抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握。因此，只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，才能有所收获。

2、品读感悟，顺序而导

《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，我努力做到以学定教、顺学而导。

例如：在交流“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头……便随手扔到了”这段话时。我提问：从中你读懂了什么？当学生仅仅说出一点儿体会：弟子们找寻认真时，我继续追问：从这段话中哪些词可以看出？引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想一想、演一演弟子们“用心寻找”的模样，以加深印象；引导学生体会弟子们两手空空的原因时，我引导学生反复品读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅、所见有限。这样，学生能“依据文本”，“有感而发”，加强了对文本的解读的“针对性”与“有效性”；而在学生理解比较到位时我这样点拨：他的理解很透彻，关键在于他能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。

三、提升

积累运用、拓展延伸

在结束之前我出示了一组有关机遇的名言和两首古诗，旨在以拓展阅读的形式来增强课堂的延展性，深化认识。由于前面环节较为扎实有效，此时学生的积累也就显得水到渠成了。

如果说我的课堂生涯也好比是在麦地里行走，那么追求愉悦、互动、扎实、高效的`理想课堂就是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会犹豫不决，无法作出准确的判断。比如说在预设中我希望孩子能结合实际来谈对最后一小节的理解，可是我引导不到位，学生没有汲及；再比如说在组织学生交流自学体会时，我没有注意学生的个体差异，往往是先请阅读水平比较好的学生回答，而他们的回答已经达到了一定的广度和深度，影响了其他学生回答的积极性，因此课堂气氛不是很好……这或许就是现实与理想的差距吧！

《最大的麦穗》教学反思7

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

3、能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感受。

4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言

教学重点

紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

教学难点

能够联系实际，理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、谈话导入，直奔主题

1、这节课，我们继续快乐地行走在这块麦地中，聆听苏格拉底智慧的语言，去寻找那——（齐读课题）最大的麦穗

2、在弟子们寻找最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。（投影出示）

3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是智慧的语言。今天我们就从这三句话入手，去领略这位哲学大师的智慧。

【导入言简意赅，同时也醒目地提出了学习方向，从苏格拉底的三句话入手，展开教学。】

二、解读第一句话

“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

1、指名读

2、你们听懂苏格拉底的话了吗？

”只许进不许退” 背后有什么深意？用上所学的名言阐述你的理解。

3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？

出示：苏格拉底 （ ）对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

【给学生自主训练的平台，为学生与文本的深入对话搭建有力的平台——用名言阐述自己的理解，学以致用，为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。】

三、解读第二句话

“你们已经到头了。”

1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？

2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。

投影出示：苏格拉底_________说：“你们已经到头了。”（苍老的如同洪钟一般的声音）

3、弟子们如梦初醒，说出“ 如梦初醒”的近义词，想想弟子们明白了什么？4、弟子们不能完成任务，是因为他们没有认真对待吗？

投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。

5、这段话对弟子们进行了什么描写？仔细体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。

6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。

（埋头前行的；摘了又随手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的）

7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。

（颗粒饱满的；比较瘦小的；准备嘲笑的；摇晃脑袋的）

8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？

9、小结

送上培根的名言：人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。

【“采访”这一环节引导学生换位想象，揣摩体验，感同身受，使学生收获到了文字隐藏的东西，在“我是两手空空的弟子”“我是麦穗”，两次角色的变换中，他们对“茫茫麦田里，抓住手中的一穗才是最重要的”这一道理已有了认识；“为弟子提建议”这一环节再一次将学生带入到文本的情境之中，与文本的主角对话，不断地叠加、强化真切的体验，使之聚集、生发出新的深刻的认识。】

四、解读第三句话

“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读

2、明确两个“最大的麦穗”不同的含义

3、醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？

如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？

投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在______里肯定有_____是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。”

4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是……

【在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感此时已经有了一个“井喷”的欲望，此时的角色变换已超越了“角色变换”本身的含义，这是一次心灵与心灵的对话。】

