课题研究工作会（精选8篇）
清安小学召开新学期课题研究工作会议
新学期新目标，清安教科室认真学习溧阳市教研室工作计划，规划校教科研工作，于2月25日下午召开课题研究工作会议。
教科室与会成员共同学习市教研室工作计划中对课题研究的指导精神，针对我校课题研究情况，提出了新学期工作目标。加强对课堂教学有效性的研究，并于本学期进行省级课题研究的总结。溧阳市级备案课题在研究前段调查研究的基础上，进入实验研究阶段，要求课题组制订好新学期的课题研究计划，注重课堂实践研究，及时总结。课题组人员进一步明确了研究任务，分享了集体的智慧。会议以落实各课题研究进程为目的，督促课题研究更加深入规范为目标，有力彰显了清安小学的科研精神和踏实作风。
为了推进信息技术在教育教学中的应用, 探索信息技术环境下的新型教学模式, 实现信息技术与学科教学的有效整合, 我校制定了“以科研促学校信息化发展”的战略。“十五”期间, 我校申请并完成了《网络环境下小学语文教学中学生自主学习教学模式与教学设计的实践》和《网络资源与学生的自主学习能力》两个国家级课题。“十一五”期间, 学校添置了远程教学系统, 并为每间教室配备了包括电子交互白板和互动反馈技术在内的多媒体教学设备, 使学校的硬件水平走在了全国和全市的前列。为了配合学校的硬件建设, 我校又申报了国家级重点课题《远程互动课堂教学模式的实践研究》, 参与了北京市重点课题《信息技术环境下利用互动反馈技术促进教学成效的研究》, 并确立了子课题《运用互动反馈技术提高教师课堂教学能力的实践》。
那么, 如何以课题研究推动学校信息化工作, 实现信息技术与学科教学的有效整合呢?
一、建立一支肯于探索和奉献的科研队伍
2 1世纪最重要的是人才。要想实现“以科研促进学校信息化发展”的战略目标, 必须有一支精干的研究队伍。
为此, 在全员参与的同时, 根据教师自己的申请和学校确认, 我校成立了由副校长亲自主抓和管理, 教学主任和业务骨干为主体的实验小组。实验小组兼顾了学科、年龄、性别、职称等多种因素, 便于实验的开展。这样既发挥了不同教师的特长, 又可以观察他们在实验中的成长历程, 以便考查科研的有效性。
二、制定相应的奖励机制
为了鼓励科研组的教师积极参与实验, 学校制
/李西刚
定了相应的奖励机制。 (1) 科研组的教师参加与课题有关的课例、教学资源的评比和发表论文的费用由学校承担, 根据获奖的等级和发表的级别给予重复奖励。 (2) 课题组教师外出学习、考察优先参加。 (3) 每年为课题组每位教师提供2 0 0元的报刊费。 (4) 在骨干教师的推荐、评优、评先等方面优先考虑课题组教师。奖励机制的建立激发了教师参与课题研究的积极性, 保障了课题实验的顺利进行。
三、重在研究中的有效管理和指导
为了保障课题的顺利开展, 学校领导深入到教研组和教师中间, 了解日常教学中信息技术与学科教学整合的重难点问题和教师的困惑, 同实验教师一起针对问题, 制定科研计划和研究方案, 并认真组织实施, 使科研工作扎实有效。
每进行一节实验课, 校领导和课题组的教师都要共同深入钻研教材, 确定教学框架, 设计和制作相应的教学资源。实验课后, 及时进行反思和总结, 找到问题症结, 调整实验方案, 确定下节课的计划并组织实施。经过计划——实验——总结反思——修改方案——再实验的往复过程, 将课题研究逐步引向深入。
1. 学习相关理论是开展科研的前提
“十五”期间, 课题组教师认真学习了认知理论、建构主义理论和整合方面的理论, 使“以学生为中心”、“关注学生成长”的教育理念逐渐渗透到每位教师心中。在此基础上, 结合信息技术与学科教学整合的现状和学校的教学实际, 找准信息技术与学科教学整合的切入点, 发挥信息技术的优势, 构建以学生为主体的自主学习环境。先后进行了基于多媒体网络课件的自主学习教学模式、基于网络教学平台的自主教学模式、基于专题学习网站的自主学习教学模式、基于网络资源与学生网络评价的自主学习教学模式的探索。
“十一五”期间, 根据课题研究的要求, 又对课题组教师进行了远程教育理论、互动反馈技术理论的培训, 为开展课题研究奠定了理论基础。
2. 以科研促进教师信息素养的提升
要进行信息技术与学科教学整合的研究工作, 教师首先要具备一定的信息技术素养。为此, 我们对全体教师尤其是实验教师进行了多媒体课件、网络技术、网页制作、交互白板和互动反馈技术的使用等相关培训。
培训采取讲练结合、教师互帮互学等多种形式进行。我们适时组织各种竞赛活动, 激发教师的创意, 使他们在较短时间内掌握教学设备, 为课题研究创造条件。
3. 在课题实验中解决信息技术与学科整合的有效性问题
开展课题研究的目的就是找到信息技术与学科教学的结合点, 发挥信息技术的优势, 提高教学效果。为此校领导和实验教师共同分析教材, 依据教材的重、难点和学生的实际, 确定信息技术的使用手段、内容、程度和时机, 充分发挥信息技术的优势。
如在网络课《十里长街送总理》的试讲中, 教师首先让学生观看《十里长街送总理》的录像, 通过创设情境来激发学生的情感, 没想到许多学生边看边笑。课下问那几位同学为什么笑, 他们说:“当时的人怎么那么傻, 又不是自己家人干嘛哭得那么伤心呀!”学生的回答深深地触动了每位实验教师。原来我们只重视了媒体的选择和使用时机, 却忽视了学生的原认知。于是, 我们针对学生的实际重新进行了教学设计。利用一节课的时间让学生浏览《伟人周恩来》专题网站, 着重从总理忘我工作、生活俭朴、鞠躬尽瘁几个方面了解总理, 然后在天空教室讨论区中进行“你眼中的周总理是怎样一个人”的讨论。同时, 我们对教学环节进行了调整, 将送别总理的录像改在分析完课文之后播放。学生通过浏览网络资料和分析课文, 对总理肃然起敬, 这时再播这段录像时, 学生们的眼里噙满了泪花, 有的学生甚至失声痛哭。
4. 以课题研究促进学生的发展
在课题研究时, 我们始终强调把促进学生的发展放在首位。要求教师必须在课前了解学生的原认知, 从学生的实际出发, 依据教材设计与信息技术的结合点, 为学生提供参与教学过程的空间, 在互动中提高课堂教学质量, 促进学生的发展。
互动反馈技术和电子交互白板为我们了解学生的原认知提供了条件, 也为学生积极参与教学进程, 拓展学生的思维提供了可能。如教师在讲授植树问题时, 出示了这样的题目:我们要在一条长2 0米的小路一侧种一排树, 相邻2棵树之间的间隔是4米, 可以植几棵树?给学生几种选择答案:A.4棵, B.5棵, C.6棵, D.以上3种都可能。通过运用互动反馈技术得到了学生的反馈信息:选择A的学生3人, 选择B的学生2 1人, 选择C和D的学生各8人。教师又利用交互白板的优势让每一选项的学生到白板上实际摆一摆, 学生们清楚地看到了多种植树方法。之后, 引导学生观察总结各种树形式中植树棵数与间隔数的关系, 从中归纳出不同的解法, 实现了数形的统一, 促进了学生的思维发展和数学概念的形成。
又如在三年级学习“统计的初步认识”时, 教师首先设计了学校购买图书的情境, 学生利用互动反馈技术选择图书类型进行统计, 并根据统计结果填写统计表。在绘制统计图时, 教师充分发挥了交互白板的功能, 让学生到交互白板上利用矩形工具和填充工具绘制出条形统计图。这样的教学设计体现了以学生为中心的理念, 在互动中使学生学会了知识, 使能力得到了发展。
四、成果与反思
几年来的课题研究使我校的信息技术工作稳步前进。信息技术与学科教学有效整合的实验研究, 使教师的信息技术素养和教学能力都有了明显提高, 也使一批年轻教师通过课题实验逐步成长起来。教师的课例、论文、教学课件多次在国家级和市级评比中取得佳绩。尤其是互动反馈技术与电子交互白板, 虽然在我校的推广运用只有短短的一年多时间, 却大大提高了教师的课堂教学能力, 更新了教师的教育观念。
然而, 课题研究中一些问题还亟待解决。如课题研究的规范与科研时间的问题、教师参与面的适度问题、科研成果推广的问题等。这些问题将在今后的研究实践中予以重视和解决, 使课题研究工作真正成为促进学校、教师和学生发展的有效途径。
一、化学教育科研的研究过程
1.选定课题
课题的选定是整个研究过程的首发环节，它决定研究的价值、意义，影响研究的效果。
选题要注意课题的创新性，可行性，实效性和科学性。选题内容一般来自教师的教学理论和教学实践，主要包括化学课程与教材的研究；化学教学方法与策略的研究；化学学习方法的研究；化学实验及其教学的研究；化学教学基础理论的研究；化学教学中思想政治教育的研究；化学课外活动的研究；现代化学教学手段的研究等。
2.制定方案
研究方案是研究工作的统筹性规划，制定研究方案就是提出对研究活动的可操作性计划。涉及的内容主要包括查阅，了解前人对该课题作过哪些研究，有那些科学理论根据；研究者将在何时、何地、运用何方法进行研究活动。查文献时最好普查文献索引或目录，可查《全国报刊索引》（月刊）哲学版的文化教育类Ｇ部分（上海图书馆主办），或查《中学化学教育》（双月刊）复印报刊资料（人民大学主办）等。
3.实施方案
这是研究工作的主体落实阶段。研究者采用调查、实验、观察或其它各种不同的方法和手段进行研究的实践活动，从中搜集有关问题和资料。在搜集资料过程中，要不断记录研究中需要运用的资料以及自己对具体资料的分析意见和结果；要对资料分类和系统化以便于资料的系统保存和调用；要对资料进行整理，加以核对、考证，淘汰一些不必要和不真实的资料。对一些零乱的数据资料可以进行统计加工，使资料内含的规律能一目了然。
4.分析资料
教学过程和学生学习过程中搜集来的大量资料只是一些具体的研究事實或数据，须经过自己思考和集体讨论，进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的分析，从而发掘有关规律，掌握事物的本质。分析的方法有逻辑分析和统计分析两种。在具体的研究中往往根据研究的具体内容，以某一分析为主，或者两种分析方法综合运用。当分析、综合、概括出研究结论后，还需要到变化的实践中加以检验。
5.撰写论文
教学研究的结果要用论文或研究报告的形式表达出来，其目的一是总结，二是交流和推广。
二、化学教育科研的常用方法
1.文献法。其操作有四个步骤：一是文献检索，二是文献收集，三是文献鉴别，四是文献的研究与运用。
2.观察法。观察的方式有定量观察和定性观察两种。观察的要求是：观察要有目的、有计划、有重点；观察前要阅读有关的基本理论和经验总结等文献资料；观察者要作实事求是的、全面的、详细的记录；观察后要及时整理观察资料。
3.实验法。实验法的一般步骤是：首先是提出问题、订立计划；然后进行实验，再从理论上加以探讨验证；最后得出结论、撰写论文。
其基本要求是：实验必须周密设计，系统进行，精确测量，反复进行；广泛参考、吸取前人的经验教训，不断学习新理论，采用新方法。
4.调查法。调查的一般步骤为：一确定调查课题，制定调查计划。二搜集材料，这是调查的关键环节。三整理材料。四撰写调查报告。
在调查过程中要求调查目的明确、选样方法科学、收集手段多样、统计方法合理。
三、化学教育研究论文的撰写
1.题目、作者及单位、摘要和关键词。
题目要求醒目、新颖、具有科学性。作者及单位填写详实。关键词字数一般控制在4个以内。摘要需用最简洁、精练的词语表达出论文研究的问题、方法、意义等，字数一般不超过论文总字数的5%。
2.绪论
绪论要求简明扼要，有吸引力。主要用以说明研究课题的背景，意义及方法。
3.本论
占论文的绝大部分篇幅。要说明研究的过程、方法、样本和所使用的测量方法。用调查法或实验法研究的课题，要列出和研究密切有关的数据、表格和图表等等。
4.结论
主要论述研究结论，特别说明有创见的论点。
5.参考文献
一般论文习惯于把参考文献列在最后，有时把引用的文句在脚注中表明出处。参考文献的著录有相应的国家标准，一般格式如下。
图书著作：主要作者.书名.版次（初版不写）.出版地.出版者，出版年.起始页码。
期刊杂志：作者.刊名，卷或年（期）.起始页码。
报纸文献：作者.论文题目.报纸名，年.月.日.(版次)。.
