番茄太阳

番茄太阳

番茄太阳 篇1

同学们，太阳给你什么样的感觉？（温暖，灿烂、光明„„）

是啊，有很多人就渴望着这样的温暖，光明。。。作者卫宣利就是其中的一个。

第二课时

一、课文导入。导语：如花如梦的十七岁，我的腿在那声刺耳的刹车声中再也站不起来。。。二十四岁那年，我为了逃避父母为我安排的婚姻，与父亲大吵了一顿，离家出走，来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，写作为生，但寄出去的稿子常常杳无音讯，石沉大海，因此我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是在这个城市我遇到了一个借助番茄来认识太阳的盲孩子明明，她总是露出太阳般的笑脸，我每次出示“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。今天我们就继续学习“番茄太阳”，齐读课题。

一、牵引笑线、感悟内涵。

明明的笑真的有那么美吗？ 师：请大家一边默读课文，一边把描写明明笑的语句划下来。

第一回环：感悟笑容纯美。出示4个描写笑的句子：

1、女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

2、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

3、如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

4、出示句子：明明一面用手摸，一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

好好读，去感受，去品味明明的笑，在练读的过程中也和老师一样标好序号。自由放声读一段时间后。师：停下来了，想展示了对不对？读一读你喜欢的句子。

谁来读？看谁能读出句中的情感，学生朗读，师及时品评。

一生读第三句（评价语参考 师：笑起来象个天使，这句话让我们感受到明明的笑脸很美，那么迷人，谁还想读？）

一生读第一句（评价语参考 这里我们感受到了明明很文静，笑容甜甜的。你这样强学生调特别是想告诉大家什么？明明经常笑。有一个词叫做？笑口常开！）

一生读第二句（评价语参考 明明的笑不仅给了自己快乐，还影响了家人）

一生读第四句，老师也喜欢这一句，还有喜欢这一句的吗？让我们来品品这一句，同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看： “青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠用来形容颜色鲜绿。）

银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？如果把清脆换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗）

这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？

（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑）

你想这一串串的笑声还会追着谁走？

（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）抓重点词语品味句子的含义是理解句子的一种好方法。

这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。

同学们这么一读啊，这个笑口常开的明明就仿佛出现在我们面前了

师：同学们，我们刚才感受到明明的笑是一种什么笑？生1：迷人的笑 生2：天使的笑

生3：动人的笑

生4：爽朗的笑„„让我们一起来读读这4句话，再次回味这迷人、动听、爽朗的笑。学生齐读。

（二）第二回环：再悟笑中心酸。

师：同学们，如果你们发出这样开心、爽朗的笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活多么幸福；但是明明和我们一样吗？不一样，她是个盲童，盲童平时靠什么来认识这世界上的一切？（摸，听）。正是因为眼睛看不见，所以盲孩子会遇到很多困难，如她想喝水的时候，可是------？她想过马路买东西，可是-------？她想去上学，可是？下面让我们来感受30秒盲童的生活，请同学们闭上眼睛。

教师配乐并引语：这是一个残酷的现实，你生下来眼睛就看不见，你看不见自己天使的模样,也看不见自己的爸爸妈妈,更看不见身边耐心的阿姨 ,你没有伙伴，也上不了学，你只能这样安静地坐着，等着 „„你多渴望看见又大又圆的红太阳，你多渴望看见天上的云怎么飘的，雨什么形状„„可是你看得见吗?你丝毫都看不见，什么都看不见，也许永远都看不见。师：现在你就是一个盲童，你在盲童的世界里感受到了什么？孤独、寂寞、无助、可怜。师：尽管生活对一个盲孩子来说有着太多的磕磕碰碰，尽管生活对一个盲孩子来说没有一点色彩，尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么满足„„ 此时你心里是否有一种心酸、心痛的啊！谁愿意再来读读这个句子(第四句)，相信会有另一番感受。（生读。）

此时，你们是否感受到明明的笑中还包含着什么？（坚强、乐观、笑对人生、不屈服）在黑暗和痛苦中还能这样笑，这就叫乐观，这就叫坚强！歌德有一句话这样说：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。我们读书就应该学会读到文字的背后去，这样的孩子就是会读书的孩子。让我们全班读出这种坚强、乐观。师：明明这个残缺的生命就这样无忧无虑地笑着，她把自己的心都笑亮了，笑暖了。（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）

（三）第三回环：领悟笑中温暖。

师：明明的笑，仿佛在告诉别人：我虽然没有眼睛，但是我还有手，还有心，只要心底是快乐的，世界就是美好的。面对这样一个太阳般的孩子，同样漂泊在这个城市的、残疾的我心情不再灰暗了，会有什么变化呢？

自学课文让我们再次走进课文的2-17自然段，按顺序去追寻作者心情变化的轨迹。画出描写我心情变化的句子。做标记

《心中的太阳》

1:那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。2：每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。3：看着她，让人隐隐心疼。

4：所以，明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

5：直到最后当她说长大以后要把腿给我的时候，我的泪哗地流了下来。在明明笑的慰藉下，我的心情由灰暗无比到充满阳光，明明用笑把我的心都笑亮了，笑暖了„„

还有谁也在享受明明的笑？（生：妈妈、爸爸、、买菜的人）是啊，明明不仅笑亮了自己的生活，还把周围所有人的生活都笑亮了，把他们的心都笑暖了，你说这纯美又有点令人心酸的笑还是一种什么的笑？温暖人心的笑！这种笑能给我们——（慰藉、信心、力量、温暖。）师：所以在我的眼里，这笑是最美的“番茄太阳”。再来读一读这句话——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。强调最美。最美就是你现在的感受啊！

（四）第四回环

深悟笑中涵义。同学们,是什么原因让明明能发出一次又一次这样的笑呢？她的快乐与幸福到底是谁给予的呢？除了爸爸妈妈，还有谁也给了明明爱？生：我，明明的亲戚,还有赠角膜的好心人,也许还有来菜摊买菜的人，作者„„

师：同学们，是大家的爱孕育了这样的笑啊!爱还传递爱，爱还可以创造爱啊!温暖作者的心的仅仅只是明明的笑脸吗？

生：我觉得是明明的善良,明明的爱。师：是的。让我们来读这段话。（课件呈现：“阿姨，我妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”）

