青云二联小学校民主管理制度（共6篇）
一、学校实行校长负责制，校长要自觉接受党支部和教代会的监督，实行校务公开，建立校务公开栏。
二、凡属涉及到学校重大的改革措施和教职工切身利益的事项，必须召开教代会进行充分的讨论，集中正确的意见和建议。
三、每学期开展一次评议学校各项工作，评议领导干部的双评工作，将学校的工作置于群众的监督之下。
四、每周召开的教务会议，除布署下周重点工作外，听取组长及教师代表对学校各项工作的意见，涉及学校重点工作的问题，当场决策，并责成有关职能部门办理。
五、建立校长与教职工对话制度，沟通领导与群众之间的联系，促进学校的民主化管理。
六、对教代会讨论通过的决议，必须无条件执行，任何个人不能随意更改。
学校实施民主管理, 让每个人都有展示才华的机会, 每个人都能体验工作的快乐, 在集体中, 每个人都真心宽容同伴, 并真正成为学校的主人, 充分调动他们的积极性, 切实维护教职工的合法权益, 这样才能有效地促进学校的稳定与发展, 创建出一个民主、和谐的校园。
一、对“民主管理的”认识
现代教育管理认为, 人是一种有感情、理智、欲望和需要的高级动物, 他们生活在一定的物质环境和文化环境之中, 环境中的各种因素都能够刺激和影响他们。当他们在理智和情感上选择了某种需要后, 他们会为之努力去追求。学校民主管理就是要把教职工视为学校的主人, 了解他们的需求, 激发他们的追求, 充分唤醒他们的主体意识和责任感, 只有他们主动参与, 共同协作, 才能实现管理的目标。学校管理者应充分认识到这一点。
二、“以人为本”的思想是民主管理的指导思想
坚持“以人为本”, 是党的十六届三中全会《决定》提出的一个新要求, 也是社会发展的必然要求。学校要实施民主管理, 首先要解决管理者的管理观念问题, 那就是要落实“以人为本”的思想, 尊重教职工的人格与合法权益, 不以领导者自居, 平等待人, 始终把自己置身于群众之中, 凡事先换位思考, 真心实意地为教职工着想。这样的管理才能凝聚人心, 最大限度地发挥每一位教职工的潜能, 从而使管理者与教职工能相互理解, 协调一致, 并形成和谐的人际关系, 形成一个积极向上的群体。
现在, 教师信息来源广泛, 更关注自身价值的实现。学校的管理很重要地是要满足他们被尊重的需要和自我实现的需要。在实际工作中, 我们要真心实意地把教职工看成学校的主人, 创造条件让每一个人都有发挥才能的舞台, 让他们感觉到自己在学校这个集体中的地位和作用, 都能有获得成功的愉悦心情。尊重教师的劳动, 肯定教师的成绩, 满足教师的需要, 教师才愿意为学校、为事业而追求与奉献。
校长应该把“以人为本”植根于心田, 有一位多年从事管理的学者说过:“你的心在哪里, 你的财富就在哪里。”当校长确立了“以人为本”的管理理念后, 还要让这种理念深入人心, 要让所有的管理者都能在行动中去自觉运用, 让这种思想成为每一个管理者心灵的共识。任何领导, 其个人的才智与教职工的集体智慧相比较, 都是微不足道的。只有充分认识教师是学校的主人, 最大限度地依靠教师办学, 才能收到管理的实效。学校所有管理者要理解, 并按照这个思想去抓好自己的工作, 在工作中互相支持, 密切配合, 保证学校各项工作沿着系统性、整体性、科学性、协调性方向发展。
三、制度建设是民主管理的保证
在民主管理的过程中, 必须要建立一套完善的规章制度。因为它具有规范性、引导性、约束性, 是学校各项工作的保证。学校管理中, 可以运用规章制度来协调学校各种关系, 调节每个人的行为, 让全体教职工都知道应该做什么, 不应该做什么, 应该怎样做, 不应该怎样做。这样有利于学校良好秩序的形成。例如制定学校的考核评价方案、奖励办法、职业道德准则、教学常规要求等。
现在, 学校实行校长负责制, 校长要对学校工作全面负责。但校长负责制不是校长一人说了算数, 校长的决策和指挥, 必须以法律法规为依据, 必须建立在认真听取教职工的意见、吸收教职工参与学校管理, 充分发挥教职工聪明才智的基础上。这样, 才能最大限度地减少失误。
四、情感投入是民主管理的纽带
学校的管理, 主要是人的管理。管人要管心, 这做起来很难。如果太强调照章办事, 会把人的心管死;如果太情感用事, 什么事都顺其自然, 不进行必要的约束, 往往造成人心涣散。但管理又不是约束, 而是激励;不是管住教职工, 而是要凝聚人心, 让教师的主观能动性最大限度地发挥, 学校管理才能取得最大的成效。
如何才能调动广大教职工的积极性, 促使教师团队力量的产生呢?在实践中我体会到, 感情投入与制度建设一样不容忽视。在管理中, 情感是一种亲和力和凝聚力, 情感是领导与教师之间理解与信任的桥梁, 情感在人的工作和生活中有特殊的作用。对教师充满情感, 让他充分感受到这种关心、理解、尊重和善意, 从而产生信任感、认同感。因此, 在学校管理中, 管理者要有充分的情感投入, 围绕一个“宽”字做文章。对人的看法和态度要有一颗宽容之心, 中国有句古训:“严于律己, 宽以待人”, 只有宽以待人, 才能够包容, 才能创造一种宽松的环境, 才能形成民主的气氛, 学校才会有生气, 有活力。领导者要以宽厚的品格待人, 以宽容的态度对人, 也就是说, 对人不能求全责备, 人总是会有缺点和错误的, 领导者要允许别人有缺点和错误, 并且因势利导地帮助他不断改进和完善。同时, 对曾经反对自己的人要宽宏大量, 要有气度, 有容人之心, 记住“有容乃大”, 能包容人才能最大限度地团结人, 集体才能兴旺, 事业才能发达。在学校建立起尊重、理解、沟通、信任的氛围, 用赏识的目光看待教师, 充分肯定他们的成绩与进步, 让每一位教职工都能身心愉快地投入工作。
