教师队伍教学素质

教师队伍教学素质（推荐11篇）

教师队伍教学素质 篇1

“水深鱼极乐，林茂鸟知归。”全面推进素质教育，就必须充分发挥中小学教师的主力军作用。李岚清同志在全国中小学素质教育经验交流会上强调指出：必须全心全意地依靠广大教师，充分调动教师的积极性、主动性和创造性；素质教育最根本的一条是建设高素质的教师队伍。教师职业的本质是育人，教师的劳动是培养人的劳动，具体的说是引导青年学生走上正确的人生道路，向他们“传道”、“授业”、“解惑”，因此，在教育过程中，教师发挥着主导作用。

改革开放以来，党和国家特别关心教育的发展，采取多种措施，提高教师的社会地位待遇，教师已真正成为社会大众崇尚的职业，教育战线也呈现前所未有的生机勃勃的景象。但是，在两种体制的转换过程中，社会思潮中的拜金主义、享乐主义、极端个人主义的影响也使教育领域产生许多不和谐的音符。一些教师把知识当作商品，把纯洁的师生关系变成商品关系，热衷于捞外快，向学生索要或变相索要钱物；有的教师工作方法简单粗暴，体罚或变相体罚学生；有的教师不认真备课，不批改作业，不对学生进行必要的思想教育，教学意识淡薄，教学无目标，随意性大，甚至制定目标错位，不能依纲据本，知能传授不严密，缺乏科学性，浅层次的讲解多，许多课还是一支粉笔一本书的僵化不变模式，使学生感到乏味、沉闷，现代教学媒体形同虚设等等。上述现象，农村中学尤为突出。不解决上述问题，推进素质教育只能是喊喊口号而已。

“师者，人之模范也。”教师本身素质的高低，决定了教育质量的高低，更决定了所培养者质量的高低。荀子说过：“尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不凌不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”（〈〈致士篇〉〉）意思是说做教师要具备四种条件：首先，要有尊严和威信；其次要有丰富的经验和崇高的信仰；再次要具备有条理、有传统地传授知识的能力；最后要能够了解精微的道理并加以发挥。英国资产阶级教育家斯宾塞也曾明智地指出：方法只是工具，工具再好，没有本领的工匠也使用不好。所以好的教育教学方法，还要有高水平的教师使用，才能发挥更大的作用。

提高教师的素质关键在于提高教师的职业道德，培养他们对人民事业无限忠诚的事业心和献身教育事业的精神。马克思在《青年在选择职业的考虑》一文中说：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身；那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地、但是永恒发挥作用地存在下去。”马克思的这段名言应当成为广大教师的座右铭。教育劳动是一种周期长、见效慢的劳动；教师的劳动没有轰轰烈烈、动人心魄的大场面，总是在一点一滴中进行，是一种平凡的劳动，没有严格的时空界限。它是“全天候的”、“立体多维度 ”的艰巨劳动。虽然近年来党和政府在改善教师的物质待遇上做了不少的努力，但由于各方面条件的限制，我国教师的报酬与他们付出的辛勤劳动相比，仍然是偏低的，其工作条件、生活条件与其他行业相比还有差距。所以，作为一名教师，只讲待遇不讲奉献是不行的，要做到忠诚党的教育事业，就必须提高自己的精神境界，坚定自己的职业信念，正确处理个人利益与国家利益的关系，在教育工作中寻求自身的价值，甘当人梯，甘当铺路石，找到自己人生轨迹的光辉位置。

提高教师的素质还必须加大教育体制改革的步伐。迄今，我们还有不少同志认为教师职业是“金饭碗”，就连民办教师也是“金饭碗”，一干就是十年、二十年，你教书我也教书，教孬教好一个样，直接影响着教育教学质量的提高。因此，告别“金饭碗”，实行全员聘用、竞争上岗，在确保公平、公正、公开的基础上，根据本人的德、能、勤、绩逐项打分，合格者聘用，不合格者下岗甚至辞退，势在必行。这样促使广大教育工作者增强压力感，提高自身素质，以适应激烈竞争的需求。

“要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”每一位教育工作者都必须切实提高自己的业务素质，应当精通所教学科的专业知识，并形成自己工作需要的知识结构，具有综合运用知识、解决教育教学工作中各种实际问题的本领。“授业”不但需要教师有深厚的文化修养，还要他们能吸收新信息，具有新思维，也就是说既要有深厚的文化底蕴，又要有现代的新鲜的“活水”。“解惑”需要教师有广博的知识，在课堂上不但能解决书本上的“惑”，还要能解决学生认知过程中发生的知情意行几方面的“惑”。要具有良好的心理素质和自我调节、自我完善的能力，具有创造能力、组织管理能力、分析与解决问题的能力以及掌握一定教育技术的能力和进行教育研究的能力。要达到上述要求，每一位教师必须转变教育思想，更新教育观念，认真学点教育学、心理学和先进的教育教学理论，重视文化、业务的进修，同时苦练教学基本功，这样，自身的素质才能再上一个档次。

教师队伍教学素质 篇2

一、教师必须丰富知识储备、探索研究式的教学方法, 是实施创新教育的前提和条件

1. 教师应丰富知识储备、增强创新意识。

目前教育问题的主要症结在很大程度上正是教师本身的功底制约了教学的力度和广度, 是教师的知识面限制了学生的视野, 是教师的素质抑制了学生的学习兴趣。这就需要教师博览群书, 具有博大精深的专业文化素质、科研素质。也只有具有高素质的教师, 才能整体推进学生素质;只有具有丰富学识的教师, 才能教会学生学习;只有具有创新意识的教师, 才能对学生进行启发式教育;只要具有科研意识的教师, 才能鼓励学生勇于探索。

2. 探索有效的教学方法、力求教学的和谐统一。

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 教师要运用探索、研究式的教学方法, 在传授知识的同时, 引导学生掌握科学的方法, 以便促使学生更快、更好地接受、理解应用教师所授知识。只有这样, 才能使教学达到和谐统一的状态, 为此, 教师在今后的教学中应不断发现自己教学方法的缺陷, 要更好地学习现在优秀的教育教学方法, 取他人之长, 补自己之短, 从而真正实现教学方法从灌输式向启发式的转变, 教师做到以艺术的手段点拨学生认知的琴弦, 其创造力会得以充分发挥。

