校园暴力的小品的剧本

校园暴力的小品的剧本

校园暴力的小品的剧本 篇1

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校园暴力的小品的剧本 篇2

一、校园暴力发生的直接原因

校园暴力施暴者和受害者主要是13-19岁的青少年, 他们往往因为什么事情而对其他人施暴呢?具体来说, 主要有以下原因。

1.恋爱中争风吃醋, 同时加上虚荣心作怪。现在青少年普遍早熟, 而思想却还不成熟, 他们谈恋爱却不能理智地看待恋爱中发生的纠纷和变故, 从而会产生恶果。

2.胁迫同学做其不愿做的事。如有的学生要求同学给他买吃的, 或者干一些跑腿之类的事情, 而同学不愿意, 从而出现过激行为。

3.敲诈。如效仿黑社会收保护费等。

4.嫉妒他人的外表、才能、好的家境等。

5.玩笑取乐。有的学生开玩笑过度, 或拿别人的弱点、绰号等取乐。

6.生活琐事。如相撞, 买东西插队等。

二、校园暴力发生的客观原因

这些暴力事件原本是可以遏制的, 但由于教育 (包括学校教育, 家庭教育和社会教育) 的缺失, 导致暴力事件频发。

(一) 学校因素

长期以来, 在高考指挥棒的指挥下, 重分数轻德育的教育模式已在人们心中根深蒂固。很多学校打时间战, 让学生一天在教室坐较长时间, 甚至多达十几个小时, 严重影响了学生身心的发展。不少学校德育工作流于形式, 心理健康教育、安全教育缺乏。甚至很多学校根本就没有心理辅导教师, 安全教育也基本上是学校出了什么事故才对学生进行有关该事故方面的安全教育。亡羊补牢一直是很多学校的做法。

此外, 学校法制教育缺失, 使得学生法制观念淡薄。中国传统的“师道尊严”受到外来文化的挑战, 教师失去了应该获得的尊重和感恩[2]。而法律规定只有保护学生而没有保护教师的权利。这样使得学生成了上帝。在学校, 学生可以评教师, 而教师除了班主任, 其他任课教师没有评价学生思想品德和行为表现的能力。这种权利的颠倒, 也使部分教师失去了对学生的监督能力, 对学生的暴力行为不闻不问。

(二) 家庭因素

“父母是孩子的第一任老师。”可见, 家庭教育对孩子的影响重大。在很多家庭中, 家长尽自己所能满足孩子的一切要求, 包括不正当的要求。过分的溺爱导致孩子到学校也只要求别人服从自己。一旦别人不服从自己, 暴力就会发生。

家庭教育不当也会导致孩子的暴力倾向。言传身教起着不可替代的作用。如果家长不与孩子交流、沟通, 不能发现孩子的问题从而批评、修正, 尤其是当家教找不到正确的方法, 沾染上拳头和武断, 在社会里也缺少了温良恭俭让情怀, 孩子的接收自然也存在短板和缺陷。此外, 我时常听一些家长教育孩子“老实人会被别人欺负”等等。这些不当的教育方式导致孩子过于强势, 导致孩子在和他人交往中容易发生矛盾。不和谐的家庭环境也给孩子错误的向导。如父母由于各种原因经常打骂孩子, 或者父母经常吵架、打架, 甚至离婚, 就会使孩子的心中有较大的阴影。而且, 父母的行为也会耳濡目染地影响孩子的行为。

(三) 社会因素

社会中有很多暴力文化会对孩子造成影响。如电影、小说, 特别是网络游戏中, 经常会有暴力场面。特别是那些沉迷于网络游戏的青少年, 他们常常在网络游戏中打打杀杀, 对游戏中的“死亡”“暴力”等现象熟视无睹, 久而久之, 降低了他们的正常移情反应。这样不仅会影响他们对死亡这一生命现象的认识, 把人的生死与网络游戏中的“角色人物”相比, 混淆了虚拟的游戏人物与现实生命之间的区别, 对人的生死的理解可能产生不利影响, 而且还会提高其在现实生活中的攻击性[3]。

此外, 社会暴力也会直接影响孩子。如果社会对暴力行为不制止或不干预, 就等于默许, 就会产生不良影响。因为, 暴力的胜利一方常被一些青少年当成英雄来崇拜和模仿。

三、校园暴力的应对措施

(一) 学校

学校不仅要对校园周边地区进行宏观管理, 更要加强品德教育、安全教育、心理教育和法制教育。学校可以配备经过专业训练的保安人员担负学校的安保工作, 辖区警察也要定期到学校巡查, 就能加强对暴力行为的威慑。此外, 学校要拓宽德育途径。如校园宣传阵地、班级文化建设、社会实践活动、心理健康教育等, 都是不错的方法。但无论哪种途径, 学校都要确保德育工作覆盖到全体学生。确保德育工作需要全体教师 (教职员工) 的参与, 需要强化全员育人的意识。全员育人的突破口在于教师师德的提升, 在于教师对待学生态度的转变, 在于教师育人能力的提高。所以, 课堂目标除了知识目标、能力目标、情感目标等外, 还可以加入德育目标。过去只有学生评教师, 现在也可以试着教师评学生, 用所有参评教师的平均分作为学生的行为评分。

同时, 学校教育要从小学开始对学生进行安全、心理和法制教育。安全教育不能只流于形式, 心理教育也要积极落实。对学生进行法制教育, 学校可以通过实际案例进行教育, 或者请公安警察做专题讲座。学校还要经常通过宣传栏、广播、班会课讲解青少年攻击性行为的危害。此外, 法院可公开对罪犯审判的结果, 并将宣判书在各类学校显眼的场所公布, 使我们的青少年能做到知法、守法。

(二) 社区居委会

社区居委会要加强对留守儿童的教育和儿童父母的教育。社区居委会要开办一些文化、娱乐、讲座等活动, 对父母进行教育子女方法的引导。特别是对一些留守儿童, 社区居委会要定期了解他们的情况, 对个别心理不健康的留守儿童建立档案, 进行疏导, 并与学校联系, 通过学校和教师一起共同教育。

(三) 社会教育

社会教育要具有时代气息, 传递社会正能量, 与和社会发展不和谐的行为作斗争。例如, 现在不少电影、书籍、网络游戏传递了大量的暴力文化, 严重影响了青少年的成长。对此, 我们更应该鼓励人们制作大量的有利于青少年身心健康发展的文化和游戏作品。而且, 要想杜绝校园暴力, 除了学校、社区加强对青少年的教育, 更应该营造一个良好的社会氛围。

参考文献

[1]傅淘.校园暴力的成因分析及预防策略探究[J].甘肃联合大学学报, 2007 (3) .

[2]徐政龙.对校园暴力问题的初步认识[EB/OL].http://www.360doc.com/content/14/0612/14/1486965_385980997.shtml.

