初三物理学困生转化经验总结

初三物理学困生转化经验总结（精选5篇）

初三物理学困生转化经验总结 篇1

学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。这过程需要教师投入大量的精力。转化一名学困生，我认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：

1． 取得学困生的信任与支持

学困生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作，更是对学生心理上支持、理解、信任工作。我们不得不承认：由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视，而对学困生则忽视了。长期受到这一意识的影响，学困生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。学困生的心理相对教师来说是封闭的。这时要转化这名学困生，首先教师的一切行为必须取得学困生的信任与支持。

2． 相信学困生具有可发展的潜力。

我认为，“真诚地相信学困生是可以转化的”这一点是转化初中物理学困生的工作的基础。从人的发展与学困生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。

3． 与学困生建立类似于“互惠互利”的“平等关系”。

转化学困生时，教师不要以高姿态对待学困生，不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的“施舍”。教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种“互惠互利”的“平等关系”：教师可以从学困生身上学到很多知识，同理，学困生也达到了被转化的目的。

4． 教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者。

任何一个学困生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实学困生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出“自卑、自闭”的心理。

初三物理学困生转化经验总结 篇2

刚分A, B班, 分到B班的学困生觉得没面子, 在心理上容易产生自卑, 并伴有厌学、弃学等不良情绪.如果一开始思想工作做不好, 就会使B班陷入一盘散沙、不可收拾的境地.因此, 分班后的第一节课, 我面带真诚的微笑走进教室, 信心十足地对他们说:“同学们, 你们知道为什么老师要分A, B班进行教学?是想放弃你们吗 (这正是他们心中的想法) ?不!绝不是!而是老师对你们有信心, 相信你们有很大的潜力没有挖掘出来, 只有通过分班实施分层教学, 即针对你们的水平层次和接受能力组织教学、有的放矢, 才能使各个层次的学生都有所提高.我坚信:只要我们师生团结一心, 共同努力, 就一定能够克服困难, 取得连我们自己都吃惊的好成绩!同学们, 你们有信心吗?”同学们听了老师的话, 深受鼓舞, 一个个抬起了头, 挺起了胸, 茫然无助的眼睛里闪烁出了希望之光.“有!”回答的声音低沉有力, 震撼人心, 因为这是发自他们内心深处的声音.

事实上, 不只是第一次上课, 而是每一堂课我都热情饱满地投入教学, 对学困生充满耐心和关爱, 一起讨论, 一起总结, 手把手地教, 肩并肩地学, 对他们取得的每一点点进步和成绩及时给予表扬鼓励, 使后进生越来越有信心.

二、在教学中注意由浅入深, 精心设计教法和学法

第一阶段基础复习:通过小题, 查漏补缺, 落实知识点

一般来讲, 学困生对所学知识点不能形成能力, 并不是对知识一点也不知道, 而是知道得不全, 因而在解决问题的过程中, 容易落入问题所设置的“陷阱”之中, 尤其是解选择填空题时, 其弱点更容易暴露出来, 仔细分析此类现象, 便会发现许多知识点他们并没有掌握.

第二阶段专题复习:强化基本功训练, 过好运算关

培养学生正确迅速的运算能力是中学数学的一项基本任务, 而运算能力差是学困生中普遍存在的问题, 这甚至影响到他们数学素质的进一步提高.他们之所以不能正确地运算, 主要原因有以下几个方面: (1) 思想上不重视, 眼高手低. (2) 相邻概念模糊, 相近公式混淆导致运算错误.如分式加减运算中的通分与解分式方程中的去分母, 平方差与完全平方公式等总是张冠李戴. (3) 计算方法不合理、不灵活, 计算技巧不熟练.

针对上述情况, 我主要采取了如下措施: (1) 教育学生从思想上重视运算, 要求学生平时要养成运算认真、仔细、一丝不苟的好习惯. (2) 加强对公式、法则的理解掌握, 防止学生在公式、法则运用中的负迁移.我在专题复习中, 每节课都目的明确, 个个落实, 一一过关.

