石桥小学校本教研活动计划（精选15篇）
（2008——2009学第二学期）
一、指导思想：
根据《赣榆县教育局二00九年工作意见》精神，结合我校的实际情况，本着教研、科研、师训一体化的原则，围绕“堂教学有效管理年”一主题活动，以“个人反思、同伴互助、专家引领”为主要形式，以课例研究为抓手，立足课堂，加强备课、教法、评价的研究，提高教师把握教材、处理教材、驾驭课堂的能力，促进教师专业成长和学生全面发展。
二、主要工作：
（一）以个人反思为平台，加强学习，促进教师转变教学观念。
1、制定相关政策，引导教师积极参入到教育教学理论学习上来。倡导教师阅读教育书刊、各种教学杂志。通过学习，更新知识结构，开阔学术视野，洞悉前沿动态，转变教育教学观念，本学期，要求教师每周读一本教育期刊（有摘抄）、每月写一篇案例反思、每学期上一节公开课、写一篇高质量的论文。以此促进教师把个人反思转变成自觉地教学行为。
2、以读书交流活动为载体，努力打造书香校园，推动校园文化建设，使阅读成为师生最自然的生活自然状态，充实文化底蕴，享受学习的快乐，亮丽精神。
（二）搭建交流平台，加强同伴互助，促进教师共同发展
1、开展各种方式的课例研究，如：基于同伴互助的课例研究；基于同课异构的课例研究；基于专家引领的课例研究；基于一人同课多轮的课例研究等。引导教师结合课例冷静地理性分析，准确深刻地把握课标内涵，杜绝形式主义倾向，多研究“常态课”“常规”课，让教学走过浮躁、走出困惑、跳出误区，走向理性和成熟。使课堂回归本色，呈现出清新朴实的面貌。
2、完善集体备课制度。实施教师个体备课与集体备课相结合的备课模式，在教学设计上体现教师个性，发挥教师的创造性；成立优秀教案库。
3、依托省优质资源和校园网，进一步加强教学资源的开发与利用的管理，优化学科教学资源，宣传新的教育理念、好的教学方法，交流课改经验，探索教研问题，搭建学术交流的平台。
（三）用好支教教师，加强专业引领，积极构建学习型组织。
本学期，要继续发挥支教教师的专业引领作用，学校领导要和支教教师一到分析学校、教师、学科教学的现状，把学校有发展潜力的教师组织起来，和支教教师进行结对，同时，还要加大投入，采取“走出去、请进来”等多种方式，让教师能听到学术水平较高的辅导报告和看到优质课例。以此促进学校构建学习型组织和骨干教师的快速成长。
附：校本教研工作行事历
石桥小学校本教研工作行事历
二月份：
1、制定校本教研工作计划
2、集体研讨暨小学各科备课及学生作业专题培训
3、参加市优质资源进课堂观摩与培训活动
5、参加市小学校本课程建设研讨会
6、送教到校活动（1）
7、征集评比“综合实践活动方案”及学生活动材料
8、开展读书活动，安排青年教师写反思日记
三月份：
1、送教到校活动（2）
2、组织参加市、县名师、学科带头人、专业技能获奖教师等教学示范观摩
活动
3、组织参加中小学音乐教师优质课评比
4、小学生振兴阅读行动展示活动
5、优质资源进课堂教学观摩研讨活动
四月份：
1、参加县课堂教学开放周活动
2、组织一次镇课题研讨学习活动
3、聘请专家来校做讲座
4、作文教学研讨活动
5、参加县音乐、美术教师论文评比
6、县小学信息技术集体备课准备工作
7、参加市小学语文、数学教学技能比赛获奖选手汇报展示活动
8、参加市小学品德骨干教师论坛暨教学展示活动
9、送教到校活动（3）
五月份：
1、参加县小学语文教师成长论坛活动
2、参加县小学英语教师口语展评获奖教师展示观摩活动
3、参加县小学《劳动与技术》优质课评比
4、同课异构教学活动
5、组织参加“小学数学课堂有效教学策略的研究”研讨活动
6、送教到校活动（4）
7、参加市小学英语不同课型有效课堂教学研究展示交流活动
8、教学反思日记评比
9、举行小课题论文评选活动
六月份：
1、参加县小学科学优秀“教学设计与反思”评比
3、参加县中小学音乐教研活动。
4、参加县中小学体育教师专业技能考核工作
5、参加市县小学数学课改课题及案例分析
6、组织小学科学优秀“教学设计与反思”评比
一中小学校本教研低效成因分析
1. 教师角色定位不准
现代教师不仅是“一桶水”, 更是一湾“活水源”;不仅要教书育人, 还要从事教育教学研究。通过校本教研, 教师把自己的想法说出来, 把自己的教学主张写出来, 把自己的个性表现出来, 在与同伴交流探讨的基础上, 共同成长。一个好的教研组就是名师的孵化器, 一些好的校本教研活动就是名师成长的助推器。著名教育家叶澜曾经说:“新课程下的教师, 既是创造者, 又是学习者;既是教育者, 又是研究者;既要改变旧的教育模式, 也要改变自己。”长期以来, 中小学教师一直没有改变“教书匠”的角色定位, 不能把教学与研究有机结合起来, 专业成长意识淡薄。许多教师至今仍认为, 教育科研是研究人员的事, 与自己无关或关系不大。教师的这种角色定位, 严重地影响了其参加校本教研的积极性和主动性。
2. 校本教研主题不明
校本教研的主题应来自于课堂, 来自于教师的亲身实践。教师把一些具有典型意义的问题和难题、有探讨价值的热点和焦点进行归类、综合, 上升为校本教研主题, 与同伴进行针对性研究。这样的校本教研能让参与者有所收获, 自然受到教师的欢迎。但现在不少学校开展教研活动只是把大家召集在一起, 读一些所谓的前沿理论, 传达一下上级的文件或者会议精神, 根本没有什么有意义的活动主题, 对教师的专业发展起不到丝毫的帮助, 相反浪费了教师宝贵的时间, 增加了教师的负担。时间一长, 教师对这样的教研活动肯定会失去兴趣, 不会积极参与, 即使参加也只是为了应付考勤。
3. 教研组长能力不强
教研组是提升教师实践智慧的重要阵地, 教研组长是基层的精英。课程改革是否成功, 教研活动是否有效, 往往与学科教研组长的能力有一定关联。教研组长不仅仅是教师中的佼佼者, 也是教研组同行专业成长的引领者, 更是校本教研制度的建设者。同一所学校中不同学科教研组活动开展成效和学科教研组建设存在很大的差距, 与教研组长的思想观念、教学研究、个人魅力等都有很大的关系。
4. 学校重视程度不够
当前, 国家虽然深入推进高考招生制度和学生评价制度改革, 但在很多地方学生、家长衡量一所学校办学质量高低的主要指标还是看这所学校中考、高考的升学率。“轰轰烈烈喊素质教育, 扎扎实实抓应试教育”现象仍然存在。学校把分数看得很重, 教师只好拼命地抓教学, 想方设法来提高学生学业成绩。教师疲于应付“上课、改作业、辅导学生”, 参加校本教研活动反而成为老师的额外负担。
二中小学校本教研的出路
1. 找准“最近发展区”, 让教研“接地气”
“最近发展区”理论是苏联教育家维果茨基提出的, 其研究表明, 教育对儿童发展起着主导和促进作用, 但需要确定儿童发展的两种水平, 一种是已经达到的水平, 另一种是可能达到的水平, 这两种水平之间的距离, 就是“最近发展区”。把握好“最近发展区”, 并在此范围内着重用力, 就能加速儿童发展。校本教研也应该找“最近发展区”。这就要求教研组长在开展校本教研活动之前精心“备课”, 围绕教学实际选好主题。研教师之所急, 研教学之所需, 研教育之所困, 实现教研服务于教育教学又引领教育教学。教研活动的内容只有“接地气”, 才会“有人气”, 才能吸引广大教师自觉参与到教研活动中来。
2. 丰富教研形式, 让教师有收获
有效的校本教研植根于中小学教师文化的土壤。校本教研的开展应该强调针对性, 体现研究性, 具有示范性, 凸显多样性。很多学校在长期的校本教研活动中形成了一些有效的教研形式:开学初的计划讨论;考试前的试题命制和考后分析;平时开展的专业理论学习;定期开展听课评课;不间断地围绕教育教学开展课题研讨。除此以外, 有些学校还创新了校本教研活动形式。比如, 开展教师解题能力大赛, 让教师从“指挥官”过渡到“作战者”, 提高了教师的业务素质;举办学术沙龙, 就教育教学话题展开讨论, 旨在开阔思路, 引导思考;加强校际交流, “引进来”和“走出去”相结合。一方面请校外的名师和专家来学校开展专题讲座, 为教师成长注入“兴奋剂”, 另一方面选派一些教师参加各种培训, 让他们成为校本教研的“领头雁”, 成为激励教师开展校本教研的“鲶鱼”。丰富多彩的校本教研形式让教师感觉校本教研不是那么深不可测、高不可攀, 越来越觉得校本教研是那么可亲、可近、可为。许多教师沉潜下来, 醉心科研, 乐在其中, 获在其中。
