数学生本课改的心得体会

数学生本课改的心得体会

数学生本课改的心得体会 篇1

任艳琴

转变学生的学习态度和方式，让学生积极、主动学习，学会学习，是时代发展对教育的要求。我校积极学习生本教育，以课堂改革为突破口，进行“生本教育”。从接触“生本教育”开始，我发现生本教育与我校的教学模式有异曲同工之处。随着生本教育课题在我校的不断深入，我对其有了更加全面的认识，我认为，若将生本教育更好的融入到我校的数学教学模式中，相信我们的课堂一定会大放异彩。

自我校开展“生本教育”实验以来，我主动学习，同时也听了不少生本实验课。生本教育带给我惊喜、欢乐与新的教育教学理论知识胜过这期间的困惑。通过学习生本教育理念，我豁然开朗。我们原来的教学基本上是一种师本的教学模式，只考虑到了自己的教，未考虑到学生的学，这是以教定学，学生的思维和表现在这样课堂教学氛围中因受到局限。学生学习数学的热情仍然不高，两极分化严重的现象仍未改变。

而生本教育指出，学生是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。我认识到师生关系并不是单纯的主客体关系，而应是一种伙伴关系、朋友关系，无论是在课堂中，还是在课外都应该彼此尊重、信任。同时，我校的一些同事正在开展生本教育实验，取得不错的效果。为此我也“蠢蠢欲动”，开始在我的课堂进行生本实验。以下是我在数学课堂中对生本教育的点滴实践。

在生本教育中，“前置预习”是整个教学环节的开头一炮，所以我非常注重学生的预习指导。只有做到以任务为导向，明确方向，预习才有效。尤其是数学课，“前置预习“决定着一节课的成败。我通常在课前给学生布置好预习任务，充分发挥学生的主体作用，让学生明确预习目标，做到有的放矢。我大概提前三天左右布置下一课的预习，以便让学生有充裕的时间去预习。

成立“数学学习讨论小组”。生本教育认为学生是天生的学习者，具有学习的天性，他们喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。因此，“生本数学”要考虑的问题就是讨论的生本化。我一般是根据学生的学习基础、能力等因素，按照“互补互助、协调发展”的原则灵活分组，合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。由于每个学生各司其职；少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。但要注意的是，各小组成员的分工不是固定不变的，让每个学生对小组中的四个角色的工作都有所了解、都会做，并且明白这四项工作都是缺一不可的。

过去，在学生接触一种新例题时，我们总是先把这种知识点滴水不漏的讲给学生，然后再举几个例句让学生理解。通过生本教育的学习，我认识到学生内在潜能的无可限量。于是，前不久在上新课时，我尝试了用生本教育上了一堂课。在学生前置预习十分充足的基础上，我在黑板上先例举了几道新课中的题。然后由小组讨论，通过观察，小组讨论，小组派代表发言，小组间相互补充，最后得出了结论。更令我吃惊的是，有个小组还指出了要引起注意的地方。正因为学生自身主动的学，学生学得轻松，是“水到渠成”的感觉。

数学生本课改的心得体会 篇2

【关键词】 高中数学 生本课堂 体会 思考

【中图分类号】 G633.6 【文献标識码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-01

一、如何培养学生数学课堂的积极性

在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。在课堂上总是老师在讲，学生在听，这种方法不好，让学生通过自己的努力去理解、感悟的东西才是他真正领悟的东西。而不是老师一味去给予学生知识，而学生根本理解不透，根本不去用脑想。有一种说法叫做：师傅在于度，徒弟在于悟。

例如，在高中数学三角函数的交接过程中，教师不要完完全全的吧例题讲解一遍，而是要求学生以小组的形式自己动手画出三角函数的函数模型，这样不仅有利于学生的动手力，同时也在合作的过程中寻找到了乐趣。

所以在数学课堂上一定不要老师一味的灌输去包讲。我认为数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的过程，由教师去传递这种知识，在传递过程中由师生之间 的数学交流和信息的转换组成，不能离开学生，如果离开学生，整个过程就难以畅通。，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，加强学生学习吸收的能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致，所以在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质教育的远期作用。因此，教师就应该拿出问题去引导学生。

例如，在学习流程图的问题时，你可以让学生去自由的发挥自己的想象去画些自己的流程图，让他们自己随心所欲的开拓思维，学生就会有积极性，他们会去相互讨论彼此都画成什么样，你就可以拿出他们的实例去一一讲解，不但完成了三角形判定的教学还培养了学生的动手能力。让学生对这个知识印象深刻，加强了学生的创新思维能力，提高了素质教育。

二、如何让学生在数学课堂上认真学习

全面推进素质教育，让学生成为思考者探索者，有极大地摄取知识的意愿，注重培养学生的学习能力。紧抓学生的学习过程，在课堂上是很重要的。学生在课堂的主要任务就是‘听’，听是所谓的听课，把教师丰富的数学知识传递给你。在课堂上听课就是学习。可是学校里总有一些学生上课不注意听讲，这样会遗漏很多知识，为了让学生能更有效的学习，因此，教师自身应该更加完善自己的教学过程，尽力的让这节课生动有趣，让学生有积极性，让上课的学生被你所讲的知识所吸引，对知识有兴趣。教师还应该多在课堂上提出问题，与学生讨论交流，并给与学生鼓励与赞扬。做到老师爱学生，学生喜欢数学，近一步拉近与学生之间友好的关系，对教师讲课和学生学习知识都有很大的帮助。在数学课堂上‘听’是指学生听课，听老师上课的思路，跟着老师的思路去发现问题、明确问题、提出假设、验证假设，然后要听老师的讲解分析，去思考老师的讲解，认真的对待每一个问题。重点难点提出疑问重点分析，更好的去解决数学上的难题。‘听’还指教师能听取学生对教学方案、学习过程所提出的意见，并去努力的完善教学方案，达到基础教育与素质教育并存的教学目的，使学生能喜欢每一堂数学课，了解更多的数学知识，主动的想去学习数学热爱数学。

三、如何对待‘好学生’与‘差学生’

数学是最开发人类大脑的，也是具有创新和研发精神的，但是数学科目很难，尤其是对当代的学生们，有的数学题让人绞尽脑汁也做不出来，就是因为数学科目难易程度落差很大，从而导致了学生数学成绩的分差很大，因此分出了‘好学生’与‘差学生’。那么如何防止数学成绩俩级分化这个问题呢？有以下几点方法：

（1）培养学生学习数学的兴趣是学生学习数学的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就有可能对数学产生较大的求知欲，就能积极主动的学习数学。

（2）有的一些学生数学狠下功夫，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，有意识地培养学生正确的数学学习观念，另一方面是在教学过程中加强学法指导和学 习心理辅导。因此，要抓好课前、课内、课后三个环节。做到课前预习，课堂上听课要有针对性，课后要善于总结，学生自己要在学习中去摸索，去总结，找到试合自己的学习方法，提高数学成绩。

（3）建立和谐的师生关系，也能有效的提高学生的数学学习能力，提高数学成绩。教师有高的素质，课堂上建立一个形象生动活泼的课堂，营造一个和谐亲和的课堂氛围，用心的上好每一节课，每次成绩总结时多一分鼓励，少一分批评，对待不爱学习的学生尽量用幽默的口吻去劝导，和学生成为朋友。更有效的提高学生的成绩。

总之现代教育问题是非常重要的，做到一学生为本，从学生的角度思维出发才能够，有良好的课堂效果，需要老师家长学生共同努力去使学生的成绩更好，在实行素质教育的情况下，去加强创新意思、创新精神、积极进取。在我们共同的努力下去完善教学质量，提高学生成绩。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 姜雪梅.浅谈新课程理念下高中数学教学效果应对策略[J]；延

边教育学院学报，2011年03期.