五、组织建设是民主管理的保障
党的十五大报告中指出:“坚持和完善以职工代表大会的基本形式的企事业民主管理制度, 组织职工参与改革和管理, 维护职工的合法权益。”明确地将职代会定性为“民主管理制度”, 避免和减少了民主管理中的随意性, 使之规范化、制度化, 从而真正保障教职工民主权利的实现, 推动学校民主管理的发展。
学校应充分保障工会、教代会的合法权益, 通过组织开展各项活动, 保证教职工参与民主管理, 增强民主意识和主人翁责任感, 定期听取学校工作报告, 对校长进行民主评议, 讨论通过学校发展规划等, 既发挥民主监督作用, 又有利于学校科学决策。学校党支部要在思想上引领, 组织上保证, 在学校管理的过程中充分发扬民主, 起到政治核心作用, 充分保证学校的各种行为遵从正确的办学方向。
六、公开、透明是民主管理的信度
以校务公开为突破口, 增强学校工作的透明度, 让教职工信任学校, 进而积极主动关心学校的发展, 争当学校主人。学校采取合理措施, 搭建多种平台, 激发教职工的工作热情, 增强教职工的凝聚力、向心力, 极大的激发教职工的工作热情, 促进学校各项工作的有效开展。凡是教职工关心的, 与学校发展和自身发展相关的一切事情都应在公开之列, 校园内决不能存在“暗箱操作”, 因为学校不是哪一个人的, 重要的事情集体决策, 民主集中, 大家都心中有数, 才能同心同德, 使学校的育人工作迈上新的台阶。
2009-2010教师考核细则
第一部分：09-10学年师德量化细则(5分)为进一步提高教师职业道德水平,在社会上树立我校教师良好形象,营造校园和谐教学氛围,真正做到教书育人,为人师表,特制定师德量化细则如下：
一、加强政治理论学习与研究，认真书写学习笔记。
每学期字数不少于3000字，书写不认真，字数不够 者扣0.5--1分。
二、认真执行上级指示，服从学校工作安排。
若无特殊情况和正当理由不接受学校工作，扣1——2分，情节严重者，师德计不及格。不能按时完成学校工作安排和各部门分配任务，每拖延一天，扣当事人0.5分。
三、关心爱护每一名学生。
对学生污辱、讽刺、挖苦、中伤、语言不文明者每人次扣0.5分。体罚或变相体罚学生每人次扣1分，导致学生转学或流失每人次扣3分。加重学生课业负担，造成不良影响，经教育不改者每次扣1分。
四、尊敬领导，团结同志。
对工作中的异议，可逐级反映。若出现语言不文明，每次扣1分，情节严重者师德计不及格。工作中闹不团结，甚至出现打架斗殴现象，主要责任者师德不合格，在聘任中按交流处理。
五、所有任课教师应按课程表认真上课。
不认真上课,敷衍了事,引起家长不良反映者,每次扣2分,两次以上者师德记不及格。上课迟到一次扣0.2分，旷课一节扣0.5分。
六、积极参加学校安排的各种活动，无故缺勤一次扣0.5分。
七、加强对学生进行思想品德教育。
班风正、学风浓，班内若出现打架斗殴、破坏公物、欺负小同学或盗窃等现象，每出现一次扣班主任0.2分。
八、工作时间，遵守工作纪律。
擅自离开岗位做与教学无关系的事或影响他人办公的一次扣0.5分，工作时间干私活、打扑克、打毛衣、洗菜等每次扣0.3分。
九、严格收费制度。
严禁向学生乱摊派、乱收费、乱罚款、搭车收费、推销或变相推销资料，每违反一次扣1分，并退回所有款项。严重者，师德记不及格。
十、仪表端正，文明待人。
上课时浓妆艳抹，穿奇装异服，衣冠不整，穿拖鞋、背心、短裤等，有一次扣0.5分。
十一、奖励部分。
1、积极参加师德活动，撰写演讲稿和师德论文，获处级奖加0.5分，市级以上加2分。
2、撰写反映学校情况的通讯稿件，被报刊、电台录用，市级加1分，地级加2分，省级加3分。学生作品减半记入辅导教师分数。
3、敢于同违法乱纪行为作斗争，见义勇为，舍己救人，在社会上产生积极影响的加2分。
4、助人为乐，资助失学儿童的加1分。
5、积极报名参加义务无偿献血者，每次加2分。
6、以上加分不超3分。
十二、几项处罚措施。
1、体罚或变相体罚学生，造成严重后果的师德记0分。
2、教师之间打架斗殴，酗酒闹事并造成不良影响的师德记0分。
3、违反计划生育规定的师德记0分。
4、因工作失职出现严重的学生安全事故师德记0分。
5、违法乱纪的师德记0分。
6、乱收费、乱罚款造成不良影响的师德记0分。
7、师德不满4分，取消本年度所有评优树先资格。
第二部分：09-10学年考勤细则（15分）
为进一步严肃学校的办公纪律,激励教师们的工作积极性,特制定考勤规定如下：
一、考勤时间
1、根据学校规定的作息时间。
2、特殊情况另行通知。
二、考勤方法
1、教师有事要请假，请假半天以上者须向校长请假，半天以内的向教导主任或值日人员请假，教师须将自己的课安排好不准出现空堂，如果出现，按旷课处理。代假者以事假2倍计。
2、值班人员严格考勤，不准代签，凡发现代签者，对值日人员、代签人员、被签人员均记旷课一节。
3、教师在规定的时间内签到、签退，到点不签到者视为迟到，十五分钟仍未签者为旷课，在规定时间内不签退者为早退。
4正常上班时间，学校组织人员不定时查岗，查岗不在且十分钟内未向查岗人说明情况者为缺岗。
5、对于病假的规定
病假分为住院和不住院两种，不住院者以医生证明为准。
三、记分办法
1、学校对于教师的考勤每周公布一次，每月一汇总并公布得分。每月考勤满分为15分，每请事假一节扣0.5分，每月事假8节以上，每多一节扣0.8分，扣完为止。