同学们，读到这里的时候你的心里是什么滋味儿，老师读到这儿的时候，心灵为之深深一颤！师：“把我的腿给你，”可不是把我的“书包”把我的“文具”给你啊!一个五岁的盲孩子，说的虽然是天真、简单的一句话，可流淌出来的是纯洁的爱啊，这是一种近乎透明的善良啊！同学们想一想，明明的腿如果给了卫阿姨，她的心底还会快乐吗？ 来，带着明明的感受来读一读这句话，相信你会读得更好。

5、她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？生:感动的泪!作者的这个表情让你想到了哪个词呢？（潸然泪下、泪如泉涌、泪流满面„„）师：是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对作者而言都是一笔无法用任何东西去衡量的财富!感激之情无以言表。就让作者的这份感激之情通过你们的声音传递出来。请同学们读——课件出示：

过渡：作者最后动情了写下了这段文字——

那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

读到这里，你还觉得这里的这个带了双引号的“番茄太阳”仅仅是明明的笑吗？温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？生：--------师：是啊，除了明明纯美的笑脸，笑脸中蕴含的坚强与乐观，更有明明的善良和爱心啊，还有谁也有这样的善良和爱心？只要无私奉献的人都是“番茄太阳”。正是这永不消逝的笑容，正是这纯洁、无私的心灵在我们看来就像是那温暖的“番茄太阳”，就是这样一颗红红的“番茄太阳”，彻彻底底地温暖了我那颗绝望的心„„再读课题。

四、拓展延伸。

我终于从病魔的阴影中走了出来，重新燃了了生活的希望，我坐在轮椅上开始了我的写作生涯，每天早上四点就开始构思、打稿，一口气在媒体上发表了几百部作品，成了一名有影响力的作家。

（二）写话练习。

每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？

师：好。同学们，拿起笔，通过填空的方式写下你自己的感受吧。写好了之后请上来交流，读完后把你手中的番茄沿着这个圆圆的轨迹贴成太阳的形状，注意，如果别人写的和你一样，你就不要拿上来了，配音乐《爱的人间》。结束语：亲爱的孩子们，就让这个带着微笑的番茄太阳去照亮更多人的心，去温暖你们美丽的人生„„”

番茄太阳 篇2

1.今天学习一篇新课文, 板书课题, 齐读课题。

2.读了课题, 你有什么疑问? (番茄太阳指的是什么?是什么样?为什么课题要加引号?为什么以此为题?)

二、初读感知

1.自由读课文, 思考:课文中写了哪几个人物?在这几个人物当中, 谁给你留下的印象最深?

(设计意图:阅读时要分清主要人物和次要人物, 并通过抓住主要人物, 分析人物内心, 体悟文章主旨。)

2.正音:清脆阿姨拐杖面颊忙碌亲戚捐献角膜

(教师解释:角膜是眼最前方的一层透明膜。如果把眼睛比作一台照相机, 角膜就相当于镜头。角膜如果损伤、浑浊, 就容易导致视力障碍或失明, 但却可以用他人捐献的角膜进行移植, 使盲人重见光明。)

3.集体交流。教师引导学生交流对明明的初步印象, 诸如:天真、爱笑、有爱心。

4.过渡:看来, 第一遍读书, 明明就吸引了大家, 我们再来读读书, 去深入地认识一下这个可爱的女孩, 好不好?

三、精读学文

(一) 体会明明的乐观坚强

1.快速浏览课文, 看文中写明明写的什么最多。 (明明的笑) 拿出一支笔来, 默读课文, 找找文中描写明明笑的句子, 并有顺序地把它画一画, 再读读。你觉得明明是个怎样的孩子?

(设计意图:披文入情, 以“明明的笑”为切入点, 引导学生通过语言文字的吟咏, 使学生动情地进入角色, 深切感受明明的乐观、坚强。)

2.集体交流:明明的纯真、可爱、特别爱笑。

3.教师相机引导, 同学们如果发出咯咯的笑, 一点也不稀奇, 因为你们生活得这么幸福, 但是明明呢?文中怎么说? (一生下来就是盲童)

引导:一生下来就是盲童, 这意味着什么? (什么都看不见)

都看不见什么?还会遇到哪些困难, 我们来想一想。

(设计意图:引导学生从自己的生活实际出发, 拓展想象, 勾画几个明明生活中的镜头, 创设出一种言外有意、回味无穷的意境来反映明明生活的艰难和痛苦。)

4.是的, 正像你们所说, 明明她无法看到这美丽精彩的世界, 她甚至不知道爸爸妈妈的模样, 她每天都要面对随时可能遇到的困难与危险, 她有着太多太多令人伤心痛苦的理由, 可是, 明明却笑得开心, 笑得纯真。读到这儿, 你从明明的笑里又感受到了什么? (明明:自信、乐观、坚强) (板书)

5.指导朗读:是啊, 明明就这样地笑, 把自己也笑亮了, 笑暖了。指名读, 齐读。

5.质疑:笑声怎么会追着人走呢?生交流。你们有了自己的想法, 那么你们想不想听一听明明银铃一样清脆的笑声呀? (放配声) 听了这么清脆的笑声, 你有什么感受? (好听、心情愉快)

6.听了明明咯咯的笑声, 你们也变得高兴愉快起来, 那我们来想象一下从菜市场经过的叔叔阿姨, 听到明明的笑声会怎样, 在周围玩耍的小朋友听到明明的笑声会怎样, 住在附近的爷爷奶奶听到明明的笑声会怎样。

7.看来明明的笑声, 不仅把自己笑亮了, 笑暖了, 还把所有听她笑的人都感染了, 都被她的乐观和坚强影响得愉快而高兴, 这就叫一串一串追着人走。齐读。

(设计意图:针对“明明笑声追着人走”这个难点, 利用声效的补充, 帮助学生拓展了想象, 使学生进入了词语营造的意境, 切身感受到了明明的乐观和坚强。)

8.小结:同学们, 说到这儿, 我们知道明明的生活是如此困难, 明明的世界是如此灰暗。可是, 我们在课文中却找不到一处她哭的痕迹。面对生活, 她笑得灿烂、纯真, 笑得乐观而坚强 (板书) , 让我们再来读读这些句子, 让明明的笑也感染我们。指名读, 齐读。

(二) 探究明明乐观坚强的原因

1.我们走近明明, 读懂了她笑背后的乐观和坚强, 我们禁不住要问:是谁给了盲童明明面对生活、面对困难的乐观与坚强呢?请同座两人一起来读读课文, 可以画画相关语句, 也可以两人之间交流交流想法。