校园暴力的合作治理 篇3

一、校园暴力趋于严重的表现

据“少年儿童人身伤害问题研究”课题的调查，少年儿童对暴力伤害的恐惧比其他伤害要严重，他们对“害怕受到别人威胁、打骂”的选择比例高达41.2%。[2]据2001年的一项调查，10.5%的孩子面临校园暴力的威胁，94%的孩子认为在社会中自身的安全得不到保障。另据北京市有关部门对1万名学生进行的调查，40%的学生在校内外遭遇过同学和社会青年索要财物。[3]

从明显表现出来的情形看，暴力行为发生率与程度都有所增加，在各地，殴打、恐吓、勒索等个案以及暴力程度有增长的趋势。校园暴力行为的发生已经具有地区普遍性，并且不限于特定的时间阶段发生，如毕业前夕或者某一个季节，而是什么时候都有可能发生。校园暴力行为的结伙情形比较明显，在斗殴、勒索、行凶等行为中，两人以上共同作为的情形是相当普遍的，这一点显著地区别于社会上的一般成人的犯罪。校园暴力行为的发生常常以校外的不良帮派作为支持，或者与之有着密切的联系。校园暴力行为的加害人和被害人往往呈互动关系，不少校园暴力中，被害人本身的不良行为甚至犯罪行为就是引发校园暴力的原因，或者也是校园暴力的一部分。

校园暴力是英美等国家学校安全中最为突出的一个问题。美国1981年至1990年之间，18岁以下的少年在暴力犯罪的各个项目中都显著地增加。1990年间，因暴力犯罪而遭逮捕的23060人未满15岁，1270人未满10岁。[4]在美国校园里，大部分的暴力攻击行为是学生施加于其他学生身上的。学生受暴力攻击的相关因素显示，七年级的学生最有可能被攻击，十二年级的学生可能性最低，大约13岁左右身体被攻击的危险性最大，其中48%的事件中攻击者与受害者都是同一种族的，42%的事件中种族不同。同时，一个学校里如果某一少数民族的人数少，其成员越有可能被其他种族的成员攻击。1990年一项被称为“进退两难”的报告（Caught in the Crossfire）描述，枪械武器在近年来的校园暴力剧增中扮演了重要角色，从1986年到1990年，71人（其中65个学生和6个学校雇员）在校园中被枪杀，另有201人受重伤，242人曾经在枪口下当人质。这些校园枪击暴力主要起因于帮派和毒品纠纷（18%）、长期争吵（15%）、感情纠纷（12%）、争夺财物（10%）及意外事件（13%）。[5]研究人员认为已经表述出来的资料可能被明显地低估了，“事实上，据估计校园中确实的暴力破坏可能比目前所知道的高出百分之五十”。[6]

二、校园暴力形成和增长的相关因素

犯罪心理学是常用的一种解释校园暴力的理论。校园暴力的加害者常属于低自我控制者，具有冲动性格和暴力倾向；学生被害人常属于低自尊和低成就感者。严重的校园暴力中加害者和被害者往往具有相同的人格和心理特质，具有重叠现象，被害与加害互为影响因素，部分被害人在受害后转而成为加害者。可能是因为个人属性会影响学生的生活、交友方式进而影响个人暴露在受害情境中的机会，最后影响到个人是否受害。而那些女性、弱小学生，容易从众者，可能成为被欺侮的对象，却较少成为严重暴力行为的加害对象。那些在学校表现较好、没有什么不良朋友的学生，较少成为校园暴力的加害对象。可能是因为他们与加害者的生活方式不相似，交往机会不多，因而将自己隔绝于加害人，降低了成为受害目标的方便性、诱发性和易于受害的可能性。[7]具有病态人格特质的学生，因为不具有罪恶感，缺乏良好人际关系，以自我为中心，缺乏爱和被爱的能力，无社会适应人格，其反社会行为经常与社会规范相抵触，常常被本能的欲念所驱使，因而容易发生暴力或其他违法犯罪行为。还有一些青少年有时遭遇内心的痛苦、焦虑、挫折，而无法自我控制或者采用适当的方法去处理，就会试图用暴力的方法加以解决。

犯罪社会学的社会结构理论也有一些对校园暴力成因的解释。紧张理论认为，学校片面追求升学率，忽视学生全面发展，容易使青少年身心发展不平衡。尤其是学习能力较差的学生，往往由于功课的压力和挫折，造成紧张亚文化焦虑，在无法得到适时排解的情况下，容易产生暴力行为。社会失范理论认为，近年来社会急剧变迁，社会人际关系日渐疏离，社会控制能力削弱，社会无序状态加重。加上不良环境的诱惑，容易使少年逃学、逃家，游荡在外，结交帮派，发生打架斗殴等暴力行为。犯罪学的标签理论也常用于解释相关现象。少年在偏差行为的初期就受到严厉谴责甚至羞辱，被贴上不良的标签，会使这些少年产生适应上的困扰。于是，这些少年自暴自弃，以更为严重的偏差甚至暴力行为，来否定社会，或者进行防卫和适应。社会学的社会过程理论经常被用以说明家庭对于子女的影响。研究人员发现，具有校园暴力行为的学生家庭有这样一些特征：形式上或实质上的家庭破碎；家庭不和谐；家庭的经济水平低于一般家庭；父母染有恶习或者犯罪行为。[8]另外，从社会与教育层面上看，还有许多因素对形成校园暴力有着影响。青少年成长的环境中充满暴力，耳濡目染，自然会有较高的暴力倾向。大众传媒内容的不良影响，包括暴力、血腥、色情等，使人格未成熟的青少年容易在无意中形成暴力倾向行为模式，误认为只有暴力才能解决问题。

校园暴力与校园帮派(school gangs)有着紧密的关系。校园帮派就是学校学生组织，或者在一定时期具有相对稳定性，有较为明确的为首者，从事结伙性暴力行为或者以集体为后盾的个别暴力行为的群体。学生涉入帮派主要是因为：（1）学习上的失败，成绩不好，经受发展的挫折，很容易被帮派吸收；（2）寻求被尊重的感觉，帮派的活动使他们感觉到自我，独立自主和被尊重、被认同，消除了孤立感；（3）满足未成年人进入成人世界的心理需求，帮派允许青少年从父母的控制中独立出来，协助走向更为成熟的境界；（4）加入帮派可以获得保护，或者增强欺凌他人的优势；（5）加入帮派迎合了部分青少年低级文化价值观，一些青少年崇尚暴力，强悍狡诈，惹事生非，以纹身为荣耀，而帮派的活动，与这些低级价值观正好是一致的。

帮派成员的“责任分散”是另一个值得重视的原因。研究攻击行为的专家认为，“人们在他人在场时会降低对自己行为结果的责任感。所以处在人群中，可能会有更多的攻击行为”，“这种现象称为去个性化。所谓去个性化（或个性弱化）（deindividuation）是指个人在群体意识的影响下暂时丧失了自知力，丧失了自己的身份，匿名地与群体合为一体的心理状态。这就造成了减少对冲动行为的约束，使其认知和情绪与难以控制的暴民行为相结合。因此，我们可以看到，在一群暴民中，人们可能会作出不负责任的攻击行为，因为他们以为比起单独做这种事，他们在群体中就不大可能被抓到或被处罚”。[9]

美国的一项全国性调查显示，15%的青少年认为帮派在校园中十分活跃，甚至16%的学生曾目睹帮派威胁老师。美国政府所进行的一项调查也显示，17%的七年级至十一年级学生在其学校生活中曾经涉入帮派。[10]在进入90年代以后，美国似乎出现了更多的帮派，更多的帮派青少年涉及毒品，这些青少年更多地使用暴力，不论是在街头还是在校园。[11]