2、考勤中迟到、旷课、事假、病假、早退、空岗等的计分办法。
迟到一次计事假一节，旷课一节计事假三节，病假住院者四节计事假一节，不住院者两节计事假一节，空岗一次计事假两节。
3、全年考勤最后折合成满分15分。
四、对特殊情况的规定
1、婚假一周。
2、丧假父母一周，爷爷奶奶三天。
3、子女结婚假期两天。
以上按全勤处理，超出部分按事假记分。
4、产假按有关规定处理。
第三部分： 09-10学年教师能的量化细则
三、能量化细则（20分）
（一）教学常规考核（15分）
1、备课（3分）
备课包括语文、作文、数学、英语、科学、品会、品社、音乐、体育、美术、信息技术、地方课程和健康教育等，备课内容包括学期备课、单元备课、课时备课。
备课应超周备，备足课时，项目齐全，对教材情况及学生分析具体，过程设计新颖，二次备课项目齐全，符合实际，可操作性强，计3分。
A、项目不全扣0.1分/项。B、课时不足扣0.1分/课时。
C、书写不工整扣0.1——0.5分。
D、使用旧教案扣3分；让他人代写的扣3分。
2、作业及批改记录（2分）
一年级： 语文 生字本 2次 / 周 拼音本（上学期）2次 / 周配套练习册（或同步学习探究）1次∕课
数学 演草本 2次 / 周
配套练习册（或同步学习探究）随进度
美术 美术作业 1次∕课
二年级： 语文 生字本 1次 / 课
配套练习册（或同步学习探究）1次∕课
数学 演草本 2次 / 周
配套练习册（或同步学习探究）随进度
美术 美术作业 1次∕课
三年级： 语文 作文 10篇 /学期
周记 1篇 /周
配套练习册（或同步学习探究）1次∕课
数学 演草本 2次 / 周
配套练习册（或同步学习探究）随进度
英语 配套练习册（或同步学习探究）随进度
科学 配套练习册（或同步学习探究）1次∕课 品社 配套练习册（或同步学习探究）1次∕课
美术 美术作业 1次 / 课
地方 地方课程作业 1次／课
四-五年级：语文 作文 10篇 /学期
周记 1篇 /周
配套练习册（或同步学习探究）1次∕课
数学 演草本 2次 / 周
配套练习册（或同步学习探究）随进度
英语 英语本 1次∕课
配套练习册（或同步学习探究）随进度
科学 配套练习册（或同步学习探究）1次∕课 品社 配套练习册（或同步学习探究）1次∕课
美术 美术作业 1次 / 课
地方 地方课程作业 1次／课 各种作业布臵要求数量适中，难易程度适中，批改详实，计2分。A、作业次数不足，缺一次扣0.1分。
B、作业上交齐全，如数量不足，缺一本扣0.1分，扣完为止。C、作业全批全改，除作文外，作业一律打等级（优、良、中、下），使用激励性批语。作业批改不及时扣0.1分/次，无等级、日期扣0.1分/次，无补救措施扣0.1 分/次，批改记录与作业内容不符扣0.2分/次（批改记录与作业情况综合看）。
D、作文要每篇都有批语，包括全批语和眉批语，无眉批语的每篇扣0.1分,总批语过于简略无指导作用每篇扣0.2分。(注：班级人数在30人以内【包括30人】作文全批全改；人数在30人以上的，每次作文批改详批30人，其余略批)E、周记批改要详略得当，间周批改。
F、同步学习与探究和配套练习册要全批全改,跟进度,有日期有等级，不跟进度扣0.2-0.5分,每少批一次或错批一次扣0.1分。
注：无该项业务的任课教师，成绩由全体任课教师按1：1：1的比例进行优、良、中民主评议，其中优取全体任课教师的平均分，中与最低分并列，良得优和中的平均分。
3、听评课记录（1分）
每位教师要积极主动参加学校的听评课活动。每学期每周听课不少1节。听评课记录应填写详实，时间、班级、学科、执教人、参加听课人、随想、点评、总评，每少一处扣0.1分，每少一节扣0.1分，抄袭听课记录者每一节扣0.2分。
4、单元测试、记分册及试卷分析（2分）
检查单元测试随发放时间，跟随进度测试，试卷保存完好，有等级记录，有家长签字，试卷分析针对性强，有补救措施，可操作性强记2分。每缺一次扣0.2分，分析与试卷不相符扣0.2分，无试卷分析一次扣0.2分，试卷错批一次扣0.1分。注：无该项业务的任课教师，成绩由全体任课教师按1：1：1的比例进行优、良、中民主评议，其中优取全体任课教师的平均分，中与最低分并列，良得优和中的平均分。
5、学习笔记（1分）
政治学习笔记占0、3分，教研学习笔记0、4分，理论学习笔记占0.3分。三种笔记按月检查，每月不低于1500字，每少200字，扣0.1分。
A、内容充实、新颖、字数足计 1分。B、旧笔记、代写、无意义扣1分。
C、笔记字数不足，书写不工整扣0.5分。
6、计划总结（2分）（1）、计划（1分）
教师应在每学期初按时制定好教学工作计划，计划实用，可操作性强。不按时或应付扣0.2---0.5分。（2）、总结（1分）
学期结束，教师应按时上交各种工作总结，否则扣0.2——0.5分。
7、工作量（4分）A、课时（2分）
课时数以教导处公布的总课程表为准。以课时数最少教师为基准，记1分。任课教师每增加1节加0.2分，最高分2分。
B、班级人数（2分）
以人数最少的班级为基准，记1分，每增加一人加0.1分，最高分2分。
（二）、教研教改（5分）
1、课堂教学（2分）
每位教师要积极主动学习新课改理念，课堂教学能充分利用“自主、合作、探究”的教学方式，培养学生良好的学习习惯。严格按照课程表上课，杜绝空堂现象，无故空堂一节扣0.2分，未经教导处批准调课每节各0.1分，不按时上下课0.1分。上课干私活或做其它与教学无关的事，每次0.1分。
每学年每位教师根据学校要求上公开课，符合要求，体现新课改精神，记2分。不参加者记0分。