(设计意图:此时让学生探究明明乐观坚强的原因, 让学生再次走进语言文字, 再次研读品味, 这种感悟将文本深藏的情感挖掘出来, 在浓浓的人文情怀中, 学生加深了对明明乐观坚强的理解和体验、感悟和思考。)

2.集体交流:

(1) 探究爸爸对她的影响。

我们来读读写爸爸的这段话。 (课件出示) 爸爸这是在做什么事情?爸爸是用什么方法教? (教明明认识蔬菜, 一边摸一边讲。) 结合明明是个盲童, 只有五岁, 我们用心想一想, 爸爸仅仅是在教明明认识蔬菜吗? (认识生活, 认识生活的方法。) 那应该怎么教?文中有些词语就是这样告诉我们的。 (来回抚摸, 耐心地说。) 指导朗读:我们必须把这样的词语注意到、体验准, 才能把这一段读好。谁来读一读?

(2) 探究妈妈对她的影响。

爸爸耐心细致的爱使明明面对生活乐观而坚强, 那妈妈呢?谁来读一读, 妈妈的笑是一种什么样的笑? (自信的笑、和蔼的笑、乐观的笑、安慰的笑、鼓励的笑、高兴的笑。) 小结:妈妈的笑是鼓励, 是解决所有问题的乐观, 是面对灰暗生活的坦然, 这也使明明乐观而坚强。

(3) 探究捐献角膜的好心人对她的影响。

(好心人的捐献也让明明的生活有了希望, 有了重见光明的机会。) 教师补充:捐献角膜有一个规定, 就是你的角膜捐献给谁不能自己来定, 而是无偿地捐献出来, 也就是说, 捐献是无私的, 是爱的传递, 所以好心人也给了明明希望与信心, 让她的生活乐观而坚强。

(4) 探究作者对她的影响。

(阿姨耐心的讲解和帮助也让明明感到了快乐。)

3.教师小结:明明的乐观和坚强源于爸爸、妈妈对生活的勇气和信心, 源于周围人给她的帮助和希望。

(设计意图:在第二回环的读书中, 学生与同座合作, 自读、自悟、自解、自得, 进一步强化细腻的情感体验, 掀起情感的波澜。)

(三) 了解明明的乐观坚强传递给了谁

1.过渡:那明明又把她得到的关爱, 把自己的乐观与坚强传递给了谁呢? (作者)

快动笔, 看看在明明的影响下, “我”的心情有哪些变化?画画有关语句。 (课件出示)

2.集体交流:作者心情的变化:灰暗→温暖→快乐→感动

3.介绍作者。

作者, 名叫卫宣利, 17岁那年因为一场车祸第一次被抬进了医院, 却再也没能走着出来, 卫阿姨的双腿瘫痪了。24岁那一年, 为了逃避父母安排的婚姻, 赌气离家出走, 来到一座小城, 住在一栋灰色的旧楼里。她的生活很艰难, 微薄的稿费付了房租, 生活费所剩无几。稿子投出去, 多半又音信全无。她遥遥无期地等待着, 心情灰暗无比。后来为什么又变得温暖快乐了呢? (明明的乐观与坚强影响了她)

4.过渡:是明明让作者变得坚强快乐, 她逐渐走出封闭, 走出自卑。而明明的一个举动又让作者感动不已。指名读第16段明明对作者说的话。生交流体会。指导朗读。

(设计意图:先感悟明明的乐观坚强, 再体悟明明乐观坚强的原因, 最后再探悟明明的乐观坚强传递给了谁。这样的设计注重了学生学文的情感体验, 循序渐进地完成了与文本层层深入的对话过程。)

四、升华感情

1.同学们, 这是一个五岁小女孩对成年人爱的传递 (板书:爱) , 这是一残疾孩子对同是残疾阿姨的爱的传递, 这是一个陌生人之间爱的传递, 这传递的不仅仅是爱, 更是面对艰难生活的乐观与坚强, 是克服挫折、困难的希望与信心。此时此刻, 你觉得番茄太阳指的是什么? (明明、明明灿烂的笑脸、明明的笑)

(设计意图:在这一环节中, 通过想象情境、教师补白、动情对话, 点燃了学生的情感点, 让明明美丽善良的形象伴随文本走进学生的心灵, 完成与明明心灵的碰撞, 感受文本的情感内涵。)

五、布置作业

推荐卫宣利的其他作品供学生推展阅读。

《“番茄太阳”》教学设计 篇3

1. 板书课题。这篇文章的题目与我们平时学过的文章题目有什么不同？

刚看到这个题目时，你的心中产生了哪些问题？

2. 听写词语。（两个一组地出示）

盲童 天使 / 番茄 蔬菜 / 忙碌 捐献 / 咯咯地笑 银铃样清脆 / 灰暗无比 隐隐心疼

（听写后互批，然后引导学生观察思考：每组的两个词语之间有什么联系？）

3. 文章哪些画面给你留下了深刻的印象？选用上述词语描述一下给你深刻印象的画面。

【设计意图】文章的篇幅较长，让四年级的学生直接概括其主要内容，显然有一定的难度。因此，在让学生直面课题质疑问难以后，先给学生依次听写几组有一定联系的词语，并让学生一边默写，一边琢磨其中的联系，意在唤醒学生的预习记忆，“反刍”各自的预习过程。接着，让学生交流“印象深刻的画面”，并利用默写的“词语库”描述故事的画面，旨在巩固、放大故事中的重点情节，让平面的文本初步在学生的脑海中一组组地站立起来，为后文的“点状阅读”建构一个个灵动的“情景场”。

二、 品味“追”——与小女孩对话

◎感知“盲”

1. 文中写到一位小女孩，她的名字叫“明明”。可是，她却从没有看到过光明。可以从文章的哪些细节处读出小女孩看不到光明？（教师小结：关注细节，关注文章中的一词，一句，这是我们读懂文章的关键。）

2. 明明是盲童，而且生下来就是盲童。这对于明明来说，意味着什么？（教师在学生自由回答后描述情境：这意味着她从未看到过太阳，意味着她从未看到过星星；意味着她从未看到过红色，意味着她从未看到过绿色；意味着她从未看到过小草，意味着她从未看到过鲜花和大树，更意味着她连自己的爸爸妈妈都不知道是什么样儿的……）

