课题实验高中社会实践

课题实验高中社会实践（精选8篇）

课题实验高中社会实践 篇1

《和谐发展 自主做人的研究》假期实践活动的安排——2006－2007学年上学期寒假高一高二学生课题实践活动

为推动我校自治区级科研课题《和谐发展 自主做人的研究》实践活动开展，经教导处研究决定利用寒假期间高一高二全体同学开展围绕课题的实践调查、研究活动。本课题前期立项准备工作、中期论证和实验阶段已经结束并取得了良好的效果，积累了大量的研究资料及成果，鉴于课题发展的需要，在学校各级领导的支持下我们积极地准备课题后期工作的实验和汇总，希望各位教师，全体同学能够积极行动起来参与到课题中来，真正把我校所倡导的“以人为本、和谐发展”的办学思想及构建和谐校园同当前全社会所倡导的构建社会主义和谐社会紧密联结在一起，构建有利于学生和谐发展、自主做人的教育平台，让每一名学生都有所进步，让每一名学生都能成才发展，为此我们倡导全校师生行动起来共同投入到本课题中来，共同实践和谐发展，共建和谐校园，和谐班集体，和谐家庭，和谐的处事原则，人与自然和谐相处，坚持科学发展观等，努力培养“志存高远、奋发图强、素质全面、基础扎实、思维活跃、兴趣广泛”的实验高中优秀学子。

利用假期时间，把中学生的青春与活力、对生活热爱的激情从校园传播到社会的各个方面，感染带动身边的人和事，树立建设美好的生活习惯和良好的道德情操，传播中学生掌握的科学文化知识，充分发挥你们的自身优势，为家乡建设做贡献，过一个祥和、文明、充实而有意义的假期。具体要求如下——

一、课题实践活动主要围绕以下几个方面开展：

1、人与社会的和谐方面，为迎接自治区成立60周年我能做什么？可了解关于公平正义、诚实信用、安定有序、民主法治等方面的内容进行分析研究调查是否体现和谐？如何体现和谐？我们应该怎样做等？

2、人与自然的和谐方面，你所了解的环境保护，创建节约型社会，我们与动物的关系，植被、草场、土地利用情况，各种资源的开发利用情况以用如何走可持续发展的问题等。

3、人与人的和谐方面，自己与自己的和谐，自己与他人的和谐，坚持自主做人比如德、智、体、美、劳的全面发展，协调处理好各种关系的能力，身心健康发展等。

二、成果形式：以自己的亲身体验和感受写出调查报告、撰写小论文、，可利用提供题目，也可自拟题目。

三、时间安排：

活动时间：2007年1月19日—2007年3月1日

验收时间：2007年3月5日—3月15日

四、总结表彰:

同学返校后，以班级为单位，学校将对同学们的寒假调查报告、小论文和，对于优秀的个人和团体给予奖励。编写自治区科研课题《和谐发展 自主做人的研究》论文集（学生篇、教师篇）根据个人需要及确有科研价值的论文我们将向盟、区两级科研部门推荐评选优秀论文；

分别评出： “优秀社会实践班级”一、二、三等奖；“优秀社会实践个人”一、二、三等奖；

获奖作品向全校学生展出，利用校园广播播出。并组织部分表现极为突出的同学，讲述自己的实践过程和心得体会，优秀作品向盟内主流媒体推荐。

咨询电话：***890008

******

电子信箱：LXH8890008@126.COM教导处 政教处

团委政治组

2013年5月2日

附：兴安实验高中社会实践调查报告参考课题

1、假期高中生自主学习情况调查分析

2、高中生春节期间消费情况

3、价值规律在市场上的具体体现（供求、价格、表现形式、作用等）

4、兴安盟农业、农村、农民基本情况调查（可选取一点）

5、城乡春节新风尚

6、兴安盟环境保护、自然生态情况

7、兴安盟第二产业即工业、建筑业发展状况调查（可选取一点）

8、节水、节电、节约能源（家庭、企业、营业场所等）

9、我盟企业基本情况的调查（选取一方面）

10、中学生上网现象利弊得失调查

11、我盟第三产业的发展现状调查（旅游业、相关服务业等选取一点）

12、我盟三大产业从业人员现状的调查（选取一点）

13、春节期间市场菜价（或其它）涨落分析研究

14、今年我盟农民购买力及其原因

15、青年志愿者活动纪实

１６、宣讲党的政策共建和谐社会

１７、结合实际认识自主创新型社会

除以上题目外同学们还可以自拟题目、独立思考，可单独完成此次社会实践活动也可合作完成等多种方式。

课题实验高中社会实践 篇2

一、分层教学研究的目的和意义

(一) 研究目的。

实践证明, 教学的目的不仅仅是教给学生如何考高分, 还要培养出更多能够适合未来社会的人才。 因此, 本文的研究主要目的是如何根据学生的基本情况进行适当的分层教学, 让学生与学生之间的差距逐渐拉近, 提高他们的实际动手能力和操作能力, 给学生设置不同的学习目标, 让学生增强自信心, 让学生在学习的同时更好地体验英语带给他们的快乐, 同时分层教学能让学生在不断的学习过程中寻找属于自己的学习方式, 从而更好地提高学生的主观学习能力。

(二) 研究意义。

在高中英语教学课堂中开展分层教学研究有以下几个重要的研究意义。 首先在于对理论研究意义方面, 分层教学是因材施教教育理论中的一个分支, 主要内容是依据学生具体情况给学生布置不同的学习目标, 对应的学生实现相关的教学目标后可以继续挑战下一级的难度, 也可以反复对这一目标进行巩固, 通过这种方式进行教学可以让学生学到更扎实的基本功, 因此对这一理论的研究可以更好地完善因材施教的教育理论, 为后期更好地研究教育理论打下基础。 其次在于实践方面的意义, 传统教学模式已经渐渐不适合学生, 通过分层式教学可以让学生更快地实现学习目标, 并拾起对学习的信心, 缩短学生与学生之间的差异, 更好地促进学生全面发展, 因此对该课题的研究可以帮助学生更好地提高能力。

二、分层教学在高中英语课堂中的实施步骤分析

在高中英语教学过程中开展分层教学可以根据学生不同的个性差异进行分级教学, 让每个学生都根据自身条件选择对应的学习目标, 使学生更好地发展。 高中英语教师可以根据学生自身情况对每个学生的个性特点、 学习情况等进行合理的布置, 为学生合理地设计相关的教学目标, 让学生更好地实现自身的学习目标。 要更好地开展分层教学, 需要经过以下几个阶段过程。 第一个阶段是教师准备阶段, 这个阶段教师首先要改变自我对教学及“差生”的认识, 很多教师认为班级中只有好学生和后进生, 要开展分层教学, 必须转变思想。 第二阶段是学生主动进行分层教学学习的阶段, 教师可以通过分层合作、 评价分层、 考核分层当多种方式让学生进行分层式学习。 第三阶段是学生在学习过程中教师角色的转变及引导角色的变化。 教师与学生通过这种方式进行配合, 可以很好地激发学生的主观能动性, 为学生创造更多的教学方式, 让学生在分层教学中寻求新的发展。

(一) 分层教学实施第一阶段———分层教学实施前的准备工作。

首先学校应针对高中英语分层教学模式开会进行探讨, 成立相关的领导小组, 明确各小组中成员的具体职责, 为后期更好地开展分层式教学打下良好的基础。 其次是对学生的学习能力进行分类和了解。 分类了解的方法有两个:一个是对学生的能力进行问卷调查, 通过问卷调查的方式与学生进行探讨, 调查问卷的内容大体是对学生对英语学习态度、兴趣及方法的调查, 通过调查了解学生对英语学习的基本态度。 其次是对学生的英语应试能力和实践能力进行考察, 通过考试的方式检验学生的基本情况, 并将结果记录下来。 然后将两项调查的结果记录下来后对学生进行分类, 按照A、B、C三个等级对学生进行分类, A等级的标准为基础扎实、接受能力强, 对英语学习有兴趣;B等级为对学习有兴趣, 但基本功不强, 成绩中等;C级为对英语学习没有兴趣, 且基础较差的学生。 最后当教师对学生的级别分类好以后, 应让学生更好地接受教师讲课的内容, 同时让学生在学习过程中按照不同的目标进行学习, 从而保证学生很好地实现既定的学习目标。

(二) 分层教学实施第二阶段———分层教学实施, 学生主体作用凸显。

在这一阶段, 教师应将注意力放在学生方面, 让学生真正成为课堂的主人, 可以采用小组合作的方式进行分层教学, 充分发挥学生的主观能动性, 并采用多种评价的方法引导学生进行互助式的学习, 同时采用分层的作业来检验学生的学习成果。

1.学生分层自主预习

预习对于学生来说是一种很好的学习策略, 但是这种学习方式对学生的自主能力和主动能力的要求是非常高的, 因此在进行分层教学的过程中教师应给学生布置不同的预习要求, 让学生进行分层预习, 教师可以根据学生情况制作相关的预习表格, 让学生自由地根据自身能力进行选择, 同时引导学生与小组成员进行交流, 实现共同提高和互相学习的目标。 以NSEFC SB1 Unit4“Earthquakes”为例, 预习的时候, A层学生回答“What do you think will happen before an earthquake?”这个问题, 并查找更多关于earthquakes的事例;B层要求学生对这一单元的重点句型和单词进行理解和掌握;C层要求学生将不认识的单词找出来, 并试图辨认其读音和预习课文的基本意思。

2.学习小组合作

所谓任务型教学, 指的是给学生布置相关的任务, 让学生通过了解任务中的基本内容后对任务进行分析和探讨, 并逐步实现任务中提出的相关目标的一种学习方式, 这种学习方式要求学生必须以小组的方式进行学习, 且小组中的成员必须包含ABC三种层次的学生。 在英语课堂中, 三种学生的合作可以互相发挥各种的特长, 不仅仅实现A帮助BC的结果, 还有可能实现C帮助AB的结果。 比如C组的一个学生尽管学习不好, 但画画很好, 而一个目标中就有绘画的目标, 这样就很好地达到目标要求。 如在教NSEFC SB1 Unit5 “Nelson Mandela—a modern hero”这一单元的时候, 就让学生在小组中收集讨论关于名人的信息。 课堂上, 积极营造竞争的氛围, 让学生在小组中竞赛, 并将小组的名称以一种好听的且能够刺激学生进步的方式进行命名, 比如可以根据学生能力将小组命名为状元小组、榜眼小组和进步小组。 将每个阶段的竞赛小组的命名方式制定为阶段PK友谊赛、小组出线争夺赛、终极PK大赛等, 让小组之间实现更好的竞争。