网络文献：网址.题名，下载年.月.日。
各位专家、各位领导、老师们：
大家好!
我们明光，是一个经济、文化都比较落后的县级市，教育在滁州市的八个县市区中也属后进，课改被安排在最后一批，在20xx年秋季开始。为了能在课改实施之时积累经验，我们在20xx年、20xx年先后举办以《语文课程标准》为内容的培训会，让老师提前学习课标内容，了解课标理念，自觉地运用于课堂实践，进行有益的探索，积累实践经验。结合我们的实际，拟制了《自主·合作·探究教学模式在农村小学语文教学中的应用研究》课题，于20xx年3月向省规划办申请立项，并于同年10月获准，被确立为省级研究课题。经过课题组成员四年多的艰苦探索，已基本上完成了预期的任务，取得了一定的成绩，现将课题研究的基本情况汇报如下：
一、统一思想，提高认识
课题申报之时，大家对内容并没有多少了解，老师们心存疑虑，产生了畏难情绪。因此，我根据课题研究的需要，搜集整理有关资料，以《明光教研》印发实验专辑，分发课题组成员，要求大家认真学习，同校的进行讨论交流。通过学习大家明确了课题实验的意义和目的，理解了研究的原则、方法;掌握了研究步骤和基本程序。统一了思想，提高了认识，增强了信心，为课题全面实施提供了保障，保证了研究工作的顺利开展。
二、精心筹划，科学指导
由于课题的关键词是在农村小学运用，所以研究学校主要放在农村，它们分别是城西小学、苏巷小学、第四小学和招信镇赵府小学。考虑到课题研究在农村是新生事物，没有现成的经验可以借鉴，所以把工人子弟小学、逸夫小学、实验小学也纳入研究学校范围，以求达到研究学校的广泛性。研究学校的层次不同，教学环境不同，教学条件不同，学生不同，教师不同，形成对比，增加研究的真实性。
课题立项后，人们立即搜集整理了研究理论资料，分发给大家学习，并拟制了详细的研究方案，确定了研究目标、内容、原则以及研究的方法和步骤。要求每校课题组根据总的研究计划制定本人及研究计划，和学校教学工作熔为一体，作为学校教学工作的重要组成部分，一并贯彻落实。
三、不断学习，丰富积累
课题组成员来自不同的学校，水平不一，能力也有差异，因此，我们坚持边学习、边研究，再学习、再研究循序渐进的原则。四年来，除了我印发资料外，各校还购买了大量资料。如，工人子弟小学先后派人赴南京、合肥等地购买资料近千元，城西小学学校和研究老师为了方便资料查阅，自费购买了5台电脑，以便在网上获得更多的信息。
我们除了从书中吸取营养外，还先后派教师到南京、合肥、徐州、蚌埠、芜湖等地现场观摩学习，吸取各地的课题研究经验，不断改进自己的工作。另外还于20xx年、20xx年两次派课题组成员参加省规划处组织的课题研究会议，争取在理论水平和操作技能上得到提升。
四、定期调研，总结经验
由于课题组成员分布在城区乡镇各校，平时很少交流。自9月开题以来，每学期保证两次集中机会。一般学期初集中一次汇报上学期研究情况，制定本学期研究计划。学期中组织课题组成员深入各校随堂听课，了解操作的具体情况，甄别研究中存在的问题，及时讨论，形成共识，不断纠偏，少走弯路。四年来，跨校听课累计200人次，校内听课累计300人次，互相交流，取长补短，确保研究信息的畅通。
五、稳步推进，成绩突出
我们的课题研究工作，一贯坚持理论联系实际的原则。通过理论学习开阔视野，明确方向，在实践中探索，在总结中提高，并形成一定的理论用来指导新的实践。四年来，课题组全员学习7次，校内学习数次，集中观摩4次，阶段性研究汇报课2次，取得了良好的效果。
1、在教学方面
⑴构建了适应农村小学语文教学的基本模式
研究中我们通过学习、观摩、研讨、对比和总结，逐步形成了符合农村小学的语文课堂教学的基本模式，其模式有识字教学模式，阅读教学模式，习作与讲评教学模式等，现在我市小学语文教学中尝试使用，成为促使小学生学习方式的改变，学习成绩的提高，课堂效率的提升的有力保障。
⑵构建了科学的评价标准
通过研究，并根据课标的要求，制定了在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准，采用笔试与口试相结合的方式，定期调查，了解研究过程中出现的问题，商量对策，逐步解决。
2、学生方面
⑴学生学习兴趣增强了
在教学中教师注重创设宽松和谐的氛围，把学生当成学习的主人，把课堂时间还给学生，让学生充分阅读教材获得知识，并乐于与同伴交流，学生久埋的欲望被激发了，打开了思维的闸门，增强了学习的内驱力，学生被动的接受型学习的局面得到了改善。
⑵合作探究的意识增强了
学生在教师的引导下，更加关注学习过程，积极参与到学习过程中去。在学习中敢于提出质疑，主动找同伴交流，合作讨论，发表见解，敢于向书本挑战。课堂出现了师生互动、生生互动的良好局面。
⑶自主学习探究的能力提高了
学生在每学期初，在教师的指导下，结合自己的实际，能自主地确立学习目标，拟定学习计划。在学习过程中，主动地进行各种学习方法的尝试和探索，能及时地做出自我评价，现状反思，总结经验，改进学法，调整自己的学习状态，并且能自觉地运用至其他学科的学习中去，提高了综合实践能力。
3、教师方面
⑴提高了认识，转变了观念
通过研究，我们的教师改变了过去那些陈旧的观念，教师在课堂上把时间还给了学生，把课堂还给了学生，学生的`积极性调动了，课堂气氛活跃了，能力提高了。这时教师惊奇地发现学生的能力是有的，只不过是教师统得太死，讲得太多，学生的能量没有得到释放而已。现在，我们的语文课堂教师讲得少了，学生自主合作学习气氛浓了，教学效果明显好转。自主合作探究的教学方式逐步深入师心，加快了语文课堂教学改革的进程。
⑵教师教科研能力增强了
从前，教师们对科研充满着神秘感，不敢触及。通过四年的研究，不仅我们研究教师消除了顾虑，他们身边的教师也深受启发，许多教师已自愿地加入到课题的研究中，扩大了教师的队伍，学校科研氛围日趋浓厚，教学水平不断提升。取得了可喜的成绩，20xx年李艳老师在滁州市“识字教学优质课”评比中荣获二等奖，20xx年李艳被授予“安徽省优秀教师”称号。20xx年詹丽丽、张勇被评为滁州市骨干教师。20xx年4月明光市举行的首届小学语文教科书美文诵读大赛中，实小教师赵慧君、苏小张以祝同志获一等奖。另有，课题组的老师撰写的论文在滁州市、明光市举办的各次论文评比中有40多篇分获一、二等奖。逐步实现了由经验型教师向科研型教师的转变。
尊敬的各位专家、各位领导、各位老师: 自年初以来，我校鼓励实践创新教学方式方法，以落实我县教研室课程改革要求的指导方向，将教科研活动纳入日常教学工作，我课题研究小组抓住机遇，结合我校实际，积极开展研讨，形成良好的教研风气。在学校多次组织教师去外校学习教学经验的基础上，我化学学科5人组成课题研究组，对学生小组合作学习模式展开了近一年的研讨，并取得了阶段性成效。现就我们的课题《关于小组合作学习模式在初中化学教学中的研究》的研究工作汇报如下：
一、基本情况
1、我课题研究小组共有5人组成，四名本科学历，三名中一职称教师，从教在十五年以上的教师两名，教学骨干两名，具有丰富的一线工作经验，年龄方面老中青相结合，都具有熟练电脑操作技术和资料查阅、研究课题的能力，是这一课题研究绝好搭档。
2、我组成员在2008年和2013、2014年分别赴洋思中学、桥山中学和宜川中学观摩学习学生小组合作学习模式，具有充备的理论基础和试行途径。
3、实践对象是初三年级的学生，无论从年龄阅历上、还是知识层面上都具备较好的合作基础，为我们开展此课题研究提供了优越的条件和保障。
二、所做的工作
1、充分准备。我们在周主任的带领下，我们坚信打铁还需自身硬的道理，首先学习了《新课程改革及教育工作学习材料》、《高效课堂小组建设详细方案》；反复讨论了《洋思中学考察报告》；通过网络学习了关于《义务教育国家课程标准（2011版）》解读、《小组评价与激励》等文章，在与课题组成员之间进行交流后，达成小组建设以及小组评价的基本共识。
2、通力合作，落实各自任务分工。
研究组会议充分考虑各教师经验和研究时间情况，决定由郭剑锋老师对课题研究阶段总结，制作导学案，小组合作的问题及解决办法。由寇菊丽老师整理小组合作效果和优点，撰写高效课堂学习体会交流材料。白艳老师做好过程性记录、沟通成员间的反馈意见、收集与整理各种调研资料，完成最终的结题报告。由周世雄主任完成探究合作交流的调查报告，形成交流材料在小组会议中交流。由左向苗老师负责问卷调查，整理学生的反馈信息。
3、有效开展课堂教学，积极探索有效合作。在理论学习的基础上，3月份课题组成员全员参与，六个班学生全部实践，开展为期一个月的讲课、听课、评课活动，每个课题组各成员根据自己的实际有效提出了一些建设性建议，整合作用显著，效果明显的合作方法，着力改进成员个体的课堂实践操作水平。10月份，课题组成员将改进后的课堂教学模式参与进学校组织的“高效课堂”成果展示活动。
三、研究阶段成果：
1、论文：周世雄《浅谈“小组合作，自主探究”教学八环节》获市教育学会2014年中小学校本研修优秀项目成果评选二等奖，白艳《怎样活跃化学课堂气氛》获省第十二次优秀教研论文与成果交流评选活动二等奖，郭剑锋《浅谈化学教学中渗透环保意识》在第十二次优秀教科研论文和成果评选中获成果交流奖。《化学教学中的点滴体会》与2014年5月在教师报上发表。
2、优质课一节。寇菊莉老师复习课在全市复课研讨会上展示交流，并取得同行们一致好评。
3、学习心得4篇。课题组成员每人一篇心得体会在研究组内公开交流，通过交流各成员对“小组合作”学习有了进一步的认识。
4、教学反思4篇。
5、教学设计4篇。
6、教学案例若干。
7、导学案若干篇。
8、听课记录30余节。
四、课题研究中存在的问题：
1、在课堂教学中，学困生不能积极的主动的参与小组合作学习
2、小组组长未能发挥到最大作用。各小组长对各小组的人员不能进行合理分工，任务不够明确，合作学习效果不理想。
3、怎样将多媒体教学、实验教学与小组合作学习更好的结合。
4、面临的困难：初三面临中考，学生学习负担很重，所以课题研究的时间不足。
五、后期课题研究工作的思路：
1、在教学中多关注、多鼓励学困生，使其积极主动参与小组合作学习中，并实施分层教学。
2、利用课余时间对小组组长进行指导和培训，尽快让各小组长对本小组的人员进行合理分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。
3、继续加强理论学习，提高自己对“小组合作学习”的认识水平和研究能力。
我们的课题研究工作才刚刚起步，许多工作也还在摸索阶段，其中难免存在很多问题，希望各位专家给予批评、指正，也欢迎各位专家提出进一步改进的意见。
课题组全体成员 2014年11月3日
关于《小组合作学习模式在初中化学教学中的研究》工作的中期汇报
宜 君 县 第 一 中 学
一、课题名称：
培养兴趣增强自信
二、课题研究背景：
1、孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种学习品质，也是学习的动力之源。有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性。教育理论告诉我们：只有当学生对所学知识产生浓厚兴趣并逐步养成爱学习，善思考的态度时，才难知难而进，锲而不舍，从而对提高教学质量起着事半功倍的效果。
2、课程标准提出了“知识与态度”、“情感与态度”、“过程与方法”的三维目标，而“情感与态度”就是要充分激发学生对学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生参与教学的全过程，树立学生学习自信心，培养良好的学习态度和学习习惯，增强热爱学习的情感。
3、新课程标准的课程设置、教材编写、教学过程和评价策略，都体现了提高学生学习兴趣的课程理念。但是，在我们的周围有一部分学生有厌倦的情绪，上课注意力不集中，小学生因为年龄特点的缘故，学习兴趣易于转移，稳定性差，所以，如何强化学习兴趣并使之转化为稳定而持久的动力，使学生成为真正的爱学乐学者，已经成为当务之急，成为当代教育一大问题，只有注重培养学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习生活，才能限度地调动学生学习的积极性和主动性。
三、课题研究的意义：
1、“兴趣是的老师”、“兴趣是成功的一半”一切的一切说明学习兴趣是直接推动学生进行学习的一种心理因素。兴趣来源于需要，可以使学生产生强烈的求知欲和高度的学习积极性。
2、个别学生之所以成为班级里的“后进生”，在很大程度上由于在学习过程中连连失败、挫折，对学生丧失兴趣，甚至于产生厌学的情绪。基于此种现象，作为教师我们应该先激发和培养他们的学习兴趣，增强他们的学习自信心。