3. 提高组长素质, 让教研有“主心骨”
作为教研组建设的主心骨——教研组长, 自身必须有过硬的综合素质。教研组长不是行政干部, 没有“行政权威”。要开展好校本教研活动, 首先组长必须是学科教学的“示范者”, 在教学中能“喊得响、打得出”, 这样才会有校本教研的影响力和感召力;其次, 组长必须是教育教学的“研究者”, 以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题;再次, 组长必须是教师成长的“导航者”, 作为教研组的“掌门人”, 能开展各种活动, 给教师“充电”, 担负起培养教师的重任;最后, 组长还必须是各种关系的“协调者”, 协调学校与教师、教师与教师之间的关系, 把教研组建设成为教师专业成长的乐园, 舒缓身心压力的家园。
4. 建立规章制度, 让教研有保障
我们常说, 没有规矩不能成方圆。毛泽东曾说, 纪律是执行路线的保证, 没有铁的纪律, 什么事也干不成。这里的纪律是指规章制度。要想管理好一个单位就必须有一套切实可行的规章制度。学校教研活动要想务实高效, 制度建设势在必行。在长期的校本教研管理实践中, 很多学校建立了备课听课评课制度、命题阅卷制度、常规检查制度、读书分享制度、师徒带教制度、教研奖励制度。这些制度的建立和完善, 不仅使广大教师明确了自己在校本教研中的权和责, 明白了自己努力的方向, 也使学校管理有章可循, 有制可遵, 有据可依, 有度可评, 缓和和避免了教师和学校之间的矛盾和冲突。当然, 学校校本教研制度的制定要坚持走群众路线, 集思广益, 民主协调。在执行制度的过程中, 要人性化, 不要人情化。
关键词:校本教研;教研员;教研制度
中图分类号:G627 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0113-01
通常情况下,教研员发挥着两种作用:一是教研员提供思想,教师记录思想,看教研员有没有水平也就是看其有没有思想。但就笔者的实践看,就促进教师专业发展而言,提供有意义有价值的思想固然重要,但要实现思想的转化和教师的转变,非得让教师把思想用做动词不可,教研员的核心工作在于促使教师思想,使教师都能自觉而主动地关注自己的处境、现状、角色、使命和前途,主动寻找更加幸福快乐的自我人生道路,更加积极地为学生光明而美好的前途承担责任,这是教研员的另一种更为重要的作用。
由于种种原因,目前农村中小学还没有普遍建立起校本教研制度,一些地方的教研工作仍然原地踏步。那么,基层教研员作为专业研究人员,在当前推进农村中小学校本教研制度的建立中应发挥怎样的作用呢?
1建立校本教研制度
近年来,我们在调研中发现,农村中小学领导和教师对建立校本教研制度的重要性、必要性和紧迫性普遍认识不足。要么认为校本教研与学校过去开展的教研活动没什么本质区别;要么觉得教改、科研是专家的事,农村学校领导和教师没有精力,也没有能力和条件组织、开展好以校为本的教研工作。针对这些情况,我们教研室通过采取活动宣传渗透、下乡专题辅导、组织座谈讨论、印发学习资料等多种方式,积极开展建立校本教研制度的理论学习、舆论宣传、氛围营造工作,着力帮助农村中小学领导和教师在思想认识上解决好两个问题:一是校本教研是一种为了促进学校发展和教师专业成长,以学校为主阵地、以教师为研究主体的新的教研制度,具有突出的校本性、人本性、牵引性、依托性和制度性,与过去学校开展的自发性、随意性的教研活动有着本质区别,从而使他们认识到,加紧建立校本教研制度非常必要、刻不容缓;二是农村中小学领导和教师完全有精力,也有能力和条件组织、开展好校本教研。因为学校是教育家的摇篮,而校本教研又是主张学校的校长和教师直接面对自身真实的教育教学问题而展开的思考、探究和改进等活动,从而使他们坚信,通过校本研究,完全可以解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践。由于学校领导和教师思想认识上的不断深化,主动性、积极性的不断增强,经过不到一年的努力,我市就在全市初中和乡(镇)级小学基本建立了校本教研制度。
2开展校本教研业务组织
校本教研制度建立起来后要有条不紊、持之以恒、卓有成效地落实,才能显示出这种教研制度的生命力,从而得到广大农村中小学领导和教师的认同,而落实的重要条件之一就是要培养土生土长的组织、指导骨干。为此,我们通过办培训班、組织专题研讨、进行个别指导等方式对教导主任(或教科室主任)、教研组长(或课题组长、骨干教师)进行培训提高,使他们成长为组织、指导开展校本研究的土专家。这样,既解决了燃眉之急,又充分发挥了校本资源的作用,激发了学校业务领导和骨干开展教改、科研的积极性与创造性。
3帮助领导和教师排忧解难
校本教研既不可能一帆风顺,也不可能请校外专家代劳,作为基层教研人员应该扮演什么样的角色才恰当?我们的实践和体会是应该扮演指导者角色,而且是深入学校指导,切不可高高在上,搞大而空的宏观控制。深入学校指导的内容和形式,主要根据学校领导和教师在开展校本教研过程中遇到的实际困难和问题来确定,以增强专业指导的针对性、情境性和实效性。在校本教研制度建立初期,基层教研员深入学校指导的侧重点:一是指导学校领导和教师分析校情、师情、学情,并结合教改形势、课改要求,确立校本教研的主攻方向,作出短、中、长期规划,以克服研究的盲目性;二是利用案例对学校领导和教师开展校本教研的过程、方式、评价等具体操作环节进行点拨性、策略性的指导,使他们尽快达到举一反三、触类旁通、得心应手的程度,从而最大程度地避免因方法、策略上的难题带来的研究挫折,切实增强他们组织与开展好校本教研的信心。
4校本教研尽快迈上规范化、科学化轨道
校本教研的先进性、科学性、实用性,不仅在于它是为谋求学校发展,在学校中进行,基于学校和教师实际而开展的工作,更重要的是,它还是一种教研制度,是一种新的有利于增强农村中小学教研实效的运行机制。基层教研员要协助学校建章立制,形成校本教研的长效机制,如“校本教研管理制度”、“校本教研操作规程”、“校本教研成果评定奖励办法”等,从而使农村中小学校本教研工作逐步迈上制度化、规范化、科学化轨道。
The Elementary and Middle Schools Collated and Corrected
Copy Research Eagerly Anticipates the Human——Research
Li Xuewen
Abstract:Collated and corrected copy research sophistication, scientific nature, usability, not only lies in it is to seek the school development, carries on the school, does the work actually based on the school and the teacher, more importantly, it is one kind of research system, is one kind new is advantageous in strengthens the countryside elementary and middle schools research actual effect the operational mechanism.
根据区教研室本期工作要求及学校工作计划，继续以新课改的精神为指针，以《语文课程标准》为指导，围绕“创新、务实”开展工作。
具体工作：
一、本期采取主题研修形式 (主题由组内根据教学重难点讨论产生)
一年级：多彩的识字教学
二、三年级：让写话成为鱼跃鸟飞的乐园
四、五年级：引导学生用亮眼睛去发现美，并能表达美?