2、教研活动
积极参加上级教育主管部门和学校组织的各种教研教改活动，无故缺席一次扣1分。
3、论文
积极撰写教学教研论文，在各级教育部门组织的论文评选中，获街道、市、地、省、全国一等奖或在各级专业刊物上发表的分别奖第一撰稿人0.5分、1分、1.5分、2分、2.5分，二等奖分别减0.2分，同一篇论文以最高等次记分，不重复计分（以证书为准）。
4、优质课和公开课
积极参加各级教育部门组织的优质课评选活动，只要参加处级优质课评选即得2分，获处一等奖者，再加2分，二等奖加1分；处级以上，每高一级加1分。
代表学校参加处、市公开课或经验交流会各加1分、2分。
积极进行“自主、合作、探究”等先进教学方法的研讨与实践，主动参加各级各类公开课的讲授，其中校级一次计1分，处级一次计1.5分，市级一次计2分，累计计分。
4、教学能手
积极参加各级教学能手评选，获处级加2分，市级加4分，地级加5分。
5、指导奖（1）、指导学生在市级及以上刊物发表学生文章，省级、地级、市级分别给指导教师加2分、1.5分、1分，最多不超过3分（以原件为准）。
（2）、指导学生参加各种知识竞赛，获优秀辅导奖的以同级论文处理。注：该项得分最高分为5分。
以上各项扣分项目，扣完为止。以上证书及奖励均以本年度为准。
第四部分：09-10学年教师绩的量化细则
(四)绩(60分)教师要加强自身素质的不断提高,加强对教学各环节的有效控制,面向全体,培优辅差,不断提高教学质量。
1、在街道或学校组织的期中和期末检测中，教学成绩第一学期期中成绩占20%，期末成绩占40%；第二学期期末占40%，每次成绩满分为60分。
2、成绩计算方法：
期中和期末测试成绩分年级分学科进行计算，成绩计算方法执行下列公式： M=60－6040m1×（n-1）
其中m为该学科街道成绩检测城西片同年级班数，n为该学科在城西片所排名次，M为该学科任课教师教学成绩分。
3、教学成绩计算方法：
（1）只担任语文、数学的学科成绩按以上计算方法计算。
（2）担任主课并兼任英语考试科目的,主课占60%,英语占40%,成绩计算公式:M=(主课分×60%+英语分×40%)×1.1（3）担任主课并兼任副课非考试科目的,主课占85%,副课非考试科目占15%,成绩计算公式:M=(主课分×85%+非考试科目绩的评定分×15%)×1.03（4）担任多年级考试科目的取各班平均分，再乘1.03，成绩计算公式：M=本学科各班平均分×1.03。
4、非考试科目教师绩的评定(60分)(1)非考试科目采用如下方式给教师划分：
采用民主评议由全体教师对非考试科目所有任课教师按照1：1：1的比例进行优、良、中三级成绩评定。以城西片每年级平均8个班计算，其中优取1—3名的平均成绩，记57分；良取4-6名的平均成绩，记49分；中取7-8名的平均成绩，记41分。成绩计算公式：M=（优的分值×优的人数+良的分值×良的人数+中的分值×中的人数）÷全体评议教师数
（2）非考试科目,参加处、市、地、省、全国教育系统组织的各类比赛。
艺术表演类：获处、市、地、省艺术表演竞赛一等奖，分别奖指导教师1分、2分、2.5分、3分，二等奖减0.5分记分。
体育竞赛类：学生参加办事处运动会获得名次1-3名、4-6名、7-10名、10-15名，分别奖指导教师2分、1.5分、1分、0.5分。
书画竞赛类：学生参加处、市、地、省、全国书画类竞赛，获各级奖励，分别奖指导教师0.5分、0.8、1.2分、1.5分、2分。
以上各加分项以高分论，不重复记分。以上各奖励分，除奖指导教师外，还奖主要
组织教师，其奖励分值是该奖项指导教师奖励分值的。
31（五）附加分
任课教师兼任计划生育管理员、教研组长、少先队辅导员等职务的，再本年度教师量化分数中附加1分。兼任班主任的教师，按照《青云二联小班级量化细则》中的规定执行。
青云二联小
一、小学班主任民主管理风格存在的问题分析
1. 对民主管理风格的认知程度不高
尽管新课标大力推崇发扬民主, 但是绝大部分的教师对如何实现班级民主化管理仍旧存有疑问, 很大程度上他们不知道如何做到民主化的管理学生。因为受传统教育理念的影响, 以及其自身教育的限制, 使得他们在进行班级管理时仍然推行传统的具有权威性的管理模式, 在他们看来, 民主风格管理就是放手对学生的管理, 给予学生过多的自由空间, 这样会使得学生变得越来越懒散, 班级整体成为一盘散沙, 学生所处的学习环境极其恶劣, 从而促使学生的学习成绩得不到保障。例如, 在班级管理活动中, 部分老师自始至终就以自我为中心, 班级中的大小事务都要亲力亲为。虽然也提倡动用班干部帮助班级一些事务的管理, 但是, 这类班干部很少是由学生民主选举产生, 一般都为班主任挑选成绩较为优秀的学生来任命, 从而使得成绩处于中等水平的学生和成绩较差的学生的积极性难以调动。这些都是班主任对民主管理风格的认知度不高所致。
2. 实施过程中注重形式, 忽略民主管理的实质性
有些学校的教育管理理念较为先进, 在教学过程中倡导教师应该充分尊重学生, 要对学生具有足够的耐心, 信任并理解学生, 用真心对待班级中的每一位学生, 要求学校的班主任采用民主化管理方式组织班级活动。但是在实际管理中, 这种民主风格的管理理念并未被教师全盘认可, 许多班主任欠缺相关的理论知识, 对民主风格管理的实际意义理解不到位, 因而在进行班级管理时只是一味地注重形式, 未能对民主管理形式进行设计与规划, 故而管理方法缺乏科学性与合理性。
二、提高小学班主任管理民主性的方法探究
