高中地理课改标准

高中地理课改标准（共9篇）

高中地理课改标准 篇1

北林区四方台镇第一中学

王洪国

2014年4月2日 高中地理课程改革要注重实际

北林区四方台镇第一中学

王洪国

课程改革带来新的教学理念，已走进农村中学，走进我们的师生生活，并逐步改变着我们的生活方式，让我感受很多。作为一名农村高中地理教师，针对农村中学的实际情况，就我的亲身体验谈一谈高中地理课程改革。

一、教学中的课堂教学发生了变化。

1、课堂教学方法的转变。而新课程，教学时注意创设情景，激发学生自主阅读的热情；注意启发诱导，培养学生主动质疑的意识；注意讨论探究，训练学生自主释疑的能力；注意合作学习，因材施教，促进每个学生都得到发展；注重制作多媒体教学课件，促进教学方法的现代化，提高教学效率。而传统的课堂教学，就是你讲我听，简单、单一，即“一言堂”、“满堂灌”；

2、教师的转变。新课程，教师必须更新教学观念，必须从知识权威的位置上走下来，努力成为学生学习的引导者、中介者、合作者。而传统的教学，教师唱的是“独角戏”，课堂上，教师是权威，大搞“一言堂”、“满堂灌”，学生成了接受知识的容器。

3、行为的转变。传统的教学，只要上课认真听教师讲课，背出教材的重点,考出好成绩就可以了。而新课程，强调帮助、引导学生，促进其学习，强调尊重、赞赏学生，进行合作式学习教育，同时能自我反思。

4、教学语言的转变。传统的教学，用的是指令性的、演员式的、重复罗嗦的、定性的、否定性的语言，学生很少有发言的空间。而新课程，教师应多用精练的语言，点拨学生；多用导演式的语言，启发学生；多用引导性的语言，让学生学会学习；多用商量性的语言，引导学生思考；多用鼓励性的语言，扶植学生可贵的探索精神。

5、学生学习方式的转变。以前，学生只要上课认真听讲，下课完成教师布置的作业就可以了。现在，我在教学中尝试使用导学案，让学生提前知道上课时老师要问什么问题，学生上课能主动学习，提出问题，进行合作探究，下课带着问题查资料，解决问题，采用自主、合作、探究的学习方式，变被动为主动，真正成了学习的主人。

推进地理课程改革，教师起着关键的作用。这些转变，告诉我们教师，应转变观念，加强学习，努力提高自身专业化素质，要给学生一杯水，教师必须有一桶水。要求教师必须转换角色，走下讲台，置身于学生中间，给学生以民主与鼓励，与学生平等对话，真诚交往，共同探求知识，交流心得体会，促进学生自主意识的觉醒。

二、课改中存在的问题

农村高中地理课改的实施，相对来说，有一定的难度。其中，学校、教师、学生、社会这四大因素直接影响课程改革的实施。

1、教师因素

面对新课程，广大地理教师在思想上明白课改的重要性，愿意接受新课程理念，但在实际操作过程中，很多教师依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教师试图让学生活动起来、自主起来，但终因能力有限，方法不妥，学生仍就郁闷如牛，静观师变，到头来还是教师一人包办，把教学任务扛下来。至于学生到底懂了多少、会了多少，谁也说不清。还有教师为了表现他的民主平等的师生观，一味地迎合学生、迁就学生，对学生的回答不辨真伪，一股脑儿无原则地加以肯定、表扬。因此，教师的素质有待于进一步提高。

2、学生因素

据我了解统计，大部分学生习惯于“唯教师传授是听”，学习的依赖性很重，在他们头脑里固有“你教我听，你授我学”的传统理念。因而在学习中常常是“只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟”。安排学生合作、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，作洗耳恭听状；要么就浑水摸鱼，说些题外话，小组合作学习常常流于形式。再加之学生的课外阅读量太少，很难增强学生的地理能力。

3、学校因素

农村学校条件较差，为地理教学配置的相应设备也很少。有些学校依然是一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书。开展地理综合性学习活动，让学生课后搜集、查阅资料，学生能到哪里去找呢？上图书馆，书少得可怜，穷乡僻壤就别提上网啦！因此，布置学生去搜集资料，无疑是一句空话。教师面对学校简陋的设施，要想增加课堂信息容量，拓宽学生的视野，提高学生学习的积极性，那也是勉为其难的事。是以，学校领导应重视，积极创造条件。

4、社会因素

农村的家长送孩子上学，除了安全，最关注的问题是孩子的分数。分高则喜，分低则忧，稍有波动，就一面与老师取得联系，了解情况，一面与孩子摊牌亮底，施加压力。成绩上了，什么都好说；没有升学率，你这个教师就没本事。鉴于这点，很多教师放不开手脚去干。

高中地理课改标准 篇2

一、重新定位教师角色，重塑教师形象。

教师是学生学习的合作者。教师必须“摆正位子，放下架子，蹲下身子”，不再以“高高在上，唯我独尊”的形象出现在学生面前，只有这样，学生才能消除畏惧心理，活跃思维，发展个性，师生共同构成互动的合作环境，人人参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖，共享经验知识，实现自我超越。教师是学生学习的促进者。教师要积极创设丰富教学情境，激发学习动机，培养兴趣，活跃思维，引导学生进行参与式、探究式、讨论式、体验式等多种方式的学习，让学生通过“感知-理解-应用”的思维过程去质疑、判断、推验、分析、总结，得出理性的认识和结论，培养学生的创新精神和实践能力。