3、如今社会对于学生的诱惑太多，容易把学生的注意力吸引住，从而对学生也产生了厌倦，逃学、网络游戏成瘾早已屡见不鲜，给学校教育敲响了警钟：要想让学生进的来也留得住，必须要想方设法提高学校对学生的吸引力，必须培养学生对学习的兴趣，增强对学习的自信心。
4、当代“望子成龙“的思想让父母给孩子太重的心理压力，各种学习班、补课班、提高班早已让年幼的孩子喘不过起来，让孩子对学校、对学习产生厌倦的心理，达到了”谈学色变“的程度，让孩子对老师、对家长产生了叛逆心理，迫切需要学校注重学生的兴趣激发，让学生对学习产生内在需要，并努力学习。
四、课题研究的主要目标：
1、了解兴趣和自信心对学生学习的影响，了解教师激发学生学习兴趣，增强学习自信心的做法；
2、了解学生失去学习兴趣和自信心的原因，了解学生对学校、老师、家长的看法和建议，并分析学困生、网游成瘾、厌倦学习、逃学现象的成因；
3、探索培养学生学习兴趣、增强自信心的新办法，好办法，吸引学生爱上学校，爱上学习，让学生安心学习，乐于学习，从而全面提高教育教学质量。
五、课题研究的主要内容：
1、让学校成为学生快乐的集体之家。
利用一切可用资源与办学条件，积极创设易于激发学生学习兴趣的外部环境，丰富图书室，实验室、多媒体教室，举办各种形式的兴趣小组，参加各类丰富多彩的文体活动、社会实践活动，利用大课间活动，寓教于乐，让每一位学生都能感受到集体之中的快乐。
2、让课堂成为学生愉悦的心灵体验。
在课堂教学中，鼓励每一位教师以趣为题，采用巧导入、设情境、造悬念、谈历史、说轶事、多举例、做实验、常练习、借助多媒体等辅助教学设施，理论联系实际等各种方式方法让教学过程达到“课始，趣生；课行，趣浓；课尾，趣存”让课堂真正成为学生愉悦的心灵体验过程。
六、课题研究的步骤及方法：
1、学校努力改善学校的硬件设施，构建和谐、愉悦的育人环境；组织课题组的全体教师认真学习相关的文献资料，提高理论水平和教学能力；共同探索激发学生学习兴趣、增强学生学习的自信心的新举措。
2、本课题研究主要采用调查访谈法、文献研究法、经验总结法、行动研究法。
七、本课题研究的预期成果：
1、校园中一幅乐学爱学的氛围，学生中厌学、逃学的人寥寥无几，受到了预期的效果。
2、每一位教师在平日的教学工作中写出自己亲身感受，写出一篇篇经验总结或教学论文。
3、共同努力下推广一种好的培养兴趣，增强自信心的方法。
八、课题研究组成员分工：
1、课题组负责人：李萍负责课题研究的总体工作，制定课题研究方案、计划、申报课题，制定相关课题管理职责、制度，进行课题工作总结。
2、组内其他人员：
刘顺平：组织教师学习课题研究文件精神和《教研指南》，并进行督促检查；
李华荣：负责课内研究，归纳总结经验，撰写论文，推广研究成果；
沙养正：走访学生家长，调查学生情况，汇报调查结果。
九、课题研究计划：
课题研究过程可分为三个阶段：
1、准备阶段（20xx年8月25—9月20日）：确定好课题以后，组织教师进行相关理论学习，研讨、制订课题研究方案、计划，申报课题。召开课题研讨工作启动分工会议，颁布相关的课题管理职责、制度。
2、实施阶段（20xx年10月—12月）：以课堂教学为突破口，进行教学过程的改革和实践，创设情景，激发兴趣，积极引导学生参与教学的全过程，运用多形式来培养学生的学习兴趣，树立自信心，增强学习的积极性和主动性。
3、总结阶段（20xx年元月）：整理课题相关资料，进行课题工作总结，形成结题报告。撰写研究论文，推广研究成果。
课题研究工作计划2
（一）、研究背景：
经过前段时间的研究，在总结了前期工作的缺乏：教研组活动中，结合本组研究主题进行的研究不够细致、深入；主研教师的网上浏览和网上交流并未真正达到交流和共享的目的；对教师进行的培训不系统、不充沛；课题宣传、学习力度不够，局部教师对课题理解不透彻；缺乏与本部的密切联系等，本期为了更好地与本部一起开展“网络环境下校本教研的研究”课题研究，将我校的科研和校本研究工作深入推进，借助本部的优秀资源，以教研组主题式教研为主要框架，以“三校联动”活动为契机，以校内课题联动等形式，构建各种网络交流平台，深入扎实地开展校本研究，让教师在研究中提升教育智慧，分享教育效果，提高教育研究能力。
（二）、中心工作：
1、制定本期课题研究制度，落实相应的工作职责，推进常规研究工作。
2、结合“三校联动”活动，开展“视频课例研修”工作。
3、利用课题博客，展开课题联动研修活动。
4、借助本部网络备课资源，促进网络课例的交流，并促进课题研究深入开展，促进教师专业生长；利用学校论坛，进行教学课件、教学设计、优秀论文资料的交流、共享，搭建网络研修的平台。
5、跟进网络研修的培训。
（三）活动布置：
1、常规活动：
（1）利用网络进行教研组主题式教研（一月一次，教研组要有活动记录）。
（2）主研教师 “三个一”工作：一月一次网上浏览；一月一次网上交流；一期一次网上投稿。
（3）学习本部或其它优秀课例展开网上评课活动。
和本部通过“办公网”相互评论自身学科同类教学设计。
①通过“备课信息管理”选择检查与自身学科相关的备课信息。
②在对应教学设计内参与评论，字数不少于100字，每人评论教学设计篇数不少于2篇。
（4）视频上传。
（1）结合“三校联动”活动，开展“视频课例研修”工作
（2）建立课题博客，展开课题联动研修活动。
（四）、学月布置：
第一学月（2月）
1、优秀论文、视频上传。
2、本期优秀课例的筛选和上传。
第二学月（3月）
1、选定各教研组研究的话题
2、拟定研究计划，做好研究工作布置。
3、为“三校联动视频课例研修”作好准备工作。
4、利用教研和业务学习时间，对教师进行上传资料的培训。
5、各主研教师行动起来：一周一次网上浏览；一月一次网上交流。
6、召开第一次课题例会
第三学月（4月）
1、继续利用教研和业务学习时间，对教师进行视频课例研修培训；
2、开展网上评课活动。
3、结合“三校联动”活动，开展“视频课例研修”工作。
4、召开第二次课题例会，通报研究情况，对下一阶段研究目标进行调整。
第四学月（5月）
1、召开第三次科研例会。
2、对教师进行课题博客研修培训。
3、利用课题博客，展开课题联动研修活动。
4、“板书主题研修讨论”活动总结。
第五学月（6月）
1、各主研教师进行一期一次的网上投稿，并总结校本研究的个人心得与困惑
2、各教研组总结交流校本研究的心得与困惑，拟定下一阶段研究目标和方向。
（五）、工作措施：
1、进一步明确课题成员的具体分工、主研教师职责，制定课题研究制度。
2、督促主研教师认真的做好了“三个一”工作：一月一次网上浏览；一月一次网上交流；一期一次网上投稿，每学月月末进行考核。
3、各教研组认真做好研究话题的交流、讨论和提炼工作。
各校教研组负责人组织本校教研组收集教师最关心的讨论主题两个。
4、建立课题博客群，实现《网络环境下的校本研修》和《课后反思促研究型教师生长的研究》课题的联动研修。
5、每月召开一次课题组例会，参与人员为总课题组主研人员和子课题组课题负责人，通报进展状况，交流研究心得。
6、利用教研和业务学习时间，定期对教师进行网络运用的培训。
课题研究工作计划3
在本学期中，为保障课题研究有序、顺利进行，制定以下研究计划。
一、提高课题组成员的意识，提高研究的成效。
课题组是课题研究的重要阵地，为了确保课题研究的经常化、制度化、深入化，课题组活动必须正常、高效。课题组成员要提高意识，充分认识课题研究的重要性，要带头开展课题研究工作，并撰写课题研究论文，及时总结课题研究的经验与成果并进行推广。结合本镇资源而开展的研究实际，有针对性、有计划地开展研究并定期进行阶段总结与汇报。及时收集整理课题研究资料，并进行分类汇编，注重研究资料的原始积累。
二、以课题为抓手，创特色品牌。
本学期，首先继续营造良好的研究氛围通过课题研究这个平台，营造科研的氛围，督促课题组教师坚持理论学习，丰厚每一位教师的理论积淀。这是课题进展的基础和前提，并且每月进行一次读书沙龙。其次、善于观察、思考、总结和积累，把课题研究当作日常教学的习惯。每位课题组成员都要在日常的教育工作中，练就一双慧眼，善于把教学工作中的各种资源纳入研究的范围。做一个教学的有心人，把撰写教学心得变成一种习惯。
本学期课题研究进度表。
1．进行“培养留心观察习惯促进学生自主学习的研究”课题研究阶段小结。
2．分学段进行观察活动。做好记录。
6．做好课题研究的各项工作，积极参加镇级评比活动。
7．组织教师评优课评比。
8．课题汇报活动。
三、预期效果
通过本阶段的研究，转变教师教学观念，树立以人的发展为目标的教育思想。改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，培养学生具有自主意识、创新精神，培养他们探索发现、自我教育的能力，实现以学生主体学习活动为基础的课堂教学，鼓励全体学生参与学习活动；教师要适应学生的个别差异和不同的兴趣，经常提出开放性或发散性的问题，引导学生思考，鼓励学生尝试，养成学生独立探索、研究的习惯，切实提高学生的习作水平。
四、具体措施
1、召开课题组工作会议，布置任务，明确具体研究内容。
（1）落实任务，脚踏实地、事实求实地开展研究；
（2）注意第一手研究资料的收集；
（3）及时整理研究资料；
（4）积极书写相关论文，注重成果的转化。
2、继续加强课题理论的学习，搜集课题的信息，提高研究水平。开展课题研究讲座，对实验教师进行专业的引领。
3、通过采用谈话、问卷、抽查的方式，对学生的留心观察习惯进行一次量化的调研。
4、要求实验教师上好每一节研究课，学校要组织人员对实验课进行评议，全方面进行归纳、分析和总结。
5、组织教师开展优质课竞赛、优秀教学论文和教学案例的评选活动和阶段性研究成果展示会。
课题研究工作计划4
新工作希望与机遇并存，唯有做好准备才能抓住，您是否找不到课题研究,教育科研相关素材，无法写作课题研究,教育科研？放心！文本库采编的课题研究,教育科研文章，愿合适您使用。根据总课题组的安排，结合我校的实际情况，特拟定本学期研究计划如下：
一、拟定本学期课题研究计划。
根据市总课题组的要求和学校实际，限4月1日前拟定对子课题具有指导意义的课题研究计划，便于各子课题开展研究工作。责任人：杨再华。
二、对上学期布置的工作进行对照检查，补充完善。具体内容如下
1.各教研组子课题研究申报表；
2.各子课题上学期研究计划和总结；
3.本学期研究计划；
4.各研究人员研究电子档案；
5.要求各子课题上交的教学片段、教学课例、教学反思、教师设计的思维导图、学生设计的思维导图；
6.各子课题研究的过程资料。
上述工作限4月15日前完成。责任人：xxx。
三、组织课题研究电子档案评比。
为了规范我校教育科研管理，学校总课题组决定，组织两次课题研究电子档案评比活动，具体安排如下。
1.课题研究电子档案是教师个人结题的必备成果，非常重要，两次评比按一等奖3分、二等奖2分、三等奖1分的权重相加，对前三名学校将以科研成果形式申请参加有关部门的评比活动。
2.各教研组要认真组织组内评选，按分配名额推荐参加校级评比。具体名额分配如下：语文、数学、英语各3人；物理、化学、生物各2人；体育和艺术共2人；地理、政治、、历史、信息、研究（含通用技术）各1人。
3.设一等奖2名，二等奖4名，三等奖8名。
4.完成时间：第一次4月30日前完成，第二次6月30日前完成。责任人：xxx。
四、组织课题研究优质课评比。
1.此优质课与传统意义的优质课有所不同，是从课题研究的视觉进行评价，本身就是一个研究成果，必须体现研究元素。
2.报送材料包含：教学设计（含反思）（电子及纸质都要）、课堂实录光盘、课堂实录文本（纸质）、教研组对本节课的研究过程录像、教研组各教师对本节课的讨论意见（纸质）。
3.各教研组要认真组织组内评选，按分配名额推荐参加校级评比。具体名额分配如下：语文、数学、英语各2人；物理、化学、生物各1人；体育和艺术共1人；地理和政治共1人；历史、信息、研究、通用技术共1人。若确实需要增加名额的，请向学校总课题组提出申请，经课题主持人批准后，可以追加。
4.学校评出特等奖一名、一等奖二名、二等奖三名、三等奖若干名。其中特等奖推荐参加上级评比。一、二等奖学校将以科研成果形式申请参加有关部门的评比活动。
5.完成时间5月31日前完成。责任人：xxx。
五、组织教学片段设计评比。
1.参评材料要求：
（a）只要一个片段，不要整节课的；
（b）一个参评作品至少应包含内容：教学片段预设目标、教学片段文本实录、教学片段设计说明（设计意图、达成的效果、设计反思）。
2.各教研组要认真组织组内评选，按分配名额推荐参加校级评比。具体名额分配如下：语文、数学、英语各3篇；物理、化学、生物各2篇；体育和艺术共2篇；地理、政治、、历史、信息、研究（含通用技术）各1篇。
3.设一等奖2篇，二等奖4篇，三等奖8篇。
4.对优秀的设计学校将以科研成果形式申请参加有关部门的评比活动。
