人格因素职业测评分析

人格因素职业测评分析（精选8篇）

人格因素职业测评分析 篇1

16PF适用于16岁以上的青年和成人，现有5种版本：A、B本为全版本，各有187个项目；C、D本为缩减本，各有106个项目；E本适用于文化水平较低的被试，有128个项目。我国现在通用的是美籍华人刘永和博士在卡特尔的赞助下，与伊利诺伊大学人格及能力研究所的研究员梅瑞狄斯博士合作，于1970年发表的中文修订本，其常模是由两千多名港台地区的中国学生得到的。编辑本段 卡特尔

Raymond B.Cattell:卡特尔(1905-1998)，美国心理学家，最早应用因素分析法研究人格。他对心理测验的研究，对个体差异的测量，以及对应用心理学的倡导，有力地推进了美国心理学的机能主义运动。他编制的“16种人格因素测验”应用十分广泛。

雷蒙德.卡特尔905年出生于英格兰斯塔福郡。

1921年进入伦敦大学，主修物理和化学，3年后获理学士学位，毕业后进入 伦敦大学研究生院主修文学和哲学，并先后获得文学硕士和哲学博士学位。1928—1931年，在英格兰埃克塞特大学任讲师；

1932—1937年，创办并主持了英格兰莱斯特市心理诊所。

1937年应美国著名心理生学家E·桑代克邀请到美国哥伦比亚大学师范学院 工作一年，之后分别在克拉克大学及哈佛大学讲学，1944年以后长期供职于伊利诺斯大学。

卡特尔最突出的贡献在于将因素分析的统计方法应用于人人格心理学的研究。卡特尔一共找到了16种根源特质，并编制出“卡特尔16种人格因素问卷”(sixteen personality factor questionaire,简称16PF)。这份问卷也可以称《卡特尔十六种人格因素量表》或《卡特尔十六项个性因素测验》是世界公认的最具权威的个性测验方法，在临床医学中被广泛应用于心理障碍、行为障碍、心身疾病的个性特征的研究，对人才选拔和培养也很有参考价值。

卡特尔将人格特质区分为表面特质和根源特质，表面特质是指外部行为能直接观察到的特质，表面特质不会随时间的改变而改变。根源特质是内在的，决定表面特质的最基本的人格特质，是那些稳定的，做为人格结构的基本因素的特质。根源特质需要通过严格的科学方法才能获得。[1] 编辑本段 理论

卡特尔认为人格的基本结构元素是特质。特质的种类很多，有人类共同的特质，有各人独有的特质。有的特质决定于遗传，有的决定于环境；有的与动机有关，有的则与能力和气质有关。若从向度来分，可分为四种向度。

（1）表面特质与根源特质 表面特质是指一群看起来似乎聚在一起的特征或行为，即可以观察到的各种行为表现。它们之间是具有相关性的。根源特质是行为的最终根源和原因。它们是堆砌成人格的砖块。每一个根源特质控制着一簇表面特质。透过对许多表面特质的因素分析便可找到它们所属的根源特质。

（2）能力特质、气质特质与动力特质 能力特质与认知和思维有关，在16PF中主要由智慧因素(B因素)表示，决定工作的效率。行为的情绪、情感方面则表明了气质和风格的特质。动力特质与行为的意志和动机方面有关。（3）个别特质和共同特质 卡特尔赞同阿尔波特的观点，认为人类存在着所有社会成员共同具有的特质(共同特质)和个体独有的特质，即个别特质(指表面特质)。虽有共同特质，但共同特质在各个成员身上的强度却各不相同(指根源特质)。

（4）体质特质和环境塑造特质 卡特尔认为16PF中有些特质是由遗传决定的，称为体质根源特质，而有些特质来源于经验，因此称为环境塑造特质。卡特尔认为在人格的成长和发展中遗传与环境都有影响。他十分重视遗传的重要性，曾试图决定每一根源特质的特殊遗传成分。卡特尔在其人格的解释性理论构想的基础上编制了16种人格因素问卷，从16个方面描述个体的人格特征。这16个因素或分量表的名称和符号分别是：乐群性(A)、聪慧性(B)、稳定性(C)、恃强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性(H)、敏感性(I)、怀疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、忧虑性(O)、实验性(Q1)、独立性(Q2)、自律性(Q3)、紧张性(Q4)。有关这16个因素的说明可详见测验指导书。编辑本段 问卷特点

客观性

该测验结构明确，每一题都备有三个可能的答案，被试可任选其一。在两个相反的选择答案之间有一个折中的或中性的答案，使被试有折中的选择(例题如，我喜欢看球赛：a．是的，b．偶然的，c．不是的；或如，我所喜欢的人大都是：a．拘谨缄默的，b．介于a与c之间的，c．善于交际的)，避免了在是否之间必选其一的强迫性，所以被试答题的自发性和自由性较好。为了克服动机效应，尽量采用了“中性”测题，避免含有一般社会所公认的“对”或“不对”，“好”或“不好”的题目，而且被选用的问题中有许多表面上似乎与某种人格因素有关，但实际上却与另外一人格因素密切相关。因此，受测者不易猜测每题的用意，有利于据实作答。从测题的排列上看，采取了按序轮流排列方式，这既能使被试保持作答时的兴趣，又有利于防止凭主观猜测题意去作答。测验的名称是直接且非蒙蔽的，被试知道这是人格测验，或许有时会发现某一道题目的意义。但在多数情况下，测验题目和人格特质之间的关系不明显。标准化

该量表重测信度较高(1981年测试表明，最高的信度系数为0.92(O因素)，最低的信度系数为0.48(B因素))；分半信度不高。在效度方面，测试结果表明16种因素之间的相关较低，表明各因素之间是独立的。量表项目的因素负荷在0.73到0.96之间，同一因素中各题的反应有高度一致性。多功能

通过16个人格因素或分量表上的得分和轮廓图，不仅可以反映受测者人格的16个方面中每个方面的情况和其整体的人格特点组合情况，还可以通过某些因素的组合效应反映性格的内外向型、心理健康状况、人际关系情况、职业性向、在新工作环境中有无学习成长能力、从事专业能有成就者的人格因素符合情况、创造能力强者的人格因素符合情况，也可以反映受测者的人格素质状况并作为临床诊断工具用于心理临床诊断。此外，16PF与其他类似的测验相比较，能以同等的时间测量更多方面主要的人格特征，是真正的多元人格量表。广泛性

16PF的常模群体为正常人群，它的评价一般也是针对正常人，因而适用领域很广。它既适合个别施测，也适合团体施测。每一次测验只需要45分钟左右即可完成。凡具有相当于初三以上文化程度的青年、壮年和老年人都适用。深刻性