第三阶段模拟训练:让学生体验成功, 进一步激发学习兴趣和信心

模拟训练, 是对学生知识能力水平、考试方法技巧等的全面考查与提高的过程, 是中考前的实战演习.但对B班的学困生来说, 如果不加处理地套用整套试题, 就会使他们对考试产生恐惧心理, 极大地挫伤那些本来就学习兴趣不浓、学习信心不足的学生的积极性.因此, 一方面, 我根据学生实际重新编排试题, 十套试题形成梯度, 题量由少到多, 难度逐渐增加, 然后再练五套完整的中考模拟题, 使学生有个逐渐适应、逐步提高的过程.另一方面, 在模拟训练中, 我一改学生考、老师监的传统模式, 大力提倡师生互动, 每名同学有不懂的问题都可以向老师举手求助, 经过老师提示或讲解的题目解答正确仍然得分, 这样一来大大提高了学生提问的积极性, 杜绝了坐等考试结束的消极现象, 把考试变成了另一种促进学习的方式.对于学生的提问我并非就题讲题, 而是采用“找出问题———补习基础———重新过关”的指导方法.比如有学生运算不会提问, 我首先和他一起寻找原因, 发现是负指数幂运算的问题, 就一起复习负指数幂运算公式:a-n=1an (a≠0, n为正整数) , 并讲清它的意义及运用方法, 然后出几道有关负指数幂运算的题目让他练习, 直至过关, 自己做出考试题目的正确答案.这样一来, 不仅让他们在模拟训练中学到知识, 而且让他们体验到成功的喜悦, 大大增强了他们学习数学的兴趣和学好数学的信心.

总之, 学困生的转化是一项长期而复杂的工程, 爱心加耐心是做好这一工作的根本.同时我们还要结合学科特点, 因人而异, 因材施教.只有这样, 才能收到良好的复习效果.

摘要：在大力实施素质教育的今天, 学困生的转化成了摆在每位教师面前的一项重要任务.如何在初三数学总复习中做好这一工作, 获得大面积丰收, 是一个值得研究的重要课题.我根据自己所教两班学生的知识基础、思维水平及心理因素, 将他们重新分成A (中上生) 、B (学困生) 两个班, 进行了分层教学的尝试, 取得了良好的效果.尤其是B班 (学困生) 的数学成绩进步很大, 令人欣慰.现结合本人的教学实践, 谈谈在初三数学复习中对学困生转化的几点认识与做法.

关键词：初三数学,总复习,学困生,转化

参考文献

[1]郭文.初三数学学困生的现状及转化方法探究[J].中学教学参考, 2012 (1) .

初三物理学困生转化经验总结 篇3

现代教育理论认为，课堂教学活动应该是一个互动的过程。要真正实现“师生”“生生”互动，关键是要精心设计课堂教学，使学困生有效的参与课堂活动，让全体学生动起来。

首先：我认为设计任务时应当妥善安排好学困生的角色。就是说为学生设计一些比较适合的角色。如果事先就规定说哪个是学困生哪个是优等生这也不太现实，也不太可行，因为涉及到分组。比方分到这个组说不定他就是，因为你分组的时候往往是根据座位来分组的，不是根据成绩好成绩差来分组的，那这个组里到底谁是优等生谁是学困生就不一定了，这时候老师要真正为每个学生决定、设计一个角色也是比较困难的，但是我们还是可以做到一个活动有不同的角色，而且不同的角色完成的任务是不一样的，比如说小组中我们还有group leader，对吧，我可以建议学习好的一个学生做group leader，还可以让一个学生负责记笔记，就是人家一边讨论要记笔记，还可以指定一个学生主要负责汇报，最后大家说完了你去汇报，这样每个人都有不同角色，然后呢小组自己再讨论，我做什么，你做什么，他（她）做什么，这样每个人就会有自己的选择余地，我想如果老师在设计活动的时候考虑的周全一些，另外使角色更具体一些，小组活动做起来成功概率会高一些，不同程度的学生都可以参与。

例如，在教Unit 5 It must belong to Carla(人教版)时设计一任务活动叫“寻找主人”。课前准备十位学困生的练习本或试卷。上课时，遮住名字，将试卷或练习本展示给大家看，让大家判断这是谁的，并说明原因。然后将此任务以小组的形式展开活动。即给每组分发一位学困生的练习本，分四人一小组练习问答，每小组有一名学困生拿着非他（她）的练习本，他（她）只做简单的提问Is it mine? 其余三名用It must / might /could /can’t be … because …作猜测练习。当学困生提问了三位同学后，也能效仿回答了，于是转换角色流利地用It must / might /could /can’t be … because …句型了。