教师是课程资源的开发者。面对知识与信息时代的挑战，我国已将培养和发展学生的信息素养有机地融入课程教材、认知工具、网络和各种教学资源的开发中，教师不再仅仅是课程的附动执行者，在一定程度上也是课程的决策者、开发者，就校本课程开发而言，教师是决定校本课程开发成效的重要因素之一。

二、建构充满活力、激情洋溢的地理课堂。

诗意的课堂教学境界是：学生脸颊红润，眼睛炯炯有神;手臂直举，踊跃回答;兴趣盎然、兴致勃勃;思接千载，浮想联翩;如沐春风、如醉如痴，沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。这是新课标下地理教师必须追求的课堂教学境界。课堂氛围要变专制为民主，给学生以安全的心理支持。学生素质全面、和谐、可持续发展是新课改大力倡导的教学理念，也是教育的理想境界。教师是平等中的首席，只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分张扬个性，培育起探索求知的情感、态度、信念、动机等，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，才能把学生的个性、想象、创造潜能开发出来。

三、学习方式———变授受为发现，给学生以自主的学习权利。

从教育心理学讲，学习方式有接受和发现两种。传统学习方式过分强调接受和掌握，忽视发现和探索，导致了学生对认知过程的极端处理，强调学生记忆、背诵、模仿，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，缺少对亲情人性的体验，这不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要把学习过程变为发现问题、探究问题、解决问题的过程。这就要求教师运用新颖多样的教学方式和丰富的课外活动，引起学生注意，保持学生的兴趣，如挂图、投影、录像、多媒体课件展示形象逼真的场景，让学生如身临其境;自由辩论、做地理游戏，既激发学生的竞争意识，又培养合作精神;教具模型演示，动手制作，既培养能力，又突破教学重点、难点;创设问题情境，造成认知冲突，激发探求欲和思维积极性。

四、课堂结构———变封闭为开放，给学生以广阔的学习时空。

民族地区高中地理新课改思考 篇3

一、挖掘乡土地理资源是民族地区实施高中新课改的基础。

利用乡土地理资源进行案例教学，即可以克服教材城市化和内地化的不足以及民族地区区域环境封闭、现代教育技术落后的不利条件，也为学习“生活地理”提供支撑。例如在讲农业主要地域时，通过“预习教材内容，分析马尔康畜牧业的发展条件，探讨马尔康发展畜牧业存在的问题及措施，读图引导完成阿斯根廷潘帕斯草原大牧场放牧业”等教学设计，从学生体验入手实现教材的生活化! 再如学习旅游业从本县的旅游资源分析嵌入课堂教学、交通运输学习以当地的交通运输方式为切入点、城市区位学习从县城区位分析导入……从生活案例到教材案例，“实际联系理论”，更能体现发展性、激励性、过程性的新课程特征。民族地区乡土课地理程资源独特性、多样性、非凡性为为高中新课程改革奠定了坚实基础。

二、建立地理课堂教学导师制度，是民族地区实施新课程的保障。

建立地理课堂教学导师制度可以强化教师在地理学习活动过程中的指导作用，对长期接受“被动式教学”的民族地区学生尤为重要。通过导“思”，用心制造“地理问题场”、设置一些地理问题情境，唤醒学生主动学习地理的意识；通过导“言”， 让学生积极主动地去发表自己的观点和意见；通过导“演”，发挥少数民族学生“能歌善舞”的优势；通过导“行”，引导学生过“地理关”， 培养严肃认真的态度、科学求实的精神、坚持探究的毅力；通过 导“情”，增强地理知识感性认识；通过导“省”，形成正确地自我意识，建立克服地理学习困难的勇气和决心。导师制度就是要充分发挥出教师的指导、引导、组织、管理与评价作用，凸显学生的主体性和教师的主导性。

三、构建特色的民族地区地理教学方式，是实施新课改的重要途径。

针对民族学生的特质和潜质，构建相应的地理课堂教学方式尤为重要。一是构建大课堂的研究性学习策略，提升学习能力。根据民族地区教育教学实际，采取了“课堂——应用——综合——专题”一体化地理研究性学习方式。如在学习气候对人类影响这一节内容时，我设置了这样一组研究小课题：让学生收集红原牧民定居点的太阳能热水器与屋顶的夹角、牧民新村街道走向信息；比较牧民定居点和传统西索民居的窗户大小、墙壁厚度并探讨原因；利用星期天中午12时监测夏季和冬季（晴天）某一天太阳灶的加热效果等。通过这样的小课题研究，立足课堂，提升学生的学习能力。二是构建模式化教学策略，提高学习效率。模式是载体，就像一艘航行于知识海洋上的船。如高一第二章我建立了气候模型，承载了大气性质、大气运动、天气和气候、植被、自然带、土壤等，实现教材的高度整合。通过模式演变、更替、比较实现知识的运用，缩短了教学时间。三是构建具有特色的自主、合作、探究学习策略，激发学习兴趣。如针对民族地区学生基础薄弱但自主性、合作能力强的特点，改引言“设置通道”为“创设情境”、 改“接受”式学习为“探索一发现”式学习、改教学时空狭隘性为广延性、改传统的教授教学为有意义讲授式教学等策略，扬长避短，因材施教。如在学习“河流地貌的发育”一节时，根据“读地表景观图片，说出河流、海岸、黄土、冰川、风沙、喀斯特等地貌类型的主要特征”的新课标要求，在教学中采用小组合作学习策略：分组收集你所在县的典型地貌图片，并描述其主要地貌特征；根据图片资料鼓励大胆尝试推断其成因；小组长汇报研究成果，各小组对研究成果进行互评；教师对各组进行评价；教师根据研究成果归纳、总结河流侵蚀地貌的特点和成因；山区和高原的河流地貌对聚落的影响，并设计规划出马尔康城镇空间发展方向。通过以上六个环节教学活动，运用合作、探究、案例拓展等教学方式实现乡土地理课程与教材的高效整合，获得河流的基础知识，理解河流主要特征。