卡特尔有长期的临床心理学经验，对麦独孤的本能心理学和弗洛伊德的精神分析理论有过专门研究。在他的特质理论中不难发现本能心理学和精神分析理论的影响。此外，他出生和受教育于英国，有着良好的人文主义素养，具有很强的直觉体悟和洞察能力。因此他对人格结构和人格因素的解释具有整体性、动力性和深刻性。他甚至试图使其16PF分析成为一种“定量的精神分析”。当然，这种“整体性”和“深刻性”的努力也使得其他使用16PF的主测人员在解释测验结果时会遇到不同程度的困难。编辑本段 问卷目的

人格是稳定的、习惯化的思维方式和行为风格，它贯穿于人的整个心理，是人的独特性的整体写照。人格对于管理者来说是很重要的，它渗透到管理者的所有行为活动中，影响管理者的活动方式、风格和绩效。大量研究和实践表明：一些样式的人格类型和管理活动有着特定的关系，它们对团体的贡献不同，所适宜的管理环境也不同。利用成熟的人格测验方法对管理者或应聘人员的人格类型进行诊断，可为人事安置、调整和合理利用人力资源提供建议。这正是本测验的使用目的所在。16PF广泛用于人员的选拔和评定。编辑本段 问卷功能

从乐群、聪慧、自律、独立、敏感、冒险、怀疑等16个相对独立的人格特点对人进行描绘，并可以了解应试者在环境适应、专业成就和心理健康等方面的表现。在人事管理中，16PF能够预测应试者的工作稳定性、工作效率和压力承受能力等。可广泛应用于心理咨询、人员选拔和职业指导的各个环节，为人事决策和人事诊断提供个人心理素质的参考依据。编辑本段 适用对象

本测验测适用范围很广，凡是有相当于初中以上文化程度的青、壮年和老年人都适用。16PF属于团体施测的量表，当然也可以个别施测。编辑本段 测验实施

1、指导语

2、每一测题只能选择一个答案；

3、不可漏掉任何测题；

4、尽量不选择中性答案；

5、对从未思考过或不好回答的题目，做倾向性的选择。编辑本段 意义简介

因素A乐群性：高分者外向、热情、乐群；低分者缄默、孤独、内向。因素B聪慧性：高分者聪明、富有才识；低分者迟钝、学识浅薄。因素C稳定性：高分者情绪稳定而成熟；低分者情绪激动不稳定。因素E恃强性：高分者好强固执、支配攻击；低分者谦虚顺从。

因素F兴奋性：高分者轻松兴奋、逍遥放纵；低分者严肃审慎、沉默寡言。因素G有恒性：高分者有恒负责、重良心；低分者权宜敷衍、原则性差。

因素H敢为性：高分者冒险敢为，少有顾忌，主动性强；低分者害羞、畏缩、退却。因素I敏感性：高分者细心、敏感、好感情用事；低分者粗心、理智、着重实际。

因素L怀疑性：高分者怀疑、刚愎、固执己见；低分者真诚、合作、宽容、信赖随和。因素M幻想性：高分者富于想像、狂放不羁；低分者现实、脚踏实地、合乎成规。

因素N世故性：高分者精明、圆滑、世故、人情练达、善于处世；低分者坦诚、直率、天真。因素O忧虑性：高分者忧虑抑郁、沮丧悲观、自责、缺乏自信；低分者安详沉着、有自信心。因素Ql实验性：高分者自由开放、批评激进；低分者保守、循规蹈矩、尊重传统。因素Q2独立性：高分者自主、当机立断；低分者依赖、随群附众。

人格因素职业测评分析 篇2

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取2011年1月-2014年10月深圳市福田区乳腺癌筛查对象中乳腺肿瘤患者200例为观察组, 其中有1处病灶者171例, 占85.5%。2处病灶29例, 占14.5%, 病灶范围0.4 cm×0.8 cm~12 cm×8 cm;年龄30~65岁, 平均 (45.28±2.64) 岁;受教育年限 (13.45±1.09) 年。纳入标准: (1) 均经高频彩超确诊为乳腺肿瘤; (2) 均为女性患者; (3) 入组患者均签属知情同意书。排除标准: (1) 妊娠或哺乳期妇女; (2) 双相情感障碍、抑郁症等其他符合DSM-IV诊断标准的精神障碍; (3) 合并心、肝、肾、脑、造血系统等严重疾病者; (4) 严重躯体疾病, 如感染、糖尿病、高血压等。同时抽取200例体检正常的健康女性为对照组, 年龄33~55岁, 平均 (45.71±2.59) 岁, 受教育年限 (13.56±0.87) 年, 均知情同意, 且经本院伦理委员会批准。两组一般资料方面比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

使用安装了Microsoft Access软件格式问卷的笔记本电脑, 按照问卷的内容向患者进行提问, 包括年龄、文化程度等基本资料及其职业, 根据职业《中华人民共和国职业分类大典》进行职业分类, 对比分析两组职业。参考文献, 采用艾森克理论对两组研究对象进行人格分型, 采用明尼苏达多项人格调查问卷 (Minnesota Muhiphasic Personality Inventory, MMPI) 对两组研究对象进行人格特质评估。

1.3 统计学处理

所有数据均以SPSS 17.0进行分析;计数资料以率或构成比表示, 行χ2检验;计量资料以 (±s) 表示, 行t检验;以P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组职业分布比较

对两组职业因素进行单因卡方检验, 结果显示:电子工人、化工工人、塑料加工工人、教师及个体户有患乳腺实性肿物疾病的倾向 (OR值均大于1.0, P<0.05) ;而工艺美术设计人员、会计、护士、机关事业人员及待业对患乳腺实性肿物疾病具有保护作用 (OR值均小于1.0, P<0.05) , 见表1。

例

2.2 两组人格分型比较

观察组人格不稳定型为59.0% (118/200) , 稳定型为41.0% (82/200) ;对照组人格不稳定型为45.5% (91/200) , 稳定型为54.5% (109/200) , 两组比较差异有统计学意义 (χ2=7.305, P<0.05) 。观察组患者疑病症、抑郁症、歇斯底里、精神病态偏倚、精神衰弱、轻躁狂及社会内向评分显著高于对照组 (P<0.05) , 结果见表2。

3 讨论

人类的生存和发展离不开周围环境, 职业环境是人类环境中重要组成部分, 自1895年德国Rehn报道染料工人比普通人群膀胱癌发病率以来, 职业暴露与癌症之间关系获得越来越多的关注, 当所从事的职业长期暴露于有害环境因素中, 其长期综合性地作用于人体会诱发疾病的发生, 而有关职业与乳腺增生症、食管癌、不育等疾病的相关性也相继被报道[7]。人格是一个个体持久、稳定的心理特征之总和, 自英国Kissen首先指出了肺癌患者大多具有某些特殊的性格, 国内研究无论是流行病学现场调查还是回顾性研究均认为人格对疾病的发生起着一定的作用[8,9,10], 同时, 随着行为医学、心身医学与健康心理学的不断发展, 患者的职业暴露及人格特征在疾病的发生、发展、治疗及转归过程中所起作用日益受到重视。