3.学生课外作业的分层

课后作业的布置是非常重要的, 需要学生更好地完成, 同时它是检验学生学习成果的重要方式。 评价一堂课与学生作业完成的情况有直接的关系, 为此, 教师在进行分层教学过程中, 可以将作业的难度按照一定的层次进行划分, 并注意对学生课外能力和动手能力的培养。 比如对于A层的学生, 教师可以多鼓励他们在完成相关的作业后多看一些课外书, 让他们通过看书的方式拓展自己的知识程度。B级的学生要求他们多做一些基础的题目, 将题目的基本内容搞明白后再去做一些类似的题目进行巩固。C级的学生则要求他们在做作业的时候将与这些内容相关的其他知识点搞清楚, 从而不断提高学生的基础能力。

4.分层评价环节

在评价过程中, 教师应给学生制定一个横向的评价体制, 即不要管别人今天学到了什么, 别人今天掌握了什么, 而思考今天自己学会了什么, 掌握了哪些自己以前不会的知识点, 通过这种方式进行评价, 学生的评价目标不再偏远, 学生自己学到的知识就是进步, 这样渐渐的学生就会有一定量的积累, 一个月后学生再看自己的积累后就会发现自己一个月原来学到了这么多的东西, 从而渐渐提高学生的学习兴趣。 同时对于自己学习薄弱的地方, 学生可以很轻松地找到并给予解决。

5.分层考核环节

在进行考核过程中, 其考核过程也应是隐性的分层教学, 教师可以根据本节课的教学目标及不同学生的完成情况进行分层测评, 在考核过程中, 不同层次的学生所做的题目是不一样的, 这种具有一定梯度的测试题目可以让学生真实水平更好地发挥出来, 在检测过程中应注意各级试题的基本要求, 其中A级试题应注重学生的创新能力和实际动手能力, B级学生应注意对新旧只是的合理运用及检测, C级则要求学生更好地掌握本节课的基本内容就可以。 这样进行分层的考核, 可以更好地检验学生的学习成果, 让学生更好地树立学习自信心。

总之, 在分层第二个阶段的实施过程中, 教师一定要注意学生的主观能动力的培养, 在对学生进行分组探讨的过程中, 教师一定要注意学生的分层结果, 同时建立起一套合理的学习流程, 为更好地培养他们学习成绩打下良好的基础。

(三) 分层教学实施第三阶段———分层合作, 自主创新。

1.探索柔性分层

分层教学实施过程中要根据学生的学习情况、 学习态度及学习水平进行合情合理的柔性分层。 通过一段时间的学习辅导, 如果有进步的和进步比较明显的学生可以再次分层, 如果层次比较高的小组中有学生也不能适应, 那可以逐步分层到适合他的小组中, 这样的调整就是慢慢调整全班同学学习的状态和积极主动性。 案例:经过柔性分层后, 学生更爱学习 (说明:根据王志鸿同学的学习经历整理) , 王志宏同学每次考试不及格, 学习态度不端正, 作业马马虎虎有时候根本不交, 在分层次中他本应该分在最差层, 但是经过教师的了解和观察, 他思维敏捷, 很快就能接受新事物, 如果认真听讲和认真做作业很容易提高成绩。 所以教师就针对这类学生先进行沟通, 给学生在层次上进行分类, 学习态度上分为最低级, 学习能力上划分到中等级, 针对这样的柔性分层, 教师就给他定位到中级的标准来培养他, 经常与他沟通, 学习上不断鼓励和赞扬他, 慢慢提高他学习的积极主动性, 一段时间之后在考试测试中, 这名学生成绩很快就提高上去, 依照他现在的学习状态和学习水平, 他已经慢慢接近优等层。 通过这样的案例, 说明分层教学要根据学生实际情况出发, 王志宏就是根据科学的柔性分层, 使得学习主动性大大提高, 学习效能也极大地增强。

2.对教师个性化的培训

布卢姆的学习理论主要以群体教学为主, 可以辅助个别教学形式, 这种教学方法相比传统教学能使大多学生取得优异的成绩。 在一般的教学中都会强调学生巩固知识的重要性, 而分层授课注重对学生的分层辅导, 教师通过这种分层辅导, 让更多的学生能够掌握教学中难点和重点。 同时对于后进生, 教师可以采取分组互助的方式, 帮助和提高这部分学生的成绩, 如一小组中优等生和后进生的结对互助方式。 在这个过程中教师可根据后进生的学习实际情况, 由优等生选择合适的习题提供给后进生做, 固定的时间段讲解和批改, 并对这段时间这位学生的学习情况给予评价。 教师通过优等生反馈出来情况, 针对这部分学生个别辅导, 弥补学生在这个学科上欠缺的知识技能的不足, 使之跟上全班整体进度。

3.分层教学实施第三阶段小结

在这个阶段注重柔性分层的教学方式, 这种分层的教学方式不仅考验教师与学生及学生与学生的合作精神, 同时说明教学在创新上迎合了当今这个时代的发展趋势, 虽有很多不足, 如教师针对个别学生进行辅导时, 时间上和学生层次水平上都很难把握, 有的学生甚至需要付出更多的心血和努力, 而往往这类学生还要兼顾其他学科, 不可能把时间和精力全耗费在英语学习上, 创新分层标准还有待进一步完善, 日趋成熟。

三、分层教学实施的结果及对策

分层教学相对于传统教学有以下几点优势, 其一, 分层教学能够针对学生的实际情况, 培养他们学习英语的兴趣, 增强学生们学好外语的信心和勇气。 其二, 分层教学能够弥补学生学习能力的差异性, 提高教师教学中学生整体水平的平衡感;同时能找到个别学生的发展区, 促进全体学生的最优化发展。其三, 实现学生的全面发展, 并且在课堂教学上实现最佳效果。 所以教师在实施分层教学时, 当不同层次的学生的英语实现一定目标时, 更多的要给学生更多鼓励和赞扬, 只有这样才能让学生看清楚自己的进步, 增强学英语的信心。 目前随着分层教学的实施, 教师要因材施教, 多关注动态分层, 同时也要提高教师的专业素质和教学素质, 在教学过程中体现分层教学的特色化和优异化, 找到适合自己学习的方法和途径, 实现课堂教学知识的相互渗透和融合, 让学生在学习中相互融合共同进步, 体验学习英语的快乐。

参考文献

[1]孙金义.新课标下对分层教学的尝试[J].科学教育, 2009, 4 (15) :13.

[2]李向东.分层教学的实践与探讨[J].职教研究, 2002, (7) :6.

[3]苏新元.分层教学促进个性发展[J].教育艺术, 2008, (5) :77.

[4]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研, 2010, (1) .

课题实验高中社会实践 篇3

关键词 教育技术装备；实验教学；实践教学

中图分类号：G424.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0153-02

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》），改变教育教学方式，提高教育质量，达州市教育技术装备工作积极推动技术装备在教育教学活动中的应用研究，推进新技术装备的研发与推广，将促进有效开展实验教学实践教学活动作为重要研究内容。

1 中小学实验教学课题研究工作的重要意义

2015年9月23日，全国中小学实验教学交流研讨会在四川省泸州市举行。交流会强调要贯彻落实好党的十八大精神及《纲要》精神，培养学生科学素养、创新精神和实践能力，实施素质教育，实验教学承担着重要责任、扮演着重要角色。实验教学是中小学学科教学的重要组成部分，是学校教育教学的重要内容和主要方法，是现代学校建设和发展的基本内涵要求。

开展中小学实验教学课题研究工作有利于学校发展与办学理念的落实；有利于教师的专业发展；有利于教育理论与实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题；有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。因此，中小学实验教学课题研究已经成为学校转变教育教学方式、深化课程改革的重要支撑。抓好中小学实验教学课题研究工作对开展达州市中小学实验教学各项实践研究活动工作具有推动和引领作用。

2 实验教学研究工作的现状及存在的问题

教育技术装备工作观念滞后，跟不上时代发展的需要 达州市辖区内有8个县市区，8个县市区分别设有教育技术装备部门，负责各中小学校实验室、图书室、各类功能用房、各类教学仪器设施设备的建设、配备、管理，负责各中小学教育装备的硬件、软件的采购划拨，负责教学仪器设施设备质量检测等工作。一段时间其工作理念还停留在八九十年代，认为教育装备部门就是以装备为主，对实验教学研究工作认识不够，认为研究工作是教育科学研究机构的事情，与教育装备部门没有关系或关系不大。

对教育技术装备部门的工作职能职责认识不清 他们认为教育技术装备部门的工作就是为学校配置实验室及各个功能用房里面的各种教学仪器、图书馆（室）的各类图书等，帮助他们对实验室及功能用房建设进行规划、指导。他们对实验教学工作的概念理解很狭义，认为就是理化生实验课上教师和学生做实验而已。

对实验教学以及实验教学课题研究概念模糊不清 有些学校和教师对实验教学与实验教学课题研究的认识不清；不开或者少开实验课，黑板上讲实验课和背实验比较常见；课堂传授与动手实验相互脱节，做实验仅满足于验证性实验，自主和探究性实验薄弱；不少教师实验技能不强。

教学课题研究工作起步晚，科研成果不明显 2004年底，实验教学课题研究工作才引入达州市教育技术装备工作内容被明确提出来，由实验管理办公室负责。2005年底，召开一次实验教学课题研究工作动员会，聘请专家做动员报告和现场培训。2006年，全市立项实验教学研究课题10项，能够结题的很少。2007—2010年，基本处于停滞阶段。直到2011年，对该项工作进行调整，才得以初步开展，选配了责任心强、有专业知识的高级实验师负责该项工作，全市立项11项，2013结题率达99%，有1项荣获达州市人民政府教学成果一等奖。2014年，全市实验教学课题研究立项14项，实验教学课题研究工作才步入正轨。

3 开展实验教学课题研究工作的思考

领导要更新观念，紧跟时代步伐 首先是领导的工作观念必须更新。随着国家对事业单位改革的不断推进，教育技术装备部门的职能职责转移，从以前对各中小学校硬件建设配备为重点，转移为政府集中采购；从以前的学校自主花钱建设配备到现在的由国家出钱集中采购配备为主（比如“农薄计划”“全面改薄”计划的实施）。教育技术装备部门工作职能的转移，说明在教学仪器设施设备的建设配备方面装备部门的职能职责已经被弱化，那么工作重心就应该转移为对教学仪器设施设备的管理、应用、研究、培训等方面。尤其对实验教师、实验管理人员的培训，实验教学课题研究方面应该加强。