3. 这么多的“意味着”，这么多的“从未看过”，如果你就是明明，你会是怎样的心情呢？（悲伤，自卑，痛苦，难过，绝望……）

◎感受“笑”

4. 是啊！每一种心情都可以理解！可是，就是这样的一位小女孩，就是这样的一位一生下来就双目失明，从未看见过世界是什么样儿的小女孩，就是这位名字叫“明明”，却一直看不到光明的小女孩，却十分的喜欢“笑”。快速地浏览课文，把描写小女孩笑的语句画下来。

5. 交流：这么多处写到明明的“笑”，其中有两处是对明明“笑”的细致描写。

（出示）

▲小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

▲明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

6. 用心地读一读，咀嚼一下，你会发现，这不是一般的笑。联系明明的“盲”，你会从她的笑声中有所感悟。（出示第一处“笑”的描写：第3自然段）这是怎样的笑？

填空：这是的笑！

指导朗读，感受“笑”。

7. （出示第二处“笑”的描写：第13自然段）这又是怎样的笑？

填空：这是的笑！

指导朗读，感受“笑”。

◎感悟“追”

8. 板书：追。“笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是明明追着人去笑吗？为什么明明的笑声能“追”着人走？（意思是明明的“笑”留在了人们记忆里，刻进了人们的脑海中。）仅仅是“笑声”追着人走吗？（还有明明开朗、乐观的性格）

9. 明明就是这样的一位小女孩，虽然从未看到过光明，可是她的心却十分的明朗。让我们用自己的朗读记住这位小女孩，记住她灿烂的笑：

（出示）指导朗读另外两处“笑”的语句：

▲夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

▲如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。

10. 面对明明的一张张笑脸，作者心中也有了一个“番茄太阳”！

（出示）

▲看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

此时，作者心中的“番茄太阳”是什么？（明明的笑脸）

【设计意图】文章是有眼睛的。优秀的文学作品往往因为一两处意蕴深远的、堪称“文眼”的字词而更加地耐人寻味，余韵袅袅。在引导学生阅读文本的过程中，如果能及时地引领学生在如是的文眼处驻足、品味、回环、咀嚼，不仅可以帮助学生更好地把握文本重点，突破文本难点，把文章读短，把文本读厚，更可以让学生从文眼处“洞察”遣词之巧，“管窥”造句之妙。

此板块的教学引导学生依次与三个字对话：盲、笑、追。与“盲”对话，意在让视“光明”为寻常的学生走进“盲”这一陌生世界，感知其不易与不便，为下文感受明明的“笑”作铺垫，并形成鲜明的反差与对比。与“笑”对话，意在让学生感受明明的开朗、善良与纯真，这是学习本文的重点之一。所以，在此环节中，重点抓住两处关于“笑”的细节描写，让学生在最精彩的语段中徜徉、感受。与“追”对话，意在让明明的阳光般的“笑”也“追”进学生的脑海中、心田里，为接下来感受作者心情的改变服务。

三处对话逐层铺设，层层推进。既相对独立，但又不能截然割裂。因为这三处对话都指向文章的主人公——明明，均是为感受明明的善良与纯真而进行的对话。

三、 品味“挂”——与卫宣利对话

1. 文章除了写明明，还写到另一位女性。她就是卫宣利，就是文章的作者“我”。明明不仅让自己的笑声追着“我”走，而且还让“番茄太阳”“挂”在我的心中。默读文章的最后三个自然段，思考：明明是怎样让“番茄太阳”“挂”在“我”的心中？（默读，读后交流）

2. 补充介绍卫宣利：17岁那年，因为一场车祸，“我”双腿瘫痪。17岁，是如花的年龄，在如花的年龄，双腿瘫痪，意味着什么？

（教师在学生自由回答后描述情境：这意味着她再也不能蹦跳着上学，意味着她再也不能开心地游戏，意味着她再也不能自由自在地走来走去……）

3.这么多“意味着”，这么多的“再也不能”，如果是你，你会是怎样的心情呢？（悲伤，自卑，痛苦，难过，绝望……）

4. 每一种心情都可以理解。文章有一段话就写出了瘫痪后的“我”这样的心境，细心的你能发现吗？

（出示）

▲那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。

5. 找到这段话，就说明你读懂文字背后的语言。可是，聪明的你，能告诉我，文章为什么在开头交代自己的“心情灰暗无比”吗？（为后文做铺垫、对比）

6. 那么，在和明明相处的日子里，“我”的心情还“灰暗无比”吗？画出相关的语句。（灰暗无比→温暖起来→带给了我许多快乐→我的泪哗地一下子流了下来）

7. 一边是明明的笑脸，一边是“我”的心情。“我”的心情为什么会发生悄悄的变化？它们之间有什么联系？

8. 明明真的是把红红的“番茄太阳”挂在“我”的心中吗？明明实际上是把什么“挂”在了“我”的心中？（开朗、活泼、坚强、善良、爱心……）

【设计意图】品味“追”，与小女孩对话，主要目的是感受明明内心世界的一片光明。这是学习本文的重点。本文的另一个学习重点是感受明明对“我”的影响，尤其是要读懂明明在与“我”相处的过程中，对“我”灰暗无比的心境的改变。这不仅是学生与文本对话的又一重点，更是学生与文本对话的难点所在。设计中，把学生阅读的视角聚焦到“挂”这一文眼，让学生在“明明真的是把红红的‘番茄太阳’挂在‘我’的心中吗？明明实际上是把什么‘挂’在了‘我’的心中？”这一组问题中思辨，让学生的阅读思维在这一个阅读“点”上铺展、漫溯。此时，学生的阅读思维不仅有深度，而且有广度，置身于这样的阅读思辨的过程之中，学生必然能不断体味到阅读对话与阅读思维的快意与惬意。

四、 总结升华

1. 从没见过光明的明明，心中却一片光明。她用笑声追着身边走过的每一个人，感染着身边的每一个人；明明更把自己的开朗、善良、爱心“挂”在了“我”的心中。这红红的“番茄太阳”一直“挂”在作者的心中，温暖着，更激励着她。因此，作者卫宣利不再悲观，不再“灰暗”，她开始与命运抗争，她开始借助双拐探寻前进的道路。终于，卫宣利用自己手中的笔拓开了一条属于自己的道路，她成为了一名很有影响力的作家。