分

卵泡生成激素 (FSH) 和黄体生成激素 (LH) 是女性性器官生长发育的重要调控激素, 而其水平异常变化, 会导致雌激素水平异常, 而乳腺作为女性性腺内分泌轴的靶器官之一, 内分泌失调容易诱发乳腺实性肿物的发生。研究表明, 神经精神因素等均可使人体的内环境发生改变, 从而影响内分泌系统的功能[11,12], 因此, 乳腺实性肿块不仅是生理疾病, 其发病也受社会心理因素影响, 患者表现出焦躁、偏执、抑郁或其他不良情绪, 不仅会影响了患者的日常生活质量, 也会影响患者的疾病的发生发展。此外, 有文献报道, 抑郁症及焦虑情绪均和乳腺癌的发病有密切关系, 患者的不稳定人格如情绪波动较大也会加大乳腺癌发生的风险, 异常的精神病态包括多疑、精神分裂、精神衰弱和癔症等人格特征也会增加乳腺癌发病的几率[13,14]。乳腺高危人群也存在一定的人格特征如社会内向型, 表现为社会交际比较被动, 生活圈子相对较小, 情感压抑缺少不良情绪的疏松渠道。

本组研究发现, 电子工人、化工工人、塑料加工工人、教师及个体户有患乳腺实性肿物疾病的倾向 (OR值均大于1.0, P<0.05) ;而工艺美术设计人员、会计、护士、机关事业人员及待业对患乳腺实性肿物疾病具有保护作用 (OR值均小于1.0, P<0.05) , 考虑是由于电子工人、化工工人、塑料加工工人长时间暴露于含有危害物质的环境中, 而教师及个体户由于长期劳累也会导致内分泌失调, 进而诱发疾病, 因此, 上述职业场所中人员的减少及劳动强度的改善将有助于减少职业因素对乳腺实性肿物发生所起到的作用[15,16]。人格分型研究发现, 观察组人格不稳定型显著高于对照组 (P<0.05) , 表明人格不稳定型患者为乳腺肿瘤的高发人群, 此外, 观察组患者疑病症、抑郁症、歇斯底里、精神病态偏倚、精神衰弱、轻躁狂及社会内向评分显著高于对照组 (P<0.05) , 表明疑病、抑郁等人格程度高人群易患乳腺实性肿物, 临床上要加强此类人群的心理支持。值得一提的是, 本研究发现, 关于职业因素及人格筛查乳腺肿瘤的工作目前尚为初步探讨阶段, 且本组研究样本量较小, 为本院单中心研究, 因此, 尚需临床上进一步研究探讨。

综上所述, 从事电子、化工、塑料加工、教师职业及个体户, 及抑郁、歇斯底里、精神病态偏倚、精神衰弱、轻躁等人格特质容易诱发乳腺实性肿物, 建议采取积极的职业防护及心理支持, 降低其影响。

摘要：目的:分析乳腺实性肿物患者的职业分布及人格分型, 为其病因研究、预防干预提供依据。方法:随机选取2011年1月-2014年10月福田区乳腺肿瘤患者200例为观察组, 同时抽取200例体检正常的健康女性为对照组。通过问卷方式收集患者基本情况及职业, 对受访者职业进行分类并进行对照分析;应用明尼苏达多项人格调查问卷, 对两组患者人格分型进行比较。结果:电子工人、化工工人、塑料加工工人、教师及个体户有患乳腺实性肿物疾病的倾向 (OR值均大于1.0, P<0.05) ;而工艺美术设计人员、会计、护士、机关事业人员及待业对患乳腺实性肿物疾病具有保护作用 (OR值均小于1.0, P<0.05) 。观察组人格不稳定型为59.0% (118/200) , 稳定型为41.0% (82/200) ;对照组人格不稳定型为45.5% (91/200) , 稳定型为54.5% (109/200) , 两组比较差异具有统计学意义 (字2=7.305, P<0.05) 。观察组患者疑病症、抑郁症、歇斯底里、精神病态偏倚、精神衰弱、轻躁狂及社会内向评分显著高于对照组 (P<0.05) 。结论:从事电子、化工、塑料加工、教师职业及个体户, 及抑郁、歇斯底里、精神病态偏倚、精神衰弱、轻躁等人格特质容易诱发乳腺实性肿物, 建议采取积极的职业防护及心理支持, 降低其影响。

影响大学生人格发展的因素分析 篇3

关键词：大学生；人格发展；教育对策

爱利克埃里克森（美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家）提出了人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务，并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

对于当代大学生，伴随着自我意识的增强和知识经验的增多，他们的人格得以逐渐完善和定型，如何正确把握大学生人格发展，对于大学生适应现代社会的发展，排解青年学生群体思想观念的冲突，提高素质十分重要。

一、大学生人格发展的现状

（一） 自我意识明确化，更具主动性、自觉性

大学生生理上已经成熟，成人感比较强烈，自我评价机制得到发展，他们往往主动把自己与周围的同学和教师作比较来认识自己，力图将社会的期望化为自我的品质，并对自己做出评价。他们自觉按照理想的自我去调控现实中的自我，特别是道德评价的社会性已达到较高水平。

（二）人际关系新型化

大学生的人际关系开始强调平等，注重个性的观念增强，在人与人的关系上逐渐靠向利益共同体，功利化与表面化的趋势上升；片面理解竞争、团结协作意识下降，个别大学生甚至把人与人的关系归结为利益争斗或相互利用的关系，缺乏营造真诚、互助气氛的积极心态。

（三）行为取向多样化

业余时间占据了大学生生活的绝大部分时间，业余时间行为倾向在大学生成长过程中至关重要。随着大学生价值取向的变化，他们的行为取向也呈现出多极化和积极向上的趋势，根据调查得到的数据分析，当代大学生业余时间行为倾向包括：复习和作业、听音乐、逛街、聊天、打电脑等活动。

二、影响大学生人格发展的因素

大学生所处年龄阶段正是在人格转型阶段，其人格极具可塑性。因此对于在校大学生而言，其人格的发展更容易受到身边的人和周围环境的影响，影响大学生人格发展的因素归纳起来主要有以下几个方面：

（一）父母的教育方式对大学生人格发展的影响

父母的教育方式是指父母在抚养和教育子女的过程中表现出来的一种相对稳定的心理和行为特征，对子女的健全人格和社会适应能力的形成起着至关重要的作用。父母是孩子的第一任老师，一个人从出生到走上社会，其间约三分之二的时间是在家庭中度过的，父母的言谈举止、为人处事、心理素质等，直接影响子女对事物的认知和人格的发展。父母的情感温暖与理解对良好人格的形成有积极的促进作用，父亲的过分保护和母亲的过度干涉、拒绝否认、严厉惩罚不利于人格的发展。由此看来，父母的教养方式在一定程度上影响了大学生的人格发展，并且具有很大的制约性。

