六安职业技术学院
【六安职业技术学院专业】六安职业技术学院招生网站-六安职业技术学院分数线
一、学校全称： 六安职业技术学院
二、办学层次：高职
三、办学类型：公办高等职业技术学校
四、办学地址：安徽省六安市六寿路
五、录取规则及要求：
1、以当年普通高考成绩为依据，本着公平、公正、公开的原则，认真落实 “阳光工程”，坚持按计划招生，按程序录取新生。综合衡量德智体，按“分数优先，遵循志愿”从高分到低分，择优录取。
2、所有专业无男女比例限制，凡符合加分条件的考生，我院予以承认。
3、对考生身体健康状况的要求，按教育部、卫生部、中国残联颁布的《普通高等学校招生体检工作指导意见》及有关补充规定执行。
4、对于进档考生的专业安排，按照成绩从高分到低分优先满足专业志愿。第一专业志愿不能满足的考生，按其第二专业志愿投档，依次类推。所有专业志愿都无法满足的，如果服从专业调剂，将调剂到相应专业。投档成绩相同的考生，实行专业志愿优先。
5、专业考试合格的艺术类考生，应参加普通高校招生全国统一考试，数学成绩计入总分。在录取时，文化考试成绩达到艺术类文化分数最低录取控制线，综合分达到综合分最低录取控制线的情况下，按照综合分的排名依次录取。
六、颁发证书：六安职业技术学院、普通高等学校学历证书
七、学费标准：按照安徽省物价局、安徽省财政厅、安徽省教育厅核准的标准执行。收费标准如有变更，以安徽省物价部门核准的最新收费标准执行。
八、联系方式：电话：0564-3711032传真：0564-3713016邮编：237158网址：http://高考派—高考志愿填报专家
高考派—高考志愿填报专家
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2014年6月22日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。《决定》强调，推动课程内容与职业标准对接，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。为加快推进高职院校物流管理专业学习领域课程体系建设，适应区域经济结构调整和转型发展，2014年7月下旬至2014年8月中旬，六安市物流业发展研究课题组分别对六安市五县三区及周边部分地区的物流企业和物流园区进行了为期一个月的调研。此次走访和调查共发放问卷156份，收回问卷149份，问卷有效率为95.5%。本文立足于服务中小型物流企业的市场需求，结合六安职业技术学院物流管理专业建设的实践，对如何构建高职院校物流管理专业学习领域课程体系做了深入有益的探讨和研究。
2 高职院校学习领域课程体系建设研究综述
工作过程是学习领域课程建设的切入点。德国不莱梅大学的劳耐尔认为，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]。典型工作任务则是指用完整的、有代表性的职业行动和反映本质的综合化工作关系来描述的具体工作。典型工作任务可以客观地描述要求较高的工作目的与其工作(经营)过程的关系。典型工作任务不受某一特定工作岗位或某一具体个人的制约[2]。杨树勋指出:“课程体系，又称‘课程结构’，它是课程设置及其进程的总和。我国目前高等教育课程体系的结构模式包含两方面的内容，一是‘层次构成’，即公共基础课、专业基础课、专业课、跨学科课程;二是‘形成课程’即必修课程、限定选修课程、任意选修课程。”[3]
2003年我国职业教育界的专家学者首次将学习领域课程中以工作过程为导向这一关键的课程理念引入到我国的职业教育体系中。学习领域课程是由典型工作任务转化而来，它通过对某项职业作整体化、系统化的分析解构，按照职业———工作领域———工作任务———工作过程———学习领域———学习情境的思路进行开发设计。课程的内容来源于真实职业世界中的典型工作任务[4]。学习领域课程学习的起点是工作任务，终点是完成满足规范和标准的工作任务[5]。
学习领域课程注重学生综合核心职业能力的养成，其课程设计不仅注重知识与技能的传授，其一体化的教学思想更关注职业态度、解决实际问题能力与团队协作能力的形成[6]。潘意志等结合自己的工作实际，以国际物流、金融物流方向的工作流程为主线，分别确定了这两个专业方向的学习领域课程体系，并对物流采购管理学习领域课程开发进行了实践[7]。
3 高职院校物流管理专业课程体系建设面临的问题
随着现代物流业的快速发展，对高职物流管理毕业生的素质和能力提出了更高的要求。通过调研发现，高职院校物流管理专业课程体系建设中存在诸多问题和不足。
3.1 物流管理专业课程内容仍未能打破原有学科课程体系的基本理念
长期以来，高职物流管理专业的课程建设仍然沿用学科课程体系的基本理念，开设有经济学、管理学、市场营销学、基础会计、现代物流概论、电子商务概论、经济法、物流设施设备与信息技术、第三方物流与多式联运、商品检验与养护、物流客户管理、供应链管理初级实务、物流运输管理实务、采购与供应、仓储与配送中心管理、物流管理综合实训等课程，这些课程的选择基本沿用了学科课程的思想，与以工作过程为导向的学习领域课程建设理念相差甚远。
3.2 物流管理专业课堂教学未能根本剔除向学生灌输知识内在逻辑关系的惯性思维
多年来，高职物流管理专业课程教学仍受制于传统观念、师资力量、实训条件的影响，基本沿袭普通教育教学大纲指导下的传统课堂教学模式。这种教学模式虽然历经了多次教学改革，采用了案例教学等教学方法，但知识传授的根基尚未根本动摇，未能剔除向学生灌输知识内在逻辑关系的惯性思维。这种教学模式与职业岗位的典型工作任务相脱离，自然对于核心职业能力的培养就大打折扣了。在调研中发现，仅26.3%的物流企业对应聘毕业生的职业能力非常满意。
3.3 物流管理专业人才培养方式未能实现由就业教育向创新创业教育的延伸