三、治理校园暴力的途径

政府及其教育行政部门，在防范校园暴力方面，承担着规划、财政支持和行政管理的职责。2005年6月15日年教育部制定了《关于进一步做好中小学幼儿园安全工作六条措施》，公安部同时制定了《公安机关维护校园及周边治安秩序八条措施》，这对促进全国的学校安全，将起到重要的作用。要消解校园暴力，必须在政府主导下，实施以下两个“三方合作”。

1.学校、社区、警察三方合作

防范和处置校园暴力，是学校重要的工作目标。“要帮助学校研究它自己的工作以便采取适当的方式限制或制止大部分是由经济和社会的混乱引起的暴力事件的影响。如果全社会的人都认为学校缺乏主动性，认为它已变得如此的柔弱，以致除了靠警察保护以外，便无其他办法可想的话，那情况就严重了”。[12]校长具有十分重要的作用，他的所作所为影响着学校的社会风气、心理风气，这种风气反过来又影响学生的学业成绩，同时影响犯罪行为的发生。Arnold甚至说：“运气好的学校被指派了一位恰当的校长人选，暴力和破坏问题往往就可迎刃而解”。[13]研究表明，学校领导管理风格与校园暴力具有相关性，校长坚定、公平、一致的领导风格与学生的低攻击性有关，而独断的风格往往与学生的高攻击性相关。[14]杜威认为，教育是社会的职能，而学校是特殊的环境：“学校环境的职责，在于尽力排除现存环境中的丑恶现象，以免影响儿童的心理习惯。学校要建立一个净化的活动环境。选择的目的不仅是简化环境，而且要清除不良的东西。每一个社会都被一些无关紧要的东西、旧时留下的废物以及确实是邪恶的东西所累，阻碍进步。学校有责任从环境中排除它所提供的这些坏东西，从而尽其所能抵制它们在通常社会环境中的影响”。[15]

学校在维护学校安全中应该加强与社区、警察的联系，把学校安全纳入警察的社区警务工作中。在这方面，“德阳模式”值得借鉴。四川省德阳市兴隆中学距离场镇有4公里，一些学生拉帮结派，携带刀具，打架斗殴以及盗窃，社会不良青年也经常骚扰学校。从1999年到2001年初，该镇查处的盗窃、抢劫、敲诈勒索和聚众斗殴等案件中，有30多人是在校学生。兴隆派出所在学校建立了警务室，把学校安全纳入社区警务安排之中。警务室会同学校领导对有违法违纪等行为的不良学生重点进行家访并逐一帮助教育。在学生相对集中、上学放学沿线途经的9个村建立监控点，选出30多名家长代表组成“维权监督岗”，成立了由学校、家庭、住校民警组成的帮教组织。从2001年12月建立学校警务室开始到2002年7月，校园周边和沿线未发生一起治安、刑事案件，校园秩序良好，学生违法违纪现象得到控制。2003年学生在校内的违纪事件与2002年同比下降85%，从2004年至2006年10月，学生在校内外都没有发生违法违纪事件。2005年4月德阳市将兴隆镇“警校共育”的经验推广到全市。2006年4月25日，公安部在德阳召开现场会，高度肯定了“德阳经验”。2006年10月13日，公安部、教育部召开进一步加强学校安全工作电视电话会议，要求各地再次深入推广“德阳经验”。

2.教师、学生、家庭三方合作

教师在降低校园暴力和攻击行为方面明显地扮演着举足轻重的角色，尽管教师并不是唯一的关键性因素。良好的师生关系是消解校园暴力的重要条件。“为了避免社会的不平等现象愈来愈在学校中蔓延，为了避免贫困的居民区中的学校生活的危机愈来愈严重，我们应当帮助教师不要为了保护自己，动不动就拿学校的校规去压制那些来自下层的或危险的社会和文化环境的学生。教师们应当认识到（他们当中有许多人已经认识到）学校的教学效果，首先是有赖于师生间的关系的质量（这种质量当然不是以降低传授的知识的水平为代价而获得的）。从整体上看，学校的教学计划的安排，在许多方面要看教师在困难的情况下能完成多少任务而定。”[16]教师对问题学生或者说制造麻烦学生（trouble-makers）的教育辅导，直接发挥着消解校园暴力的作用。来自教师的歧视，是一些学生在不良少年道路上越走越远的推动因素。教师动不动就训斥或者挖苦学生，给学生戴上“捣乱分子”、“不良少年”的帽子，甚至当众断言学生今后一定会走上犯罪道路，将会刺激学生破罐子破摔。有些教师出于偏见心理，有意识歧视个别学生，而很多教师则是无意识的，流露出讨厌和不满的心情。“下层阶级学生特别是学习不大好的下层阶级学生，一般认为老师对他没有多少感情。这种否定态度会降低他的自信心和上进心，老师对他就更没有感情，这又进一步影响他的自信心和上进心”。[17]

学生自觉遵守学校各项纪律尤其是安全规则，服从学校和教师的安全管理，调整学生相互之间的冲突和摩擦，及时向教师报告各种危险情形，躲避已经发生或者即将发生的种种危险，在其能力范围内参与危机事件的处置，这些都是十分重要的治理校园暴力的途径和措施。学生之间暴力冲突的发生，往往起源于那些不起眼的小小矛盾和摩擦，而这些起初的矛盾通常是可以通过交流沟通来化解的。充分的思想交流可以使群体更加包容，消除学生的被抛弃感。“在一体化的社会里，最使人感到痛苦的事就是被孤立和被抛弃。在我们破碎的文化里，最使人感到痛苦的事就是主体的崩溃和主体化的丧失，这是因为我们的文化遭到了破坏（或不健全），再没有什么来对市场与社群或种种推进之间的矛盾效应加以滤除，从而使个体走向消沉”。[18]在那些校园暴力比较明显的学校，特别需要加强思想交流。“在下层社会的孩子们上的学校中，目前当务之急，是要过渡到思想交流型学校，因为，哪个学校不按思想交流网运作，哪个学校就会发生暴力事件，使该校遭到破坏。暴力事件的产生，既有外因，也有内因。面对暴力事件，只要一个学校的内部交流网是强有力的，学校就可以抵御暴力；反之，如果每一个人，尤其是每一个教师只顾他自己，只管他份内的那一点儿工作，则学校必然会垮台。最糟糕的是，由于教师和学生之间的社会距离而引起教师和学生之间的暴力行为。”[19]

家庭始终是学生最重要的养育环境。作为家长，应在学校和教师通力合作的情况下，积极做一些预见、预防和化解的工作。如，向孩子了解学校的安全设施、设备和相关的规则以及注意事项；孩子如果抱怨或者说他们担心呆在学校某一地方或者校园时，不要忽视他们的谈话和感受；发现学校存在某些问题，不要试图自力救济或矫正，最好与学校通力合作；鼓励孩子说出心中的烦恼，比如零用钱被人拿走、身体被粗暴虐待、受到他人胁迫等；如果孩子担心受到报复，一定要向孩子保证采取保护行动；如果孩子已经是高中学生，则应鼓励他们对于学校的暴力行为向同学或朋友交谈。如果自己家里的孩子具有暴力倾向或行为，一定严加引导，阻止其蔓延发展。

注释：

[1]Etienne G. Krug, Linda L. Dahlberg, James A. Mercy, Anthony B.Zwi, Rafael Lazano：世界暴力与卫生报告[R]，唐晓昱等译，北京：人民卫生出版社，2002：4.