（二）社会环境对大学生人格发展的影响

社会环境是个体所感知到的，直接的或间接的影响个体心理活动与行为表现的全部社会事实。社会诸因素之间相互联系，构成一个统一整体，它们共同作用于个体，使个体人格得以形成。社会环境是纷繁复杂的，不仅存在着积极正面的东西，同时也存在着消极反面的东西，这所有一切冲击着大学生，使他们心目中的理想社会和现实社会形成一个反差，他们需要慢慢调整心态，来适应这个社会。如果大学生顺利的适应了这个社会，成功的完成了社会化的过程，那么就会形成健康的人格；反之，就会阻碍大学生人格的健康发展。

（三）校园文化对大学生人格发展的影响

校园文化是一所大学在长期办学实践中逐步形成的一种独特的文化，它包括价值观念、校园精神、行为准则，以及蕴含在学校规章制度的文化特色。大学生和教育者共同创造了校园文化，同时校园文化又作为一种文化环境影响和促进大学生的人格发展。校园文化作为一种独特的群体文化，它使大学生有一种归属感和安全感，使他们意识到自己已处于一个有着共同利益、共同兴趣、共同爱好和许多共同特征的群体之中，孤独寂寞和无援之感便从他们心底消失。校园文化的先进性所蕴含的高尚成分，如强烈的集体荣誉感，自我牺牲，甘于奉献的意识等等，无不影响大学生的心灵世界，使他们不知不觉但又自觉自愿地接受陶冶和教育。

（四）人际关系对大学生人格发展的影响

人际关系是人与人之间心理上的关系，它表现为人与人之间心理上的距离，反映着人们寻求满足需要的心理状态。人际交往是维持大学生身心健康的重要保证，人际关系的范围越大，得到支持和帮助的机会就越大。如果一个学生能与群体中其他同学进行广泛的交往和联系，特别是与兴趣相同的同路伙伴经常在一起，进行思想情感的交流与沟通，就能从中得到启发、疏导和帮助，使人感受到充足的社会安全感、信任感，从而大大地增强生活、学习和工作的信心和力量，最限度地减少心理危机感。反之如果大学生的交往需要得不到满足，会增加大学生的挫折感，引发内心的矛盾与冲突，带来一系列的不良情绪，久而久之会对大学生的人格发展产生不良的影响。

三、大学生健全人格发展的对策

健全的人格模式，是大学生应该追求的价值目标。培养大学生健全人格是高等教育的重要目标之一，人格完善不是自发形成的，它是在先天生理结构基础上，经后天长期培养和内外因的共同塑造教化的结果。

（一）家庭、学校培育大学生健全人格的对策

首先，营造良好的环境。环境的好坏对大学生的人格培养十分重要。良好的环境条件包括家庭、学校、社会几个方面，家庭虽对大学生的人格形成还在起作用，但比较起来，学校与社会的影响更为重要，在信息高度发达的知识经济时代，大学生已置身于社会大系统中，其健康人格的培养不能由学校闭门造车，必须树立全社会共同育人的观念，形成共同育人的合力，以提高人格教育的整体效应。

其次，加强对大学生的心理健康教育，培养学生良好的心理品质。具体措施有：1、切实关心学生的心理需要，这包括学生在思想、学习、生活等方面的需要，2、开设心理健康教育课程与讲座，加强学生的心理科学知识教育 3、开设心理门诊，进行心理咨询。

（二）大学生自身培育其健全人格的对策

首先，树立崇高的理想和积极健康的追求目标，增强学生人格的自我完善意识。所谓人格理想，是指各个时代塑造的，健康人格的形成，离不开外在的环境教育，也离不开内在的自我完善，而且内在的自我完善尤为重要。所以大学生要努力配合学校教育，制定一个自我修养计划并坚持不懈地实施，使自身人格不断完善和成熟，以达到人格素质教育的目的。

其次，积极参加实践活动，不断磨炼人格。塑造健全人格，并不是可以通过简单地灌输一些知识和理论就能实现的，因此，加强人格修养，必须把出发点和归宿点摆到实践上来，例如组织大学生参加社会实践活动，广泛接触基层，接触广大的社会大众；参加一些课外活动，从点滴小事中不断锻炼各种能力，优化大学生人格。（作者单位：西安翻译学院诒华学院）

参考文献：

[1]车文博.当代西方心理学新词典[M].吉林大学出版社.2001：287

[2]郑雪.人格心理学[M].暨南大学出版社.2001：6

[3]张香宇.大学生人格与素质教育[J].内江科技.2007，9

[4]戚少枫.趋向大众化教育中的大学文化氛围与大学生人格养成[J].理论导刊.2006，7

[5]张桂珍.人格及大学生人格培养[J].东岳论丛.2007，3

[6]林澍峻.大学生健康人格模式的构建[J].哈尔滨学院学报.2009，8

影响你职业规划因素分析 篇4

您在为自己做职业规划时，是否考虑了以下几个相关因素?您具备怎样的实力，您有怎样的素质，您的自身潜力在哪里等等。

一、心理因素理想职业之基础

性格决定命运，脑袋决定口袋。这一点您了解过吗?可是，在选择职业时您仔细想过没有，您的性格是否适合自己所从事的职业。时下，本科生扫地、硕士生卖货、博士生打杂。初听感觉笑口难掩，可是细细想来不免有种淡淡的悲哀。诚然，上述群体学历颇高令人羡慕，但是最后的结局却让人大跌眼镜，发人深剩一个不容忽视的问题令人深思，他们究竟怎么了?人才是否浪费了?读书是否无用了?

有些人性格内向整天郁郁寡欢，使人望而生畏，无形之中与人产生距离。人际关系淡化，缺乏必要的适时沟通，久而久之脱离了群体。在今天这个强调团队精神的职场里，他们能不“掉队”吗?人要学会合作，要学会融入群体，因为只有这样，才能集思广益取得胜利。否则，孤芳自赏只能孤掌难鸣。到头来一无所获，两手空空。永远不能适应变化的时代需求，适应变化的职场需求。

二、信息因素理想职业之过程

信息时代的到来，就在眼前，这一点您清楚吗?我们每个人都生活在一个信息社会里，感受于信息带给我们的便捷。无论您承认与否，信息无时无刻不在影响着我们每个人生活的方方面面。这一点从某种意义上讲，对选择理想职业显得至关重要。有针对性地广泛收集来源于不同渠道的职业信息，通过理性分析及时做出科学决策，从而取得理想职业打造属于自己的一片理想天空。有人把握契机先行一步，而胜人一筹。而有人错失良机与机遇擦肩而过，抱憾终身。

三、判断因素理想职业之关键

就像赛场上一个优秀的足球运动员一样，他的门前一射对于取得胜利来说至关重要。同样有针对性地收集于特定的相关职场讯息，经过理性的、科学的分析后，如何因地制宜、把握时机，占据主动性及时出击，适时做出抉择，而不至于错失良机追悔莫及。这一点您能深切体会吗?判断来自于对各种信息要素做出适时分析，有的放矢对症下药，将有利于自己的一些信息要素加以提炼，得出最后结论，直至取得一个令人满意的结果来。