5.完成时间6月30日前完成。责任人：xxx。
六、组织课题研究叙事评比。
1.各教研组要认真组织组内评选，按分配名额推荐参加校级评比。具体名额分配如下：语文、数学、英语各3篇；物理、化学、生物各2篇；体育和艺术共2篇；地理、政治、历史、信息、研究（含通用技术）各1篇。
2.设一等奖2篇，二等奖4篇，三等奖8篇。
3.对优秀的设计学校将以科研成果形式申请参加有关部门的评比活动。
4.完成时间6月30日前完成。责任人：xxx。
七、组织课题研究论文评比。
1.研究论文与研究叙事层次不一样，前者更重视学术价值。各教研组要认真组织组内评选，按分配名额推荐参加校级评比。具体名额分配如下：语文、数学、英语各3篇；物理、化学、生物各2篇；体育和艺术共2篇；地理、政治、历史、信息、研究（含通用技术）各1篇。
2.设一等奖2篇，二等奖4篇，三等奖8篇。
3.对优秀的设计学校将以科研成果形式申请参加有关部门的评比活动。
4.完成时间6月30日前完成。责任人：xxx。
八、每个月编辑一份研究简报。
责任人：xxx。
九、做好学期研究总结工作。
各子课题组要认真做好本学期研究工作总结，并于学期结束前以电子和纸质两种方式交到教科处。杨再华在学期结束时完成学校总课题的工作总结。
课题研究工作计划5
一、指导思想
本着一切为了学生的原则，围绕学校教育发展思路，继续加强“学生自主合作学习”课题的研究与管理，坚持贯彻以发展为主题、以创新为核心、以提高为重点、以服务为方向、以实践为根本的工作思路，切实加强学校的课题实践研究。
二、工作目标
1．不断完善我校区级课题“提高高中学生学习生物学的兴趣”的实施工作，开展多种形式的课题研究活动，做好课题的结题工作。
2．以课堂教学为主阵地，开展专题研讨活动，鼓励教师主动开展课题研究，力争在研究中出精品实验课，开展课堂教学展示、学生成果展示、教师研究论文展示等活动。
三、研究措施
1.通过各种途径，努力提高自身专业素养。
2.积极参加课题组的活动，加强交流与协作。
3.每位教师认真上好一节课题研讨课，每学期听课15节以上，并写好评价分析表。
4.关注学生的学习动态，不断改进自己的教学方法并适时调整，做好记录。
四、具体工作
1．通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
2．通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教师队伍。
3．注重课题组成员的学习和积累，做到学习有计划、有内容、有组织、有记录、有反思。通过学习，强化教师参与教育科研的意识和积极性，为提高学校的教科研整体水平而不断努力；
4．积极组织教师参加各类讲座，拓宽学生视野，激发学习生物学的兴趣。
五、活动安排
三月份：
制定本学期课题研究计划；
开展校内课题研究公开课活动；
四月份：
组织学习课题相关理论材料；
组织参加各级各类讲座。
五月份：
课题校内研讨课正常开展；
课题组会议，各子课题交流研究进程情况。
组织生物知识竞赛。
六月份：
对一学期来的研究工作进行认真总结；
积极上交研究过程中的各种资料。
落实课题研究目标和任务的执行情况。
课题研究工作计划6
一、选题意义：
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，随着我国经济社会的不断发展，与世界的联系越来越密切，英语是我国与世界联系的重要方式，对于英语知识的学习成为小学阶段的重要组成部分，由于受到各方面的影响，在小学阶段英语的学习受到限制，小学生学习英语没有形成正确的认识和表达英语的能力，对小学生英语能力的培养也没有能够引起足够的重视。学习英语不只是学习应试的能力，更是通过学习英语达到交流的目的，将所学英语知识广泛应用在生活当中，不仅提高英语成绩，更能提高交流与表达能力，创设学英语，说英语的环境，让每一个学生开口说英语，对于英语的学习会有很大的帮助，中国目前英语学习的环境是只要在考试中取得好的成绩就是英语比较好的学生，但是不敢开口，不敢与人交流，在英语表达方面有很大的漏洞，开发课程资源，提高英语表达能力，将会带来更加长远的发展和深远的意义。
二、课题研究的内容：
如何让小学生既能掌握英语基础知识，又有较强的英语表达能力，首先从学生的角度出发设计课堂教学方式，通过日常的教学模式设计出有效的、可行的培养学生表达能力的教学模式，通过这种教学模式，使学生养成用英语的习惯，以此来促进英语表达能力。
三、研究目的：
通过提高学生的表达能力，使学生正确灵活的运用英语，增强学生参与课堂的能力，提高课堂教学效率并提高教师的理论水平和课堂教学水平。
四、研究措施：
1、上课前进行口语训练，通过长期的积累，使每一个学生都开口说英语并得到锻炼，激发学习英语的兴趣。
2、通过多种方式，情境教学，增加课堂的生动性与形象性，有利于提高学生的学习兴趣，将教材内容融于情景中，激发表达的兴趣，有利于知识的掌握和表达能力的培养。
3、课堂的互动也是重要方面。在课堂上，教师与学生加强互动，逐步培养学生运用所学知识进行表达的能力，让学生从不同角度来进行思考，训练思维的灵活性。
五、研究价值：
此课题的研究树立全新的教学理念，有利于改变学生只学不说的英语学习现状，切实培养学生英语表达能力，加深对教材和知识的理解，转变教师的教学观念，调动学生的主观能动性，结合教材知识与生活实践加强交流，从而提高英语方面的交流能力。
六、课题实验效果：
1.使英语课堂的教学模式有所转变。
2.能使英语走进学生家庭，真正的将英语和生活实际相结合，提高英语交流水平。
七、课题研究计划：
周次日期计划安排
第1-4周2.25-3.18用传统的教学模式和进行教学，体验学生的表达的能力，通过不同方式进行课堂教学，并书写教学案例及反思。
第5-8周3.21-4.15通过教学案例，分析学生表达能力，并书写课题论文，并比较学生表达能力的优点与不足。
第9周4.18-4.22整理课题论文、反思及总结。
第10-12周4.25-5.13采用新的教学模式，课堂上着重培养学生的表达能力，书写教学案例并总结。
第13-15周5.16-6.3通过教学案例和创新的课堂教学模式，分析学生表达能力的进步与不足，书写课题论文及总结。
第十六周6.6-6.10整体课题论文，总结，并校稿装订。
课题研究工作计划7
课题名称：三年制幼师专业学生英语学习的现状问题及对策研究——以蓬莱师范学校为例
课题组成员: LY09级幼师班
LHH 10级幼师班
ZH ZYJ 11级幼师班共4人
课题研究的目的和意义：三年制幼师专业在蓬莱师范从无到有，从少到多，到20xx年的大获丰收，共招收了9个幼师专业班，使得幼师专业一下子由弱势转为强势。而幼师专业的英语教学也一下子变得问题突出了，重要性大增了。因此，本课题想重点解决我校幼师专业的英语学习问题，以提高幼师专业学生英语的整体水平。
课题研究的主要内容：主要分三方面的内容：
一、通过设计科学合理的问卷，并发放和回收整理，了解幼师班学生英语学习的现状。
二、通过问卷和文献，找出学生英语学习存在的问题。
三、根据所发现和掌握的问题，多方探讨和求证，找寻对策，从理论和实践两个层面解决问题。
本课题相关的国内外研究现状及本课题预计有哪些创新和突破：研究现状：通过查找资料，我们发现，目前有关本课题研究的资料较少，有的只是五年制幼师专业英语学习的一些研究，有关三年制幼师专业英语学习的研究几乎没有。突破：本课题研究是三年制幼师专业英语学习的一个创新研究，既是校本研究，又有一定的普遍意义。
完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等：人员结构合理，涵盖09级、10级及11级幼师班的部分英语教师，而且老中青结合，课题组成员的科研素质高，有全日制研究生毕业的两人，教育硕士学位毕业的一人，其他一人为大学本科毕业。资料准备充足，我们有一流的图书馆和阅览室，我们的网络资料相对丰富，研究对象也充足。科研手段的采用是现代化的，应用文献法、调查法、访谈法和分析法等等。
课题研究计划分以下几个方面：
一、课题组成员的分工情况：LY作为本课题组的主持人，主要负责本课题的研究方向和大纲，协调课题组成员的工作，汇总资料，并分工负责09级幼师班的跟踪调查和访谈。LHH：也参与设计问卷，回收整理和分析问卷，并负责10级幼师班的英语学习情况的收集和掌握。ZH、ZYJ两位也参与设计问卷，回收整理和分析问卷，并负责11级幼师班的英语学习情况的收集和掌握。
二、课题研究的时间分配级完成时间：以11级新生在校时间为准跟踪调查和研究，即两年半的时间，至20xx年12月完成。其中具体时间分配如下：
第一阶段：20xx年9月-----20xx年12月文献搜集、确定题目、确定课题组成员、课题开题、设计问卷及发放回收问卷
第二阶段：20xx年2月----20xx年6月对回收问卷进行分类分析整理，计算数据和最终形成问卷报告。
第三阶段：20xx年9月-----20xx年12月通过访谈的形式实施个案调查并做分析。
第四阶段：20xx年2月-----20xx年6月分析整理各种资料和数据，进行课题研究初稿的.撰写。
第五阶段：20xx年9月-----20xx年12月课题研究的最后整理、写作、修改、打印和提交。
最终成果呈现形式：以课题研究报告的形式完成本。
课题研究工作计划8
一.课题名称：
《课堂教学中错误资源的利用研究》
二.指导思想：
为了让课题研究和课堂教学实际有机结合，让课题研究真正践行于教学实际中，使课题研究落到实处，特制订此工作计划。
三.研究内容：
1、分析学生产生错误的原因，确定错误的类型。
2、研究错误资源对教学的影响。
四.研究方法：
1、观察法：观察学习过程中出现错误的知识类型和某个知识点的出错概率。
2、反思法：记录课堂上的观察发现，反思错误资源的利用情况。
3、个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握学生学习错误的差异性，进行因材施教。
五.主要措施：
1、认真学习各种理论，提高研究水平。
2、收集各种资料，制订具体研究计划。
3、认真观察，及时反思。教学中观察、归纳学生容易出错的题型，分析学生对待错误的态度，反思学生出错的原因，探索运用错误资源来指导学生学习。
六.预期成果：
1、公开课一节
2、上传文章2-3篇，力争发表。
任教学科：五年级语文
研究的课题：《农村小学现代远程教育教学方法的研究》
个人子课题：《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》
研究目的：
1、通过《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式一光盘教学的操作方法和光盘教学的应用策略。。
2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。
课题研究的主要内容：
探索农村小学现代远程教育模式一的教学方法，全面提高自己在光盘教学环境下开展师生互动、生生互动的教学方法，利用随机出现的音、视频资源，创设教学环境，开展有效学习。主要有三个方面：
1、现代远程教育资源的有效开发和利用。
2、探索远程教育资源应用的教学方法
3、远程教育资源与新课程改革的有机整合。
本学期课题研究的具体实施计划：
三月份：
(1)学习学校课题组的总计划，明确本学期研究的任务。
(2)写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。
(3)撰写个人课题研究计划。
(4)丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。
(5)认真阅读林乃喜、代玉军老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。
(5)认真阅读王道兵、侯玲老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。
9、积极参与中心校组织农远资源利用优质示范课活动。
四月份：
1、参加子课题组理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》的理论知识。
2、认真阅读朱昌叶、詹丽丽老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结，写好教育博客。
3、认真阅读王永平、胡万勇、严保忠老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结，写好教育博客。
五月份：
1、参加课题组组织的相关理论学习。