教育装备部门要积极宣传新的装备工作理念 让学校重新认识教育技术装备工作在新时期的工作职能职责，明白技术装备部门的具体工作范围、具体的工作重点以及为学校的具体服务项目等。实验教学工作的范围面很广，涉及学校开设的所有学科，各学科教师在日常教学活动中都离不开技术和器材、设施设备的支持，教育技术装备工作不仅要建配、管理，而且要推动技术装备在教育教学活动中的应用、研究，还要推进新技术装备的研发与推广等，开展实验教学课题研究活动，可以有效提高教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业水平。

要激发教师对实验教学课题研究工作的积极性

首先要帮助教师建立课题研究的信心，提高对课题研究重要性的认识。实验教学不像单纯的知识传授，记住了就马上能够见成效，实验的作用可能在将来的几年，甚至人的一生都会受益。教师要先转变观念，不要只为眼前的分数着想，更重要的是教书育人。注重培养学生学习能力，掌握学习方法，课内外结合，将学习从课内引向课外，学习场景自发转移，适度地、有重点地引导学生组建课题组，以实验课题研究的形式寻找没有来得及解决的问题的答案。实验课题研究成为一种新的学习方式，打破了学习的边界。教师（学生）在实验教学实践活动中，对遇到的问题，会带着问题进行思考，进行自我反思，这个反思的过程和阶段，就是教师（学生）与自我的对话，就是开展课题研究的基础和前提，也就是问题及课题。

其次，教育技术装备部门应该开展丰富多彩的实验教学活动，通过中小学实验教学评比、实验教学优秀案例展示、实验技能比赛、优秀自制教具评选、优秀实验室评比等交流平台，培养一支课堂教学与实验操作能力双优的理科教师队伍。

最后，建立一支专业指导和服务中小学实验教学的研究队伍。实验技能是理科教师的基本能力，充分整合一线教师、教研队伍、专家学者等力量，开展实验教学理论探索和实践研究，打造一支专业指导和服务中小学实验教学的研究队伍。

加大对实验教学研究课题的组织管理 由市级教育技术装备部门负责编制年度科研指南，组织课题申报立项；由市级教育技术装备部门和市级教育科学研究所联合组织人员参加立项课题的开题论证指导；由市级教育技术装备部门和市级教育科学研究所联合组织人员参加结题及成果宣传推广工作。

建立激励机制，共同搞好实验教学课题研究工作 积极开展实验教学实践活动，加强实验教学课题的研究工作。制定系统的激励办法，充分发挥各县区教育技术装备部门的积极作用，充分发动宣传，鼓励学校积极参与，激励教师踊跃申报立项。达州市教育技术装备部门在单位财政预算中单列实验教学课题研究的专项科研经费，主要用于课题的申报、论证指导、结题的奖励等。对于已经结题的实验教学研究课题，达州市教育技术装备部门可以直接推荐给达州市教育科学研究机构，参加达州市人民政府教学成果奖的评比。同时将实验教学课题研究工作纳入各县市区教育技术装备部门的年终目标考核，进一步推动中小学校的实验教学科研工作的开展。

课题实验高中社会实践 篇4

上传: 胡剑 更新时间：2013-6-3 16:55:29

一、问题的提出

《课程标准》在课程理念中指出：在教学活动中培养学生探究能力。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。

生物学科是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用，•关注实验与探究能力体现了“要重视学生科学素养”的要求；在实验中比较容易表现出学生的灵活性和开放性。

在一些教育发达的国家，探究式教学的思想和策略已经在生物课程中被广泛采用，在全面实现课程目标上具有良好的教学效果。在我国过去的近十年间，许多生物学教师在教学改革中运用探究式教学方法也取得了令人满意的成果，为新课程推广探究式教学奠定了基础，积累了经验，本人在生物实验与生物中、高考的关系问题上从事过研究，现想进一步研究生物实验探究式教学的有关问题。主持人通过万网和中国知网查阅了相关的探究式教学国内外研究的现状，有53576篇的科研论文和课题，其中和生物有关的有5531篇，和中学生物有关的有1008篇，在这1008篇文章中和中学实验有关的有210篇，涉及到实验教学的有32篇，主持人仔细查阅了这些相关的文章发现：这些文章虽然涉及到实验教学，但主要是从书本上个别试验进行阐述，或者多数上从探究实验的角度去设计实验，从整个中学阶段（初、高中）生物实验探究教学过程来研究的不多，而这一方向正是我们研究方向，当然，我们也在《中学生物学》、《生物学教学》上也看到一些相关的文章，对我们也有一些帮助。

二、研究目标

在生物教学中,通过设计一系列合理的实验教学方案来开展探究性学习的实践研究，以此来了解这些方案对学生探究、创新等综合能力的影响，对教师的一项。

三、研究内容

1、学生对探究性学习的了解和现状分析、调查。

2、设计一系列实验教学方案

（1）把验证性演示实验转化为探究性演示实验

（2）把验证性演示实验改为探究性学生实验

验证性的演示实验只是教师动手、学生观察。由于教师具有较高的实验能力，再加上课前的充分准备，实验结果一般都较理想。虽然它有利于学生建立生物学概念和理解生物学规律，但却不利于培养学生的独创精神和独立工作能力。而将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验能力参差不齐，实验中容易产生各种与结论不符的意外结果，这必然引起学生对教材中的实验结论的怀疑。在好奇心的驱使下，为了确信自己的实验结果而不得不重做实验，直至得出满意的结论。

初、高中生物教材中的某些演示实验，如“过氧化氢酶作用的高效性”、“人呼出的气体”、“小麦胚芽鞘的向光弯曲”改为学生探究实验，不仅会给学生提供更多的动手机会，给学生充分的时间，充分的自由，让学生充分发挥想象，而且学生在具体操作过程中，还能有所发现，有所创造。

（3）将验证性学生实验设计成探究性学生实验

1）有关实验材料探究

通过对实验材料进行探究实验，让学生明确为什么教材上的实验要选择此种材料，它是不是最佳材料，如果没有可以换用当地的哪种材料，材料不同对实验有什么影响等等，让学生明白一个实验的成功与否与材料的选择是密不可分的。

如实验“叶绿体色素的提取与分离”选择材料常用新鲜的绿叶如菠菜，但由于气温缘故市场上菠菜价格高，对其去根、茎后利用率也较低。为此尝试用其他的绿叶代替，如马蹄莲、金盏菊、苜蓿叶、青菜叶。另外，在“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质和DNA的鉴定”实验后，材料改为苹果、桔子、香蕉等。通过探究，让学生更关注日常生活。

2）有关实验器材、实验方法的探究

在实验“叶绿体色素的提取与分离”中教材中介绍使用玻璃毛细管，画滤液线用火柴梗或牙签效果如何，引导探究。

3、开放设计型实验（研究性课题）探究

研究性课题可根据教材给出的课题目的要求、开展课题研究的提示、引导学生进行探究的讨论题，放手让学生自己设计并完成全过程。学生通过这类完整的探究活动，学习自己提出问题，作出预测或假设，制订调查或实验方案，运用各种方法和技术手段收集、记录、分析和解读数据，分析实验结果并检验假设，把得到的结论以各种形式与他人交流。这样不仅为学生提供了更多参与、体验、探究知识发生发展的全过程，了解知识来龙去脉的机会，培养了他们学习生物的持久兴趣；更重要的是通过探究性的实验操作，可以培养学生严谨求实的科学态度，使学生掌握科学的研究方法，促进学生发展科学探究能力以及创造能力。

根据高中生物教材知识内容，可选择从事下列生物研究性课题进行探究式教学活动（部分）：

（1）植被对涵养水源：保持水土作用的探究。

（2）探究微量元素硼对花粉的萌发的影响。

（3）设计一个实验证明唾液淀粉酶是蛋白质。

（4）观察叶绿体的形态与分布及探究光照强弱对叶绿体分布的影响。

（5）设计测定光合作用速率的仪器。

（6）设计一个实验测定玉米胚芽鞘对光的敏感部位

（7）设计实验探究土壤微生物对土壤农药污染是否有净化作用。

根据初中生物教材知识内容，可选择从事下列生物研究性课题进行探究式教学活动（部分）：

（1）尝试对仙人掌植物的嫁接。

（2）探究水生植物适应水生环境的特点。

（3）设计一个实验探究生活在水中的2—3种动物独特的运动方式。

（4）探究蚂蚁用什么语言交流。

（5）探究单细胞藻类的形态、结构特点。

四、研究方法

1、文献法：在整个的研究过程中，一直收集资料并学习交流，文献法贯穿在课题始终。以及有关探究——建构教学等专题学习研究。

2、问卷法：学生对通过实验教学开展探究性学习的了解现状调查；实验教学方案实施后学生的反馈情况调查。

3、行动研究法：设计一系列实验教学方案。研究通过实验教学开展探究性学习对学生的探究、创新等综合能力的影响。

五、实施实验探究式教学的研究过程

第一阶段（2009年9月1日～11月）：对学生进行实验基础知识调查和基本操作技能培训。

第二阶段（2009年12月1日～2010年3月）：学生对探究性学习的了解和现状分析、调查；对实验探究的一般方法：提出问题→作出假设→设计实验→实施实验探究→得出结论→分析评价、表达交流等步骤进行培训。

第三阶段（2010年4月～2011年6月）：针对相关的实验课题（如前）设计一系列实验教学方案，进行探究，教师适当予以指导，开放性设计型实验课题探究。

第四阶段（2011年6月～2011年7月）：考查评价学生实验能力，准备结题。

六、主要观点与可能的创新之处

1、使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验计划的制定。这样有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解，使学生变要我做实验为我要做实验，同时，在一系列参与过程中，学生的能力也得到了发展，尤其是思维能力的发展。

2、实验过程中，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到发展，尤其是态度、意识、能力的培养，即获得了综合性、协调性的发展。成功的实验不一定是得到了正确结果，更重要的是参与和体验了探究过程。

3、教师角色的转变。教师是指导者，指导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是监督者。教师不会过多地干涉学生的实验操作，学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论，提高了小组合作学习的能力。

4、实验评价的多元化。每位学生都进行实验操作，教师在实验中或实验后提出一些与实验过程有关的问题让学生思考，从而使每一位学生都能体验一种动手实验的快乐，这也是一种教学的评价。

七、预期结果

1、生物实验探究式教学论文，论文集形式。

2、实验教学研究课，公开课形式。

3、实验探究式教学模式，研究课形式。

八、完成研究任务的可行性分析

课题主持人梁平，系南师大生物系教育硕士毕业，中学一级教师，苏教版教材编写组核心组成员，有两篇论文在国家级核心期刊发表，近10年从事生物教育教学体验，学校校长助理，有一定的管理经验。

