ABA听课笔记

ABA听课笔记（共6篇）

ABA听课笔记篇1

听完郭教授这次精彩的讲座后使我受益匪浅，也更使我们确定了我们的方向是正确的，原来国内好多机构都没有经过系统的ABA技能培训，所以我们是占优势的，但是，经过这次这么多人听过此讲座之后，我们也有了莫大的挑战，莫大的竞争，所以，我们更要努力的去学习，去整理笔记。细节决定成败，做好细节，让我们永远都占据我们的优势地位，早日成为行业的领先者。目前对于孤独症就像是盲人摸像一样，各自有各自不同的看法医学的角度

孤独症是一种先天性的脑的发育障碍，是一种广泛性心理发育障碍，研究表明，孤独症患者中遗传因素占百分之九十，环境因素占百分之十，同时自闭症患儿与癫痫的合并率高达百分之四十到四十七，而癫痫在正常人中患病率仅有百分之零点五，有些孩子被诊断为先天性的癫痫，但到2、3岁时被诊断为自闭症，随着癫痫的干预，儿童自闭症有时也会有好转，但是很少数

教育训练可以促进孩子身体个神经元之间的联系，训练币可以改变神经元的数量，却可以改变各神经元之间的联系心理学界的盲人

1、心理理论假说（我们经常运用心灵理论学说来教育你孤独症的孩子，例如，饼干的盒子里放一只青蛙，让孤独症的孩子看一眼，然后问“你猜盖上盖子不让妈妈看到，你让妈妈猜这盒子放得是什么，他会说青蛙”他所认为他看到的就是别人也会想的，这样的哟游戏在正常4——5岁的孩子百分之九十的孩子都会通过而在自闭症的孩子中只有百分之四十到五十可以通过）

2、执行功能假说，最早应用予多动症（网状上行激活系统：有滤过的作用。顶叶：决策系统。前额叶：计划、统筹的作用）

3、中央统合理论假说

4、心灵神会假说

5、整合学说

应用行为分析

例子：孩子拿着你的手机玩游戏时候，你急着要打电话，给孩子要时，会出现

1、很快就给你

2、不给，玩自己的，强制拿走会出现行为问题，家长奈何不了，只好妥协，增加了孩子的问题行为

我们往在管教孩子时总是起于问题而止于问题行为问题是主管的，是随时随地可以发现的问题行为是客观的，往往是在管理中出现的孩子没有出现问题行为时候怎么管？

预防让孩子听话的策略

1、不管是管（1、管不过来得不管，例如，孤独症孩子在大的会场里说话，你的”嘘“对于他来说是不管用的。所以只能先给其建立规则；

2、管不了的，不管：

3、可以缓行的、缓缓再管，例如，孩子惧怕去幼儿园，可以先不给孩子说去幼儿园上课。先和孩子共同去幼儿园玩耍。待孩子习惯以后在跟她说去幼儿园上课的事情；）

2、主动满足（1、给孩子喜欢的，给孩子想要得到的，这是给的心理标准

2、给要大方的给，无附加条件的给，这是给的操作标准

3、给要抓住给的时机标准

4、在孩子非要不可的时候不可以给，这是给的排除标准）

3、信言为美（你所给孩子发出的指令，若孩子做不到，要帮助孩子做到。要看到结发指令后的等待0——3秒钟，辅助孩子时辅助等级要从低到高，注意做到辅助淡出）

4、顺坡下驴（用行为动量去代不会的，惯性原理）

5、力建常规（建立常规的东西，不需要强化物，只需要长期坚持的练习，让孩子医师到强化物只是锦上添花，2、只有在孩子做不到的情况下才会撤掉强化物，负性强化

6、抓小搁大

7、提供选择

8、亲历亲为

家长一般都很注重自闭症孩子的语言，那么学习语言的目的是什么呢？如果会了语言但是不分场合的去说怎么办呢？所以我们首选可以教会孩子肢体额交流，让其明白手势的含义，能够进行沟通后在进行语言训练也可以，到时候孩子的语言如果出来了，自然就替代了肢体的沟通交流

利用辅助淡出的犯法可以教会自闭症孩子一些常规的东西。例如，做饭，塞得等等，（自闭症孩子从小训练孩子做饭，以后就会吧做饭当做是自己的事情，长大后就会自己做饭等）

正常孩子学习的东西我们不重视，正常孩子不学习的我们要学（比如。4岁的孩子学做饭等）

怎样让孩子自意识到钱币的重要性及如何更好的让其学习认识钱币？

自然情境下教学和回合实验教学是不一样的，自然情景下教学只发一次指令，不用发不对信号，从小给孩子建立常规，例如，刷牙，坚持猜可以成功，年龄越小，越好培养孩子出现了怎么管？

管理

消退是再处理问题行为时最基本的策略

负强化处在恶性的刺激里，去除恶性的刺激，行为会增加离开强化，一切教育都是无用的正强化；一个行为的发生，随着这个行为出现了刺激的增加或刺激物强度的增加，导致了行为的增强。

负强化；一个行为的发生，随着这个行为出现了刺激的消除或刺激强度的降低，导致了行为的增强。

负性强化物‘满足下列两个条件的任何事件，1、该事件被行为终止或预防

2、该行为因此而增加负性的理解

1、把某时间打发而不是给予

2、行为者试图终止或预防该事件影响强化效果的因素

1、是否依从于预期的行为

依从原则

2、是否紧随着预期的行为

即时原则

3、是否匹配所预期的行为

匹配原则

4、当时是否处于渴求的状态

剥夺原则惩罚；是与强化对立的行为矫正程序，是基于非预期性行为给予惩罚物品的过程惩罚物；任何满足以下两个条件、1、及某一行为之后

2、为了增加该行为再次出现的可能性

惩罚有两种形式；给予惩罚物或撤掉强化物

区分强化在不同刺激的影响下，只有辨认出正确的刺激才会给强化（例如；孩子认识笔了，教师手里同时拿一支笔和一本书，问孩子“这是什么？”只有说对笔时才会得到强化）

分化训练:只有在某特殊刺激存在的情况下，某行为才会受到强化，其他刺激存在的情况下被消退，该特殊刺激被称为分化性刺激；其中单一的行为事件被称为分化性反应。（孩子会说爸爸了，只有见到自己的爸爸叫爸爸才会受到强化）泛化训练：分为对环境的泛华、对不同刺激的泛化、对不同人物的泛化等回合实验教学法一.辅助等级包括: 高

-P-PP M PM I 低(全铺)(半铺)(示范)(提示)(独立)从高到低是-P→I:

从低到高是I→-P I:最少受限制的辅助

辅助定义:辅助是一种手段,可以增加孩子良好的行为或不好的行为二.DTT回合试验教学

(1)回合定义:当一个实验与另一个实验之间以鲜明的开始与结束区分开来时则

称为回合.(2)回合包括:SD(指令)R(反应)SR(反馈)例如:指令是“拍拍手” 反应是“孩子拍或不拍” 反馈是“夸奖孩子或纠正孩子”(3)注意事项: 指令SD:指令要简单明了清晰

要引起孩子的注意

声音要坚定宏亮,让孩子明白[活泼为主,严肃为辅] ④每个回合只发一次指令

⑤泛化指令,看孩子是否理解[你叫什么?你是谁?] 反应R :除了-P(全躯辅助外),要有了3-5秒的反应时间

反应要有一定的标准[不要存在刻板] 允许自我矫正[除-P外]-P属于灵促学习法

④无反应即是错误反应[当在一段时间内无反应即“不对”] ⑤没有达到预期[语言/表情/严肃“再来一次”“加油了”] 反馈SR:任何一个反应之后都跟随一个反馈或结果

只强化该强化的,不要强化额外的行为[在孩子做了你要求的或没

有做到的同时又增加了额外的行为的动作不可强化] 随年龄的增长反馈要变(4)DTT回合试验教学五大步骤(阶段): 主体教学[无错误教学法] 辅助等级高到低-P→I 只有一个学习项目,没有分心刺激,指令位置都不变 单一呈现: 从低到高是I→-P 只有一个学习项目,有一个已知的分心刺激,指令不变,位置变换

随机轮换: 从低到高是I→-P 只有一个学习项目,有一个已知的分心刺激,指令位置都可变换

注:只有学习项目给予强化物,做记录

④扩展试验: 从低到高是I→-P 有一个或一个以上的学习项目,有一个或一个以上的分心刺激,位置/指令

都变换

⑤维持阶段: 学习新的项目中穿插学过的学习项目,巩固学过的,达到不用的记录(5)DTT操作中易出现的问题

下指令太慢[抓住注意力] 等待时间太长右太短,应等待3-5秒

太过专注核心训练,忽视了维持项目穿插

④指令与指令之间的间隔太长

⑤练习的时间太长,三四个回合稍休息一下,不要等10个回合都做完了再休息

⑥等太长时间做过多矫正,做项目时话尽量少

⑦项目过流时间不够充分

⑧未给予区分强化

⑨不要对困难做的项目给平常的强化

⑩忘记了淡出辅助

⑾孩子一坐凳子上马上开始教学

⑿给予“不”的信息,若故意出错时可以说,无反应或不是故意时不能说“不对” 应说“加油了”或“再来一次” ⒀每发一次指令都要有一个反馈三.个训课要求(上课步骤)(一)准备情况

1.强化物3-4种(便于去选择)2.教育计划(项目/记录)3.环境(是否有分心物)4.孩子学习的位置(是否舒适/是否有变化)(二)开始教学(过程)1.注意力(坐的位置是否为水平位置且时刻要求看我们)发指令时 操作时 社会性强化 ④给予强化时 2.强化物选择在各个小节之间 3.发指令时,声音/语气是否正常