调研获悉，六安市三方物流有限责任公司正在筹建现代物流园，霍邱顺捷物流也有意向建设现代物流园区，六安满天星商贸有限公司和巢湖安德利集团有限公司正在建设大型配送中心。这些物流企业为本地高职院校物流管理专业探寻校企深度合作和工学结合提供非常好的合作伙伴，同时，也为物流管理专业毕业生实现创新创业梦想提供了一个适宜的工作平台。然而，调研数据显示，就业教育一直是高职物流管理专业人才培养的主导思想。尽管这几年国家大力支持创新创业教育，高职院校也相继开设了创业培训课程，但目前普遍存在的情况是物流管理专业学生对创新创业热情不够。通过分析，其中一个重要原因就是高职物流管理专业的人才培养实践尚未实现由就业教育向创新创业教育延伸。
4 现代中小型物流企业典型工作任务和核心职业能力分析
4.1 采购岗位典型工作任务与核心职业能力
参考国家物流标准，通过调查得知，采购岗位的典型工作任务为供应商管理、采购成本控制和采购方案实施。职业岗位核心能力包括对供应商进行选择、估算采购成本、计算、分析和控制采购作业成本等，具体如表1所示。
4.2 运输岗位典型工作任务与核心职业能力
调查显示，运输岗位的典型工作任务为运输方式选择、运输调度管理、运输作业管理、运输单证管理和运输成本管理。职业岗位核心能力包括合理选择运输工具、合理运输工具配载、执行特殊货物装卸搬运与运输、正确计算、分析和控制运输作业成本等，具体如表2所示。
4.3 仓储岗位典型工作任务与核心职业能力
调查显示，仓储岗位的典型工作任务为出库作业、装卸搬运作业、出库作业以及库存管理等。职业岗位核心能力包括制作、核验单证以及入库验收作业、堆垛作业、装卸搬运作业、储位管理、制作出库单证、出库验收、合理地控制库存等，具体如表3所示。
4.4 配送岗位典型工作任务与核心职业能力
调查显示，配送岗位的典型工作任务为配送作业计划编制、配送作业实施、流通加工处理以及配送成本管理。职业岗位核心能力包括编制配送作业计划、分拣配载和送货、控制配送作业成本等，具体如表4所示。
5 高职物流管理专业学习领域课程体系的开发与建设
5.1 职业技术基础课程的开发与建设
物流企业的工作内容主要就是为客户提供专业化的物流服务和维持融洽的客户关系。71.1%的物流企业认为高职毕业生应具备团队协作意识，9.6%的企业应用简单的物流信息技术采集物流信息，8.1%的企业利用信息网络提供物流客户服务，95.3%的企业都希望能够利用先进的物流网络信息交易平台等物流信息技术。因此，为培养学生的职业基础能力，高职物流管理专业应开设《经济基础与应用》、《管理基础与应用》、《连锁经营管理与实务》、《电子商务基础应用》、《第三方物流服务》、《物流设施设备应用》、《物流信息技术应用》、《物流客户关系管理》、《商品养护实务》、《商务谈判与技巧》等职业技术基础课程。
5.2 职业岗位核心课程的开发与建设
调查数据获悉，57.7%的物流企业具备根据工作任务合理安排人财物的能力。刚入职时，69.8%的毕业生主要从事一线操作工作，30.2%的毕业生兼任基层管理工作。工作六个月后，工作岗位将因工作需要和能力大小进行逐步调整。
如图1所示，六安市物流企业中主营运输业务占69.8%、仓储业务占14.8%、配送业务占7.4%、连锁业务占6%，第三方物公司占2%。因此，高职院校在培养学生职业基础能力的基础上，以工作过程为导向，更加突出对从事运输业务、采购业务、配送业务以及仓储业务能力等职业岗位核心能力的培养。支撑这些能力培养的课程应为《采购管理实务》、《运输管理实务》、《仓储管理实务》、《配送管理实务》等。
5.3 学习领域课程体系的开发与建设
基于中小型物流企业典型工作任务和核心职业能力的分析，高职院校物流管理专业学习领域课程体系主要由两部分组成。如表5所示，第一部分源自于部分职业技术基础课程，用于培育履行从事物流业工作必备的基本职业素养，由《管理基础与应用》、《商品养护实务》、《物流客户关系管理》、《第三方物流服务》、《物流信息技术应用》、《物流设施设备应用》等六门课程组成;第二部分源自于职业岗位核心课程，用于培育履行物流业职业岗位核心能力，由《采购管理实务》、《运输管理实务》、《仓储管理实务》和《配送管理实务》四门课程组成。没有设定为学习领域的课程全部纳入素质拓展课程体系。
6 结束语
传统的学科课程体系被学习领域课程体系所取代是高职教育发展的必然。高职院校物流管理专业学习领域课程体系的设计打破了学科界限，以物流业典型工作任务为载体，把工作领域转化为学习领域，使教学内容更贴近于真实的物流业工作环境。在实际的教与学过程中，也面临着专业教学标准、课程标准、教师素质、教学条件、学习情境设计、教学方法、学习方法、教学评价等诸多问题。解决这些问题，将是未来推进高职院校物流管理专业建设和深化课堂教育教学方法改革的方向。
摘要：基于工作过程为导向的学习领域课程体系是对传统学科课程体系的一次变革。文中结合六安职业技术学院物流管理专业的教学实践,在走访调研的基础上,首先阐述了高职院校物流管理专业课程体系建设面临的三大问题,然后立足采购、运输、仓储和配送四个工作岗位详细分析了现代中小型物流企业典型工作任务和核心职业能力,最后构建了完全符合市场需求的高职物流管理专业学习领域课程体系。
关键词：物流管理专业,职业技术基础课程,职业岗位核心课程,学习领域课程体系
参考文献
[1]赵海荣.基于工作过程的职业院校课程改革深化研究[J].吉林省教育学院学报,2014,(8):54-55.
[2]劳耐尔.欧盟Asia-Link项目“关于课程幵发的课程设计”课题组.职业教育与培训学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2007:95.
[3]杨树勋.现代高等教育学[M].北京:化学工业出版社,1999:97-98.