2. 现在，有许多人在阅读卫宣利的文章。今天，老师向同学们推荐她的三篇文章：《流泪的月饼》《两双球鞋》《紫色葡萄慈父心》。老师相信，只需要读一遍，你就会被深深打动，因为，文章中会有一种情感“追”着你走，文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。

3. 结语：“点状阅读”重在选准阅读的“点”，然后，在阅读“点”上设计问题，并利用这些预设的问题，勾连文本的情节，关照文本的联系，铺展学生阅读的思维，进而让语文味从这些阅读“点”处漫溯。“点状阅读”是阅读提速的方法之一，是长文短教的策略之一。在“点状阅读”的过程中，学生的阅读思维被最大限度地激活，这样的过程不仅有利于学生更好地读懂文本内容，更有利于学生初步地感悟文本写法。

【设计意图】铃声不应成为课堂的终结者，阅读课堂更是如此。精心遴选并推荐作者卫宣利的三篇适合学生阅读的文章，不仅可以让学生更进一步地感受作者细腻的文笔，更重要的是让学生走近卫宣利，感受“番茄太阳”带给作者的生活力量。这样的结课设计，不仅巩固了学生对文本难点的理解，更可以让学生达到“学习一篇文章，了解一位作家，感受一种力量”的完美境界。

《番茄太阳》说课稿 篇4

《番茄太阳》是小学语文苏教版第八册的一篇课文。本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，文章语言优美生动，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她带给了我许多快乐――她清脆的笑声感染了“我”，美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让“我”感受到了温暖。

教学目标：

知识目标：能有感情地朗读课文，体会“番茄太阳”的含义。

能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。

情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。

教学重难点：

凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮、聪明、乐观和富有爱心的小女孩，体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对“我”的感染。

二、说教法学法

(一)教法

1、自主、合作、探究法。本节课，我基本采用了全放的学习方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟到学习的乐趣。

2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

(二)学法

素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不再是教学生念书，而是引导学生主动的去探究。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。

1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。本节课，主要引导学生围绕“番茄太阳指的什么?”“明明给‘我’带来怎样的心情变化?”等问题进行思考、探究，培养了学生的思维能力和创新意识。

2、读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功快乐的目的。

三、说设计理念

这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合。在教学中我主要抓住了文章的两条线索进行教学：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的感染。教学中我主要通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。

“阅读是学生的个性化行为。”本课时主要通过学生多种形式的读，紧紧抓住“我”的心情变化，通过明明的笑、言行，感受明明纯洁、善良、积极向上、热爱生活的美好品格，以及对“我”的.积极影响，真正体会“番茄太阳”的深刻含义。激起学生心中的“爱”，让每一个人的心中永远挂着红红的“番茄太阳”。

四、说教学流程

(一)激情导入

番茄，太阳，太阳、番茄，这个奇妙的组合告诉了我们一个动人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一个怎样的小女孩?让我们一起走进盲童明明的内心世界。

[以情激情，自然而然地进入课文。]

(二)个体自学，整体感知，感受盲童明明的心灵。

1、自由轻声地读读课文，想想明明给你留下的印象，找找在哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗读表达出来。

[这一环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时，通过个体的自我学习、整理、归纳，为集体交流作准备。]

2、交流感悟、指导朗读。

交流：明明给你留下什么印象?你是从哪些词句中能体会到?在学生畅所欲言的同时，引导学生从小姑娘的笑、言行，体悟明明的内心，感受明明的乐观、好奇心、机灵、聪明、善良、有爱心，并有感情地朗读这些句子。

(三)细读感受“我”心情的变化。

课堂上，我再次启发学生带着问题“盲童明明给我带来怎样的心情变化?”再次走进文本，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。找出课文中描写“我”心情变化的语句。如：“生活很艰难，心情无比灰暗”。“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。”等句子，以学生的感悟为主，我适当点拨，以读代讲，与学生一起体会是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”带来好的心情变化(灰暗――温暖――快乐――感动)。

[生生对话，师生对话，让学生感悟人物内心世界，指导学生学会朗读，学会倾听，体会人间真情。]

(四)质疑，精读感悟“番茄太阳”的含义。

1、让学生带着问题：“课文为什么以番茄太阳为题?在文中共出现了几次，每一次都指什么?”再读课文，重点朗读12、13、16自然段，深入感悟“番茄太阳”的三次含义：太阳、明明的笑脸、明明真诚的爱心――美好的心灵。再次深入感悟第三个“番茄太阳”――这颗爱心中包含着什么?通过学生的朗读、讨论、老师的点拨，感受这一颗热爱生活，热爱生命，关爱他人的心。让学生明白“番茄太阳”一方面包含了作者的喜爱之情，另一方面指的是明明的童心就像“番茄太阳”一样美好。

(五)拓展延伸，升华情感

此时，我语锋一转，再次提出问题：1、明明的笑容为什么那么真?那么美?2、暖我的心的，仅仅是明明吗?你觉得谁也是?3、生活中，哪些人也是“番茄太阳”?让学生再一次地思考、交流、讨论、回答。老师再小结：是啊!所有心中有爱，无私奉献的人都是“番茄太阳”。只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界就会到处充满爱与温暖。

[发展个性化语言，拓展思维，让学生对文章的理解有了“质”的飞跃!]

(六)配乐感情朗读

播放《种太阳》，让学生带着这种美好的感情再一次走进课文，体会人间真情。

激发学生爱心，把教学推向高潮。

(七)作业超市

1、课外阅读爱心小故事，并试着讲给周围的人听

2、读了这篇体现人间真情的故事后，写一篇不少于200字的读后感。

《番茄太阳》教学反思 篇5

对于这篇课文，我预定的教学目标是引导学生体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和对我的感染，有感情的读好课文中人物的语言，教学重点是抓住重点词句，感悟明明美好的童心，教学难点是理解文中三处“番茄太阳”的含义。在设计本课教学时，我首先以自己的朗读感受作为导语，希望能给孩子们学习课文做一个情感铺垫，引起情感共鸣。然后我直接以“明明是个怎样的孩子”这个问题切如文本，希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠，引领着我们朝文本的核心走，朝人物的内心走，直到最后走进我们自己的内心，去领悟精神与情感的震撼。

在这之后，我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化，其实这也是文中的一条情感暗线，最后四小节，我本想把它作为文章的重点，让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