3、与合肥少儿艺术学校进行教学、课题交流活动。
4、子课题组理论学习。
5、课题组网管教师定时、及时更新、及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站“课题实验”专栏。
6、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向。
7、相互学习评定“课题研究”和“教师博客”专栏。
六月份：
1、撰写听课心得，上交一篇案例，教学设计或论文
2、积极参加学校组织的优秀教学案例、论文评比活动;
3、自己积极准备，上传上课教案、说课稿，上好课题研讨课。
七月份：
1、撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。
2、撰写课题研究论文，交流课题论文，准备参加上级部门组织的比赛。
课题研究工作计划9
立项级别
区级
学科
语、数、英
研究要点
1、进一步学习有关有效练习与设计的教育教学理论，与学生的学习实际情况结合，不断丰富和拓展研究方式方法。
2、推进作业分层布置与落实工作。
3、学生作业情况追踪调查以及现状分析。
4、课堂练习有效设计策略研究
5、课题组成员每人完成一篇有效练习教学案例和一篇课题研究论文。
研究措施
1、课题实施细化分层研究。课题组每月进行一次课题活动，根据自己的特长，选择研究的小主题，根据课题实施过程中遇到的问题制定、调整研究措施。
2、制定学期研究方案。研究教师根据本学期的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。计划要目标明确，措施详细，操作性强。课题组每位成员在一单元教学完成后，应作出单元小结，整理整个单元中的教学情况，并针对研究过程中的实际随时做好调整工作。
3、加强课题研究的过程管理，认真写好教育教学日记，不断总结得失，进行反思，及时上传相关研究资料。
4、参加课题研究的人员，每月需认真撰写与研究内容相关的案例、教学反思，定期做好总结。
5、与其他学科、其他老师密切协作，定期做好学生现状的调查与分析，为后断研究提供第一手资料。
6、课题组成员每人开一次公开课。
活动安排：
二月份：
1、制定本学期课题研究工作计划。（负责：时娟芳）
2、布置落实各课题组成员的研究目标和任务。（负责：时娟芳）
3、教研组讨论制定子课题研究工作计划。（负责：各教研组长）
三月份：
1、各课题组上交子课题组工作计划，新课题组上交开题报告及计划。（负责：时娟芳）
2、课题组活动，进行理论学习与研究，落实开设研究课人选，讨论拟定课堂教学反馈内容。（负责：课题组长）
四月份：
1、开展课题组研究课活动。（负责：教研室和课题组）
2、上交一篇教学设计。（负责：陆琳）
3、学生作业情况调查。（负责：陆琳）
五月份：
1、课题组活动，组织理论学习与研究，布置下阶段主要研究任务。（负责：时娟芳）
2、开设研究课活动。（负责：教研室和课题组）
3、组织课堂教学反馈。（负责：教研室和课题组）
六月份：
1、课题组活动，组织理论学习。（负责：课题组长）
2、课题组成员上交课题研究论文和总结。（负责：陆琳）
3、课题组进行阶段工作总结，奖励教科研积极分子。（负责：时娟芳）
篇四：20xx-课题研究工作计划
一、指导思想：
认真贯彻实验区有关文件精神，以基础教育课程改革的目标和要求为宗旨，以培养具有信息化素养的高素质教师和学生为目标，以培养学生利用计算机和网络收集信息、处理信息、解决实际问题能力为重点，以全面提高任课教师运用现代教育技术的能力为保障，促进信息技术与学科教学的有效整合。
二、工作目标
1、通过培训提高教师独立制作网页课件的能力。通过各种竞赛评比活动，提高教师信息技术与学科整合能力。
2、通过此课题的研究确实起到服务学生，服务教学，真正意义上提高课堂教学质量。
3、做好多媒体设备的日常维护与管理工作。通过培训、讲座等形式，逐步提高全校教师的操作能力，降低设备的故障率。对于出现故障的设备，要及时维修，尽量不耽误教学使用。
4、做好校资源库建设工作。硬件要想发挥作用，就必须有软件支持。为了提高设备利用率，丰富校资源库，最大限度的提高资源共享，我们将继续通过自制、下载和购置相结合的多种渠道，为各科教师提供教学资源。
三、具体工作
1、加强组织领导。
学校成立实验校工作领导小组、技术指导小组、课题研究小组等，各组责任明确，措施具体，成员分工明确，保证学校的实验工作顺利进行。
2、加强硬件建设。
继续加强信息化、网络教学所需的设备建设，建成校园网络系统，建立栏目功能全、实用性强的校园网站，并充分发挥学校网站的作用。在硬件建设的基础上，我们还将成立以信息技术教师为主的信息中心，从硬件维护、网站建设、技术培训等方面对信息中心进行合理划分，确保校园网及教学对于信息技术的要求。同时从三个层面上进行人力资源的建设，构建学校、教研组、个人三级结构。学校为教师的研究提供丰富的网络资源及操作平台，发挥常规教研的作用，
3、提高教师的信息素养、
（1）学习现代教育理论。采取集体组织与个人自学相结合的方式，给每个教师配发业务学习笔记本，规定学习内容与学习要求，定期检查督导。对全体教师进行学科培训，形成正确的教育观、教师观、学生观、评价观，提高教育理论水平，有效地指导日常教学工作。
（2）进行现代教育技术运用能力的校本培训。如课件制作培训、计算机网络知识培训等，特别是要以国家级信息技术培训为契机，加大对教师的信息技术培训力度，加强组织管理，确保全部考试合格。为现代教育技术与学科整合奠定坚实基础。
（3）、学校积极鼓励教师自己制作课件，提高教学效率。学期末，开展教师教师个人网络空间展评。
4、提高学生的信息素养。
（1）、认真上好计算机课。在完成教学任务的同时，要注重培养学生实际操作能力和收集信息、分析信息、处理信息的能力；培养学生探索精神和自学能力。学会应用信息技术分析、处理并解决实际问题。
（2）、继续完善信息技术环境下的校本课程建设，提高学生计算机应用能力。
（3）、开展各种计算机竞赛活动，让学生在活动中培养兴趣、锻炼意志、提高能力。
5、课题牵动，进一步构建课堂教学模式。
开展信息技术与英语教学整合模式的研究工作,初步探索信息技术与本学科整合的有效策略，进行典型课例的研究，初步构建信息技术与单学科整合的教学模式.
6、按照课题组的要求，搞好课题验收，积极准备好各种实验材料，迎接课题组的检查验收。
四、各月主要工作安排：
九月
1、制定计划。
2、技能培训
十月
1、整合课课堂教学研讨
2、准备实验材料，迎接课题组验收
十一月
1、教师课件制作比赛
2、教师说课比赛
十二月
案例交流
一月
整理学校资源库
三月
典型教学设计评比
四月
课题研讨活动
五月
1、教师个人空间展评。
2参加各种大赛
六月
教师说课比赛
七月
1、教师个人网络空间展评。
2、整理学校资源库
课题研究工作计划10
一、学期研究计划目标
可以对上学期的研究工作进行简单小结，提出本学期的课题研究的阶段目标（具体一点）
二、本学期的研究工作
针对前面提出的目标，提出设想，通过哪些活动、行为对实现阶段研究目标。
列举出将要开展的研究工作，尽量具体点，可以分工落实到人。
三、本学期的取得的预期研究成果
将研究成果（论文、案例、课例、教学资源、公开课、阶段研究总结等）一一列举，指出其形式，指出成果应达到的水平，成果的产生具体有哪些人负责。
课题研究工作计划(2) 四、对研究过程中可能遇到的问题进行预设，并提出可能解决方案
五、本学期的研究工作的行事历
（根据月份，把预计要开展的研究工作进行列举，做到心中有数，并遵照执行，对于课题组的集中活动，原则要至少每个月一次） 工作计划
课题研究工作计划11
一、工作计划
经过一个学年的写作指导训练，在老师和学生们的共同努力下，学生的写作水平有了不同程度的提高，例如：篇章的整体结构把握得较好，符合课标对高中生提出的写作要求。但仍然存在一定的问题，如：语言表达的规范性。本学期将针对这些已取得的成绩和出现的问题制定相应的解决措施，计划如下：
1、实验教师继续加强理论学习，用不断更新的理论知识指导研究工作，保证研究工作的适时性、科学性和实效性。
2、按时召开课题组会议，课题组成员共同探讨，分析上一阶段的研究工作，适时调整教学计划。
3、结合上学期的写作训练的效果，根据所教学生存在的实际问题，设计相应的写作练习，关注效果，适时改进，达到最佳的效果。本学期重点训练看图写作。
4、鼓励学生在已取得的成绩的基础上，根据自身情况，有意识地避免自己常犯的错误，提高自己的写作能力，争取更大的进步。继续引导学生在写作的过程中不断发现问题，认真反思，总结经验，逐步提高写作能力。
5、课题组成员认真收集整理个人教学设计，写好教学随笔与教学反思。
6、加强课题研究的过程管理，课题组成员认真写好教育教学日记，不断总结得失，进行反思，及时上传相关研究资料。确保课题研究的有效实施。
7、进行学期总结，撰写阶段小结。
二、预期研究成果
教学案例、课件、研究阶段小结、教学反思和教学随笔。
课题研究工作计划12
一、总体目标：
本学期我校将在总结上学期经验的基础上继续进行研究和实践，充沛挖掘现有的校本资源，发挥教师的主观能动性，在实践中落实理论，从实践中发现问题，加强教师间的交流与合作，让教师成为“研究者”和“实践者”，提高教育教学效果和质量。
二、具体工作：
1、总结交流上阶段研究效果：
上一阶段的实验中，我校教师通过理论学习，课前设计，课堂实践，教学反思等已初步了解如何在生成性课堂中发挥同学的主体性，并积累了一些经验，也在实践中遇到了一些问题，需要在本学期初进行交流和梳理，为下一阶段的实验找到方向，铺平道路。
2、制定本学期研究计划
组织课题组成员制定本学期的课题研究计划，确定研究目标和研究内容。研究的内容要结合上阶段的主要问题，并在低、中、高年段分别设立不同的子课题，使各年级老师能更好地根据同学的实际情况，确定研究目标和内容，有的放矢，因地制宜地进行课题研究。
3、确定本学期研究方法
在研究的过程中要追求真实性，要有真正的研究效果，因此本学期确定的研究方法要切实可行，紧紧围绕课题的总体方案展开：
（1）深入了解同学
语文课堂教学怎样生成？在哪些地方建立教学的生长点？关键是把同学看作重要的教育资源，以同学为本。各实验班老师首先要摸清本班同学的实际情况，如：学习习惯、思维特点、发言水平、合作能力、学习兴趣、知识积累等，收集后要分析、研究、概括，为课题组研究做好准备，也使接下来的实验能有的放矢，因地制宜。
（2）落实实验要点：
A、深入挖掘动态生成点：课堂的生成是动态的，任何环节都有生成的因素和条件，教师要能抓住关键点、精彩点，牵一发而动全身，激发同学思维的火花。
B、灵活运用动态生成法：教师要深入研究，大胆创新，在原有的情境生成法、题目生成法、词句生成法等基础上继续探索。
C、精心设计动态生成预案：在实验中的教学预案必需着眼于生成，着力于设计。教学目标要有意义；教学内容要寻找生长点；教学过程要引导同学实践；教学战略要发挥同学的主体性：从直线式走向分支式、板块式，从“西洋画”走向“中国画”讲究“留白”等。
4、继续以反思促生长
在研究过程中要注意积累、善于总结，和时记载研究中的真实故事，对故事的论述要善于寻找理论依据。同时对课题研究开展的活动情况要和时进行总结，认真加以分析每次活动的胜利与缺乏，并和时进行交流，对各子课题的活动方案在实施过程中不时调整，使方案更趋于完善，各课题组成员要根据研究的内容撰写优秀论文，在学期结束时组织一次交流。
三、月份工作布置：
9月份：
（1）总结上一阶段的经验，进行交流。
（2）摸清本班同学的实际情况，如：学习习惯、思维特点、发言水平、合作能力、学习兴趣、知识积累等，为课题组研究做好准备。
（3）制定研究计划，选择低、中、高年级子课题。
（4）将课题工作计划上交到区教研室。
10月份：
（1）研究有关同学学习行为等方面的文献，概括出一些理论观点和实践经验。
（2）确定选择低、中、高年级子课题。
（3）开展听课、评课等教研活动。
11月份：
（1）继续研究有关教师教学行为、教学评价、教师评价等方面的文献，概括出一些理论观点和实践经验。
（2）继续开展听课、评课等教研活动。
（3）和时反思交流。
12月份：
（1）继续开展听课、评课等教研活动。
（2）和时反思交流。
（3）对阶段性实验后同学课堂学习性行为评价进行调查研究，完成调查报告
1月份：
（1）组织交流研究案例。
（2）针对课题研究中遇到的问题，举行一次研讨活动。
（3）小结课题组工作。
（4）整理课题相关资料。
（5）实验教师撰写相关课题报告、优秀论文或小结。
课题研究工作计划13
研究目标
1、在四年级科学教学中继续深入实施苏教版小学科学“生命世界”主题单元探究活动设计与实施的研究，重点是对《呼吸和血液循环》、《它们是怎样延续后代的》这两个单元的探究活动进行重构，寻找出更切合学生实际的科学探究活动。在活动的设计中提炼出一定的教学策略。