四、潜力因素理想职业之延续

就象一个教练选择运动员一样，他首先需要了解该运动员是否符合该项目的标准，是否有潜力可挖，是否是可造之才，在做了相关综合测评后，才能决定是否培养他。选择理想职业，同样也需具备潜力因素。因为人是最大的资源，如何有效地利用和开发人的潜力，最大限度地发挥人的效应，使人在一定意义上保持长久的职业竞争力，让自己永远走在职场的前列，领先于他人。这就需要我们无时无刻都要充分挖掘自身的潜力，成为我们取得职业成功的法宝。

五、学习因素理想职业之法宝

一个人的学历在很大程度上讲决定着其个人的未来发展方向，也决定着其本人能否适应本职工作，能否在本职岗位上做出一些成绩，取得一些成就，开创自己的美好前程，走好自己的美丽人生。学习在今天看来是一个终身的话题，面对日益加剧的职场竞争趋势，只有不断学习有针对性地充电，不断补充新的“血液”才能满足不断变化的职场需求，避免遭遇淘汰的厄运，驰骋于风云变幻的职常这一点您又清楚吗?

1.影响职业规划的因素

2.关于影响职业规划的5大因素

3.职业规划如何影响就业?

4.30岁的你如何做好自己的职业规划?

5.35岁前你应完成的职业规划分析

6.新的一年你需要做好职业规划

7.关于职场达人告诉你职业规划五要点

8.职业规划你准备好了吗?

9.影响职业规划的5大因素解析

九型人格与职业生涯规划职业规划 篇5

――深入观察发现“我是谁”

――你的思维模式及怎样影响你的决策

――你的价值取向及怎样影响你的事业

――你的情绪反应及怎样影响你的人际

――你的行为方式及怎样影响你成长

――你个性的优势与局限

――你在事业发展中的个性障碍及突破的方向

――你在人际关系中的个性冲突及改善的技巧

要为自己制定一份行之有效的职业生涯规划，所要进行的第一步，也是最关键的一步，就是了解自我。

心理学家经过多年的研究与试验发现，个人职业生涯与人格类型之间存在着必然且重要的联系。因为能力、兴趣、价值观这几方面都是随时间和社会环境的变化而变化的，但是一个人的基本人格类型自接近成年以后就有着良好的稳定性。人们会被一种特定的人格类型所支配，人们在一生中都无法摆脱某一特定的行为方式与特点的影响和约束，而适合你的工作就是那些能最大程度的发挥你的人格中的天赋优势和才能的工作。因此，根据人的天赋优势和才能进行职业选择和规划，才能使人的天赋才能得到充分的施展与发挥，人们才能在工作中获得深层的满足和由衷的快乐。

九型人格学（Enneagram）是一门属于人格心理学范畴的社会科学理论，这个理论已经有2000多年历史，近年来由美国加州斯坦福大学Helen Palmer发扬光大，今时今日已被全球大部份先进国家和商业机构与如通用汽车、AT&T、hp计算机、可口可乐、Nokia、美国中央情报局(CIA)等广泛应用，并已进入斯坦福、哈佛、牛津等国际知名学府的主流教程。

九型人格是从人的基本焦虑应对策略出发，进而从人的基本需要的角度对人格进行考察和诠释的人格类型理论。九型人格论把人格清晰简洁的分成九种类型，每种类型都有其鲜明的人格特征。九型人格理论认为人是由基本欲望所控制。固然每个人都会同时追求许多东西，九型所讲的是基本欲望，反过来就是基本恐惧。这些恐惧驱赶着一个人，这个人一生就是要离开这种恐惧，并且以所追求的事物成为自我价值。九型人格的理论核心是发现自己，准确些就是发现自己内在的动力，了解为什么我要追求这些？而为什么我会烦恼？这些烦恼的源泉就是是什么？简单点讲就是九型人格的理论是了解自己与别人的.内心动力的。它与当今各种性格分类法的最大区别在于，九型性格揭示了人们内在最深层的价值观和注意力焦点，它不受表面的外在行为的变化所影响。

九型性格带给我们的最大价值是，当我们找准了自己的性格型号，清楚知道自己内心最深层的追求，将什么看成是您最重要的，就找到了一个正确的起步点，从这点开始，才能知晓如何突破自己个性局限，如何发挥自己个性优势。

人格因素职业测评分析 篇6

武 涛 120702006

4（江西师范大学物理与通信电子学院）

摘要：个体因素对教师职业倦怠的影响主要围绕着职业倦怠的定义以及教师职业倦怠的特点进行分析。根据美国学者马勒诗所提供的研究范式，依次从三个维度分析个体因素对教师职业倦怠的影响，并从行为主义观点和信息加工的角度研究教师职业倦怠的形成原因。

关键词：教师 职业倦怠 个体因素

一．引言

职业倦怠是一种累积的慢性反应,长期的工作压力,自身知识水平和心理健康以及学校制度和来自于社会的评价压力，都有可能导致职业倦怠现象的普遍发生。我国教师普遍处于过高的工作压力之下，教师知识水平和心理健康程度参差不齐。教师作为助人行业中比较普遍的职业，教师的职业倦怠现象极其明显，关注教师职业倦怠的研究极其重要。研究表明，导致教师职业倦怠的原因来自于很多方面，例如个体因素、社会因素、环境因素、制度因素等。其中，对于教师员工而言，个体因素对教师职业倦怠现象的影响最具可控性和操作性，这就必然使得以个体因素为依据的缓解教师职业倦怠现象的策略最具实用性。

[1]二．教师职业倦怠分析

（一）教师职业倦怠现象

职业倦怠描述了助人行业中的工作者在工作中因长期持续付出情感,并与他人发生各种矛盾冲突而产生挫折感,最终表现出情绪和行为等方面的机能失调现象。[2]从静态的角度定义,主要侧重描述职业倦怠的表现和影响因素。如Pines和Aronson,他们将职业倦怠定义为“个人对情感要求的情境的长期卷入而导致的一种身体、情感和心理的耗竭状态。”而动态角度的定义则着重描述了职业倦怠的形成和发展过程。如Cherniss和Etzion。Cherniss认为“作为对工作疲劳的反应,职业倦怠是指个体的职业态度和行为以负性的形式发生改变的过程。” [3]两者分别从不同的角度阐述了职业倦怠的标准属性和特征属性。目前最为各国广大学者广泛引用的是玛勒诗和杰克森给职业倦怠所下的定义:“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中,个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状。”[4]

（二）玛勒诗的职业倦怠研究范式

上述玛勒诗和杰克森为职业倦怠所下的定义指出职业倦怠所显含的三个维度。情感耗竭是职业倦怠的核心成分和个体压力维度,是指个体的情绪处于极度疲劳的状态,情感资源过度消耗,疲乏不堪,精力丧失;人格解体又称为去个性化,是职业倦怠的人际关系维度,指个体感受到对待服务对象的一种负性情绪,并在工作中对工作对象表现出消极、冷漠、疏远的态度;个人成就感降低是职业倦怠的自我评价维度,指在工作中对自己的效能感的降低和对自己消极评价倾向的增长。