读《番茄太阳》有感 篇6

这篇文章写的是作者在一次车祸中瘫痪，靠拐杖走路，为逃避父母包办婚姻来到一个陌生的城市，靠写作投稿为生，生活过得很艰难，心情十分灰暗。这时，作者在菜市场遇到了一个叫明明的盲童小女孩以及她的父母，善良、聪明而又美丽的盲童明明给作者带来了很多快乐，温暖了作者的心，感化了作者的心灵。

在文中，作者卫宣利写道：因为纯真，明明的脸美得就像“番茄太阳”。明明的眼睛自从生下来就看不见，她的生活是如此艰难，但是她们一家人在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂，对美好生活充满着向往，这一家人在“风雨中”和和睦睦、相亲相爱的动人场景，牵动着作者的心。尤其是面对乐观的明明，作者的心充满了感动，明明虽然双目失明，但她对生活中的一切充满了好奇，她无法感受太阳的形象和色彩，只能用摸过的番茄来形容太阳，在明明看来番茄就像太阳，太阳就像番茄，所以她把太阳叫做“番茄太阳”。当她知道别人为她捐献了眼角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了，把自己的腿送给作者，明明的话令作者感动。在作者的眼中，明明的坚强、乐观和阳光般的微笑给作者带来了希望和温暖，所以在作者心目中明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”，明明美好的心灵，就像番茄太阳照亮着作者的心。

明明她就是平凡朴素的盲童女孩，但她那活泼开朗、纯真善良的心灵，她那无私的爱，就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽、那么温暖，永远留在作者卫宣利的心里温暖着她的心，激励着她前进。明明善良、懂事的品质同样深深地打动了我的心，我们要向她学习，学习她那一颗充满着爱、感恩的心!生活中总会有这样的困难或者那样的挫折，我们要学习明明，以乐观的心态去对待生活，克服人生道路上的种种坎坷。让“番茄太阳”永远挂在我们的心中，让我们彼此关爱，走向幸福美满的生活吧!

番茄专用催熟剂对番茄品质的影响 篇7

1 材料与方法

1.1 试验材料

选用济源市农科所蔬菜室研究开发的济粉5号番茄作为供试品种。该品种属中早熟, 无限生长型, 幼果绿白色, 成熟果实粉红色, 风味酸甜品质优;生物技术研究室提供番茄专用催熟剂—将军令。

1.2 试验设计

本试验在济源市裴村赵伟峰的温室番茄地进行。该温室土质为黏土, 肥力中等。9月20日露地网棚育苗, 10月28日定植于温室, 行距60/90 cm、株距30 cm, 每行20株, 两行畦, 共计40畦, 总计1 600株番茄。对植株进行正常田间管理。取温室中间6畦为试验区域, 试验共两个处理, 设三次重复, 每小区取10株共计60株, 其余植株为保护株。

1.3 催熟时间与方法

当番茄果实进入绿熟期和白熟期 (果顶泛白) , 直接用毛笔蘸原液点果柄, 防止原液滴在果实上, 并设自然成熟为对照, 挂牌和记载处理日期 (见表1) 。

1.4 营养成分分析方法

1.4.1 取样:

每小区随机选取处理后成熟的果实5个, 把每个果实纵切成橘掰状, 取果肉一片用研钵捣碎研成浆状, 取浆进行分析。

1.4.2 分析方法:

用碘滴定法测算Vc含量, 用722型光栅分光光度计测茄红素含量, 用WYT--32型手持糖度计测TSS含量, 用铁氰化钾滴定法测总糖含量, 用碱滴定法测滴定酸含量。

2 结果与分析

2.1 番茄专用催熟剂对果实中Vc含量的影响

从表2可以看出, 绿熟期用番茄专用催熟剂处理番茄, 果实中Vc与CK相比降低3.2%;白熟期用番茄专用催熟剂处理番茄, 果实中Vc与CK相比降低2.7%, 两者之间均未达到显著水平。由此可见, 用番茄专用催熟剂剂无论是绿熟期还是白熟期处理番茄果实对Vc含量影响不大。

2.2 番茄专用催熟剂对果实中茄红素含量的影响

由表3可以看出, 绿熟期用番茄专用催熟剂处理的果实茄红素与CK相比增加0.86%;白熟期用番茄专用催熟剂处理的果实茄红素与CK相比增加0.11%, 两者之间均未达到显著水平。由此可见, 用番茄专用催熟剂无论是绿熟期还是白熟期处理番茄果实对茄红素含量影响不大。

2.3 番茄专用催熟剂对果实中TSS含量的影响

由表4可以看出, 绿熟期用番茄专用催熟剂处理的果实TSS与CK相比增加2.3%, 白熟期用番茄专用催熟剂处理的果实TSS与CK相比增加9.3%, 两者之间均未达到显著水平。由此可见, 番茄专用催熟剂剂无论是绿熟期还是白熟期处理番茄果实对TSS含量影响不大。

2.4 番茄专用催熟剂对果实中总糖含量的影响

由表5可以看出, 绿熟期用番茄专用催熟剂处理的果实总糖与CK相比增加0.4%, 白熟期用番茄专用催熟剂处理的果实总糖与CK相比增加1.2%, 两者之间均未达到显著水平。由此可见, 番茄专用催熟剂剂无论是绿熟期还是白熟期处理番茄果实对总糖含量影响不大。

2.5 番茄专用催熟剂对果实中滴定酸含量的影响

由表6可以看出, 绿熟期用番茄专用催熟剂处理的果实滴定酸与CK相比降低9.5%, 白熟期用番茄专用催熟剂处理的果实滴定酸与CK相比增加1.4%, 两者之间均未达到显著水平。由此可见, 番茄专用催熟剂剂无论是绿熟期还是白熟期处理番茄果实对滴定酸含量影响不大。

3 讨论

3.1 关于番茄专用催熟剂对果实中的Vc、茄红素含量影响不大的原因

据焦鸿俊1983年报道, 番茄果实在发育初期Vc含量是比较低的, 花后7天为40～60 mg/kg (鲜重) , 到花后28天含量降到最低点, 即20～30 mg/kg (鲜重) , 花后42天果色粉红时含量猛增到240～260 mg/kg (鲜重) ;在果实转色期以前, 番茄果实中含有少量的茄红素, 果实转色时茄红素含量才迅速增加。从上述Vc和茄红素含量变化规律看, 此时番茄Vc和茄红素含量处于一个较低的水平, 而茄红素含量很少。通过外界植入高活性物质, 无论是绿熟期还是白熟期, 均能够加快果实中的Vc和茄红素的合成速度, 加快果实成熟。