六年级：语文是毕业生的精神食粮
二、活动时间：
单周四下午为年级组集体备课，双周四下午为学校教研组活动
三、活动地点及主持：
年级组活动在各年级办公室举行，由各组负责人主持，学校教研活动在一楼多媒体教室举行，教研组长主持。
四、研修措施：
本期研修大体分为网络研修和校本教学实践(视频或校内上课)两个板块。
1、网络研修：
① 学习：每位教师根据教学中的需要、困惑上网学习，学习论坛中的专题讲座、经验文章、课堂实录等，尤其是与本组主题相关的内容。
② 讨论并发表：年级组负责人认真组织组内教师围绕主题、网上沙龙进行讨论、交流，落实专人及时在网上发表。届时学校分管领导和教研组长检查研讨情况，并纳入考核。
2、校本教学研讨：
(1)、集体备课：各年级组根据确定的主题确定上课内容，并派一人上校内研究课，进行教学观摩。或根据内容确定视频内容，进行观摩。
(2)、课堂展示和研讨：学校教研组双周举行课堂教学观摩研讨。讨论时该组老师均为主评，其余老师积极参与，争取能攻破主题，各自都能有收获、启发。
(3)、交流学习心得：本期每次教研组活动均有一位老师交流自己近期的学习心得，以期达到信息共享，督促每位老师时时学习的目的。
(4)、组织学习：本期设有两次专题讲座，两次普通话培训。
校本教研计划
一、指导思想:
以“三个代表”思想为指导，以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，紧紧围绕课程改革，以科研为先导，素质教育为核心，通过校本教研，提高校本教研管理水平和校本教研质量，不断提升学校办学理念和办学水平。
二、总体目标：
通过开展校本教研，使教师们领悟教育思想，更新教育观念，树立科学的教育价值观、现代教育观，解决教师在教学中遇到问题或困惑，使教师熟悉新的课程标准和各学科之间的联系，提升教师驾驭课堂能力，促进教师向专业化方向发展。
三、总体思路：
突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，达到五个结合 一个中心：以教师专业水平不断提高为中心。两个转变：教育观念与教学行为的转变。三个提高:教师课堂教学能力的提高，教研水平和科研能力的提高。五个结合：学习与交流相结合，教研与科研相结，学习与考核相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推进相结合。
四、校本教研形式
建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以“理论学习、集体备课、主题教研、反思交流”等活动为基本形式的校本教研制度。
①集体备课：以教研组为单位，进行集体备课活动。主备教师要提前两天把“导学互动”教案送到组内教师手中，组内教师要认真阅读教案，并提出改正意见，在上课前进行讨论交流，进一步完善教案设计，经过大家讨论形成共识，再进行上课。
②反思交流：通过前一阶段组内的教案在实际教学中遇到的问题或困惑进行反思交流，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新、以强带弱”鼓励教师大胆评点各抒己见，促进教师共同提高。
③主题教研：以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，组内每人至少围绕主题选择一单元中内容进行备课，再选择这一单元中的重点内容进行上公开课，通过说课、听课、评课、教学论坛等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高。
④理论学习：围绕教学主题组内教师还不明白，这时候需要理论指导。理
论学习做到组内学习与自己自学相结合，通过理论来指导教育教学实践，不断提高教育教学水平。
五、主要工作措施:
1、本学期课堂教学研究的重点是“导学互动”课堂教学实验、提高课堂教学的效率。
2、各教研组要围绕校本教研主要形式积极开展活动，落实好集体备课、反思交流、主题教研、理论学习的四项活动，在活动时把集体备课与反思交流活动结合起来，主题教研与理论学习结合起来。、认真积极参加上级部门举办的教研培训学习、讲座等活动，形成进行教学反思的习惯。
4、实施“七个一”工程，学——每周学习一篇教育教改理论文章；记——写好每堂课教学札记及教后反思，积极撰写学科教学论文，参加各级各类学科论文评比；听——每周至少听课2节；讲——每学期主讲一堂高质量的公开课；编——每学期拟一份标准的考试试卷；读——每学期精读一本教育专著；研——每学期写一篇研讨文章。
5、鼓励“随机式”教研方式，提倡同伴互助风气。同事间要善于利用课余时间，随机就某个教学问题或教育现象，进行闲谈，发表评论，并努力获取有价值的教育教学经验。另外，就个别教师工作中碰到的难题，提倡同伴积极协助，共同解决。
六、加强教学常规管理，全面提高教学质量
1、备课。做到每科有备课，课课有教案。做到每科有备课，课课有教案。
2、上课。课堂教学要按照“导学互动”的“四步十环节”组织上课，改革传统的教学，关注每个学生的发展，要落实新课标提出的“主动参与、乐于探究、合作交流”新的学习方式，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，面向全体学生。
3、作业。要求每次作业量适中，教师精心设计作业内容，学生书写工整，作业批改及时认真仔细，红笔下无误。家庭作业有布置有要求有检查，作业量适中。
4、辅导。教师辅导既是对学生的负责，也是对学生的尊重，教师辅导要做到“三心”，“两性”即：细心、耐心、恒心；及时性，针对性。
5、评价。要改革以往单一的以考试成绩为主的评价方法，将评价方法，评价手段和方式由单一的、定量的、静态的变为多元的、定性的、动态的。要以课堂表现、技能测试、纸笔测试三者相结合，进一步完善学生学业评价标准。
七、完善教研机构，充分发挥教研组的作用
学校教研组要在学习教育理论，广泛搜集各科教研信息的基础上，结合上级的要求和学校的实际，确定教研的目标，全盘部署教研工作，各学科教研组要依据学校的教研目标及学科特点，确定科组的教研计划，组织教研活动，真正做到有计划，有实施，有记录，有考勤，有总结。
八：工作安排：
9月份:
1、做好开学准备工作。
2、秋季开学常规检查。
3、制订教研计划。
10月份：
1、举行“导学互动”研讨课听评课活动。
2、举行校本教研活动（语文数学综合）。
11月份：
1、校本教研工作交流。
2、期中考试。
3、公开课、教师备批、学生作业检查。
12月份：
1、做好优秀论文、优质教学案例评选活动。
2、举行新课程学习活动。
2012元月份：
1、期末检测。
2、常规检查。
校本研修目的是促进教师专业发展，提高教学质，我根据学校的 校本研修计划将个人校本研修计划制定如下
一、研修目标 本研修以新的教育理念为指导思想， 以提高自己的教育教学 水平为目的， 以全面落实新课程标准目标。
在研修中要努力做到
一个中心，两个转变，三个提高，五个结合。一个中心：以教师 专业水平的不断提高为中心。两个转变：转变教育观念和教学行 为。三个提高：提高教师课堂教学能力，提高教研水平和科研能 力。五个结合：上公开课与听评课学习相结合，个人学习与小组 交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核相结合，教育理论 学习与教学实践相结合。
三、研修学习任务
(一)个人读书 每年精读一本教育教学名著，做好读书笔记并写出读后感。
(二) 听评课 主要以本校教师为听评课对象， 并积极参加小组开展的听课 评课活动并及时认真填写《听评课记录表》。
(三)公开课 每年上一节公开课，课前精心备课，然后再请校内的优秀教 师指导所备的课，做好万分的把握后再上课。课后及时把反思写 下来。
(四)小组集中研修 积极参与每月一次的小组研修活动， 协助组长开展好远程网 络研修和课堂教学交流、主题研讨等活动。
(五)学法守法 学习《教师法》、《未成年人保护法》、教师职业道德等法 律法规。
(六)撰写教学论文 根据自己在岗研修的实际情况，独立完成一篇 字以上 的教学论文，并及时参加各级论文评奖。
四、具体措施 1、多读书。尽量利用空余时间多读书，读教育教学专著时 要做到精读。