玛勒诗的职业倦怠研究范式提供了研究个体因素对职业倦怠现象影响的途径。个体因素通过情感耗竭、去个性化、成就感的途径，以不同的方式决定职业倦怠现象的程度以及强度。为接下来的研究提供了科学系统的研究思路和分析方法。

三．按个体因素类型分析

玛勒诗的职业倦怠研究范式提供了研究个体因素对职业倦怠现象影响的途径。个体因素通过情感耗竭、去个性化、成就感的途径，以不同的方式决定职业倦怠现象的程度以及强度。为接下来的研究提供了科学系统的研究思路和分析方法,并以此为基础分析个体差异对职业倦怠的影响。主要包括生理健康因素、心理健康因素、知识能力水平三个方面。

（一）生理健康因素

教师作为教育工作者，普遍存在缺乏锻炼的现象。由教师工作性质所决定，教师的工作环境多为教室、办公室和会议室等室内场所。除体育教育工作者之外，在工作情景内多为脑力劳动，接触锻炼的机会少之又少。基于当今教师薪资水平普遍不高的社会现实，教师的生存压力较大。加之来自社会舆论的压力，以及学生及其家长的期望，在社会责任感的驱动之下，工作压力极大。导致与教育工作相关的工作大量占据教师职工的业余时间，直接导致缺少户外锻炼活动。同时，教师行业的女性从业者较多，因此大多不愿意进行户外体育活动，休闲时普遍倾向选择看书、听音乐、聊天等相对静态且放松的休闲方式。

由于以上原因，教师体能逐渐下降，在工作中易产生疲劳，教学时会由于疲劳忽略一些教学细节，导致达不到理想的教学效果。因此容易对自己的能力感到怀疑而厌烦自己的工作,导致产生倦怠情绪。另一方面，由于教师职业的特殊性，教师整体数量的缺乏，所以普遍存在一个教师负责两到三个班级教学内容的现象。高强度的工作会导致身体极易疲劳，如果在这种情况下继续工作，很容易造成课堂上知识点的遗漏或者对知识点讲解的错误。除此之外，身体不适的教师在情绪波动和控制方面易表现出不足，加之大量的教学任务就难免会感到烦躁而产生职业倦怠。显然地，由于身体健康原因而导致的疲劳和精力不足也会以情感耗竭的形式产生倦怠现象。

（二）心理健康因素

正如上文中描述的，教师在面对高强度的工作时，无暇顾及身体及心理健康的发展。特别的是，对于心理素质和心理调适能力的培养的形式与教师工作的形式存在明显的重合——阅读以及思考。因此，教师工作者阅读和思考的对象多数为专业领域知识或教育学领域知识，这样就造成了教师对自身心理调适能力培养缺乏重视。

令人欣慰的是，信息加工理论家已经证实，大量的人类认知的发展可以根据专门领域知识的获得以及专业知识带来的高品质的认知功能而予以有益的刻画。[5] 教师在认知功能方面的优势有助于情绪管理的效率。但是，依旧存在一部分教师心理承受能力较差，这部分教师员工易感到自己能力不足，教学能力受到质疑，因此打击教师的自信心与积极地教学态度。显然地，这极易导致教师成就感降低，并直接导致职业倦怠现象。心理调适能力的不足对职业倦怠程度的影响除了“成就感”维度之外，还存在其他重要途径。心理素质不高的教师会在教学过程中遇到突发问题时感到害怕惶恐而不知所措。这样一来教师在学生心中的威信下降，教师易是去自信。导致教师对服务对象——学生产生负面情绪，即出现人格解体，从而直接导致教师职业倦怠现象。这一点与知识水平因素导致职业倦怠的机制十分相似。

（三）知识水平因素

教师的工作内容即是“知识”。因此，要求教师对于教科书以及专业领域知识有深入的理解，而且对知识的掌握程度要达到自动化。只有这样在应对在教学过程中所出现的突发问题时，教师作为专业领域的专家，有足够的记忆容量处理突发问题。同时，运用科学系统的心理模型和图式有助于问题的解决。因此，教师作为知识的传递者，对专业领域知识的要求非常高。然而当今现状是教师水平参差不齐。而且在教师群体中普遍存在着重视学科专业知识而忽略教育、心理知识的现象。导致教师专业学科知识和学生管理能力不能兼得。

教师专业学科知识掌握程度有限，将会导致在教学过程中频繁出现细节问题，或对学生的提问束手无策。长期积累的结果必将导致教学效果下降，教学效率降低。教师将很容易从教学效绩中得到负面的反馈——效果差、效率低、学生满意度差。这将直接导致教师产生负面的情绪反应——自卑、自责等。长期对教学的负面情绪会削弱教师教学这一操作行为。同时，对于回避教学的行为将被负强化。同时，如果教师在解决教学中遇到的问题时因缺乏相应的管理知识而方法不当，导致管理效果极差，依此发展下去教师可能会对管理好学生这项任务产生习得性无助心理。显然，这是去个性化的表现。加之由低效绩产生的成就感下降，出现职业倦怠现象在所难免。

四．结束语

通过本文可以看出教师个体素质存在很大缺陷，并且这些缺陷将导致职业倦怠现象的普遍发生。而个体因素对职业倦怠的影响亦不是潜移默化的，而是有系统的心理学、行为管理学依据的。教师可以通过上述分析结合自身条件整合出个体化的职业倦怠预防和缓解策略。值得关注的是，上述三种因素的任意一种，实质上都是对教师在个体能力不足的情况下对教学过程中出现的问题的应激反应的分析。可见，在个体因素研究范围内，对教师职业倦怠问题的解决应当关注教师对教学过程中出现的问题的解决和情景适应能力。

参考文献

[1]

Capel SA.The incidence of and influences on stress and burnout insecondary school teachers.Br J Educ Psychol 1987;57(Pt 3):279-88 [2] 赵春阳，谷峪.教师职业倦怠相关因素的研究[MA].2005.2 [3] 胡春梅，姜燕华.近三十年来国内外关于教师职业倦怠的研究综述.天津市教科院学报[J].2006(3)[4]

人格因素职业测评分析 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

选择海口市4所全日制中学, 采用整群分层抽样的方法, 初、高中每个年级各抽取1个班, 共24个班级1 426名中学生。采用自填式问卷调查, 收回有效问卷1 335份, 有效应答率为93.6%。其中, 男生683名 (51.16%) , 女生652名 (48.84%) ;初中生701名 (52.51%) , 高中生634名 (47.49%) 。