五、解读最后段落

“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

1、齐读

2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用

3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义

4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？

突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高明的老师！

5、老师示范理解：

我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！

你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？

6、指名联系实际理解。（教师点评）

7、创设情境，多反复诵读：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

【通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文揭示的哲理，教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度，给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例或名言，让文本与学生之间产生心灵撞击，让学生更加深入地产生情感共鸣】

六、走出文本，回味无穷

1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的快乐智慧之旅，想想自己的所得所获，如果让你用一句话来概括，你会怎么说？学着苏格拉底的弟子柏拉图的例句说一说。

2、积累诗句：

明日歌（节选）

金缕衣

3、写一段“与机会失之交臂”令自己遗憾深深的往事，细致刻画自己的心理活动

【“听说读写”的训练，极富开放性、生成性，空间大，易表达。既联系了学生的学习生活实际，又强化了对课文主旨的理解。】

【教学反思】

每次翻阅教学杂志，点击教学网页，一股“简单语文”的清新之风就会迎面扑来。拜读、参研、深思……语文课简简单单教，扎扎实实练，追求简单而有效，回归本色语文，就成了我本次公开课《最大的麦穗》的指导方向。

一节课下来，感悟颇多：

简简单单教语文绝不是把语文教学简单化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；展现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话交流的过程；体现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行双基训练的过程。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”语文教学追寻的简单，其实就是一种更高层次的返璞归真，这样的语文，是有效的简单；这样的简单，有丰富的内涵。

课堂上，你走近学生，蹲下身子，让课堂成为学生自由驰骋的天地，他们回报你的是一个活力四射、生机勃勃的崭新天地！

——学生做弟子，教师采访：师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相得益彰。

——学生做麦穗，吐露心声：他们的理解充满善意的灵性，闪耀创造的光芒，擦出智慧的火花。

——教师范例，联系生活理解文本，学生跟进，与课文共舞：语文与学生的生活发生“碰撞”，生发无限的活力和生机；教师与学生的见解产生“交融”，愉快轻松中教学目标水到渠成。

——柏拉图的名言引路，学生写自己的名言：符合语言学习的规律，落实知识与能力的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。

可见，课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬；课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限！你追求简单、有效的语文课堂吗？那么不要让学生“戴着镣铐跳舞”，让对话的心灵自由飞翔，为他们留下一片葱绿的情感、思想和智慧，你的课堂定会呈现快乐的“百花齐放”！

《最大的麦穗》教学反思8

教学片断：

师：请同学们细读课文第三四小节，用心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？

（生自读体会）

生：“弟子们埋头向前走。……他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得，弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。

生：从“并不满意”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。

生：弟子在寻找麦穗时很用心，很认真。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。

生：我从“看看”“用心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出准确的判断，虽然“试着摘了几穗”，又“随手扔掉了”。所以最后走出麦地时“两手空空”。由此，我想到：人的一生有许多机会，但如果你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。

师：刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们寻找麦穗是认真的，具体从哪些词语感受出来呢？（学生读出相关语句）是呀，两个“看看”，还有“用心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很仔细。那为什么没有找到呢？（学生又读文中句子）是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜索寻找的范围是比较小的。而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己挑选的麦穗并不满意。而且有的是“摘了”，又随手扔掉了。他们为什么会这样做呀？心里究竟在想什么？（出示：他们总认为……他们总以为……）

生：（读这两句话）他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢；以为选择的机会还很多，也许能碰上更大的麦穗呢！

师：是呀，机会就在一次次的犹豫中溜走了……

反思：

文本是师生教学活动的重要载体，教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？

由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，教师还要善于根据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深入的思考；当学生回答深入时，我们及时表扬鼓励，为其他学生提供成功的范例；当学生回答错误时，我们也不能一概否决，而要根据他回答的情况来巧妙引导。下面结合上述教学片断具体讲讲。

例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会（弟子们找寻认真）时，教师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“用心寻找”的模样（或者也可以演一演，以加深印象）。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，改变阅读时的“泛泛而谈”，增强阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时（第四个学生的回答），教师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的原因时，教师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。

