高三英语教学的自我鉴定

高三英语教学的自我鉴定（精选7篇）

高三英语教学的自我鉴定 篇1

备课方面：

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和进取性，记得一位优秀的教师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，所以，每一天我都花费很多的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和教师都获益不浅。本学期英语组采取的是团体备课。在个人钻研教材的基础上加强团体备课，发挥群体优势，进一步明确教学目标，重点解决怎样教会学生，突出教法。这对于我们这种新教师来说，能够学习，吸收一些老教师的教法，更加明确课堂的重点。课堂上尽量激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能参与课堂教学。课后写好每堂课的教学反思，不断鉴定优缺点。我还尽量抽出时间去学校经验丰富的老教师那听课，鉴定闪光点，借鉴教学方法。

教学方面：常规教学中求创新

要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学论的思想核心。贯彻交际性原则亦就是要把学活化为实际，我的做法是：1)建立“课前分钟会话”，培养课堂交际氛围，导入新课的资料。2)适当让学生表演对话或课文资料。对近期所学资料，布置学生课后进行讨论排练然后再搬上课堂表演。3)定期举办英语课活动，充分调动学生开口参与交际的进取性。

培养学生的自学本事。仅有经过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学本事，才能使学生的学习进取性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习本事、各种方法掌握英语基本知识的本事、学生自我整理所学知识的本事。另外，自学本事的提高还得益于学生课外很多的独立的阅读，于是高一就要求学生尽量买本英汉词典作为工具书，培养他们勤查字典。

激发学生学习英语的兴趣。在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的地讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，这样就极大的拉近了我们和学生的距离，也同时极大的提高了学生参与性与进取性。

点石成金，自主学习。众所周知，点石成金的智者与农夫的故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”，也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习本事的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。所以，我们的英语教师不应当是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生记忆单词的策略，指导学生构建自我的学习策略，为终身学习打下基础。在课堂教学过程中，教师应当是教练员、资源供给者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”

本学期不少学生在英语学习的大部分环节取得了提高，也增强了信心。但也有一些学生在进行speaking这一块时不太乐意开口;还有就是对英语学习成绩不大好的学生的提高还有待进一步探究。

高三英语教学的自我鉴定 篇2

自我概念 (self-concept) 是人格结构的核心部分, 是一个人通过经验和对经验的理解而形成的对自我的知觉, 是一个多维度多层次的结构。它具有保持内在一致性, 决定个体对经验进行解释和决定人们的期望, 从而完成它对个体言行的评价、调控的作用[1]。青少年的自我概念处于快速发展期, 也最容易出现自我概念的混乱。国内外的研究表明[1,2,3,4,5], 自我概念对中学生的心理健康、学业成就、社会适应等各方面有重要的影响。

主观幸福感 (subjective well-being) 是一个人根据自定的评价体系对生活质量的主观感受[6], 它与心理健康水平密切相关。以往研究表明[7,8], 外在因素如性别、年龄、教育、职业地位等对主观幸福感影响较小, 生活事件也只是短期内对主观幸福感有影响, 而人格因素是主观幸福感相对可靠的预测指标。

目前对高中生自我概念发展一般特点的研究在被试选取上, 高三相对较少;性别、年级差异的研究多[2,3,5], 对文、理科学生的比较及复读与应届生差异的比较研究较少。

中学生主观幸福感的研究集中在生活满意度上, 对积极情感、消极情感的研究较少。主观幸福感的影响因素多为外部因素如年级、性别、城乡等对幸福感水平的影响的探讨, 结论存在较多不一致[9,10]。对内部因素如归因方式、自我概念、人格的实证研究较少。

在目前的人格与主观幸福感关系的研究中, 多为人格特质和主观幸福感的研究, 对自我概念和主观幸福感的探讨较少。在前人研究的基础上, 本研究重点探讨高三学生自我概念及主观幸福感的不同群体差异, 以及自我概念与主观幸福感之间的相互关系。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用分层整群抽样法抽取河南省邓州市某示范性高中的高三4个班的学生, 文理科各2个班。剔除其中无效作答者后, 有效被试为164人, 其中男生70人, 女生94人;文科生89人, 理科生75人;应届生90人, 复读生74人;城镇80人, 农村84人。被试年龄范围在17~19岁之间。