[2] 黄小冬.在高中数学教学中提高自学能力策略初探[J]；文理导

航（中旬），2011年09期.

[3] 徐晓.关于高中数学探究性教学策略的探讨[J].新课程（下），

2011年.

数学生本课改的心得体会 篇3

自9月开学以来，生本教育随着暖暖秋风吹到了利州大地。我们学校也在李校长的亲自部署下，如火如荼地开展探索适合于我校的生本教育课堂，我有幸作为首批生本实验教师，带着我的新一届一年级学生，开始了生本教育的探索之路。说实话，初遇生本教育，我只是简单的从字面上理解----以学生为本。这样的教育理念我并不陌生，美国心理学家马斯洛的人本教育理论，也强调了不仅要关注教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。但为什么郭思乐教授要提出他的生本教育理论呢?郭教授的生本教育是什么样的?我校开展了近3个月的生本教育实践，我们的方法和路子是否正确?带着这些一连串的问号，带着学校领导的期望，我诚惶诚恐地开始了美丽羊城的生本教育学习实践之路。

12月15日，当我来到羊城后，就看到了为期十五天满满的学习安排表：进校听课、理论讲座、课堂模拟、借班上课、论文答辩等等。但我不在乎这些形式，我给自己定的目标是，专门在这些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么神奇，从这点说，我不是个好学生。但经过半个月的学习，我内心经历了由开始的怀疑----半信半疑----坚信不移的心路历程。可以说，这次学习是对我以前教育观、教师观和学生观的重构，特别是郭教授的一些经典警句，对我简直就是醍醐灌顶。今夜在回顾翻看学习笔记，更是内心激动澎湃，现把半月来的学习心得加以整理，吸取精华，去之糟粕。

一、 生本教育的核心环节

(一)个人学(独学)

个人学(独学)，是生本课堂的第一步。学什么?怎么学?----自主完成前置性小研究。谈到这里，不得不说前置性小研究，前置性小研究是老师设计的，在设计小研究时，我们要遵循学生生命之“根”和学科知识之“根”，当两“根”交汇在一块，就形成了“汇根”(即：慧根)，简单地说，设计前置性小作业的原则是低入-多做-深思-高出。低入的含义是：根本，简单，开放。根本：是数学学科的金标准，直指学科内容的本质;简单：就是让人人会做，但我认为，简单也有个度的把握，应简单到不失去内容的探究价值，如：我在上模拟课内容中的《植树问题》时，我设计的是三棵树产生间隔的例子，再让学生试着画4棵树、5棵树的间隔情况，你发现了什么规律?。最后，郭教授指出了为什么不设计两棵树的例子?因为两棵树是发现不了规律。可见，简单承载思想，过于简单就失去探究的价值。开放，就是可以拓展，能运用，便于总结。

其实在独学中，还有培养学生独立自学的能力和方法，不仅要让学生学会尝试、画图、演示等方法技能，还要让学生养成会整理、会提炼、会质疑的能力。可见，让学生会独学，是生本课堂的基础。

(二)小组学(对学)

在学生独立完成前置小研究的基础上，我们就要真正在课堂上开展生本课堂教学。在小组中学习时，要注重突出“帮”学，在小组内交流前置小研究的完成情况，交流时，最好让要发言的同学把研究单放中间，轻声细语指着说，学困生为第一发言人，小组内可以每人交流一道题，也可以每人交流某道题的一种方法。

针对我们一年级做生本，在一开始训练学生小组学习时，我们要做到各科互相配合(至少语文、数学)，采用统一的小组分组，统一的评价标准及机制。在一开始训练时，要一组一组地训练，训练一组，巩固一组。每天训练时，要拟定一个训练重点和目标，围绕这个目标进行训练和评价，可以说，评价指向哪里，学生就会朝向评价的方向努力。

(三)全班学(群学)

全班学，表面上看好像是课堂展讲，但这只是其一，更重要的是要把学生在小组内通过对学还不能解决的问题带到全班交流。在这一环节，根据不同的课型和内容，学生的展讲的方式和侧重点是各不相同的。在新授课时，学生展讲主要侧重于方法探究的过程及方法的多样性。如：执教《平行四边形的面积》一课，学生的展讲主要放在把平行四边形转化为长方形的方法及过程上，体现转化思想的过程。在整理复习课时，学生的展讲主要侧重于知识的`整理过程及整理的方法，使相关知识横成片，竖成线。如：执教《多边形的面积》整理复习，学生的展讲应放在整理的方法和整理的知识网络上，在学生头脑中构建长方形的面积---平行四边形的面积---三角形及梯形的面积这一渐进的知识过程。在评研课时，学生的展讲要侧重于“评”与“研”，重点是要错题分享，把自己做出的题要分析错因，对改正后的题目加以研究，并给同学们诚恳的提醒或建议。

以上无论是何种课型，每个小组展讲后都必须要或总结，或点评，或提醒。除此之外，上面的小组在展讲时，下面的同学要认真倾听，待上面的小组汇报完毕时，下面的同学能质疑，会补充，并注重对学生质疑交流的指导和培训。

(四)教师帮学(点评提升)

在我校前几个月的生本课堂教学中，我发现，我们教师的主导作用没有得到很好的体现，有时，我们过于的放手，以至于学生讨论的主题发生偏离;有时，我们放手把课堂完全交给学生，以至于上出的课堂缺乏深度;有时，我们放手让学生自主探究，以至于学生出现问题时，我们却茫然不知。

那么，在生本教学的课堂中，我们老师的作用还是不可替代的，生本老师的作用主要是：组织作用(使课堂有序进行，确定小组及学生的发言顺序);导向作用(使学生的小组交流展示都要围绕本课的核心问题，抓住重点交流展示);慎重干预作用(当学生交流讨论的主题发生偏离时，我们要慎重干预，变“有为”为“无为”)。

以上是生本课堂的四个核心环节。其实，我认为，如果从学习效度上分析，生本课堂实则是三大核心环节，即：个体学----小组学----全班学。而教师的帮学作用应贯穿在这三个环节之中。学生通过这要的三个环节的学习，相当于对同一内容学生学习了多次，每次的学习都是在前次学习效果上的叠加。试想：通过这四轮的学习，学生的学习效果更好，对学习内容及知识的掌握更加深刻，更重要的是，对学生完美人格的塑造起到了积极作用。