1. 给予家长相关的民主权, 发挥家长管理的作用
作为学生的第一位启蒙老师, 家长在班级管理工作中起到至关重要的作用。所以, 班主任在开展班级民主管理工作时, 要多加获得家长的支持, 信赖家长, 适当地给予家长一定的民主权利。现今的孩子大多为独生子女, 在家中受到众人的宠爱, 故而在受到班级管理约束时, 可能会很难适应。所以, 班主任需要定期对班级学生进行家访, 了解学生家庭教育情况。为了进一步发挥学生家长参与班级民主管理的重要作用, 各小学班主任可以多开展一些家长会, 促进学生家长之间的联系性, 让家长通过民主选举的方式选出优秀家长成立家长委员会, 参与班级的民主风格管理。另外, 让家长代表参与班级规章制度的制定工作, 对学生负责, 从而为学生创造出民主化的学习生活环境。
2. 给予学生一定的民主权, 增强学生的自主管理能力
真正意义上的民主风格班级管理是要做到让班上的每一位学生都能参与班级的管理工作中, 因此, 班主任要班级管理过程中, 要充分发扬民主精神, 积极调动班上学生的主观能动性, 鼓励学生为班级管理工作献计献策。首先, 班主任要让学生参与到班级规章制度建立过程中。在班委会成员拟定好相关规章制度后, 由班上学生进行讨论, 对于不制度中不合理的部分加以修改与完善, 直到规章制度被班级大部分学生接受方可见效。其次, 班主任不可依据个人意愿任命班委会成员, 班级干部应该由班上学生通过民主选举产生, 需在班级所有同学的监督下参与班级管理工作。最后, 为了增强学生的自主管理能力, 激励学生参与民主决策, 可以建立一个班级管理工作信箱, 为民主风格管理开辟道路, 学生可以将自己对班级规章制度实行过程中存在的问题提出观点和办法, 与此同时, 班主任要定期查看信箱, 采纳学生提出合理性意见, 对于未被采纳的意见, 班主任也需给予学生一定的理由, 以免打击学生参与班级民主管理的积极性。
3. 给予任课教师相应的民主权, 实现班级综合化管理
要想实现班级的民主管理, 只凭借班主任、家长以及学生的努力是远远不够的, 还应注重充分发挥班级任课教师的作用。任课教师在对学生进行教学讲解的, 相比于班主任, 他们对学生的课堂表现了解得更加透彻, 也是班级相关规章制度的切实体验者。因此, 笔者认为班主任应该多与任课教师商量班级管理工作事宜, 积极听取任课对班级管理工作提出的意见和建议, 使得任课老师意识到实施民主风格管理的重要意义, 由此而来, 任课教师们就会在潜意识中自觉投入到班级的民主管理工作中。这在很大程度上提高了班级管理工作的民主性, 更有助于班级各项活动的开展与进行。
总而言之, 在小学新课标的改革背景下, 各学校班主任的班级管理方式也应该得以优化和调整。班主任是班级活动的主导者, 在班级管理工作起到十分重要的作用, 如何做到民主风格的班级管理, 增强学生的主人翁意识, 一直是我们重点关注的课题, 更是我们每一位班主任永恒的工作目标。笔者结合自身小学班主任的工作经验, 对如何实施班级民主风格管理提出一些相应的对策, 可能会存在缺陷, 但是我会在今后的工作中不断的总结经验, 不断创新, 努力做到最好, 并且切实落实好班级民主管理工作。
摘要：班主任是班级活动的主导者, 尤其是在小学的班级工作中, 班主任更是起到举足轻重的作用, 因此, 在小学的班级管理中, 班主任有必要实施民主化管理。本文主要是分析小学班主任民主管理风格存在的缺陷, 并且探讨了提高小学班主任管理民主性的方法。
关键词：小学,班主任,民主管理风格
参考文献
[1]王桃英.浅论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国电力教育, 2009.
[2]钟启泉.班级管理学[M].上海教育出版社, 2001.
1 民主体育管理的构建
民主体育管理,有利于教师充分发挥自己的才能和优势,进行创造性教学,有利于学生充分发挥自己的主动积极性,生动活泼地进行体育学习。
1.1 对学校内部的管理
1.1.1 对体育教师的管理
体育教师是体育教学的主导者一定程度上,体育教师的好坏关系到体育教学质量,看一个学校的体育教学质量如何,要看体育教师素质如何,敬业程度如何,教学能力如何等方方面面,所以说对体育教学的管理,首先要对体育教师进行管理。对体育教师的管理就摆在前面,管理好体育教师就管理好了体育教学。21世纪体育教师的基本素质是由德、识、才、学、体五要素构成,“德”是灵魂,“识”是方向,“才”是关键,“学”是保证,“体”是基础。未来体育教师应该具备什么样的素质和能力,才能适应社会发展的需要,才能为全面实施素质教育服务,是未来中学体育师资培养中应考虑的重要问题。由于社会环境和科学文化的变化,不同时代需要不同素质的人才,需要教师综合素质和能力的提高,使人才培养向综合化方向发展,为国家积极培养发展型、通才型、国际型和竞争型人才服务。
1.1.1.1 体育教师要按需设岗
如果有个教师的项目没有学生去选修,那就考虑让这位教师根据自己的特长另选一个项目,否则,教师资源就是一个浪费,如果该教师确实没有选修项目,可以调换到其他岗位甚至换掉这个教师。相反,如果有很多学生需要选修某一项目,但没有这方面专项的体育教师,学校就可以考虑再招聘一位教师,以满足这部分学生的需要。但是,虽然这样有一定的民主性,同时也要考虑到教师的稳定性,否则如果由于教师的不稳定带来的损失大于民主管理所带来的利益,那么就得不偿失了。
1.1.1.2 教学组织能力