1.2 研究工具

1.2.1 自我描述问卷

自我概念的测量使用Marsh等人编制的自我描述问卷Ⅱ (SDQⅡ) , 陈国鹏等修订。该量表共有102项题目, 构成11个分量表, 包括语文、数学和一般学业情况3个学业自我概念, 体能、外貌、与同性关系、与异性关系、与父母关系、诚实/可信赖和情绪稳定性7个非学业自我概念, 以及1个一般自我概念。量表采用六点评分。全量表的内部一致性信度在0.83-0.91之间。各分量表的重测信度在0.72-0.88之间[11,12]。

1.2.2 幸福感指数量表

主观幸福感的测量采用幸福感指数量表 (Index of Wellbeing) , 由Campbell等人制定, 包括总体情感指数量表和生活满意度问卷两部分。前者由8个项目构成, 它们从不同角度描述了情感的内涵, 后者由一个项目构成。每个项目采用7级评分。计算总分时将总体情感指数表之平均得分与生活满意度问卷的得分 (权重为1.1) 相加, 其范围在2.1 (最不幸福) 和14.7 (最幸福) 之间[13]。

1.3 实施程序

以班为单位, 按统一指导语进行集体施测, 当场收回问卷。数据统计分析采用SPSS 13.0完成。

2 结果与分析

2.1 高三学生自我概念的差异检验

2.1.1 高三学生自我概念的科别差异检验

为了考察文理分科对高三学生自我概念的影响, 对高三文科与理科学生进行比较, 结果见表1。

从表1可以看出, 高三文理科学生在学业自我概念的三个维度上差异显著, 文科生的语文自我概念显著好于理科生 (t=3.27, P<0.01) , 而数学自我概念差于理科生 (t=-3.61, P<0.001) 。在一般学校, 理科生显著好于文科生 (t=-2.36, P<0.05) 。此外, 在非学业自我概念中的异性交往方面, 文科生显著好于理科生 (t=2.00, P<0.05) , 在其他方面文理科学生差异不显著。

2.1.2 高三复读生与应届生自我概念的差异分析

高三应届生和复读生在学业自我概念和一般自我概念上没有显著差异, 在非学业自我概念的同性交往上, 复读生显著好于应届生 (t=5.00, P<0.001) , 在诚实、可信赖上, 应届生显著好于复读生 (t=2.55, P<0.05) (见表2)

2.1.3 高三学生自我概念城乡差异检验

家庭所在地不同的高三学生自我概念上的差异, 结果分析如下:

结果表明:高三城镇学生与农村学生的差异主要在非学业自我概念上, 在外貌 (t=2.86, P<0.01) 、同性交往 (t=2.74, P<0.01) 、异性交往 (t=2.87, P<0.01) 、情绪稳定性 (t=2.31, P<0.05) 上城镇学生均显著好于农村学生。此外, 在学业自我概念中的语文自我概念 (t=3.18, P<0.01) 以及一般自我概念 (t=2.53, P<0.05) 上, 城镇学生也显著好于农村学生。

2.2 高三学生主观幸福感的差异检验

不同科别、复读与否和不同家庭所在地的高三学生主观幸福感的两个维度上的比较结果显示 (见表4) , 差异均不显著。

2.3 自我概念和主观幸福感的相关分析

把自我概念的11个维度与主观幸福感2个维度进行相关分析后发现, 总体情感指数和自我概念的所有维度都存在不同程度的显著正相关;而生活满意度与学业自我概念中的数学自我概念、一般学校情况, 非学业自我概念中的与父母关系、诚实可信赖、情绪稳定性四个维度以及一般自我概念有显著正相关, 与其他自我概念维度的相关不显著。

2.4 自我概念和主观幸福感的回归分析

为了了解自我概念的各维度对主观幸福感的预测作用, 以自我概念的11个维度为自变量, 主观幸福感的两个维度为因变量, 进行多元逐步回归分析。结果见表6。

表6中结果显示, 对于主观幸福感两维度而言, 自我概念中的一般自我概念、学业自我概念中的数学自我概念、非学业自我概念中的情绪稳定性和诚实可信赖四者能显著正向预测总体情感指数R2=0.426, P<0.001, 其中一般自我概念预测力最大, 达28.3%;非学业自我概念中的与父母关系、情绪稳定性和学业自我概念中的数学自我概念能显著预测其生活满意度, R2=0.208, P<0.001, 其中与父母的关系单独预测力为13.3%。比较而言, 自我概念对总体情感指数的预测力大于对生活满意度的预测力。