二、 前期我校数学生本课堂的几个误区。

(一)重演讲，轻设计。

在前期的生本课堂教学主题研讨中，我校老师都积极参与其中，可以说，我校老师们在生本课堂的探索中，都付出了艰辛和努力。取得了生本课堂上的质的飞跃，短短一学期时间，取得了一年或几年的成效。但在这次的学习中，使我更加深了对前置小研究的设计，无论是何种课型，学生的独学、对学及群学都是围绕小研究展开的。而我们在实施过程中，注重了对学生小组合作及小组展示的研讨，缺乏对前置小研究设计的研究和探讨，因此，在下学期开学初，我们低段数学组必把如何设计根本、简单、开放的小研究作为我们的教研主题之一，遵循慧根，让我们设计的课题与学生的课堂“脉搏”共振。

(二)重结果，轻过程。

在12月17日晚，郭思乐教授在组织学习《生本教育数学骨干班学习要点》时，向与会的老师们提出了这样的问题：一年级教学20以内的进位加法，如：9+5，怎么教学?要教给孩子什么?当他把此问题抛出时，我与很多的数学老师一样，头脑里快速的闪出这节课要让学生学会用“凑十法”解题。但接下来郭思乐教授低沉而简短的一句话，一语惊醒梦中人，他说：我们老师到底是带着方法(结果)见学生，还是带着学生寻方法。听到这句话时，反思自己以前的课堂，有多少次我不是带着方法及结果去见学生的?这样做的原理是我的教育观、学生观出现了偏离。

(三)重学生，轻老师。

在前期的生本课堂教学实践中，我及我的伙伴们有时是矛盾的。想讲而不敢讲，不讲却又想讲。有时我们想放手，却又不放心学生;有时我们又情不自禁硬生生地把课堂拉回“师本”;到了最后，有些老师干脆完全放手，课堂让学生组织，老师就坐着看学生表演。等等这些现象，都说明了一个问题，生本课堂中我们教师应该干什么?应该怎么讲?应该讲什么?通过这次的学习，我终于坚定：生本课堂中老师的地位不能丢!在生本课堂中，我们教师要“点”在迷茫处，“指”向优化时，“帮”在必要时，控制课堂节奏。我们的老师讲，要讲在关键处，更要不讲在关键处(在关键处应让学生多探究，多争辩，然后再提炼总结)，应侧重于对学生方法的指导，教学重点的精点拨，学习内容的精提炼，学生课堂展讲的精点评。

以上是我这个“坏学生”美丽羊城学习的些许感获。在这次学习实践中，有太多可见可闻的硕果，如：代表全体数学骨干学员到朱村小学上汇报研讨课，受到了郭教授及全体兄弟学员的好评，更重要的是，被朱村小学六年级三班的同学的自学能力、展讲能力、视频展台的操控能力等所折服。可以说，这次广州行收获是满满的。如果有老师要问我：什么是生本课堂教学模式?我想借用郭教授的话：“生本教育没有具体的模式”。这个观点我认同，教育改革和发展的实践证明：任何教学探索一旦成为模式，也就是这种模式灭亡的开始。如果还有老师要问：我们学习生本教育的什么呢?那么我想告诉大家：我们研究学习生本教育，并不在于我们一定要构建新的教育模式或课堂模式，而是我们要学习生本教育中“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念及教育思想。

“教不研则浅，研不教则空”。在以后的教学中，我将乘着这次羊城学习的翅膀，在教学中实践，在实践中反思，在反思中创新，努力沿着生本教育足迹，开创属于自己的幸福教育之路!

数学课改心得体会 篇4

一、初、高中教材间梯度过大

考虑到初中学生的年龄特点和知识层面，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义、三角函数的定义；初中教材对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，不等式的许多性质就是这样处理的；初中教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高中教材一开始就是集合、映射等近现代数学知识，紧接着就是函数，而且很多是抽象函数，注重逻辑思维和分析理解，学生学起来相当困难，立体几何对空间想象能力的要求又较高。教材概念多、符号多，定义严格，论证要求高。此外，内容也多，特别是新教材，跟以往相比增大了容量，还压缩了课时，每节课容量远大于初中。这些都是高一学生数学成绩下降的客观原因。

二、学生缺乏良好的学习习惯和学习方法

尽管课程改革在初中阶段已进行了两年，但是受中考升学指标的影响，相当一部分初中的数学仍主要是以教师为主体，学习时间（包括晚自习）都由教师全程包办，学生有很强的依据心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习主动权，表现为没有合理的学习计划，坐等上课，课前不预习，对将要学习的内容不了解，课上忙于记笔记，没有真正理解所学内容，课后忙于应付作业，甚至是通过背诵解题步骤或常见题目的解题结果来获取考试的好分数，而是不首先消化所学内容。一句话，学生没有养成良好的学习习惯，学得较被动。而高中则不然，特别是新课程改革提出了“自主学习”和“合作探究”，强调要充分发挥学生主体作用，高中数学布置的课堂作业并不多，课后大量时间主要是留给学生消化吸引当天功课，完成相关练习，并根据自身实际情况做针对性的调整补充，而许多学生在这方面能力较差，还像初中那样，以为课堂作业完成上交就万事大吉，这当然与高中数学学习要求出入较大，效果也可想而知。

三、学生不能适应课程整合的要求

新课改的重要特点就是强调了课程整合，数学加强了与计算机、物理、化学等诸多学科的横向联系，特别是大量增加了用数学知识来解决实际问题的应用型题目，涉及日常生活、天文体育等诸多领域，如潮汐问题、垒球问题等，对学生的知识面要求较高，不少学生搞不懂题意，无从入手。学生知识面窄、综合素质不强也是新课标推进的瓶颈之一。

针对上述问题，笔者结合平时教学调研，认为课采取一些切实可行做法。

1.注重搞好初、高中之间的教学衔接。

高中数学教师要多研究初中教学，在教学内容的处理上要把握好难易度，做好由具体到抽象的过渡转换，注意循序渐进，切不可在学生刚进入高中就来下马威，一棍子打懵，让学生丧失信心。特别是新教材已注意到这个问题，降低了难度，拓宽了知识面，不能再按照以往的方法组织教学，加大学生的负担。笔者在教学中根据新课程特点，结合了多媒体教学，指导学生从初中知识开始来研究函数，注重分析，逐步过渡，从学生接受情况看，效果还不错。

2．加强学法指导，培养良好学习习惯。

根据高中数学教学特点和新课示关于自主学习的要求，笔者在学生进入高中就着力加强了对学生学法指导的力度。笔者对学生提出了“课前自学、专心上课、及时巩固、解决疑难、归纳整理、反复学习和总结提高”的学习要求，将学生的课后时间作了分解，每天下课前布置好下一节课的学习任务，让学生花不少于15分钟的时间进行课前自学，上课着重听教师讲课的思路，解决自学时的疑难问题，这样能把握重点，突破难点，详略得当，确保较好的课堂效率。课后做好针对性的巩固强化，对疑难问题、易错题型、解题技巧以及一些经典题目要求学生用专门的记录本进行归纳整理，以便日后经常拿出来看看，加深理解记忆，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到所学知识融会贯通的目的，长期坚持使所学知识由“熟”到“活”，由“活”到“悟”，真正内化到学生内心深处并能应用到实际解题中。