二、教师须转变观念, 树立现代化的教学观, 是实现创新教育的兴趣

1. 尊重和信任学生, 树立科学的学生观。

教师在教学过程中的情感、态度以及由此产生的一切教育行为都是学生观的具体反映。素质教育是一种尊重学生主体的教育, 没有尊重也就谈不上素质教育。为此, 教师应该尊重学生, 努力创设和谐、民主、宽容的课堂气氛, 大胆鼓励学生质疑, 尊重其“张扬”和“越轨”行为, 从而促使学生实现对知识由感性认知向理性认知的升华, 形成了对知识的解读、摄取、发挥和改造的潜在能量的灵感和欲求。

2. 教师要改革传统的教育观, 树立现代化的教学观。

以传统知识为主, 还是培养学生创新能力为主是传统教育观和现代教学根本区别之一。传统的教育观认为对知识掌握得越牢固越好, 并把知识作为一成不变的真理掌握, 致使学生没有学习的积极性, 其创造性、创造能力得不到重视和培养, 长期以来就会受到压抑和扼杀。“授之以鱼只供一饭之需, 授之以渔则终生受益无穷”, 为了适应知识经济对创新人才的要求, 教师必须改革传统的教育观念, 树立现代的教学观, 着眼学生创新能力的培养, 通过创新教学, 把学生身上蕴涵的创新潜能开发出来。

三、教师实施创新教育应注意的几个问题

1. 尊重主体。

俄国教育家杜勃罗留夫说过“教师如果把教材咀嚼得太细, 让学生无须咀嚼, 吞下去就行了。这样只能培养出懂知识的猿猴, 而不是独立思考的人。”在日常的课堂教学中, 教师应努力创设和谐、民主的课堂气氛, 多给学生一点思维的主动性, 给学生创设独立自主地提出问题、发现问题的机会, 从而来发展学生的创造个性。

2. 因材施教。

素质教育下, 我们应尊重学生个性差异。教师应根据不同学生的个性特征、知识结构、思维类型, 因人而异而导, 另外, 还应遵循学生的认知规律, 循序渐进地引导学生进行创造性的分析, 根据学生的思维特点, 从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂, 让学生的创造思维具有节奏感和逻辑感。

3. 适时适度。

培养学生创造力的一个重要方面是开启学生的思维器官。孔子说:“不愤不启, 不悱不发”, 可见课堂上只有当学生出现“愤、悱”状态, 即到了“心求通而未得”“口欲言而不能”时, 就是对教师进行“开其意、达其辞”的最佳时机。这就要求教师应因势利导、随机应变, 在巧妙的设疑中引导学生掌握规律, 使其认知向理性阶段不断发展。为此, 教师要准确地把握好分寸, 对启发引导学生的思维要适度、适时, 才能更好地指挥他们的创造力。

4. 强化反馈。

课堂教学中, 启发学生的思维、培养其创造力, 要注意接受学生的反馈信息, 并及时做出控制调节, 这就要求教师有敏锐的观察和思维能力, 做到“眼观六路, 耳听八方”, 耐心倾听学生的答问, 及时捕获反馈信息, 做到有的放矢地拨动学生认知的琴弦, 强化其思维操作, 调动其思维的积极性。

5. 注重启发。

教师队伍教学素质 篇3

《教育改革和发展规划纲要》还指出：“扩充农村和薄弱学校的教师队伍。”这就要求农村九年义务教育快速发展，均衡发展。农村教育快速发展起来，对提高全民素质起决定的作用；对发展中国特色现代化教育体系就有了基础保障。其具体措施是：

一、加强农村教师的师德修养和工作动力

《教育改革和发展规划纲要》中指出：“把加强教师师德建设，摆在教师队伍建设的首位，这既是教师专业的本职认识，又是对教师队伍建设的方向把握。从性质上说，师德是教师的灵魂，是教师的第一智慧，更是教师从事教育教学的原动力。”农村义务教育阶段的教师要在发展中力求提高师德修养，加强农村教育与城市教育接近的第一智慧，有了第一智慧，就激起了教师对教育工作的原动力，也就是为农村这支教师队伍在本职上有了教育工作的信心和决心，有了这样的信心和决心，为优化农村教育在思想上奠定了基础，目的上指明了方向。加强教师队伍师德建设要理论联系实际，既要组织教师学习政治，关心国家大事，又要针对教师在思想上存在的实际问题，真正把思想工作做到教师的心坎上。解决教师在工作中、生活上存在的实际问题，使他们全心投入到教育教学中来。

二、城市教育专家或优秀教育工作者要向农村学校“送经”，而不是农村教师去城市学校“取经”

近年来，农村学校为了加快农村教育发展步伐，常派教师到城市学校“取经”，以此加强城乡教育互动，学习城市教育的快步骤。这一做法逐年实施，而且不断加强。尽管这样，对农村教育发展还是没有起到良好的指导和带动效果。其原因是，农村学校教学设施简陋，现代化教学设备不够完善，这些去城市“取经”的教师，通过数日或数月把“经”取到农村学校来，由于农村学校办学条件的限制，即使取几本“真经”也无法改变农村教育现状，更不能使农村所有学生享受“真经”的沐浴。

加大农村教育设施投入，就要加强农村教育设施城市化、现代化，本人的观点是“送经”。“送经”在它的实质上有着诸多优势，因为耗费的财力、人力少，享受“真经”的涉及面广，城乡互动快。在此种情况下，城市的教育专家或优秀教育工作者，他们把“经”送到农村学校，这些教育专家向农村教师传授新的教学理念、先进的教学方法，还在农村学校进行示范性教学。这样，一所学校有一两位“送经”者，就可以在数月的时间里，把“真经”普及到整个一所学校的所有班级。所以“送经”比“取经”作用更大，起到了事半功倍之效果，这是提高农村教师队伍现代化素质的重要举措。