[4]姜大源,吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育,2007,(1):56-59.
[5]姜大源.“学习领域”课程:概念,特征与问题一关于德国职业学校课程重大改革的思考[J].外国教育研究,2003,(1):105-108.
[6]徐涵.学习领域课程方案在德国实施现状的调查与分析[J],现代教育管理,2010,(11):111-114.
南京工业职业技术学院（简称南工院）前身是由著名民主革命家、社会活动家、教育家黄炎培先生于1918年创办于上海的中华职业学校。黄炎培先生是我国近现代职业教育的开创者，他借鉴麻省理工学院的办学理念，在其早期职业教育的实践中提炼形成了“手脑并用”的职业教育理念，并在中华职业学校办学之初，就将“手脑并用”立为办学理念和基本方针，并将中国最早的教育学经典专著《礼记·学记》中的“敬业乐群”确立为中华职业学校的校训。
此后，南工院始终坚持“手脑并用、做学合一”的办学理念，并赋予其新的内涵。如在专业设置上，学院开设新专业必走市场调研之路，首先要求专业论证报告和人才需求预测报告。所有专业均建立了由企业和行业的工程技术人员和管理人员组成的专业顾问委员会(专业指导委员会)，对人才培养模式创新、专业设置与调整、专业建设和改革、课程设置与整合发挥决策咨询作用。通过对专业设置、课程安排、教学内容、教学形式和方法及实践教学课程等各方面的调整，适应了企业技术岗位对技术、工艺、技能型专门人才的需求。这种产销“链接”的方法，使学生一毕业就能较快地进入工作岗位。
引进知名企业进校建生产性实训基地则是该院办学的另一大特色。该院先后引进“施耐德”、“三菱”、“富士通南大”、“熊猫模具”等企业，开展专业、课程、校内实训、校外顶岗实习和就业等方面的合作。几年来，毕业生参与顶岗实习比例由过去的85.9％提高到现在的99.68％，毕业项目与顶岗实习岗位工作结合率达到81.74％。密切与用人单位的联系，使毕业生有了比较稳定的就业渠道。
※ 专业复合：就业创业两相宜 ※
在最近刚举办的南京工业职业技术学院的校园招聘会上，有220多家单位提供了4000多个岗位，涉及学院所有专业。其中不乏苏宁电器、苏果超市、扬子江药业集团、海信（南京）电器有限公司、江苏苏化集团、南京中科生物研究所、南京三乐机电技术研究所、奇瑞汽车、正大天晴制药、南京大桥机器有限公司等知名企业和上市公司。很多地区如南京、无锡等的用人单位，因担心无法参会，纷纷要求当地人力与社会保障局牵头组团参加招聘。
“都说专科生找工作难，但我却一点也不担心，因为我学的是复合专业，手里有两张证书。”南工院机械系毕业生万晶晶同学这样说。他学的专业是“机电一体化技术+市场营销”，既学习了机电一体化专业技能，又熟悉市场营销知识，毕业时同时拥有两张专业文凭，是目前人才市场急缺的复合型人才。果不其然，在招聘会上有几家苏南大企业都向小万伸出了橄榄枝。
所谓“复合专业”一般是将一文一理两个专业的课程合理配置起来，学生同时学习两个专业的知识，学制由3年延长为4年。在南工院的招生目录上，如“计算机应用+市场营销”、“工程造价+审计”、“物业管理+电气自动化”等复合型“异类专业”比比皆是，所有招生专业中已有近五成是这类复合专业。今年毕业的2 418名学生中，有1 000多人读的是这类专业。正是由于近年来大力发展“复合专业”，培养社会急需的复合型人才，适应了市场的需要，提高了学生就业的竞争力，南工院毕业生一次就业率已逼近99%。这种“一专多能”的复合型人才正逐渐成为职场“新宠”。
此外，南工院也有相当一些毕业生走上了成功创业的道路。如该院2007届视觉传达艺术设计专业毕业生王茜，于2009年在南京市大学生创业园注册成立王茜艺术设计工作室，主营手绘墙、油画和装饰画。该工作室受到了时任南京市领导的关心和很多媒体的关注，经营风生水起。该院2009届电子商务/市场营销双专科专业毕业生周伟，在校期间得到了老师的启发和支持，于2009年注册创立了南京崇福贸易有限公司，成为该院首批在校创业园内和出园后的双重成功典范。
【学院简介】
南工院毗邻著名的南京钟山风景区，有仙林、中山、天堂三个校区，占地面积1 360余亩，建筑面积近40万平方米。主校区在仙林大学城，目前设7院2系2部，20个专业群，60多个专业方向，全日制在校生13 000余人；有教育部教改试点专业1个，教育部和劳动与保障部"直通车"专业2个和紧缺人才培养专业2个，国家示范校重点建设专业5个，江苏省品牌（特色）专业14个，国家级精品课程3门，江苏省精品课程9门；有国家级实训基地2个，综合实验实训中心8个，并设立了江苏省精密制造技术研究开发中心，江苏智能传感器网络工程技术研究开发中心，电工电子江苏省高校实验示范中心等。2009年顺利通过国家示范性高等职业院校验收，成为江苏省第一家获得教育部高职高专人才培养水平评估优秀的院校和首批国家示范高等职业院校。
【杰出校友】：
著名数学家华罗庚
华罗庚（1910-1985），江苏金坛人，著名数学家、教授。二十年代中期曾在中华职业学校商科学习两年，品学兼优。历任全国人大代表、数学研究所所长、科技大学副校长、中科院副院长等职。他解决了华林（WARING）、泰利（TARRY）等著名数学难题，著有《数学引论》、《数学导引》、《堆垒素数论》等十部著作及科学论文，为国家培养了一大批优秀的数学专业研究人才。
著名演员秦怡
秦怡（1922－ )，上海人。1938年上海中华职业学校肄业后去武汉参加抗日宣传活动。建国后历任上海电影制片厂演员、上影演员剧团副团长、中国影协第二至五届理事、全国文联委员和全国政协委员。曾在《北国江南》、《女篮５号》、《铁道游击队》、《林则 徐》、《青春之歌》等影片中扮演重要角色。
中国无产阶级革命家张闻天