3.拓宽知识面，加强应用数学教学。

数学课改心得体会 篇5

不同的教育观念产生不同的`教育。传统的数学教学倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。

《新数学课程标准》新理念指导下的数学课堂教学，不仅改变了学生的学习方式，同时更重要的也改变了教师在教学中的作用。不仅是知识的传授者，更要成为学生学习的引导者、组织者和合作者。教师要与新课程同行，要适应新课程的要求，就必须转换角色，必须学习掌握新的专业技能，并在一轮教学改革中实现专业技能的自我更新。

一、分析、研究新教材的特点

1、立足新教材

我们认为，新教材更加注重学生的认识规律，及学生的学习兴趣。新知识的引入借助实例，不仅有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，更能激发学生的求知欲望，集中学生的注意力，提高课堂效率。通过对新教材的研究，来改变教师脑海中原有模式，发现新问题，采取新方法、新策略，打破旧框框，找到更加合理的授课方法。立足新教材，也不完全局限于新教材，有些地方作适当的补充，如实例引入时，我们适当增加学生比较好理解的实例，教材跨度大的地方，我们依据学生的情况加入过渡知识，又如课本中幂函数这一节，明确给出只讨论a=1，2，3，，―1是的情形，而复习参考题(A)组又出现了a=的情况等等，都需要对教材做出适当处理。

2、研究新教材的编排体系

新教材的编排体系较老教材发生了一些变化，针对变化我们分析删减及增加的原因，从而更好地把握对知识点的要求程度。由于教材本身容量大，课堂教学任务重，在尽量不增加学生的额外分担的情况下，对要点、难点以及方法、思想做到讲透、讲清，使学生清楚、明白，把方法、思想掌握准。但对新教材中放在后面模块中的有些知识，如集合的基本运算及函数定义域、值域的求解，对不等式的解法有要求，我们把不等式的解法作了调整，提前进行了讲解，以便更好地进行知识的应用。

3、吃透新教材的“思考”与“探索”

新教材中的“思考”与“探索”是新、旧教材较明显的一个区别，新教材中的“思考”与“探索”不仅有助于学生加深对知识的理解，同时对培养学生的发现问题、探索问题、分析、归纳能力有极大的帮助，我们利用集体备课时间专门对此类问题进行深刻的探讨，各抒己见，力争在教学中尽量多地去设计“思考”与“探索”，目的在于培养学生的能力。

4、正确把握例题、习题的选取与讲解

例题的讲解注重规范、格式化，尤其是学生易出错的地方，凭感觉走的地方，这些往往又是题目的关键外，如学生在用函数单调性定义证明函数在R上是增函数时，在作完差后，往往根据，直接得出，导致本题关键处出错误，因此，在这方面不仅要分析学生出错的原因，又要找出问题的症结所在，培养学生的良好习惯。对习题的选择注重针对性，偏难题不选，选能体现课本主要知识点，体现方法、思想的练习题，同时对课本中部分习题结合学生的知识结构进行适当调整，如课本第一章复习题“B”组最后一题，由于学生尚未学到物理上的知识，放在物理讲过之后再处理，总之，所选题一定符合学生的认知范围。

二、转变观念，改进教学方法

新课程要求教师要由居高临下、注重表演、展示个人才华的传授者成为共同建构知识的参与者。“学生是学习和发展的主体。”课堂上理所当然要以学生为中心，但这并不排除学习中教师的主动参与。教学中，教师应围绕布置的学习任务，主动与学生共同探究。在这种共同探究的活动中，我们教师会从学生身上学到很多有益的东西，从而提高自己。

为此教师应创造性地使用教材，即根据自己的教育理念对教材进行有针对性的加工，对教学内容和学生生活经验进行整合，从而使教学内容和学生生活经验相融。在教学设计中充分考虑数学学科的本身特点，学生的心理特点。考虑到不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多媒体等多种教学方法和手段，(如把指数函数、对数函数、幂函数的图象和性质，放在多媒体上通过观察对比，加深学生对指数函数与对数函数及幂函数性质的理解和掌握)，引导学生积极主动地学习。我们要改变传统教学中的封闭的接受式的学习方式，实施具有开放性、活动性的探究、合作参与等新型学习方式，使学生的数学学习不只限于对概念和技能的记忆、模仿和接受，而让学生学会独立思考、自主探索、动手实践、合作交流。如对数函数图象和性质这一节，我们采用让学生类比指数函数图象和性质，由学生分工协作，作出函数的图象，让学生观察、类比、分析、归纳其性质，以培养学生的自主探索能力。再如教材上实习作业《函数的发展史》，安排有条件的同学从网上查找有关信息、资料，其他同学到阅览室查找资料，让学生学会搜集信息、整理信息然后共同整理，对信息进行归纳整理，既培养了团结合作精神，又锻炼了学生的能力。

在改进教学方法的同时，我们在教学中还应注重培养学生的新观念、新思想。因为新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且还包括一个不断学习的过程，不仅在教学中重视教学学生学会，更注重教学生怎样去学，正如“授之以鱼，不如授之以渔”。方法的掌握、思想的形成才能使学生终生受益。其次，注重培养学生的创新能力，又在解决问题中得到创新和发展，教学过程中让学生在教师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领域，寻找客观真理成为发现者。如对数运算性质：，此性质课本的证明我们认为太突然，学生不好接受，我们选择如下讲解，先让学生计算：，提出问题：你能发现这三个对数之间的关系吗?学生不难找到，进一步提问，等式中真数之间的关系如何?学生容易找到真数16=2×8，再进一步提问：你能否推广到一般情况：呢?这一推广是否成立呢?激发起学生的求知欲，让学生思考如何去证明，此时教师可适当引导。这样学生自始至终地参与探索过程不仅解决了这一难点，也给后面性质的证明打下了基础。

数学生本课改的心得体会 篇6

【关键词】高中政治教学 生本理念 教学实践

0.引言

作为新课改的重要思想，生本理念指的是在教学过程中，教师应当以学生为本，高度重视其教学主体地位，而教师自身则需要扮演好引导者的角色，使学生对学习主动权实现真正意义上的掌握。在高中政治教学过程中，教师应对生本教学理念予以高度重视，让学生积极主动展开学习，从而摆脱传统灌输式教育模式的禁锢，让学生对概念及相关知识有一个真正的理解，最终实现课堂教学质量及效率的全面提升。