王苏豫，金陵中学教授级教师，曾主持过多项省级课题研究，有数十篇论文在核心期刊发表，苏教版教材编写组核心组成员，必修2分册主编，有多年的教学与研究经验。

另有王俊、杲蕾、李元、朱慧东等都是南师大教育硕士毕业，三十岁左右，年富力强的中学一级生物教师，都是学校的教学骨干和高、初中把关教师。

以上教师其中五位是教育硕士，一位是教授级教师，都有较强的科研能力，其中三位是高中教师，两位是初中教师，使课题的研究具有广泛性、普及性。

课题实验高中社会实践 篇5

本学期个人工作总结

长安一中 唐晓娟 2011.6.10 本学期，我积极投身教改，参与教科研活动，校本课程的开发，并承担课题研究任务，每天都过得忙碌而充实，尤其在给英语实验与实践教学课题研究上投入了大量的精力后，我和我的学生都受益匪浅。所以非常感谢赵主任和王亚宜老师接纳我成为高二英语实验与实践教学课题研究小组的成员，给我这个不断挑战，不断突破，最大限度的发掘自己潜力的，争做科研型教师的机会。现将我本学期在课题研究方面所做的工作汇报如下;

一、课题研讨会：

在王亚宜老师的带领下，我积极、认真的组组织高二英语教师按时参加两周一次的课题研讨会。在研讨活动中，大家都能畅所欲言，集思广益，为更好地开展课题研究活动献计献策。积极实践学校倡导的努力工作、愉快工作、享受工作的理念，齐心协力，做到分工不分家，补台不拆台，组内工作分工明确、责任到人，只要是学校布置的工作任务，全组成员都能用最短的时间保质保量地完成, 力求每一个人都能成为教科研型的教师。

二、兴趣小组:

在确定了教师课题研究小组的成员之后，我在长期观察的基础上，严格筛选，在自己所带的班级中挑选了6名高二学生组成学生课题研究小组，分别是18班的马发，马月;16班的段芬颜，李梦輝;4班的庞晨，侯亚静。他们都不仅发音好，口语流利，而且多才多艺，善于沟通，组织能力强。为以后开展各种形式的英语实践活动打下了良好的基础。

三、课堂教学中的实验与实践：

在参加了王亚宜老师组织的课题研讨会后，我对自己本学期的工作进行了准确的定位：在课堂上不断探索新的英语教学模式，包括课间我们说英语、日常早读有效利用、英语电视节目组织、学生作业布置的有效性；朗文视情英语教材实验、学科融合的英语教学实践等。老师能积极想办法、找方法，设计出有效又有趣的英语教学方式。并不断与组内老师进行英语教学交流，相互切磋，相互学习，相互听课，在课后共同探讨备课与授课经验。积极探索英语阅读教 学的思路，扎扎实实深入开展校本课堂所出现的问题，努力探索推进灵活多样的英语教学方式，多渠道、多形式提高自己的素质，尤其是在我校4月1号和2号请专家下校指导交流的活动中，我的词汇记忆学法指导课得到了陕师大段老师的认可，我高效，理想的教学效果；灵活多样的教学方式;亲切，自然的教态;流利，准确的课堂用语;活跃，幽默的课堂气氛都得到了她的高度评价。

在课外，我也抓住每一个学习交流的机会，不断提高，做一名有眼界，有境界，有思想，有追求，有责任感的英语教师。不仅能搞好自己的教学，而且有能力带领全组教师搞好年级组甚至教研组的英语教学。虽然由于未带手机错过了希望之星教师英语风采大赛初赛的录制，而与自己梦寐以求的大好机会擦肩而过。我积极参与希望之星教师英语风采大赛的组织活动，观看了每一轮的比赛的盛况，并为我校张晓燕老师的胜出而自豪，同时我也从每位参赛老师身上学到了许多东西。争取克服自己的不足，在日后的工作中不断有新的发展。我将敬业，积极进取，不计得失，乐于奉献，创造性地开展工作，为学校英语教学做出更大贡献。

四、30多篇教学日志和教学反思的撰写:

探索理想英语课堂 教学日志

例如

（六）— 探索教师心态和课堂效果的关系

2011-03-05 19:51:37| 分类： 默认分类 阅读96评论39 字号：大中小 订阅

2011年03月01日 星期二

最近两天，四班英语课堂效果不是很理想，责任在于我。在内心我老是把他们的课堂氛围和16,18班比较，毕竟四班是重点班。这样我的内心肯定在上课时存有偏见，这对他们不公平……其实他们在努力，我应该不断地鼓励。而不是用更高的标准和要求来损伤他们的自尊心，挫伤他们学习英语的积极性，同时自己的情绪也不应该受到影响，使学生在课堂上不知所措，想说又不敢说，不

敢思考，也不敢动。

所以良好的师生关系，宽松的课堂气氛，使学生的思维“敢动”是四班英语课堂的关键；我要在起主导作用，发挥学生自觉性和积极性的同时，建立一种愉快喜悦，融洽的教学氛围。教师与学生，民主，平等。学生在心里上感到安全，信心倍增，思维敏捷。要树立为学生服务的意识，更重要的是要以丰富的知识，恰当的事例，引导调整师生关系。让师生彼此始终处于一种相互尊重，积极合作学习的最佳状态，促使学生从心底爱你，尊重你；使学生从思想上产生一种求知学习的强烈欲望。不断的引导他们质疑，鼓励他们探究和发现问题，使每个学生都有充分的发展！

只要我的思想转变了，方法到位了。我相信经过几节课的调整，四班的课

堂一定会越来越好！

在抓好课堂教学质量,充实课外学习资源的同时,我结合实验与实践教学课题研究的主题,撰写了30多篇教学日志和教学反思.每一天都是一个新的开始,每天我都不断总结,不断改进,钻研学习新的理论,新的理念,提高自己课堂的教学效果,不但要让自己的课堂精彩不断,而且要能上升到理论的高度,对所有的 英语教学都有指导意义。我相信我有付出，就会有收获，添几分经验，也多几分成熟。

五、辅导学生办每周一期的班内英语角，每月一期的校内英语海报：

我充分调动自己班级中的学生学习英语的热情和积极性，不断尝试新的英语教学模式，包括课间我们说英语、日常早读有效利用、英语电视节目组织、朗文视情英语教材实验、学科融合的英语教学实践，开展英语作文、演讲、书法、短剧、歌曲演唱等比赛活动，并在我所带的班级组织班内英语角、校内英语海报等活动，进一步激发学生学习英语的兴趣和使用英语的能力，促进自己的英语教学水平再上一个台阶。

六、指导学生排练英语幽默短剧表演：

我组织自己所带班级中的6名学生课题研究小组成员，从4月份开始就积极为高一年级开展的演讲比赛准备节目。从最初的英文歌曲，诗歌，笑话等形式到最后确定为幽默短剧，再到短剧内容的具体筛选，我和我的学生都投入了大量的精力和时间，在这个过程中，我们每周都要聚在一起，甚至每天都在交流，反复探讨每句台词，每个动作。功夫不负有心人，在5月11日得表演中取得了巨大的成功，受到各位领导和高一师生的一致好评。成为英语活动的保留节目。现将短剧的台词整理如下，以便大家共享:

CCTV NEWS BROADCAST H1: Hello,audiances!H2: Hello audiances!H1: Today is May 11th 2011.The main concept of today is the president Obama will come to Shaanxi Normal University.H2: Now look at the detail news.YG: Hello I’m standing on the land of Xianyang Airport.The American president will meet fans face to face.O: Hello audiances!Hello!My ba’fans.O: Today,I’d like to enjoy a personage of a famous policy.It’s a policy that can change China, it’s also a policy that has already changed America.That is a allowing some people to become rich first.On the other hand···

G: Protect our president.B: Put down your weapons, or I will kill your president.G: Ok,ok,be clam,be clam.You want to get money.B: Money? I don’t want money , the only thing I want is dignity.One month ago, I was a begger.Everyone passed gave me one yuan, only Obama, he just gave me one fen.The thing greatly attacked my dignity.G: It’s so moving.B: So I will kill you today.O: You are fired.G: Thank you!H1: If you want to know more about Obama, please send message to us.H2: The consumers of China mobile send Yes to 1000, The consumers of China union send No to 1000, The consumers of Small smart send Yes or No to 1000.H1: As we all know, with the development of our society, the women’s position is increasing too.H2: The women’s foundation had made some rules for the husband.H1: Now look at the detail news.A: I’m the wife.B: I’m the husband.A: The first one.B: The husband must love his wife and support his wife.A: The second one.The husband must improve his skills of cooking and must take good care of his wife.A: The third one.B: The husband must hand all his salary, and shouldn’t build a private exchanger.A: The forth one.B: The husband must take all the responsibilities of the cleaning work.A: The standard of the cleaning work must according to the five star hotel.H1: This is the end of today’s news Broadcast.H1, H2: Goodbye!

七、精品课堂的录制

在一次次的考试中，我发现学生在语音，情景对话，还有写作中存在很大的问题。经过反复的思考和观察，我发现这些问题并不能通过我们的日常教学来解决，因为英语它不仅是一门学科更是一门语言，而作为语言它就需要大量的反复的口语训练，但这正是我们的课堂所欠缺的，所以要想让学生提高高考成绩，口语的训练就迫在眉睫。

作为教师的我们必须首先让学生明白口语在高考中的重要性，并通过题型的展示让他们清楚的认识到这一点：高考当中的每种题型都可以用口语来突破。既然口语能提高高考成绩，那如何提高口语？所以接下来要做的就是及时的引导学生，开拓学生的视野，让学生明白英语学习不能只局限在教室里，课堂上。我们有那么多更快，更好，更有趣的方法，有那么多更灵活，更生动，更实用的学习方式，有那么多丰富多彩的，生动有趣的网络资源„„，我们为何不能去充分的利用？所以我结合疯狂英语创始人李阳的口语突破高考的理念，以及口语训练的三最法;最大声，最快速，最清晰。Speak as loudly as possible, as quickly as possible, as clearly as possible.录制了这节口语突破高考的精品课。

英语高考题型从形式上分为以下几个项目;语音、情景对话（七选五）、单项选择、完型填空、阅读理解、单词拼写、短文改错和书面表达。我把它们一一和口语对应起来，分两个部分，两节课时向学生展示。本节课要展示的是第一部分;口语突破语音、单选、书面表达。以及提高口语的三种方式;听磁带，反复跟读，突破语音关：听MP3 学唱英文歌曲，突破速度关：看英文电影，模

仿经典对白，突破清晰关。这节课得到了全组教师的一致好评，尤其是英语组的陈桂珍老师，她还专门把这节课全组点评的过程录制了下来。能取得这样的成绩应该感谢我们英语实验与实践教学课题研究活动的开展！