三、加大力度，培训出一支业务精通、能熟练操作现代化教学设备的农村教师队伍

目前，由于农村学校教师受现代化教学设备的使用限制，现代化教学手段未能在班级有效使用，部分教师不能把现代教育教学设施使用于每节课的教学之中，还有部分教师在业务上还把握得不够准确。要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育专家。农村教师队伍在进行师德修养的同时，加强才能培养。培训教师可以采取“走出去”“请进来”的方式进行培训。主管教育部门在专门的场地、专门的学校设立培训基地，定期或不定期的对部分农村教师进行业务培训，加强农村教师的业务素质及其对现代化教学设备的使用。“请进来”，就是请著名教育专家到农村学校进行学术讲座，使农村教师倾听教育教学的新思路、新方法。只有这样才能有德才兼备的农村教师队伍，有了这支教师队伍，农村教育才能快速发展。

四、力求农村教育工作者在探索中发展、研究中谋教

在教育快速发展的今天，什么样的教育能使受教育者接受知识快捷，什么样的教育就是成功的教育。《教育改革和发展规划纲要》对教育教学提出：“启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”这就从根本上指出了教育教学不是固定的，形式也不是单一的，而是教育工作者在探索中发展、研究中谋教的一种不断发展变化、不断创新的工作。

因此，农村九年义务教育工作者应不断创新培训模式，不断提高教师培训质量，不断把“启发式、探究式、合作式”教学融入课堂之中，不断提升教育教学质量。只有培养出一支高质量、高素质的农村教师队伍，才能不断提高农村教育教学质量，逐步缩小城乡差别。

农村教育有了研究、探索，就能形成不同形式的教育模式。农村教育改革在探索中发展，在研究中谋教。农村教育同城市教育一样，有了更多的教育教学研究者，城乡教育差距也就不缩自近。

此外，在农村教师工作素质、业务素质提高的同时，还应不断提高农村地区、民族地区和薄弱学校教师待遇。对农村教师，特别是贫困地区教师给予经济上的良好待遇和政策上的鼓励，也能激起他们的工作兴趣和工作活力，这也是提高农村教师队伍工作动力的重要途径。

浅谈如何提高英语教师的教学素质 篇4

随着我国教课堂教学改革的不断深人，如何在教学过程中提高自身的素质已是渐成为教学过程中的重要课题。当前中学英语教学改革已成为人们关注的焦点，成功在很大程度上取决于教师教学行为的改进及教师素质和实际技能的培养与提高。一，提高教师自身素质

如何提高中学英语教师自身素质，就中西方教育进行比较，我们可以清楚地看到，国内传统教育存在“两强两弱”的特点。所谓“两强”，指基础知识的传授和应试能力的培养较强，所谓“两弱”，指创新能力和实践能力的培养比较薄弱。这种特征无疑也体现在中学英语教师身上。近年来，国内英语教学理论的研究逐渐将重心移向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势固然纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，但是，如果因此低估甚至忽视教师在整个英语教学过程中不可替代的主导作用，那就又会走上另一歧路，从而影响英语教学质量的真正提高，最终导致素质教育目标的夭折。可以毫不夸张地说，在任何时候，强调教师在整个教学过程中所起的作用都是不过分的。英语教师要想充分发挥一个“组织者”的指导作用，其个人的素质是关键。英语教师首先是教师，他必须具备一个普通教育工作者应有的一般素旅他又是一个语言教师，人类语言的特殊社会功能和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。英语教师所教的内容是外国语言，他必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣。

《英语课程标准》的颁布与实施，对中学英语教师已提出了相应的要求。具体为：(1)教师要有实施心理教学的能力；(2)教师应该具备一种反思的能力；(3)教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力；(4)教师应具有健全的专业情意。同时也促进了教师角色发生新变化，主要有以下四方面：(1)由知识传授者转为学生学习的促进者；(2)由管理者转为引导者；(3)由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者；(4)由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。

然而，在新形式下，教师的专业素质与新课程标准要求的差距也逐渐暴露出来，主要体现在：（1）教育教学理论知识欠缺；（2）专业知识与教学能力滞后。

英语教学教研是中学英语教师专业素质发展的有效途径之一，它可以改变传统的教师单兵作战的教学模式，加强同事之间的团结与协作，发挥团队合作意识，提高英语教育教学质量，培养符合新时期需要的合格人才。而所谓中学英语教师的专业素质主要是指较全面的中学英语教学基础理论知识和技能技巧方面的素质、英语教育理论与英语实践方面的素质、教师从事课堂教学的能力、组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。

为此，加强英语教学教研，以促进中学英语教师专业素质的发展。着重要从以下几个方面进行：

二、提升教学教研效果

明确的教学教研目标是促进教师专业素质发展的动力，同时也是实现教师专业发展的最终目标。只有确定了明确的目标，才能使教学教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教学教研工作中发现教师专业素质方面的不足，才能做到对症下药，采取相应的措施，促进教师专业素质的发展。但是，在确定教学教研目标时，不能凭空臆测，也不能把目标定得太高，只需要定一个教师只要跳一跳就能够得着的目标即可。而且要求把目标具体化而不能空泛或成为空中之月、镜中之花，这样会使教师的积极性大大受挫，从而达不到促进教师专业素质的发展，反而会适得其反。因此，确定目标时，要从实际出发，从教师素质发展的需要出发，从新课标的具体要求出发，只有这样才能确定出正确而明确的目标，才能促进教师专业素质的发展。同时，目标要细化且切实可行。比如，中学英语教师专业素质要求教师要有扎实的英语教学基本功，要有熟练的英语听、说、读、写、译的能力，而在缺乏相应的语言环境下，如何让他们具备并提升这方面的能力，这就要求我们要营造这样一个有利于教师素质提高的环境。为此，可以利用教学教研活动，开展英语教师的英语听、说、读、写、译等方面的竞赛活动以促使教师积极参加此类活动，从而达到提升专业素质的目的。