2、对前一阶段的研究情况进行总结与反思，在研究中不断修改与完善实验方案，提高研究的有效性。
3、在研究过程中实施探究活动设计的成果分析，并撰写研究报告。
4、取得一定数量和质量的科研成果。（如教学设计、研究课、教学随笔、论文等）
5、做好课题结题的准备工作。
研究措施：
1、依托课题博客，构建交流平台。
课题博客的内容在研究过程中不断积累，这为我们的课题研究搭建了一个较好的交流平台，同时也为后期研究奠定了坚实的基础。在平时研究的过程中要不断将研究的内容充实到课题博客中，做到信息上传的常态化，要把一些文字资料、图片资料、音响资料及时上传，使得博客内容丰富，能反映课题研究的全过程。
2、借助他山之石，提高理论素养。
各成员自选一本与课题有关的书籍，自学、吸收、消化，结合自己的教学实践，写出心得体会，然后与课题组成员一起学习、探讨。定期分享一些相关的研究信息。
3、参加市课题组教师专题会议，落实课题的研究目标和重点，清醒认识到自我实验现状（优势与不足），明晰个人的研究任务，理清工作思路和研究重点，有效地开展研究实验。
4、整理和提炼研究成果，形成有过程，有效益，有精品，有价值的课例、论文、改进意见等等。
5、写教案分析，在深思中推动课题研究向纵深发展。
6、做好论文的撰写、参评工作。
活动安排：
二月份：课例展示交流。王钧、李汪俊、罗建上研究课；课题成员进行子课题研究交流。
三月份：课例展示交流。（姚爱祥）组织课题学习，程中华、戴辉文、孙小娟上研究课；课题成员进行子课题研究交流。
四月份：课例展示交流。（姚爱祥）组织课题学习，刘华波、曹辉、钱芸上研究课；课题成员进行子课题研究交流。
五月份：课题研究小结
课题研究工作计划14
一、指导思想：
本学期美术小课题的教科研活动要以学校“一个中心，两个基本点”的思想为指导，即以“课题研究为中心，体现学生自主学习与信息技术”两个基本点，在美术教学中要倡导自主学习辅助以多媒体的教学手段，体现以学生发展为本的理念，遵循学生的认识规律，注重教学的实践性与开放性。通过美术学科的教育教学活动，教会学生本学科的自学方法，养成终身学习的习惯从实际出发，努力探索出一套科学的、行之有效的研究思路和模式。
二、课题研究的主要内容：
在研究中关注学生的可持续发展，培养学生自主学习的能力，改变学生的学习方式，在利用多媒体资源，提高课堂教学效率，全面培养与提高学生学习效率。
三、具体安排：
三月份：
1、参加课题组会议，讨论本学期学校的研究计划和小课题组计划。
2、整理上学期的美术小课题资料及本学期的计划，保存。
四、五月份：
1、推荐理论学习书籍及相关学科专业书籍，学习过程中要求记录学习心得，并适时交流。
2、备课组教材研读活动。
3、组织参加文学艺术作品大赛。
六、七月份：
1、参加课题研讨活动：分析研讨课，学生学习效果分析、教学设计与课题研究的相关性分析。
2、参加理论学习。
3、根据研究主题，上好各人的一节研究课。及时撰写教案和反思。
课题研究工作计划15
一、指导思想
数学课程标准指出要学生学会运用数学知识，解决简单的实际问题，并在这个过程中提高学生学习数学的兴趣，增强运用数学的意识，数学课程承担着培养学生素养和发展学生思维能力的任务，所以我们要重视发展学生的思维能力.数学教学不仅要让学生学习数学知识，还要培养学生分析问题，解决问题以及逻辑思维能力.
二、目的要求及预期成果
1、认真研读《初中数学课程标准解析与教学指导》以及相关的教育教学理论著作、深化对新课程的认识，提高理论素养，从理论上指导课题研究的实施.
2、课题组成员通力合作，统一行动，按时完成各自相关的理论整理任务和初步调查.
3、通过课题组成员的讨论、座谈和不断学习、细化课题研究的内容.
4、认真做好每次活动记录，并定期交流，分析、讨论、获取真实、全面的研究素材，初步了解学生的学习现状.
三、阶段工作的主要内容及措施
1.课题组成员采取分散和集中的方式，继续进行理论学习，如《初中数学课程标准》，《中学生数学教学》等开展研讨交流，推进课题进程.
2.制定好课题组第一阶段工作计划，并对调查作具体分工：
刘继科负责调查教师现有概念教学策略；
贾小梅负责调查学生对概念学习的方法以及存在的困难和障碍；
徐智慧负责调查数学文化在数学概念中的体现.
3.课题组各成员根据自己负责的调查方向设计好调查问卷.
4.通过课题会议，在各人设计的问题基础上集思广益，形成一份较为科学、合理、有效的调查问卷.
5.以问卷进行调查，并以谈话作为辅助获取全面真实的素材.
6.收集调查问卷，统计，分析，了解学生学习数学的现状.
7.各成员将自己在本阶段课题研究中的一些思考、经验及时总结，形成阶段小结.
8.建立课题组成员qq群，利用网络搭建平台，及时交流探讨.
四、具体工作安排
十月份—十一月份
（1）召开课题组会议，开题.制定课题组第一阶段计划；
（2）学习相关理论，拓展研究思路；
（3）召开课题组会议，共同讨论，制定和完善调查问卷；
十二月份
（1）选择好调查班级、调查学生，访谈教师的对象；
（2）发放调查问卷，并辅以访谈对学生实施调查.
（3）访谈教师。
一月份
（1）召开课题组会议，共同交流调查结果，对此进行分析，得出分析报告。弄清楚学生概念学习的困惑以及研究成员现有概念教学的策略.
（2）总结调查分析，了解目前现状的一些成因为后期进一步深入研究做准备.
（3）各成员整理好各自本阶段的研究资料；
一、研究假设的提出
工作满意度指员工对其工作所持的积极或消极态度,包括员工对工作的认知评价和情感反应。工作满意度反映员工对工作的积极情感体验,而积极情感体验不但是实现期望结果(如工作绩效)的有效途径,而且其本身也是目的。工作投入是以活力、奉献和专注为特征的积极的、完满的、与工作相关的一种情绪状态。实证研究发现工作投入与工作满意度、组织承诺和工作绩效等正相关,与离职意愿等负相关[1]。
在工作投入和工作满意度的影响因素上,研究者发现分别代表个体外部资源和内部资源的组织支持和心理资本是影响它们的重要前因。工作要求—资源模型认为,工作要求和工作资源影响工作投入[2]。工作要求是指为实现工作目标所提出的在物理、生理、心理、社会和组织等各方面的要求;工作资源是指个体实现工作目标所须拥有的各种资源,一般分为个体内部资源(如心理资本)和外部资源(如组织支持)两种。一般地,过高或长期的工作要求会引起个体资源和能量不断地消耗从而导致工作投入水平下降,而工作资源则能够为个体提供能量补充,激发其工作动机,增加其对工作角色的认同和提高工作投入的水平。实证研究证实了工作要求—资源模型的理论观点,发现分别代表个体外部资源和内部资源的组织支持感和心理资本均与工作投入积极相关,并且与工作满意度积极相关[3~5]。
研究表明组织支持感能够预测心理资本[6]。个人资源适应性模型认为,在持续变化的组织环境中,支持性工作环境能培养员工优质的个人内部资源如心理资本和自尊,进而增加员工积极的工作结果如工作绩效、组织公民行为和工作投入等,即个人内部资源中介支持工作环境与工作结果的关系。田喜洲和谢晋宇的研究发现,心理资本部分中介组织支持感与员工角色内行为和缺勤行为的关系[7]。据此,我们推测心理资本可能中介组织支持感与工作投入和工作满意度的关系,因此提出以下两个假设:
假设1:中小学教师心理资本中介组织支持感对工作投入的影响。
假设2:中小学教师心理资本中介组织支持感对工作满意度的影响。
文献综述表明,组织支持感和心理资本均积极预测工作满意度,而且有研究发现工作投入中介工作资源与相关态度变量(如组织承诺)的关系,据此我们推测:与工作满意度正相关的工作投入变量也可能中介工作资源(包括个体外部资源和内部资源,如组织支持感和心理资本)与工作满意度之间的关系,因此提出以下两个假设:
假设3:中小学教师工作投入中介组织支持感对工作满意度的影响。
假设4:中小学教师工作投入中介心理资本对工作满意度的影响。
二、研究的对象与方法
1. 对象
本研究采取随机抽样的方法,对广东省某地区中小学教师进行问卷调查,发放问卷232份,有效问卷218份,有效回收率93.97%。其中男教师91人,女教师127人;城市教师129人,农村教师89人;中专(高中)学历18人,大专学历60人,本科学历139人,研究生学历1人;初级职称66人,中级职称95人,高级职称57人;小学教师95人,初中教师68人,高中教师55人;平均年龄35.78±9.82岁;平均教龄135.03±125.83月。
2. 工具
第一,组织支持感。使用Eisenberger等(1997)研究中使用的组织支持感量表,该量表共有7个条目。采用5点计分,“1”非常不同意,“5”非常同意。在本研究中组织支持感量表的Cronbach’sα系数为0.90。
第二,心理资本。使用Luthans等开发、李超平(2008)翻译和修订的心理资本量表(PCQ-24),该量表包括自我效能感、希望、乐观和韧性4个维度共24个条目。采用5点计分,“1”非常不同意,“5”非常同意。在本研究中心理资本量表的Cronbach’sα系数为0.86。
第三,工作满意度。使用Eisenberger等(1997)研究中使用的工作满意度量表,包含4个条目。采用5点计分,“1”非常不同意,“5”非常同意。在本研究中工作满意度量表的Cronbach’sα系数为0.82。
第四,工作投入。使用Schaufeli等开发的短版工作投入量表,该量表包括活力、奉献和专注3个维度,每个维度包含3个条目。采用7点计分,“0”从来没有,“6”总是。在本研究中工作投入量表的Cronbach’sα系数为0.92。
3. 统计分析方法
采用SPSS17.0对数据进行处理,统计方法包括相关性分析、层次回归分析、Bootstrapping中介效应检验。
三、研究结果
1. 主要变量相关分析
相关分析结果表明,组织支持感、心理资本、工作投入和工作满意度四变量之间两两显著正相关(如表1)。
注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同。
2. 心理资本在组织支持感与工作投入之间的中介作用分析
遵循温忠麟等提出的中介效应检验程序检验心理资本在组织支持感与工作投入之间的中介效应:第一步考察组织支持感对工作投入的预测作用,第二步考察组织支持感对心理资本的预测作用,第三步考察组织支持感和心理资本共同对工作投入的预测作用。由检验结果(如表2)可知,在控制了性别、职称、教育程度、年龄和教龄等人口统计学变量以后,组织支持感显著预测工作投入(β=0.29,P<0.001)(第一步);在控制了性别、职称、教育程度、年龄和教龄等人口统计学变量后,组织支持感也显著预测心理资本(β=0.38,P<0.001)(第二步);在控制性别、职称、教育程度、年龄和教龄等人口统计学变量后,组织支持感对工作投入预测效应不显著(β=0.10,P>0.1),但是心理资本对工作投入的预测效应显著(β=0.52,P<0.001)(第三步)。因此说明心理资本在组织支持感与工作投入之间起完全中介作用,完全中介效应为0.38*0.52=0.20,假设1得到验证。
3. 心理资本在组织支持感与工作满意度之间的中介作用分析
同样遵循温忠麟等提出的中介效应检验程序检验心理资本在组织支持感与工作满意度之间的中介作用。由检验结果(见表3)可知,在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量和工作投入变量后,组织支持感显著预测工作满意度(β=0.57,P<0.001)(第一步);在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量后,组织支持感也显著预测心理资本(β=0.38,P<0.001)(第二步);在控制性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量及工作投入变量后,组织支持感对工作满意度预测效应仍然显著但预测力下降(β=0.53,P<0.001),并且心理资本对工作满意度的预测效应显著(β=0.18,P<0.01)(第三步)。由此说明心理资本在组织支持感与工作满意度之间起部分中介作用,其中组织支持感对工作满意度的直接预测效应为0.53(P<0.001),间接预测效应为0.38*0.18=0.07,间接预测效应占总效应的11.3%,假设2得到验证。
4. 工作投入在心理资本和组织支持感与工作满意度之间的中介作用分析