4.辅助是否及时,干净利落,是否来按辅助等级的要求来执行(-P/-PP/M/PM/I)5.呈现学习材料:是否及时/快(给予及收回)6.观察孩子的反应(等待3-5秒)7.反馈: 正确:及时给予社会性强化(以及物质性强化)无反应:充分的等待3-5秒,若还无反应就说“加油了”或“再来一次”表

情严肃 错误:及时给予错误信号

启动错误矫正程序,是否提高了相应的辅助等级

8.启动错误矫正程序

依次提高辅助等级,直到该项目完成为止

不给予强化物,只能社会性强化,做记录 9.对突发事件和问题行为的处理

10.对孩子的掌控力,老师是否占据主导位置 11.节奏感

(1)十个回合之间----回合之间的停顿 消费强化物3-5秒(2)小结之间----间隙,是否以孩子兴趣为中心,互动教学游戏

12.有无强化物敏感性选择

13.语言----指令 表扬 错误信号 14.有无适当身体接触

15.记录(工整干净及时3-5秒)四.个训老师易存在的问题

语言适合这个孩子(儿童化/不要深奥)动作适合这个孩子

对于模式化程序不熟练 1.上课起立问好 2.呈现强化物 3.做项目 4.反馈信息

5.项目做完间隙休息

6.开始下一个项目(开始语结束语)④与家长沟通

⑤对计划的理解,备计划给孩子出项目五.强化及强化物

(一)强化定义:是行为分析技术中最基本的一种操作程序,它指的是利用强化

物来增加某行为出现的频率.(二)强化物定义:即某一行为之后,为了增加该行为再次出现的频率(三)强化是程序,强化物是事件(四)强化物的分类: 初级强化物(食品.抑制性物品)次级强化物

钱币/代币/游戏/活动 ④社会性强化物

(五)强化的标准:在出现正确的行为下(无注意力有注意力)一般强化 超级强化

正确反应正确--提供表扬与实物奖励

良好注意力下--超级反应

无注意力下--OK强化

不正确反应不正确--给予“不”或“再来一次” 不正确但注意力良好--再来一次

不正确且无注意力--“不” 无反应即为错误反应(六)怎样强化?强化的注意事项

只有目标行为出现时给予 是有动机的

给孩子提供选择的机会

④根据表现,强化要有所区别

⑤持续的给予

⑥随时间逐渐淡出

⑦必须是变化的(语气/频率/时间)⑧年龄是相适应的(因人而异)六.错误矫正程序的步骤

引起孩子的注意→发指令→等3-5秒→错误反应或者无反应→低头说“不对”或“错了”→等3-5秒→发下一个指令→及时给予高级的辅助→正确反应给予社会性强化→表扬口气要略为降低一些:错误反应或无反应→低头说“不对”→等3-5秒→发下一个指令→及时给予再高一级的辅助

串联教学法；一般用于教孩子树立常规上，例如，刷牙，做饭、穿脱衣服等等在进行自然情景教学时，要想办法创造机会，比如：

1、在他的面前吃他细化吃的实物但不给他

2、激活一个玩具的玩法；停止后递给孩子

3、给孩子四块积木依次放入盒子里，紧接着给他一个玩具小熊放入盒子里

4、与孩子一起看书或者一本杂志

5、打开泡泡瓶，吹泡泡，然后拧紧瓶盖，递给孩子

6、做一个孩子喜欢的社会游戏，直到孩子高兴起来，然后终止并等待

7、吹气球并慢慢撒气，然后把撒了气的气球给孩子或放在自己嘴边并等待

8、给孩子一个他不喜欢的食物或玩具

9、拿一个孩子喜欢的玩具吧他放在一个透明看不到的容器里，放在孩子面前，但是孩子拿不到，等待

10、把孩子的手放在一个冷的、温的、或粘的物体上

11、滚一个球到孩子那，当孩子滚回来三次后，立即换一个不同的玩具到孩子那

12、引导孩子拼拼图，当孩子拼好三张后，给他换一张不合适的图片

13-与孩子一起玩一项活动，该活动含特别容易倾洒的物质，在孩子面前倾洒，并等待

14、把一个发声的玩具装到一个不透明的袋子里，让其发声，把袋子举高并等待

15、给孩子一些他喜欢玩的游戏材料，但保留工具不给他，等待

16、对游戏中得一个万军，说拜拜并拿走，重复3次，第四次，只拿走玩具

17、把一个玩具狗从桌子底下拿出来并向孩子打招呼，重复3次后，第四次，只拿出来动物并等待

第一部分应用行为分析

Applied Behavioral Analysis应用行为分析(ABA)Applied Behavioral Analysis-Baer, Wolf, & Risley(1968)ABA是利用行为的原理改变社会相关的特定行为并利用程序评估干预如何影响该行为。

Applied（应用的）

集中于客观定义的，可观察到的事件（具有社会意义的）Behavior（行为）目标行为是焦点而且必须是可测量的 Analysis（分析）

对行为的分析就是理解行为为什么会出现 ABA 包括: 随机教学（自然情境下教学）回合试验训练(DTT)强化程序

每个节段收集数据

应用行为分析与我们的孩子效果肯定易懂难练形神一体贵在坚持我们的立场

我们的孩子或许表现得与众不同，但是我们知道他有自己的世界，而且我们能够了解和认识他的世界。

我们的孩子所真正缺乏的不是具体的技巧，而是对技巧应用背景理解的意识。SD￫B￫SR 这种意识可以是教育的人为产物，但更多的是实实在在的背景下自然习得的过程。

与对被意识到的背景一起掌握的是具体的技巧。

第三部分

应用行为分析的基本原理

行为分析的基本原理——概论

行为：人的一切活动，包括躯体活动和心理活动

行为分析：研究环境事件如何改变人的行为的科学。

环境事件：行为发生的当前背景；早期行为经验；行为的现实影响；行为分析的基本原理——内容功能分析三大策略

~强化策略

~刺激控制策略

~厌恶控制策略

行为管理与功能分析绝对不要忘记:

Behavioral difficulties do not “come out of the clear blue sky”！!（无风不起浪）There is ALWAYS a reason, even though sometimes it is hard to tell what that is.It will pay off for you to try and figure it out！!（事情总有起因，尽管有时它难以找到。但只有努力总是会有所得）

功能分析（了解行为的“原因”的过程）: 为什么出现该行为? 告诉你行为的功能告诉你: 何时出现, 以怎样的频度出现, 在什么样的背景下出现

与什么样的人在一起时出现

Common Behaviors Treated通常的行为治疗: 攻击 – 击打，掐拧，扯头发，撞头，抓扯，咬人，踢踹，推拉，吐唾沫，把物体砸向某人或者任何武力性的身体接触

自伤(SIB)– 指向自己的任何武力性的身体接触，比如通过击打，捶，咬，挖，扯头发，掐拧皮肤，扣眼睛，撞头或使用物体伤害自己

破坏-从事毁坏财物，砸向硬物，跳起，蹦跳，站在家具上，尖叫，扔东西，踢，拉物体，脱衣服或漫骂

逃跑 – 跳离座位，走或跑开房间

自我刺激 – 重复性的语言或身体反应: 摇摆, 扑翼样拍打手或胳膊, 凝视, 搓手, 玩涎液, 手淫, 吮吸物体, 异食僻, 或重复性呻吟或尖叫适应不良行为的最常见功能(1): 寻求注意行为:

例如: 边打另外一个孩子边看周围有没有成人注意他适应不良行为常见的功能（2）处理这样的行为„ 使用消退

不要目光接触

仅说必须说的话，音调要单调

祛除任何潜在的强化性的人或物（比如，妈妈在场）不要安慰孩子

适应不良行为常见的功能（3）实在的强化物: 初级: 食物

次级: 玩具, 录象（动画）, etc.自动/感官性: 内在强化的比如旋转，发声, etc.必须重定向。如果对于上小学是个不适当的行为，应当重定向行为管理的策略（1）理解孤独症孩子的缺陷

建立并持续性地使用结构化的项目发展主动的、预防性的常规预言并预防对个体困难的情境发展有效的沟通系统

加强个体的能力和兴趣以发展活动扩展社会性或娱乐性的兴趣与机会

如果一个行为确实发生，试图理清为什么，并帮助孩子以适当的方式满足他的目标

利用High-p 指令, 已经掌握，很可能依从并能够成功的项目利用行为动量 – 从简单开始，逐渐增加难度利用区分强化并强化适当行为行为管理的策略（2）消退: 阻断对一个特定行为的强化以图消灭该行为

消退爆发: 如果一个行为被“忽视”,它会增加，有时候甚至戏剧性增加。持续地“忽视”而不给予强化，它就会减少。常见行为治疗总结 DRO差别强化 Extinction消退 Punishment惩罚

Response Consequence – 通过撤掉强化物惩罚.Antecedent control procedure – 通过控制前因因素影响行为的程序

Overcorrection – 一种正性惩罚程序，基于问题行为让患者从事一段时间的费力劳动

Time-out隔离

Token systems 代币系统行为数据的记录： ABC 数据: A – 前提 – 行为前的事件

B – 行为 – 孩子的反应

C – 结果 – 跟随行为的事件

数据是最能反应干涉的效能和反应行为的功能。

简洁

详细说明（备注）

孩子的问题行为何时最容易出现：行为功能分析术语：

问题行为：对构成问题的行为的客观描述

行为前因：对问题行为之前环境因素的客观描述，包括客观物理环境和其他人的行为

替代行为：有关预期性行为的信息，患者能够做到而且可以被强化从而竞争问题行为的行为动机变量：所有影响强化物或惩罚物效能的环境变量

潜在强化物：有关环境事件的信息，该事件可以作为强化物或用于治疗计划中，它可以是客观环境中的物理刺激，也可以是环境中他人的行为。既往干预：过去用过的针对问题行为的干预方法以及效果行为功能分析方法