此外，只有了明确的教学教研目标还不够，还需要建立相应的保障目标实现的措施才行。这就要求制定尽可能详尽的教学教研计划。只有这样，教学教研的目标才能按预期目标实现，才能促进教师专业素质的发展。我认为，尽可能详尽的教学计划应包括以下几个方面。（1）严谨的教学风格；（2）详尽的课前准备（包括教学计划，课件制作，必须的教具等）；（3）教学活动的内容和小组负责人。当然还可组织参与班与班之间校与校之间的有效教研活动。

三、教学教研活动应多样化，从多方面提升教师自身素质的发展

中学英语教师的专业素质不仅仅局限于教师英语的听、说、读、写、译的某一个方面，而是涉及其全部，同时还涉及到教师从事课堂教学的能力组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。因此，教学活动的内容不应是单一的某个方面，而应该是多样化的。具体可以为：

（一）参与“示范课”活动，吸取先进经验

所谓“示范课”应是指由具有“中学英语一级教师”及以上职称的具有丰富的教师所承担的一种面向全校英语教师进行的课堂授课示范的一种课堂形式，由这类教师通过“示范课”的形式向全校英语同仁交流丰富的教学经验，课堂示范教学重、难点的把握，课堂学生参与积极性的调动以及驾驭课堂教学的技巧，以发挥传、帮、带的作用，从而使自己尽快成熟，尽快成为教学能手，以达到新时期人才培养的需要。参与 “示范课” 每学期不应少于2节。

（二）主动承担“公开课”活动，促进自我尽快成熟

每学期主动承担1-2节“公开课”活动。通过上公开课的形式，由全体教师进行听课、评课等活动，可以不断发现自身教学工作中的不足，不断归纳经验得失，从而使其专业素质得到发挥，能够尽快成熟，成为新一批的教学能手，以实现新时期教学能手的需要。

（三）积极主动参加集体备课，发挥集体的智慧

集体备课可以是整个单元的备课，也可以是分章、节备课。具体做法是：集体备课时，年级备课组的教师要全员参加，不得缺席。备课时，先由各位教师发表各自的见解，包括对备课目标的分析与理解，具体的教学设计思想，所遵循的教学原则，教学设计的基本依据，课程教学的整体构思，所采用的教学方法，所采用的教学程序与步骤，所使用的教学辅助用具，板书设计，学生反馈的处理等。再由集体讨论，集中各自的优点，形成完整的教学教案并付诸课堂教学实践。

通过集体备课，可以发挥集体的智慧，集中各自的优点，让年轻教师尽快熟悉教学理论与教学原则，把握目标内容的整体构架，教学设计各环节的处理，重、难点的处理以及学生反馈的应对等，使年轻教师尽快成熟，教学相长，促进其专业素质的发展。

（四）创设语言环境，大胆用英语进行授课、说课、评课

传统的英语教学教研工作中，大多数教师只有在上课时用部分英语进行授课，多数情况下都是使用汉语进行操作，有的教师一节课上讲的汉语远远要比讲的英语多得多。当然，这一方面与学生英语基础差，很难听懂全英语的教学有关；同时也与教师的专业素质有关；另一方面，在中、高考指挥棒的指引下，许多老师为了完成教学进度与教学内容，适应中、高考的需要，不得已而用汉语进行英语教学以节约时间，因为如果用全英语进行教学，很多时候，你不得不进行多次的重复，学生才能听个半懂。然而，用汉语进行英语的教学却又是语言教学相违背，同时也与英语素质教育的原则相悖逆。因此，要创设相应的语言环境，A鼓励教师在进行英语教学时贯彻英语教学原则，即尽量使用目标语，控制本族语进行英语教学。教研活动时，由于面向的全是英语教师，用英语交流不应有太多的困难或障碍，此时，就宜鼓励教师尽可能用英语进行说课、评课，以增加说英语的机会，借此以促进教师本人英语听、说方面能力的提高。

有时也会产一种顾虑，即面对的既然全都是英语教师，我自己的英语是否会出现错误或表达不当的地方，同行是否会笑话？其实，这些顾虑完全是多余。常言道：“金无足赤，人无完人”，而学习的一个规律便是“不断尝试、不断出错、不断纠错、不断改进”的一个循环往复的过程。正因为会有出错误的地方、表达不当的地方，我们才更需要多的学习，更多的开口讲英语，需要同行的帮助与指导。否则我们自身的英语专业素质何以得到提升与发展？又如何适应新时期人才培养的需要呢？

（五）开展适当的组内的其他形式的活动以促进英语专业素质的发展

在有条件的情况下，可以开展适当的组内的其他形式的活动如读书活动、说课比赛、优质课的评比等活动，以提高教师参与的积极性。同时，也通过这一系列的活动，激发教师的创造性、创新性，从而促进英语教师专业素质的发展。

浅谈教师素质与作文教学的关系 篇5

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，写作水平的高低衡量学生语文水平高低的重要尺度。但是，多少年来，不少教师作文教学成效甚微，其重要原因之一是语文教师的文学素质低下。

一、 语文教师缺乏文学素质。

大家都知道，作文教学的首要任务是提高学生的写字能力。这种能力包括观察思考能力、联想想象能力、审题立意能力、谋篇布局能力、语言表达能力，以及自我修改能力。各种能力又互相渗透，不可分割，在写作过程中综合地起作用。因此，这就要求语文教师不仅要有较强的语言知识，还要有一定的文学素养。然而，不幸的是，还有相当一部分中小学语文教师并不具备这些能力。部分小学语文教师自己的作文连起码的“文从字顺”都勉为其难，其作文教学能力就可想而知了。即使是长期担任语文教学的中学教师，其作文能力也未必强出学生多少，更谈不上作文的文学性要求。如此，“以其昏昏，使人昭昭，”自然难以有效地提高学生的.写作能力。

