老师之间的区别的作文

老师之间的区别的作文（通用13篇）

老师之间的区别的作文篇1

Ⅰ、分类：实词：表示实在意义的词，有名词、动词、形容词、数词、量词、代词。虚词：不表示实在意义而表示语法意义的词，有：副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。

Ⅱ、辨析：

1）.名与动、形的区别：

A.名词不能重叠。（少数除外如：人人、时时、处处、事事、家家、上上下下、前前后后、左左右右、里里外外，重叠后表示遍及全部、毫无遗漏。）

动词、形容词可以重叠，如：跑跑、想想、讨论讨论、干干净净、高高的。

B.名词不能用肯定否定相叠形式提问。如：国家不国家？

动词、形容词可以重叠，如：走不走？好不好？

C.名词前不能加“不”（不受副词限制）如：不北京。动词、形容词一般可以，如：不看、不吃、不好、不大。

2）.动词、形容词的区别：

A.前加“很”，一般动词不能（表示心里活动的动词和能愿动词可以加程度动词）。形容词多数可以，如：很走×，很好√。

B.动词重叠：ABAB式，AA式，如：讨论讨论，看看；

形容词重叠：AABB式，AA（的）如：干干净净，高高的。

C.动词绝大多数能带宾语，形容词不能，如：喜欢（你），怨恨（他），愉快（你）×，高兴（他）×。

3）.副词和形容词的区别：

a.副词不能和名词组合，形容词可以。如：“一致的意见”，不能说“一概的意见”。

b.副词不能做谓语，形容词可以。如：“大家的意见一致”，不能说“大家的意见一概”。

c.副词除“不、也许、没有、未必、一定”等少数外，一般不能单独回答问题；形容词可以。

d.副词不能用肯定否定相叠的方式提问，形容词可以。如：一概不一概？一致不一致？

4）.时间副词和时间名词的区别：

a.时间名词能做定语，如：“现在的事情”，“目前的任务”，“刚才的情况”。时间副词不能如：“正在的事情”，“立即的任务”，“刚刚的情况”。

b.时间名词做主语，如：“今天星期天”，“现在是早晨八点钟”，“近来很冷”；而时间副词不能做主语，如：“正在是早晨八点整”。

c.时间名词能同介词组成介宾短语：如：从过去、到将来、在早晨；时间副词不能同介词组合，如：从曾经、到刚刚。

d.时间名词能与“是”构成“XX是XX”的格式，如：“从前是从前”