间接方法：访谈或问卷

直接方法：观察者直接观察并纪录行为的前因，行为与结果

试验操作：通过操纵行为的前因与结果而观察他们对行为的影响行为的功能分析-间接方法

信息提供者：问题行为者本人或其照护者。优点：容易操作，节省时间缺点：

# 信息提供者只能依靠回忆来回答问题 # 遗忘或偏倚要求：

# 客观描述环境事件，不做推理或解释案例分析问题：您的孩子什么时候会有发脾气的行为？回答1：当我告诉他关掉电视机并且来吃晚饭时他会发脾气回答2：当他不能做他想做的事情时行为前因

#1：该问题行为通常何时出现？ #2：该问题行为通常在哪里出现？ #3：当行为发生时谁在现场？

#4：在行为发生之前有什么事情或活动发生？ #5：紧跟行为之前别的人说了什么或做了什么？ #6：在该行为出现之前他在做别的事情吗？

#7：何时，何地，与谁在一起，什么样的环境下他的问题行为最少？行为结果 #1：行为出现后发生了什么？ #2：当行为出现时您做了什么？

#3：当行为出现时，其他人都做了什么？ #4：行为出现后有什么变化？

#5：问题行为后孩子得到了什么？

#6：问题行为后孩子逃避或避免了什么？行为的功能分析-直接观察法优点：

#1：行为发生的当时记录行为的前因与结果 #2：如果结合间接评估方法，结果将更为准确缺点：

#1：费时费力

#2：不能显示功能联系三种途径描述法列表法

间期记录法

简单课型内容的介绍

如何做好组课的辅助老师

1、给孩子最少受限制的辅助

2、只说该说的话，不要反复重复主训老师的话，不要说与教学内容无关的话

3、可以肯定孩子的某些行为。但不能否定

4、适当的淡出辅助

5、听从主训老师的安排

6、主训老师发出指令后适当辅助孩子完成任务

7、声音不要大过主训老师（语气轻柔）

课堂的注意事项（主训及辅助应该做到哪些）

作为主训老师应该做到

1、发指令时要清晰明白，简单明了，在获得孩子注意力的情况下发指令处理问题行为要坚定果断

3准备要充分（时间·强化物·教具·环境）4多鼓励孩子少批评

5合理利用好辅助老师，检查辅助是否到位 6对整个局面的控制，组织好课堂秩序 7随机应变的能力 8目标明确

9声音洪亮，音调要抑扬顿挫 10各族可个别化目标

11适当安排项目之间的间歇

12根据表现强化有所区分（区分强化）

13内容根据主题，形势有所创新，不要一成不变

如何辅助到位（组课和运动课）运动；大龙球·独木桥。趴地推球·拍球·冲滑板·万象组合·独角椅等

如何组织课堂纪律，准备课堂内容课前课后组织孩子排队，声音洪亮，指令鉴定充满活力 2 合理利用好辅助老师

3了解孩子的问题行为并能果断处理等

内容；按照主题教学简单说明，简述课堂模式化如何写脚本及备课

听课笔记：新教师成长的有效途径篇2

浙江省兰溪市厚仁中学潘建教师回答：

一、多维积累笔记，促进专业成长

资源要有效利用，但最重要的是积累。一般而言，刚开始，听课笔记相对贫乏，但主动听课之后，听课笔记会多起来。为了弥补这个缺陷，新教师可以多借一些经验丰富的教师的听课笔记，针对产生的一系列问题进行查“字典”式的搜寻。借阅听课笔记成为一种习惯后，便会发现所获得的资源增多了，很多疑惑也会得到针对性的解决。同时把一些非常好的笔记中的内容积累起来，进行分类分条的记录，并有意识地归类。如教学内容的分类：按课型可分为新课、复习课；示范课、汇报课；探究课、活动课等。教学方法如启发式的运用，学习方法的指导等。教学技能如教学语言板书设计，演示试验操作，教学中对应答的处理。教师的特色，特别是对课堂所展示出来的风采以及其它方面教学情况的点评。

经验在于积累，积累在于平时。在积累教学笔记方面做个有心人，通过一段时间的积累，新教师也会有更多教学方面的感悟，这些比相关专业书籍上介绍的更具有实际指导意义。新教师通过听各学科的课并写笔记积累相关经验能很快融入学生的学情，为更好更快地成长打下坚实的基础。

二、主动学习笔记，激活教学思维

新教师有时由于时间的关系，不可能都去听课。难以现场观摩。这样，承载着优质课精华的听课笔记便是一种非常重要的学习内容。教学中经常做好自我需要分析，主动学习听课笔记中的精华内容，这样更具有针对性。不足的地方要及时避免。不管是听新课还是听专题复习课，都可以把笔记中呈现出的课堂内容中的优势劣势进行分析。学习笔记中关于课堂的优点(可圈点的地方)常会有较多的记录，如关于一堂示范课的“亮点”方面，笔记中记录着进行过程中有特色的地方：教师在教学中引出了一个矛盾(两难的选择)的观点，两种声音(观点、镜头)来碰撞出一个疑问，促使学生思考，进行活动探究。从这个笔记中，我们感受到了新课程理念下教学方式的变革、知识的生成、情感的升华。学习这些精华部分，可有效激活教学思维。

又如，笔者学习了一堂省级优质课听课笔记，从中感悟到课堂的优点：教态好，能在很快的时间里与学生进行神态上的交流。课堂调控好，能够提出疑问，有思考的环节。点评这些问题不是照本宣科地搬过来而是实实在在的真情实感。提出的问题是学生能想到的，能解决的，并可“帮助、协同”教师来完成共同面临的任务。一堂这样的课，从听课笔记中可学到很多表现特别好的地方。学习其它课的笔记也一样，取我们所需，把握其中创新的内容。

三、自我反思笔记，提升教学质量

新教师刚开始教书的时候往往感到很多困惑，教材难处理，课堂有时候难以调控，活动如何开展，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标如何实现，如何体现教学语言、表现良好的教态等。

听课笔记是一种实录，但并不是教学各方面的典范。笔记中的优点是我们可以学习的，有一些不足的地方更应该注意，可以帮助改进。有时候可以结合自身以及笔记中记录的优缺点来反思教学。笔者曾把自己所完成的一堂课，教研员所做的听课笔记借来反思，上面介绍了一堂课后不同学校教师的点评。第一中学教师认为：“教学活动开展不恰当，没把握好时机。”(反思：平常可能没有注意交流，可能存在着为了活动而活动。)第三中学教师认为：“教学自然，但语速较快，部分学生还没有反应过来就过去了。”(反思：平时教学语言可能就存在着这样的问题，自我语言的控制还不够。)第五中学教师认为：“内容较好，但容量较小，可能把太多的时间用在活动方面，结果没有把握好。”(反思：做课件的时候应该考虑到这方面，进行灵活机动的控制。)

追寻幸福听课笔记篇3

第一集：一开始老师放了一个倒霉熊的动画，让我明白了一些道理，第一：有目标的话，为目标奋斗的过程也会是幸福的。第二：幸福的最终实现必须要看奋斗的目标是否值得，如果一开始追寻的目标、意义就是不正确的，那么即使去追寻了，到头来还是一场空，也得不到幸福。之后我也悟出了人的一生需要学习知识，这是有形的翅膀；也需要心灵的塑造，这是无形的翅膀。只有有形的翅膀和无形的翅膀都完善了，人才能真正达到幸福的境界并且不停地往高处走。马斯洛的需求层次论表明人的需求是从低到高的。成熟的人并不是说知识比其他人一定要丰富，而是他心灵上的起点高。

第二集：老师从自我介绍开始，表明了每个人都有自己的优缺点，她自身虽然“心虚”，但是她是用勤奋弥补了她的缺点，而且她的心态特别好，所以她觉得自己很快乐很幸福。以她自身的情况告诉我们，幸福其实更多的是一种心态。的确，不同的人面对同一件事情，会有不同的看法和行为，就比如说同样是失恋，有的人会觉得是解脱了，分手快乐，但有的人会觉得好痛苦，无法自拔。

第三集：生活质量、人际关系影响幸福，我们愿意和给我们带来幸福的人在一起。我们自己要有幸福的能力的同时，也要有给予别人幸福的能力。领导人能带给组员的幸福与领导人本身的素质有关，尤其是道德，领导是否公正，关系到人们的幸福感。国家也是一样，公正对于幸福来说是十分重要的。研究幸福的三种视角是伦理学，心理学，精神病学。本课程是从伦理学角度来研究幸福。我们需要一种思考的能力，不要只根据前人的经验来看，人不能两次踏入同一条河流，偶然性不等于必然性。

第四集：老师放了《三国演义》的片段，从刘备因叹气被张飞鄙视，关羽分肉给大家来说明要为社稷、为大众着想才能受到大家的尊重，实现人生的价值才能得到幸福。而且，三人结义，有了适合自己的团队，为着共同的目标好好奋斗，这也是幸福的体现。

第五集：老师提到了在应聘的过程中，公正无私是十分重要的。公正无私的人才能称得上的是优秀的人，而不是优秀的工具。公正无私是优秀的人必备的品质，只有公正无私的人才能够成为一个被重用的人，一个带队者。同时，我们也要做一个真诚的人，心灵洁净的人，这样我们表达出来的就是善，能给大家带来幸福。

第六集：幸福有广义和狭义之分，狭义的幸福主要是从心灵的角度来定义，广义的幸福主要是指快乐。幸福是一种需要，需要得到的满足不同，决定我们是否快乐、幸福。从追求快乐的角度，一切都是可能的，包括同性恋。