作为一名语文教师必须具备一定的语言文学修养。不仅要通晓各种文学作品的创作规律和方法，而且还要懂得运用辩证唯物主义思想去指导创作。其次，语文教师在教学的同时，还要敢于写作，善于写作。不热爱文学的语文教师是不合格的语文教师;没有发表过文学作品的语文教师是不合格的语文教师。叶圣陶曾经说过：“唯有老师善读善写，乃能引导学生渐近于善读善写。苟不然者，学生终或至于善读善写，断非教师之功。”而且叶老先生就是在一边教书之中，一边发表了许多著名的文学作品，为我们后辈语文教师树立了光辉的榜样。

教师教学生作文，如果只动口，不动手，不率先垂范，“下水”实践，就不会积累写作经验，不能体会写作的甘苦，其作文教学必然苍白无力。

二、 语文教师认识偏颇。

有部分语文教师虽然具备一定的文学素质，但在教学活动中由于认识片面，教法失当，也制约着学生作文水平的提高。

其一，由于多年受应试教学的影响,有关部门对教师的考评考核以升学率和分数为重，一部分语文教师也忽略了作文教学的重要

教师队伍教学素质 篇6

提高大学英语教师素质打造优质教学团队

随着<大学英语课程教学要求(试行)>的颁布,全国各个高校对大学英语教学进行了大规模和全面的改革,然而大学英语教师素质却从某种程度上影响了大学英语教学改革的进程.因此,提高大学英语教师素质尤为重要.要着重分析我国大学英语教师队伍的现状,着重就如何提高大学英语教师素质、打造优质教学团队提出建议.

作 者：作者单位：刊 名：黑河学刊英文刊名：HEIHE JOURNAL年，卷(期)：“”(5)分类号：G715关键词：大学英语教学改革 教师素质 教学团队

研究性教学及教师素质 篇7

本文对研究性教学的内涵给出重新准确的定义, 提出高校研究性教学教师的角色定位及素质, 教师的角色从学内容开题者、传递者、权威者和指导者转变成为学习过程中的设计者、引导者、组织者和合作者的角色, 指出实施研究性教学必须要求教师结合自身科研需求和背景在教学相关环节中融会贯通, 在学生教学中体现实践的意义, 旨在建成一支训练有素、素质良好、方式灵活的教师队伍。

一、研究性教学内涵

关于研究性教学的内涵有不少教师在文献中都表达了自己的观点, 大体上都体现了将教学和研究并重的特点, 这也从字面上得到了体现。本文的观点是研究性教学除了有教学和研究各自的特点以外, 还包含着一些将两者结合后新生成的一些特点。在当今综合性较强的高校中, 教师对学生的教学与教师的科研是两个重点的部分, 教书育人是大学最重要的功能体现, 学习知识与技能也是大学生迈入校园后的主要任务和责任, 除此之外, 在教师的带领下基于相应课题所做的研究也是给学生一个检验所学专业知识技能的良好的平台, 教师如果在日常的教学中能够结合自身的科研项目对学生进行实践指导比单纯依照教科书进行教学的效果会好很多。因此, 研究性教学是一种突破传统书本的、更加灵活有效的新型教学模式。

二、高校研究性教学教师角色

大学中教学包含着教与学, 教师的教与学生的学是不可分割的两部分, 一直以来人们对教师和学生的地位和关系展开着讨论及辩论, 大部分人认为受中国传统观念的影响教师在教学过程中一直都是高高在上, 处于一种绝对主动的地位, 拥有的知识和想法都是不可撼动的。随着国内教学方式方法不断创新改革, 教师和学生的关系变得越来越理性和客观, “学生是主体, 教师是主导”是主要的关系体现[1]。

1. 教师不是简单的知识传授者, 更是引导者。

教师应该一改以往单纯的知识的传授者的角色, 应该更多的是做学生学习的促进者、组织者和引导者。当今的学生的自学能力都较强, 如果教师只是简单地做书本知识的搬运工, 而没有融入一些教学技巧和自己独有的教学方式的话那就违背了教学的意义, 应该引导学生去独立思考, 培养发现问题、分析问题和解决问题的能力, “授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。引导的艺术在于指而不明、开而不达、引而不发。引导不是轻易地告诉学生正确的方向, 而是一步步将学生往正确的方向指引, 通过相关不直接的方式促使他们积极思考, 唤起他们内在求知的欲望和到达彼岸的动力, 鼓励他们不断向上攀登, 塑造一种优秀良好的人格品质。

2. 教师在课堂上不是独裁者, 而是合作者。

传统的教学主要是一人在上面讲多人在下面听的方式, 这样的教学最大弊端在于教师扮演了操控一切的类似独裁者的身份, 拥有所有的主动权, 学生只是简单地被动接受知识, 教师和学生间完全没有互动, 而教学的目的是引导学生找出正解并掌握相应的方法触类旁通, 因此学生实时的反馈对于教师来说非常重要。教师应合理定位自身的位置, 放低姿态与学生打成一片, 在课堂上与学生建立一种合作者的关系, 携手共同探讨问题、制定方案、解决问题[2], 制造良好轻松的课堂环境, 从而才能激发学生的潜能, 让他们给你正确的反馈。

3. 教师不是旁观者, 而是课堂环境的设计者。

在研究性教学过程中始终围绕着问题展开, 这个问题是教师根据教学的内容和要求结合自身的科研项目进行确定, 可以说是教师为研究性教学设计的一个环境, 除此之外, 教师还要确定一些任务, 利用一些教学手段来创设与此对象相关的学习情境引导学生进行学习。研究性教学主要采用“自主、探究、合作”的方式, 在教师的引导下进行小组合作学习, 分配给每个小组目标及任务, 靠学生的自主探究和小组的合作学习来完成。

三、高校研究性教学的教师素质要求

根据高校研究性教学中教师的角色定位, 教师是学生的引导者、合作者和课堂环境的设计者, 在研究性教学中起着主导作用, 因此对教师的素质提出了更高的要求。

1. 教师应爱岗敬业, 具备良好的道德品质和师德。

爱岗敬业和良好的师德是一名教师最起码应具备的[3], 这是作为一名教师的前提条件。教师应热爱自己的教师职业, 忠诚于人民的教育事业。教师的道德品质和人格对学生具有重要的影响, 要以身作则, 成为学生的楷模。