1.2 方法

(1) 网络成瘾测评问卷。由美国匹兹堡大学Young编制[4,5], 共有8个项目, 有5项以上回答“是”者, 即判定为网络成瘾阳性。 (2) 艾森克人格问卷 (EPQ) [6]。高中部分 (≥16岁) 采用成人量表, 包含88个项目;初中部分 (<16岁) 采用儿童量表, 包含88个项目。 (3) 自编学生网络使用情况调查表。共16个题目, 内容包括上网基本情况, 即年级、性别、上网内容、上网动机、月上网费、上网地点、上网时长、上网时段共8个题目;家庭环境因素, 如家中是否有电脑、家庭月经济收入、是否为单亲家庭、与谁居住、是否独生子女等共8个题目。

1.3 质量控制

调查正式实施前对其中一所中学100名学生进行预调查, 所有参与调查的人员都经过统一培训, 并采取匿名方式进行调查, 以避免对调查结果产生影响。

1.4 统计分析

采用SPSS 13.0软件进行χ2检验、t检验及Logistic回归分析。

2 结果

2.1 网络成瘾情况

用网络成瘾测试问卷评定为网络成瘾者 (IA) 98名, 检出阳性率为7.34%, 其中初中生47名 (47.96%) 、高中生51名 (52.04%) , 差异无统计学意义 (χ2=0.878, P>0.05) ;男生77名 (78.57%) , 女生21名 (21.43%) , 男生成瘾检出率为5.78%, 女生检出率为1.57%, 两者之间差异有统计学意义 (χ2=32.00, P<0.01) , 在是否独生子女、学校位置、所属性质方面差异均无统计学意义。

2.2 学生上网情况比较

月上网费、上网地点、上网时长及父母收入, 网络成瘾组与非网络成瘾组 (对照组) 间存在统计学差异。上网地点以家庭最多;经单因素方差分析, 随着上网时间的延长网络成瘾率呈上升趋势;而在上网时段、与谁居住2项内容2组间差异无统计学意义。在上网内容和动机中, 学习、游戏、收集信息、时间宽裕和网络吸引方面2组差异有统计学意义 (P值均<0.05) , 而在聊天、消遣、学习压力大、家长过严方面差异无统计学意义 (P值均>0.05) 。见表1。

注: () 内数字为百分率/%。

2.3 初、高中网络成瘾学生SCL-90因子分析

初中生网络成瘾组共计有47人, 对照组654人。经SCL-90测试, 2组在总均分、躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性因子方面差异均无统计学意义 (P值均<0.05) ;高中生网络成瘾组51人, 对照组583人。经SCL-90测试, 2组在总均分、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性因子方面差异均有统计学意义 (P值均<0.05) , 而在躯体化、恐怖因子方面差异无统计学意义 (P值均>0.05) 。

2.4 初、高中网络成瘾学生EPQ相关比较

初中网络成瘾组与对照组在艾森克人格 (儿童) 测试中, 精神质、神经质、掩饰程度方面两组间差异有统计学意义 (P值均<0.05) , 而在内外向中差异无统计学意义 (P值均>0.05) 。高中生在精神质、内外向、神经质、掩饰程度方面两组间差异有统计学意义 (P值均<0.05) 。见表2。

2.5 中学生网络成瘾相关危险因素Logistic回归分析

由表3的分析结果进一步对上网费用、时间、与父亲关系进行回归分析, 虽OR值未大于1, 但随上网费用增加和上网时间的增多, 数值呈上升趋势, 与父亲关系一般的OR值高于与父亲关系融洽的数值。

3 讨论

此次调查网络成瘾报告率为7.34%, 低于曹建琴等[7,8]对大庆市、北京市中学生调查的7.9%, 8.8%的成瘾率, 高于张林等[9]对合肥市中学生调查5.2%的成瘾率, 这可能与调查选取的研究对象、筛查量表的标准有关。本次调查显示, 初、高中学生网络成瘾检出率基本接近, 差异无统计学意义;成瘾学生的上网地点由以往的网吧为主转变为以家庭为主, 这也反映出伴随着居民生活水平的改善、互联网的普及, 加之计算机、手机等上网工具更易获得, 同时孩子大多有了自己单独的房间, 从而使得学生有更多的条件, 更早、更方便的去接触网络。男生仍然是成瘾的主体, 上网时长、费用、地点及父母收入与网络成瘾存在相关性, 与以往报道相同[10,11]。在进一步Logstic回归分析中, 上网费用、上网时间、游戏、色情内容、与父亲关系是网络成瘾的风险因素, 所以控制上网费用和时间、监督上网内容将有助于防止网络成瘾的形成。

学习、游戏、收集信息、网络吸引及其他调查项目, 两组间差异有统计学意义, 说明上网内容、动机对是否形成网络成瘾有影响。在以往的文献中报道学习是保护因素, 但是本次调查中网络成瘾群体中有3例选择学习为上网内容, 这可能与学生在选择过程中的理解和答题设计为单选的原因, 也可能有些学生开始是以学习为目的, 而在实际操作中又使用其他内容相关。游戏仍然是成瘾群体的主要上网内容, 这和青少年自身在成长过程中的心理特点相关, 游戏所具有的特性 (更新快、连续性、新颖性) , 加之近些年游戏产业的迅猛发展, 游戏内容的不断升级和创新, 让青少年在探索新奇世界的过程中更易被吸引, 从而可能沉迷其中。在调查过程中发现, 其中一些青少年查询或搜集的资料, 并非自己实际需要, 而是过多下载一些无用的信息资料以备用 (实际很少被用到) , 而可能成为收集信息成瘾。从上网动机来看, 青少年已经将互联网作为自己娱乐的方式之一, 这也使得我们在进一步的随访中发现, 部分学生群体容易在现实中忽略人际交往、体育锻炼等活动。因此, 青少年成长过程中, 明确学习目的, 通过技术手段减少青少年群体对互联网的过度或不合理应用尤为重要, 同时加强对国内网游公司和网站的监管, 限制或禁止一些不适宜青少年娱乐的游戏或内容, 可能对于预防网络成瘾的形成有一定的积极作用。

本研究结果显示, 在SCL-90主要的10项内容当中, 初中有10项、高中有8项内容 (包括总均分) 网络成瘾组与对照组之间存在差异, 这说明由于长时间的使用网络相关内容, 可能会使中学生群体心理健康水平受到不同程度的影响, 这些学生可能在情绪控制、行为模式、应对方式等多个方面发生相应的变化, 从而影响到学习、社交, 并使自身成长受挫。初中学生与高中学生的不同主要表现在躯体化和恐惧2个因子上, 这可能和初中学生特定的心理年龄阶段相关, 而高中学生在心理特性上更趋于成熟, 对自身的感觉控制和对外界事物认识加强。以往文献显示网络成瘾者更容易伴发情感障碍、焦虑障碍、多动症等疾病[2,12]。