3 讨论

3.1 高三学生自我概念的特点

高三文理科学生在学业自我概念的三个维度上都存在显著差异。根据Marsh等提出的内外部参考模型 (Internal/External Frame of Reference Model) , 文理科学生间学业自我概念的差异可能是在内部比较中形成的。但也可能是因为有不同自我概念结构的学生在文理分科时选择了与自己较好学业自我概念联系密切的科别, 或者是文理分科后, 不同的学习训练导致在不同领域的学业成就差异和学业自我概念的差异。由于以往研究已经证明[3], 学业成就与相应的学业自我概念间有显著的正相关, 所以本研究推测文理科学生学业自我概念的差异受学业成就的中介变量的影响, 但三者之间的相互关系情况还有待进一步研究。鉴于国内外尚未有文理科学生自我概念的差异研究, 而高中文理分科又是是中国中学教育的基本国情, 所以本研究有一定的现实意义。

复读生和应届生在自我概念大部分维度上不存在显著差异, 这说明高三学生对自我的看法较为稳定, 不容易受外界压力等影响, 能够客观地对自己作出评价。以往对复读生的研究表明[13]:复读生在SCL-90中人际关系敏感、抑郁和偏执的得分显著高于应届生, 但本研究发现在非学业自我概念上, 复读生在同性交往自我概念上显著好于应届生, 这说明复读生的人际关系敏感可能不是由于缺乏良好的自我概念造成的, 而是由于外在的学业压力等原因引起的。

城镇学生的学业自我概念好于农村学生, 表现在语文自我概念上, 而在一般学业自我概念上城乡学生差异不显著。这与徐富明等的研究结果不一致[5], 这可能是由于被试选取的年级和地域差异所致。在非学业自我概念上, 城镇学生的外貌、异性交往和情绪稳定性上显著好于农村学生, 这可能是城乡文化的差异和教养方式差异导致的结果。同时, 农村学生期望通过高考改变自身命运, 压力较大, 遇到挫折容易出现情绪波动。

3.2 高三学生主观幸福感的特点

科别、是否复读、家庭所在地对高三学生主观幸福感的影响都没有达到显著水平。这与魏群等[9]对北京市高中生的研究不一致, 与以往研究关于高中生主观幸福感不存在城乡差异的研究结果一致[10,15]。这可能是由于地域和被试的差异造成的。以往研究表明:影响高中生主观幸福感的因素主要有:外部因素——包括学习压力、同学关系、学习成绩、健康状况和父母关系和生活事件[9,15], 内部因素——包括人格、应对方式和归因倾向[16]。从现实情况来看, 文理分科不会导致这些因素发生显著变化, 所以对主观幸福感影响不显著。高考落榜或者不理想虽然属于负性生活事件, 但选择复读的学生应该对此已经调整了自己的心态, 选择了积极的应对方式, 因而对主观幸福感的影响也不显著。

3.3 高三学生自我概念和主观幸福感的相互关系

高三学生自我概念和主观幸福感中的总体情感指数显著正相关, 而仅在一些维度上和生活满意度显著正相关。进一步的回归分析表明, 一般自我概念、数学自我概念、情绪稳定性和诚实可信赖能显著正向预测总体情感指数, 其中一般自我概念预测力最大。这说明高三学生的自我概念能显著影响其情绪上的幸福体验, 总体上对自己评价比较高, 数学自我概念好, 情绪稳定, 诚实可信的学生在情绪上拥有更幸福的体验。

与父母关系、情绪稳定性、数学自我概念能显著正向预测生活满意度。其中, 与父母关系的预测力最大, 这说明与父母关系良好, 情绪稳定, 数学自我评价高的高三学生对生活更为满意。

情绪稳定性对主观幸福感两维度都有显著的预测作用, 这可能是由于高三学生处于青春期, 又面临着高考的压力, 情绪较为不稳定, 因此面对负性事件比如考试失利时, 容易出现较大的情绪波动, 进而影响主观幸福感, 而且情绪不稳定的学生容易在考试中发挥失常, 又造成了恶性循环。因此自我概念对主观幸福感的影响可能是通过对生活事件的认知和应对方式实现的。有研究表明, 生活事件和归因方式对主观幸福感有良好的预测作用[15], 但它们与自我概念之间的相互作用方式还尚不清楚, 有待进一步研究。另外, 数学自我概念对主观幸福感的预测作用提示教育者加强对数学教学的重视, 提高学生学习数学的自信心。在这些有效预测变量中, 非学业自我概念占很大比重。这提示我们, 改善高三学生的非学业自我概念能显著提高其主观幸福感。