2. 教师应具有渊博的知识和深厚的文化素养。

研究性教学的性质要求教师不拘泥于书本上的知识, 应拓宽思路, 开阔眼界, 发散性联想的思维方式, 另外, 文化素养的深浅、理论水平的高低决定了教师思考问题的角度和解决问题的能力, 因此, 对于高校研究性教学的教师不仅要精通掌握本专业的基础知识和基本技能, 还要博览群书对各类知识都要有所了解, 这样才可以触类旁通, 灵活制定教学方案[4]。

3. 教师应具有新的教学理念和教学方法。

研究性教学要求教师突破传统的思维局限, 采用新型的具有创新性的教学方式和教学方法, 在课堂教学中应注意提高学生的自学能力, 教师要转变思维方式, 从“教师为中心”转变为“学生为中心”, 灵活运用一些创新性的教学方法, 如小班化分组讨论, 学生独立或者合作演示等方式来达到让学生独立寻找问题、完成任务的目的[5]。

四、结论

本文从研究性教学的含义出发指出了研究性教学即是将发现学习与创造性学习相结合、教师指导与学生研究性学习相结合、独立研究与合作研究相结合、学科学习与跨学科学习相结合、课内研究与课外研究相结合等。研究性教学的特点给了教师合适的角色定位, 并且对教师素质提出了更高更全面的要求。

参考文献

[1]骆谋萸.高校研究性教学的教师素质研究[D].南京航空航天大学, 2009.

[2]陈小鸿, 黄亚平.关于高校研究性教学若干问题的理性思考[J].长春工业大学学报, 2007, (01) .

[3]郭晓云, 夏丽萍.研究性教学对高校教师的素质要求[J].甘肃高师学报, 2010, (6) .

[4]张安富.改革教学方法探讨研究型教学[J].中国大学教学, 2012, (1) .

语文教学效率与教师素质 篇8

一、人格与效率。一个思想道德低劣，在上级面前卑躬屈膝，在出身低微的家长面前颐指气使，能不引起学生的反感么?教师没有事业心，不注意尊重学生，即使他的业务水平再高，学生也会对他产生一种排斥力，不愿意上他的课。在这种情况下，教学效率何从谈起?我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，我们称之为“人格效应”。古人云“学高为师，德高为范”，要提高课堂教学效率，就必须注意教师的人格作用。教师的人格就是教师的一切。由此可见，加强修养，提高人格力量是提高教师素质关键的一着。

二、思想与效率。教师的思想魅力来自正确的世界观和方法论，同时也与强烈的社会责任感有关。这就要求教师必须经常学习哲学，关心时事，思想敏锐，能透过现象看本质。当一名教师摆脱了“匠人”的呆气，愿意向学生说心里话，学生体会到老师的思想活力，教师的点拨弥补了学生的不是时，学生就会不由自主地由迷恋教师的讲课而喜欢上这门课，从而教师提高了教学效率。

三、技艺与效率。语文教师要具有较强的朗读能力，无论什么文体，语文教师读起来，应是字正腔圆，优美动听。语文教师要有丰富的词汇量，与其他学科的教师相比，语文教师应该是一本“活字典”。

教师队伍教学素质 篇9

课堂教学效率可用如下公式表示：

课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%

这表明，有效教学时间与实际教学时间之比值越大，教学效率越高;比值越小，教学效率就越低。提高教学效率，就是要提高有效教学时间与实际教学时间的比值。语文教学效率包括知识的数量、能力的训练、思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的效果等。决定教学效率的因素是多方面的，如学生因素、教材因素、教法因素等，但教师因素是影响教学效率的主要因素，因为教师在教学中起主导作用。

一、人格与效率

人格即指人的气质、性格、能力等特征，也是人的道德品质的体现。冯友兰先生在《新原人》中曾说：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”当今社会中处在自然境界、功利境界的人最多，进入道德境界的人少一些，进入天人境界的更少。我觉得合格的教师至少应该是道德境界中的人。试想一下，一个思想道德低劣，在利益面前斤斤计较，在上级面前卑躬屈膝，在有权势的家长面前唯唯诺诺，在出身低微的家长面前颐指气使，能不引起学生的反感么?教师没有事业心，不注意尊重学生，即使他的业务水平再高，学生也会对他产生一种排斥力，不愿意上他的语文课。在这种情况下，教学效率从何谈起?正如美国教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)家林格伦在《课堂教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)心理学》中所说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。”相反，如果一个教师在邪恶面前不怯懦、在困难面前不低头，正直善良，同情弱者，扶持落后者，关心上进者;永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛;永远操有健康的心口如一的语言;永远想着带给学生新鲜圣洁的思想。那么学生就会对你产生信赖感、亲切感，深深地被你的魅力所吸引，学生就会对你所教的语文感兴趣。我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，我们称之为“人格效应”。有了“人格效应”，教学效率肯定会提高。

教师的人格美还表现在教师的服饰穿戴一举一动上，因为教师的服饰也是他的生活观、审美能力人格化的体现。不修边幅，拖沓粗俗，或摆阔显富，珠光宝气，都不能让学生赏心悦目，自然影响教学效率。

那么，一个语文教师的高尚人格从哪里来的?它来自教师对祖国和人民的无限热爱，来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界，来自对人生和社会的深刻理解，来自对真善美的执著追求和对假恶丑的.切齿痛恨，来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀，来自对教材透彻而正确的认识，来自和学生共同奋斗的内在需要。

古人云“学高为师，德高为范”，要提高课堂教学效率，就必须注意教师的人格作用。教师的人格就是教师的一切。由此可见，加强修养，提高人格力量是提高教师素质的关键一着。

二、思想与效率

语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，它“除了能给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)、情感熏陶、道德感染、培养性格、意志和审美观念等功能”。(引自黄品泉《试论钱梦龙的“人格总体论”及语文教学观》一文。见1990年第6期《语文教学论坛》)同时，语文学科又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科，这些性质与特征，便“决定了语文教学目标的多元化，不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且还有认识、教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)、非智力因素方面的目标。”(出处同上)这就是说，语文教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的整体目标，不仅在于提高学生的文化