教学组织能力是一名合格中学体育教师应具备的最基本能力,也是最重要的能力,是提高教学效果的重要保证。中学体育教师应加强教学管理、语言表达、动作示范等能力的培养。根据现代教学论和心理学的发展理论,利用自己所掌握的学科知识,在教学方式、教学方法、教学手段、教学技艺上,根据不同教学对象的特点,因材施教,围绕终身体育和快乐体育这一中心目标去进行教学。正如联合国教科文组织成人教育家保罗·朗格朗在他的专著《终身体育引论》指出应更好地把体育运动和整体的终身教育结合起来,把它从单纯的肌肉作用,从它与文化隔离的状况中解放出来,把它与智力的、道德的、艺术的、社交的和公民活动等结合起来。
在教学方法上要体现“全面性”,是体育教学属于全体学生包括残疾学生。全体学生都能得到基本平等的教育,尊重学生人格、情感、智慧的差异;激发和强化学生努力去实现自己的学习目标,使每个学生在体育教学中获得成功的快乐;在教学方式上要运用新的模式,培养学生在主动学习中掌握学习方法,从而提高学生锻炼身体、娱乐、游戏、创造和终身从事体育活动的能力。
1.1.1.3 训练管理能力
是指体育教师对代表队训练全过程的控制。随着我国体育“两个战略”的进一步深化,学校体育、竞技体育、群众体育会得到均衡的发展。中学作为竟技人才来源的基地之一,对我国“奥运争光”战略会产生积极的影响。未来体育教师必须具备一定的实践经验,较高的专项理论知识、较全面的多学科知识,去组织科学化训练。科学化训练中应做到;训练过程中采用先进技、战术;运用科学理论指导,运用先进的训练方法和手段;运用现代恢复手段与措施;科学的管理和监测措施;训练具有独创性等。双月学校的体育教师按职能分两批,一批专门负责体育教学,第二专门从事体育运动训练。其中第二批具备专业运动训练的技能,受过专业的培训,他们掌握一定的训练技巧,学最新的训练科学方法,并具有多年的训练经验,曾向全国高校输送本科体育学生,这些学生在高中阶段能代表全市参加各种比赛。学生的水平能代表老师的水平,也能代表学校的水平,更能代表一个区市的体育训练水平。所以,学校的训练管理起到最关键的作用。选用最高水平的老师并加以培养,还要对学生的选材到位。训练过程中,老师的管理对学生的管理非常重要,老师要掌握科学的管理理念,既要做到严,还要做到民主,让学生与老师有同等的人格尊严,这样老师才能听取学生的心声,在训练过程中针对学生不断变化的信息进行科学调整,以求适应学生。
1.1.1.4 科学研究能力
科研能力是体育教师提高自身素质,适应社会发展培养合格人才的重要保证,较强的科研能力是衡量中学体育教师能力素质的重要标志之一,不具备这方面的能力,没有较先进的科研成果,是不可能提高自身素质。未来体育教师的科研能力主要表现在:能够比较敏锐地发现工作中有研究价值的问题并进行研究,科学地总结成功经验;课题的选择和论证应处于前沿,开展调查研究,分清教学中存在的普遍性和倾向性问题,理清问题的内在关系,选择解决这些问题的切入点,建立起科研课题系列及展开的程序模式.开题报告通过专家论证后,进行研究。科研方法的采用应灵活、通过阅读,参加学术会议,与专家交谈、教学研讨、信息高速公路等渠道获取信息,进行分析、归纳、综合得出结论,提出对策建议,为学校体育服务。
1.1.2 对学生的管理
学生是体育课堂的主人,是教学主体,对学生的管理是体育课堂的重要环节,对学生管理得好坏,是衡量体育教学的重要标准。体育课中教师对学生的管理主要有如下途径。
1.1.2.1 在时间上的管理
体育课一开始就存在集合整队。以往的管理模式是教师发出口令学生听到口令后开始向集中地聚集,教师要等学生全部就位后才能宣布本节课的内容及任务.但是往往这一简单的过程要用去5-7分钟的时间。怎样一开始就进入上课状态,这就是一个教师的管理技巧了。体育课中存在着大量的调队、分组练习、纠正错误、中间休息等组织手段,如果教师要花时间等学生集合那么我们一堂课要少教多少内容呢?学生又有多少时间来进行练习呢?从实践中我们可以看出只要教师在体育课中注重管理,那么.体育课就会按照教学计划内容有条不紊地进行。
1.1.2.2 在教学内容和方法的管理
体育教学大纲规定的必修教材是必须保证完成的,但应当先评学校或教师灵活安排其授课的时间,只要在规定学年或学段内完成教学任务即可。例如,有的教材大纲规定安排在某个年级进行教学,应当允许学校或教师调整到别的年级进行教学,又如某项教材大纲规定分散在几个学年进行教学,应当先由学校或教师把分散的教学时间集中起来,在某一学期进行大单元的集中教学。
我们的管理对象是学生,也就是要管理人。学生是教学的主体,是学习的主人,教师应从管理者的角度来研究学生的动机,学生的需要,学生的心理和学生的个性,使社会因素与心理因素和生理因素有机地结合起来,让他们发挥积极性并参与管理,实现自我,满足要求,这样学生就会以高度的责任心和荣誉感积极地投身于体育锻炼上了。
在体育课中,由于教学内容不同,各项目的难易程度不同,基础、个体差异、兴趣爱好、接受能力不同,往往就会出现一些同学较好地掌握了教师所教授的内容,另一些则掌握较差,甚至有一些自愿放弃、厌学和抱着无所谓的态度。女同学大都不愿做艰苦的运动项目,特别是长距离跑,而喜欢一些简单易学而且游戏性较强的内容。在这种情况下,教师应采用有效管理手段使学生正确对待学习内容,完成教学任务,提高学生的学习成绩,使学生的体质得以增强。有条件的中学,教师选择自己的特长项目招收学生前来上课;学生根据自己的兴趣、爱好及对教师的了解,自由选择任课教师和运动项目,有的甚至还可自由选择上课的时间。这种完全打破班级界限的授课形式,大多以体育教学俱乐部的形式出现。