摘要：目的:探讨高三学生不同群体间的自我概念和主观幸福感的特点及其关系, 为提高其心理健康水平作参考。方法:用自我描述问卷Ⅱ和幸福感指数量表对164名高三学生进行测量。结果:①高三学生自我概念的城乡差异显著, 文理科学生在学业自我概念上差异显著, 应届生和复读生在非学业自我概念上差异显著;科别、是否复读和家庭所在地对主观幸福感均无显著影响。②高三学生的自我概念与主观幸福感呈显著正相关。一般自我概念、数学自我概念、情绪稳定性和诚实可信赖能显著正向预测总体情感指数;与父母关系、情绪稳定性、数学自我概念能显著正向预测生活满意度。结论:高三不同群体的学生在自我概念与主观幸福感的不同维度存在着显著差异, 自我概念和主观幸福感有显著正相关, 前者能显著预测后者。

高三古诗鉴赏题的自我突破 篇3

简单说来，古诗鉴赏题只需做到两点：一是读懂，二是会答。

一、读懂包括三点：“读”“译”“悟”

首先说“读”，“读”就是通过多读古诗来增加自己的知识储备，这是古诗鉴赏很关键的一步。一些学生不愿意在多读诗上花时间，只喜欢做题，认为只有多做题才能提高古诗鉴赏的分数。尤其是教师讲了几种答题模式之后，更是把多做题作为自己提升古诗鉴赏题分数的唯一途径。这种做法，有点急功近利，效果不一定好。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”多读是鉴赏古诗的基础，不多读就不会有太多的古诗知识积累。基础不牢，地动山摇。就像练武之人，不是说学了三拳两脚就认为自己有了武术功底，就可以与人比武，而是应该练好武术的基本功。磨刀不误砍柴工，多读、读懂是鉴赏古诗的前提。

其次说“译”，“译”就是翻译诗句。翻译并不是文言文的专利，鉴赏古诗同样需要翻译诗句，这样做的好处就是能帮助学生准确地解读全诗。下面以叶绍翁的《夜书所见》为例来说明：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。” 这四句诗的译文大致是：“萧萧秋风吹动梧叶送来阵阵寒意，使客游在外的人不禁思念起自己的家乡。料想是孩子们在捉蟋蟀，因为他看到远处篱笆下的灯火。”通过翻译诗句可以看出，这首诗不仅仅是写了诗人的思乡之情，而且还写了诗人客居他乡的孤寂之情，并流露出对童年生活的留恋之情。如果在古诗鉴赏复习的前期阶段，能经常做到对全诗进行直译，然后和正确的译文相比较，找出自己翻译的不足，学会就会很快地提高自己的古诗词鉴赏能力。

再说“悟”，“悟”就是悟内容，悟情感。诗歌言简意丰，需要读者去用心体悟。有了多读、翻译的基础，再结合作者、题目、注释、意象、典故等来悟内容，悟情感，就很容易把握诗歌的主要内容与情感。下面以杜甫的《江汉》为例来说明：“江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。”这首诗主要写了什么内容和情感，只要抓住诗中“落日”“秋风”“老马”等几个主要意象，就可以看出这首诗主要表现的是诗人怀才见弃的不平之气和积极用世的精神，抒发了老当益壮的情怀。

二、会答就是要规范答题

在这里重点强调两点：一是分点答题，切忌一锅粥;二是按步骤答题。一些学生明白诗歌的内容与情感，可在答题时由于组织混乱，造成失分，所以在做题中规范答题非常重要。每一种问法都有它的答题步骤，按照步骤答题方是得分之道。例如，2013年广东古诗词鉴赏题宋代张炎的《鹧鸪天》的第一问：“作者在词的上片是怎样借景抒情的？”回答时就要先找到上片的写景内容，然后思考通过这些景物表达了作者什么样的思想感情。很显然，词的开头，玉笛声唤起作者的哀怨之情;春水茫茫，暮云低垂，使作者心情变得黯淡;看到远飞的燕子作者不禁想起自己飘零在外，看到雨后稀疏的梨花作者感到自己孤寂无依。