八、反思目前存在的问题，确定今后努力的方向：

在英语教学探究的领域中，我的工作还要向纵深发展，还有很多问题值得思考，如：怎样真正做好英语课题纵深研究、英语阅读能力的培养、自主进行语言交流习惯的培养、如何促进学生语言学习、日常早读的有效利用、学生作业布置的有效性；怎样既搞好自己的教学，又带动全组教师搞好年级组甚至教研组的英语教学，怎样逐步让自己在教学上的有效措施尽快实施，准确、快速的抓住机遇带动全组成为一中教研的典范？这些问题都需要我在今后的工作中不断研究、总结，并逐一解决！

课题实验高中社会实践 篇6

广西那坡县那坡中学 何永红 邮编：533900 手机：***

Email：nphyh@126.com

内容摘要： 现代英语教学中多媒体的广泛利用是外语教学中不可或缺的重要手段。大量实践证明，只要充分合理地利用多媒体作为辅助手段就能提高教学效率，达到理想的教学效果。本文简要地阐明了运用多媒体进行中学英语教学的积极意义，同时指出过于依赖多媒体教学会带来的负面效应，并提出了一些最大限度扼制负效应的有效措施和建议，使其符合学生的身心发展特点。

关键词：

多媒体

课件

英语教学

整合认知主义学习理论

课堂效率

多媒体手段的运用在教学中由来已久，在中学英语教学中，是否会熟练地使用多媒体设备更是成为各校考核教师是否称职的一项重要依据。合理利用多媒体必然会促进教学质量的提高已逐渐成为不争的事实，但究竟带来的是优势还是冲击?并非所有的教学者都有正确的认识，也曾为此争论不休。

一般认为在外语教学中利用多媒体会带来积极的影响(积极论)，也会带来负面的影响(冲击论)。就中学英语教学，尤其是高中英语教学来说，多媒体的合理运用其积极方面是主要的，但也不容忽视消极的影响。其积极意义主要表现在：

一、容易培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

高中学生已经进入由形象思维向抽象思维发展过渡的关键期，学生具有了一定的抽象思维能力，但学生对形象的事物更容易学习和掌握。因此，在教学中展示实物或实物的图片，创造形象化的语言情景必然会促进学生对知识目标的记忆和掌握。实验心理学家特瑞拉得出一个有关记忆持久性的实验结果很能说明调动学生的各个感官所显示的教学效果，其实验结果如下：学生们一般能记住自己阅读内容的lo％，自己听到的内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，交流过程中自己所说内容的70％。由此可见合理利用多媒体，调动多种感官协同活动必然能发挥课堂教学的优势。

二、内容易更新，时尚新颖，信息容量大

网络的运用缩小了地球，资源的共享促使教师必须即时转变观念，提供符合学生口味的教学内容。社会的多元化，使不少的名人、明星倍受社会的青睐。适当地呈现学生崇拜的偶像图片对于调动学生的学习积极性，拉近师生间的距离往往会有令人惊异的效果。在中学英语教学中主要使用展示型课件，其优势是加大信息的输入量，节省一部分板书的时间，提高课堂效率。

三、有利于拓展学生的思维空间，培养学生的联想思维能力

人的思维是跳跃的，富有联想能力的。图文并茂的课件图片再加上必要的背景音乐，能激活人的思维和记忆。教师可以精选图片或动画，精心设计课件，通过课件图片导人学习的主题任务，并通过图片诱导学生思考和说出要学习的语言目标，然后再呈现关键的语言结构和知识点来进行教学。因此避免了单纯语言学习的枯燥，激发学生的学习动机。从学习理论的角度来说，认知主义学习理论认为：语言学习的立体刺激对学习者的影响胜过单一的视觉或听觉刺激，可刺激学生多感官参与学习活动，学生的注意力集中率最高，记忆保持的比率也最高。

四、提供了学习语言的场景，创造了师生交流与合作的平台

合理的课件设计和网络的运用，优化了学生的知识，丰富了学习的资源，扩展了学生的视界。为语言学习创造了丰富多彩的情景，模拟了真实的语言场景，更加符合高中学生的生活实践。师生间还可利用网络继续交流，还可以通过网络批改作业。师生之间，生生之间的课后交流与探讨更加具有趣味性和多样件。学习方式的多样化，更容易满足不同学生的需要，学习效率也更高，个性化的教学尽现其中。消极的影响也在不同的课堂中体现出来。

争论的局限性主要表现为：

1忽视了师生之间的互动交流，抑制了学生抽象思维能力的发展。

人机交流(如网络教学)是永远不能取代师生的直接交流，设计再好，也不能取代充满个性化的活生生的人。而且由于课件的大量使用也会无形中减少了师生间面对面的交流。一部分教师甚至一节课上下来，连基础的板书也没有了。这样做并不能很好地呈现知识的结构，呈现的画面往往较快，没有给学生留下足够的思考时间，学生来不及甚至根本不记笔记，一节课下来，表面上看轰轰烈烈，实质上没学到什么东西。这种现象很能反映出一部分教师上课的现状。有关利用多媒体教学带来弊端的论述众多。如有心理学家认为，计算机是个“放大器”，因为它既鼓励启发意义的学习实践，也使学习变成了不需要思维的活动。这种观点固然不—定全面，但他也反映出依赖电脑呈现的形象画面，的确会有使学生的思维迟钝的危险

1)课件中的图片一方面提高了学习的兴趣；另一方面，不合适立的背景及音乐也会分散学生的注意力。学生更喜欢看图片，并不太在意学习的目标内容。

2)课件的局限性

一个课件一旦形成，其流程就固定下来，在教学过程中一般不会再发生变化。这虽然能够避免教师上课的某些随意性因素，但也同时使教师在驾驭课堂方面缺少一点激情的发挥。课堂教学的精髓是师生的相互交流．相互影响，这就必然造成教学过程中事件的预见性，而课件的设计不能针对这些事件做出的“反应”纳人可控流程。“当学生为多姿多彩的多媒体信息所吸引时，当他们按课件设计者预定的某些模式、思路和线索进行人机交流时，他们的认识策略、认知导向集中在何种信息，这是很难判断的。

所有这些现象势必要引起我们的高度重视并采取一定的应对措施来解决。

一、教师要善于不断学习，要明确一个重要认识，即无论是多么先进的教育技术，也都只是辅助教师教学的工具。要实现教学过程的优化，绝不能单靠先进的电教技术。在学习语言的课堂上师生之间的互动交流往往是最有效的教学途径。师生之间的口头交流是培养锻炼学生应用语言能力的良好方式。因此教师的主导地位不能替代。

二、限制好多媒体课件的使用频度，要确实根据授课的实际需要进行取舍。既要注意发挥课件的优势，让学生获得形象化的信息，加深记忆．又要注意根据学生的反应及时调整课堂节奏，调节课堂气氛和学生的注意力，适时激发他们的创造力和想象力，并引导他们对语言知识进行操练。切实将知识点落实到实处。一定要避免用显示屏完全代替黑板的做法。

三、精心设计课件，合理进行剪裁与编辑，提高自己的制作和操作水平。课件的设计不能只把注意力放在如何生动形象地展示语言资料的层面上，更应该注重启发学生的思维，激发学生的内在认识动机，促进学生积极参与语言实践。课件的设计还要注意突出启发式教学的原则，不仅用容易引起学生兴趣的画面和声音，诱发其积极的心理活动，更要注意引导学生参与问题的观察、分析、推理、归纳，提高其主动学习和创造思维的能力。教师还可以让一部分学生尝试进行课件的制作，进行课内展示。这样做既可以锻炼学生的信息技术使用能力，还可以促进学生对英语的学习，通过学生对课件的制作使教师更加了解学生喜欢的课件类型，修正自我课件以符合学生心理特点。甚至直接使用一部分水平较高，效果较好的课件，这对制作课件的学生来说将是一种莫大的鼓舞。

总之，教师要善于灵活运用多媒体辅助教学手段，优化中学生学习英语的语言环境，提高学生学习的兴趣，既要避免传统的灌输教学方式，又要充分地调动学生的主体性和创造性，使学生在较为愉快的氛围中实现语言的输入和输出，有机地将听、说、读、写能力的训练结合在一起。同时，批判地继承和发挥传统教学的某些优势，将多媒体技术的运用和传统教学的优势有机地结合，实现教学优化，最大程度的提高教学质量，推进新一轮的素质教育，促进培养学生的实践能力和创新精神。

参考文献 张春兴．《教育心理学》——三化取向理论与实践

21世纪是信息时代和知识经济时代，随着科学技术的发展，多媒体教学（CAI－Computer Assisted Instruction）作为现代化教学手段不断地深入到英语教学当中。多媒体的使用对教育的影响，从教育的内容、教学组织形式、教学方法到教师观、学生观、学习观都是全方位的。多媒体与英语教学结合可以使教学活动集文字、声音、图像、形象、动画等功能于一体，能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。但与此同时，CAI还存在着一定的局限性，如果运用不当，将会起到负面作用。本文将结合CAI的特点和其在高中英语教学活动中应用的实效，以及老师和学生对待CAI的态度，对CAI在高中教学活动中的有效性进行分析。

一、CAI概述

（一）CAI的界定

多媒体是个集合名称，它是将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机等技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。它可以接收外部图像、声音、录像及各种媒体信息，经计算机加工处理后以图片、文字、声音、动画等多种方式输出，实现输入输出方式的多元化，改变了计算机只能输入输出文字、数据的局限，计算机开始能说会唱起来。而CAI是指在教学过程中，根据教学目标和教学内容的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

（二）CAI的特点

CAI是基于多媒体技术的应用，而这一技术具有集成性、实时性、交互性、易开发易操作性等关键特性，这就使CAI具有以下特点。

首先，CAI具有多样性。这是指CAI采用了图、文、声、像等多种媒体信息的信息表达方式。利用这种优势，可以为学习者创造多样化的情景，提供感性材料，加深感知度。

其次，CAI具有快速，高效性。CAI可以事先把各种教学内容做成页面或其他文件，储存在计算机里，需要时只要鼠标轻轻一点，无论是多么复杂的教学内容，随时都能把它搬到屏幕上自动播放，像电影电视一样进行动画演示，这是传统教学所无法企及的。

第三，CAI具有交互性。它指的是人与系统的交互作用，即人的行为与计算机的行为互相作用、互为因果关系，这是CAI最重要的一个特点。人们可以使用不同的工具和通过不同的操作来与多媒体系统进行对话，选择自己想看、想听或想了解的教学内容；多媒体系统也能根据学习者的选择及其对问题的回答来决定向学习者提供什么样的信息和服务；还能对学习者的学习成绩进行测评，并向学习者报告测评结果，提出适当的学习方案。