第七集：人生有自尊的需求，是每个人潜在都有的东西。虚荣是人生对尊严的追求的一种变种。《大学》中有说：“君子必慎其独也。”我们要把道德作为目标，判断是否道德的方法是，如果一种行为或态度普遍化是能给社会带来益处的，那么这种行为或态度就是道德的。人们的追求越来越从生存层面转化为欲望的膨胀，也就是越来越世俗了。虚荣的人最终会感到空虚，因为他所在乎的虚荣的东西，并不能代表他本身的才能或代表他这个人的状态。

第八集：幸福是金钱、权利、才能的统一体，不能说一个人很有钱就能得到社会的认同，人们肯定一个人更多地是因为他的才能，因为他的全面发展。真正能给我们带来尊严的是才华与道德，尤其是道德。人们都不希望得到别人的否定，所以不幸福也来源于别人的否定，是自尊心受到伤害的表现。

第九集：环境对人的幸福是有很大的影响的，如果在一个优秀的环境下，人的幸福感会强；如果身处劣势，人的幸福感会弱，但是只要有才能，有道德，方能“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”但我们绝对不能忽视环境的力量，人的才华在一个环境中得不到认同的话，是十分不幸福的。人是人，人不是工具，如果人在环境中不能充分表达自己的意愿的话，他是会觉得和这个环境有冲突，他会痛苦。

第十集：开始探究伦理与幸福的关系，首先老师介绍了一下马克思，然后老师放了泰坦尼克号的视频，提出ROSE是否幸福这样的问题；还放了个小朋友的视频，从视频中我们可以看到小孩子是很幸福的。老师还提出了一个排序的问题，用了歌手齐秦和陈楚生做例子，齐秦先出道，陈楚生后出道，但是在目前陈楚生比齐秦要火，论证了排序的重要，幸福也在于人的排序。

第十一集：老师引用了梁启超误被医生摘肾的事，但是梁启超并没有怪医生，而且梁启超还是在维护医生，他是为了社会着想，如果他不为医生辩护，会影响到西方医学在中国的发展。一个伟大的人在处理事情的时候，能不被自身利益所牵绊，心细天下，这才是以天下的幸福为幸福的表现。幸福也在于人生的选择，选择成为什么样的人，决定了一个人的高度。

第十二集至第十七集:从这一集开始，老师讲马克思和恩格斯的幸福观。一个民族如果习惯了优秀，这个民族就能够实现伟大的复兴。社会主义是比资本主义更适合我国现状的社会形态，我们走马克思主义，走社会主义的道路，是符合我国国情的。老师认为，马克思主义能够实现对中国的儒道佛墨法的复兴，马克思主义的共产主义思想其实在中国的儒、道文化中有体现，比如天下大同啊之类的思想。我对马克思的这一段话非常有感触，马克思说：人只有为同时代人的完美，为他们的幸福而工作，自己才能达到完美。如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为学者、哲人，然而他永远不能成为完美的、真正伟大的人物。历史把那些为共同目标工作，因而自己变得高尚的人称为最伟大的人物。如果我们选择了最能为人类工作的职业，那么重担就不能把我们压倒，因为这是为大家做的牺牲，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将悄然无声地存在下去，但是它会永远发挥作用。马克思的这样一种志向让我感动，这也是马克思的幸福观。马克思和燕妮的爱情也是幸福的，燕妮为了马克思牺牲了许多，但是她十分支持马克思的事业，十分理解她的丈夫。老师还提到了一个特别有意思的点，就是马克思的讽刺能力特别强，我第一次知道这个，也对马克思这个伟大的人物有了更深层次的了解。马克思自学的特点是：摘、感、评。黑格尔的辩证法和老子的《道德经》有异曲同工之妙，所以马克思的辩证法比较容易被中国接受。马克思的创新能力强，恩格斯的阐发能力强，他们是各有所长的一对好拍档。任何一个组织，不管是政党还是经济组织之类，都要有追求，必须要有共同的思想指导，否则这个组织就会完蛋。

第十八集至第十九集：老师开始讨论社会体系与幸福。选对了路，就没有痛苦的根源了，就是享受幸福了而不是追寻幸福，追寻幸福就是逃离痛苦的过程。燕妮对马克思的支持来源于马克思的社会抱负，她并没有觉得马克思连累了她，一直支持他丈夫的事业，十分令我感动。社会存在决定社会意识，存在一个良好的社会体系的话，人的意识就会感觉到幸福。外界产生的痛苦源是围绕在你的周围的，我们要得到幸福，解决办法就是把外界那些痛苦源、刺激源给消灭掉，要么我们就让自己的心灵变得强大，发挥我们的主观能动性。

第二十集至第二十一集：老师讲幸福与欲望的关系：幸福是欲望的满足。每个人的社会存在不一样，所以每个人产生的具体的欲望也不一样。幸福的分类有：神性的幸福和人性的幸福，神性的幸福是神圣性的幸福，是无痛苦的、纯粹的幸福。人性的幸福是一种痛苦的幸福，人有了欲望，才有了满足，满足了才有幸福，但是欲望本身是痛苦的表现，欲望在没有得到满足的时候就是痛苦。我们能承受多大的痛苦，以后就会有多大的幸福。我们存在一种因为痛苦而达到幸福的过程当中，有的欲望我们要消灭，有的欲望我们要留着并为之奋斗。安慰人的时候，在人痛苦的时候，要去给人家找还有哪条路可以走，给人希望。欲望要避免“眼高手低”，合适的欲望能够让我们奋斗，不合适的欲望很有可能让我们走入绝望。感性幸福由感官驱动，感官欲望是我们与生俱来的，理性帮助感官判断这个欲望是否可以满足。理性幸福是来自于心灵，这个心灵的需求和我们的社会存在有关系。

第二十二集至第二十四集：这3集,老师讲的是理性的幸福。我们身处于社会中，总是带着别人的期望值存在，家人、朋友、社会都对我们有着太多太多的期望，在这样的期望值下生存，一方面我们可以找到自己的价值，但是另一方面，我们也会感受到压力，这样的压力会让我们不幸福。我们每个人都有自己认为的核心价值，当我们做我们认为自己应该做的事的时候，我们就是幸福的，但是当我们被这个社会压着做自己不喜欢的事的时候，心灵是得不到解放的。理性的幸福在于协调好这2者之间的关系。理性的幸福是公正，老师用了清华同学做例子，清华的同学进来都不是走后门，而是凭着自己的努力考进来的。当我们遭遇到不公正的待遇时候，我们没有幸福感。老师还说，机会是足够的，如果我们能力不够，才有可能被挤下去，特别优秀的人从来不用担心自己“被”不公正。没有坚持下去所以没有成功的痛苦是最痛苦的，而坚持下去了，最后成功了，这个过程的痛苦就会变成幸福的来源。痛苦和幸福从来都不是绝对的。老师还强调理性反思的重要性，通过心灵的反思，我们能悟到幸福的真谛。

第二十五集至第三十二集：老师从《伊里亚特》和《荷马史诗》开始讲，说明神的存在就是为了让人类有一个秩序，将狂躁的人变得顺从。任何一个国家，不管是西方还是中国，在建立秩序的时候，首先来借助的就是自然界的秩序。也就是自然规律，我们的任何秩序都不能违反自然规律，但是人可以改造自然。社会进步是根据人类征服自然的进程来判断的。秩序不是人生来就懂的，而是人们在生产实践中约定的，旨在维护社会的良好发展与促进社会的进步。哲学家所研究的一切都是为了来研究建立社会的秩序，在学习哲学的过程中，我们会得到许多关于社会秩序的思考。在历史的转换时期,容易出现很多愤青，愤青们想着如何颠覆现有的社会秩序。思潮性的哲学家往往是从思想层面给予社会指导。总的来说，社会秩序要符合生产力的发展，即上层建筑要与经济基础相适应。传播社会秩序的工具是伦理学，从伦理学的角度来说，不同时代不用社会有不同的伦理要求，我们处于一个被认可的伦理道德中时，我们是幸福的。在我们没有办法改变现有的秩序时，即现有的秩序时正确的、符合生产力的现状的时候，我们只有去让自己适应这种伦理秩序。老师说，哲学需要放在历史中去，我认为是的，不同时代的哲学有着不同的闪光点，取其所长，避其所短。外国的社会秩序大多是一元论，侧重于法治。中国则是德治为重，我认为也和中国历来的传统有关吧。智者学派和苏格拉底将哲学由研究自然的重点转移到研究人来，这是哲学上的一个重大突破。贝克莱：存在即是被感知。我们的优秀要被别人感觉到，我们必须要具备把自己的优秀展示出来的能力，不然我们的优秀就会被埋没。这点对于我们当今的大学生来说是十分重要的。

第三十三集至第三十五集：解读幸福。公正是赢得人心的基本条件，一个好的组织者要公正，要建立一个好的工作系统和适当的方法。我们可以通过沟通来形成一种公正的观念。除了沟通外，我们要有公平的分配物质利益、民愤、风头的能力，分配的无序会影响整个的组织运行状态。好的组织者能够做到在集体利益和个人利益相冲突的时候放弃个人利益。老师拿了温总理第一时间赶到汶川地震现场这件事来说，体现了总理对于集体利益的重视，也让我十分敬佩。学习有两个方面，一是从书本中学习，书本中的是对实践中的升华，是前人告诉我们的经验。二方面是从实践中学习。我们学习的理论都是放在我们个人的个性中来实现的，所以个人对于理论的运用也是十分关键的，直接影响到我们是否成才。老师还提到了心态问题，如果做什么事情都以100分的态度去做，这样内心反而会很紧张，这样可能什么都做不好，正确的方法是以80分的心态做100分的事。现在的处境并不代表我们的未来就一定是这样，通过努力，我们可以达到更高更好的境界，用一辈子去拼搏。