[2]劳凯声，孙云晓.新焦点——当代中国少年儿童人身伤害研究报告[M].北京：北京师范大学出版社，2002.2.

[3]肖文峰.15岁花季少女为何成为凶手[N].中国教育报.2002-1-27。

[4] [5] [6] [11] [13] [14]Arnold P.Goldstein.学生攻击行为——预防与管理[M].林丽纯译，（台湾）五南图书出版公司，1996.5，9-10，13，148，205，9.

[7] [8] [10]陈慈幸.青少年法治教育与犯罪预防[M].（台湾）涛石文化事业有限公司，2002.110，116，93.

[9]黄希庭.人格心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2002.547.

[12] [16] [18] [19]阿兰图海纳.我们能否共同生存——既彼此平等又互有差异[M]，狄玉明，李平沤译，北京：商务印书馆，2003.396，392，88-89，383-84.

[15]约翰杜威.民主主义与教育[M].王承绪译，北京：人民教育出版社，2001.26.

[17]马丁.R.哈斯克尔、路易斯雅布隆斯基.青少年犯罪[M].北京：群众出版社，1987.109，116.

（作者单位：广东警官学院）

校园小品剧本 篇4

团支书：同学们，同窗们，同志们，同胞们，同。。同。。同什么们！请大家听我说一句！二人：说吧。

团支书：你们听不听啊？ 二人：听着呢！团支书：真的听？ 二人：真的!团支书：确定？ 二人：确定。团支书：不反悔？ 二人：不反悔。

团支书：你们是认真的？没骗我？ 二人：你说不说啊？

团支书：噢，我开始说了！----我要说什么来着？ 二人晕倒。

团支书：啊！！对了！二人坐起。

团支书：我真的忘了我要说什么！二人又晕倒。团支书：好了，言归正传，你们再不能醉死梦生了！你们一定要自强不息，自告奋勇，自，自，自。。好好改过，抵制日货！小玲：这都什么乱七八糟的！团支书：小玲！你为什么上课要睡觉？ 小玲：我困故我睡！

团支书：你为什么不在家里睡？ 小玲：我也想啊！可老师不让走！团支书：你就不能下课睡？ 小玲：我下课了也睡！团支书：那你晚上做什么？ 小玲：你晚上做什么？ 团支书：睡觉啊！小玲：我们这个习性一样！团支书：你除了睡觉还做什么？ 小玲：很重要的事！----吃饭！团支书：那学习怎么办？ 小玲：我也想咨询这个问题呢！

团支书：同学！请端正态度！为什么一天到晚都睡觉？ 小玲：是啊！

团支书：就不能一晚到天睡吗？ 小玲晕倒。小艾：哈哈哈！团支书：小艾，你怎么总是玩游戏？ 小艾：心理需要！

团支书：游戏有什么好玩的？课余时间玩玩就算了！最瞧不起你们这些玩游戏的，一点技术含量没有！告诉你，老师很生气，后果很严重！

团支书：同学们，同窗们，同志们，同―― 二人：你就直说吧！团支书：同什么们！二人晕倒。

团支书：燃烧我们的青春吧！小玲：没火柴！团支书：努力奋进吧！小艾：没力气！

团支书：来来来，我们一起用功吧！二人趴下：唉！

团支书：打起神精来，抓紧时间，让我们―――― 下课铃响。

大学校园小品剧本 篇5

A：恋爱约会兴致高

B：武侠玄幻随处跑

C：网络游戏最逍遥

D：蒙头大睡到补考

A：人生本该happy何苦整天study为何不找个漂亮的lady生个可爱的baby,哥们门告诉大家一个比天都大的好消息，我高中时谈得女朋友来看我了，现在已到楼下，她真的没有骗我，我走了。（过了一会，哭泣着回来）

C：唉咋回事啊，出去时高兴的跟个癞皮狗似的，回来咋成了丧家犬了。

（见不理会）

B：哎呀，你有什么不开心的事，说出来让大家开心一下吗。

A：她答应会等我的，她确实等了，还找了一个人一起等。

D：风在刮雨在下我在等你回电话，为你生为你死，为你守候一辈子。结果呢，等错人了吧。算了，别哭了，再说你长那么丑，是个女的都不会跟你的。

A：我就要哭我就要闹，我一宿一宿不睡觉，手里拿瓶安眠药，拿根小绳要上吊，再丑也要谈恋爱，谈到世界充满爱。

B：行了行了，别跟个女的似的，动不动就要死。

A：生的伟大，死在花下。

C：我真想代表全体游民鄙视你

A：鄙视我的人多了，你算老几啊。

D：要在江湖混，最好是光棍，你没听过啊。

A：我才不当光棍呢，我要恋爱，我要结婚。

B：婚姻是爱情的坟墓啊，金庸老人家都用过这句话。

A：虽然婚姻是爱情的坟墓，当入土为安总比暴死街头要好吧。为爱而死才叫伟大，那你们以后想咋死啊。

B：要是我就手拿菜刀砍电线，一路火花带闪电。那才叫好看呢。

C：我的网友说了，我要是有一天想不开了，她保证喝药递瓶，上吊给绳，跳楼挥着小手卷送行。

D：再过二十年我们来相会，送到火葬场全部烧成灰，你一对我一堆，谁也不认识谁，全部送到农村做化肥。

B：行了，胖子，看看你那样，一觉醒来天都黑了，一定比我们早死。

D：都说时间从指缝间悄悄溜走，殊不知我的时间太瘦，指缝太宽啊。

B：唉，懒得说你。

D:：别跟我比懒，懒得跟你比。

A：你说你一天到晚睡觉，到底有啥好处啊？

D：做梦啊，在梦里我曾与刘亦菲约会，与李小龙比武，与„„讨论网络游戏的前景。C：真是在做梦，粗人一个。

D：你说谁是粗人啊?

C：哟，你一个胖子竟敢说自己不是粗人。

D：你别说人家，看看你自己，成天坐在电脑前打游戏，瞧你那俩眼，熊猫看了都自卑。C：这得从头说起：自从我来到咱们院，哪天不去网吧转，是风雨无阻雷打不颤啊，机房满座去校外，校内校外办会员，可恨，外面上网走太远，校内网速实在慢，如今自己已把电脑

买，一天到晚闲不来啊。

A：那你上网遇到啥有趣的是没？

C：网上的东西都太无聊，倒是一位网友的经历挺有意思。

ABD：啥经历？

C：一次我那网友去见他从未谋面的一位女网友，快到约会地点时，他看到一位奇丑无比的女孩，他就对司机说：“看见那边那个女孩了没”司机说：“看到了，就停在那？”“不是,撞死她。”