【安徽林业职业技术学院专业】安徽林业职业技术学院招生网站-安徽林业职业技术学院分数线
一、学校全称：安徽林业职业技术学院
二、办学层次：高职
三、办学类型：公办普通高等职业技术学校
四、办学地址：安徽省合肥市玉兰大道99号
五、录取规则及要求:1.按照最新颁布的《教育部关于做好2014年普通高等学校招生工作的通知》要求，本着公平、公正、公开的原则，综合衡量考生的德、智、体、美，择优录取。2.根据省招生委员会划定的分数线，按照志愿从高分到低分的原则录取。3.录取专业时，按照考生的专业志愿顺序，以高考成绩从高分到低分录取。4.身体健康状况按教育部和卫生部颁布的《普通高等学校招生体检工作指导意见》规定执行。报考我院旅游类专业的考生，要求体貌端正、口齿清楚、听辨灵敏。5.录取时，实行网上录取，以省考试院提供的考生电子档案为依据。
六、颁发证书：颁发学历证书学校名称“安徽林业职业技术学院”，学历证书种类“普通高等学校学历证书”。
七、学费、住宿费标准：严格按照省财政厅、教育厅、省物价局核定的标准执行。具体收费以物价部门核定的收费许可证为准。
八、联系方式：学院地址：合肥市玉兰大道99号 邮编：230031 咨询电话：0551-65311686、65312308（传真）电子邮箱: ahlyxy@126.com学院网址：http://高考派—高考志愿填报专家
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安徽林业职业技术学院报考指南:
安徽林业职业技术学院招生计划:
安徽林业职业技术学院人气校友:
【浙江交通职业技术学院专业】浙江交通职业技术学院招生网站-浙江交通职业技术学院分数线浙江交通职业技术学院2014年招生章程 1.学校全称：浙江交通职业技术学院，国标码12036。学校在浙江省招生代码为0042，在外省的招生代码以各省招生主管部门公布为准。2.校址：浙江省杭州市莫干山路1515号。3.办学地点：浙江省杭州市。4.邮政编码：311112。5.办学性质：省属、公办全日制普通高等职业技术学院。6.办学层次：高职（专科），学制三年。7.录取规则（1）学校严格遵守教育部和各省招生主管部门有关招生录取工作政策和规定，实行“学校负责、省招生主管部门监督”体制，实施“阳光工程”，严格执行招生工作“六公开”、“六不准”，坚持公平、公正、择优录取的原则。（2）学校外语教学以英语为主。（3）男女比例：航海技术、轮机工程技术、船舶电子电气技术三个专业原则上仅招男生，其他专业男女生比例不限。（4）身体健康要求：按照《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。其中：报考航海技术专业的考生，身高1.65m及以上，双眼裸视力4.7(0.5)及以上，且矫正视力均能达4.9（0.8）及以上，辨色完全正常。报考轮机工程技术专业的考生，身高1.55m及以上，双眼裸视力4.6(0.4)及以上，且矫正视力均能达4.8(0.6)及以上，无红绿色盲。报考航空港管理专业的考生，女生身高1.60m及以上，男生身高1.70m及以上，五官端正，口齿清楚，无色盲、色弱。当以上三个专业遇有生源不足的情况下，视情适当降低标准。（5）录取具体方式A.根据各省招生主管部门按规定批次、投档比例提供的投档名单进行录取。录取后对未完成招生计划的专业，进行征求志愿录取，仍未完成招生计划的专业，视情降分进行征求志愿录取。B.对所有进档考生，根据专业志愿优先的原则，从高分到低分按照专业计划数依次择优录取。第一专业志愿不能满足的考生，按其第二专业志愿录取，仍不能满足的按其第三专业志愿录取，以此类推。当所有专业志愿均不能满足，服从专业调剂的考生，将其随机录取到计划未满的专业，对于不服从专业调剂的考生，将予以退档处理。C.对享受政策加分投档的考生，按各省招生主管部门规定执行。在总分相同的情况下优先录取有文体特长的考生。D.无专业分数级差要求；无专业加试要求。E.根据生源情况确需调整招生计划，学校向计划主管部门和招生主管部高考派—高考志愿填报专家
高考派—高考志愿填报专家门提出申请，经同意后执行。F.其他需要说明的问题：无。8.学费标准：6000元／年，实行一年一交的办法。9.学生毕业后颁发由浙江交通职业技术学院印鉴的全国普通高等教育专科（高职）毕业证书。10.招生咨询联系方式（1）招生电话：0571－88481880，88481758（2）传真：0571－88481880（3）联系地址：浙江省杭州市莫干山路1515号，浙江交通职业技术学院招生就业办公室，邮政编码：311112
【四川工商职业技术学院专业】四川工商职业技术学院招生网站-四川工商职业技术学院分数线
三、录取规则：
1、报考我院考生必须符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》的规定。报考食品生物技术、食品营养与检测专业的考生须无传染性疾病。
2、所有专业原则上均不限男女生比例。
3、我院优先录取第一志愿报考我院且经省（市、自治区）招生考试部门批准投档的考生；第一志愿录取未满额时，按规定录取非第一志愿考生。
4、各专业的录取，原则上在填有该志愿的考生中从高分到低分录取，并参考相关科目成绩及特长；如果该专业录取未满，则从填有愿意服从专业调配志愿的考生中择优录取。
5、报考我院美术类专业的考生，在专业、文化成绩均上线的基础上，按专业与文考成绩之和排序，从高分到低分德智体全面考核，择优录取。
6、执行各省市区有关加分或降分
投档政策。
四川工商职业技术学院重点专业:
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四川工商职业技术学院历年分数线:
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四川工商职业技术学院招生计划:
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建筑业毕业生各项指标虽随大环境略有下滑,但毕业半年后的就业率与去年持平(93%),毕业半年后的平均月收入3674元(去年3490元),略有上升。
2存在的主要问题及原因分析
2.1专业设置与条件
建筑业发展步伐暂缓,重心转移,专业也应跟上时代的脉搏,现在学生实习工地、就业单位资源在萎缩,仿真软件教学刻不容缓。
2.2教师队伍与建设
老师实践教学能力欠缺,兼职教师比重小,专业间教师队伍结构不合理,划分不明确。
2.3课程体系与改革
专业指导委员会形同虚设,行业调研闭门造车,工作分析粗糙,建筑工程技术专业毕业生认为对课程不满足且最需要改进的地方是实习和实践环节不够,原因有:实用性的内容有待加强;行业、企业的融合度有待提高;实习实践环节教学比重偏小;学生多、老师少,老师教学任务繁重,影响教学质量。
2.4课堂教学与实践
学生顶岗实习期间,两个校内指导老师要指导几十甚至上百个学生,自然学生能得到教师的指导机会少了,沟通自然不通畅。教学中最需要改进的地方是实习和实践环节不够,最应改进实习和实践环节中校内生产性实训基地、实验、专业技能的相关实训。
2.5学校管理与制度
建立行之有效的项目管理制度、组织机构。项目分解责任到人。不能只依靠专业负责人,不是光凭一张嘴、一个笔记本,就能实现招生、教学管理、就业等一条龙服务,一个人就能说好、写好一个专业。
2.6校企合作与创新
校企合作流于形式,现在企业的日子不好过,学校也难逃干系,不能共赢,只能共亏。
3改进措施
加强学生在校期间的思想教育,开展树立爱校、爱专业的活动。
建立建筑学院建筑工程技术专业“校友网”,搭建一个相互交流、增进了解和友谊的平台。一方面,向校友、向社会及时通报发展成就,广大校友及时了解学院发展情况,联络校友、宣传母校、吸引校友回报母校。对在校学生而言,建设一个以“交流、互动、人脉”为宗旨的校友网站,使校友意识在在校学生中得到培养,加强与广大校友的情感纽带。另一方面,为校友组织一张庞大的社会人脉关系网,通过校友空间功能,轻松找到分布在各行各业、全国各地的校友,为校友互助、人际关系资源的开发提供了一个大型网络平台。
“两访两创”活动与学生专业教育、素质教育相结合,根据学校党委《黄冈职业技术学院“两访两创”活动实施方案》的精神,结合建筑学院实际情况,将“两访两创”活动与学生专业教育、素质教育相结合,二级学院领导、专业负责人、专业教师、辅导员从上到下关心学生,多沟通、多交流,教书并育人,加强责任意识的培养,职业道德的教育和职业精神的提高。
实行“导师制”,建立“师徒群”,从新生入校开始建立班级QQ群,专业负责人、专业教师、辅导员均加入。大二上学期开始实行“导师制”,一个专业老师带30名左右学生,师傅带徒弟,也建立独立的“师徒群”,一直到顶岗实习、推荐就业,建立长期的毕业生跟踪档案,不但要长期跟踪毕业生的工作情况,对毕业生在就业、创业过程中遇到的一些问题,也要提供力所能及的帮助和关心。
重视学生的职业规划,开展职业规划选修课,帮助学生认识本专业在国民经济中的地位及产业发展情况,做好职业规划。在2014版建筑工程技术专业人才培养方案的基础上,根据人才市场需求情况,利用现场访问、网上问卷调查、专家论证等办法,修订完善2015版建筑工程技术专业人才培养方案。调整课程结构体系,在2015版人才培养方案修订中,对核心课程适用性、实用性加强,进一步加强核心课程专业能力的培养,加大施工员岗位培训,突出实践环节教学。在课程考核,尤其是核心课程考核评价方面,纳入行业职业岗位评价标准,引入企业考核评价,体现真实性。通过校级、院级鲁班技能月活动,开展专业核心能力的培养,在建筑学院建筑工程技术专业学生中成立技能协会,并组织专业老师指导。
注重素质教育,通过课外活动促进学生文化素养的提高,把第一课堂与第二课堂、理论教学与实践锻炼、学校育人与社会环境育人有机结合起来,并与入学之初的专业教育、毕业前的毕业教育相互穿插渗透。在人才培养方案中,安排一定的课时与学分开展形式多样的素质教育,在课程考核中考虑一定比重的素质分。
加强校企合作机制、体制建设,与企业深度合作,通过建立校友网、企业调研,搜集市场招聘、需求信息;加大就业宣传力度,专业分方向、分岗位培训,加强针对性,紧握市场的脉搏,市场需要什么样、什么专业的人才,我们就培养什么样的人才,加大市场占有率,提倡就业专业对口率,提高毕业生就业率,不但要长期跟踪毕业生的工作情况,对毕业生在就业、创业过程中遇到的一些问题也要提供力所能及的帮助和关心。
提倡就业专业对口率。培养学生吃苦耐劳的精神,认识到有付出才有回报。进一步加强学生的就业教育,开设选修课程,降低就业预期,做好职业规划。教育学生脚踏实地从基层做起,逐步实现人生规划目标。诚实守信教育,良禽择木而栖,双向选择。加强建筑工程技术专业从入校专业介绍到顶岗实习返校毕业教育、毕业典礼,注重全过程的专业教育,同时校内校外实验实训基地的建设,改善实践教学条件。结合行业发展趋势、就业前景,突出建筑工程技术专业特色宣传,培养学生的兴趣爱好、就业方向。开展“爱校爱党爱祖国,我为高职添光彩”的活动。
通过中央财政支持的建筑技术实训基地建设,加强实习和实践环节的管理,合理安排周实训场地、条件(仪器设备数量、质量),组织安排师资、教学管理,加强校外实践教学管理(顶岗实习)。整体全面(老师、辅导员、生活服务)评价,与毕业生沟通,有针对性。优秀毕业生推荐、实行导师制、师傅带徒弟。