第三十六集：漫谈幸福。大气，是幸福的表现之一。心有天下、民族、国家，看事情就不会那么偏激，这个时候我们就会变得大气。老师提到了“代写现象”，的确这样是不道德的。我们的幸福是不能建立在别人的痛苦上的，就好像别人犯了错误我们不应该去嘲笑他们一样。在判断一件事是否道德的时候，标准为是否这件事推广之后对社会造成好的影响，如果造成的是好的影响，就是道德的，反之就是不道德的。

第三十七集至第四十二集：柏拉图的幸福观。伟大的艺术家一般是痛苦的，因为他们的作品常常不能在当时被外人理解，可以说他们走在时代的某个边缘，看到了许多人看不到的东西，艺术家的良知指引他们不断创作。柏拉图是一个体系相当完整的人。在苏格拉底死后，柏拉图在思想上觉醒了，他开始教学，希望培养出的学生从政，他认为统治者必须要有道德、有知识。柏拉图40岁时在雅典建立了柏拉图学院，是西方第一所大学，办学目标是通过原创性研究来追求科学知识。柏拉图并不认为他发现了完美的知识或真理，他肯定找寻真理的方式是对话。柏拉图认为只有永恒存在的理念才能产生真正的知识，现象世界只能产生意见。柏拉图式的爱情是理性的爱情, 强调在爱情中的责任、义务，并且强调去肉欲的爱情，是纯粹的精神恋爱，在爱情中没有谁对谁错。柏拉图的洞穴理论强调人生来背负着枷锁，但是他们可以不断地看清整个世界，认清真理。灵魂控制理性，理性控制意志，意志控制欲望能达到一种心灵和谐的状态。

第四十三集至第四十六集：亚里士多德的幸福观。亚里士多德认为幸福既足一种好的生活状态, 又是一种现实的活动, 是人们追求的最高善。亚里士多德同时认为幸福是德才兼备，不仅是灵魂合乎德性的实现活动，也是一种好的、合乎德性的生活状态。亚里士多德强调成功对于幸福的重要性。但亚里士多德并不赞成以外在的好处作为追求的目的。他强调财富、名誉等外在好处并不是幸福的原因，明确表达了一种利他主义的道德准则。在他看来，一个真正幸福的人是那种为了朋友和国家尽其所能，在必要时甚至献出生命的人。

第四十七集至第五十一集: 奥古斯丁和阿奎那的幸福观。这2个人我几乎平时完全没有了解过。奥古斯丁是基督教信仰者，他的幸福观是和基督教紧密联系在一起的。奥古斯丁认为一切美好的事物都来源于上帝，他坚持抛弃感官上的东西以达到心灵上的净化从而达到幸福的境界。他认为心灵上不不安宁来源于道德的不确定性，奥古斯丁认为善是绝对的，当人的内心缺少善的时候，恶就产生了，所以恶是相对的。奥古斯丁幸福伦理的核心：不仅要能够爱自己，还要爱他人。要心里开始做到不狂妄，不骄傲。对于奥古斯丁来说，信基督，就能够得幸福，因为在迷茫的时候，基督能够带来一种确定性。阿奎那是著名的神学家，他是自然神学的最早提倡者之一，他的哲学对基督教神学有极大的影响。他为了证明上帝是真的，曾提出一个知名的“五个证明的方法”，用五个例子来证明上帝的存在。在中世纪，哲学研究上帝，伦理学和道德学研究的是幸福。阿奎那认为我们人生的目的有自然目的和超自然目的，自然目的和感官有关，是激情和欲望的载体。我们人都在追求快乐幸福，当你拥有许多选择的时候，人是会有排序的，阿奎那认为，选择上帝是最高的善，如果你的选择是大家都认同的，而且能让你内心得到安宁，这个善就选对了，能给你带来幸福的感觉。

第五十二集至第五十五集：康德的幸福观。资本主义国家是用金钱形成权力，所以在资本主义社会中，人生的意义就出问题了。康德肯定欲望，提倡解放欲望。功利主义原则：人完全用自我的苦乐来衡量善恶。康德他基于传统的基础上，比较合理的暂时解决了基本主义社会的问题。康德认为我们人一生要解决的两大问题是：我们头上的星空和我们内心的道德法则。康德认为，有道德的人，有理性的人才配享受幸福。我们要有一种实践理性，即道德判断。康德认为，因为幸福去做道德的时候，就会导致心灵的不纯净，所以他要将幸福和道德剥离开来。他反对一般的个人幸福。康德认为，对象能够产生一种普遍性的愉悦就是美。康德是完美主义的追求者，在伦理学上的最终目的是形成一个绝对性的原则。

第五十六集：康德与萨特。康德认为：人都具有思想的机能，不可避免地按照大脑的自然结构来思考事物，就像一个戴着墨镜的人看到的事物都是那个颜色一样。的确，我们眼中对世界的反应只决定于我们主体本身对世界的感官体验。人都是有欲望的，当欲望大于道德的力量的时候，人们有时无法自觉遵循道德，正因为人们无法自觉遵循道德，所以需要上帝作为一种外在的约束来保证他们的遵循，这就是在当时不管上帝是否存在，他都必须存在的意义。萨特是无神论存在主义的代表人物，他是“杀死上帝”的“杀手”，同时也揭露资本主义社会的丑恶现象。

如何写听课笔记篇4

作为一名教师，听同行教师的课，既是一项教学常规的基本要求，又可以相互学习、教学相长。如果听上一节好课，常兴奋不已，课堂上师生双边活动的精彩画面常萦绕在眼前；如果听上一节不好的课，常不住叹息，理出个“一、二、三”。做好听课笔记也是教师的基本功，因此，每次听课对我们来说，都是一次真真实实的学习。记听课笔记的方式，主要有以下几种：

一、记教学流程。

每一节公开课，都是执教老师经过了周密细致地思维实践的结果，从多角度体现了不同的闪光点，有一定的科学性。从课堂开始的准备，到课堂过程的组织，到课堂结束的收尾都做了认真地记载。“会看的看门道。”听课时，力求熟悉课文内容，思维随执教人的思维转，记清楚执教人的讲课环节。教学准备、教学新课、教后积累与延伸等包含的大标题、小标题都要清晰地在听课笔记中显示出来。这一点是听课人应该记的最基本的内容。

二、记课堂的画面。

课堂体现的是师生的双边活动，是教学预设与生成的结合体，因此，课堂上常有教师的精彩与学生精彩的和谐场面。记下教师的精彩设置，哪怕是一个问题，一个教学的处理片段，一个动作，甚至是一个成功的肢体语言。教师的这些精彩表现引发了学生哪些成功的展现，记下学生的精彩回答，精彩动作，精彩朗读，甚至是精彩的表演。记的时候把这些内容贯穿在教学流程中。

三、记课堂的疏漏。

再好的课堂总有一些疏漏。听课时除了有一个认真学习的态度外，还应有一种辩证、客观的思想进入课堂流程中。在师生双边活动出现不协调或遇到障碍时，听课时不能无动于衷，要思维，是什么原因造成的这种不和谐，假如是你，如何调整这种不和谐的状态。简明地做一下记载，这样的话，就可以让自己在今后的教学中如“明镜高悬”，步步前进。

四、记课堂的反思。

在反思中了解他人，看清自己；在反思中进步与提高。听了一节课，成功的地方，令人欣赏的地方记下来，不足的地方找出来，在听课笔记中补出来，这样的结果除了让自己在教学中做个明白人以外，还及时地扬长避短，做个谦虚好学的人，慢慢地，自己的教学课堂就会得心应手。

要指出的是笔记要记得清楚醒目。在记听课笔记的过程中，不要吝惜纸张，行距稀疏些，便于做及时的添补与评论。如果方便的话，精彩、添补、评论等引人注意的地方可用色笔做上记号，让人一目了然。

知道了做听课笔记的几种形式后，我们就可以注意在记听课笔记时从六个“面”上记录了。我们听课时，一般来说，可以从六个方面动手。第一，划步骤。即记录全课教学环节。如复习旧课导入新课，导入新课后的预备知识，按照几个层次逐层讲授新课，总结全课，提高升华或交代规律等。

第二，抓转换。就是记录教学环节与环节之间的转折和衔接。这种转换，既有对前面讲课内容的小结，又有对下面要讲内容的启发和开端。因此，教学环节转换时，教师关键性的话，要记上一两句，千万不能放过。

第三，加备注。就是对课堂教学中教师语言以外，而又有记录必要的东西，用加备注的方式记载下来。如教师使用教具，进行演示、实验、板书，学生活动次数、回答问题、提出问题、学生听课反应等。

第四，记时间。听课过程中，对教师主要教学步骤，各用了多少时间，要计算记录，以考察教学时间安排是否合理，是否突出重点。

第五，勤评点。听课过程中，对讲课教师的教学步骤环节，所采用的教学方法，学生反应等，听课者要及时进行思考、整理，迅速做出反应，用随堂短评形式记录下来，从教育教学理论角度，对讲课教师的做法或加以肯定或提出建议，或进行理论上的总结。对点评最好用另一种色笔记录。

第六，录板书。一堂课结束时，一个完整的板书也就出来了。如认为板书设计有可取之处，可在最后将板书主要内容、形式记载下来。

关于如何做好听课笔记的若干问题

一、为什么听？目前，教师互相听课已经成为各学校进行教学研究的一个主要形式，也是老师借鉴学习的一个主要途径了。作为一名教师，首先要解决认识和态度问题。备好课、上好课是教师最基本的底限，会听课、会评课是目前教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功。每位教师的头脑里多装几部他人上课的“电影”，可以增加若干参照坐标，使自己学有方向，及时改进教学。因此，认真做好听课笔记已经是教师一项必不可少的经常性任务，是提高自身教学水平的重要途径，我们必须重视，正确对待。