2、多渠道地听评课。以听本校优秀教师的课为主，还要积 极参加各级领导组织的优质课，提高听评课的质量，以达到学习教学经验提高自己教学水平的目的。
3、努力上好公开课，积极写教学反，并参加县教育局的教 学设计比赛。
4、小组集中研修。在小组集中研修期间认真完成集中研修 的各项任务。
一、小学英语校本教研面临的困境
小学英语教师及学校领导都反映开展小学英语校本教研的困难很多,这些困难有来自学校方面的、教育部门的,也有来自英语教师自身的。其主要表现为:
(1)教研氛围难以形成。据调查,一些学校每学期只开展五六次集体教研活动,而有的学校总共只有两三名英语教师,无法开展经常性的教研活动。教研组长通常只组织听课和评课活动,教研活动走过场,缺乏主题;听课后与会教师依次谈完自己的体会,就算完成了任务,缺乏研讨的氛围。长此以往,教研组长对于组织教研活动缺乏热情和信心,教研活动流于形式,教师习惯于各行其是。
(2)教研活动的组织形式、内容较单一。调查显示,学校经常开展的活动是听课、评课和集体备课。对于经常开展的听课活动,听课后有评课行为的教师只占50%,剩余50%的教师基本没有行为跟进。这说明当前学校教研活动往往只注重听课评课、讨论改进,忽视听课评课后再上课改进,这与长期以来教研活动的形式和习惯有关,影响了教学行为的有效改善。
(3)缺少学科专家引领。“专家引领”是教师个人专业发展的要素之一,但小学英语课程开设时间短,真正意义上的学科资深专家很少,对于一些困惑和疑难问题,大家都说不出个道道。由于长期沉湎于以重复为特征的日常教育生活,教师往往对教育问题视而不见,习以为常。所以,教师们最需要的是专业研究人员和教研员的支持,许多教师希望得到优秀教师的指导与帮助,多提供互相学习和交流的机会,特别需要专业研究人员提供专业理论,帮助教师以批判性的眼光重新审视自己的日常教育工作。
(4)教研资料十分匮乏。由于小学英语是新开设的学科,学校图书馆几乎找不到有关小学英语教学方面的参考书,教师了解有关英语教学方面的信息主要是通过报刊、教研室提供的网络资料以及自己在网上查找资料,教研资料的匮乏在一定程度上制约了教研活动的开展。
二、多方联手,共同走出小学英语校本教研的困境
1. 教育主管部门:制订措施,建立队伍,形成机制,推进区域校本教研
教研部门可以逐步建立本地区级的专家库,把区内小学英语骨干教师和学科带头人“汇集”起来,实现人才资源共享;组织这些优秀教师经常上研究课、观摩课,做相关讲座,使校本教研倡导的“专家引领”这一环节落在实处;积极推进城乡结对、以强带弱、以点带面的工作,经常开展“送教下乡”等校际教研,促进薄弱学校的教学研究,整体提升小学英语校本教研质量。教研部门要和学校各尽其责,共同担负起培养教研组长的任务,经常开展教研组长培训活动,指导他们扎实有效地开展教研活动。
2. 学校:创造条件,营造氛围,建立机制,推进学校校本教研
学校要创设宽松的开展环境,建立一种促进教师合作、发展的学校文化,营造求真、务实、严谨的教研氛围,为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。在师资允许的情况下,安排英语教师教学2～3个平行班,让教师从过重的教学工作中得到解脱,从而有时间和精力用于提高理论水平,钻研教材,加强课堂教学研究,进行日常教育教学活动的反思,促进自身专业成长。此外,要加强区间和校际教研交流。由于各校、各学区英语教师队伍的发展很不平衡,可以利用强校和强学区的优质资源开展校际和区际之间的交流和观摩、师徒结对以及课题等活动,帮助薄弱学校和学区教师提高教学能力。
3. 英语教师:主动学习,合作参与,加强反思,不断完善校本教研
新课标对小学英语教师自身的业务素质要求相当高。首先,英语教师要提醒自己不断学习,提高自身的语言素质和专业水平,还要经常浏览教育教学类杂志中关于小学英语教学的专栏,更新教学观念,掌握先进的教学方法,更好地实施英语课程;其次,英语教师要经常进行自我反思,对自己教学中的得与失进行自我反思,以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究融为一体,从而改进教学,促进自身专业成长。
4. 教研员:转换角色,调整方式,悉心服务,精心促进校本教研
校本教研是在“本校”展开的,但它不完全局限于本校内的力量。教研员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的不可或缺的因素,而英语课程改革的不断深入要求教研员的核心工作服务于学校的发展和教师的专业成长。教研员要为英语教师的教学改革以及校本教研等提供咨询服务,为学校和教师提供动态信息和资料,推动学校教研成果的总结、宣传和推广工作,引导更多的教师学习和借鉴有效的教学研究成果。
[中图分类号] G420 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）01-0062-02
校本教研作为新课程改革倡导的教研形式，正在广大中小学逐步推开，并以其特有的优势得到广大中小学教师的认可，对新课程改革的深化、学校的发展、教师的专业成长发挥着重要的促进作用。但是小学校本教研过程中出
现的某些现象，影响了校本教研的实效性，值得我们关注和深入思考。
一、现 象
1.校本教研选题“偏”
当前小学校本教研选题“偏”存在以下几种情况。一是选题太大，比如“我与新课程同行”、“促进学生学习方式的改变”、“提高课堂教学实效性”等，这样的选题可以说是“无用的真理”、“正确的废话”。二是选题不切实际，比如有些学校的教师多为中老年教师，中老年教师使用多媒体辅助教学的水平有限，而学校选择“学科教学与多媒体技术的整合”这样的选题，明显与实际情况不符。三是选题不具普遍性，没有研讨的价值。比如有一所学校把一位低年级教师提出的“提高学生口算正确率”确定为全校数学教师的研究选题，这样的问题其实只要让教师在集体备课中去探讨就行了，作为全校性的选题价值不大。
2.校本教研内容“重理论轻实践”
本学期校本教研的内容是“七个一”活动：每位教师看一本教育教学专著，摘抄一万字的业务学习笔记，研究一个课题，撰写一篇研究报告和一篇专题论文，每周一次业务学习，听一次专家的专题报告……
——摘自某小学教研工作计划
如此校本教研只会出现两种结果：或是停留在表面上的形式主义，为应付学校检查而机械完成任务；或远离实践高谈阔论，不仅于事无补，反而使教师对理论研究敬而远之。教师的能力能发展吗？
3.研究者态度不端正
一些教师认为自己的工作是要把学生“教好”，进行校本教学研究自己没精力也没能力，教学研究是专家的事情，与我们普通教师无关；另一些教师认为校本教研是为应付上级的工作检查，不能提高教学质量，中看不中用。这些认识和现象存在的原因，是教师对校本教研的涵义缺乏正确的理解，同时也是教师在参与“校本教研”的过程中没有任何收获所造成的。
那么，究竟什么是校本教研，如何开展校本教研，需要我们进行认真的探讨。
二、校本教研的涵义
校本教研是教师“在教学中，通过教学，为了教学工作”而进行的研究。校本教研是以学校为本，以研究解决学校管理者和教师教学工作中遇到的亟待解决的具体问题为内容，以学校教师为研究主体，以行动研究为主要的研究方法，以学科教研组为研究的组织单位，以边研究、边解决、边提高为基本特征，以直接解决具体问题为原则，以提升教师专业能力、提高学校教学水平、促进学生全面发展为主要目标的一种研究活动。
可以看出，校本教研既不是否定原来的学校教研工作，也不是拒绝新的做法，而是对原来教研工作的继承与创新。特别是集体备课、随堂听课、集体评课这些原有的教研方式仍然是校本教研的主要方式，不能放弃，需要继承，并增加新的内容使其更好的发展。要形成学校教研特色，就要拓宽教师的视野，丰富教研的形式，充实教研的内容，提升教研理论水平，解决教学中的实际问题，以此形成学校教研的共同愿景，并成为教师的自觉行动。
三、提高校本教研实效性的策略
1.“大题小做”和“小题大做”的选题策略