3.2 关于番茄专用催熟剂对果实中的TSS、总糖含量影响较小的原因

番茄果实发育在达到绿熟期时, 果肉细胞体积已到达生长极限, 此时果实中的总糖、蔗糖、还原糖、葡萄糖、果糖等的含量接近或到达成熟果实中的含量水平, 果实在由绿熟期、转色期到成熟过程中, 各种糖分相互转化, 对总糖含量影响不大。通过应用专用催熟剂可以加快糖类之间的转化速度, 但总糖量不发生变化, 所以番茄专用催熟剂对果实中的TSS、总糖含量影响较小。

3.3 关于番茄专用催熟剂对果实中的滴定酸含量影响较小的原因

番茄果实在发育过程中含酸量的变化是初期偏高, 很快就降低, 随后又增加, 着色开始前后达到最大, 以后随着果实的成熟含酸量下降。由此可见, 催熟果实时果实含酸量已达最大值, 通过使用番茄专用催熟剂加快有机酸分解和转化速度, 使催熟果实在较短时间内有机酸的含量水平接近自然成熟的果实, 故催熟对番茄果实中酸的含量影响不大。

3.3 应用番茄专用催熟剂优点

从表1可以看出, 绿熟期催熟番茄不仅能够提早上市, 而且还能提高前期产量;白熟期催熟的番茄与自然成熟相比着色均匀, 提早成熟, 增加蔬菜种植户的经济效益。

4 小结

用番茄专用催熟剂白熟期处理番茄果实对果实中的Vc、茄红素、TSS、总糖、滴定酸含量影响不大。至于不同季节栽培、不同栽培方式以及不同番茄品种催熟对其果实品质的影响还有待于进一步研究。

摘要：用番茄专用催熟剂对番茄果实进行催熟, 通过营养分析后得知:与自然成熟的果实相比, Vc、茄红素、TSS、总糖、滴定酸含量影响不大。应用番茄专用催熟剂能使番茄果实提早成熟, 有利于提早上市, 提高前期产量, 增加蔬菜种植户的经济效益。

关键词：番茄,专用,催熟,产量,营养品质

参考文献

[1]将先明.蔬菜栽培生理学[M].北京:中国农业出版社, 1995.

[2]张克强, 吕慧卿, 邵林生.应用乙烯利促进番茄成熟栽培研究[J].山西农业科学.

[3]李锡香.新鲜果蔬的品质及其分析法[M].北京:中国农业出版社, 1993.

番茄太阳 篇8

番茄黄化曲叶病毒发病最早在国外,不少国外种子公司积极开展抗病品种的研发,已有不少品种在生产上推广应用。早在几年前,我公司就开始了抗番茄黄化曲叶病毒番茄品种的引种、筛选和试验,根据南北市场的不同需求,从2007年开始推出此类品种,现在已经在广西、浙江、福建、山东、河北等地区推广成功,受到农户的一致好评。

PT-0505 为杂交一代无限生长型粉果品种。植株生长势稳健,持续坐果能力强(每穗建议留4个果)。单果重达200克左右,果形高圆略扁,果实着色均匀、颜色鲜艳,果皮厚,耐储运。抗番茄黄化曲叶病毒、番茄花叶病毒、根结线虫等,耐番茄斑萎病毒、番茄黄萎病、番茄枯萎病等。适宜我国北方保护地早春、秋延迟、越冬栽培,江浙一带大棚种植。2008年我公司从法国引进了该品种,于2008年冬季和2009年春季在山东、河北等地试验推广,表现出极好的抗性。

华莱士F1 为杂交一代大红番茄品种。适应性强,抗性广,抗番茄黄化曲叶病毒、番茄花叶病毒、番茄斑萎病毒等。果实圆形略扁,果色均匀鲜红,单果重180～200克,果硬,货架期长。适宜我国北方保护地早春、秋延迟、越冬栽培。

该品种2007年从法国引进,经过集中试验,2008年在山东淄博扩大种植范围,当年秋季山东发生大面积的病毒感染,而该品种依然保持良好的长势和优良的商品性,得到了种植户的一致认可。2009年,该品种进入正式销售,种子一上市农民就开始抢购。当年的春季茬口,该品种继续保持其优秀表现,并开始在山东其他地区扩展种植区域,河北等地的农户也开始试种。

香耐尔F1 为无限生长型品种。生长强健,适应性广。果实卵圆形或短椭圆形,单果重130克左右,果实光泽亮丽,耐运输,货架期长。抗番茄枯萎病、根结线虫、番茄花叶病毒、番茄黄化曲叶病毒,是边贸出口的首选品种之一。

该品种于2006年从法国引进,除了具有抗番茄黄化曲叶病毒的特性外,商品性非常突出。2008年山东等地番茄黄化曲叶病毒暴发时,该品种表现出优异的抗病性能,产量非常高,加上此种果形收购价比圆形番茄高,很受当地农民欢迎。该品种适宜北方温室进行早春和越冬种植,亩栽2000～2200株,因其果实的含糖量高于普通番茄,要注意及时采收,以保证其商品性。

多戈F1 为无限生长型大红番茄品种。中熟,茎秆强壮,产量极高。大果型,单果重250克以上,产量极高。果肉厚且紧实,果实大小均匀。2006年,我国南方湿热地区已经有番茄黄化曲叶病毒,于是我公司从美国引进该品种,当年推广后反响很好,在广西桂林地区现在已有较大面积种植。

如今,番茄黄化曲叶病毒正从南向北发展和蔓延,有的地方种植的番茄甚至绝收,给菜农造成了巨大的经济损失,因此我们建议大棚番茄种植者尽量选用或换种抗番茄黄化曲叶病毒的品种。

番茄太阳教学反思 篇9

第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑。之后，以问题“但是，明明和我们一样吗?”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。在这处，我抓住作者的感情变化：灰暗—温暖—快乐—喜欢—感动。引导学生体会明明美好童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。

学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚强、乐观，快乐地生活着。

循着主线，品读感悟《番茄太阳》教学反思

番茄太阳教学设计 篇10

设计理念：教学的目标是为学生积累生活。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味课文，以点带面，引导学生逐层走进文本，最终让学生感受语言，留下形象，接受人生的启迪，培养乐观生活的信念。

教学目标：

1、以点连线带面，抓住语言之本——描写“笑”的重点语句品味涵咏，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