B：瞧见没，我就说你们上网老是搞些虚拟世界，一到现实就无法控制，一失足成千古恨，再回首已百年身。

C：小鸡崽子，你不就会几招双节棍吗，还说我，我看你是你是一失足成大瘸子，再回首又砸了头啊。

B：会双节棍咋了，“快使用双节棍，恩啊咋地，快使用双节棍，恩啊咋地。

A：哥几个还别说，咱家小四还挺灵活。

D：那是，咱们都还年轻嘛。

B：唉，真羡慕你们这么年轻就认识我了。

C：我有个提议，要不咱们四个一人做一次老师，每人出一题考考大家，也算是同领域不同行业的交流学习了。

A：好，我先做老师。请问各位同学小三是什么？

C：小三嘛，除法中的余数而已。

A：啥玩意啊？

D：那莫非是我昨个梦见的小三？

A：行了行了，继续做你的梦去吧。

B：这个你们都不知道，小三是一种有某种理念的人。

ACD：什么理念？

B：只要锄头舞得好，哪有墙角挖不倒。

A：太对了，太形象了。

B：该我做老师了，现在我是幼儿园的一名老师。你们都是幼儿，下面由我出题，请小朋友们积极回答。

D：我们幼儿园不让有男老师。

B：少废话，你就把我当成是个女的。

ACD：好。

B：下面由我给出几个词语，有大家来造句。第一个“又„„又„„”A你先回答 A：我的妈妈又高又矮又胖又瘦

B：你妈妈是变形金刚啊？C你用“你看”造句。

C：你看„„你看什么看，没看过啊？

B：没看过，D该你了，用“难过”造句

D：我家门前有一条小河很难过。

B：老师已很难过。

D：别难过了，现在轮到我做老师了。听好我的问题，我爸是山东人，我妈是山西人，我是生在四川长在河南，请问我是什么人？

A：孩子应该跟他爸，你是山东人。

B：不对，你不知道他妈是母老虎啊，一家之主啊，应该跟他妈，山西的。

C：你们在那胡说啥呢，当然是在哪出生就是哪的人了，很明显是四川人吗，D：一个个都笨到家了，都不对。

ABC：难道是河南人？

D：我是中国人。

C：算了算了，我看这个轮流当老师的方法不好，看看你们都提得啥问题，我还是给大家讲一个笑话吧。我有一个同学叫******，有一天他上学回来路过一家卖鱼店时，看见人家写的招牌：“活鱼六元一斤，死鱼一元六斤”他上去一看，死鱼也是刚刚死的，还都很新鲜。所以就买了一块钱的。以后他每天都去买，可是每次到时，死鱼都被人家买走完了，他就站在那等鱼死了以后再买。一次他等的不耐烦了，就拿舀子假装捞鱼，用舀子一下一下的砸鱼的头，人家卖鱼的实在是看不下去了，在旁边说，唉，买死鱼的，混过去的可不算啊。（ABD先是不笑，冷漠的看着B过一会就大声笑了起来）

A：这小子也太傻了吧，要是我，把鱼直接拿出来亲一口，保证死。

C：是，鱼不被你吓死才怪呢。

B：依我看，把鱼拿出来，往地上一扔，快使用双节棍„„

C：你这是要跺鱼酱啊？

D：要是我就像跟那鱼商量商量，让他假装睡觉。等我买走他以后再醒。

C：你就不怕他做梦把你的小三给你拐走了。

（ABC大笑,E进屋，门没锁，开门被熏出来。）

E：只要进去门，臭气熏死人啊。里面有没有幸存者，吱一声。（ABCD捂住嘴不说话。等E进来，就假装僵尸吓E）

E：好了好了，别装僵尸了，看看你们几个，天天这样过，生活都不能自理了，你们难道不觉得空虚吗？

A：空有一身才气无人问，独自郁闷，何以解忧，唯有QQ。

B：现如今甲流横行天下，我一习武之人，不想参于这份乱。

C：现实太残酷，而我偏偏是个脆弱的人。

D：人活着真累，不如蒙头大睡啊

E：全是借口，你们那么多闲暇的时间都浪费在无聊的事上，不去做一点有意义的事，如果同学们都像你们这样，咱郑大和谐校园的梦想有谁去实现，你们想想，是谁每日清早收垃圾，烈日之下摆车子，郑大路上做环保，半夜凌晨亲巡逻。

A：是谁国旗下面搂搂抱，食堂桌前相喂饭，小树林里打kiss，午夜时分发电报。E：小兔崽子，在跟我唱反调，你行不行这学期的测评给你零分。

A：开玩笑，开玩笑了，班长你亲自来给我们讲思修，我们一定好好反省，我决定用以后谈恋爱的时间去背英语。

B：我决定用看武侠书的时间去看专业书

C：我决定用电脑多学习几个有用软件。

D：那我以后就少睡会，以后一天最多睡18个小时。

ABCE：啊„„

校园安全小品剧本 篇6

地点：油田一居民住宅

人物：毛毛 女 6岁 油田某幼儿园学生

毛毛妈 30岁左右 油田某单位职工

[幕启：舞台中央放一对沙发，一个茶几，茶几上放一个水瓶，两个水杯。舞台右侧(靠后方)放一个燃气灶，一个气瓶。

[妈妈手提菜篮从左侧上。

妈妈： 今天是星期天，我和女儿一块到街上去买菜，这不，买了些大骨头，给她熬骨头汤喝。她爸临出国前还交待，女儿长身体要补钙，多喝骨头汤好。(说着向幕后)：毛毛、毛毛，快回家了。(面向观众)我这女儿，是个小人精，买青菜，她问打农药没有，买骨头，她问猪肉检验没有，还说没检验的猪肉不能买，说不定是有病的猪呢。(说完又向幕后)毛毛，快走哇。

毛毛： 穿着发光的火轮鞋，一蹦一跳从幕后上)妈妈。

妈妈：毛毛，又贪玩了，连家也不回了。

毛毛：妈妈，我没有贪玩，我是在帮助一位老大爷捡地上的碎玻璃，他买的一瓶罐头摔破了。

妈妈： 哦，是妈妈错了，毛毛是在做好事呢。

毛毛：(撒娇地)妈妈，人家是在完成老师布置的作业呢。

妈妈：(不解地)老师布置的作业?

毛毛：是啊，油田在搞“我要安全”主题活动，老师让我们每个小朋友回家后做一件与安全有关的好事。

妈妈：哦，怪不得我闺女刚才捡玻璃呢?

毛毛：那玻璃掉在底墒会扎伤别人脚的。

妈妈：是的，是的，毛毛完成了老师布置的作业，现在该回家了吧。

毛毛：(似乎不太满意，撅着嘴)没完成。捡玻璃的的事太小了，不算的。

妈妈：捡玻璃太小了，那什么是大的呢?

毛毛：我也不知道，老师光说让我们帮助家长做些安全预防的好事，可没说什么是大的好事。

妈妈：(略有所思)那好，妈妈让你做一件大的安全方面的好事，行吗?

毛毛：(急切地)什么事，快说，妈妈，快说吗。

妈妈：(胸有成竹地)毛毛，妈妈今天考考你，考好了你就完成了老师布置的作业了。

毛毛：快说吗妈妈。

[母女俩来到家门前停下，母亲放下菜。

妈妈：毛毛，现在妈妈打开门，(做开门状)闻到一股特殊的气味，并且感到头有些晕(做头晕状)，你说，妈妈现在该怎么办呢?