校本教研的内涵应该是教学研究向学校的回归、向教师的回归、向教学实践的回归。其选题应该历经从下到上、再从上到下的过程。具体地说，首先，校本教研的选题不是学校领导、专家学者、行政部门从上而下强加给教师的“他人的问题”，而应该是教室里、教学中，发生的真实问题，是教师发现并提出的自己的问题。其次，校本教研选题还应该历经一个收集、分析、提炼、整合，再由学校确定下达教师、教研组的过程。在科学、合理选题过程中采用“大题小做”和“小题大做”的选题策略，是提高校本教研实效性的有力保障。
所谓“大题小做”是指校本教研的目光着眼于教学的微观层面，把大课题分解为更符合教育教学实际的小课题加以研究，使校本研究的课题更小一些，更具体一些。如在研究“构建促进学生发展的评价体系”这样的校本课题时，可以将这个大课题分解为“学生评价的原则”、“科学评价学生的方法”、“教师评价的作用”等若干子课题，教师可以从大课题的各个小层面开展研究，更具针对性、可操作性。
所谓“小题大做”是指在校本教研中重视每个小问题，教师立足课堂将小问题看作大课题进行研究，放大其研究价值。校本教研的目的是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教育教学服务这个根本问题上。在教育教学中应该树立问题即课题的理念、教学即研究的理念、过程即研究的理念、反思即研究的理念。同时，可以把本校已经立项的旧课题放在新课改的环境下重新审视，充分挖掘旧课题在新课改中的科研价值，把校本教研的小课题认真大做。
2.大处着眼，小处着手的研究策略
所谓“大处着眼”是指校本教研具有校本性、科研性、人本性、牵引性。校本教研的根本在于观念和意识，不在于方法。方法不是不重要，但意识和观念更具根本性、先导性。因此，校本教研要着眼于学校、老师、学生长远发展的需要；要着眼于学校、老师，树立科学发展的理念；要以人为本，以促进教师专业成长，促进学生发展为本。校本研究的全过程应该关注教师和学生的情感体验和人文关怀。
所谓“小处着手”是指运用“案例分析”开展校本教研。案例分析是促进教师专业成长的重要方式。通过案例分析研究可以“解读”不同教师的教学实践，实现资源的真正共享，促进案例的研究者、参与者及相关人员反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题，进而调整或改进教学，实现教学工作的创新和突破。因此，案例分析被认为是课改中“教学问题解决的源泉，教师专业成长的阶梯和教学理论的故乡”。
3.建立多元评价机制的管理策略
学校应改革“考试成绩”这个一元评价模式，建立教学过程、教研成果等多元的评价体系，在教师的晋级、评优、提干、福利待遇等方面，既要注重教师的敬业精神和教学业绩，又要注重他们的研究精神和理论素养，用科学的评价机制促进教师的健康成长。例如，将教师分为合格型、经验型、研究型、专家型四种类型，制订相应的评价体系和标准，教师可参照评价标准自主评价，申报所属类型，由学校组织专家组审核评定。同时，给予“研究型”和“专家型”特殊奖励，并为不同类型、不同个性特长的教师搭建学习、锻炼和展示的平台。让英雄有用武之地，构建一种和谐、平等、共同发展的校本教研体系。
作者单位 华中科技大学附属小学
一、指导思想
以 “党的十七大精神”为指导，坚持走科学和谐发展之路，全面推进素质教育，坚持教书育人，服务育人，管理育人。根据上级文件，以校本研修为主平台，以“有效教学”为校本研修主题，整合继续教育、教研、科研等活动资源，边实践边研究，努力营造良好的学校研修文化，不断提高我校教师队伍素质，提高教学水平，巩固和提高教学质量。精心设计各项活动，努力减轻学校、教师的负担，提高活动效率。
二、工作目标
1、继续完善校本研修制度、拓展校本研修途径、建立校本研修机制。
2、扎实开展“一课四磨”形式的教学研究，提高研修的质量。
3、通过阅读学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和上海北郊学校校长郑杰的《给教师的100条新建议》，提高教师的业务水平。
4、建立一支师德高尚，素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍
三、工作重点
（一）坚持立足教育教学工作的实际需要，注重科研工作的实效性及应用价值。
1、加强重视学校科研队伍的建设。有重点、有计划地抓好培训工作。采取“同伴互助、自我反思”；“请进来，走出去”；组织科研座谈和科研讨论等多种灵活的方式，切实使我校的科研能有突破。
2、注重过程管理。结合教学研修工作，鼓励教师们撰写教学随笔。
3、理论与实践相结合。通过教师集中培训、自学理论，再通过教研活动、撰写案例、撰写学习心得等，达到与实践相结合；
4、集中培训与分散培训相结合。
5、全面提升与重点突破相结合。在全面提高教师整体素质的同时，有计划地培养一批学科骨干。这些骨干教师要在各自学科的校本研修中发挥引领作用。通过上述多层次、多形式的培训方法，达到促进全体教师转变教育观念、增强综合素质、提升教育教学能力的目的。
（二）立足校本，扎实开展“一课四磨”校本教学研究活动。
根据我校情况成立了语文组、数学组、综合组。三个教研组同时开展“一课四磨”活动。
（三）组织全体教师阅读学习两本《给教师的建议》，提高全体教师的整体素质。
阅读时写好读书随笔，根据自己的不足把学习到的东西运用到课堂教学中，通过学习和在实践中的运用，逐步提高自己的业务理论水平。
四、研修模式 A、学校教导处
1、全面制定学校研修工作规划，组建并形成一支强有力的教研队伍。制定本校研修工作目标，并负责监督实施。
2、组织全校教师分期分批参加上级组织的业务培训，努力做好自培工作，包括学校自己组织的业务培训和教师的自我学习培训。
3、发动全校师生从本校、本职工作出发，学习教育理论，注重联系实际，加强对实践成果的经验总结。
4、负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师的教研的指导和管理，及时检查各项教研工作的落实、进展情况和教研工作交流。及时安排和总结本校教研工作情况。
5、加强业务学习与研究，不断提高自身的理论素养，以身作则，理论联系实际，促进全校师生形成实事求是、崇尚学术、勇于创新、不断进取的校本教研风气。
B、教研组
1、组织教师学习本学科新课程标准，明确本学科的目的、任务，讨论并确定分年级教学要求，制定学期教学计划。组织领导全组教师制定学期工作计划、教学科研计划，并严格执行。
2、积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕学校教科研课题确定教研组和个人每学期的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课、公开展示课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。
3、大力抓好本学科教师的教学工作，组织本学科教师认真钻研教学新课程标准、教材、探索教法和学法，认真备课，写好有创意的教案，上好每一节课，面向全体。
4、协助教导处组织好教学研究活动。主要内容有开展“一课四磨”教学研究活动，学习讨论两本《给教师 的建议》。学习教学经验、教改经验、总结工作，讨论分析学生的学习态度、学习方法、学习质量等状况，提出解决问题的措施和办法。教研组活动要有活动记录。
5、教研组长要保证上述各项工作的贯彻落实，开学时订好教研组工作计划，并认真组织实施。
活动安排： 九月
1、开展“一课四磨”教学研究活动
2、完成教学计划，校本研修计划
3、确立教研课题 十月
1、开展“一课四磨”教学研究活动
2、听课，每人写一篇教学设计，教学反思
3、评课，总结 十一月
1、开展“一课四磨”教学研究活动
2、学习教育教学理论，讨论交流
3、阅读学习两本《给教师的建议》 十二月
1、开展“一课四磨”教学研究活动
2、阅读学习两本《给教师的建议》
3、说课比赛 一月
（2012-2013学年度第一学期）
一、指导思想
认真贯彻落实区教研室的工作会议精神，紧紧围绕课改，以科研为先导、素质教育为核心、教学课例分析为突破口，抓好教学常规，发挥校本教研活动的作用，提高校本教研活动的质量，把英语教研组建设成一支学习型的团队，不断提高自身的业务能力，为进一步提高我校的英语教学质量而扎实开展工作。
二、工作目标