1.生本理念在高中政治教学备课环节的应用

尽管让教师在课堂上以学生为本，为新课改下生本理念的一项主要要求，但是实际上，教师需要从备课环节便开始贯彻并执行这一理念。教师只有做好备课环节的准备工作，才能确保课堂教学的顺利进行，为促进课堂教学质量的提高打下扎实的基础。因此，在基于生本理念的高中政治教学备课环节中，教师应打破传统仅从教材本身出发，而与生活实际脱轨的这一备课模式，要对学生的实际生活及兴趣情况展开深入分析，并充分结合当前与教学内容有关的热点新闻，只有从这些方面着手展开备课工作，才能使课堂教学的内容与实际生活相结合，在活跃课堂气氛的基础上，将学生的学习兴趣充分激发出来[1]。

例如，在开展《和平与发展：时代的主体》这一章节的教学时，教师在备课阶段便可查阅书籍资料或上网搜索有关战争的新闻及资料等，例如2001年震惊世界的“911”事件，2003年的伊拉克战争，2011年的利比亚战争，以及当前紧张的乌克兰局势等，并准备相应的伤亡数据与事件言论等资料，条件允许的情况下，还可准备程度适当的一些视频及图片展示给学生，使其在课堂上便能对战争的破坏与残酷有一个直观的感受，并深刻体会到和平与发展为时代主题的重要原因。此外，在这一过程中，学生分析并判断国际形势的能力也得到了充分的锻炼与提升。

2.生本理念在高中政治教学课堂环节的应用

新课改下，贯彻并落实生本理念的实战环节便是课堂环节。而作为一名高中政治教师，就应当充分认识到学生在课堂上的学习，不应该局限于课本内容与教师的讲解等，还应当让学生通过课堂上的学习，对政治方面的知识，以及概念与现实生活的实际意义产生真正的理解，学会如何利用历史唯物主义以及辩证唯物主义的观点来对问题进行分析与解决，并逐步构建一套属于自己的人生观、世界观以及价值观等[2]。因此，在高中政治课堂教学这一环节，教师应从学生的实际情况出发，对其展开正确的调动与制动，与学生多多开展有关信息及情感方面的互动与交流。此外，教师还应启发学生积极开展探究，尊重他们的看法，使其充分感受到自己为课堂的主人。在此种平等、良性的师生互动过程中，学生体验到了轻松愉快的课堂氛围，纷纷积极参与各项课堂活动，进而使得高中政治课堂愈发丰富多彩。

例如，在开展《传统文化的继承》这一章节的课堂教学时，教师首先便可让学生列举出属于我国传统文化的事物。由于这一问题与学生实际生活有着紧密联系，因而学生会踊跃发言，说出与传统文化有关的节日、绘画、诗词歌赋、服饰以及建筑物等。此时，教师可趁学生正处于兴头上，让他们对这些传统文化之间的共同点展开分析与探讨。学生在教师的指导下，很容易将我国传统文化概念的要点归纳出来：作为我们的本土文化，传统文化具有非常浓厚的民族特色，其沿袭自古代历史，并一直使用至今，由此便可对“传统文化具有继承性”这一结论产生深刻理解。

3.生本理念在高中政治教学课后环节的应用

作为起着帮助学生巩固及强化所学知识作用的一项教学环节，课后环节的主要形式便是布置作业。在传统高中政治教学的课后环节，教师通常给学生布置一些以单纯记忆或分析材料为主的作业，由于对作业的量过于重视而忽视作业的质，从而使学生陷进题海战术中，难以达到十分有效的巩固知识的作用。尽管有时可对一些改变性的知识产生一定的巩固作用，但并不能使学生将所学的知识渗透进自身的认知体系中，这对学生的学习以及问题分析、解决能力的培养，是非常不利的。在此种情况下，高中政治教师在完成备课及课堂阶段的教学后，还应在课后练习环节中渗透生本理念[3]。具体来说，教师在布置课后作业时，应与学生的实际生活相贴近，并注重难易的结合，让学生切身感受到所学知识是对生活有所帮助的，而并不仅仅只是空洞的理论，从而实现真正意义上的减负、增效。需要注意的是，在课后环节，教师除了向学生布置作业外，还应对学生作业的完成情况开展公正客观而又充满鼓励性的评价，使学生充分感受到劳动是有所回报的。

例如，在完成《博大精深的中华文化》这一章的教学时，教师可向学生布置“有哪些中华文化？”等一类的作业，随后将中华文化分为文学、艺术、典籍以及科技等几类，同时将学生同样分为相应小组，不同的小组负责不同的一类文化。最后，让各个小组的成员以查阅书籍或互联网搜索的形式将不同类型的中华文化搜集起来，教师则应当在下节课的开始留出五至十分钟的时间，来交流汇总学生的作业成果。通过向学生布置此种富含趣味性与操作性的作业，不仅不会给学生压迫感，而且还会将其学习政治的积极性充分激发出来，使其通过自主探索与日常的积累，进而对中华文化的源远流长及博大精深形成更为深刻的认识，并产生强烈的民族认同感與自豪感。

4.结语

综上所述，在新课改的全面实施与推动下，高中政治教学应当严格落实生本理念。通过备课、课堂以及课后等各个教学环节，真正融入以学生为本的教育思想，在摆脱传统单调、枯燥的政治教学模式的基础上，使学生在轻松愉悦、积极向上的氛围中展开学习，最终实现高中政治教学质量与效率的提升。

【参考文献】

[1]郝立方.基于生本教育理念的高中政治课堂教学策略[J].学周刊，2015，4（03）：87.

[2]卢志虹.高中政治教学中的生本教育理论的应用研究[J].求知导刊，2014，22（09）：62.

数学新课改心得体会 篇7

一、设置问题情境化

新课程实验教材注重了儿童心理学，一年级学生从无知好动的幼儿转变为小学生，对任何事物的兴趣不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和随意性，注意力易于分散。新教材中通过设置问题情境，让学生从中去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，在发现新知识的同时，不知不觉地进入数学学习世界。如：第一册教材中所创设的情境具有直观、想象、猜测的特点，是现实生活中的真实情境再现，把一些抽象的数学问题真实、有趣地展现出来，特别易于诱导学生的求知欲望，调动学生积极参与认知活动，使学生在积极的情感中自主地、能动地探索、发现新的方法，实现数学的再创造。因此，在教学过程中，我们要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。

如：教学“0”的初步认识时，我先创设全班同学吹泡泡，学生边吹边数、教室里充满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有啦，这时我抓住时机，谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有几个泡泡？全破了、没有了；没有用什么数表示？这就是我们今天要探究的知识。从而揭示课题，紧接着再创设“小猫钓鱼”的故事情境；让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼？当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示？用“0”表示，充分让学生体会把问题情境故事化；让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增强了学习数学的信心。

二、学习内容生活化

数学源于生活，生活中充满数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，化枯燥的学习为生动接受，进而使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。一年级教材，借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习得数是“10”的加法和相应的减法用“分苹果”，学习得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”，学习“5”以内的减法用“摘果子”，认识时间用“小明的一天”等一些有趣的课题表示，使学生学习既不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

三、学习方式活动化

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题。新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动：

1、重视操作活动。动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的效果，化枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。如：教学“大家来锻炼”时，带领全班同学参观校园让他们发现身边的数学，从而提出数学问题，再解决问题。教学得数是“8”和“9”的加减法时，让学生摆一摆、涂一涂，在摆和涂中去发现加法和减法算式。悟出方法，既发展思维，又开发智力。