二、怎样听？听，谁都会，但会听不容易。想听课真正学点东西，那就必须做一个听课的有心人。

首先听课要有备而来，提前熟悉教材，构思教学设计，先行考虑如果自己来上这节课，该怎样上？这样听课时，才会抓住重点。

其次听课时要集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”，及时将点评记录在听课记录的相应位置中。

教学点评的内容一般包括①教材处理与教学思路、目标；②教学重点、难点、关键；③课堂结构设计；④教学方法选择；⑤教学手段的运用；⑥教学基本功；⑦教学思想；⑧教师本节课教学发展点。好的听课记录应是实录点评兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。

三、如何记？听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料和依据，更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵的财富。我们知道要想把一堂课中的每一细节都详细的记录下来，是很难办到的。因此，听课时我们应该有选择地做好记录，一是记（基本的）听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析思考。值得一提的是，听课记录不需拘泥于一定的形式，只要记录的内容有利于课后的思考。关键是记下自己的主观感受和零星评析，以便课后及时与执教教师进行交流切磋，取长补短。总之，教学，是一个不断提高、成熟的过程。有效地做好听课笔记，长期积累，必有益处！正如一位教师所言――老师的教学理念在听评中升华，教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平在不知不觉中提高！

NO.2 我们怎样做听课笔记听课对教师，尤其是对青年教师的成长来说，是一条有效的途径。无论是听专家的课，还是校、校之间的听课交流，甚或是学校内教师之间的听课，教师从听课中都能够或多或少地习得己之需，择善而从，以更好地提升自己。伴随听课始终的是做记听课笔记，其初衷是为了让教师更好的回忆当时上课的场景，以反思课堂之用。可综观学校老师的听课笔记，大都一式地以课堂流程为听课笔记的线路，即导入、教授新课和复习结束课堂三大块，所记内容大都为上课老师的提问语言和教师精彩的讲解、点拨。有的听课教师把学生的回答语言也做了记录，可由于听课教师在记录过程中会顾此失彼，所记的不一定有用，有用的却又没能记录下来。因此，听课笔记就的低效就显而易见了。

如何做好一节课的听课记录呢？做好听课记录不仅是对课堂进行过程观察和记录，其实，对课堂的记录在教师走进教室之际就已开始，课后还有所值记载之处。所以，听课笔记的记录就包括课前的记录，课中的记录和课后的记录三部分内容。

1．课前的听课记录．听课者一般要提前五分钟进入课堂，使学生听课教师进入课堂后要做如下听课记录：（1）记录学生的状态。课前观察学生用以对比其在上课时的表现。如果学生的课前状态很好，思维处于活跃阶段，可在课堂上的表现却不尽如人意，就可以进一步思考这个问题，是什么原因致使学生的这种差异表现，是学生对课堂教学内容本身不感兴趣，还是由于课前学生消耗了过多的体力，还是由于教师对课堂的调控不到位等等，这是对课堂进行分析的前提性因素。对学生情况的记录还要包括学生对这堂课的相关方面的知识的储备情况等。（2）记录上课老师的状态。此种状态应为教师的课堂准备状态，包括上课教师的紧张度以及为此课所做的准备，由此，可以与课堂中教师的表现来作对比研究并分析其原因。（3）记录的物理环境。教室的物理环境包括教室的布置，更重要的是，教师在听课前应该把教室的桌椅、讲台的大概位置简单勾勒一下，用以记录上课学生的发言情况，以及教师的走动情况，这样的一张示意图更容易我们清楚地回忆当时的情况。

2．听课过程中的记录．在听课过程中，听课老师大都采用实录式、第三人称叙述描绘式、分类系统式、图式记录等不同的记录方式，根据各自的优缺点以及听课教师不同的需要来进行合理选择。（1）实录式。采用实录式的听课教师出于尽可能把课堂中的真实情况全面地记录下来，用以课后全面地反映当时的课堂情况的目的。使用实录式听课记录方式的教师要注意尽可能使用上课教师实际使用的语句，而不要自己加工，这样，不仅可以避免课后对回忆课堂产生障碍，还可了解上课教师真实的心理状态以及师生对话交流的言语状况，从而可以更真实地掌握和评判这堂课的本质。然而，使用实录式作为听课记录方式，记录人为了越发完整地记录课堂中所发生的一切，可教师只能够埋头苦记，没有时间甄别据自己的所需，更无法及时地对课堂中的行为进行思考。所以，他们对课堂只能是大概的认识，而这种大概也只能在课后翻阅自己的听课记录时才存在。使用实录式的听课方式，除了没有足够的时间来甄别、考虑外，还有一个很重要的缺陷，听课者只记录下上课者的言语行为，而没有能力关注上课者的其它行为方式，从而错过了很多有效信息。（2）第三人称叙述描绘式。第三人称叙述式同样是客观式的一种记录方式，然而，这种客观地记录方式和实录式不同，这是第三人称的口吻客观的描述教师的行为。记录者以一个旁观者的身份叙述课堂，探悉课堂中存在哪些问题，有哪些问题可供研究。这一记录方式，其优点如下：一是记录者无需较快地判断出记录的内容，其可从容地判断自己所记的内容；二是这种以叙述的方式来记录课堂，可以很容易地把握住上课教师的各个环节，甚至可以把握住内容中，各个环节之间的关系的处理；三是与实录式不同，第三人称叙述式的记录方式不仅可以简单记录下教师的上课用语，更重要的是听课者可以全面地，轻松地捕捉到课堂中各方面的信息，如课堂上学生的气氛，课堂环境的布置，学生与教师的众多的非言语行为等，而这些信息的获得对全面把握课堂是有着很大的作用的；四是听课教师可以随时明确课堂中出现的一些可以进一步讨论的问题等。（3）图列描述式。图列描述主要是通过对课堂中课堂桌椅的环境描述，主要用于师生的言语交流即教师提问，学生作答的情况观察，这样听课教师可以更全面地了解课堂中的情况，如教师对学生的提问是否有固定的倾向，从而，可以看出教师的提问的图列，集中于哪一块。（4）分类记录式。这是听课者走进教室之前的就在心中具有的带有问题而走进课堂的，因此，听课者对课堂中教师的表现是有类别的记录的，比如，听课者着重来研究课堂中教师的体态语言，则主要记录教师的体态语言的运用，而做相关的研究。

3．课后的记录．课后，教师依旧可以观察到一些有益的重要的信息，而这些信息对课堂的理解和把握具有重要的参考价值。如：与学生攀谈，了解学生掌握课堂内容的情况，从而了解课堂目标的达成情况，与哪些学生交谈，则要依据课堂中学生的表现来看，课后还可以看学生是否依旧对这堂课饶有兴趣地谈论，如此，这堂课的教学效果如何有怎能不知呢。掌握听课记录的有效方式，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和科研型教师的方向迈进。

NO.3 写好听课笔记摘要：

摘要：教育事业在飞速发展，教育改革在不断深入，如何提高教学水平和教科研能力是摆在每一个教师面前的一个重要课题，教师之间互相听课已成为教科研活动的主要内容之一。本文就如何写听课笔记提出时一些粗浅的观点。

引言随着新课改的不断深入，公开课、优质课、观摩课为教师互相学习提供很多机会。在教学观摩课及公开课中，授课教师是展现、检查自己教学经验、教学手法的一次机会，也是在众多同行中对自己教学能力的一次亮相，其目的是通过互相听课，取长补短，共同提高。另外，还要在课后畅所欲言，向授课教师提出不足，发表自己的见解。在评课中要做到有的放矢，中肯不俗，详尽而科学的听课记录就是主要依据。所以，记好写好听课笔记是教科研活动中的一个主要环节。长期坚持，对提高教师的教学水平和能力，提高课堂教学质量，以及教育理论水平，无疑是大有益处的。那么，究竟怎样写“听课笔记”呢？听课笔记除了课堂上的重点原始记录外，还应具有概括性、思考性、延伸性。下面就写听课笔记谈谈自己的浅见：

一、写教学过程写教学过程是听课记录中必不可少的，应记录教学环节、教学思路、教学设计等方面。在记录这些的同时，应注重记录教学中的精华——即课堂中的高潮，别出心裁的手法，优秀的教学设计及特色。要记录教学中的重点、难点，取精去粗，要善于捕捉教学过程中新颖的情节、重点的细节，这样才能为后面的分析、思考及评课积累依据。

二、写教学高潮所谓教学高潮，就是师生配合默契的同时，课堂达到一种热烈的氛围，师生精神高度集中，从而取得良好的教学效果。这时许多教师也被感染，进入角色。这时就要求我们把课堂高潮记下来，要记下授课教师用什么方法将课堂引入高潮？如何巧设悬念？如何激发学生的学习兴趣？如何引发争论等。这就要边听、边思考、边记录。例如：笔者在听一位小学英语教师讲数字 13 — 20 时，他利用多媒体设计了一个情景，小兔子拔萝卜，画面展示了 12 只兔子拔一只萝卜，让学生数了这 12 只兔子，从而复习了 1—12，为后面的学习打下了基础。在教师教完 13、14、15、16 之后，总结了这几个英文数字的特点，让学生想想后面的17、18、19 该怎样说，这时学生的学习兴趣被激发，处于“跃跃欲试”的求知状态，使课堂教学进入高潮。这位教师除了教会学生知识外，还培养了学生的学习策略，这也就是这节课的精华所在。