素质教育强调学生是学习和发展的主体,学校组织的一切教学活动,都是为学生的学习和发展服务的。因此,必须改革过去那种压抑学生主体性发展的体育教学管理制度与形式,为学生营造一种生动活泼地进行体育学习的氛围,让学生参与到教学策划与教学管理中来,给学生留出必要的自主学习的时间空间,鼓励学生进行创造性学习,使他们真正成为体育学习的主人。为此,必须改革过去那种强制服从、整齐划一的教学管理模式。
1.2 对外部因案的管理
1.2.1 对体育场地的管理
在多年的体育教学管理中,最使人头疼的事莫过于场地器材方面的维修保护和申请计划、请示报告、请人修缮等繁琐的手续以及无限期的等待。很多基层学校对体育的投资捉襟见肘,器材少损坏快,后勤维修工作跟不上,极大地影响着教学活动的顺利开展和学生的身心健康。我认为,等、靠、要是行不通的,最好的解决办法是体育室备全修理工具,一些小毛病自己动手修。因为体育设施情况和性能只有体教人员最了解,随坏随修补,自修自护,既方便又经济,也减少烦人的手续,问题能得到及时解决。双月学校的体育场馆多,器材数量多,质量高,维修与维护是一项非常大的工程。体育器材的保管与维护方面,我们学校派出两名老师专门管理。两位老师都是以“预防”为主,对用过的每一器材入库时都做一全面检查与保护后才存放。如发令枪上油,体操垫的凉晒与缝补,存放时垫高,放在干燥处,金属器材的刷漆等工作都放在前面,未等生锈就已经保养起来。对场地的维护方面主要是保持场地清洁,塑胶场地的冲洗每月一次,沙坑的沙子不让外溢到塑胶上。场地内的草坪定时修剪、喷水等等。体育场馆器材的“预防”管理可以最在限度的延长其寿命,节约开支。
1.2.2 对管理体制管理
体制是机构与规范的结合体。针对我校实际,我们明确了我校体育教学改革的领导及组成人员,而重点则是在体育教学管理规范上做了调整。
1.2.2.1 从管理的主体方面来看,教师首先要制订一个科学、实用的教学计划
衡量计划的科学性的标准之一就是计划的实效性,即保证每一堂课都能调动学生的积极性,取得良好的学习效果。现举一例来说明这一问题。在一次初三女生跳远课中,笔者根据学生的实际能力,宜布跳远考核标准为2.98米(实际标准为3.6米)。由于所宣布的“标准”较低,大多数学生在跳的过程中发现自己能够达到或接近这个标准,结果课堂气氛一下活跃起来,学生们争先恐后地跳,学习积极性空前高涨。这种现象的发生是符合管理心理学中的“激励”原理的。这一原理的主
要内容是:工作效率=能力X动机水平。当能力一定时,动机水平决定工作效率,即工作、学习效率随着动机水平的提高而增加。动机水平的提高基于这样一种情况,当人们认识到通过自己的努力“可以”达到某种目标时,便激发了追求这一目标的动机,这种动机驱使人们为实现这一目标而努力活动,并表现出高效率的行为。按照这一原理来制订教学计划时,教师就要根据学生实际能力,把教学大纲中每一具体动作的考核标准分解为几个不同的“台阶”,每次课都使大多数学生通过努力“可以”迈上一个“台阶”,从而进入“激励”状态,取得较好的学习效果。这里应注意的是每次课的“台阶”的“高度”必须适中,如果“台阶”过高,大多数学生不能通过,学生的学习积极性就会一落千丈,也就不会取得好的学习效果。“台阶”过低,大多数学生不需要努力就能通过,不仅学生的学习积极性难以发挥,还会影响整个的教学进度。
1.2.2.2 从管理客体方面来看,管理客体系统的合理结构是管理客体得以正常运转和获得一定效率的“组织”保证
正因为如此,要使一个班级的体育课能够有效进行,就必须首先建立一个合理的结构。然而,怎样的结构最合理呢?这个问题还有待探讨。笔者认为,一种合理的结构至少应该体现“制约”与“竞争”的作用,因为“制约”可以使体育课正常、平稳地进行;“竞争”能够激发学习热情,增加学习动力.基于这种考虑,本人在教学实践中把全班学生分成5-6个小组,每小组成员大约10人;每小组设组长1人,组长由本小组成员选举产生,任期一学期,可连选连任;组长的职责是承担本小组体育课管理工作;各小组保持自己的独立性,小组之间互不隶属;教师处于管理结构的最顶端,对班级进行全面管理。以这种体系结构为基础,整个管理体系中形成两种机制;从横向来看,各小组之间是一种平行关系,小组之间平等竞争,形成一种竞争机制;从纵向来看,形成教师-组长-组员的分级管理,并相互制约的机制。
2 结论与建议
2.1 结论
规章制度管理与民主管理相结合。体育管理有一定的规章制度,大家都必须遵守,但制度是死的,在特定的情况下并不一定有利于学校体育的发展,甚至会阻碍体育教学,这就给民主管理给管理带来了契机,使管理不会过于死板。但是,民主管理也离不开规章制度管理,过于民主,会使管理有法不依,甚至会出现混乱。要使体育教师参加各级体育教学管理工作,真正作好依靠教师进行管理,使他们有职有权。应充分听取教师与学生对教学管理工作的意见和建议,发挥民主管理作用。
学校体育管理是学校管理中的重要组成部分,有着积极的意义,管理的好坏直接关系到学校体育教育质量,关系到学校整体教育的同步进行。体育管理有着自身的特点与原则,体育工作者认真分析学校体育管理,把握规律,使之有效地提高体育教学质量。并且要积极借助外界的力量与学校内部体育管理想结合,共同让体育教学更科学、规范。
2.2 建议
1.民主体育管理模式是由体育教学指导思想所决定的。我们必须根据素质教育的要求和现代人本主义教育思想,转变体育教学观念,真正确立学生在体育教学中的主体地位,改革压抑学生个性发展的教学管理模式。