通过黄冈职业技术学院建筑学院土建类专业校企合作理事会,以“互惠互利”为原则,进行深层次、多种模式的校企合作的探索与实践;充分发挥黄冈职业技术学院建筑学院的办学优势和理事单位的工程技术优势,合力打造实用型创新人才;推进“政、行、企、校”四方联动,形成“政府主导、行业指导、企业参与、学校主体”的良好校企合作运行与保障机制,推动我校土建类专业建设与发展,为黄冈建设事业人才培养和使用营造一个和谐而又广阔的空间,实现多方共赢。
亮 点 2013年被称为“史上最难就业年”，社会用工数量与毕业生人数的供需不平衡，薪资水平与毕业生期望值不对等的矛盾突出。但是，在浙江却有着这样一所高职学校，其毕业生就业率连年保持在95%左右，月收入近3000元，毕业生对母校的总体满意度更是达到95%。这就是被教育部评为2012-2013年度全国毕业生就业50强高校的浙江经贸职业技术学院。
浙江自古就是商贾云集之所。蕴育于浓郁浙商文化中的浙江经贸职院将培养学生的创业精神与创业能力作为一项重要工作来抓。学校探索了三阶段推进、三课堂联动的高职创业教育“三三制”教学、实训模式，即把创新创业教育按不同年级分成三个阶段：第一阶段面向全体学生进行创新创业意识教育和理念培养；第二阶段进行创新创业能力和素质提升；第三阶段实施分层分类的实战强化。三阶段层层递进。
近年来，学校陆续投入3000余万元，先后建成了占地3200平方米的大学生创业园、近2000平方米的创新创业创富教育中心以及5000平方米大学生电子商务创业园，与企业合作共建“校中厂”和“厂中校”，建成了11家校内生产性实训基地，为开展创新创业教育提供保障。
学校还注重通过活动来提升创新创业教育效果。2013年，学校先后开设全球模拟公司创业实训8个班级，网上创业2个班级，共计450人次参加，开设创业大讲堂16讲，从职业素养，团队领导力、到面试技巧及互联网时代如何改变世界等专题，受益学生2000多人。一年内，举办各类展销会20多场，参与学生超过1500多人；大学生创业园每年滚动孵化企业20余家。涌现出“潮牌网络SWAG”、“赞腾DIY梦工场”、“‘兔子帮’动画制作”等优秀创业团队和一批优秀创业典型。
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第一条 为了保证本院依法自主办学，促进学院可持续发展，规范学院招生工作，保证招生工作的顺利进行，根据《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》和教育部有关规定，按照教育部“依法治招”的要求，特制定本章程。第二条 学院名称：长沙电力职业技术学院；英文为：Changsha Electric Power Technical College；湖南省院校招生代码：4768；学院国标代码：13938；学院地址：长沙星沙经济技术开发区盼盼路(泉塘)。第三条 办学类型：公办全日制普通高校。办学层次：专科（高职）。第四条 办学指导思想：以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展；以服务为宗旨，以就业为导向，以质量促发展，以特色铸品牌，立足市场设专业、立足岗位定课程、立足素能抓教学、立足就业促发展，优化理论教学，强化实践教学，内化素质教育；培养电力生产、建设、管理和服务一线需要的“讲诚信、重严谨、强责任”的高端技能型专门人才，为服务电力行业、服务湖南“四化两型”建设做出新的更大的贡献。第五条 办学理念：以服务为宗旨，以就业为导向，以质量促发展，以特色铸品牌。第六条 招生专业、学制和计划：所设专业为发电厂及电力系统、供用电技术、电力系统自动化技术、高压输配电线路施工运行与维护、火电厂集控运行、热能动力设备与应用、热工检测及控制技术、工程造价(电力工程方向)、会计电算化（湖南省生源）、会计电算化（电力企业方向、湖南省外生源）等十个专业。学制均为三年。我院 2014年分省分专业招生计划以及其他要求将分别由各省级高招办统一向社会公布。第七条 招生对象：学院2014年面向湖南、河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、江苏、浙江、安徽、福建、山东、河南、湖北、广东、广西、海南、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏等二十三个省（市、自治区）招生。招收符合以上省（市、自治区）普通高校招生规定的报考条件，参加高考的上线考生。其中发电厂及电力系统、电力系统自动化技术专业只招理科，其余专业文理兼招；“高压输配电线路施工运行与维护”专业限招男生；其余专业男女不限。第八条 录取规则：学院今年全部实行网上录取，按照高校招生“阳光工程”的要求，坚持“公平、公高考派—高考志愿填报专家
开、公正”的录取原则。第九条 收费标准：学院严格按省教育厅、财政厅和物价局核定的专业学费标准执行。学生住宿实行公寓式服务，收费标准为800-1200元/人•年。第十条 新生入学后，学院统一安排体检复查。复查合格者可取得学籍；复查发现患有学院或专业不予录取的疾病者，给予退学；发现在高考及体检中舞弊者，无论何时，一经查实，取消学籍，予以退学。第十一条 学生发证：学生毕业后发给大专毕业证书。经技能鉴定合格后，发给人力资源和社会保障部认定的职业资格证书。第十二条 就业指导：毕业生实行“双向选择、自主择业”的就业原则，学院推荐就业。第十三条 奖学金评定：学院学生可享受国家奖学金、国家励志奖学金和国家助学金，品学兼优的学生每年最高可获得8000元的奖学金。此外，学院还设立了优秀学生奖励基金。第十四条 咨询及联系方式： 校 址： 长沙星沙经济技术开发区盼盼路(泉塘)邮 编： 410131电 话： 0731-84074167、84074297、84074121网 址： http://。