毛毛：(眼珠子一转)那肯定是液化气泄露了。老师说不能见火(说着脱掉脚上的闪光鞋，向妈妈)妈妈，你赶快向居委会打电话报告情况，我去屋内关气瓶。

妈妈：好，妈妈打电话，后惊讶又温馨地望着忙碌的女儿)

毛毛：(欲跑又转身向妈妈)妈妈你千万别进屋，会一氧化碳中毒的，这是老师说的。(说着用衣服捂着嘴跑进屋内，做关气阀和炉灶开关状，等这些动作做完又马上跑了出来)

妈妈：毛毛，怎么样。

毛毛：(做深呼吸状)我把气瓶都关紧了，下一步要打开门窗通风，让屋内的气体飘走。

妈妈：那你把灯打开，屋内太暗，小心碰着了。

毛毛：不行的，不行的，老师说漏气了不能开灯，会爆炸的。

妈妈：那你小心啊，开窗子慢些。

???毛：(自信地)我知道，窗子上有金属，要慢慢开。(说着又用衣服捂着嘴跑进屋内，作开窗子状)

妈妈：(看着忙乎的女儿，欣慰地转向观众)孩子长大了。

毛毛：(从屋内跑了出来，喘着气，面向妈妈)没事了，窗也都打开了。

妈妈：(假装不知地)那咱们快进屋吧。

毛毛：不行的，屋里还有气没跑完呢。等会儿再进去。

妈妈：(爱怜地把毛毛搂进怀里)我的宝贝，你这是从哪儿学来的。

毛毛：(得意地)这是老师教的，在幼儿园我们都练习多少遍了。(说着挣脱妈妈去穿鞋子)

妈妈：(不解地)在幼儿园你们还学这些?

毛毛：(自豪地)这算什么，老师还教我们怎样防火，怎样防盗，还有家里出现危急病人怎么办?遇到小偷骗子怎么办?老师啊还让我们做到三不伤害呢。

妈妈：(假装不知地)什么是三不伤害啊?

毛毛：一不伤害自己;二不伤害他人;三不被他人伤害;(生气地)唉!这都不懂。

妈妈：(蹲下身去，双手扶着毛毛的肩膀，深情地望着毛毛)毛毛，好闺女，你得了满分。

毛毛：(望着妈妈，严肃的)妈妈，你不及格。

妈妈：(疑惑地望着毛毛)我……?

毛毛：你做完饭没把炉灶开关关紧，才出现这样的事。

妈妈：(松开毛毛的手站起来)好，妈妈以后注意，做完饭一定检查气瓶开关和炉灶开关。

毛毛：不光是这些，还有安全用电、食物中毒，还有――衣服要常晒，室内要通风……

妈妈：这么多啊。

毛毛：那当然了，老师还说，搞好家庭安全就是爱护自己的生命，让我们从小就树立一种自我安全防护意识。

妈妈：(面向观众)毛毛说的对，我们每个人都要树立一种自我安全防护意识，预防各种事故的发生，这样，才能对得起我们的生命，才能平平安安的生活着。

毛毛：妈妈，现在我们可以进屋了。

妈妈：好，咱进屋，妈给你炖骨头汤喝。

校园暴力的成因及干预策略 篇7

一、校园暴力的成因分析

校园暴力已成为威胁校园安全的严重问题,随着青少年犯罪率增高并伴有年龄层下降,校园暴力已演变成一种社会现象,下面通过具体案例分别从个人、家庭和社会的因素来分析校园暴力的成因。

(1)个人原因。青少年的年龄阶段决定其心理、生理正处于不成熟期。当处于学校和家庭的双重压力时,大多数青少年往往不能进行有效的心理调节。而且,处于青春叛逆期的青少年在面对挫折时,不愿与家人沟通交流,在压力下寻求不正确的发泄方式,成为校园暴力的主要原因。

案例1:2013年9月某日,在某中学校门50米的拐角处,高一A同学伙同本班三名男同学对同班B同学进行殴打,致使B同学脾脏破裂,被保安发现后紧急送往医院抢救。后经当事人A回忆,两人矛盾的起因是B在食堂打饭时插队,A与B在食堂发生口角。放学后,A召集另外三名同学将B在校门口堵住,带到拐角处进行群殴。A本想小小地教训一下B,却不料几轮拳脚后造成B脾脏大出血。事后,因及时抢救,B保住了性命,而A及三名同学共同承担医疗费,并受到了留校察看的严肃处分。

从案例中可以看出,青少年群体法制观念淡薄,自我保护意识差,非常容易因小事采取过激行为。特别是当团体行动时,个人的身份意识进一步弱化,来自团伙的压力使青少年进一步陷入校园暴力之中。

(2)家庭原因。家庭教育是青少年的启蒙教育,教育方式对学生人生观、价值观的形成有重要影响,不良的教育方式造成学生以自我为中心,缺乏控制力和自制力。家庭氛围的紧张使子女感受不到家庭的温暖,容易出现情绪不稳和暴力倾向。

案例2:成都某高二C同学是学校出了名的“恶霸”,长期向低年级学生强行索要钱财。许多有过被打经历的学生说,他们与C并不相识,常常是在买零食时被盯上,如果不乖乖把钱交出来,就会遭受拳打脚踢。后经C的同班同学反映才知道,C父母很早离异,他跟随父亲生活,但父亲平日好吃懒做、嗜赌成性,C在家中经常遭受打骂。

在案例中,C同学的暴力行为很大程度上是受家庭的影响,父亲的以暴制暴的教育方式使C变得自暴自弃,并形成攻击性人格。对于教育问题突出的家庭,学校应当给予学生更多的关爱和引导,减少对其产生的不良影响。

(3)社会原因。我国改革开放后经济飞速发展的同时,一些不良的社会风气逐渐吹进了校园,泛滥的不良文化误导着青少年的人生观和价值观。一些成人世界的拜金主义、享乐主义、影响着心智尚未成熟的学生。其次,一些媒体对某些暴力事件的过度渲染,校园暴力自拍视频被频频上传,以及相关部门对网络暴力视频监管不严等,都对青少年产生了负面影响,误导学生将暴力行为及一些社会不良风气视为可接受的行为模式,成为暴力事件频频发生的诱因。

二、校园暴力的干预策略

(1)开设心理健康教育课,为学生提供心理咨询。针对青少年不稳定的心理状态,学校要积极地开展心理健康教育,来帮助学生进行压力释放。教师在平时的教学工作中,要随时观察学生的心理动态,发现问题要及时给予沟通引导。同时,学校要成立心理咨询中心,定期对学生开放。在对学生进行心理咨询时,注意尊重学生的隐私,帮助青少年健康顺利地度过心理叛逆期。另一方面,学校教育应把重心从成绩提高转移到学生综合素质的培育上。在学校教育中,既要重视科学知识的灌输,更要注重学生行为规范的培养。教师在教学中要强调个人行为的约束,培养青少年的法律意识和法制观念,让学生学会在社会生活中正确地判断是非和解决矛盾,从根本上减少校园暴力的发生。

(2)定期召开家长会,做到家校共同监督。家庭教育是青少年健康成长的重要环节,也是杜绝校园暴力发生的有力保障。这就要求学校要积极建立起与家长的沟通平台,如成立家长委员会,定期召开家长交流会等,让家长能够及时了解自己子女的在校情况并真正参与到学校的管理之中。学校在与家长沟通的过程中,要认真听取家长的建议并对现有教育方式及时调整。家庭与学校的共同参与,不仅提高了家长的教育水平,保障了家庭教育的作用,更能营造良好的教育环境,将校园暴力消灭在萌芽之中。

(3)学校加强安保力量,在源头上防止暴力行为的发生。学校要加强校园安全管理,加强安保力量,随时监控学校内的人、物、事和环境。对校门周围的环境定时巡逻,对社会青年在校门口聚集的现象要严密监控。学校要通过建立有效的安全网络,来保障学生的人身安全,消除学生上学、放学途中的安全隐患。

校园暴力问题已成为严重的社会问题,消除校园暴力问题任重道远。家庭要切实履行在青少年成长中的责任,学校要将校园管理和心理教育落到实处,社会则需要净化网络环境、建立和谐的舆论氛围,这三种力量共同努力,才能扼制校园暴力的发生。

参考文献

[1]王小青.校园暴力的类型、原因及对策探讨[J].韩山师范学院学报,2009(08).