同时，在组织学生交流自学体会时，也要注意回答学生的层次性。如将平时阅读水平比较好的学生放在后一点，避免他的回答达到了一定的深度，影响其他学生回答的积极性。

总之，在教学过程中，教师要善于根据学生交流的不同情况，进行点拨引导。在点拨引导的过程中，一定要指导学生细读文本，依据文本来深入感悟。可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，提高学生“个性化阅读”的水平，同时，在不断深入的交流互动（生生互动、师生互动）中，充分利用“生本资源”，提高课堂教学的效率。

《最大的麦穗》教学反思9

上完《最大的麦穗》，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。在苏教版的第十一册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有三篇，分别是《山谷中的谜底》《哲学家的最后一课》和《最大的麦穗》。而其中情节性最简，思想性最强的又恰恰是《最大的麦穗》一文。我是一个性情中人，自感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”违反现在的教育理念。所以扪心自问成功者有二——在本文的教学中情景演绎，触发了学生的主动性和运用智慧碰撞，激发了学生的独特性。失败者有三——分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应有的教学机智。

从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是“问题”。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深入思考，那么探究也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发现问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我一定会有更佳的思路与设计，我会努力使自己在探寻的过程中化“不擅长”为“擅长”！

《最大的麦穗》教学反思10

这节课的教学目标是：

1、读通课文；

2、学习字词；

3、了解故事主要内容；

4、探讨：弟子们为什么没能完成任务？

评说一下，苏格拉底是一个怎样的老师？

其实在教学这节课之前，我思考着这样一个问题：这一课时更多的是语文教材的原生价值还是教学价值？其实，我倾向于文本的原生价值与教学价值分开，因为阅读的主体发生了变化，他们成了学习的主体，所以我们在教学中实施语文教材的教学价值。

在第一课时中，在确定教学价值时，如果按照我自己分的基础价值、人文价值、训练价值来看的话，花了这么长的时间，实施的是基础价值，或者就如胡立根老师所说的知识价值。这些语文知识，主要是字词，散见于课文各自然段之中。而《最大的麦穗》这篇课文是比较浅显易懂的，学生交流自学的成果，很快地就进入了下一个环节。

除了知识价值，还有智能价值也就是我想当然称呼的“训练价值”。我引导学生把各部分内容组合起来，概括出课文的主要内容。这是一个常规训练。

第四个环节是探讨两个问题，这其实是让学生对《最大的麦穗》这篇课文进行一个角度的探究。联系上下文，学生们很容易地就完成了第一个问题。我看重的是第5自然段中的第二句话，因为其中有一个关于小麦的拟人句。特意问学生们，弟子们此时此刻是怎样的心情？学生说，应该是失落、后悔莫及。我问，那么写小麦干吗？经过讨论交流，学生明白了，其实这儿也是“学习写作”的一个不可忽视的细节。虽然小，但是也具有训练价值。

解决第二个问题时，活泼的孩子们故意拿我跟苏格拉底来作比较，你说他说，都是在赞美苏格拉底而“贬低”我。面对如此“火力凶猛”的“群体攻击”，我当然甘拜下风，表示要“痛改前非”，做一个好老师。

《最大的麦穗》教学反思11

《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗。弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。

课文运用联想，借事说理，是一个重要的特色。在教学中，我紧紧抓住文本的写作特点，反复朗读。作者把在麦地中行走比作人生，将摘取最大的麦穗与追求远大的理想联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或随手扔掉已经摘下的麦穗与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一穗拿在手中”与抓住时机认真去做，切实完成当前任务联系起来。这样看来，一件毫不起眼的小事——摘麦穗，作者就赋予了它深刻的意义。

在教学时我先让学生搞清楚苏格拉底提出了什么要求，为什么只许进不许退？让学生明白他们没有重新选择的机会。接下去让学生找找摘麦穗的时的动作、神态、心理活动的有关句子，说说从这些语句中你感受到了什么？为什么会出现这个结果？学生通过反复地朗读，感受到了弟子们对于老师交代的任务是非常认真地完成的，但他们在挑麦穗时挑挑拣拣，犹豫不决，不能当机立断，总认为后面的机会还很多。这时我让学生想象：如果你是苏格拉底的弟子，你这时会怎么想？你想对苏格拉底的学生说什么？学生都能说出一点点，为后面理解苏格拉底的话做了铺垫。接下去重点理解苏格拉底的话。我让学生充分朗读这一段话，理解其中两个“最大的”的意思。弄清楚了这个问题后，后面的体悟就变得简单了。学生都能感悟到要抓住机会，不能错失良机。