四、渗透爱国主义教育，是培育地理教育的灵魂。

爱国主义教育是时代的需要，也是新课标的要求。阿坝州是红军长征经过的主要之地，也是地震灾区，爱国主义教育题材丰厚，这也为地理教学中实现三维教学目标全面达成提供了重要途径。

黄修清 高中地理课改验证报告 篇4

“当今世界，科学技术日新月异、知识经济初见端倪、全球经济一体化循环速度加剧、综合国力竞争日趋激烈，学习化社会正在形成，而教育改革已经成为世界各国迎接挑战的主要对策”。在新形势下，国家教育部组织编写了国家新地理课程标准和湘教社地理新教材。“新一轮教改实验，呼唤着新思路和新对策，更需要新的教育理念引导我国教改探索与实践。而新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，应当在教育教学试验的探索之中，逐步升华与完善”，这已成为广大教育工作者的一个共识。

半年多的地理新教材试教试验和教改实验，使我们感觉到：国家新地理课程标准和湘教社地理新教材给初中地理教学带来了“春风和春雨”，各个试验区的地理教材试教实践更是“百家争鸣、百花齐放，一派春意盎然的景象”。但怎样使初中地理课满园春色、春华秋实，就是一个新的教育理想转化为实践，并指导实践显示其现实价值的重大问题。本文着重探讨在新一轮的地理教育教学改革中，怎样把握科学的教育观，让学生感受到学习的快乐，让地理课焕发出生命活力。

一、国家新地理课程标准和湘教社地理新教材让学生学习什么？

国家新课程标准和湘教社地理新教材都是为学生终身发展需要而设计的，要充分体现“以学生发展为本”的基本理念，注重学生创新意识和探索精神的培养，注重学生获取、处理、应用和评价地理信息能力的培养，突出地理技能培养和实践能力锻炼。

学生的现实生活和可能的生活是国家新课程标准、湘教社地理新教材的设计和编写依据。其核心是要教会学生最基本的知识，要培养学生获取新知识的能力，让学生能够用所学知识和方法解决新问题，能不断的补充新知识，掌握科学的学习方法，培养健康的情感，树立正确的学习态度和价值观念。

为此，湘教社地理新教材不是单独传授纯知识的读本（简单的十万个为什么，或理论化、体系化的地理知识），而是要体现人类群体的生活经验，要成为学生学习地理的背景材料和知识来源。人类生活实践是多种多样，“地域差异性观点，因地制宜的观点，国家的综合国力与发展潜力的观点，协调人地关系的观点和可持续发展观点”是最基本的社会生活，最基本的观点和知识。

湘教社地理新新教材与现在使用的地理教材在形式上的最大不同点是：新教材不仅有正文教材，还有大量的活动教材。这种教材编写形式有利于改变改变单一的“教师讲，学生听”、“教师满堂灌一言堂，学生作为学习的容器被动接受”的学习方式，提倡探究性学习----让学生感受、理解地理知识产生发展的过程，培养学生的创新精神和创新能力；根据学生己有的知识积累和认知发展水平，启迪学生自己提出探究性问题，鼓励学生积极思考和猜测想象，并利用各种信息材料、实践技能去探索现实中的地理问题，从而使学生充满活力、积极主动地学习。

这就要求教师必须给学生留出活动的时间和空间，通过活动教会学生思考，把知识学习的过程变成探究性学习的过程、创新过程。因为地理教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量，提倡自主探索、合作交流而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识，掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，方法和能力、态度和观念比知识更重要。

二、国家新地理课程标准和湘教社地理新教材让学生怎么学习？

教育是人类特有的遗传方式和交往方式，是人类自身的再生产和再创造。人的遗传交往、自身的再生产和再创造是不能替代的。因此，教育活动必须发挥学生的主体性──自主、自尊、适宜、创造。多年的教育改革实践也证明：学生学习过程是学生主动探索，不断变革的过程，是学生不断发现知识规律与原理、不断修正自己的过程。而学生的发展必须主动，学生的成长无法替代。提高学生个体的学习力、创造力已成为现代社会衡量学生的主要标志。我们认为：国家新课程标准和湘教社地理新教材只有经过学生的亲身体验，才能变成学生能够接受的知识，容易让学生自己理解和接受的知识，才能发挥教育的作用。这就是为什么国家新课程标准和湘教社地理新教材要把“学生的现实生活和可能的生活”作为设计和编写依据的根源所在。学生如果讨厌学习就是教育的失败。试教教师的责任是：深刻理解国家新课程标准和湘教社地理新教材的编写意图，然后根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件选择最优化的地理教学方式方法。这半年多的试教实验证明：体验学习和参与实践是学生掌握技能和知识的基础，以活动促发展是教材设计的核心──“活动中学习”、“合作中学习”、“做中学”。