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说到去澳大利亚留学，很多学生会把研究生、本科或高中作为最终的学习目标。其实在澳洲的教育体制中，包含着丰富多彩的学历层次和学习内容。
比如享誉国际的TAFE系统就非常有吸引力，TAFE是Technicaland further Education 的简称，意思就是职业和技术教育学院。很多中国学生和家长一听职业和技术教育，就马上和本国的技校或职校联系起来，其实在澳大利亚，从学生未来发展的角度考虑，TAFE是一个好的选择。
职业技术学院分为政府(Government TAFE)与非政府(Non-Government TAFE) 两种。政府的职业技术学院一般由政府拥有及管理。而非政府的职业技术学院，如企业公司、私立学院和专业组织等，则由私人拥有及管理。在澳大利亚约有100家公立TAFE机构，目前约有100万学生在其中就读。从这个角度看，TAFE可以说是澳大利亚高等教育课程最大的提供者，因为它吸收了全澳洲70%的中学毕业生前往就读。TAFE每年能够提供数以千计的职业和非职业课程，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展的需要而设计的，非常实用。学成之后，拿到TAFE文凭的毕业生可以直接进入各个行业当中大显身手，TAFE的优势就在于此。
TAFE的学制一般为一到两年，在教学上比较注重小组学习和讨论，教师大多为经验丰富的专业人士，再加上课程的专业性和实用性并重，所以TAFE一直是澳大利亚引以为荣的教育服务之一。在TAFE学院学习，班额小也是一个优势，平均每班15到30名学生，教学内容是实践工作和课堂教学相结合，也有些课程采取了大学的授课方式，比如讲课和辅导。总体来说，学生各门课程的评定是通过写作、课堂讨论、实习和小测验来进行的。考试合格后学生会得到TAFE课程特有的文凭。
在澳大利亚本土，TAFE的文凭得到各行业、雇主及大学的广泛认可，比如两个留学生，一个是大学本科毕业，另一个是TAFE学院毕业，面对同一个职位，老板选择的天平更倾向于后者，因为TAFE的毕业生所接受的是学以致用的职业教育，而本科学生的优势在于理论方面，要适应工作还需要一段时间的培训。
TAFE的文凭资格是全国互通与承认的，尤其大部分的专科文凭课程更是受到各大学的认可并可以免修部分学分。如果学生工作了一段时间想继续深造，TAFE课程的优势会进一步体现，你可以到自己就读的TAFE学院所对应的大学里， 继续读完一年半到两年的课程，拿到本科学位。当然条件是你必须拿到TAFE课程的高级文凭。
一般来说，外国留学生可以自由自费申请任何TAFE所提供的课程，包括经济、工程技术、医疗保健、电脑、服装设计、观光及旅店管理等。具有高中毕业或相当于高中水平的中国学生申请TAFE需要有雅思成绩，具体要求是5.5分。如英语成绩不理想，尚可在TAFE下属的语言中心补习英文，然后攻读主流课程。从目前留学生学成后的发展方向看，和澳洲其它学历层次相比，分布广泛、机制灵活、实用多样、就业方便的TAFE将会在今后的澳洲留学潮流中，成为最热门的新选择。
TAFE 为海外学生提供的课程选择
海外学生可选读的TAFE课程范围非富广泛，有证书、高级证书及高级文凭等程度，科目总类包括：会计，农业及园艺，应用科学，建筑，艺术及设计，美容学，建筑，商学，饮食、烹饪及食物加工，托儿，计算机及资讯科技、绘图、电工、电子、机械及土木工程，英语，环境科学，时装设计，健康、福利及个人服务、酒店管理、图书馆管理，管理，制造业、计算机辅助设计、CAM及CIM，海事工程、海洋学及渔业技术，市场推广，传理学，医药实验科学，音乐，秘书课程和旅游业管理。
TAFE的课程包括：
(1)文凭（Diploma/Advance Diploma）
为一年至两年的全日制课程。学生获得此文凭后，不仅可进入各行业就业，更可申请减免学分，进入澳洲当地本科二年级继续深造。
(2)证书（Certificate）
多为一年全日制课程，配合文凭课程设立。学生获得该证书后，可选择继续深造，获得文凭。
墨尔本、悉尼、堪培拉地区的TAFE
霍尔姆斯格兰学院
霍尔姆斯格兰学院（下简称霍氏学院）坐落于墨尔本市的东南近郊，是澳大利亚第一所成功获得ISO9001质量认证的教育机构。1999年，全校有超过36000名学生，攻读近400门不同的课程。
学院现提供的项目有：
“学位项目”。学生入读会计、银行与金融、国际贸易、旅游或市场营销的文凭课程（一年半全日制）；完成文凭课程后，学生可继续在学院学习一年半，攻读由查而斯顿大学提供的学位课程，并获得该校颁发的学士学位。
“大学转学分项目”。学生先在学院完成一年至一年半的规定课程，然后前往莫那什大学、迪肯大学、拉筹伯大学继续攻读学士学位课程。
“文凭项目”。为期一或两年；如学生今后希望在相同学术领域继续攻读学位，本文凭可以抵扣学士学位第一年课程的学分。
悉尼科技学院
悉尼科技学院是新南威尔士州TAFE下属最出色、也是历史最悠久的学院之一。学院成立于1891年，拥有百余年骄人的历史，是著名的新南威尔士州大学和悉尼科技大学的前身。学院同周边许多高等学府，如悉尼大学、新南威尔士州大学和悉尼科技大学等保持着紧密联系。在该学院完成学业的学生，许多都得以进入这些一流大学继续深造；同时，他们在该学院学习时的学分也可以计入在这些大学攻读的学位课程中。
堪培拉科技学院
堪培拉科技学院是一所大型的政府学院，被认为是澳大利亚国内乃至国际上杰出的职业教育及培训的中心。学院提供范围非常广泛的教育和培训课程，且课程和工商业紧密相连，同时提供理论和实践的教育和培训，以使学生符合21世纪的需要。每年有超过2万名学生进入堪培拉科技学院学习。整个学院由5个系和一个专科学校组成，坐落在6个大型的校园。