第四，CAI其有信息集成的一制性。信息合成控制性指的是多媒体把大量的、不同类型的、独立的数字率教学内容有机地结合在一起，综合地表现在人们的感官系统面前，通过图、声、像㭉多种信息渠道向学生传输教学内容。

最后，CAI具有非线性结构组织信息。在CAI当中，信息组织结构可以按系统以章节为向主线进入，也能以问题为中心横向展开。非线性结构组织信息可以为学生提供多种认知途径可以从不同的角度去认识事物。

二、CAI在英语教学活动中应用情况分析

如今，许多城市的高中英语教学已普遍应用多媒体。但是，正如仍是事物都是双刃剑一样，这种新型的教学方式在减轻教师劳动量、为老师与同学带来的新鲜感和刺激感，使同学们枯燥乏味的高中生活变得轻松与快乐的同时，也给老师与学生们带来了的消极影响，比如老师与同学过度依赖于这种现代化的CAI方式，而把传统的教育方式丢在一边，这样非但不能起到计算机辅助教学的所应有的积极效果，反而带来了许多消极的影响。下面，我们将从CAI给高中英语教育带来的积极和消极两方面进行深入的研究与阐述。

（一）CAI应用的优势

1.CAI扩大了语言课程的容量，提高学习效率。运用多媒体课件辅助教学，教师就可以在课前将语法，例句以及课外背景知识信息转化成动感的图片、动画、图像、信息。课上可根据教学程序播放，有效地帮助学生理解所学的知识内容，在缩短教师课堂板书的时间的同时也相对增加了授课时间。教师也可以随机加大语言操练的力度，增加一些课外知识，扩大学生的知识面。这样，在短短的45分钟里，教师传授的知识丰富了，学生真正学到的知识也相应增多了，极大地增加了课堂容量，提高了课堂效率。

2.CAI可以生动直观地表现语言化教学，营造良好的学习氛围。利用CAI，学生在课堂看到的是逼真的图像，听到的是真实的声音，感受到的是“身临其境”的语言环境，仿佛学生是在真实的外语生活环境中。可极大的调动其学习的兴趣，激发其强烈的求知欲，师生配合默契，实现融教于乐的目的。

3.CAI能够调动学生学习英语的积极性和主动性。教师可以以英语知识为目标，以交际能力、素质为核心，充分利用网上的可利用资源，充分利用录音、录像、电影、计算机等现代化教学手段，有针对性地选用像VOA、BBC、CRAZY ENGLISH等有声资料，把学生听英语、说英语的积极性、主动性调动起来，在教学中结合时事，有效地利用网上的英语新闻、英语杂志、英语背景知识材料为教学服务，使学生增加对英语学习的兴趣。

4.方便教师备课，为教师钻研教学提供了充足的时空条件。实行CAI法的重点在于素材的收集和组织。随着互连网普及，教师可方便地从报刊杂志或网上下载相关领域的最新信息，将其导入自己的多媒体教案。而且，可根据每堂课的效果及时修改和补充教案，使其更实用，更有效，为下次课的优化教学奠定基础，这样，不但把教师从繁重的重复劳动中解脱出来，使教师有更多的时间和精力进行教学，科学研究，更重要的是能够不断地提高教学质量。

（二）CAI应用的局限性

1.教师与学生交流的机会减少。在普通的教室中上课，教师在讲解课文的过程中，重点是放在与学生交流上，教师要就所讲的内容提出一些问题，并鼓励学生积极地回答问题。而在CAI的课堂中，如果教师只顾操作电脑，势必使学生的注意力过多地转移到课件上，减少师生间的交流，教师很难了解学生的感受，在一定程度上也影响了学生回答问题的积极性和主动性。

2.教师的教学水平的发挥和提高受到影响，学生的注意力受到分散。在利用CAI的条件下，软件是实现设计好的，上课时教师只是根据教学内容的需要来操作键盘或鼠标，课文的讲解，例句和练习都是存储在软件中的，留给教师发挥的空间极小。一些教师在备课时认为电脑上都有现成的资料，只是草草的浏览一下软件，放松了对自己的要求，不利于自身的提高。如果CAI图片，音乐使用的太多，学生的注意力就会转移到次要的方面上去，从而偏离CAI的真正目的。

3.CAI软件不完善。随着CAI在外语教学中的广泛应用，出现了大批外语教学软件，然而现有的这些软件优劣参半。有的软件页面过小，上课时学生观看时间过长，眼睛就会感到疲劳；有的缺少动画，CAI的生动性和优越性便不能真正地体现出来。有些补充材料选材过难，脱离学生的实际情况，使学生望而生畏，在一定程度上挫伤了学生学习外语的积极性。

4.设备昂贵，费用太高，使教育地区性的差异增大。建一个多媒体教室，少则几十万，多则上百万。这对大多数学校来说，根本承担不了。在偏远地区，教材还没有普及，更别说电脑了。CAI的使用，只能使教育地区性的差异越来越大。

三、关于CAI的调查研究

为了了解CAI的运用情况，本文作者对五常市第二高级中学的部分师生进行了问卷调查和采访

（一）针对学生问卷

此次调查问卷共有65名学生参加,问卷情况如下： 1.你们是否能较多地接受CAI这种教学模式? A、能

B、不能

C、一般

D、其他

其中选A的占62%，选B的占12%，选C的占24%，选@的占2%。2.你们觉得CAI的益处很多吗? A、很多

B、不多

C、还可以

D、其他

其中选A的占70%，选B的占8%，选C的占20%，选D的占2%。3.你们认为这种教学方式与传统的教学方式哪个更容易接受? A、CAI

B、传统的教学方式

C、都能接受

D、都不能接受 其中选A的占40%，选B的占40%，选C的占20%，选D的占0%。

从调查的结果可以看出，高中生对CAI的心态是积极的，这就肯定了CAI的积极作用。我们也对CAI在中小学领域的普及应用充满了信心，但同时，我们也不能否认它的缺点，这就要求我们在今后的CAI应用的过程中驱弊扬利，使其发挥更大的优势。

（二）对教师访谈

此外，为了更好地对CAI在高中教学活动中的有效性进行实际分析，本文作者对自己的母校五常市第二高级中学的张老师和林老师进行了采访调查。张老师从事教育事业多年，具有丰富的教学经验，而林老师则是位年轻的老师，善于接受新事物。下面就是两位老师对多媒体教学的不同看法及感受，让我们看看他们对此有何见解吧。（作者——J，张老师——ZT，林老师——LT，）

J：张老师，林老师你们好，对于你们能在百忙中抽出时间接受我的采访，表示感谢。LT：呵呵，没关系、希望我们的回答对你的论文能有所帮助。J：想问一下，你们采用CAI多少年了？ ZT：大概有三年的时间了吧。

LT：我呢，因为来到这个学校的时间比较短，所以采用CAI也较短，大概有一年半左右。J：在采用这种新型的教学方式的过程中，二位老师觉得最大的困难是什么？

ZT：因为我在采用CAI之前，多少学习过一些计算机知识，所以对我来说计算机的简单操作是不成问题的，最大的困难就是如何运用Photoshop、PowerPoint、flash等多媒体软件来制作演示文稿。

LT：我之前对这方面的知识不太了解，不太会用计算机，所以上课时经常出错，弄的我手忙脚乱，不但没有提高教学效率，有的时候连正常的教学任务都完成不了，不过现在好多了。J：那是怎样克服的？ ZT：不断学习啊。

LT：通过网上学习，请教其他老师或观看其他老师的教学软件，参考书本等。

J：那你们认为多媒体这种新型的教学方式与传统的教学方式最大的不同点是什么呢？ ZT：呵呵，应该是方便：例如使用PowerPoint来讲解语法结构，可以全面的呈现各成份之间的关系，不用再满黑板地写板书了。

LT：课堂气氛吧，这种新型的教学手段，能给学生带来新鲜感，调动学生的积极性，讲英美文化时可以播放一些短片，使课堂不再枯燥无味。

J：自从使用了CAI这种教学方式，它给你们的工作、生活带来的最大影响是什么？

ZT：当然是使我的备课更加简单喽，而且教学方式的多样化也提高了授课的效果。但另一方面，它也使我的生活工作变得更加忙碌，因为我得不断地学习和掌握更多更新的CAI知识和技能。

LT：我觉得对我来说负面影响可能大一些。因为这种方式使教学变的简单，而我个人也变的更加庸懒，对其有一定的依赖性，不再像以前那样备课，总觉得网上什么都有。不过，自从意识到这一点后，我就不断地调整自己。

J：大家都知道，高中的学习生活非常紧张忙碌，自从使用了CAI，您觉得学生最大的变化是什么？他们持肯定态度还是否定态度？

ZT：嗯„„应该说是学习的兴趣加强了。大部分学生还是比较能够接受这种授课方式的，觉得英语课堂也不再枯燥了，并能调动自身的学习兴趣和提高学习效率。但也有一小部分学生持否定态度，觉得浪费时间，看不明白，眼睛总盯着屏幕，视力下降等。LT：呵呵，我们班的学生也差不多是这样的。

J：二位老师觉得CAI在最近几年内会不会在各大中小学更加普及？ ZT：一定会，这是社会发展的必然趋势。LT：答案是肯定的了。

从访谈中可以看到，教师们对CAI的发展趋势也是比较肯定的，虽然我们在初涉这个领域时存在着很多困难，但随着教师们对CAI技术的熟练掌握，一定能更有效地提高教学效率，也会更充分地调动广大同学的积极性，我们相信在直观的CAI培养出学生们对英语的喜爱后，我国的英语教育事业一定会蒸蒸日上！

综上所述，随着多媒体网络技术的发展，CAI日益显示出它的优越性，它能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。但也存在着局限性，比如缺乏用自然语言进行人际交流的能力。只有把CAI有机地结合到整个英语教学中，作为教师的补充而不是取代教师，才能缩小其局限性。而且CAI不能代替课堂教学，要与其相辅相成的发展，要合理的运用它，才能充分发挥它的有效性，提高教学效率。参考文献：