初、高中学生在精神质、神经质、掩饰程度3项差异均有统计学意义, 这可能说明, 网络成瘾组学生常表现为孤独, 不关心他人, 难以适应外部环境, 缺乏同情心, 感觉迟钝, 对人抱有敌意, 与他人不能友好相处, 固执、倔强, 喜欢寻衅, 具有攻击性且不顾危险。并且易焦虑、紧张、担忧、闷闷不乐、情绪起伏较大, 遇到刺激易有强烈的情绪反应, 甚至可能出现不够理智的行为。掩饰程度提示本次问卷调查结果具有真实性, 并且也反映出答卷学生的成熟度, 成瘾组初、高中学生掩饰程度整体分值均低于对照组, 也说明成瘾组学生相对于对照组显得较为单纯、幼稚, 缺乏灵活性。初、高中学生的不同主要是内外向项目的不同, 结果显示, 网络成瘾高中生更趋向于内向化, 不善于与他人沟通交流, 甚至可能会出现自我封闭的情况, 严重网络成瘾的学生更易出现与异性交往方面的障碍[13]。而初中学生2组间差异无统计学意义, 可能是初中学生接触网络时间短, 相对高中生而言学习压力较小, 对自我性格影响小, 而高中学生学习压力大, 接触网络时间长, 更容易趋向内向化。另外, 初中学生不善于自我掩饰, 更容易通过外在的交流来缓解自身的压力, 而高中学生则更容易掩饰自己的情绪和压力。对于中学生而言, 他们正处于人格的转型和形成期, 如果缺乏家庭、学校和社会的有效监管, 长时间上网成瘾后, 不仅对自身健康造成影响, 而且人格可能明显偏离正常, 出现厌学、逃学、离家出走、不服从家人和学校的管束, 从而影响家庭、学校和社会的安全和稳定。

人格因素职业测评分析 篇8

宁波滨海,变幻莫测的海浪培育了宁波人不怕艰难,一往无前的性格。他们具有敏捷的头脑,善于抓住战后世界经济调整和发展和中国对外开放的历史机遇,努力学习西方先进的科学技术和管理方法,开拓创新、奋发图强,从而在群雄逐鹿的商界竞争中领先了一步。

董浩云、王宽诚、包玉刚、邵逸夫等“宁波帮”企业家,立足于古老的中华文明,把现代经济活动与传统的思想文化有机地结合起来,努力从传统文化中吸取智慧和力量,创造出了富有竞争力的企业文化和经营之道。他们的成功是有人格和文化因素的。

坦然从商,没有精神负担

在我国漫长的封建社会中,“士、农、工、商”四民以商置于最后,倍受歧视，而宁波人对此却坦然处之。在士林中,著名的宁波籍一代宗师王阳明率先对“士、农、工、商”的封建等级观念提出质疑,指出:“四方异业而同道,其尽心焉,一也。”稍后的黄宗羲更进一步明确地反对传统的本末之说,主张“工商皆本”。另外,由于明末清初,浙江人士抗清情绪激烈,清廷蓄意压制浙江作为“人文渊薮”的传统地位,屡兴文字狱,减少学额数。雍正四年,甚至下诏停止浙江乡试、会试六年;结果浙江人才为了求生存、求发展,只得分流:绍兴人进入衙门,充当师爷;宁波人转而经商,奔走天下,形成“无宁不成市,无绍不成衙“的格局。

诚信为本,义内求财的商业道德

“仁、义、信、德”是我国传统文化中普遍推崇的道德规范,也是受儒家传统义利观影响较深的“宁波帮”企业家的商业道德的根本基石。他们在经营企业或做买卖时,在价值观上主张“见利思义”,不赚“昧心钱”。宁波有一句谚语:“上半夜忖忖自家,下半夜忖忖自家”,这就是说:“做生意不能只想自己获利,不为他人着想”。“宁波帮”的商业道德是“信誉第一、货真价实、老少无欺”;信条是“诚招天下客,义纳八方财”。他们经商都以诚信为本,视信誉为性命,摈弃见利忘义、不仁不义的欺诈伪劣行为。在近代中国工商界人士中,宁波帮的信誉有口皆碑;以诚实为核心的“宁波帮”的传统商业道德观对海外也颇有影响。在“义利之辩”上,宁波商人也能顺应历史潮流,辨别大方向,为国家、民族大义做出贡献。

克勤克俭,艰苦奋斗的创业精神

老一代“宁波帮”大都白手起家,从零开始,一步一个脚印成就自己的事业。“勤俭”两个字是宁波人的传统,宁波人创天下,身边不带本钱,带的就是这两个字。许多”宁波帮”虽然文化水平不高,却都有强烈的敬业精神。干一行,爱一行,专一行,很快就成为这些行业的行家里手。如董浩云、王宽诚、包玉刚、邵逸夫、陈廷骅等人,虽然都没有上过大学,但他们都有一个共同的特点,即不耻下问,务求精通,使他们在经营管理上有了主动权,从而为事业奠定了坚实的基础。这种刚健有为、自强不息的奋斗精神孕育了他们强烈的创业意识,从而为自己开拓了广阔的发展空间。

互相合作,团结一致的凝聚力

1984年,邓小平发出“全世界宁波帮动员起来,建设宁波!”的号召,是针对“宁波帮”的特点的。“宁波帮”成功地把传统的家属同乡关系与现代经济活动有机地结合起来,从中产生的团体力量和群体互助意识,成为“宁波帮”能到处扎根和发展壮大的重要原因。特别在创业过程中,他们借助于家属同乡团体,互相帮助,风雨同舟,大大增强了企业抵御经营风险和各种超经济因素干扰的能力。就企业内部而言,这种以亲属同乡员工为主体的企业有比较强的凝聚力。“宁波帮”把传统家属同乡关系成功地转化为现代企业的雇佣关系，于是,就把受雇者对家属、故乡的忠诚转化为对企业的忠诚。目前,在全国各地成立的“宁波经济建设促进协会”及其所发挥的作用就充分地说明了这个问题。

“宁波帮”具有以人为本、以和为贵、以德为范的严格管理思想。

“宁波帮”通过严格管理,对产品精益求精、以质取胜,从而创立了不少“中华老字号”。以国药名店为例就有:北京同仁堂、天津达仁堂和上海胡庆余、

童涵春、冯存仁、蔡同德等等。这些名店、名牌之所以会产生在“宁波帮”的企业中,是由于他们十分重视人的因素和作用,重视企业内部人的组织和管理,充分调动全体员工的积极性,挖掘企业内部潜力,力求把我国传统的厚道温情融会贯通于制度化管理,使企业既有严格的制度约束,又有浓厚的人情味。在“宁波帮”管理的企业中,他们往往以长者自居,进行家族式管理,关心员工的福利待遇和生老病死;重视对员工的精神教育和企业文化建设。在鼓励员工学习各种先进技术和管理知识的同时,还十分重视对员工进行传统的道德规范教育。显而易见,在他们的企业中,先进的技术、科学的管理与传统的道德风尚是平行不悖的。

综上所述,“宁波帮”的成功是有其人格和文化因素的。这些因素今后必将继续起作用。