“给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生问题让学生自主找答案，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进，给学生活动的机会促进学生发展”。

一节讨论课、一节活动课、一次科学探究、一次研究性学习，一次合作学习、一次专题采访、一次社会公益活动，一次主题班会，一个调查报告、一份小报（板报）汇报活动，均可锻炼学生能力。甜酸苦辣，成功失败对学生都有帮助，要尊重学生属于自己的体验，让学生走进自己的生活，去体验甜酸苦辣成功失败„„这些对学生而言是一笔无法估价的“财富”。

我们认为，学生活动的方式是多种多样的：自主学习与合作学习；课堂教学活动与课外学习活动；动手做中学与动脑想中学；目的单一性活动与目的综合性活动等等。开学初，试教教师必须明确的学生活动的几种主要类型是：

需学生课下准备、展示交流的活动：如收集资料，编辑小报，采访活动，定向越野，小制作，家庭调查等等。这类活动在绪论课上就要告诉学生，并明确活动的目的要求。

需学生课下准备、课上交流的活动：如小小气象预报员，辩论会，小论坛，小专家，地理演讲等等。这类活动也要在绪论课上就要告诉学生，并明确活动的目的要求。

不需学生课下准备、教师课上发资料（或创设情境）活动：如围绕某一话题，让学生讨论，或让学生活动，或进行法庭辩论等等。这类活动多数是在示范课、评优课、研究课上采用，重点是展示如何教会学生某种方法、或培养某种能力、树立某一观念──给学生装上“地理的头脑”，会用地理的眼光看世界。这类活动无须提前告诉学生，只要教师明确活动的目的要求，提早作好准备即可。不需学生课下准备、教师随堂创设情境的活动：这类活动多数是落实知识点，训练技能，教学生方法，培养能力，树立观念──随时随地给学生装上“地理的头脑”，会用地理的眼光看世界。这类活动无须提前告诉学生，是教师集体备每一节课的重点内容。

综上所述，作为教育工作者还必须研究确定有利于学生发展的各项活动的教学目标。虽然课程标准中对于“知识能力情感态度和价值观念”的内容已有要求，但是新地理课程标准为了让学生通过探究活动学习地理，“在地理教学中培养学生的创新意识，需要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；保证教学的弹性，为学生自主学习提供条件”。这就要求地理新教材的编写要有利于教学方法的改革和学生探究活动的开展，教学内容安排要具有层次性和一定的弹性；这就要求试教教师要不断加强学习，此时制定的教学目标和教学要求已不是简单的在原有目标基础上的加减法“运作”。而是要求教师一方面要对每一知识层次的教学要求的“度”有正确认识和把握，另一方面在教学目标的确定上，应加强对学生读图、用图基本技能的训练、能力的培养、以及正确的思想教育观点的渗透，以实现初中地理教学目标的多元化和教学要求的多层次化。无疑，这将有利于促进全体学生生动活泼、积极主动地全面发展。

三、地理教学测评方法的多样化是促进学生全面发展的重要手段

众所周知，考试对于教学有导向作用。地理教学测评方法要向多样化方向发展。这样，有利于加强地理教学的趣味性、实用性、教育性，有利于学生生动活泼、积极主动的全面发展。具体来讲，可以在学生中搞三个“一”的活动，学生取得三次成绩，三次成绩综合起来记入学生的总成绩中。

第一是搞一次侧重于读图、资料分析问题和地理基本知识的测验或随堂提问测验。测验可以是开卷，即学生在考试中利用课本上的图分析问题和解决问题，但是在课本中找不到或没有时间找到正确答案，以考查学生的基本知识和读图、用图的能力。这里注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平。主要包括：对地理事物和现象的观察是否细致、全面，敏说；区域分析与综合、地理比较等方法的运用是否合理、有效；能否进行合理的推测、想象以及大胆的猜测。评价的重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

第二是搞一次根据教学内容安排的课下学习活动。如选择下列活动的其中一项考查学生某一项地理学习能力：地理小制作（用乒乓球制作小地球仪、绘制平面图、用橡皮泥制作小地形模型）；定向活动（教师组织学生到鹰山嘴公园定向越野）；小小气象预报员（收听天气预报，模仿气象预报员预报天气和大气质量状况）；地理辩论赛（大量乡村人口涌入城市对城市发展有利或不利）；看图说话（教师、学生共同搜集有关宗教或聚落的图文资料，根据其内容说明三大主要宗教的发源地、分布、风俗、习惯等方面状况；不同聚落与环境的关系；领土、领海、领空等）等。这里注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平，评价不能局限于学生具备了多少地理知识，而应把重点放在学主的理解水平上。评价常用的方式主要有：让学生用自己语言表达和解释概念；给出概念的肯定例证和否定例证，让学生验证；能把一种表达方法变成另一种表达方法；会进行概念、区域之间的比较；会进行区域的自然和人文特征的分析与综合；会运用地图、图表和简单模型表达区域的自然和人文特征。最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