（设计意图：在此活动中，首先我故意选学困生的练习本作样本，他们就会有种亲切感，自发产生参与活动的欲望。我尊循了“面向全体，人人平等”的教学理念。其次让其先作简单的提问，是考虑到了他们知识的薄弱特点，让其产生参与的信心。最后等他们听了别人的回答后，给其铺垫好了路，再做复杂回答水到渠成。）

其次，老师在设计角色的时候自己要把每个角色都演一遍，把所说的话都要大概有个记录，老师就可以看得出来哪一个角色困难一点，哪个角色容易一点，可以在分角色的时候进行一种暗示指导，让大家选角色的时候选自己力所能及的，另外，就是知道了角色可能要讲哪些语言他可以在活动之前把这些语言练习一下给点语言支持，也能使更多的人参与一个分角色

最后：教师要在课堂活动过程中要多用鼓励性语言、语气和学困生进行交流。协调，帮助使有困难的学生能继续参与，直接完成他们所承担的任务。设计任务活动时要为学困生设计一些“特殊活动”即他们可以参与的活动。若在执行过程中其还有困难，教师就要降低原任务的难度，坡度。例如，对于复杂的对话，我就分节让其操练，从最简单的说起。

例如，教学Unit 15 We are trying to save the manatees!时，我设计任务“猜猜看”的两人结对活动。学生可以通过游戏的形式复习前面介绍过的有关动物的英文表达方式，同时把它们和描述性词汇整合起来。

游戏方式和内容：

第一步：各自想好一种与你在某些方面有类似特点的动物。

第二步：在笔记本上写一段话，描述该动物和你类似的特征。

第三步：相互读给伙伴听，猜猜看。

1．两人结对活动后，可以让每组选出一段比较精彩的描述读给大家听。

2．全班共同猜出描述的动物。看看谁是第一个猜出的人。

完成任务所需要的语言结构：

（1）I am like this animal because I am strong and intelligent.（2）I like water，and I like to eat vegetables.（3）You are like an elephant.（4）You are like a manatee.（5）yes，you are right.此活动的第一步学困生还能完成，而第二步要写，他（她）们就为难了。我就在黑板上给出简单句型：I like sth或I like to do sth 来先让其表达自己喜欢什么或喜欢做某事。再给出：I am like a(an)sth 或 You are like a(an)sth来再让其表达自己像什么动物。因为学困生对两种句型中 的like一词意思不能很好的区别理解，我就要降低难度分层处理。并且我给每组都上优差搭配，巡回指导，先让说出来，再写在本子上。

到了第三步的读时也问题不太大了，我采用打节拍速读法，像唱读一样，其乐融融。当然，在此活动中我还用了许多鼓励性语言：you are right!That is great!Nice work!Very clever!最终帮助其成功的完成了任务，请几位学困生在全班读了他（她）们的短文，受到同学们的好评。

物理学困生的转化 篇4

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。

对高中学生来说，物理不是一门新学科，基础差异并不大，且与其它学科联系也不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线，同一起点，教师要列举最近读过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”，帮他们树立学习的信心，也可在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，还可在上课时对学生说我们先来看两个魔术，然后将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断的冒出火花。

然后问学生谁敢站在地上用手直接来把这个线头接牢，此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断的冒出火花，增加紧张气氛，过一会看看没有人回答再说：“教师敢“，然后故意装做很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好，然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做，是有生命危险的，到学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了，然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸。

然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定基础。

二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。

一般说来，在刚开始进入高中，学生学习物理的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强。

因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量协调，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么?长度测量的工具是什么?2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在高考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。

三、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣

改变用“一个标准”来衡量所有学生，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能。

在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此问的距离。

几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。

四、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣

结合课本内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。

爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。

他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。

我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要成功同学们就要付出艰苦努力。

五、以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣

学习的目的在于应用，由于学校的学生最终大部份要回到农村，成为农村的建设者，高中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能。

如密度的应用，可通过计算水的质量是多少?从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。

在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。

在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜，在使用地膜时也应注意当雨水过时时适时揭膜的目的。

六、重视实验课教学，以实验激发“学困生”的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后。

浅谈如何转化物理学困生 篇5

一、全面、正确地认识学困生

这是教育转化工作的起点。所以我们首先要了解学生物理成绩不好的原因。成绩差, 有些是不想学, 或不认真;有些可能是认真地学了, 但方法不对, 效果不佳;有些可能是智商比较低, 思维能力差。在了解原因的同时, 我们还要了解学生的性格、爱好、兴趣等。只有全面、正确地认识物理学困生, 才能因材施教, 才能有针对性地教育, 收到好的效果。