小学数学课改心得体会 篇8

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我在具体的教学实践中，也出现了许多值得我反思的东西。

一、课改中的收获

课改中，我们努力探索，大胆实践，认真思考，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。

（一）我们的素质得到整体提高

教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。新课程的实施促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。

(二)课堂教学发生可喜变化

课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。

（三）促进学生全面发展 课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。

1、学生乐学、爱学、兴趣浓厚。教学中的精美教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得愉快、投入，使得学生在获得积极向上，活泼快乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以展现和培养，他们觉得学习数学是快乐、有趣的。

2、学生善于提出问题，解决问题。课堂上，经常出现有的学生打断教师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问„„”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，灵活的解题方法。

3、学生学会与他人合作学习，获得成功体验。课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风。

二、困惑与思考

1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，思维能力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。

2、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。

5、课堂活动与缺少教、学具的问题。

在我们农村地区，虽然大部分学校都有拥有计算机，但每个班级都用计算机来上数学课还有一段时间。

浅谈课改中数学教学的点滴体会 篇9

关键词：序言；吸引力；学生活动；思维；奇迹

《义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上。为此，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。我在近几年的课改实验教学过程中，出现了多次“奇迹”，真正感受到了课改、教改的优势。

一、教学时，增加一节“序言”课会产生强烈的吸引力和感染力

新课程的“新”是相对旧课程而言的，而对于刚刚从小学升入初中的学生来说，无论是新旧都是新的，然而由于新教材无论是教材的编排还是教学的方法上都与小学数学具有实质上的差别。是“中国的基础教育+美国的高等教育”的综合教育。为了能够让学生适应新的学习方法，我根据新教材改编的特点，给学生总结了初中数学的四大特点，让学生对数学有一个新的认识。

1.由小学数学重“结果”的教学转化为“重过程”的教学

“过程”主要指同学们的“学习过程”和“数學知识的形成过程”，学习过程需持之以恒，敢于猜想、发现，培养自信心和克服困难的勇气。“知识的形成过程”在小学只记“结论”然后再运用，而初中要“探究”结论成立的过程，以“乘法、加法的运算律”为例，培养初中生的“探究”精神。

2.由脱离生活的“纯数学”转化为“生活中的数学”

对于数学中的“1”学生们很熟悉，如果问一下“1”是什么？学生就很难回答。其实“1”就是来源于生活中具体的“1个同学，1个苹果，1个杯子等的高度抽象”。第一章《丰富的图形世界》会让同学们感到数学与生活息息相关，是数学把生活装扮得丰富多彩，这样学生就会明白学习数学的价值。

3.数学具有“魅力”和“魔力”

一个人如果一只眼大一只眼小，一条腿长一条腿短你就会感到不美。为什么呢？其根本原因就是失去对称，这就是数学具有“对称美”。还有，一般书本的宽与长的比，人的肚脐上、下的比都约是0.618，这也是数学中的“黄金分割”，如果远离了这个比就不美了。这样的例子举不胜举，都体现了数学无穷的“魅力”。然后举“一张0.1毫米厚的纸对折20次，让学生猜想其厚度”的例子，其高度约30层楼高让学生感到真像魔术师玩魔术，从中感受数学的

“魔力”。

4.由“枯燥”的数学转化为“趣味性”数学

课程给学生提供了现实的、有趣的、富有挑战性的学习素材，像“日历中的方程”“计算火柴的根数”等有趣的数学问题。

通过以上四点的说明，对学生产生很大的吸引力，学生传给家长，对家长产生很强烈的感染力——数学真有趣。

二、学生在活动中创造“奇迹”

在《展开与折叠》一节的教学中，课前让学生每人用硬纸做两个正方体并带上安全小剪刀，在课堂上我提出以下活动要求：“同学们拿出做好的正方体，先独立剪开它的某些棱，展成一个完整的平面图形，然后进行四人小组交流，讨论一共展成几种？并画出草图。”小组开始活动，课堂气氛十分活跃，有的学生加上自己的想象，画出了几种错误的展开图，令人高兴的是，没等我分析，同学们已经纷纷举手指出了错误，并用自己的语言说出错误的原因，将课堂气氛推向高潮，很顺利地突破了本节课的教学难点——逆向思维的培养。

三、“读”中“做”，再次创造“奇迹”

有“创造性”的老师，才会培养出创造性的学生，为了学习“正多面体”的“读一读”，我们教研组自己动手制作“五套”正多面体，学生看到老师做的精致的各种正多面体，也不示弱，也动手做了很多，在上这节课时，学生首先分组按规律“数”出面、棱、顶点数，并验证了欧拉定理的正确性，就此足以完成本节内容，然而我发现这里面还有一个更好的数学思维在里面，因此，向学生提出这样一个问题：“想一想正多面体的棱数、顶点数与正多面体的什么有关？关系怎样？”同学们经过十五分钟的讨论，得出：棱数=（面数×边数）÷2的正确结论，并能说明理由。顶点数比较困难，最后引导得出：顶点数=（面数×边数）÷每个顶点出发的棱数。

这两个结论本身并不重要，对于培养学生“有规律的思考”具有很重要的意义。

总之，从以上三个“奇迹”中足以感受到课改的成功，真正培养了学生的思维能力，让他们学会怎样去学习，相信，以后的“奇迹”会更多，课改不断向前，永无止境。

参考文献：

黄金水.注重教学思维的缜密性的培养[J].基础教育参考，2012（14）.

作者简介：成健美（1973.10—），女，汉族，雁北师范学院毕业，现在山西省汾阳市海洪中学任教，担任初三数学教研组组长。

小学数学课改心得体会 篇10

一、调控学习动机，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考，把学习数学当作一种乐趣。在教学中，老师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表扬与鼓励，一个肯定的动作，一个慈祥的眼神，一个满意的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。布卢姆也曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门的评价和培养。这就是说，学生的学习兴趣要靠老师来培养。数学课堂教学要培养学生兴趣，可以从以下几方面入手：

(1)要创造和谐、怜悯的课堂气氛。教师要遵循学生的认知规律和心理牲，创设求知情趣，激发学生爱学数学的内驱力。如在导入新课中以设疑提问、创设情境或有趣的故事、游戏等，在练习中竞赛、思辨、判断、展疑等形式来激发学生的兴趣、求知欲，激发学生创造潜能。

(2)讲究课堂教学艺术。小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、活泼地进行学习。

(3)面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生的情感交流。教师要处理好“面向全体”与“因材施教”的关系。教师要给每一位学生成功的机会，尤其更应“偏爱”学困生。激励、鼓励正是教学艺术的真谛。对学生在课堂上的表现，教师要采用激励性的评价。学生得到教师的鼓励，参与学习的积极性提高，会更进一步地去发现问题、思考、解决问题，从而形成良好的课堂教学氛围，学生的自尊心得到很好的保护，自信心在良好的氛围中得到不断培养。教师要帮助学困生克服，使他们有信心学好，提高克服困难的勇气。要了解学生的情绪表现，及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意“捕捉”学困生在回答问题中的“合理因素”，发现他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些学困生能够回答的问题，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。