三、写教学闪光点一堂好的公开课，凝聚着授课教师的许多心血和智慧。一旦配合得当，进入角色，灵感便会一触即发，课堂气氛异常浓郁，高潮迭起，一波波的浪花和闪光点便会接踵而来，好比黑夜中的一颗颗流星，既使课堂丰富多彩，又会一逝而去。这时我们要抓住这闪光的一刻，将它记录下来，它是授课教师难得的瞬间机灵，也是珍贵的教学资料，甚至会启迪、改进自己的教学方法，深化自己的教学层次。这样持之以恒，并把他们进行归类整理，对提高课堂教学能力，形成自己的独特的教学风格，将大有益处。

四、写教学特色不同的教师有着不同的教学方法，也有自己的教学风格及独特的教学特色，即使同一教学方法也有不同的表现手法，有的教师运用情景交融法、活动交际法、任务型教学法等；有的偏重情感教学；有的发挥民主教学；有的教师在情景教学中使学生如临其境，自如发挥；有的在兴趣教学中让学生笑声不断，波浪迭起。在教态上有的教师和蔼可亲，使学生感到轻松、愉快；有的教态温柔、细致，使课堂秩序井然，教学结构井井有条；有的教态大方活泼，使学生感到亲切自然，课堂气氛浓郁。所有特色，不一而足，听课时记下这些难忘的镜头，有机融于自己的教学实践，受益匪浅。

五、写板书设计板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务的有效手段。在教学过程中，学生主要通过视觉、听觉和触觉感知教师提供的信息。而视觉又是主要的、效率最高的感知通道，若能够在每堂优质课中，把授课教师脉络清晰、有条有理、整齐美观、生动形象、一目了然的板书记录下来，将是一笔不小的财富。

六、写教学不足在听课后评课中，作为前来听课的教师，除了吸取好的教学方法外，也本着“惩前毖后，治病救人” 的目的。俗话说“当局者迷，旁观者清”，客观恰当地指出授课者的缺点和不足，这就要求记听课笔记时抓住重点，认真分析本节课的教学结构，教学环节。在教材处理，课堂调节，课堂节奏等方面找出成功中的不足，如“结构松散”“节奏平淡”“过度生硬”“层次不清”等等。前车之鉴，自当铭记。、、、七、写教学感悟教学感悟即教学体会，也是我们听课、评课、进行教学教研交流的终极目标。每一堂课总有成功之处，或是教法得当，思路清晰、层次分明；或是例证精辟、生动、形象，对某问题阐述得深入浅出；或是双边活动开展得很成功。每一堂课或有不足之处，或重、难点不够突出；或课堂气氛不够活跃。课后把这些感悟及时记录下来，体会听课后的收获，感悟是吸取、吸收，是改革自己固有教学方法的动力和源泉，对提高自己的教学能力和教研理论水平起着重要作用。结束语写好听课记录，是教师对教学负责的表现，有利于教师教学水平的提高和教学经验的总结和积累。让我们都来做有心人，为提高教学质量，认真记好听课笔记，用好听课笔记吧。

NO.4 关于听课笔记的几个问题关于听课笔记的几个问题笔记的几个听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。听课记录既有别于教师的教学设计，又与课堂的教学实录有所不同。它应该是对课堂教学一种简要、合理的再现，又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录和思索。

⑴听课记录的基本内容在我们的听课记录簿上体现为两个方面：

一是教学实录（包括：听课时间、学校、班级、科目、内容、执教、教学过程以及板书设计）；教学过程记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式： ①是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。例：《走一步再走一步》 ②是详录，即以第三人称记录课堂情景，这种做法较易把握教学的重要环节，比较详细地把教学步骤都记下来。例：《紫藤萝瀑布》 ③是实录，尽可能地将课堂情况全面记录下来，较“忠实”地反映原貌。这种做法可以让听课者从全局的角度分析课堂的设计和流程，对提高自身的课堂设计能力和整体把握能力有帮助。但这种记录没有经过筛选，也缺乏比较深入细致的思考，更多的是师生的言语记录。

二是教学过程右侧的评议（对教学各环节的评议）和最后的总评。评议，是记录听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。写教学评议分两种形式： ①是简评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。*教师的讲述照本宣科太死板，缺少趣味性，因而学生们没情绪。说得再多，讲的再细不如动笔一画。一画见效，一画生趣。*读例题读得声音响亮清晰，全都是众口一声的唱书 ②是总评，就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。*课堂节奏慢、密度小，这样的课很容易把学生上懒，上散漫。*总体来说，这节课是比较成功的。老师最大限度的调动起了学生的积极性，锻炼了学生动口、动脑的能力，给学生提供了一片自由发展让思维火花任意点燃的空间。而且可以看出，学生的习惯养成非常好，回答问题积极、思考认真，语言表达规范。因此可以看出老师的确是进步了。*本节课尽管最大限度的给了学生自由发挥的空间，但这还仅仅是一种形势，实质上一些问题并没有深入学生心中。值得一提的是，在做听课记录时许多教师偏于记课堂实录或简录，而不做评点。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点，记下自己的主观感受和零星评析往往比实录更重要。以此记录为档案，长期积累，必有益处。

（2）好的听课记录应关注的几个问题）一堂课的内容很丰富，但并非要面面俱到地去关注课堂的每个方面，事实上，我们要非常详细地记录每一细节，是很难办到的。因此，应该有选择地做好记录，着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水帐”。①记教学的各个环节。不同的学科、不同的任课教师、不同的课型所采用的教学方法也不同，只有把教学的各个环节用标题式记好，听后才能对一堂课有一个整体感受。②记执教者情况。执教者对课文重难点、详略以及各个教学环节的时间是如何处理的；执教者如何处理课堂上生成的东西以及课堂应变能力；执教者的教学艺术、体态、语言；执教者在面向全体学生、面向学生的全面发展和促进学生积极思考、探索创新方面是如何做的？这些都是值得记录的。例如，教师的导入和过渡语体现了教师对教学的设计和构思，经验丰富的教师都非常重视课的导入以及不同教学活动之间的过渡和衔接，力求流畅、自然、吸引学生的注意力和兴趣。再如，记录教师对学生回答问题或完成情况的反馈，可以看出教师是否贯彻了有效教学的一些原则。③记学生活动。学生积极参与课堂学习的程度，如何自主、合作、探究学习以及在动脑想、动口说、动手做（写）方面表现如何。记录学生的回答和表现可以学生的学习效果。记录上课开始的时间和各项活动实际占用的时间则有助于了解教学结构和时间分配。④记对这课的简要分析。在听课的过程中，听课者要善于及时地将课堂教学分析和听课心得简要地记于听课内容之侧，以备后查。听课的目的不是听课之后，照搬照抄，而是在于学习别人成功的经验，接受别人失败的教训，用别人的方法指导自己教学。听课记录不需拘泥于一定的形式，只要记录的内容有利于课后的思考。（3）整理听课记录）整理听课记录的主要任务有两个：一是理清课堂教学的结构和思路。整理听课记录的同时也是听课者集会教师的设计思路和教学活动安排的过程，听课结束后，作为听课者，虽然说出课堂教学的基本结构和基本思路不成问题，但是重新看一遍课堂记录，对课堂教学的过程和思路进行再次梳理仍然是必要的，有利于对教师的教学设计和结构安排作出统筹考虑和评价。

二是把重要的细节补充完整。听课时，由于来有及把细节记录下来，只是大概地记

一、两个擦去雾水性的关键词，所以听课结束后要及时整理，时间一长就回忆不起来了，就会损失很多有意义的内容。尽管各学科各有特征，但毕竟有一定的统一性，受共同的教学规律制约，有相通、相融的共性。倘若跨入多门学科听课，就能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。实例：实例：时间：2002 年 10 月 31 日 8：35-9：15 地点：江滨小学执教老师：吴庆红语文园地一（综合性学习）

1、教师介绍自己的姓。

2、让一组小朋友到黑板上写自己的姓。并用姓说一句话。生）学生说的都不一样，相信学生，他们会做（8 得很好。

3、给自己认识的姓圈上圈。（教师课前把全班同学的姓打印在纸上，每位学生都一张）让学生们自主地学一学，他们学得很认真。而且因为是自己身边的知识，所以学生兴趣很浓。

4、把学生的练习纸投影出来，让他读一读。生）（2

5、四人小组合作读一读，认识还不认识的姓。

6、小组合作还没有认识字，请这个姓的小朋友帮助他。

7、如果你还有不认识的姓，请你课后找到该姓的小朋友，请他帮助。关注学生个体，并向课外延伸。

8、你还知道哪些姓？/8：50

9、放录音儿歌《百家姓》（课间操）。

10、导出“骆宾王”（课前让学生收集相关资料）学生通过收集也还真知道不少呢！

11、你知道骆宾王的哪些事？

12、让学生自己读一读《咏鹅》(2 生）

13、有感情地朗读。读给同桌听，请同桌评价。齐读，背诵。

14、想象当时骆宾王写诗时看到了什么呢？（10 生）/9：06 学生说：骆宾王看到“咏鹅”说明他不懂这个题目的意思。老师应加以引导。

15、做一做，玩一玩。让学生自己选择，有些写诗，有些配图，有些既写以画。

16、让学生展示自己的成果，并送给他人。9：15/ 体现了情感，态度，价值观的渗透、教育。总评：

1、充分挖掘了本地、本班的课程资源。把学习姓氏与本班学生的姓氏相结合。并适当补充本地名人骆宾王的信息。

2、注重学生的自主学习。让学生自己去学本班同学的姓氏。自己去学骆宾王的诗。注重学生自己的体验。

3、关注学生的个体发展。对学习有困难的学生运用各种方式帮助他。

4、综合性学习的形式比较多，让学生从身边学起，通过读、画、找、玩、唱、写、收集等多种方法，学习语文。希望大家能对此发表自己的意见或提出建议。怎样做好听课笔记

上学期期末，教科室对教师的听课本进行了一次检查，结果发现，不少老师的听课笔记空洞无物，毫无意义，只有简单的教学框架，没有一点自我。

我们认为，做好听课记录，是听课者基本素质的体现，它反映了听课人的态度、能力、水平等各方面的基本素质。为了使课堂教学研究真正落到实处，并促进教师的专业成长，本文就如何提升听课笔记的质量，做一点简单的提示。