通过开展校本教研活动，更新教师的教育教学理念，抓好教学常规，落实教学实践研究，创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的教研氛围，不断提高教师教学专业水平，树立科学的教育价值观、现代教育观，促进教师向专业化方向发展，提升教研活动的实效性。
三、主要工作
1、积极开展形式多样的教研活动，每次活动都能确定时间、地点、内容，确保质量。并且要聚焦课堂，逐步形成“学习—交流—分析—研究—反思”的活动模式，实实在在地提升教师实施新课程、新教材的能力。
2、以学校的服务主课题为主要研究背景，要求每位教师在教学实践中做到课题研究与教学工作同步进行，扎扎实实地开展教学研究活动，不断地对自己的教学实践进行反思和总结，提高教育教学质量，提升自身的教科研能力。
3、围绕新课堂基本要求，开展讲座、上课、说课、评课、反思等活动，认真做好课例研究工作，要求每位教师认真记录，及时完成活动记录表和听课评价表，上课教师及时进行反思与总结，促进全体教师的共同发展。
4、充分利用校际交流的机会，为教师搭建展示自我、不断成长的平台，更好地为我校的英语教学工作服务。
四、具体安排
1、制订教研组工作计划。
2、布置新学期工作。
3、确定校本教研课题《小学英语课堂教学高效性研究》。
4、组内公开课。
5、课题研究（讲座）。
6、高效课堂教学观摩。
7、学习心得交流。
8、教研组总结。
大圣英语教研组
关键词：专业素养；自主教研；校本教研
在当今社会的发展过程中，教育起着决定性作用。在教学活动的过程中，教师是教学活动的主体，学生则是教育实践活动的对象，是学习的主体。在整个教学活动中，只有教师与学生在良好的教学环境下才能取得事半功倍的效果，因而对教师与学生提出了更高的要求。目前，在藏区城镇小学教育中还存在较大的问题，我们只有通过自主教研这一方法才能促进藏区城镇小学校本教研的发展。在这个过程中，如何促进教师的专业发展成为当下我们研究的重要课题，促进教师专业水平提高比较有效的一种方法就是校本教研，教师除了在本来已经创设的教研平台发展外，还应该通过自身的学习将课改需要内化为自己对教育理想的追求来发展自身，这样校本教研才能在教师的身上体现出价值和经久不衰的活力。课程标准中的“动手实践、自主探究、合作交流”，也是学生学习的重要方式和方法。课堂教学改革的主要方面就是学习方式的转变，学生只有在主动参与学习的过程中才能对所学课程有所理解，从而培养他们在学习方面的创新精神，这些祖国的花朵也只有从小具有创新精神才能为祖国的未来奉献自己的力量，但是在这之中应该怎样贯彻与落实成为我们现在需要思考与探究的问题。
一、个别藏区城镇小学在自主教研中存在的问题
（一）个别藏区城镇小学在教学目标的制订上存在的问题
个别藏区城镇小学的教师在教学活动过程中没有明确自身的教学目标，对学生缺乏引导，在一节课中教学目标是主题，只有围绕这个主题，才能顺利开展这一节课中的各项教学活动。另外，只有把握了教学目标的程度才能有利于教师对自己所教课程教材的理解与学生学习情况的分析，教学目标与构思是一节课最主要的组成部分，对一节课的效果也起着至关重要的作用，但是在目前的教学活动过程中出现了目标含糊不具体等问题。
1.教师在教学中的目标呈现自主化状态
个别藏区城镇小学各年级的课件教案的目标制订仅仅是教师根据自身多年的教学经验而定，缺乏创新，这样制订的目标质量不高，科学性也不强。
2.学生在教学过程中的主体地位得不到重视
个别藏区城镇小学的教师虽然已经根据自身经验制订了教学目标，但是在贯彻这一目标的过程中，他们注重的还只是怎样来完成自己的教学任务，而且在这一过程中教师对学生在教学过程中的主体地位也重视不够。
（二）个别藏区城镇小学在教学过程中存在的问题
俗话说：“教无定法，贵在得法。”虽然这几年在新课程改革的影响下许多教师的课堂教学得到了改善，但是随着网络课程的发展，许多教师没有经过分析就将其引入教学的课堂，虽然在新鲜事物的影响下教学气氛很活跃，但是没有考虑到教学目标是否能够贯彻完成，使得教学过程存在不能贯彻教学目标的问题。
（三）在教学过程中没有培养学生的逻辑思维能力
教学的最主要目的就是使学生在学习后能够将知识迁移到现实生活中，特别是数学这一学科，在整个数学学习过程中既有显性知识，也有隐性知识，教师能够通过直观教学而达到教学目标的称为显性知识，但是还有大部分知识是不好通过直观的教学实现教学目标，这些称之为隐性知识。这些隐性知识就需要学生通过逻辑思维才能获得，但是在教学过程中，教师只是注重机械式教学，而忽略了对学生逻辑思维的培养，为了完成教学目标而让学生重复地练习，使学生逐步养成机械化记忆的习惯，从而缺乏自主创新能力。
（四）教师与学生只是形式上的沟通与交流
新课改要求学生在自主探索的情况下加强小组合作、沟通与交流，以此来增强小组的凝聚力，提高学生共同解决某一难题的能力。但是在实际学习生活中往往是教师对学生进行说教，没有如朋友般进行心与心的沟通与交流，这样不仅达不到相互理解、相互支持的效果，反而会让双方关系更加恶化。
二、如何开展自主教研
（一）学校要确定适合自身发展的教研总目标
（二）学校要使学生树立一种尊师重教的氛围
（三）学校要有自己的自主教研文化
（四）在自主教研模式不断发展的过程中要不断反思
（五）实施“教研自助菜单”式的教研计划
三、自主教研带动藏区城镇小学校本教研的发展
以自主教研促进教师专业的发展，培养高素质的教师队伍是一个学校进行课程改革所必需的，提高教师素质既需要自身的努力，也需要社会的帮助。
四、教师应认真阅读所授课程的教材，结合实际情况创新授课方式
课改过后的教材也有所改革，对于老教师来说他们更加熟悉老教材，而对于新教材的教学可能会有许多的困难，这就需要所有教师仔细阅读教材，结合当时的具体情况创新自己的授课方式，这样才能对学生形成吸引力，吸引全体学生的注意力。
五、教师与学生之间的沟通与交流要切实有效
现在的孩子大部分都是独生子女，在家中是父母的掌上明珠，而且现在通信技术非常发达，孩子的知识、眼界都要开阔许多，如果教师还按照以前的教学方式教育现在的孩子，肯定是行不通的。现在我们身处民主社会，许多事情我们要按照民主的方式来解决，这样才能行之有效。教师只有通过自己与学生和谐融洽的沟通交流方式才能赢得孩子们的喜欢。
参考文献：
范预红，戴健林.以自主教研促进教师专业发展：基于广州华阳小学教研模式的思考[J].当代教育理论与实践，2014，6（02）.
一、当前农村小学数学校本教研存在的问题
近年来, 数学校本教研受到了农村学校管理者的高度重视, 从上到下制定了一系列管理措施, 从人员、物资、经费等方面给予了大量投入, 有效促进了农村小学数学校本教研活动的开展。但在开展数学校本教研活动时, 忽视数学教师成长的需要, 忽视教师的能动性, 不符合新课程改革的要求。 存在的主要问题有:
1.认识不到位, 参与意识不强
农村小学数学教师由于知识水平、专业知识匮乏、教学观念陈旧等原因, 对于开展校本教研活动提升专业水平、提高教学质量的作用认识不到位, 认为学校组织开展校本教研活动, 是搞花架子, 自己只要扎扎实实地搞好常规教学, 能考出好的分数就行, 学校组织开展校本教研活动, 是年轻教师、骨干教师的事情, 自己只要参与、听听课, 听听别人的发言就行, 缺乏主动思考、缺乏主动参与的意识。
2.校本教研活动形式单一, 教师缺乏积极性
农村小学开展数学校本教研活动往往限于上上课, 评评课, 写写教学反思, 撰写论文等形式单一的常规教研活动, 缺乏研究的专题化、缺乏研究的深度, 无法帮助教师解决教学中的实际问题, 对于提高教师的专业水平毫无作用。 长期单一、 乏味的校本教研活动, 让教师麻木参与, 根本引发不了教师思维的碰撞, 激发不了教师主动去思考、消化教研的成果。
3.校本教研功利性强, 缺乏实效性
农村小学开展数学校本教研活动, 从学校领导层来看, 往往重视的是应付上级的检查, 缺乏对数学教研活动的精心设计、引导。从数学教师层面来看, 参与校本教研活动是为了完成学校布置的任务或评定职称的需要, 听一听, 写一写应付检查, 完成任务而已, 没有体现教师把开展校本教研作为自己发展的需要, 对于提高教师专业水平毫无作用, 校本教研形同虚设。
4.校本教研缺乏专业引领, 导致教师专业发展水平不高