同样遵循温忠麟等提出的中介效应检验程序检验工作投入分别在组织支持感与工作满意度之间、心理资本与工作满意度之间的中介作用。由检验结果(见表4)可知,在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量后,组织支持感显著预测工作满意度(β=0.55,P<0.001),心理资本也显著预测工作满意度(β=0.30,P<0.001)(第一步);在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量后,组织支持感不显著预测工作投入(β=0.10,P>0.1),心理资本对工作投入的预测效应显著(β=0.52,P<0.001)(第二步);在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量及组织支持感变量后,心理资本对工作满意度的预测效应仍然显著但预测力下降(β=0.18,P<0.01),并且工作投入对工作满意度预测效应显著(β=0.24,P<0.01)(第三步)。由此说明工作投入部分中介心理资本与工作满意度的关系,其中心理资本对工作满意度的直接预测效应为0.18(P<0.01),间接预测效应为0.52*0.24=0.12,间接预测效应占总效应40.84%,假设4得到验证。因为在第二步层次回归分析中组织支持感不显著预测工作投入(β=0.10,P>0.1),不满足如果存在中介效应自变量必须与中介变量相关的条件,因此工作投入不中介组织支持感与工作满意度的关系,假设3没有得到验证。
使用Bias-Corrected Bootstrap程序从原始数据(n=218)中重复随机抽取5000个样本进一步检验中介效应的显著性,检验的结果如下:组织支持感影响工作投入的直接效应不显著(95%置信区间在-0.0384至0.303之间,P>0.1)、组织支持感通过心理资本影响工作投入的间接效应显著(95%置信区间在0.154至0.420之间),说明心理资本完全中介组织支持感与工作投入的关系,得到的结果与层次回归分析的结果一致,进一步验证了假设1;组织支持感影响工作满意度的直接效应显著(95%置信区间在0.526至0.783之间,P<0.001)、组织支持感通过心理资本影响工作满意度的间接效应显著(95%置信区间在0.014至0.108之间),说明心理资本部分中介组织支持感与工作满意度的关系,得到的结果与层次回归分析的结果一致,进一步验证了假设2;心理资本影响工作满意度的直接效应显著(95%置信区间在0.136至0.645之间,P<0.05)、心理资本通过工作投入影响工作满意度的间接效应显著(95%置信区间在0.149至0.416之间),说明工作投入在心理资本与工作满意度的关系中起部分中介效应,得到结果与层次回归分析的结果一致,进一步验证了假设4;虽然组织支持感影响工作满意度的直接效应显著(95%置信区间在0.526至0.783之间,P<0.001),但组织支持感通过工作投入影响工作满意度的间接效应不显著(95%置信区间为-0.012至0.087之间),说明工作投入不中介组织支持感与工作满意度的关系,得到的结果与层次回归分析的结果一致,进一步表明假设3没有得到验证。
四、讨论与建议
1. 中小学教师组织支持感、心理资本与工作投入的关系
本研究发现中小学教师心理资本中介组织支持感对工作投入的影响,这进一步验证了个人资源适应性模型提出的心理资本在支持性工作环境与工作结果之间起中介作用的理论观点,与以前心理资本中介高校教师个体外部资源与工作投入的关系、中介企业研发人员个体外部资源与工作投入的关系等的研究结论是一致的。然而,与在其他群体中得到的心理资本部分中介个体外部资源(组织支持感)与工作投入关系研究结论有所不同的是,本研究发现中小学教师心理资本在组织支持感与工作投入的关系中起完全中介作用,即组织支持感对工作投入产生的直接效应不显著。由于本研究结果与以往研究结论有所不同,因此未来可以重新选取中小学教师样本看本研究结论是否可重复,以进一步明确中小学教师组织支持感、心理资本和工作投入三者的关系。
2. 中小学教师组织支持感、心理资本与工作满意度的关系
本研究发现中小学教师心理资本部分中介组织支持感对工作满意度的影响。中小学教师组织支持感是中小学教师感受到的学校珍视自己的贡献和关心自己福利的程度,它一方面能够增加中小学教师对教师职业的积极情绪体验和认知评价而直接影响其工作满意度,另一方面还通过增强他们的心理资本对其工作满意度产生间接影响。Avolio(2005)的研究表明,人际关系、社会支持和组织支持会对个体积极的生理和心理结果产生直接影响,激发与促进个体的整体心理潜能;Luthans等(2008)的研究也表明,组织支持感会影响个体的心理资本,即个体组织支持感越高,心理资本水平也越高。而根据期望理论,高心理资本的个体对完成工作目标表现出自信,在面对困难时能够坚持和想尽一切办法克服困难以及能够对失败进行乐观归因,因此更可能获得工作上的成功和从工作中获得满足感。
3. 中小学教师心理资本、工作投入与工作满意度的关系
本研究发现中小学教师工作投入在心理资本与工作满意度之间起部分中介作用。中小学教师心理资本除了对工作满意度具有直接效应外,还通过工作投入对工作满意度具有间接效应。工作投入是一种与工作相关的、积极的、完美的情感与动机状态,包括活力、奉献和专注三个成分。根据工作要求—资源模型,心理资本是一种可开发的源自个体内部的心理资源,能够补充持续工作要求引起的能量消耗,激励员工内部动机,使员工持续表现出工作的活力、奉献和专注(即增加员工工作投入度)。而工作投入被描述为令人愉悦的积极的工作相关体验和心理状态,研究发现工作投入与良好的健康状态和积极的工作情感如工作满意度相关,而且与低工作投入的员工相比,高工作投入的员工愿意在工作中花更多的时间,这会提高其工作技巧的熟练程度,从而提高其工作满意度。
摘要：对218名中小学教师进行问卷调查,以考察中小学教师组织支持感、心理资本与工作态度(包括工作投入和工作满意度)之间的关系。结果表明:中小学教师心理资本在组织支持感与工作投入之间起完全中介作用;中小学教师心理资本在组织支持感与工作满意度之间起部分中介作用;中小学教师工作投入在心理资本与工作满意度之间起部分中介作用。
关键词：中小学教师,组织支持感,心理资本,工作投入,工作满意度
参考文献
[1]Schaufeli W B,Bakker A B,&Salanova M.The measurement of work engagement with a short questionnaire:A cross-national study[J].Educational and Psychological Measurement,2006(4).
[2]Hakanen J J,Schaufeli W B,&Ahola K.The job demands-resources model:A three-year cross-lagged study of burnout,depression,commitment,and work engagement[J].Work&Stress,2008(3).
[3]Eisenberger R,Armeli S,&Rexwinkel B,et al.Reciprocation of perceived organizational support[J].Journal of Applied Psychology,2001(1).
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[5]Rhoades L,&Eisenberger R.Perceived organizational support:A review of the literature[J].Journal of Applied Psychology,2002(4).
[6]Luthans F,Norman S M,&Avolio B J,et al.The mediating role of psychological capital in the supportive organizational climate-employee performance relationship[J].Journal of Organizational Behavior,2008(2).
【关键词】体育院校；师资队伍；工作倦怠；工作满意感
The Study on Job Burnout and Job Satisfaction of Teachers in Physical Education Institutes
ZHOU Yi-gang1; LIU Yang GUO Yu-jiang
【Abstract】It mainly investigated 128 teachers in physical education institutes by MBI-GS and The Questionnaire of Teachers’ Job SatisfactionThe results indicated that: it was not so serious of the teacher staff in physical education institute, but the score of emotional exhaustion was higher and implicitAnd it was more serious for male teachers, unmarried teachers, the teachers whose teaching age from 11 to 15 and teachers who are manager and teacherIt was negative correlation with age but positive correlation with job satisfactionThe extent of their job satisfaction was slower, especially for wages and rewards and promotion chancesIt was more obvious in female teachers, young teachers, the teachers who have two choices and the teachers who are medium grade professional title
【Key words】Physical Education Institute; teachers’ staff; job burnout; job satisfaction
收稿日期：2013-07-10；修回日期：2013-07-20
作者简介：周毅刚（1958—），女，河南信阳人，郑州大学体育学院教授，硕士生导师，主要从事体育教育心理学方向研究。通讯作者：刘洋（1980—），男，河南邓州人，武汉体育学院博士研究生，讲师，主要从事体育运动心理学方向研究。
基金项目：2013年河南省教育厅教师教育课程改革研究项目《基于“心本管理”视角下的河南省师范类院校体育教师队伍建设探析》，项目编号：2013-JSJYYB-130
引言
师资是教育资源中最重要的人力资源，可持续发展的师资队伍是高等教育发展的前提和基础。正是由于教师队伍是构成高校核心竞争力的首要因素，因此，高校师资队伍的工作状态是影响高校构筑核心竞争力的重要因素，如何提高其工作热情是高校持续快速发展的重要途径。我国学者吴甘霖提出“假如你要用一个人的‘手’，你就必须用他整个人的‘心’”；“假如你要用他整个的‘人’，你就必须影响他整个的‘心’”；因此，他进一步提出“治天下必先治己，治己必先治心；争天下必先争人，争人必先争心〔1〕。”高校的工作績效与师资队伍乃至全体教职员工的心理凝聚力紧密相连，而群体的凝聚力又表现在工作人员的工作状态和影响其工作状态的心理因素方面。
研究发现，工作倦怠会对个体的身心状况和个体所在的组织产生消极影响，如产生焦虑、压抑、沮丧、自尊水平下降、慢性疲劳、工作效率低下、离职意向高等〔2-7〕。中国人力资源网2004年关于我国“职业倦怠指数”的调查发现，70%的被调查者在工作倦怠三个指标中的一项上出现工作倦怠，处于轻微工作倦怠；392%的受访者在两项指标上出现工作倦怠，处于中度工作倦怠；13%的受访者在三项指标上均出现工作倦怠，处于高度工作倦怠；其中，教师以5034%排在全部13种职业的第2位〔8〕。在广大的教师群体中，由于社会对于体育院校教师职业缺乏了解，体育院校教师成为教师队伍中的“二等公民”，他们在工作中往往缺乏正面的回馈，无法实现自己的期望，教学工作不但难有成就感，而且还时常要面对来自领导、其他教师甚至学生的误解。在这种情形之下，体育院校教师就很容易产生工作倦怠的现象〔8〕。