二、树立创新意识，培养探索精神

苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得令人惊喜的成功，感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。我常对学生说：要勇于大胆地用不同寻常的眼光看问题，善于在别人看不到问题的地方发现问题，并且能提出不同一般的独到见解，一句话――要说别人没说过的话，想别人没想过的问题，这就是创新精神。

三、引导自主学习，促进主动发展

面对新课程标准，我们应该改革以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。教师要摆正自己的位置，把自身角色定位学生的合作者、鼓励者、引导者。要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生自主感悟、比较、体验，教师只是“向导”、“路标”，只起“引路”、“架桥”的作用，只为学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”，使学生的思维空间得到最大拓展。

四、加强动手操作和获取信息的能力

动手操作是一种特殊的认知活动。儿童心理学表明：动手实践、操作参与，符合儿童好动的年龄特征，符合儿童的认知规律。苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上。”当学生动手训练时，能使大脑皮质的很大区域得到训练，从而对学生的智力发展起促进作用。教学中教师要让学生有充足的时间和空间去实践，在实践中思考、探索，进而促进思维的创新与发展。例如：教学除法的意义时，先让学生通过摆学具理解：“平均分”的含义，在自然的过渡到除法的意义，使学生对除法倍感熟悉和亲切。教学统计时，让学生利用课余时间调查日用品的、学习用品的价格，统计家庭成员的年龄、收入情况等，并制成统计图加以分析得出结论。很多同学感受到：父母的收入不高，学习用品和生活用品的花销大，我要珍惜父母的劳动，不乱花钱，不浪费。这样，既锻炼了能力，又受到了教育。

四、注重信息交流，培养合作意识

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。合作学习能让学生在独立探索基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，也能让学习较差的同学得到帮助。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。因此课堂教学中应变“静态的集体背景”为“动态的集体力量”，教师可根据学生的学习水平、性格等因素，把全班分为若干个学习小组，并有计划地向小组提出一定的学习任务，指导各小组自主学习，当问题有矛盾时，各小组成员共同研究、讨论、交流，学习信息得到及时多向的反馈，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种互相谦让、共同进步的集体主义精神。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智各有其特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”在学生探索过程中，我们要十分注重提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式，自己开放地去探索、发现、创造，并对学生的创新思维、创新成果给予充分的承认与肯定。

培智数学课改心得体会2 篇11

金沙县特殊教育学校 潘鹏

智障儿童由于智商低，反映慢，抽象思维能力差，学习数学便是一大难题。而《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。把基础教育课程设置中的语文、数学学科都称之为生活语文、生活数学。这是为了进一步弱化学科色彩，强化生活教育的思想。因此，我们在教学中应当把教学内容与学生的生活实践紧密联系，设计富有生活情趣和意义的活动，让生活和教学成为一对“伴侣”，以激发智障学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验去探索知识的积极性，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快，促进学生和谐、健康地发展，为将来自理生活、适应社会奠定坚实的基础。

一、创设生活化情境，激发学习兴趣

1、创设问题情境

智障学生感性认识不完全，思维直观、具体，不连贯，理解能力差，但是他们也有一定的好奇心和求知欲。如果教师在课堂上能创设有趣的问题情境，使教学内容具有新奇性，便能吸引这些智障学生学习的注意力。例如我在教数前概念“配对”的时候，我便创设了“好朋友在哪里”的问题情境，我先拿出牙刷，一部分学生问：“牙刷的好朋友在哪里？”另一部分学生会一边找出“牙膏”，一边说：“牙刷的好朋友在这里？”创设这样的问题情境，使学生沉浸在一种轻松愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到了学习的乐趣。

2、创设故事情境

智障学生对童话故事和动画片非常感兴趣，百听不厌，百看不烦。因此，教学中如果能合理创设故事情境，把学习内容编成简单的生活小故事，使学生产生身临其境的感觉，便能有效调动智障学生学习数学的乐趣。例如在教“1+1=2”时，我先出示了一个学生熟悉的动画人物小花猫，然后说小花猫要去钓鱼。同学们都很高兴，全神贯注地看着老师的动作演示，接着就让学生数，小花猫先钓了1条鱼，又钓了1条鱼，合起来钓了2条鱼。最后让学生编出故事、说出算式。这不仅引出了学习内容，还活跃了课堂气氛，把学生的学习兴趣推向高潮。

二、寻找生活化内容，解决数学问题

生活是一切教学现象发生的场所，是一切素材的来源，是知识和能力运用的广大空间。教学生活化就是以生活为根基，讲教学活动置于现实的生活背景之中，教学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受自然、社会、事实、事件、人物、过程，使学生在于现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，激发学生作为生活主题参与教学活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而自发地、主动地去获取知识，陶冶情操。教学生活化让学生在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识。例如在教“钟面认识”的时候，我找来几种款式不同的钟表，让学生认识钟面上的数字，认识时针、分针，认识整时。再对照教室里张贴的学生作息时间表，再如学生早上7点吃饭，我先演示把钟表拨到7点，告诉学生这个时间是吃饭的时间，8点上第一节课，“谁上来把时间拨到8点？”同学们争先恐后地上来操作，通过一系列的演示操作，让学生了解了一天的时间安排，进而教育学生时间是宝贵的，要珍惜时间，好好学习，快乐生活。、三、参与生活化实践，享受快乐数学

教学时，也并不一直在教室内，而是带领孩子们走出教室，走向社会与生活，到现实生活的场景中学习知识，了解情况，同时还能实践运用，注重学生社会实践能力和生活能力的培养。例如，在教“人民币的认识”以后，我就鼓励学生在日常生活中到超市进行实践购物活动，这些孩子非常高兴。拿了10多元钱，买一些自己喜欢的物品，应付多少钱？钱够不够？如果够的，售货员应找回多少钱？如果不够，还差多少钱？这让智障学生通过辨别不同商品、计算价钱、独立到收银台结帐，将学到的知识通过日常实践活动用于解决实际问题，为以后融入社会创造了条件。

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，把数学问题生活化，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。学会用数学知识解决日常生活中简单的实际问题，从而使学生不再觉得数学是高不可及的，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，进而享受学习数学的快乐。

浅谈高中数学新课改体会 篇12

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中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0244-02

随着社会经济时代的迅速发展，普通高中数学新课程标准的制订已经标志着我国中学数学课程改革进入了一个新的历史阶段。西藏自治区全面实行新课改已有一年多了，在这一年多里我深刻的感受到实施新课程改革带来的种种变化和困难。为了使自己的教学思路更加清晰，为了真正能够实现新课改的目标，下面浅谈我对新课改的认识与体会。

在新一轮数学课程改革下，要求从理念、内容、实施等都有较大的变化，往往向广大中学数学教师提出了新的挑战。要做到这一点，就必须消除多年来数学教育的消极影响。随着新课程改革的不断深人，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等将是学习数学的重要方式。因此，数学教师的教学也要有所改变.