农村小学开展数学校本教研活动往往是推荐一个数学老师上课, 然后再一起评课, 缺乏骨干教师、教研员的专业引领, 导致同水平的往返重复, 教师的专业素质长期处于同一水平, 无法向更高层次发展。
二、提高农村小学数学校本教研质量的对策
农村小学开展数学校本教研活动要立足学校实际, 解决数学教师教学实践中自身遇到的问题, 有效提升教师专业水平, 提高教学质量。要提高农村小学数学校本教研质量, 笔者认为应采取下列措施:
1.加强学习, 提高数学教师对开展校本教研活动的认识
学校要采取开展校本培训、外出学习、专家引领等方式组织数学教师仔细研读 《 国家基础教育课程改革纲要》《 义务教育数学课程标准》 、课程改革理论以及校本教研理论, 让教师充分认识到开展校本教研活动有利于促进自身专业发展, 提升教学质量。 同时, 学校要建立和完善校本教研制度, 给予积极参与校本教研活动的教师肯定与奖励, 提高教师参与校本教研活动的积极性、主动性, 有效克服教师参与校本教研活动的盲目性和随意性。
2.开展丰富多彩、 形式多样的校本教研活动, 激发教师参与热情
学校在设计教研活动时, 要广泛调研, 充分发扬民主, 了解教师教学中存在什么问题, 需要得到哪方面的帮助, 然后确定校本教研活动的主题、形式。 最后组织开展主题学习、上研究课、教研沙龙、教学大讲坛等内容丰富、形式多样的校本教研活动, 从而提高校本教研活动的趣味性, 有效激发教师的参与热情。
3.校本教研主题化, 有效提升校本教研的质量
学校教研管理团队要经常深入班级以及教师开展听课、 座谈等, 充分了解教师教学中存在的问题, 并深入进行分析、梳理, 确定研究主题, 然后组织教师开展专题研究, 助推教师专业发展水平, 提高校本教研质量, 提升学校教学质量。 如, 在管理中我们发现, 教师在开展计算教学时, 存在“ 重算法, 轻算理, 学生计算能力低”的问题, 就相应地开展计算教学专题研究, 采取教学管理人员开展主题讲座, 进行理论引导, 骨干教师上示范课, 典型引路, 全员上公开课, 聘请教研员点评引领等形式, 形成主题研究系列, 切实解决教师教学中存在的问题, 形成某一个教学问题的教学模式, 解决校本教研活动质量不高的问题。
4.专家引领, 突破教师专业发展瓶颈
校本教研虽然立足校本研究, 但要真正提高校本教研的质量, 突破教师专业发展的瓶颈, 离不开数学教研专家的引领。学校要采取“ 走出去, 请进来”的方式, 一方面要大量派教师外出听课、学习, 一方面要聘请数学教研员到学校开展主题讲座、专题座谈、上示范课, 指导数学校本教研活动, 开阔教师眼界, 提升教师专业水平, 提高学校数学校本教研质量。
学校开展数学校本教研的最终目的是提高学校数学教学质量, 数学教学质量的提高归根结底要靠教师专业水平的提高, 数学教师专业水平提高的有效途径是校本教研。因此, 农村小学应把提高数学校本教研质量放在学校发展的突出位置, 不断完善数学校本教研管理机制, 为校本教研发展拓展空间。
摘要：开展数学校本教研是促进数学教师专业发展, 提高数学教学质量的有效办法和策略。当前农村小学数学校本教研存在教师认识不到位、形式单一、实效性不强、缺乏专业引领等突出问题, 严重制约课程改革的深入推进, 针对问题提出了加强学习、丰富校本教研形式、校本教研主题化、强化专家引领等策略, 以提高农村小学数学校本教研质量。
关键词：农村小学,校本教研,问题,对策
参考文献
工作思路：
我校小学语文校本教研工作以校教研工作精神为指导，充分挖掘内部教研资源，合理利用光盘、多媒体，立足校本，继续推进问题解决式教研模式，切实提高学校教研工作质量；更新教师观念，加大学习力度，进一步培养教师爱岗敬业精神，树立良好的教风、校风；进一步规范教学常规为，全面推进课程改革，以落实新课程教学质量标准，构建与新课程相适应的学生评价体系；切实做好“素质提升工程”、骨干教师的培训工作，积极为促进教师专业成长创造条件，努力营造良好的教科研氛围。
具体工作：
一、加强师德师风建设，全面提高师表形象
今年，我校将申报“师德师风达标学校”。教导组要积极配合学校，贯彻落实县局关于师德师风建设会议精神，坚决执行“十大禁令”之规定，让语文教师把党的教育方针贯穿于整个教学工作之中，做到为人师表，严谨治学，无私奉献，爱生如子，爱校如家，努力为“师表工程”作贡献。另外，继续学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法规，使之形成教师内在的道德信念，以培养教师具有奉献意识、创新意识、团结意识为重点，不断提高教师的服务水平。在教学中，要求教师注重自己的品德修养，率先垂范，增强自律意识，为促使学生思想品德的健康成长树立榜样。
二、提高校本教研和校本培训工作，提高教师教学教研工作能力
1、坚持以校为本的校本培训方法，倡导教师之间取长补短，博采众长，相互学习，共同提高。其方式为：（1）、走出去学习。（2）、请进来辅导。（3）、研究课学习。（4）、学校业务培训。
2、校本教研活动以光盘、多媒体资源为基础，以加强学校教研组建设为抓手，坚持学习理论业务知识课堂教学实践相结合，相互学习，交流经验，钻研教材，以 “问题——研究——问题——再研究——形成策略”的模式，努力解决教学中的各种实际问题。
3、认真落实“六个一”制度，继续开展优秀“教学教研工作手册”评比活动，引导教师以自觉用好“教学教研工作手册”为载体的自主教研，进一步激发教师教学研究的动机和增强教师教学自主研究的能力，提高师本教研的质量。
4、学校领导深入课堂听课，实行推门听课制度，课后与执教者交流经验，探讨解决问题的方法。外出学习、培训的教师回来后由教导处检查笔记，同时写一份学习心得，从而有效地提高教师教学业务能力。
三、狠抓教学常规，提高教育教学质量
1、严格执行课程计划。学期开学后，教师要根据学校工作计划和学校教学教研工作计划，制定切实可行的学科教学计划，由教研组长审阅签字。
2、认真组织学习新的学科教学工作常规并落实。要求各科教师要认真备课、上课，做好课外辅导、教学研究等工作。在认真钻研教材后，联系学生实际，结合自己的教学方法，形成自己的教案，切实提高课堂教学效率。
3、课外辅导细心入微，做好学困生的转化工作。认真批改作业，原则上要求面批，针对作业中出现的问题及时反馈矫正，做到错题不过夜、订正不过天。
3、进一步落实教学教研工作“六个一”制度，要求工作目标明确，思路清晰。联系实际，发现周围的实际问题，针对问题，及时反思总结。语文教师的典型案例中必须有一个是作文教学教案。
4、以推行学科发展记录册、学生成长记录袋、学生综合素质评定为载体，有序推进学生评价体系改革。以兴趣活动为补充，全面提高学生综合素质。
5、教研组、教导处定期对教师备课、听课、作业批改情况进行检查，并把检查结果在教师业务档案上进行登记。本学期教师相互听课不少于10节，新教师不少于15节，校长不少于20节。
6、每周一晚为业务学习时间，由教导处组织教师进行业务学习。
7、加强教研组建设，努力做好四项工作：
（1）、学期初制定好教研计划。
（2）、学期中间开展好各科的教研工作。
（3）、期末进行反思总结。
（4）、平时配合教导处做好检查工作，注意资料积累。
四、抓好教师队伍建设，提高教师整体素质
1、鼓励、支持教师参加各类继续教育培训，提高学历层次，提高自身素质。
2、继续做好年轻教师、骨干教师的培养工作，认真结对，发挥传、帮、带作用。形成人人帮、帮人人的教学氛围。
一、工作思路：
根据全市校本教研会议精神，我校的校本教研工作将继续以课程改革为中心，以提高课堂实效性为重点，进一步更新教学理念，加强教育教学研究，围绕“新课程、新理念”开展有成效的教研活动，切实提高教师的业务水平，提高服务品格，使我校的教育教学质量稳步提高。
二、工作重点
1、继续加强对新课程教学的实践与研究。
2、深化“自主、合作、探索“教学模式的开展，研究最优化的教育教学模式。
3、建立完善校本教研制度。
4、完成校级课题的结题及二个新课题的立项工作。
5、做好考试与评价改革工作，充分发挥其导向、激励、监控的功能。
6、加强教学常规管理,提高教育教学质量。
7、加强业务学习，提高教师教育教研能力。
8、加强对学生兴趣与个性的培养，提高升学生的写字水平，提高学生课外阅读量。