第三是搞一次接触社会的活动。这种活动的形式多样，可以是结合教学内容或者在每年世界环境日、气象日、地球日、粮食日进行的社会调查、宣传活动，让学生将认识写成体会。如家庭采访（家庭几代人的人口数量、素质、迁移等方面的状况，请家长现身说“史”，写采访记）；模拟法庭（大气与人类之间的法庭辩护）；以“我为治理大气污染做点什么”为题写一篇文章，谈在生活中如何规范自己的行为。在这个过程中，注重评价学生解决地理问题的能力和过程----运用所学地理知识解决现实生活中的问题，这是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。要鼓励学生重在参与，这样的大型活动每学期可以搞一次，作为学生本学期的一次成绩，记入学生总成绩中，占学期成绩的20%。

如我校初一地理下学期的试教实验，选择开展以下活动，并作为评价学生的考核内容。

1.平时课上看教材图片或活动“说话”，或教师创设情景，学生“对比分析”；地理表演剧或角色扮演：如“极地探险（恶劣的气候、独特的环境、丰富的资源）”；“非洲各国首脑会议：研究贫困原因，商议摆脱落后挨打局面、联合合作发展经济”等，最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

2.拓展课──争当地理小先生（学生搜集有关某一大洲、地区、国家的图文资料，介绍世界各地或各国的地理奇闻轶事，或根据其内容介绍各个地区或各个国家文化、及经济发展差异），将成绩记入总成绩中，占学期成绩的20%。这是随堂的深入探究，有条件的学生交电子版成果展示。

3.组织去世界公园参观，并以小组为单位开展“世界各地旅游活动”──利用微缩景观、图文资料扮演各国的游客或导游员，介绍世界各地或各国的自然风光、经济发展、地理奇闻轶事等；并将学生去世界公园开展“世界各地旅游活动”的优秀摄影照片评选出来举办“世界之窗”图文展示活动，将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

4.平时测验和笔记，占学期成绩的10%。

目前，全国初中地理试教区虽然没有统一考试，但是期终的书面考查仍是必不可少的。考试形式可以有闭卷和开卷之分；卷面分100分，占学期成绩的50%；考试内容：原则是减少死记硬背的知识，同时，在以下几方面应有所加强：第一，增加对学生读图、用图的基本技能的考查；第二增强对学生读图、运用资料分析问题、解决问题的能力的考查；第三，增加对于有关人类及周围环境的可持续发展的意识和行为的考查。

新课改下的高中地理教学反思 篇5

在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。具体而言，我主要采取了以下一些做法：

1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变

为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。

3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学习的需要。

4、发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性。课标指出，“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。

5、进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。

总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学习，力争正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

周宁

2010-12-19

新课改下的地理教学反思

周宁

新源县第八中学

高中地理课改标准 篇6

摘 要：新课改自推行以来，对高中各个学科都提出了新要求，并将学生作为教育的核心部分，教师需要对以往的教学方式进行创新和改变，以适应新课改的教学目标。地理作为高中重点学科之一，也需要进行教育方式的创新。就新课改形式下如何进行高中地理教学的优化与创新，根据高中地理在新课改要求下的以学生为核心提出一些优化措施，以期更好地推动我国教育事业的进步。

关键词：高中地理；教育教学；优化措施

新课改的推行过程中，对高中教育产生了较为深刻的影响。传统的高中教育以应试教育为主，而新课改重视的是对高中学生实现全面的教育，促进学生综合素质的提高，体现出以人为本的教学理念。作为高中重点学科之一的地理学科，教师需要在新课改中对原有的教学理念和教学模式进行更新与装点，这对当前的新课改是否落实起到决定性的作用，以此，作为新时期的高中教师，需要在地理教学方式创新及优化的道路上努力探索。

一、新课改下高中地理教学模式中学生的作用

（一）激发学生学习兴趣

若想学生拥有较好的地理成绩，教师就需要在教学过程中注重学生地理学习兴趣的激发，促进其自主学习。学生对于学习缺乏兴趣，是不利于其地理核心素养的培养的。若教师可以营造良好的教学环境，并确保学生有较好的学习兴趣，则学生在学习的过程中就不会出现负面情绪从而影响到学习效果。

（二）培养学生的自主学习能力

自主学习可以发挥学生的主观能动力、创造力及想象力，便于学生在进行地理学习中主动发挥自身优势。高中生尚处于叛逆时期，因此若想学生可以有效掌握地理知识，教师就需要注重对学生学习主动性的培养，在教学过程中引导学生勇于表现自我，从而提高学生学习地理的积极性。

（三）培养学生在地理学科上的研究心理

高中阶段的学生处于青春期阶段，仍保持充足的好奇心，此时教师就需要发挥自己的主导作用，引导学生去发现地理中许多有趣且值得深入探索之处。教师在教学过程中应将地理知识与实际生活进行结合，让学生在学习探索的过程中发现学习的乐趣，从而提高高中地理教学的有效性。

二、新课改下高中地理教学模式该如何优化

（一）培养现代公民必备的地理素养

高中地理课程标准里提到，要培养现代公民必须具备的地理素养，其中包括有地理志趣、地理知识、地理技能和科学素养。因此，课程标准对高中地理教育的方向和要求进行转变，将传统的介绍地理地名及物产，以及地理中事象的特征及分布的教学模式转变为关注学生的全面发展，以及可持续发展理念和人物地理关系理念的核心教学模式，不仅关注了学生是否掌握了基本的地理知识以及应用其解决地理问题的能力，还关注学生的理解能力、团队合作能力、实践能力以及创新能力，培养学生的人文精神、科学素养、健康情感以及积极心态等综合素养。