教师队伍教学素质 篇10

随着社会的发展和人们生活水平的提高，建立和谐小康社会，是社会的重要发展目标，对于教育行业而言，完善的教育环境，良好的教育队伍建设。不断变化的教学方式、方法，等等都是整个教育行业面对的机遇与挑战，为此本文从教育素质培养方面进行探讨，以期能够在未来的教学中得到更好的思路，不断提高自身教育素质，更好的完成教学工作。教师教育素质发展具备的能力

1．1 教学能力方面

教育的发展对于教师的教学能力有着极高的要求，对于教师来讲，知识的储备量、与学生课堂教学的沟通方式，提高观察和管理学生的能力，都是在教育发展过程中积累出来总结出来的，完善的教育素质要求教师在教学能力方面要具备不同的能力，组织教学及合理使用教材的教学技能。结合教育其他学科了解学生，管理学生的技能，以及正确运用语言教学及非语言方式使学生能够理解教学内容，能够针对学生的特点及专业特点合理安排教学内容，不断变化发展的能力。

2．2 学科知识、方化素质方面

教学的有效性，是教师工作中的重点课题，这就要求教师具有很强的专业学科知识和文化素质。对于所教授学科要有专业的系统的了解，并掌握专业学科的形成、专业重心、发展态势等等专业知识，对于所修专业的讲授技能及研究方法能够运用自由，学科教师也同时应具有不断增强专业知识的认知深度，加深专业知识的技术精确度，并能够较好的把专业理论与实践的现实前沿应用良好的结合起来的能力，努力拓宽知识的深度及广度，强化学科知识体系，对于文化素质方面，随着现代科学技术的不断更新，对于知识的了解已经由所专、所长向多元化发展，这同样是教育发展的需要，专业的高度相关性及其他学科的发展性，使学科之间在高度专业化的同时，也具有了高度的综合性，各学科之间有着各种不同的联系。对于教师来说，能够精确的讲授所学的专业领域，必然要求教师对其他学科也有不同程度的研究。具备广扩的文化素养是教师整体教育素质发展所具备的必然条件。

1．3 教师职业道德方面

教师的教育素质在核心的表现方面应该就是教师的职业道德，即“师德”，优秀教师能够在专业知识精深的基础上努力完成本身职业操守的整合，良好教育行为是能够在教育学生的基础上得到学生的爱戴和认可，在很大程度上与教师的职业道德有关，教师的道德观、价值观、教学态度、治学精神、行为举止等都会对学生构成一种自然的教学力量，对学生有着潜移默化的影响力和感染力。对学生今后发展能够给予道德方面良好榜样，因此在教师的教育素质发展方面。对职业道德方面的全面发展是教师总体素质提高的最为重要的标准，我国的教育体系中教师的行业特点要求教师必须以发展的眼光看待本行业的职业发展动向，以发展的思路去完善教师的职业道德做到勤奋稳重，科学严谨。精益求精，以爱心为基础教育学生，近而不断提高本人的责任心，事业心和使命感。

1．4 综合素质提高方面

现代的教育体制要求我们教师在综合素质方面要有全方位的提高，才能适应不断变化发展的学科知识，专业技能，社会实践能力。因此教师教育素质的发展是一个综合的发展，从本身开始，从专业知识开始，到专业教育技能，到社会实践能力，最后到教师的创新教育思路的产生、发展、完善无一不体现了在教师总体素质发展中的全面提高。教师教育素质发展存在的问题

2．1 教学技能和教学方法变通不够

在教学过程中，教学经验包括教学方法是每位老师的积累，是教师实际工作的结晶，经验是知识构架的基础，是知识的重要组成部分。在传统的教学中经验是教师教学的一大法宝，但是随着教育体制的发展，对于过去的一些教学方式、方法到现在的学生课堂中使用，会有一些教师发现完全没有了效果，在过去非常有用的案例与现在的经济运行模式完全脱轨。过去的法宝到现在确没有了用处，这使得一部分教师对于教学的技能和教学方法产生不理解，并且无技可施，造成教学效果显著下降，学生对老师也有着不好的评论与态度，这些都直接影响了我们的教育质量，因此教师的教学技能与教学方法的变通，成为面对不同时期，特别是所处家庭、社会、经济环境完全不同的新时代学生，如何变通教学方式方法，使学生，也同时使教师不断的适应运动变化着的社会环境，是当今教育中存在的一个大的问题。

2．2 教师自我完善，自我发展不够积极主动

知识是随着时代的发展在不断的变化更新的。教师在完成教学工作的同时，对于本专业知识的更新及时与否，则是教师工作中的一个主要内容，但是在现实的教育教学活动中，由于工作过于繁重。在忙于课堂教学工作的同时，还有很多其他非教学活动需要老师使用很多的工作和课余时间，这在很大程度上造成了教师没有时间，或对于专业知识和技能的更新所用时间很少，这是客观原因造成的，在教的主观方面，在经济飞速发展的时代，信息量的更新可以说是电光石火，知识和技术的更新更是快速，在这种情况下对于新知识的更新需要大量的精力投入，于是对于这个方面就会出现了教师积极主动性的降低。对于教师的自我完善和发展产生很大的阻碍作用。

2．3 教学管理与教学工作之间的协调性不够完善

教师教学与学校的教学管理可以说是两个不同的运行方式，教师的教学主要依靠教师的教学能力和主观能动性，而教学管理是一个完整的管理机制的运行，这要求教学管理机构能够良好的运作整个教学机构，使学校能够较好的运行下去，因此，以个人主观性为主的教师教学与全局性发展为主的教学管理机构之间的沟通成了整个管理的重点。现实中往往会出现因沟通协调不够，造成教师积极性大幅度降低，无法完成学校的即定目标，直接影响学校的发展，同时也造成人力资源的不合理，甚至于人力资源浪费。培养教师教育素质，提高教育、教学能力