最后我让学生联系生活实际，举一些例子来说明。以往的学习中，我们接触寓言较多，同样是说理哲理性文章在教学上肯定会有许多不一样的地方，老师片面去讲不如让学生去多读多练习实际感悟。

《最大的麦穗》教学反思12

《最大的麦穗》是苏教版11册语文中的一篇非常精彩的课文。这篇散文文笔优美，篇幅不长。它主要叙述了希腊学者苏格拉底让弟子们摘取一个最大的麦穗，结果这些弟子们最后两手空空的故事。揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望的道理。

我觉得，课文运用联想，借事说理，是一个重要特色。在教学中，我们要抓住本文的写作特点，反复朗读。作者把在麦地里行走比做人生，将摘取最大的麦穗与追求远大理想联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或随手扔掉已经摘下的，与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一穗拿在手中“，与抓住时机认真去做、切实完成当前任务联系起来。这样看来，一件毫不起眼的小事-----摘麦穗，作者就赋予了它深刻的意义。课文联系十分自然，说理也格外透彻，给人的教育应该也是非常深刻的。

学生在学习中，已经从课文的最后一个自然段中读懂了道理。他们也知道了做人应该抓住身边的机会，不要放弃良机。但是我发现，说归说，大道理是明白了，联系实际来理解，可能还有一段距离，因此，在课堂上，我设计了这样一段对话，帮助学生理解课文的寓意。

师：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是什么意思，你是怎么来理解的呢？请大家联系实际，先自己说，然后在小组内说，最后我们一起交流。

生：（自由学习）

师：我来谈谈吧。从小开始，我就想成为一个顶天立地的大英雄，所以，对于身边的小事，我从来就不屑一顾。比如看见小朋友摔交了，比如看见邻居的垃圾没有时间倒了……我都不去过问。我总在找做大好事的机会，可是总没有找到。就这样，小的事情我不做，大的事情也不会遇到。我的同学，有的因为从小事做起，都已经被评过“三好”或“优秀”，我呢，到现在还是两手空空。真是后悔！

师：你能认识到这些，我感觉到很高兴。你就是想说明一个道理：抓住身边的每一个机会，那才是实实在在的，对吗？

生：对的，老师。

师：还有谁说吗？

生：我也有过类似的经历。劳动课上，老师要我们制作一件手工艺品。我觉得做小的东西不足以反映我高超的制作水平，所以，我做这样，做那样，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最优秀的，可是结果贪大求全，做出来的东西都不满意，就把它们全扔了。看了其他同学做的，有小风车，有布贴画，也蛮不错的。这就应验了今天课堂上的一句话：“把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

师：你们能联系实际说，这真好。有时候，失败和教训也是人生中必不可少的东西。失败是成功之母啊，你们只要能吸取经验，就一定能在今后的生活中少犯错误或不犯错误。通过这样的对话，学生就真正明白了课文中的哲理。至少对那些似懂非懂的人来说，这样的对话给他们的教益是很大的。

《最大的麦穗》教学反思13

《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。

课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点突破做好笔。

第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。

第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”

第三次：在学生理解了不可错失良机，要善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育精髓！

在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我们的人生道理上一定要好好把握眼前的机遇。要知道，引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。有位朋友说得好：如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。在本篇文章的教学中，我力求做到以学生交流为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。从而使学生在平时的生活中能把握每时每刻，做好眼前必须的实实在在的事情！！

《最大的麦穗》教学反思14

上完《最大的麦穗》，我觉的以下情节处理得比较好。

在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说：“唉，何必犹豫不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”着急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。

在学生理解了不可错失良机，在善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”?“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？有的学生认为可以边走边比较，不可“埋头苦干”不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，精心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最大”的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！

《最大的麦穗》教学反思15