（二）满足学生不同的地理学习需要

新课改定位于提高学生素质，改变了以往的以文本为中心的情况。因此，加强地理知识内容与实际生活以及现代经济与科技发展现状的联系，关注学生学情以及?W习兴趣点，以满足不同层次学生的学习需求。

（三）重视学生对地理问题的学习过程与方法

新课改强调并倡导学生在进行知识的学习过程中需要注重学习的过程与方法，例如开展一些合作学习的实践活动，包括地理勘测、地理实验或者地理专题研究实践活动。传统的地理教学关注的是学习成绩以及学习结果，忽视了对学生学习过程及方法的关注，学生往往采取的学习方式是死记硬背、题海战术，这样换取的高分是无意义的。新课改注重的是加强学习过程中的体验以及过程部分，要求教师引导学生主动参与并独立思考，学会与同学合作研究，有效发展自己收集及处理地理信息的专业技能和综合能力。

（四）注重学习过程评价和学习结果评价

地理新课改还指出：“重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化，评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合。”因此，教师需要关注对评价标准的改革，改变以往的采取考试的方式来进行评价，发挥评价的自由性，促进学生的全面发展并逐渐尝试弱化考试的人才筛选方式，将过程性评价与结果性评价进行有机结合。根据学生学情及身心发展特点，不同个体之间具有的差异性，对学生做出实际有效的个性化评价，并尊重学生，避免给予其身心上的压力。

综上，地理的学习是与实际生活有关的，离不开学生的用功学习以及教师的耐心引导。教师在教学过程中注意人性化教学，留给学生自由空间，促进学生综合素养的发展，以达到新课改对新时达人才的需求。新课改的高中地理教育模式，既是高中教学的重点部分，也是时代发展的需要。教师只有不断探索、优化与创新，才能使得高中地理课程更有意义。

参考文献：

新课改下高中地理有效教学的策略 篇7

一、高中地理有效教学的概念和内涵

高中地理有效教学, 是指结合高中地理新课程标准, 运用现有的地理教学措施, 尽可能少时间少精力地去完成地理教学内容。有效教学的核心是以学生有没有进步和发展作为衡量教学效益的标准, 希望能够用有效教学的理念指导教学, 提高教师教学的效率。

在传统高中地理教学中, 教师是课堂教学的主体, 一言堂的教学模式只是希望给学生传递更多的地理知识, 但是忽略了学生学习的主动性和消化知识的能力, 学生在课堂上只是被动地接受教师传授的知识。随着教学课程的改革, 地理有效教学在课堂上开始体现出来。为此, 新课改中有效教学首先要引发学生的学习意向和兴趣, 教师在教学的过程中发现学生的学习动机, 再加上明确的教学目标, 让学生充分发挥学习的主动性。尤其重要的是, 采用学生喜欢和易于接受的教学方法, 提高教学有效性。

二、新课程理念下高中地理有效教学的策略

高中地理有效教学不仅要重视教学内容, 更重要的是要更新教学的课程理念。对于同样的内容, 课程理念不同则教学方式不同, 教学效果也不同。尤其是高中地理有些比较抽象的知识, 需要师生双方情感共融、分享体验、共同创造, 需要教师不断帮助学生发散思维, 举一反三, 从而掌握知识与技能。

1.教学内容凸显新课程理念

如在学习地貌特征时, 教师可以通过组织学生调查当地的地貌特征, 以乡土地理创设问题情境, 让学生了解并懂得分析地貌特征的方法。在教学过程中, 再根据学生的不同情况给予指导, 帮助学生有针对性地解决心中的疑惑。这样, 学生的课堂学习积极性调动起来, 学习兴趣也得到了有效激发, 有更多的时间独立思考, 自身的综合分析能力也得到锻炼, 达到有效教学的目的。

因此, 根据学生的具体情况制定合理的教学内容是完成地理有效教学的重要工作。把学生当做教学的主体, 从学生的角度考虑问题, 寻找教和学的连接点, 让教和学能够在课堂四十分钟内完美合作, 达到最好的效果。

2.倡导多元组合的教学方式

高中地理教材中, 几乎每节课都设计有“读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”等栏目。新课程教学改革鼓励教师多用图、多创设情境, 不断引导、推动学生自主探究, 多总结归纳、梳理规律, 并通过多次训练等多种教学方式的选择运用, 不断提高地理课堂的教学质量。

在传统教学过程中, 教师教什么学生就学什么, 学生没有自己的主见, 很少自己去探索和思考。在新课改中, 教师就要多创设情境, 引导学生多提出问题, 主动去寻找问题, 主动思考。长期坚持, 学生的综合能力就会有明显的提高, 同时也充分发挥了学习的主动性。例如在学习《农业趣味因素与农业地域类型》一课时, 教师就可以引用“澳大利亚牧场和杭嘉湖的水稻种植业”两个案例, 引出在不同自然环境下不同的农业发展类型。这就帮助学生创建了具体的情境, 学生在比对其他地区时就能有效地提出问题, 并解决问题。

结合高中生的具体情况, 在地理教学中, 教师也可以采用案例教学法进行教学, 运用案例学习解决学生遇到的实际问题。例如, 在学习《城市化过程对地理环境的影响》时, 教材中列举了“移植大树之风为何屡禁不止”的案例, 充分说明了城市建设中的问题。在课后活动中, 可以让学生选择一个城镇或乡镇, 讨论建设过程中存在的问题, 并且提出解决方案。