高三毕业登记表的自我鉴定 篇4

从思想方面来说：在思想上，经历了这三年的锻炼和学习，我的思想稳固了许多，并且通过老师细心的引导和培养，养成了良好的思想品德。在平时的生活中乐于助人，喜欢和同学们讨论，并会在犯错后积极的反思自己的问题。此外，我还积极的关注国家时事，这不仅给我带来学习上的提升，更让我的爱国的思想更加坚定。

从学习上来说：我在班级中不算是顶流的“学霸”，但我也在尽自己的.努力的达到自己的最高目标。从课堂上、向老师的请教中，以及同学们之间的讨论中。我积极的通过交流和锻炼来增加自己对学习的掌握程度。这大大的丰富了我的学习，并让我对学校所教导的知识了解的更加细致。

当然，不仅仅是校园。我也有买书和看书的习惯，因为学校不能带手机进入，所以我总是去书店给自己买一些习题或是书籍，当做自己一周或是半月的“食粮”。对这些书籍的阅读大大的扩充了我的知识面，并且还提升了我不少的写作能力。

再说说我在这三年的生活能力：高中的阶段，我在独立生活的能力上有了很大的提升，因为学习的压力繁重，所以我在生活中养成了良好的作息习惯，能很好的管理自己的时间。而在和同学们的交流中，我不仅认识了更多的朋友，也更加能调整好自己的心情和思想状态。这帮助我在上课的时候能更加的集中。

高三毕业自我鉴定 篇5

自我鉴定:时光飞逝,在高中三年的学习当中,我遵纪守法,不违反学校的规章制度.我热爱学习,吃苦耐劳,积极参加班级的大扫除,为班级做贡献.在学习上,我专心听讲,认真做笔记.课后努力复习,成绩均处于班级中等。我热爱体育，特别是打篮球。曾在班级篮球比赛中担任主力。三年的青春时光已流逝，我希望在接下来的人生旅程中走的更远。

社会实践：在三年的学习生涯中，每年学校举办的军训活动，我都积极参加。半军事化管理的教育制度成就了我吃苦耐劳，勤学刻苦的个性。在烈日的蒸烤下我学会了勇往直前，决不退缩；我见证了团结就是力量，那力量是铁，那力量是钢；我接受了汗水的洗礼。在军训中，我培养了自我独立意识和坚韧不拔的精神。并在充斥着痛苦的欢声笑语中学会了坚持。

奖励：初中三年获过校级三好学生和优秀学生干部。XX年昆明市第三届“英语周报杯”英语阅读竞赛中获得三等奖。2011年云南省“祖国我”中小学生作文大赛中获得优秀奖。

高三英语的优化复习 篇6

一、当好学生的心灵引路人

这是搞好英语复习工作的第一步。我们之所以对一个对象发生兴趣, 是由于它能满足我们的需要。人的兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的, 所以英语老师首先要让学生认识到学好英语对他们大有好处, 让学生在内心深处满怀激情地告诉自己:“我需要学好英语。”教师应从思想上激发学生的求知欲, 让他们认识到学好英语的必要性, 再讲一些诸如张立勇、李阳等学好英语的成功案例, 触及学生心灵, 激发学生的内在热情, 给一些学生指明方向, 让学生心有所属, 为此而奋斗。当然, 如果一个老师在开学第一节课就上满堂课, 不作引路人, 肯定不算好课, 而且会给后期的复习工作会带来麻烦。

二、重点突破语篇教学

重庆市高考英语试题的六大块——听力、单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达, 除书面表达外, 其他的每一块都取决于阅读水平。单项选择也属于一句话的阅读。所以, 笔者首先让学生多读一些原汁原味的文章, 题材的选择尽量多样化, 特别是科普类、广告类、时事报道类的文章, 把词汇的复习和扩大贯穿在语篇教学的始终, 让学生通篇理解文章后, 记住几个经典的句型或词汇, 这样在积累课内词汇的基础上, 也快速扩大大纲外词汇, 并抄写在专用的词汇、句子积累本上, 课外时间根据遗忘曲线规律:瞬时记忆、短时记忆、永久记忆来复习和加强记忆, 比如:学生记忆在讲解1天后、2天后、3天后、5天后、10天后、一个月后进行重复记忆, 每记忆一次写上当时的时间以便监督自己。这样一来, 大量的记忆工作靠学生, 并且学生的词汇也积少成多, 阅读时容易形成语感。其次, 每节课课前5分钟做阅读训练, 课外每天再做一篇, 高三上半期后每天课外两篇, 高三下半期前两个月每天课外三篇, 这样慢慢提高阅读量和提高速度。到了考前两个月就要限时阅读了, 从量变到质变, 学生就有了成功的喜悦。当然在这过程中老师一定要培养学生利用工具书和掠读、略读、猜词等阅读技能, 培养良好的阅读习惯, 还要培养学生从整体把握文章, 利用句法知识分析理解句子和推理判断理解文章深层含义的阅读理解能力。