3．1 完善课堂教学改革，培养教师教育素质

面对社会的发展，对于教师来说，教育学生以学生的发展为基础的着眼点和落脚点是教师改革教学方法的关键所在。教师必须大力适应新的发展要求，创新改革课堂教学效果，首先，在学生方面：注重学生的个性发展，即发展学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时要据学生的基础和程度不同使其分层发展，努力开发学生的潜在优势，使学生能够认识自己的优势，并在将来提高社会竞争力。其次，在教师课堂教学方面：要做好“四个调整”，即调整课堂教学的目标，把所要讲解的专业知识和技能与学生所学的专业特长结合起来，在讲授的过程中做到授有所用，调整课堂教学中的师生关系，在传统的教学模式中，以教师讲授学生听讲为主，但在当今社会，培养学生的主观性和能动性是更为重要的教学环节，因此，课堂教学改革中师生的关系是改革的一个重点，努力发展学生的主观性、能动性就是从课堂中的师生关系开始，调整课堂教学的教学方式和学习方式，即根据课程性质的不同，从培养学生的不同能力点出发，灵活的调整教学方式，同时灵活的改变学生的学习方式，使学生能够以参与者的形态溶入到课堂中来，调整课堂教学内容的呈现方式，调整专业教学计划，创新教学方法，以多样化的方式来吸引学生更加主动的学习知识。

3．2 加强教师师德教育，提高教师职业道德

由于教师行业的特殊性，他承担了文化传播的重要职能，教师对于学生有着潜移默化的影响。所以社会对于教师的职业道德有着相当高的要求标准。因此加强教师的职业道德的教师素质培养的重点。首先，加强对教师职道德的培训和教育，特别是对新进教师进行职业思想，职业责任，职业纪律的教育，使教师具有本行业的责任心，树立正确的教育人生观的价值观，其次，制定相关的教育管理制度，对于教师的职业道德产生良好的约束作用，实行公平合理的奖罚制度，对于好的教师给予宣传表扬，对于职业操守出现问题的老师要给予严格的批评和处理。使职业道德规范化。

3．3 完善学习方式，增强教师的业务素质和创新能力

教师应该努的完善本职的工作，增加知识的储备量，并能够创新思想，创新思路。因此在完善教师业务素质方面，首先，在学校管理方面，应该不断加大教师业务素质的培训力度，定期让教师能够去学习新的知识的技能。其次，对于教师本人，应该努力增强学习意识，密切关注本专业的知识的发展方向和信息的更新，加强横向联系。通过学术的交流不断将新的知识融入到个人的专业知识中来。创新发展实践能力，活动发展思维方式，增强综合能力。

3．4 关注教师心理素质的发展

教师的心理素质是教师所应具备的一项基本职业能力，良好的心理素质能够活跃思维，提高影响力，发挥创新精神，教师良好的心理素质的标准是个体具有健康的心理特征，具有责任心，积极向上的态度，这是教学效果能够保证的前提条件，现代社会，因为竞争压力的增大，也会使教师产生压感。因此教育素质培养中对于教师心理素质的发展研究也将是提高教师整体素质的重点，因此给予广大教师一个友好的工作环境，和谐的工作氛围，对于教师进行一定的教育心理学培训，以及教师自我解压的能力培养都能够提高教师的综合素质。结语

历史教学中教师素质与德育渗透 篇11

教师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者。因此，在历史教学中渗透德育，使其发挥良好的育人作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。

首先，历史教师必须有德。

即历史教师必须先学会做人，做爱国爱党的人，做严于律己、治学严谨的人，做胸怀坦荡、诚实正直的人，做诲人不倦、爱生如子的人。教师是学生学习的导师和引路人，其言行举止会被学生或多或少地视为自己的榜样，这种向师性是一种非人为的自然属性。因此，人们有理由发出这样的疑问：教师不爱国，何以引导学生爱国?教师不爱党，何以引导学生爱党?教师治学不严谨，何以培养学生良好的学风?只有心灵美的教师，才可能培养出心灵美的学生，而不称职的教师是会误人子弟的。德高为范，教师修养不高，不仅制约着学生的全面发展，给学生的身心健康带来负面影响，而且使学生从心理上疏远老师，在行动上排斥老师，教师的说教也会显得苍白无力。所以，只有具有高尚灵魂的教师，才能真正成为“人类灵魂的工程师”。

其次，历史教师必须有识。

“有识”即有扎实的历史专业知识基础。业务精．学高为师。历史文献，浩如烟海；中学历史内容丰富，史料繁杂。评述某一历史人物、历史事件、历史现象，往往需要综合运用相关的知识，以大量的自然科学、社会科学知识内容为背景，这就要求历史教师要有广博的知识和扎实的专业知识功底，不拘泥于中学历史课本和教学参考书涉及的内容，随时注意吸收历史研究、历史教学的新成果；也不能只凭某些教学经验处理教材内容，而缺乏信息量和剖析事理的深度，揭示不出历史现象掩盖的历史发展规律，也缺乏德育渗透的力度，很难收到印象深刻的教育效果，这样的教师充其量只是个“教书匠”，而不是“教育家”。惟有掌握较为渊博的历史知识，才可能形成知识综合、知识迁移的能力；才可能在备课中见微知著，讲课中深入浅出；才可能在渗透德育中不断启迪学生的心智。因此，教师应该不断加强教育理论的学习，掌握现代教育技术，促进业务能力的提高，不断充实自己，不断更新知识，用自己的真才实学去教育学生。

再次，历史教师必须有能。

即熟练掌握教育学科知识和教学技能。教师掌握了渊博的专业知识还不够，还要具有较强的语言、文字表达能力；还要能够因材施教，具有较强的课堂应变能力。有些教师，学富五车、满腹经纶，但不善言辞，缺乏娴熟的教学技巧，壶里有饺倒不出，使课堂了无生气、枯燥无味，教书育人任务难以完成。

最后，历史教师还必须有心。