3.注重合作探究模式

根据中学地理新课程标准, 学生是课堂教学的主体, 很多教学活动都应该让学生参与其中, 充分发挥学生的主观能动性。在学习中, 要让学生学会主动探究, 自己安排学习的内容和时间, 培养学生独立学习的能力。

在教学过程中, 很多地理问题具有学科交叉的特点, 没有现成的答案, 这就要求学生学会探究。高中地理新教材的章末都设计了一个课时的“问题研究”, 这其实就是鼓励学生学会自主探究, 自主发现规律, 自主解决问题。学生在主动中发现, 在探究中创新, 体现教学的个性化、多样化。

例如在学习《时区和日界线》的内容时, 教师可以安排学生相互讲解、演练, 如全球划分为多少个时区, 一般每个时区跨多少经度, 哪一个时区的中央经线是本初子午线, 哪两个时区合二为一。然后再安排一道相关内容的题型, 帮助学生巩固知识。

三、总结

新课改下高中地理有效教学的研究 篇8

关键词：新课标改革 高中地理 有效教学

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0146-01

新课标改革的目的是改变往日死板的记忆和背诵方法，除去题海战的机械训练方式，改观被迫接受学习的现象，提倡并鼓励学生积极参与、自主探究，培养学生的合作与沟通能力以及分析和处理问题的整体能力。这就需要教师在有限的课堂上，使学生收获信息，锻炼和全面提高其各种能力，并实现有效的课堂教学，最终得到更好的发展与更大的进步。有效教学就是教师为了管理、强化评价、提高工作效率以及有效地达到预期的结果和有效促进学生全面发展而进行的教学活动[1]。然而，如何提高课堂教学的效益和实现真正的有效教学，已经成为进行新课标改革的主要解决问题。

1 基本的有效教学措施

教师想要提高课堂的教学质量，就要全方面提升自身独特的吸引力和发挥更好的业务水准，让学生发自内心地喜欢课堂的气氛和教学方式，自觉提高自己在课堂上的注意力，增强课堂的有效收获。因此，教师在进行有效教学时要注意以下问题。

1.1 提高素质，增强个人魅力

俗话说：“为人师表很重要[2]。”教师要从素质、性格品质等方面提升自己，要在善于理解学生的想法和情绪的同时赋予他们更多的学习热情，坚决不能一脸冷漠无情地对待学生；要敢于想象，丰富教学语言和方法，刺激学生想象力和学习兴趣，反对一成不变、乏味的教学；要有组织的能力，有效的动员学生主动学习、自主探究，避免学生形成草率和散漫习惯。

1.2 关注学生的情绪和需求

教师要时常关注学生学习与生活中的情绪和需求，增强师生之间的信任与配合，优良的教学效果关键还是要有良好的师生关系。所以，教师要在与学生的交流中，探知他们的所需和所想，从而更好地改进教学的细节与方法。

1.3 提高应变能力，增强对课堂的控制力

在课堂上，常常会有学生提出一些千奇百怪的问题，教师不能因为没有事先准备就慌乱回答不上学生的问题，这样就会大大地降低了教师的威严，也会让学生对教师产生不可靠的想法。因此，教师要提高自身的应变能力，在所拥有的知识上发挥更广泛的更丰富的想象，有时候甚至需要以幽默的方式来带过一些不修边幅的提问，这样就能够掌握课堂的控制力，避免课堂处在失控的慌乱状态。

2 新课改下高中地理有效教学的方法

2.1 有效选择教学内容

新课标改革后，所有的教师都必须认真阅读、领悟和研究新教材的总体内容，了解其整体框架和改革的目的，并能够有效地选择教学的内容。课堂的教学资源主要来自教材，但是教材的内容并不能说就是教学所需要的内容。教师在备课的时候要根据学生的实际学习情况进行选择性的教材备课，还要灵活运用课外相符的案例、习题等知识，科学合理地选择有效的内容教学，对不足的地方进行课外知识补充。从而使学生在学习高中地理时能够运用更好、更有效教学内容，避免了误学，也提高了学习的效率。

2.2 鼓励学生主动学习，加强合作、自主探究

教师要提醒和鼓励学生主动学习，培养学生形成自主发现问题、独立思考、自主探究、善于总结知识的习惯，并指导学生在解答题目时要多想、多问、多研究，引导学生对教材的内容、题目、答案以及观点等产生质疑和思考并进行调查与探究，在自主探索的同时还要敢于创新，培养自身的综合能力。然而，高中生独自学习和研究地理知识，往往会存在发现问题不透彻，解决问题不全面等情况，这也就形成学生分组合作，取人之长补己之短[3]，也更好、更全面地发现和解决问题，还有利于产生多种观点、纠正错误的想法、提出异议后进行有效性地讨论，从而得到完整、满意的答案。这样相互合作、相互提点，有助于提高学生的学习兴趣和责任心，更有利于提高学习成绩。

2.3 良好的师生关系改观融洽的课堂气氛

有效的教学还需要融洽的师生关系，教师和学生要有良好的知识交流与情感沟通。在高中地理的课堂教学中，虽然实施教学的主体是教师，但是仍需要把自己和学生放在相同的位置上，关注学生的生活与学习情况，了解并解答学生在学习地理时产生的疑问，尊重和理解学生的想法并给予鼓励，课堂上要言语得当、语气亲切，给学生启发和鼓励要多于批评。建立良好的师生关系有利于课堂气氛的融洽，从而给学生提供更好、更有效的学习氛围。