为了达到适用新课改的需要，教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，做到最大程度地开发学生的潜能，达到培养学生的创造性思维。学生是学习的主人，我们要放手让学生自己发现问题、自己探究、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。当然，这里的放手决不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的知识，在充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，才能真正地驾驭学习，成为学习的主人，才能为自主学习添活力。

1. 首先教师在教学过程中应该结合现实生活中的一些有关数学问题设置情境去激发学生的兴趣，才能使数学问题生活化，在教学中贯彻数学思想. 数学教育提倡情境中能解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生先自己去探究，帮助学生自己建构知识。

2.準确定位新增加的内容高中数学课程增加了一些新的内容，这样对于这些新增内容，不少教师普遍感到难教。一方面是新增内容不像老教材内容那样轻车熟路；另一方面是对新增内容的标准把握不透。新增内容是课程改革的亮点，它具有时代感，贴近社会生活，所以教师要认真钻研教材和课程标准，把握标准进行教学.

3.展开争论才能激发学生的创新能力、培养创新意识苏霍姆林斯基要求教师“课要上的有趣”，这样才能能激发学生的“情绪区”；还要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习的乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对新课程教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情趣是新课程教学中必不可少的情绪氛围，推行新课程教学是不断拓宽学生的思想领域，必须以更为宽松的情感区间为心理条件。我们在激发学生创新学习的情绪方面，不能墨守某种固定不变的模式，而是塑造生动活泼的课堂氛围，抓住学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把课堂气氛推向高潮，进入角色，这无疑能收到较佳效果。而学生对通过争论得到的结论会记忆犹新，认识到错误的和正确的。

《标准》在课程基本理念中往往需要倡导积极主动、勇于探索的学习方式。并指出“学生的数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。对于现行的新教材很好地执行了这一理念，因为每册书都设立了研究性学习材料，为学生形成积极主动、多样的学习方式创造了有利的条件。因此应重视对研究性学习的教学。往往只利用好这几个研究性学习材料是远远不够的，应该把研究性学习渗透到平时的教学中。应从教材的例习题和平时的练习题中，合理选材、组材，编制研究性学习素材来激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，能综合应用数学知识去发现、探索、提炼、研究与解决问题的品质。

在新课程标准下关于高中数学教学方法已经成为一个长期艰难的探索过程，需要广大教师积极地不断参与，在高中数学课程改革中，已经成为一个动态的持续发展过程，俗话说的好“名师出高徒”，作为一名高中数学教师应当紧跟社会发展的趋势，为了能够新课程想要达到理想的状态，实现新课改的目标，我认为我们教师应该从以下几个方面加强自身的修养是极为重要：

1 要不断加强自身业务的学习，努力提高自身的业务能力，坚持自学不懈的精神，不断提高利用现代化信息技术继续学习的能力和水平，掌握信息技术应用的基础和操作技能，学会上网学习，学会利用多媒体课件演示等教学工具来体现现代化的教学手段，为提高教学质量服务。

2 认真学习、研究教学大纲和新教材，领会大纲，教材的编写意图，把握材内容、编写特点，要求及教学方向，有效、合理、创造性的指导新教材的教学，我们每一个人都要积极的从新课程中寻找“自我”寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题。

3 在教学中，努力实现三个转变：

（1）教师“学生观”的转变。做到用学生的心看待一切，不歧视学生，多赏识学生，达到班上“没有差生，只有差异”。

（2）教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。

（3）教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。

（4）在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择。给学生一些机会，让他们自己去体验。给学生一点困难，让他们自己去解决。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一片空间，让他们自己向前走。

数学生本课改的心得体会 篇13

教师是教学活动的组织者，引导者和合作者。教师在数学教学活动必须适合学生的认知发展水平基础上，创设建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上的生活情境，激发学生积极性，让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中，教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，参与合作寻求解决问题的方法。帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。促使不同的学生在数学上得到不同的发展，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。

近几年来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地实现了以人为本的发展理念，但也碰到了不少的麻烦，不少的困惑。

【教学过程中的体会】

一、学习方式的转变。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单

一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。

二、教学方式的转变。

新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，那么教师如何领会教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和个性化呢?我们在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不同，我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。例如：三年级上册第四单元两位数加两位数第一课时，教材给学生提供的超市买玩具的情景是学生一般都经历过的，容易从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活经验解决问题，因此教师要为学生提供合作交流的机会和宽松的氛围，鼓励学生大胆地表达自己的想法，并根据同学的意见进行必要的反思，从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，教师更关注了知识过程的呈现，探究性的学习、合作性的研究更多地出现了，没有直接告诉学生如何计算，而是让学生自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程充满探索和思考，对知识的应用也变得灵活。

通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。

三、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的出发点和归宿。所以在课堂上，我们注重激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，倡导教学民主，建立平等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

四、评价方法的转变。

新一轮课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有尽力则行的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的能力。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化区分，突出转变，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：评价的目的不在证明，而在改进。运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。

【教学过程中还存在的困惑】

一、新课改对教师课堂调控更难了。

强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，强调让学生动起来，可当学生真的动起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，常常一发难收，课堂纪律，难于控制。学生分小组活动，合作探究，这锻炼了学生的合作能力。教师也成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导，同时关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。但问题又来了，目前教学班人数多，学生分组六人一组，一个班要分八组以上，四人一组要分十二组以上，活动中教师照顾不全，有些不自觉的学生就把活动时间变成聊天时间了，教师的辅导引导作用就起不到了，难以实现关注每一个学生。

二、、新课改对家庭教育的要求更高了。

我们是农村小学，留守儿童很多，加上家长对新教材不熟悉，甚至有的家长对学生的学习不闻不问，即使过问，顶多关注分数，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫减负增效，给教学带来了困难。

三、新课改在课时安排上更紧了。

新课程方案的课时数有了很大的变化，象三年级每周只有四课时，对于优生来说，问题不大，尖子将更尖，教材的编排有利于他们发展思维，拓宽思路，但对差生而言，差生更差，教师有时为了几个差生通常要费好几倍的时间，但是还是跟不上趟，而每天课表又都安排的满满的，学生在校时间又严格控制，这样就成了一对矛盾，迫于进度的要求，又不得不开新课，这个知识还未掌握，下一个知识又来了，简直是应接不暇，最后就达到了云里雾里，糊里糊涂的境界，基础知识掌握不牢，更谈不上灵活运用了。新课程要求自主探索，合作交流，动手的机会相对多了，班级名额多，动手机会多，组织教学难了，让学生多活动，担心教学任务完不成，因为一周只有四节课，不让学生自主探究吧，又与新课程相违背，现在每学期市局要调研，平时学校要检查，也许是我们太在意结果吧。

四、新课改对课前准备更复杂了。

为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题，所以要求教师必须要有充分的教学准备，教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于我们是农村小学，硬件条件跟不上，不可能同时使用课件，全校二十个教学班只有一台投影仪，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或看挂图，失去了实物形象的效果。