本研究对河南省128名一线体育院校教师进行调查研究，对体育院校教师工作倦怠和工作满意感状况进行调查，试图从消极（工作倦怠）和积极（工作满意感）两个方面对体育院校教师的工作倦怠状况进行较为全面、深入的探讨，为预防和缓解体育院校教师职业倦怠提供参考的途径，为减轻体育院校教师的工作压力，提高教师的工作积极性，找回教师工作的价值和尊严，重新强化工作的内隐功能具有重要的意义。
1研究对象与研究方法
11研究对象
本研究以河南省郑州大学体育学院、河南大学体育学院、河南师范大学体育学院、河南农业大学体育学院等高校的128名教师为研究对象进行问卷调查。调查共发放调查问卷128份，回收有效问卷103份。调查对象的基本情况如下，年龄最小的27岁，最大的53岁，平均年龄为34岁，35岁以下的青年教师67人，占调查总数的65%，35岁以上的中老年教师36人，占调查总数的35%；男教师52人，女教师51人；已婚74人，占调查总数的72%，未婚27人，占调查总数的26%，离异2人，占调查总数的2%；最高学历为本科的教师61人，占调查总数的59%，最高学历为硕士的教师42人，占调查总数的41%；初级职称51人，占调查总数的50%，中级职称33人，占调查总数的32%，高级职称19人，占调查总数的18%；技术课教师36人，占调查总数的28%，理论课教师39人，占调查总数的31%，双肩挑人员25人，占调查总数的20%，教辅人员2人，占调查总数的2%；教龄15年以上的11人，占调查总数的11%，教龄在11~15年的18人，占调查总数的17%，教龄在6~10年的21人，占调查总数的20%，教龄在3~5年的33人，占调查总数的32%，教龄2年以下的20人，占调查总数的19%。
12研究方法
121测量工具
工作倦怠的评定选用李超平等翻译和修订的马氏工作倦怠通用量表（MBI-GS）对高校教师的工作倦怠状况进行测评，该量表为五等级计分，包含三个维度，16个项目：情绪衰竭、工作怠慢、低专业效能。量表采用李克特5等级评分，1代表“从来没有”，2代表“很少有”，3代表“有时有”，4代表“经常如此”，5代表“每天如此”，量表中数为3，如果教师的工作倦怠及其各个维度的均数在1~3(包括3)之间表明倦怠不严重，在3~4之间表明倦怠比较严重，4以上表示倦怠非常严重。该量表具有较好的信度和效度。本研究中该量表内部一致性系数为0754，分半信度为0938。
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工作满意感的评定《教师工作满意度调查表》是Tsuietal（1992）编制的总体员工满意度问卷，有6道题目：1.我对单位内的提升机会非常满意；2.我对单位里的同事非常满意；3.我对我的直接上级非常满意；4.我对所从事的工作本身非常满意；5.我对从单位得到的报酬非常满意；6.总体来说，我对目前的工作非常满意。”主要包括对领导的满意度，对工作本身的满意度，对同事的满意度，对工资报酬的满意度，对晋升机会的满意度和总体的满意度。问卷采用5级计分，得分范围是6~30分，分值越高，个体对学校的满意度也越高。
122施测与数理统计
所有问卷均于高校中部分系教师例会结束后发放，由专门培训过的研究人员亲自组织测试，在管理人员的配合协助下进行团体施测，先由主试宣读指导语和注意事项，施测后问卷当场收回。所有数据采用SPSS160软件进行相关的数理统计。
2结果与分析
21体育院校师资队伍工作倦怠的总体状况
表1的结果显示，从体育院校教师工作倦怠的3个维度来看，情绪衰竭程度最突出，其次是人格解体，再次是个人成就感降低；在情绪衰竭因子方面，52%的教师表现出不严重的倦怠倾向，43%的教师表现出比较严重的倦怠倾向，6%的教师表现出非常严重的倦怠倾向；在人格解体因子方面，66%的教师倦怠不严重，31%的教师倦怠比較严重，3%的教师倦怠非常严重；个人成就感降低因子方面，83%的教师不严重，18%的教师比较严重。在李超平等(2003)的研究中，421%的教师具有一定程度的情绪耗竭现象，227%的教师具有一定程度的人格解体现象，486%的教师缺乏成就感〔9〕。相比之下，体育院校教师在情绪衰竭和人格解体因子方面的问题较为严重，而在个人成就感降低方面表现得更好一些。
22体育院校师资队伍工作倦怠差异分析
221体育院校师资队伍工作倦怠的性别差异
由表2可以看出，体育院校师资队伍中，男教师与女教师相比，在工作倦怠总分和3个因子方面均不存在显著的统计学意义；但男教师在情绪衰竭、工作怠慢和工作倦怠总分上的平均分都高于女教师，分析其原因可能在于，社会一般对于男性的期望程度更高，而且男性更愿意选择富有挑战性的工作，特别是体育院校的男教师，其自尊水平相对较高，并且他们思维活跃，接受新事物的能力强，对于一成不变的教学活动就更容易形成倦怠。
222体育院校师资队伍不同婚姻状况工作倦怠的差异
从表3中可以看出，不同婚姻状况的体育院校教师在工作倦怠总分上存在着非常显著的统计学意义（p<001），在工作怠慢因子方面存在显著差异（p<005）。离异教师的工作倦怠总分最高，这可能与他们的家庭与情感生活密切相关；而与国内研究结果不同的是体育院校教师中，未婚教师无论是工作倦怠总分还是情绪衰竭、工作怠慢和低专业效能几个因子的得分均高于已婚教师。导致这一结果的原因，首先可能是未婚教师往往充当着学校教学战线主力军的角色，教学任务繁重，由于工作年限不长，收入微薄，生活基本需求达不到自身的期望；其次，这部分人群高学历的比例较多，心浮气躁，不安定因素滋生；在此，可能还与自身的婚姻状态有关。
223体育院校师资队伍不同教龄工作倦怠的差异
由表4可知，体育院校师资队伍的工作倦怠无论总分还是3个维度均呈现倒“∩”形，只是峰值出现的工作年限稍有差别，除低专业效能因子的峰值出现在职业生涯的6~10年外，其他因子的峰值均出现在教师职业生涯的11~15年。可见，体育院校教师的工作倦怠在其职业生涯的11~15年最为严重。
教龄在11~15年的教师，他们大多数背负着上有老下有小的家庭重担，在教学方面由于长期按照一定的模式和常规进行教学，对教学失去了热情、激情和创新意识，加之自身价值标准和现实价值之间的反差，他们会面临种种与理想中相异的状况，比如职称的晋升、职位的聘任和课题的申报等，以至于使他们产生力不从心和挫折感，进而产生工作倦怠。
224体育院校师资队伍不同学历、职称、工作类型、年收入工作倦怠差异
本研究发现体育院校教师工作倦怠状况不存在婚姻状况、学历、职称、工作类型、年收入等人口统计学方面的差异；但是值得注意的是体育院校教师中，双肩挑教师的情绪衰竭程度远远高于技术课和理论课教师，比如在“工作让我感到身心俱疲”这个问题上，有72%的双肩挑教师选择基本符合或完全符合，在“整天工作对我来说确实压力很大”这个问题上，有80%的双肩挑教师选择基本符合或完全符合。这一结果与国内学者朱燕的研究结果相一致〔10〕。可见，过多的行政事务和教学任务使他们情感资源过度消耗，疲乏不堪，精力丧失，失去了工作的激情和热情。
225体育院校师资队伍年龄与工作倦怠的相关分析
以往研究发现，教师的工作倦怠与年龄正相关〔11-13〕，也就是说随着年龄的增加，教师的工作倦怠程度随之加深。而本次调查发现，体育院校教师工作倦怠总分与年龄呈显著性负相关（p<005），即中青年教师的工作倦怠程度高于老教师。因此，建议重点关注体育院校中青年体育教师的工作和生活状况，制定一些有针对性的措施，防止中青年教师工作倦怠程度进一步加重，影响河南省体育院校体育课程的教学质量，而导致出现这样一种现象的原因还有待于进一步进行探讨和研究。
23体育院校师资队伍工作满意度总体状况
Vroom把工作满意度定义为“个人对其充当的工作角色所保持的一种情感倾向”〔14〕。Schultz认为工作满意度是“人们对于其工作的心理感受，其中涉及诸多态度及感觉相关的因素”〔15〕。Locke对“何为工作满意度”的回答是“一种个人对其工作所持的愉悦的或积极的感情状态”〔16〕。罗宾斯将工作满意度定义为“个人对他所从事的工作的一般态度”〔17〕。综观工作满意度的众多定义，至少存在一个共识，即工作满意度是一种与工作相关的心理反映〔18〕。体育院校教师工作满意度状况如表6所示。
由表6可见，在反映体育院校教师工作满意感的6项因子方面，体育院校教师对工资报酬的满意度最低，407%的教师对现在的工资报酬表示非常不满意或有点不满意，320%的教师对现在的工资报酬表示说不清楚，214%的教师对现在的工资报酬表示有点满意，仅有68%的教师对现在的工资报酬表示非常满意。体育院校教师对晋升机会的满意度也较低，339%的教师对现有晋升机会表示非常不满意或有点不满意，369%的教师对现有晋升机会表示说不清楚，252%的教师对现有晋升机会表示有点满意，仅有49%的教师对现有晋升机会表示非常满意。另外，体育院校教师对领导的满意度，对工作本身的满意度，对同事的满意度，以及总体的满意度较高。由此可见，体育院校教师对工资报酬和晋升机会的满意度不高可能是导致其产生工作倦怠的重要因素。
24体育院校师资队伍工作倦怠与工作满意感的相关分析
由表7可见，体育院校教师的工作倦怠与工作满意度之间呈非常显著性负相关（p<001）。工作满意度与工作倦怠的3个因子的均呈负相关，与情绪衰竭和工作怠慢因子呈非常显著性负相关，但与低专业效能因子的相关不显著。国内研究表明，高校教师工作倦怠与工作满意感之间呈非常显著性负相关〔19〕，这一结果与本研究结果一致。因此，本研究把体育院校教师的工作满意度作为反映其工作倦怠状况的一项积极指标，从积极心理学的角度对体育院校教师的工作倦怠进行探讨。
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25体育院校师资队伍工作满意度差异分析
从工作满意度的差异方面看，体育院校男教师对工作的满意度高于女教师，但不存在显著性差异；双肩挑教师和理论课教师对工作的满意度比技术课教师对工作的满意度低，但差异不显著；教龄在6~10年的教师对工作的满意度比其他教龄的教师低；特别指出，体育院校教师收入的高低是决定其工作满意度的重要影响之一，收入较低的教师明显比收入较高的教师对工作的满意度低，并且存在显著性的统计学意义。
3结论与建议
31高度重视教师工作倦怠，重点关注双肩挑及年轻教师
从理论值来说体育院校教师工作倦怠的程度并不严重，但情绪衰竭因子得分偏高，具有内隐性的特点，其中双肩挑的教师倦怠状况最严重。作为高校管理者，首先要进行有效的教师工作分析与设计，提供教师工作的总体框架、规范与责权；明确工作所应具备的各种资源，包括物质的、技术的和情感的（比如社会支持）资源。在评估指标的设计上提倡指标多元化；在评估方法上，可引进诸如目标管理法、关键业绩指标法等现代绩效评估技术。通过绩效评估，教师可以总结工作中的得失，并对自己的目标行为及时进行调整，有助于教师提高工作生活质量。特别是针对双肩挑的教师应有针对性地降低他们的工作压力，从而降低他们对工作的恐惧，還应制定相应的奖励机制，唤回他们工作的激情与热情。另外，体育院校中教师工作倦怠与年龄负相关，即中青年教师的工作倦怠程度高于老年教师，因此建议应更加关注体育院校中青年教师的工作和生活状况，制定一些有针对性的措施，防止中青年教师工作倦怠程度进一步加重，影响学院的教学质量。
32健全激励与晋升机制，提升教师工作满意度
提高教师工作满意度对实现体育院校师资队伍的和谐管理具有深远的意义。本研究发现，体育院校教师工作满意度相对较低，特别是对工资报酬和晋升机会的满意度过低，其中女教师、青年教师、双肩挑教师、中级职称教师表现更为突出。提高体育院校教师的工作满意度，首先要建立完善的激励机制和灵活的晋升机制；其次，以“以人为本”为指导思想，取得广大教师的支持；再次，以文化管理为主线，注重为教师创造良好的工作环境，为教育教学和科研提供良好的人力、物力、财力的支持和帮助；此外，应开展经常性的职业品德教育培训，提高教师自身的和谐管理。
33改善教师工作条件，创设一个民主宽松的工作环境
进一步改善教师的工作条件、薪酬等物质条件，防止工作倦怠进一步激化为行为层面的组织危机。在此基础上，通过工作成就感、责任感、个人成长与发展等激励因素在其心理层面的深层调适，从根本上化解高校教师的工作倦怠，提高其满意度；其次，提高教师在决策过程中的参与度，创设一个民主宽松的工作环境，使教师切实感受到“主人翁”地位和来自校方的尊重，激发教师的工作热情和动力，增强其责任感和归属感。
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（责任编辑：李宏斌）
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