[1] 刘宇翔：多媒体教学手段在英语教学中运用

魅力，现代教育技术卫生职业教育Vol.23 2005 No.24。

[2] 段永恒：多媒体在英语教学中运用的主要问题及解决办法，大同医学专科学校学报2004年第4期。

[3] 袁笠菱：多媒体课件在英语教学中效益问题初探，北京第二外国语学院学报2005年第6期。

[4] 朱晓晖：英语教学中多媒体的使用，哈尔滨金融高等专科学校学报 2000年3月 第1期。[5] 叶文红：英语教学中多媒体技术的应用与思考，教育技术。

[6] 姜克仁：英语教学中使用多媒体的利与弊的探讨，牡丹江医学院学报2002年第23卷第2期。

[7] 焦 林：多媒体教学的特点及教学原则和方法，贵州民族学院学报(哲学社会科学版)2003年第3期。

[8] 林 莉：多媒体教学发展历程初探，《开放教育研究》2000年第5期(总第27期)。[9] 刘宏平：多媒体在英语教学中的应用，湖北广播电视大学学报2002年12月第19卷第4期。

[10] 岳彩顺：浅谈多媒体在英语教学中的应用，新乡教育学院学报2005年3月第18卷第1期。

[11] 饶妮妮 马义才 廖小丽：浅析多媒体课件与课堂教学质量的关系，电子科技大学学报社科版2005年(第7卷)增刊。

在英语教学中如何充分有效地运用多媒体技术 作者：佚名 来源：转载 阅读：336 更新时间：2010-01-22

------------------

英语教学是一种语言教学，学起来往往比较枯燥。同时，《新英语课程标准》也告诉我们小学英语的主要目标是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音、语调，发展语言的基本技能；并指出应利用网络、多媒体等技术来创设良好的英语学习环境。因此，如何充分有效地运用多媒体技术（这里的多媒体是指录音机、影碟机、录像机、实物投影仪、计算机等多种媒体的组合）进行英语教学，体会如下：

一、客观分析，正确认识多媒体

多媒体是多种电化教具的组合，每一种教具都有不同的特性，在教学过程中的作用也各不相同，也各有自己的适用范围和局限性。在教学中，往往有很多教师盲目利用多媒体进行英语教学，从而达不到理想效果，造成了不必要的时间和精力上的浪费。因此，正确认识多媒体组合及各部分的作用，教学上将达到事半功倍的效果。如实物投影仪能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。如何把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。

二、因地制宜，灵活选用多媒体

1、利用录音机，渲染气氛，再现自我。

利用小小的录音机，就能在声音上大作文章。在课前的２─３分钟，放一些节奏鲜明的儿童英语歌曲或是朗诵一些朗朗上口的英语小诗，能让学生在跟唱的同时，享受一种轻松、愉快的学习氛围，从而进入学习英语的良好境界。在对学生进行语章训练时，可以播放教学磁带，多听标准的语音，正确地学习语音语调，让学生在语音的学习中，感知语音的优美，语调的自然流畅，培养学生的语感和听力。在此同时，利用其录音功能，还可让学生把自己的语音录制下来，并与标准语音进行比较，及时纠正自己的错误发音。这种方式使得学生在感到新鲜好玩的同时，本论文由无忧论文网整理提供正确认识自己的发音，从而达到纠正语音的教学目的，提高了学生学习英语的浓厚兴趣。在一些新词教学和对话教学中，我还通过录制节奏明快的音乐，以chant的形式来进行。在字母教学或句型教学中，可以把一些字母编成英语歌曲，让学生跟录音唱，以利于学生巩固复习字母及新旧句型。

2、利用实物投影，图文并茂，提高效率。

实物投影仪的主要光学设备是一个小摄像头，因此它在展现图片的同时，还能将实物投影到大屏幕中，并可以放大和缩小。根据这一特性，在教学中大量引入鲜艳的图片和实物，会使整堂课显得生动，形象。例如把课本中的插图或一些实物投影到银幕上，然后在投影仪下结合图片及实物进行教学，学生的注意力就一下子被吸引过来，大大提高课堂效率。在学生进行练习时，可以把学生的练习结果投影到银幕中，让学生自己来交流和评价，充分发挥了学生的主动性。甚至在进行小组对话训练时，如果把对话情景通过小摄像头拍入银幕，那学生的兴趣就更浓了，大大活跃课堂学习气氛。

3、利用计算机课件，创造环境，激发兴趣。

当然如果利用计算机课件进行英语教学的话，那更是如虎添翼了。在英语教学中，经常需要引入各种媒体，教师的备课资料和收集到的信息，包括课文、练习、问题、演示，以及相关的预备知识、补充材料等教学信息，在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的，会受课堂教学中的各种因素影响。在常规教学手段下，各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中，它们之间是独立的，很难有效地整合在一起，教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。课件制作能把文本、图像、声音、动画等素材根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料链接在一起，极大地方便教学。

课件最大的优点是能模拟现实生活的情景，能以动画显示各种图像，并且通过交互设置，可以随放随停、反复使用。这种声音和形象的有效结合，创造了良好的英语环境，使学生受到多样化的外部刺激，很快激发起学习英语的浓厚兴趣。因此，一个好的课件在英语教学中占有十分重要的地位。如：在教学Happy Birthday 时，我在课件中设计了以下几个情景：

（1）利用主人公Sarah跳舞的动画，本论文由无忧论文网整理提供设置悬念，她为什么这么高兴？

（2）飞出蛋糕及一些美食，创设情景，解开悬念，复习单词。

（3）用卡通动画的形式，模拟生活情景。作出“叮咚”门铃响，好朋友来了，相互之间对话。每组对话之间都进行交互设置，随时可以进行不同角色的朗读与对话。

（4）动画飞入蜡烛，营造氛围，引出数数。

通过课件的展示，强化了视听训练，感受了生活，激发了学生的学习积极性，有助于提高教学质量，效果较佳。但做好一个优秀的课件，教师的工作量很大，需要付出很大的精力和发挥极大的创造性，在平时还要注重各种素材积累。

以上几种媒体都有自己的优缺点，在平时教学中，教师应根据自己的实际条件和教学需要，灵活选用和组合，为努力创设英语环境，不断促进学生的学习兴趣而服务。

如何有效地运用多媒体进行英语教学

多媒体教学，即计算机辅助教学（CAI）是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向。多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，在现代教学中，我们教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使英语教学变得活泼起来，让英语教学不再乏味、枯燥。但是同时我们也可以看到多媒体教学的一些弊端，比如运用不当引起信息量过大，所以如何有效地运用多媒体进行英语教学，是值得我们英语教学者深思的一个问题。

我认为，运用多媒体进行英语教学不能只是一味地片面追求课堂上的感官效果，它应该是一个调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，最终使学生有收获的教学过程。

首先，应该在运用多媒体备课过程中体现教学目标。无论是传统的教学方式，还是电化教学方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解，分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。教师往往在课前耗费更多的时间和精力选材、剪接和设计课件，这在无形中加大了教师的备课负担。如果过分追求多媒体本身，为了课件而课件就无法专心于视、听媒体所蕴含的教学内容。很多时候，教师会为了刺激学生的感觉器官，往往会不惜花时间去寻找大量的图片或者影音资料，如此便成了杂耍，学生看热闹，这样的课堂上学生无意注意太多，教学信息在传递过程中干扰太多，学生获得的知识量有限，学生经过长时间的感觉器官刺激后，已无心再去思考与学习英语有关的问题。因为在学生看来，这样的英语课失去了启发思考的价值，而等同与一般的艺术鉴赏课了。另外教师必须根据学生培养方向，学生现有水平，学生的学习需要等等，进行软件设计和程序编制。一个好的课件，应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了，这样的话，不但起不到应有效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举了。所以，在备课过程中，应时刻思考这样一个问题：我所提供的多媒体资料是否体现了我的教学目标？我多准备的各个步骤是否能提高学生运用英语的能力？我们必须清楚多媒体技术只是一种教学手段，不是教学目的。

其次，多媒体辅助教学过程中，教师应发挥其主导作用，而不是单纯的放映机。计算机不同人脑，它不能时刻反馈学生在听课过程中的问题，也不能因为特殊情况而改变教学任务。所以尽管多媒体有很多无可比拟的，在英语课堂上，教师所具有的很多作用是它所不能替代的。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。我们很清楚，师生的口头交流是培养学生听说能力的好方法。因而我们应正确认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，多媒体尽管是最先进的现代化教学工具，也仅仅是辅助工具，起到为教学服务的作用。而且自主性是新世纪教师的基本素质之一，它体现在教材的选用，研究，开发上，教师要有自主选择，自主研究，自主设计教材的意识和能力。这就要求教师对教材有取有舍，要创造性地使用教材。

多媒体辅助教学过程中，教师还应发挥自己的个性。现在网上的英语多媒体教学资源比较多，为了节省时间，在平时教学中，有的教师干脆把别人用过的课件拿来用，美其名曰：资源共享。其实是放弃或忽视了自己的教学灵性，让自己的教学行为跟着别人跑，这样的英语教学怎么能体现出多媒体教学的积极功用呢？例如，在一次全国中小学英语优质课大赛上，上的是同一课题，不同班级的学生，大多数老师的多媒体教学课件内容却是那么的相似，给人以雷同之感。英语学科独特的思想性，人文性，文化的传播性及由此表现出来的育人功能都要求老师有其独特见解和灵性。而作为辅助教学的多媒体技术的运用，应当体现出每个教师各自的思想和见解。而有的老师却不是这样，他根据自己学生的水平和特点浏览、查阅资料，选择练习。老师也能随时掌握学生的学习情况，并给予及时帮助。学生不同层次水平得到充分照顾，促进了学生积极自主的学习。最后，有效运用多媒体进行英语教学对英语老师提出了更高的要求，它需要英语教师对多媒体技术有一定的了解，掌握一些必要的技能，扩大信息来源，注意资料积累，能自主地完成多媒体课件的制作，也需要在教学观念上的更新，要把握英语教学的自身规律，处理好多媒体技术与传统教学的关系，做到有机结合、完美统一，更大的开拓课堂教学容量，吸引学生对知识的追求。我在实践中感到，多媒体技术在教学中的运用，对自己是一个促进，一个提高，既可以提高自己运用计算机的水平与能力，为教育信息化的到来打下基础，又有助于提高自己的素质，加快由传统型教师向现代型教师转变。

课题实验高中社会实践 篇7

深度学习(deep learning)不仅涉及记忆,更注重理解和应用,它要求对学习有一种积极态度。传统的浅层学习的学习者往往把课程材料当做与自己已有知识无关的内容,把课程材料中的章节内容孤立、割裂起来,单独地储存知识;或者是被动地、机械地接受知识,没有理解为何做如何做,只是记忆事实和模仿操作程序,把事实和程序当做权威确定的静态知识,没有对学习的意图和自身的学习策略进行联系、迁移与反思。深度学习强调了学习者积极主动的学习,批判性的学习。更关注学生对地理基本知识的深层次建构与理解,在已有的地理知识基础上形成由地理基本观念统领的知识结构,创新或建构属于自己的认知,并长期保持迁移应用。