2.实施民主体育管理的主要目的是为了充分发挥教和学的积极性,提高教学质量,决不是加大教学工作的随意性,更不是重蹈“放羊式教学”的覆辙。体育教师必须进一步加强敬业精神,加强责任感,努力提高自己的教学水平,重视对学生的了解,突出教书育人。
3.实施民主体育管理,对体育教师提出了更高的要求,必须加强教师的业务进修和教学研究。在教师进修与教学研究中,应注意充分发挥教师的特长作用。尽可能缩小教师之间在特长项目上的差距。
4.实施民主体育管理,需要有相应的教学条件保证。体育教研室(组)应努力争取领导的重视和支持,积极改善教学条件,以适应民主体育管理的需要。
摘要：分析了学校体育管理的现状、特点及在此基础上的体育管理措施和效果,对民主体育教学管理模式的构建从学校内部与学校外部因素进行初步的探索和尝试。
关键词：小学,中学,体育管理,模式
参考文献
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一、小学班主任民主管理风格存在的问题分析
(一) 对民主管理风格的认知程度不高
受传统教育观念以及成人思维的影响, 绝大部分班主任教师对民主型管理风格的班级管理理念存在一定的疑虑, 并且对此理念的思想认识也不够深入, 致使其原本的功效难以发挥。首先在班级管理中, 许多班主任教师依旧秉承着传统的教育理念对学生的行为进行约束[1]。以自我领导为核心, 在进行班级管理干部选拔时, 也多数独断专行的直接进行任命, 并且所选择的同学也多是优秀学生, 剥夺了中下等学生的选择权和参与权。同时对于班级大小事务, 也大都亲力亲为, 即使设置了班级干部, 也多不能实际行使自身的管理权。其次在思想观念上, 教师多将自己的学生当做孩子。认为他们的自制能力较差, 如果过度放权就会使学生只顾玩乐而忽视学习, 进而使班级变为一片散沙。
(二) 实施过程中注重形式, 忽略民主管理的实质性
随着教育改革的不断推进, 具有先进教育思想意识的学校已经开展了班主任民主型管理风格的实践。在对班主任教师进行管理时, 提倡教师在对学生的管理过程中, 要充分尊重、理解并信任学生, 用真心和耐心对待每一位学生, 在班级中形成一种民主管理风格[2]。但是由于并不是全部教师都会认可此种班级管理理念, 因此在实际的实践过程中也多少会受到阻碍。除此之外, 有的教师即使积极响应学校号召实行民主型管理, 也由于对其理论知识的认识不深, 而是具体工作实行起来有所缺陷。如在实际的管理措施和方法的制定上由于缺乏合理性与科学性, 因此致使对学生的管理过于宽泛, 使学生过于享受自由而导致自我约束能力反而降低。
二、提高小学班主任民主管理风格形成的办法
(一) 给予家长一定管理权利, 发挥民主管理作用
除学校教育外对学生健康成长其至关重要作用的就是家庭教育, 因此班主任教师在进行班级管理时, 可以与家长积极沟通并赋予其一定的管理权利。当今社会学生多为独生子女, 是备受呵护和宠爱长大的孩子[3]。因此在实际的班级管理工作中, 很难对其形成约束作用, 如果对其过度的放权也可能会导致不良效果。因此教师可以定期对学生进行家访, 积极了解学生的家庭教育情况, 并依据所了解到的信息针对不同学生赋予其不同的管理权利。除此之外, 教师还可以让学生家长进行多交流和沟通, 可以成立家长委员会, 并通过选票选出优秀代表协助班主任进行班级的管理。
(二) 给予学生一定的民主权利, 增强学生的自主管理能力
班主任民主型风格管理, 首要的目的就是培养学生的自我管理能力。因此就要做到让每位同学都能够参与到班级管理中来。因此在实际的班级管理中班主任教师就要将一定的民主权利交到学生手中, 充分调动其主观能动性, 积极为班级的整体发展献计献策。在每个班级成立之初, 都会进行相关的班规制定, 以对学生日后的行为规范起到一定约束作用[4]。学生是班规执行的主要对象, 因此班主任可以利用班规制定让每位学生都发表一定的看法并进行相关的讨论, 以便学生在日后可以主动的依据自己制定班规进行自我约束。 在执行过程中, 如果出现不合理的条例, 也可以鼓励学生积极对其进行修改, 直至满足多方需求为止。其次在进行班干部选拔时, 教师也应将民主选举的权利交给学生。学生通过自我选举产生的班干部会更加的信服, 并且也会不断的对其进行自觉的监督。同时还可以在班级设立意见箱, 让学生对班级管理中出现的问题或是不足之处进行指出, 班主任在通过对意见信的查看, 对班级管理进行改进。 另外在班主任也要适当的将一定的权利移交给任课教师, 让其在完成自身教学任务之后, 也能够自觉的帮助班主任进行班级管理工作, 促进学生的全面发展。
三、结语
综上所述, 目前尽管班主任民主型管理风格在实行过程中存在一定缺陷, 但是通过教育改革的深入, 该教育理念会逐渐被广大教师接受和应用, 在日后的班级管理和学生发展中会发挥更大的作用。
摘要：在学校教育中, 班主任这一职位职能的充分发挥, 对学生的教育工作具有重要意义。随着新课程标准的实行, 对于教育教学提出了更高的要求。班主任这一与学生接触最为密切的教师职位, 也应与时俱进, 顺应教育发展潮流, 对其教育管理模式进行积极的转变以为教育事业做出贡献。本文将针对当前流行的班主任民主型管理风格进行探讨, 并提出相应的完善措施, 确保其能够更加充分的发挥作用。
关键词：班主任,民主型管理,作用
参考文献
[1]陈丽萍, 刘李平, 陈向阳.优秀班主任素质现状分析——广西中小学百名优秀班主任素质现状调查报告[J].广西教育学院学报, 2010 (6) .
[2]李涛.新课程改革背景下的中小学班主任专业化发展[J].课程·教材·教法, 2010 (12) .