校园暴力的罪与罚 篇8

2016年6月15日上午，江苏省连云港市中级人民法院对2015年连云港电大女生孙某受辱至伤事件作出维持原判的决定。即将18岁的徐彤一直低着头，不断地道歉，恳求法庭给她一个改过自新的机会。去年5月，包括徐彤在内的四人，对连云港电大女生孙某殴打、剪发、烧头发、拍裸照并上传至网络，引发全国关注。

近年来，校园暴力事件频频曝出，网上流出的照片或视频令人触目惊心。我们的教育体制更关注孩子的考试成绩，围绕在青少年身边的一切都是为考试成绩服务的，而爱和快乐却相当的缺失，我们没有真正关心或在乎孩子的想法和需求。这需要整个社会的反思。

令人唏嘘的是，上述暴力事件的施暴者之一徐彤，其实也是受害者。她从小被人用烟灰缸砸、骑在身上打，她被对待的方式，决定了她对待这个世界的方式。经受过暴力的她，暴力因子也潜伏在她的成长过程中，遇到合适的引线就会爆炸。需要警惕的是，现行的教育制度中的弊端，则是这一隐性暴力的源头。

在人们纷纷提出各种策略制止校园暴力的当下，更要去思考，如何完善我们现行的教育制度，如何为青少年创造更为健康的学习成长之路。

孩子的暴戾何来？

女儿徐彤的二审庭审中，坐在旁听席上的51岁的徐志平流泪了。学园林出身的他发现，自己可以精准诊治多种植物的病情，面对女儿却束手无策。

这是全国多起同类校园暴力案中，为数不多被判刑的案例。2015年11月连云港市海州区人民法院的一审判决是：在共同犯罪中，陈丽颖、徐彤是主犯，并以故意伤害罪、强制侮辱妇女罪，分别判处有期徒刑六年六个月、三年六个月。

徐彤觉得，自己不应被认定为主犯。她并不认识被打的女生，打人是“想帮好友陈丽颖出气”。办案人员对提审中的一个细节印象深刻：徐彤拿起烟灰缸砸孙某的头，陈丽颖提醒她，“不要用烟灰缸打，以免砸出事。”徐彤说：“我有数，我以前被人这样打过。”

“她打人好像是报复谁的感觉。”办案人员说，打人的四个女生，有三人未成年，她们对受害人拳打脚踢，用皮带抽，用石头砸头，拍裸照，用打火机烧头发，导致受害人全身多处受伤。

在徐志平和妻子记忆中，女儿一向胆小怕事，小时候看见路上的蚂蚁，“半天都不敢迈过去”。一审审判长李保群则对被告人的两面性印象深刻。他记得第一次见到她们时，“一个个都像小绵羊，后悔、哭，令人痛心”。但看着她们施暴的过程和手段，他惊愕不已，“施暴时，人性中的恶占据了绝对地位。”

徐彤的家位于连云港市老城区的一个综合市场旁。2008年，徐志平花30万元买了这套两室一厅的房子，借了很多债。1965年出生的他，从老家东海县农村考上农校，毕业后从事园林绿化工作。由于单位离家20公里，他每天五点出门，夜里十一二点才到家，几乎缺席了女儿绝大多数的生活。但他非常重视女儿的学习。徐彤小学升初中时，分到一所校风较差的学校，徐志平主动找老师，“一定要严管，必要时可以打。”那时，徐彤的成绩一直排在年级前几名，2013年被连云港市高级中学录取。

不过，临报志愿时，徐彤想上五年制大专，遭到了徐志平反对：“我不同意，人要有更高的追求。”他希望女儿至少考个二本，“这样以后才有希望。”徐志平更不想自己的经历在女儿身上重演。1999年后，高等教育扩招，高学历成为单位的标配，只有中专文凭的他，无论晋升还是工资级数，都受到难以突破的限制。为了把女儿送进东海高级中学——江苏省四星级重点中学，背着买房债务的他，又借了4.5万元支付女儿的借读费——这相当于整个家庭一年的工资收入。

但临开学时，徐彤打了退堂鼓：“我还是考哪儿上哪儿吧，东海高级中学都是尖子生，差了将近100分。”“你不要害怕，只要有志气，慢慢往前赶，总能赶上。”徐志平劝导女儿。

压力之下愤而离家

开学后，徐彤越来越频繁地向父母提及压力问题，“怎么追都追不上。”同学的孤立也让她苦恼，“老师和同学都看不起我们这些花钱进去的。”“你不能下这个结论，什么事情不是靠努力？”徐志平试图说服女儿。他的高中同学不少都很出色，有人位居政府高层，有人是重点中学的校长……更让他羡慕的是，同学的子女“有考复旦的，有考清华的”。他每次随完份子，都忍不住对女儿唠叨一番。“女儿双手捂住耳朵，跳着脚大叫……”在徐彤的母亲看来，这是女儿不堪压力、情绪失控的发泄。

厌学随之而来。徐彤在学校不按时起床，且抵触情绪很重，常常为了一点小事大喊大叫。徐彤也对父亲大叫：“都是你逼的！我考上哪里就上哪里！”父女矛盾慢慢升级。

在东海高级中学入学仅三个月，徐志平只得给女儿转学至连云港高级中学。但情况并未好转，“女儿关上房门，拿刀片在手腕上划。”徐彤的母亲说，“手腕上割得一道一道的，稍微有点冲突，就要撞墙跳楼。”在一次争吵中，徐彤曾透露，痛苦的根源在于缺少父母真正的关心。她提到小时候多次被同学欺凌：“被同学摁倒在草坪上，被人骑在身上打。”

每天早出晚归的徐志平夫妇，听说孩子被欺负，大都让女儿找自身原因，“人家为什么不打别人就打你？”2014年3月，徐彤被诊断为患有“情绪障碍”。当年上半年，徐彤休学。“我在家，她就要走。”徐志平用“水火不容”形容紧张的父女关系。

徐彤开始不回家吃饭，经常被电话叫走。离开家庭和学校的束缚，她认识了一些朋友，他们一起溜冰，去游乐场，去酒吧……在这期间，她认识了陈丽颖。

陈丽颖比徐彤大两岁，父母在她4岁时离异。在父亲陈春眼中，小时候的陈丽颖乖巧懂事，从初中开始“叛逆，不回家”。老师敦促她好好学习，她的要求是“我想要妈妈回来”，让重新组建家庭的陈春无所适从。有时连续三四天找不到女儿，陈春也曾报警。他在女儿可能出现的网吧转悠、蹲守，好不容易找着了，“没过几天又不见了”。