三、优化课堂教学结构

在实践中笔者发现, 教师讲得越多, 学生反倒掌握得越少;而教师讲得越精越少, 学生却会得越多越快。为了做到在课堂上讲得少而精, 笔者首先在备课上下大工夫, 通常备课时间是上课时间的好几倍, 有时为了教学的需要, 还需准备课件。并注意知识容量适当, 对于典型例题的分析引导, 要展现思维过程, 指导复习方法, 提炼观点, 总结规律, 拓展延伸, 举一反三。另外, 要注重教学技巧。复习课不是新课的重现, 也不是旧课的大杂烩, 而是对所学的知识进行有条理的归纳和总结。复习课就是要引导学生从整体上、不同角度上加深对知识的理解, 梳理知识, 形成认知结构, 突出重点, 突破难点。因此, 笔者经历了熟教材、研课标、做考题、作分析的教学路子, 并从多方获取的学习资料中选择好的资料提供给学生, 有的放失, 对症下药, 以取得事半功倍的效果。第三, 还要注意恰当地使用教学艺术形式, 如:营造良好的语言氛围、搞好课堂导入、设立情景表演和注意中西方文化的渗透。以吸引学生持久的注意力。

四、把握正确的复习方向

为了解高考命题的动向和把握复习的方向, 笔者经常搜寻和查阅各种与高考相关的信息, 在二轮复习中对高考6大块的复习作了如下安排:

1、重庆卷中第一大题是听力, 占30分, 但此题最容易失

分, 如果稍一走神或没听懂, 就会影响学生心情, 其他题就有可能答不好。所以, 有必要扎扎实实让学生加强训练。在高三上学期, 一般在下午的读报时间隔天20分钟的听力训练;在冲刺阶段, 除了利用读报时间, 每节课前5分钟再强化训练, 并精讲, 效果特别好。对于最后三个填空题, 笔者就是把一些易混词, 难写的词比如季节中的Autumn、星期中的Wednesday等等罗列出来, 让学生一一掌握, 并听写过关。

2、近年来, 随着自主命题省市的增加, 单项选择题的难度减少, 只要复习到位, 就可以确保学生不失分或少失分。

具体做法是:把近十年的高考题, 特别是2004年以来个省市的高考试题, 根据学生的实际, 每天让学生做10道个省市高考题中的高频题和易错题, 让学生多练习, 以达到熟能生巧的地步。

3、根据近几年高考完形填空的特点:

即甲叙甲议类或者记叙文类的文章, 特别是让学生联系2004年-2009年的高考完形填空题, 这些题体裁多样, 内容涉及面广, 语言地道, 有助于学生完形填空能力的提高。同时要教会学生使用必要的技巧:如16字方针:瞻前顾后、左顾右盼、前思后想、上下求索;也可以使用上溜溜、下溜溜、左溜溜、右溜溜等方法院。

4、阅读理解训练尽量选用原汁原味的文章。

限时阅读是训练学生阅读能力的一条好途径。另外, 还可以让学生阅读2004-2009年全国个省市高考题中的阅读理解文章, 主要是利用一节自习辅导时间进行40分钟的限时训练, 对学生普遍存在的问题做到心中有数, 并及时给学生订正答案和讲评, 读特别有争议的题目, 可以采用正反互辨的方法, 让学生一定弄清楚, 千万不能一笔带过。

5、将短文改错和书面表达有机地结合起来训练是事倍功半的一种复习优化。

因为短文改错中设置的错误都是学生在平时作文中容易犯的错误。所以学生每次作文后, 笔者先让学生互评, 然后再由老师评, 再把学生中的优秀作文用课件展示出来, 让学生罗列优点, 并表明出处。然后也把学生普遍所犯的错误同样以课件形式展示出来, 让全班同学纠正。这样既可提高学生的书面表达能力, 也可形成改错的技能, 同时也开阔了学生眼界, 达到一箭双雕的效果。有时笔者还把历年高考书面表达题的标准答案根据学生常犯的错误编写成短文改错, 作为范文来背诵, 以达到“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的效果。