二、要热爱、尊重学困生

发自内心深处的爱, 是教育转化后进学生的关键, 是激励学生进步的巨大情感力量。物理学困生的各种心理障碍, 与教师之间的情感隔膜, 只有灼热的深情的爱, 才能消除, 才能建立起师生之间民主、平等、和谐的关系。教师对他们所施行的教育, 才能使他们愉快、自觉地接受, 从而收到积极的教育效果。热爱学生的同时, 还要尊重学生, 因为物理学困生的成绩差, 可能有些举止行为越轨多, 与人们的愿望距离较大, 难以取得尊重, 这是自尊心得不到满足的矛盾。在这对矛盾面前, 教育者决不能讽刺、挖苦, 我们可以抓住学生的闪光点, 给予鼓励, 使物理学困生为自己的进步得到肯定而感到自豪、喜悦。同时还要了解学困的原因, 为其进步创造条件。另外, 还要发挥学困生的长处, 使他们有机会发挥自己的潜力, 施展某方面的才干, 以强化他们在集体中的地位。从而增强学生的自信心。

三、激发物理学困生的学习兴趣

上个学期, 我对三个班的物理学困生 (共同40名) 进行了一次问卷调查, 这40名学生的平均成绩只有43分。在这40名学生中“不喜欢物理, 所以不想学”的学生就有29人, 占71.5%, 所以要转化学困生, 培养他们的学习兴趣尤为重要的。激发学生的兴趣方法很多, 如热爱、尊重学困生, 在课堂提问或课外练习过程中, 降低问题的难度让学困生能够解答, 提高他们学好物理的信心。还可以通过实验来激发他们学习物理的兴趣, 所以平时的教学中, 应适当增加一些演示实验, 或是多给学生自主的空间, 让学生自己动手去探究。如在上初中第一册《引言》的时候, 可以做摩擦起电、平面镜成像等实验来激发学生的兴趣。

四、注意培养和加强学困生的物理能力

教学过程中常会遇到这种情况:有些学生虽然很下工夫去学物理, 但是成绩却一般。为什么会这样呢?原因是学困生观察实验能力, 分析综合能力及判断推理能力, 应用物理知识解决问题的能力不足。提高物理学困生的成绩, 关键是要提高学困生的上述三种能力。如何提高这些能力呢?我觉得平时做演示实验时, 应要求学困生注意观察。对学困生而言, 演示实验往往是云里雾里, 不知所措, 为此教师应注意对他们进行必要的引导, 让他有成功的体验。对分析综合能力及判断推理能力的提高, 可以在讲解过程中训练, 如在研究牛顿第一定律的实验中, 从同一高度滑下, 在毛巾上, 车前进的距离比较小;在棉布上车前进的距离比在毛巾上远些, 这是因为车受到的摩擦力变小;在木板上小车前进的距离又远些, 这是因为车受到的摩擦力变得更小了。引导学生分析得出:摩擦力越小, 小车前进得越远。要想提高学生应用物理知识解决问题的能力, 可以在课本内容的讲解过程中, 尽量与生产、生活相联系。如蒸发现象、摩擦起电、杠杆、滑轮组等知识。联系生产生活, 学困生易于接受, 更重要的是可以提高其应用物理知识解决物理问题的能力。

五、给予成功的体验

在物理学困生转化过程中, 应当多坚持正面引导, 对待其点滴进步都及时肯定和表扬, 从而形成积极的心理反应, 以便他们树立信心, 让他们感到有奔头、有成就感, 进而增强他们学习物理的自觉性, 从而形成良性循环。我曾经接手一个普通班的物理教学, 众所周知, 普通班学生的各种能力比加强班差。上学期物理成绩低于30分的, 就有13个学生, 在这种情况下, 当学困生有点成绩后就应马上给予表扬鼓励, 一个学期下来到期末检测, 物理成绩低于40分的, 一个都没有。这跟表扬鼓励学生是分不开的。

做好物理学困生的转化工作是一项艰巨的任务, 不会立竿见影, 需要一定的时间, 更需要一定的精力。因此, 在做好以上几点的同时我们还要有耐心、有韧性, 根据学生各方面的变化, 拿出不同的措施, 有针对性地进行帮扶, 定会成功的。