初二时，陈丽颖辍学。陈春既气愤又无奈，拿皮带打她，吓唬她：“你要是再走了，就别回来了。”几天后，女儿再次出走，再也没回来。随后，陈春到盐城打工，无暇再管女儿。陈丽颖和徐彤成为朋友后，徐彤身上没钱了，她会帮忙，并经常请徐彤吃饭。

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女儿出事前半年，陈春的一个朋友告诉他，曾在连云港某KTV夜场看到陈丽颖在陪酒。出事前一个月，陈春连哄带骗把女儿带到盐城，准备帮她找份工作。但他提出的餐厅服务员、仓库保管等工作，女儿都不感兴趣。

出事前五天，陈丽颖又不见了。下午两点多，陈春打电话给女儿，她说：“回连云港了，过几天回去。”有时，无奈的他甚至觉得，押在看守所至少能知道女儿在哪，比到处找不到要心安。

谁欠孩子一个道歉？

事发前，徐彤还答应父母9月份开学时，再换一所新的学校就好好上学。2015年5月10日，母亲节，母亲打电话叫徐彤回家。但直到深夜，女儿也没回家。第二天晚上十点多，一位警官打电话问：“你是徐彤的爸爸吗？”徐志平脑袋“轰”的一声，“觉得完了”。

陈春知道女儿出事是在两天后。有亲友给他打电话：“你闺女出事了。”他上网一搜，蒙了。

根据警方披露，这是一起“报复性犯罪”。陈丽颖和受害人孙某于2013年相识，两人一直相处很好。2014年底，陈丽颖与男友闹矛盾，一人在外租房，孙某通过QQ聊天将此事告诉了陈丽颖的男友。男友找上门，把陈丽颖打了一顿。为此，陈丽颖怀恨在心。后来，她将孙某约出，叫来徐彤等人，出现了本案中提及的殴打对方致轻伤一级之事。

女儿出事后，徐志平变得敏感、较真，在公共汽车上看到播放暴力影片，会让司机关小声音。陈春也提及社会及他人对孩子的影响，他说：“家长的责任不可推卸，但孩子也是被不好的人影响了。”

作为审判人员，李保群的担忧来自校园暴力预防机制的整体缺失。第一次开庭时记者通报案情，他看到网友在新闻下留言，“满屏要打要杀。”在一审审判过程中，李保群打电话到各地法院寻求案例参考，得到的回复是，类似案件很少能进入法院层面。涉及未成年人案件，存在取证、验伤等复杂流程，加之一般的校园暴力很难达到轻伤害级别，“基层派出所出警压力大，嫌麻烦，一般推给学校处理。”到了学校，最多开除，大多记过或谈话就“内部消化”了。

“制度对轻微的校园暴力没有约束，许多学校的心理辅导体系形同虚设，这些缺陷使小恶得不到及时惩戒，等事情大了，惩罚再重，都很难挽回影响。”李保群说。

一审判决后，包括徐彤在内的三名被告不服，提出上诉。母亲在徐彤带锁的日记本上看到，考过硬笔书法六级的女儿，工整地写道：“我要好好读书，要想有出息，读书是唯一的出路。”

2016年6月15日，二审开庭那天，徐志平哭了，觉得“女儿懂事了”。他想站起来跟女儿道歉，但最终没能说出“是爸爸错了，不该那么逼你”。而陈丽颖的父亲陈春没来，陈丽颖也没有律师，她独自站在被告席上，听从宣判。

点评

自焚与放火

作家 乌耕

我们的教育，早已是一条成熟的考试流水线。这是一个简单的事实判断。另一个事实判断是，与考试流水线联袂而行并紧紧缠绕在一起的，是教育产业链。看看满大街的教育广告，包括在职教师主办的各种“辅导”班，你恍若置身于繁花似锦的教育产业园中。

哦，差点忘了素质教育。是的，作为一个不可或缺的配角，它被喊了很多年。起初，尚存正常嗅觉的家长依稀看到了曙光，然而他们很快就发现，这道美丽的“看菜”，已经像天国一样越来越遥远。

家长向孩子伸来一只手，老师也向孩子伸来一只手。这两只手时而温柔，时而粗暴，时而不知所措，但都同样执著而贪婪。在这两只手的手心里，永远写着两个雷同的字：分数。

把一个鲜活的生命，打造成一架机械的做题和考试机器，难度很大。不过，经过几十年的历练，校长或教师已是流水线上的熟练操作工，他们知道如何提高生产效率与成品率。比如几乎所有的高中教室里，都装有摄像头，它像警惕的哨兵一样忠实地守卫着流水线。哪个学生迟到了，或哪个男生跟女生说话了，老师即使不在也了如指掌。科技就是生产力，它能创造很多匪夷所思的奇迹，包括分数与升学率。

相比之下，家长则远没有老师从容。做家长也做成熟练操作工，不是有难度，而是没有可能。其一，就独生子女的父母而言，他们每走一步都是一个试错过程，无论你如何聪明如何努力，包括博览群书，都极有可能一错再错。因为人生是经验主义的，而且是不可逆的。其二，家长的另一个软肋，是他远比老师更爱孩子，“恨铁不成钢”的爱恨悖论，常常令他们万劫不复。

在电视上，我曾看到这样一幅画面：一个六七岁的男孩，被父亲锁在铁链下写作业。父亲很自信，孩子没有反抗，甚至很快乐，不过他快乐的时光危机四伏。他被锁的时间越长，就越有可能成为一枚随时都会被引爆的定时炸弹。

我一位朋友的儿子，今年读初一。小家伙很聪明，但也特别顽皮，一般说来，天资越高的孩子往往越顽皮，而这样的孩子最不适应考试流水线，当然也往往在很小的时候就被老师打入另册。枯燥的记诵，重复的作业，无休止的考试，不是学习而是奴隶劳动。小家伙枯坐教室百无聊赖，他的下巴上已长出了稀稀拉拉的小胡子，于是他开始揪自己的胡子。胡子很快就揪光了，小家伙的手已经闲不下来，于是开始揪眉毛……

这个故事似乎不乏喜剧元素，但细细品味，其内核苦涩而惨烈。对很多活蹦乱跳的孩子来说，与其说是坐在教室里学习，不如说是上刑，甚至是漫长的凌迟。当“凌迟”累积到一定程度，孩子就会产生各种心理疾患，包括暴力化倾向。揪自己的胡子，只是轻微的自残，这是对种种不适与压力的自我消化，也可以叫“自焚”，而指向他人或外部世界，则叫“放火”。

这不是危言耸听。多年来，青少年的犯罪率一直在攀升，且犯罪日益低龄化。过去，家长或老师体罚学生甚至致残致死的新闻，我们时有所闻，但最近几年，学生开始反抗家长甚至殴打老师。校园暴力的“背景音乐”，却依旧还是那条冰冷的考试流水线。（文中徐彤、徐志平、陈丽颖、陈春为化名。）

（编辑 张秀格 gegepretty@163.com）