9、继续加强培优补差工作的研究。
10、继续加强家校联系，共同办好教育。
三、具体措施
（一）、树立全新教学观，推进课程改革。
1、本学期，学校将高度重视，以推进课改实验作为中心工作，充分发挥语、数、英教研组的指导作用，掀起课程改革研讨高潮。加大力度，继续做好课改年级新课程各学科教学研究工作，努力促进教育教学方式的转变。由教学能力较强的部分青年教师上新教材公开课，全体老师分组进行评课，讨论。在这样零距离的过程中不断提高教师驾驭新课程课堂教学的能力和实施素质教育的水平。
继续试行后进学生成长记录档案的评价方式，注重过程评价，全面反映学生的成长过程。
2、继续加强“自主、合作、探索”专题的研讨。
本学期将继续开展课题研讨活动，坚持上好一人一节最佳课，三月，我们将举行“语、数、英青年教师教学竞赛”，希望以此为契机，提高全体教师的理论及业务水平，以适应课程新形势的需求。
3、建立完善校本教研制度。
要求教师自觉进行教学反思，各教研组要提倡同伴互助，专业引领，做好研究、处理、开发教材等工作。各教研组要在教导处、教科室的统一要求下积极组织教师学习理论，研讨教学案例，在期末要形成具有各自特色的教研成果经验。
（二）、加强教学常规管理,提高教育教学质量。
1、按照上级教育文件精神，本学期继续开设校本课程,新开设综合实践活动课程和地方教育课程，采取检查督导，阶段考核等得力措施，规范教学行为，重点研究落实好综合活动课程和校本课程。
2、全体教师要严格执行课程计划，强化教学法规意识，采用“平时检查与定期检查相结合”的办法，加强课程计划的执行和管理。
3、重视学生视力有所下降的情况，加强用眼卫生的教育。加强对任课教师课前准备工作及作业批改工作的检查力度，每学期举行二次学生作业评比活动。
4、加强关于学科知识考试方法及考试内容的改革，出台我班小学学生考试办法。
5、加强体育技能方面的指导和检测的研究。
6、注重对个性化的自我意识较强孩子的教育引导问题的研究，抓好综合学科技能抽测工作。
小学三年级校本教研工作计划的延伸阅读——工作计划的写作注意事项
不论哪种计划，写作中都必须注意掌握以下五条原则：第一，对上负责的原则。要坚决贯彻执行党和国家的有关方针、政策和上级的指示精神，反对本位主义。第二，切实可行的原则。要从实
关键词：校本教研,有效性,专业发展
多年的课程改革, 给广大的农村教育者带来了更加严峻的考验。新课改注重教师与课程、学生与学校的共同发展, 与此同时, 还强调要不断优化教师的知识体系建构, 提高教师的专业技能。但是在当前农村中小学中, 教师队伍建设依然存在许多不容忽视的问题, 主要表现为以下几个方面。
1.教师结构失衡。一是部分农村学校教师渐趋老化, 优秀年轻教师不断向城镇流动, 教师年龄结构继续失衡。二是学科教师配备不齐, 尤其是信息技术教育和美体音等学科的专业教师配备不足, 造成课程计划的学科形同虚设, 出现学科教学结构失衡。
2.专业水平低下。一些教师缺乏创新理念、探究意识, “惯性教学”严重制约了课堂的有效教学;缺乏专业成长的内需, 安于现状, 学习被动现象凸显;教育手段简单、粗暴, 不善协调师生、家长以及学校三者的关系;在现代教学条件下, 不能充分利用现有的网络资源和电化设备;骨干教师少, 缺乏专业引领。
3.教师培训工作滞后。由于学校经费严重不足, 致使开展教师培训工作举步维艰;教师培训的条件差, 校本教研活动处在低水平重复徘徊的状态。
面对课程改革的挑战, 面对农村教师队伍建设的现实问题, 必须立足学校实际, 以校为本, 加大力度, 有效开展校本教研, 进而提升广大教师的教学水平。
一、更新个人观念, 深入解读校本教研, 正确定位角色
要使校本教研变成一种自觉的行为, 必须要有科学的校本教研观。校长必须担当起校本教研的第一负责人, 通过组织学习, 使教师了解“校本教研”的内涵, 形成以学校为基地, 教师为主体, 同伴互助为形式, 中小学与校外机构的合作为保障, 促进师生共同发展为目的的校本教研观念。
二、理清思路, 建立健全制度, 营造教研氛围
做任何事情都需要一定的原则和规矩, 没有规矩难以有成效。因此, 若要保证校本教研有一定的成效, 学校必须建立一套强有力的工作制度和运行机制。因此, 我们要积极努力建立有利于教师发展和成长的校园教研网络, 以学校为主要阵地, 以教师为研究的主要对象。一是要规范各种管理制度。为确保校本研究的实效性, 我们实施了集体备课、听课、评课制度, 并且定期开展例会, 对外进行经验交流等, 使校本教研走上一条规范化、制度化的道路。二是以校长为第一责任人, 全面负责教研活动。在日常的工作中, 除了要求校长进行业务学习, 随时推门听课外, 还要切实负责学校的校本教研工作, 定时检查活动的组织和落实情况。为此, 我们利用各种假期和会议对辖区内的中小学校长进行培训, 并选派校长参加高层次的新课程培训班和研讨会, 组织校长到省内外的名校进行考察学习, 使广大校长更新了观念, 开阔了视野。
三、促进资源共享, 实施专业引领, 提升教研层次
实施专业引领, 开发教研专业人员人力资源, 是对开展校本教研强有力的支撑和保障。因此, 我们必须采取“走出去请进来”的办法, 着力培养“学科带头人”和“骨干教师”, 以带动学校校本教研的开展。同时, 我们要对骨干教师进行动态管理, 积极参加各类高层次培训。对这些校本教研骨干, 我们要委以重任, 如担任课题负责人、承担校本培训任务、示范教学等, 充分展示他们的专业特长, 最大限度地发挥他们的骨干力量。
四、积极搭建平台, 倡导同伴互助, 促进专业发展
学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体, 需要优秀的、有自己教育教学特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长, 是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性, 教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在新课程实施过程中, 我们应立足校本, 采用多种方式对教师进行培训, 促进教师的专业成长。
1. 建立读书常规, 树立终身学习意识。
新课程实施的一个关键所在就是教师的素质能够得到提高, 适应新形势的要求。因此, 教师要时刻树立终身学习的意识, 养成终身学习的习惯, 不断在学习中提高能力和素质。
2. 扎根课堂教学, 锤炼教学艺术。
校本教研的生命在课堂, 因此, 我们要做到以下几点:一要落实集体备课。二要开展课堂观摩。按学科分组开展教研活动, 分阶段推出示范课、研究课、观摩课和汇报课。鼓励教师跨学科听课、评课, 确保每周有课听, 人人有交流, 有研讨。同时, 教导处要定期、不定期地检查听课笔记, 按照学校考核办法计分。三要拜师学艺。学校指定骨干教师与新任教师结成对子, 对课堂教学及教学方法进行指导并要求定期形成汇报课, 以提升新任教师的施教水平。四要搭建教学擂台。要积极开展同学科、同年级教师“一课多教”“一案多教”“一人多教”等活动, 通过比较, 相互切磋, 相互学习, 共同成长。
3. 实施课题研究, 教科研一体化。
学校要把课题作为学校教研工作的研究主线, 围绕课题调整学校校本教研工作, 把教学、教研、科研三者有机结合起来, 把校本教研活动转变为课题研究, 并把课题研究融入到学校工作的血液循环之中, 让教师和学生自然地归属到课题研究实践中, 促进学校教研工作的健康发展。在课题选择上, 要转变教师的课题研究取向, 引导教师在教育教学实践中寻找自己的研究问题, 兼好大课题 (已立项的省市区课题) , 顾好小课题 (未立项的校级生成课题) 。
4. 开发校本课程, 促进教师专业发展。
建立一定的专业引领制度, 以规范校本教研中的专业引领行为。我们可以组织一些教育领域内的专家和学者、教导员等, 以他们作为骨干, 定期开展专业引领工作, 让专业人员的引领通过一定的政策支持与制度保障进入基层学校, 把新课程培训与校本教研有机结合起来。
5. 不断总结反思, 升华教育教学理念。
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