2.4 运用案例分析教学法

（1）案例分析，引入新的問题。通过讲解案例，分析不同条件下产生不同的农业和工业等类型，紧接着阐述影响农业和工业的主要原因。案例分析，不仅能够使学生感受更贴切，理解更容易，还激起了学生学习高中地理的兴趣，并能及时进入学习的状态。

（2）从案例引出实际问题的解决方案。学以致用是学习能够达到的最好的效果[4]，把所掌握的地理知识拿到实际生活中来运用，提高学生在实际问题中的应变能力和解决能力。教师利用课堂引用的案例提出相关问题，同时布置学生在课余时间查阅资料、分析和思考问题并进行实地调查。课堂上讲评时，要求学生结合所掌握的地理知识进行分析讨论，并总结出调查结果。经分析表明，让学生自主调查并做出合理的、有效的建议，这样不仅可以给有关部门提出较好的、相对应的解决方案，还使学生提高了分析和解决问题的能力，增强了自我管理意识，提高了学习的有效性。

3 结语

综上所述，新课标改革下，高中地理进行课堂有效教学是目前地理教学发展趋势的必然结果和要求，是实施高效率、高质量课堂的根本条件和主要保障，同时，也是加强学生主动学习、独立思考、自主探究和敢于创新的能力，推动了新课改下教学任务的实现[5]。所以，在高中地理的教学中，要合理运用多种教学方法，做到有效地提高新课改下高中地理的课堂教学。

参考文献

[1]谢上可.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].黑龙江科技信息，2010（30）.

[2]杭章平.谈高中地理有效性教学[J].科技信息，2010（8）.

[3]胡文军.新课标下高中地理有效教学初探[J].文教资料，2008（6）.

[4]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功（教育），2011（8）.

高中地理课改标准 篇9

传统的高中地理课堂教学中，因为教师常常主宰着课堂，所以学生基本上没有自主学习和探究实践的机会，既缺乏用所学知识解决实际问题的能力，也无法提高地理学科素养。随着新课程改革的不断推进，高中地理教师应当顺应时代潮流，转变陈旧的教学观念，探索有效的教学方法，促进学生学习能力和地理学科素养的提升。

一、新课改推行现状

1.整体推行现状。

课程改革已经开展了十几年，取得了很多理论和实践成果，但是，一些问题和不足也开始显露出来。教师仍然把关注点放在了学生成绩的提升上，虽然认识到了要通过构建良好的师生关系来活跃课堂气氛，但是，只关注了教学关系的平等，没有认识到师生人格上的平等，所以课堂中仍存在教师不理解、不尊重学生的现象。

2.高中地理推行现状。

学生对地理知识的学习仍然局限于课堂，几乎没有机会进行实践活动；学生的主体性没有得到充分发挥，在教学活动中扮演观众的角色；教师教学方法不够灵活，导致学生失去了学习的兴趣。

二、新课改背景下的高中地理教学方法

1.情境教学法。

情境教学法是新课改倡导的一种教学方法，颇受教师和学生欢迎。教师通过创设情境可以将枯燥的知识变得形象有趣，可以使学生产生身临其境之感，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探究热情，使他们由被动学习变为主动探索。

例如，在教学《工业区位选择》时，教师可以创设这样的教学情境：如果你是一位投资者，根据你对某地的了解，你会在此地建立一个什么类型的工厂？工厂应该建在什么位置？说一说自己的理由。学生都很有兴趣，快速进入到角色中，从投资者的角度对问题进行深入思考和分析。

2.小组合作教学法。

有效的教学活动过程应当是师生相互交流、积极互动、共同发展的过程。在高中地理教学中，教师要打破学生单

一、被动的学习方式，组织开展小组合作学习，培养学生的合作交流能力，以及分析、解决问题的能力。

例如，在教学《全球气压带和风带的移动》这一节内容时，教师可以采用小组合作法来开展教学，把全体学生分为几个学习小组，让每个小组分别思考和讨论不同气压带、风带的性质，最后教师综合各组的讨论结果，与学生共同完成“全球气压带和风带的季节性移动示意图”。在小组合作学习中，学生的探究欲望被调动起来，每个人都积极参与其中，不仅收获了知识，也提高了学习能力。

3.信息辅助法。

当前，信息技术已经在教育领域得到了普遍应用，具体到高中地理课堂中，信息技术打破时空的界限，给学生提供丰富的学习资源。同时，信息技术集文字、图画、动画、声音等于一体，能够将教学内容变静为动、变抽象为具体，增强了教学活动的生动性，增加了课堂教学容量，激发了学生的学习兴趣，使学生加深了对地理知识的理解。

例如，在教学《地球的自转和公转》时，教师可以借助信息技术立体地、形象地展示自转和公转的关系，使教学重难点轻易得到了解决。

4.过程评价法。

以往的教学评价基本以学生的学习成绩为准，缺乏科学性和合理性，使得大多数学生没有得到合理的评价。因此，在高中地理教学中，教师应当转变以往的评价方式，不仅要关注学生的学习成绩，更要关注他们的学习过程，并给予他们表扬、鼓励和指导，使学生获得更好的发展。