听课笔记一般来说应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。教学实录写什么，如何写不用多说，关键在于教学点评。

一份真正有价值的听课记录，既能从中看到这节课的大体框架和教学特色，也能观照听课者在这节课上自己的思维流程。从某种意义来说，听课笔记更看中的是教学点评。

教学点评也相当于听课随笔，它是建立在边听边想的基础上的。教学是双边活动，教学研究中的听课也应是双边活动。对于听课人来说，真正意义上的听课，必定会激起许多智慧的碰撞。听课时他会不断地置换自己的位置，不时地从教者的角度去思考，或从自己的角度去想问题。

如：① 教者为什么要这样处理教材，换个角度行不行；

② 对教者成功和不足或有错的地方，想想其原因在哪里，对学生将产生哪些相关的影响；

③ 如果是自己来上这节课，应该怎样上； ④ 如果我是学生，我是否掌握和理解这些内容；

听课时随手将自己这些扑朔的思绪，简要地记录下来，以便课后进一步的思考和探讨，这便是听课、写听课笔记的真正涵义。

听课笔记所呈现的应是原始风貌，字迹草乱，涂涂画画，并无关系，但听课人应该养成整理听课记录的习惯。整理听课笔记主要用力在两个方面：一是重新看一遍课堂教学的结构和思路，把重要的细节补充完整；二是把自己的随笔点评进行梳理、归纳，并将所形成的意见和建议记在听课本上，作为听课总评或小结。其实，整理听课笔记就是一个反思的过程，对于一个教师来说，它也是一项完善自我，提高自我，促进自身专业发展的常规作业。

听课笔记篇5

让学生画两个大小不同的角。

教师展示部分学生作品。

教师用课件出示不同大小的角，导入课题。

二、学习新课

(1)学生尝试给角分类

(2)认识锐角、钝角、平角、周角

学生自学课本;并交流自学收获。

教师边用活动角演示边讲解周角的好处。

(3)说说生活中哪些地方有锐角、钝角、平角、周角?

(4)画锐角、直角、钝角、平角、周角

(5)体验

A.提问：三角尺上各有什么角?用一副三角尺能拼出什么角?

B.折角

C.自由活动：谁能用身体动作表示锐角、直角、钝角或平角?

(6)认识直角、平角、周角之间的关系

三、巩固练习(略)

4.小结

这节课，我们学习什么知识?角分为哪几类?怎样的角是锐角、直角、钝角、平角、周角?你对自己这节课的表现满意吗

1、复习巩固学生学过的知识，为新课做好铺垫。

2、教学上利用尝试教学法组织教学，使学生能用心主动地动手实践、自主探索新知识。

ABA听课笔记篇6

关键词：北五味子；乙烯利；ABA；品质

中图分类号： S567.1+90.1文献标志码： A文章编号：1002-1302（2014）09-0218-02

1材料与方法

1.1材料

4年生五味子采自吉林省吉林市丰满区腰领子五味子基地。分别用1 mol/L KOH 10 mL完全溶解400 mg/L乙烯利和1 g/L脱落酸（ABA），加0.1%（质量体积分数）吐温80，定容[12]。

1.2试验处理

于2013年8月23日（五味子转色期），选择长势好、色泽鲜艳的五味子12株并挂牌。分别将乙烯利、ABA均匀喷洒于五味子果实，另设喷清水的空白对照（CK），每个处理4次重复。处理后每隔5 d取样1次，直至果实成熟，用冰盒将样品带回实验室进行测定。采收当天测定单果质量、体积、可溶性固形物。将用于果实其他品质指标测定的五味子于 -20 ℃ 保存备用。

1.3生理指标测定

单粒质量测定：用天平测量，每次测量100个果粒，重复3次，求平均质量。单粒体积测定：用装有一定量水的量筒进行测量，每次100粒，重复3次，求平均值。可溶性固形物：用WZ-113手持折光仪测定，每次测定5个果粒，重复3次，求平均值。可滴定酸测定：酸碱滴定法测含酸量，以酒石酸表示[13]。还原糖测定：采用斐林试剂比色法测定[13]。花色苷含量测定：参照周莉等的方法[12]。

2结果与分析

2.1乙烯利、ABA对北五味子单粒质量的影响

由图1可见，随着北五味子生长发育，各处理下果实单粒质量不断增加，尤其是在9月2日后其质量增加速度明显增快。乙烯利、ABA处理的果实质量增加情况明显高于对照，且ABA处理效果明显优于乙烯利处理。对ABA、CK处理进行t检验，结果表明tStat（3.637）>t双尾临界（2.776），P<005，即ABA、CK处理在0.05水平上差异显著。对乙烯利、CK处理进行t检验，结果表明tStat（3.231）>t双尾临界（2.776），P<005，即乙烯利、CK处理在0.05水平上差异显著。

2.2乙烯利、ABA对北五味子果实单粒体积的影响

由图2可以看出，五味子果实的单粒体积随着植物生长发育不断增大。8月23—28日五味子果实单粒体积增大趋势较为平稳，9月2日后的上升趋势更为明显。乙烯利、ABA处理的五味子果实体积增大速度明显高于CK，ABA处理效果最好，乙烯利处理次之。对ABA、CK处理进行t检验，结果表明tStat（3.213）>t双尾临界（2.776），P<0.05，即ABA、CK处理在0.05水平上差异显著。对乙烯利、CK处理进行t检验，结果表明tStat（2.792）>t双尾临界（2.776），P<0.05，即乙烯利、CK处理在0.05水平上差异显著。

2.3乙烯利、ABA对北五味子果实可溶性固形物含量的影响

由图3可以看出，ABA、乙烯利处理对北五味子果實可溶性固形物含量都有一定影响，随着北五味子生长发育，其果实中可溶性固形物含量以稳定趋势增长。ABA处理的果实可溶性固形物含量在8月28日前比较平稳，在9月2日之后明显增长。乙烯利、ABA处理的五味子可溶性固形物含量都高于对照，ABA处理的果实可溶性固形物含量高于乙烯利处理，说明乙烯利、ABA对五味子果实可溶性固形物含量的增长有促进作用，其中ABA效果更为明显。这可能是由于乙烯利处理明显地提高了呼吸强度，造成了可溶性糖的较大消耗。对ABA、CK处理进行t检验，结果表明tStat（3.317）>t双尾临界（2.776），P<0.05，即ABA、CK处理在0.05水平上差异显著。对乙烯利、CK处理进行t检验，结果表明tStat（3.474）>t双尾临界（2.776），P<0.05，说明乙烯利、CK处理在0.05水平上差异显著。

2.4乙烯利、ABA对北五味子果实可滴定酸含量的影响

由图4可见，随着北五味子生长发育，各处理下果实可滴定酸含量都持续增长，至成熟期达到一个较高水平。这与山葡萄等浆果中滴定酸含量变化趋势[4]相反。而且乙烯利、ABA处理的果实滴定酸含量增长减缓，其上升速度低于CK，说明激素处理对五味子滴定酸形成有抑制作用。在降低果实酸度方面，ABA处理的总体效果好于乙烯利。对ABA、CK处理进行t检验，结果表明tStat（2.987）>t双尾临界（2.776），P<005，即ABA、CK处理在0.05水平上差异显著。对乙烯利、CK处理进行t检验，结果表明tStat（2.794）>t双尾临界（2.776），P<0.05，说明乙烯利、CK处理在0.05水平上差异显著。

2.5乙烯利、ABA对北五味子果实还原糖含量的影响

由图5可见，随着北五味子生长发育，各处理下果肉组织中还原糖含量呈上升趋势，2种激素都有促进还原糖积累的作

用。8月27日-9月12日五味子成熟过程中还原糖含量上升明显，且乙烯利、ABA处理五味子中还原糖含量均高于对照。对ABA、CK处理进行t检验，结果表明tStat（3.086）>t双尾临界（2.776），P<0.05，即ABA、CK处理在0.05水平上差异显著。对乙烯利、CK处理进行t检验，结果表明tStat（3132）>t双尾临界（2.776），P<0.05，说明乙烯利、CK处理在005水平上差异显著。在提高果实还原糖方面，ABA处理的总体效果好于乙烯利。

2.6乙烯利、ABA对北五味子果实花色苷含量的影响

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由图6可见，随着五味子果实发育成熟，五味子中花色苷含量不断增加，乙烯利、ABA有使葡萄提前着色的作用。8月28日至9月2日对照五味子果实中花色苷含量增长缓慢，但是乙烯利、ABA处理下五味子花色苷含量显著增加，均高于对照。生长调节剂处理的果实可以提前着色，并且ABA促进果实着色的效果好于乙烯利。对ABA、CK处理进行t检验，结果表明tStat（3.002）>t双尾临界（2.776），P<0.05，即ABA、CK处理在0.05水平上差异显著。对乙烯利、CK处理进行t检验，结果表明tStat（2.787）>t双尾临界（2.776），P<0.05，说明乙烯利、CK处理在0.05水平上差异显著。

3结论

与CK相比，使用400 mg/L乙烯利和1 g/L ABA处理的北五味子在单粒质量、单粒体积、SSC、还原糖、花色苷含量都显著增加，五味子可滴定酸含量显著降低，且ABA作用均优于乙烯利，说明乙烯利、ABA对提高北五味子品质具有促进作用。

参考文献：

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