2、感悟盲童明明的心灵，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

3、体会文中第三处“番茄太阳”的含义。

教学重难点：

1、感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

2、理解文中第三处“番茄太阳”的含义。

教学具准备：多媒体课件

教学过程： 一．导入新课

1.齐读课题。今天的课题跟以往学的有什么不同？（有双引号）2.为什么加双引号呢？（表示具有特殊含义）那么，“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问？ 二．读一读，把握情感线索。

出示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。

1.同学们自由朗读课文第一自然段。通过朗读，你了解了作者的哪些情况？（板书：灰暗无比）

2.灰暗一般形容天气或颜色，假如你看到灰暗的天空你的心情是怎样的？作者在这里形容心情是一种什么样的心情呢？（绝望，沉重，悲观，伤心„„）

3.作者为什么会有这种绝望沉重的心情呢，那老师把作者的遭遇讲给你们听听。（配乐简介：她 是一个17岁就惨遭车祸的可怜女孩

她 是一个正值豆蔻年华却双腿截肢的残疾女孩 她 是一个独身来到陌生城市的孤独女孩

她 是一个酷爱写作 可投出的稿件却石沉大海的失落女孩 渐渐地 这个女孩长大了 她就是本文的作者卫宣利）

听了老师的介绍同学们有什么感受？同学们再来读这一自然段会有不一样的感受。（指导有感情地朗读）

（设计意图：通过配乐来介绍来介绍作者的经历，以此来拉近学生与作者的距离，为学习下文做了情感铺垫。）

出示：那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。1.随着故事的发展，作者的心情最后发生了什么样的变化呢？（板书：温暖）2.心情变得温暖起来是什么样的？（开心 光明 高兴 舒畅„„）三．走进明明，体会明明的“笑”。

过渡：是什么让作者的心情由灰暗变得温暖起来课文中出现了好几个人物，你觉得对作者影响最大的是谁？（板书：明明）

1.可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。

2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流：

出示：明明是 的孩子，因为。（学生默读）

3、交流。

学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的„„（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫）

4.同学们真了不起，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？（明明爱笑的特点）

讨论：明明爱笑，文中不止一次提到明明的笑声，她的笑有什么魔力，使我灰暗无比的心温暖起来。请同学们找出明明笑的句子画下来并写下自己的感受。

学生自学，教师巡视。

1．交流，可能有以下答案：（1）明明是个美丽的女孩。你从那句话体会到的？

出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

你从哪些词语中体会到了明明的漂亮？（乌黑、象牙色、精致、天使）那么你能通过朗读把明明的美展现给我们大家吗？（果然是个漂亮的女孩）谁也喜欢这个句子想来读一读？（真像个天使呀！多惹人喜爱呀！）可惜她是个盲童，所以看着她——（引读）让人隐隐心疼。

（2）明明是个爱笑的女孩。你从那句话体会到的？

出示：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

明明不只是爱笑，而且特别爱笑。明明一直生活在黑暗中，只能靠耳朵听，双手摸来感受世界，不知遇到了多少困难，可是明明却仍然特别爱笑，你从中体会到什么？(她非常坚强，非常乐观，她用微笑来面对生活)你能读好这个句子吗？关键是把哪个词语读好呀？（特别）谁来试试吧！（这不是读得很好吗？如果再露出一些微笑就更好了）让我们一起来感受明明的笑脸。

还有哪些句子也能看出明明是个爱笑的女孩？

（3）出示：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

是呀，他们一家三口用微笑面对生活，对未来充满了希望。还有哪些句子能看出明明是个爱笑的女孩？

（4）出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

同学们，注意这里的“清脆”了吗？和它读音相同的还有一个词语“青翠”，你能说说他们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠是用来形容颜色鲜绿。）

笑声怎么会追着人走呢？ 同学们真会体会。

那么，明明的笑在你的眼中像什么？（句子练习）出示：明明的笑犹如。

明明这样笑对生活笑对人生，你从她的笑中看到了她怎样的生活态度。（乐观 自信）

（设计意图： 此环节在学生读的基础上，教师适时地点评引导，让学生在读中留下形象，在读练中锻炼语感。同时，重点指导第四句，通过对“青翠”和“清脆”两词的对比来进行语言文字的训练。通过对“追”一词的追问，让学生细细品味明明笑中饱含的情感，我想语文课应让学生学会思考。）

小结写作方法：作者抓住人物语言举止、音容相貌，给我们展现了一个乐观、坚强、为他人着想、懂得感恩、对生活充满好奇的小女孩儿。

（设计意图：总结作者的写作方法，渗透在课堂中，在课堂中学习写作方法，将语文渗透在课堂中）

四．理解明明的承诺，实现“爱”的传递。过渡：幸运之神终于降落在这个美丽的“番茄太阳”身上，（师配乐朗诵：有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我，他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说了一句话，你们想听吗？

出示字幕：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”（播放声频）听到这样的话，你有什么感受？

等她好了，等她长大了，你会接受她的捐献吗？

那么感动你的不是她要送给你的腿，而是„„。（美好的心灵，传递正能量）谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。（生读）（设计意图：这句是最能打动作者和我的心的句子，这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程，学生真正的走进了文本，体会了作者的情感，有感情地朗读自然水到渠成。）

引读：这样美好的心灵将一直„„将一直„„。

出示：红红的”番茄太阳“一直挂在我的心中，温暖着我的心。

提问：红红的“番茄太阳”在这里，它实际上是指什么呢？（明明那善良美好的心灵）

文中还有两处提到了番茄太阳，请找出来。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（真正的太阳）

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（明明的笑脸）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。写话训练：相信大家有很多想对明明说的话，把他写下来。五．拓展延伸，升华情感。

1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（学生自由说）

2、除了课文中的，你认为那些人也是“番茄太阳”？

3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。

4、学完了这一课，同学们心里一定有许多话想说，明明给了我们许多启迪，把你想到的写下来吧！（学生自由交流）

师总结：同学们，爱需要传递，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”，照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界，面对自己的人生！只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。六．作业超市：

1.把“番茄太阳”这个故事讲给周围其他人听.2.把自己的感受或想对卫宣利阿姨说的话写来了。

3.卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，成为了一个很有名的作家。请读一读她的《流泪的月饼》、《那些你不知道的幸福》、《母亲的声音》。

板书： “番茄太阳”

灰暗无比 温暖

明明（笑）

乐观 自信