高三英语课堂教学的反思 篇7

一、强化心理辅导，帮助学生树立信心

在高考的复习中，英语在高考分数中占有重要的作用。但是由于学生面对高考压力比较大，学生难以使用一种平静的心态面对高考的复习，导致学生对高考英语产生畏惧感。在这样的情况下，高三英语教师要在学生一进入高三的复习阶段就和学生多多交谈，了解学生的思想动态，教师在和学生交流的时候要及时了解学生在英语学习过程中的不足，同时要让学生树立学好英语的必胜信心。教师可以根据自己的教学经验，为学生介绍一些往年的学姐学长们在刚入高三的时候英语成绩在七八十左右，后来在高三的时候有合适的学习计划和进步措施，在不断的努力过程中最后取得一百多分的好成绩，这样的例子有很多，教师可以让学生主动联系学长学姐讨教一些成功的经验等等，另外，教师也可以为学生举办一些学长学姐的讲座等，这样的情况下，学生就能够不断的提高学习英语的信心。最后，教师在和学生聊天的时候要帮助学生消除不良的心理因素，注重学生良好的学习习惯的培养和正确的学习方式的指导，教师在上课之前也可以让学生读一些关于励志的英语俚语等，比如：“There is a will，there is a way”有志者，事竟成。教师在课堂中也要多多鼓励学生树立信心，让学生能够在课堂中集中注意力，提高课堂效率。

二、实施分层教学，因材施教提高效率

每一个班中都会有学习程度不同的学生，在课堂中，如果教师为所有的学生都安排一样的教学目标，不仅不能够提高课堂效率，反而会适得其反。面对这样的情况，教师要因材施教，为不同程度的学生安排不同的学习任务，使不同程度的学生都能够得到提高。教师在课堂中针对学生的学习程度，对优等生和差等生进行分别的辅导，从而让优等生更尖，让差生跟得上。教师在备课的时候，要为学生设计不同的问题，对于优等生，教师要为他们设计一些开放性的有难度的问题，注重提升这些学生的思维能力，另外，对于一些程度较差的学生，教师要为学生准备一些基础的问题，目的是让学生能够巩固自己的英语基础，从而为以后提升英语能力打下坚实的基础，如share sth with somebody，教师在提到这个短语的时候，可以提问一些程度较差的学生这个短语的意思是什么，对于一些程度较好的学生，教师可以提问学生和这样的短语相似结构的短语有哪些，从而使学生能够得到不同程度的提高。除此之外，教师应该让每一位同学都有自己的目标，一般来说，优等生应该自然而然的提高对自己的要求，为自己设置一个更高的目标，主要在于提升自身的英语能力，对于差等生而言，教师要引导学生能够设置一种合适的目标，目的在于不断巩固自己的英语基础，让自己的基础知识能够不断的完善并且更扎实一些。教师也应该多和学生进行交流，让学生能够及时得到适当的指导，使学生能够在复习的阶段有复习重点，从而能够得到高效的提升。

三、高考专项训练，让学生适应高考

高考题型中有英语听力、阅读、完形填空、书面表达等题型，高中教师要为学生多进行高考题型的专项训练，让学生能够在不断的训练中适应高考题，同时在大量的训练中能够提高自己的英语能力。英语是一项听说读写相结合的学科，对于学生的听力，教师可以让学们每天做一个英语听力的练习，从而让学生不断“磨练”自己的耳朵，在学生听完听力同时对好答案之后，教师要让学生把听力材料仔细的读一遍，彻底的通透听力材料中的信息。英语阅读是整套试卷中的重中之重，通常的教学理念是得阅读者得天下。教师要鼓励学生每天做适当的英语阅读练习，这样不仅可以扩充学生的英语词汇量，同时可以提高学生的理解能力，提高学生的阅读速度。还有一个重要的问题是，高考试卷是限时完成的，教师在组织学生进行阅读训练的时候，要让学生能够把握好时间，做完一篇阅读最好控制在3到5分钟之内，对于一些较为困难的阅读文章，学生可以把做题的时间控制在5到7分钟之内，并且在阅读的过程中不断训练阅读技巧比如寻找主题句或者猜词、推理、略读等，让学生在阅读过程中能够更多的使用阅读技巧，从而提高阅读能力和阅读速度。最终使得学生在课堂中能够适应高考题型，在高考中取得较好的英语成绩。