深度学习的最显著特点就是要转变这种他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主动建构的过程,学习不再源自一种异己的外在控制力量,而是一种发自内心的自主性学习。深度学习者本能地将所学新知识与原有知识和个人经验结合起来。

深度学习并非教师教得如何深,而是学生将知识技能的学习与已有经验、心智相融合,并且主动建构的学习过程。深度学习的基本理念是:教学应当把促进学生的深度学习作为基点,深度学习是有效学习的前提。深度学习理论的提出为深化有效教学提供了新的思路和操作的理论依据。

《普通高中地理课程标准(实验)》指出,高中地理课程“提供现代公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境、和区域发展等基本问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念”等。强调坚持地理科学素养与人文精神的统一;强调基础的重要性,高度关注学生创新精神和创新能力的发展;提倡自主学习与合作交流。在教学要求中还规定了要重视地理学科核心能力的培养和地理核心观点的教育。

地理图像作为地理的第二语言,在帮助学生建立空间概念上有其他学科无法比拟的优势,探讨地理深度学习有助于学生使用所学方法学习其他学科。借助地理图像促进学生深度学习,提高学生地理素养,培养负责任的地球公民。

2. 课堂过程中的深度学习能力培养

深度学习要求学生在学习过程中批判性构建知识网络,有效课堂要求发挥学生的主观能动性、提高学生的参与度,课堂的大部分时间应该是学生自主学习、合作学习,因此教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制,这就要求教师有高超的浓缩教材的能力,在课堂上尽量压缩集体讲授时间,把更多课堂时间还给学生。

例如《工业的区位因素与区位选择》这一节的内容,在分析研究影响工业区位选择因素的时候,教师应该结合无锡实例,设计一些探究性问题,例如:无锡新区工业选址的影响因素?无锡发展工业的区位条件有哪些?这一类结合本地实例的问题接近学生生活,学生都可以根据实际情况提出一些切合实际的问题和结论,这样不但增强了学生自主学习的能力,而且让大部分学生都参与到课堂中,提高学习兴趣和学习效率。例如《森林的开发与保护》一节,对于森林是开发还是保护的问题,教师预设一定的角色,学生从不同出发点进行讨论,加深对森林保护性开发的理解。

课堂中做到讲练结合,多媒体与传统教学相结合。在教学中,教师要根据学生的认知水平和心理特点,通过讲练结合,动静交替,调动学生多种感官参与学习,使学生的大脑始终保持兴奋状态,这样有利于课堂教学的优化,提高课堂教学质量。采用直观形象的方法较为深刻准确地引导学生理解。学生学习积极性比较高,效果比较好,课堂气氛和谐,质量得到提高。而且要求教师教学方式多样化。合理运用多媒体和教具等教学手段,讲求使用效益,和谐高效服务于教学,服务于学生学习目标的实现。例如《地球的运动》一节采用多媒体进行教学,由于其特有优势,能变抽象为具体,将复杂的“太阳直射点的移动”、“正午太阳高度的变化”等知识直观地展示在学生面前,利于学生理解知识、掌握重点、突破难点,而且课堂容量增大。学生理清地球运动各知识点的关系后,在头脑中能准确建立知识网络关系,进而绘制更形象、直观的“知识树”。

3. 构建知识树,促进有效性深度学习

知识树是用树形结构表述知识的结构和知识梳理的一种方法。早在20世纪70年代末魏书生老师就引导学生画“语文知识树”。魏书生老师常把“语文知识树”比作地图,有了地图学习就能明确目标,选择最佳路线,可以少走弯路,而且学习中也有可行性。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”著名教育家叶圣陶说:“教是为了不需教”,“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。知识是讲不完的,练习题是做不完的,只有学生掌握了学习的方法和规律,才能自己学习知识。运用“知识树”教学能使学生掌握学习方法,进而促进学生深度学习。在教学中,学生学习知识遵循从无到有、从少到多、从点到面、从浅到深、从单一到整体和综合的生长规律。在这样的知识生长过程中,教师需要积极引导学生理顺知识生长的轨迹,构建有联系内容的“知识树”。这样的“知识树”可以是一册的内容,也可以是一单元的内容,还可以是一节课的内容。它集中反映了一个知识领域、一个知识板块的整体内容和整体结构。例如在学习《农业的区位选择》一节中,可以构建相应的知识区分自然因素、社会经济因素在农业区位选择时的影响。如图所示。

总之,在以深度学习为基本指向的课堂学习过程中,以知识树的形式进行教与学是一种整体建构思想,让师生可以站在系统的高度,让知识都以系统化、网络化的面貌呈现。可以更形象直观,脉络更清晰地展现教材的知识结构,使学生能整体感知知识、深度理解知识,尽快找到解决某一类问题的方法和规律。促进学生学习能力的提高,使地理素养与思维得到深层次发展。

参考文献

[1]何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学,2005(05).

[2]叶晓芸,秦鉴.论浅层学习和深度学习[J].教育技术导刊,2006(1).

[3]孙银黎.对深度学习的认识[J].绍兴文理学院学报,2007(4).

[4]傅竹伟.在高中物理教学中促进学生深度学习的研究[D].苏州大学,2013.

[5]王文明.促进深度学习的高中数学课堂行为研究[D].苏州大学,2013.3.

[6]Eric Jensen.深度学习的7种有力策略.[M].华东师范大学,2007.

[7]王玉强.深度教学—构建优质高效课堂的方法[M].华东师范大学出版,2012.

[8]黎加厚,何玲.促进学生深度学习[J].现代教学,2005(05):29-30.

[9]陈卫花.用“知识树”串起文本[J].小学教学参考,2015(04).

[10]亢华杰.“知识树”在思想品德课中的应用研究[D].南京师范大学,2014.

课题实验高中社会实践 篇8

【关键词】微课程；高中物理；演示实验；运用

物理学科以自然界中的各种物质结构、物理现象及规律为研究对象，其重要基础就是物理实验，但是现阶段高中物理的演示实验难以激发学生兴趣，没有充分发挥作用，导致教学效果不理想。“微课程”的引入弥补了课堂演示实验的种种缺陷，使实验现象清晰、明显地呈现在学生眼前，教学效果理想，使教学有效性大大提高。

1.运用微课程丰富学习资源，激发学生兴趣

微课资源主要是短时频与配套的辅助资源，通常仅占大约几十兆容量，而且可通过网络在线播放微课视频，教师与学生借助网络媒体即可在线学习，学生还能下载微课资源并将其保存至mp4、手机、平板、笔记本电脑等终端设备上，进行移动学习。物理基础、学习能力不同的学生均可根据个人需要在课余时间学习和复习知识，选择性强，在查漏补缺的同时也能巩固已学知识。比如，教师采用微课程放大磁感线、万用电表、量筒、天平等演示实验的演示过程，运用特写镜头向学生展示仪器的关键部位与重要的操作步骤，方便学生学习和掌握规范的操作方法，以及通过课后观看巩固知识、一些演示实验比较复杂、抽象，只观看一次学生很难捕捉到所有关键点，掌握程度不足，而学生下载微课后，就能在按照自身需求多次观看、深入学习，达到全面理解和掌握的目的。学生在以往的课堂教学中，主要的学习资源就是物理教材，在学习时以教师为主要知识来源。但微课程则可以为学生提供十分开放、丰富的学习资源，突破时间和空间的限制，学生能各取所需，有效学习。磁场、电流、声波电磁波等物理知识点比较抽象，学生无法观察或感觉到，教师的口头讲述也难以激发学生兴趣。微课程的引入可以形象化展示相关的信息资料，促进学生思维发散，并且可以向学生展示一些现象不明显或难以演示的物理实验，丰富学生的感性认识。

2.运用微课程呈现演示实验，提高教学效率

微课程的时间大约为10分钟，内容精悍，能够将演示实验高效、完整、成功地展示给学生，使教学有效性提高。比如，进行实验“光沿直线传播”时，要用激光灯对着充满烟雾的瓶子照射，从而将光沿直线传播的现象展示给学生。然而在课堂上教室已经存在较强的光线，学生在观察时现象比较不明显、不清晰，导致效果不理想。因此教师可提前选择光线适合的方向完成该实验，用摄像机、手机等装备录制实验过程，将其制作为微课，播放给学生，这样实验现象就变得十分清晰，便于学生观察。又如，在物理实验“测量电阻阻值”中，学生除了要能正确连接电路，还要准确读出电压表、电流表的读数，然而实验器材等因素会限制实验的进行，特别是后排学生会感到视角小，无法准确读数，所以实验之后难以掌握电压表及电流表的连接方法。为解决该问题，教师可通过微课程的方式呈现该实验，拉近镜头放大电压表和电流表的读数，采用慢镜头演示如何连接电压表和电流表，方便学生学习。这样学生在课堂上可以直接观看一次性成功的实验，而且可以清楚观察到关键部分，节约了无用时间，使教学效率大大提高。

3.运用微课程优化实验教学，实现交互学习

一些演示实验的现象虽然清晰，但产生实验现象的过程却很短暂或不明显，导致学生在完成实验后始终不明白為何能产生该现象，不清楚各物理量在实验中的关系。通过微课程教师可以将物理量的关系与变化细节通过动画、图片等形式展现出来，帮助学生深入理解实验原理、过程与结论。微课程还能使演示实验的可见度提高。决定演示实验能否成功的重要因素就是实验现象是否直观、明显，有时我们要定量分析实验结果，所以其精度必须满足一定的要求，然而实验操作、器材等因素都可能影响实验过程，降低结果的可见度，微课程则能在向学生呈现干扰最小时的实验过程，避免出现较大误差。同时，微课程还能用于展示和原子物理、分子动力理论等有关的演示实验，采用图片、视频等形象化原本抽象的物体，加深学生的理解与记忆。一些演示实验的物理变化或速度太快，其现象也转瞬即逝，学生难以捕捉。所以教师可利用微课程加以演示，并且适当调节实验进程，反复播放，方便学生观察。除此之外，微课程可以提高教学的交互性，增进师生、生生之间的交流和互动，当学生在学习中产生疑问时，既可以向教师求助，寻求指导和解答，也可以和其他学生共同讨论，攻克难题。而教师也能全面了解学生的学习情况，根据反馈信息调整教学进度，改进不足之处。

总之，在高中物理演示实验中灵活应用“微课程”，能够突破实验材料、条件以及环境等因素的限制，避免出现实验现象不明显、实验失败等情况，使实验教学的有效性提高，为演示实验注入源源不断的活力与生命力。而且通过“微课程”开展演示实验，能够提高教学的实效性与针对性，促进学生个性发展，提高学习效率。