素质选修课一直是职业教育学院课程体系的重要组成部分, 在兰州职业技术学院课程设置中也占据了相当的课时和学分, 但素质选修课是否发挥了它应有的作用?学生对选修课有着什么样的评价?为了解该院素质选修课的现状, 促进该院素质选修课的改进, 展开了问卷调查, 并发现了部分共性问题, 以期对完善素质选修课具有借鉴作用。
二、调查对象
本次调查对象为该院2009级和2010级学生, 其中2009级学生239人, 占53%;2010级学生210人, 占47%。共发放调查问卷500份, 收回449份, 其中有效问卷449份。
三、调查问题分析
1. 学生对开设素质选修课程的目的理解
在学生眼里, 学院开设素质选修课的目的是什么?此题是多选, 提供了较多的选项, 选择最多的是“使自己更渊博, 扩大了视野”, 共314人, 占69%。也有不少人认为是“培养自己的特长与兴趣”, 有285人, 占63%。有164人 (占总数的36%) 认为是“补充课内知识”。有119人 (占总数的26%) 认为是为了“修得更多学分”。另外, 有16人选择了“没有明确目的”, 占到总数的3%。由此看来, 在大多数人眼里选修课并不是白白设置浪费大家时间的。
2. 学院开设选修课的内容是否满意
本次调查显示, 该院学生对素质选修课还是比较满意的, 在“满意”、“比较满意”、“不满意”三个选项中, 其中“比较满意”人数最多, 为230人, 占总数的51%, “满意”为177人, 占总人数的39%, “不满意”为44人, 占总数的9%。选择“满意”的人数也不是想象中的那么多, 所以在现有的情况上, 还有很大的改善空间。
3. 已选够6学分, 如还有感兴趣的课程, 你还会选修吗
对于这个问题, 选择“肯定会”的人数为365人, 占总数的81%, 选择“肯定不会”的为79人, 占总数的17%。从以上数据可以看出, 学生对该院开设的素质选修课课程还是比较认可的, 有些处于从众心理, 大家的学习热情相对较高。
4. 对自己真正有价值的课程所占的比例为
选“只占很少一部分”的学生有153人, 占总数的34%, 选“占多数”的学生有144人, 占总数的32%, 选“只占一半”的学生126人, 占总数的28%, 而选“其他”的学生36人, 只占8%。由此可以看出, 学生对自身发展还是比较在意的, 该院教学生管理部门, 在今后的课程安排上还是应该多从学生需求考虑, 在条件允许时多开设一些能够对学生有价值的课程。
5. 选修课程的动因在于
大学生选修课程的动因在于什么?调查选项中, 罗列了“提高综合素质”、“老师上课幽默风趣、有亲和力、方法多样、教学互动性强”、“个人兴趣”、“增强学习能力”四个选项, 选择的人数分别是211人、58人、201人、92人, 各占总人数的46%、12%、44%、20%。“提高综合素质”是大家的主要目的, 其次是为了“个人兴趣”, 而前两项是对自身的提高完善, 选择的人数偏少, 可见选修课目前带来的实质性的东西并不多。
6. 同学们“选而不学”的原因
很多学生选而不学, 在别人眼里能不能理解呢?能不能包容这样的现象呢?162人选择了“课程内容枯燥乏味”, 占到了36%, 很多人都经历过这样的时期, 都认为选修课内容本身存在的缺陷让大家认同了这种选而不学的态度。154人选择“不重视选修课”, 占到了34%。141人选择“缺乏学习动力”, 占到了31%, 只有91人, 也就是20%的人认为“老师教法单一, 互动环节较少”, 因此可见选修课亟待整改, 让选修课更有吸引力。
7. 在上课过程中听课与课堂参与情况如何
有的学生去上课只是为了点名, 混个学分, 到课了, 却不认真听, 学生上课到底在做些什么呢?有81人选择了“同学们都能认真听讲、主动积极参与课堂讨论”只占到了18%, 但对于选修课已经算是高的了。此外, 排在首位的是“大多数同学能认真听讲、主动积极参与课堂讨论”, 有269人, 占总数的59%, 还有102人选择了“因为各种原因逃课且不愿参与课堂讨论”, 占22%, 可见大多数到课了, 也没在听课, 都在干些自己的事或者聊天, 去点名然后就在打发时间。
8. 素质选修课考核方式的满意度
每个老师的考核方式都不一样, 同学觉得是否对这样的考核方式满意呢?排在首位的是“基本满意”, 共有239人, 占53%, 其次是“满意”, 有163人, 占36%。“不满意”位列第三, 有46人, 占10%。由此可见, 现行的考核方式学生们还是很满意的。
9. 对所选课程教师的教学质量总体评价
老师的授课方式对于学生的吸引力是很重要的。243人选择了“较好”, 占到了54%, 看来大家都希望在一个轻松的状态下学习。选择“非常好”和“一般”的各有96人和98人, 分别占21%和22%, 这也是受学生喜爱的方式。另外“较差”有12人, 占1%。
素质选修课作为高职课程体系中不可或缺的一部分, 在拓宽学生知识面、完善学生知识结构、培养学生创新思维、提高学生综合素质等方面发挥着比较显著的作用。因为选修课的开设, 使那些对自己所学专业不满意的学生可以按自己的兴趣找到新的学习方向, 也使学生的空闲时间得到充分利用。
不过, 需要加以关注的是, 由于部分教师和学生在认识上的模糊、学院在管理方面的不尽人意等原因, 使现如今选修课的效果满意度打了折扣。只有老师和学生真正认识到选修课的重要性, 并为课堂效果的改进付出努力, 选修课才能发挥应有的作用。
摘要：利用调查问卷方法对当前兰州职业技术学院学生的素质选修课进行调研, 通过问卷设计、调查、结果分析及事后回访获得了学生对素质选修课教学现状的评价和反馈意见, 为进一步的教学改革提供了依据。
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