时间副词不能。

练习：A.立刻、马上、正在、早已、从来、即将

B.最近、现在、目前、早上、从前、将来

5).有些介词与动词兼类，怎样区别：

有：在、给、叫、用、拿、比、到、让、由、朝、往、把、经过、通过。

A.介词不能单独作谓语，动词可以。所以一句话中如果有别的词作谓语（动、形），它就是介词；如果没有别的词作谓语，那它就是动词。

B.介词后面不能带动态助词“着、了、过”，动词可以。

C.介词不能重叠，动词一般可以。

如：明天我在学校等你。明天我在家。他在看书。

我比你高一点儿。我们比比。

他给我买了一本书。他给了我一本书。

别那我开玩笑。他手里那着一本书。

6).连词“和、跟、与、同”与介词兼类，区别：

A．连词“和”前后的词语是并列关系，互换位置基本意思不变；介词“和”前后词语不能互换。

B．连词“和”组成并列短语后可以带“都”；介词不可。

C．连词“和”前面不能有修饰语，介词可以。

D．连词“和”不能出现在一个句子或一个成分的开头；介词可以。

如：我和弟弟都去过。

我和弟弟谈话。

和弟弟一块儿去玩的孩子都回来了。

7）.兼类词：

一个词在不同语境下经常具备两类或两类以上词类的特点、功能而意义上密切相关，这样的词就是兼类词。

兼类词与同形词、同音词的区别：

同形词同音词意义毫无联系，是两个以上的一组词。

如：把住质量关。（动词）把书拿来。（介词）拿把菜刀来。（量词）

开了一朵花（名词）花了很多钱。（动词）

☆如何辨别兼类词的词性：

看它在句中的位置，起的作用。

如：大家选我当代表。（名词）这代表大多数同志的看法。（动词）

买了一把锁。（名词）把门锁上。（动词）

你要端正学习态度。（动词）他坐得很端正。（形容词）

怎么多了一个人？（动词）这里人太多。（形容词）

我们要立个规矩。（名词）梅家的小姐很贤惠、很规矩。（形容词）

每个人都有他自己的理想。（名词）这时最理想的是骑马上天山。（形容词）

你快点走，跟上我！（动词）你跟姐姐回家吧。（介词）

年老了，身体不行了。（形容词）你怎么老哭？（副词）

他买的雨伞是白色的。（形容词）我今天又白跑了。（副词）

练习：

一、指出下列句中加点词的词性。

1．他昨天上午在家里，下午在图书馆看书，现在在开会。

2．两块连草都不长的地连起来了。

3．你比我强，我比不过你。

4．你为什么老向着他而不向他提意见？

5．到了北京，我就赶快跑到医院去看病。

二、选出词类相同的一项。

A．肃穆肃立B.也许立刻

C.聪明智慧D.欣然果然

三、判断加点词的词性。

1.“精兵简政”是条好意见。（动词）

2.队员们精疲力尽。（名词）

3.过日子要精打细算。（形容词）

4.输得精光。（副词）

四、判断加点词的词性。

1.这朦胧的桔红的光，实在照不了多远。（形容词）

2.月色便朦胧在这水气里。（动词）

3.月色给大地带来一片朦胧。（名词）

4.隔着云看太阳，就像隔了一层毛玻璃，朦胧不清。（形容词）

5.我们很快就要在全国胜利了。（动词）

6.这个胜利将冲破帝国主义的东方战线。（名词）

老师之间的区别的作文篇2

当前, 在学校体育界讨论最热烈的问题之一也莫过于新旧体育课程之间的区别与联系, 不同的学者从不同的角度进行探讨, 诸如社会学、组织行为学、博弈论、甚至连黑箱理论也搬上了舞台。当然, 探讨此问题的学者越多, 也就说明此问题越是重要, 这也是学校体育发展的基石。对于不同学者的探讨, 我们不能说谁对谁错, 只能说仁者见仁智者见智, 因为人文社会学科在很多问题上始终是一个无法取得共识的学科 (这并不是否认人文社会学科领域缺乏共识) , 正是因为这种“无法共识”, 才出现了今天的这一派欣欣向荣的发展局面。乘此之东风, 笔者试从“人的发展角度”对新旧体育课程的区别与联系进行宏观与微观的探讨。

一、从传统体育课程到体育新课程

所谓传统的体育课程与新的体育课程, 这是两个相对的概念范畴, 因为新与旧只是相对的, 如果二者离开了对方, 就没有了对比的基石, 也就无新旧可言。传统的体育课程一般是指体育 (与健康) 新课程标准在出台之前, 各学校依据体育教学大纲开设的体育课程;而体育新课程则是指在体育 (与健康) 新课程标准背景下所衍生出来的学校体育课程。总地来说, 体育新课程是在传统体育课程基础上的创新与发展, 而不是抛弃了传统体育课程的“自立门户”。所以, 这里的新与旧并不能完全代表好与坏, 因为传统的体育课程也有其好的一面, 而体育新课程也有需要不断完善的一面。而对于传统体育课程的优点, 新课程则要继承;对于传统体育课程的不足, 新课程则要进行改进。也就是说, 从传统体育课程到体育新课程, 是我国学校体育的不断进步、发展与完善。

二、传统体育课程:从“物”到“物化”

对于还没有接受正式学校教育的孩子, 虽然他们也有很多身体活动, 但他们的这种身体活动多是一种本能活动, 而且是一种初级活动, 在活动中, 更多蕴含的是人体的机械行动。所以, 从体育的角度而言, 如果一个孩子从未接受过体育教学, 那么, 我们可以将其看作是一个“物”, 是一个还没有被开发过的“物体”。体育教学的作用就是要将这个“物”变成“真正的人”, 而这个蜕变过程就是学生接受体育教学的过程。那么, 传统的体育教学能否完成这个任务呢?

从传统体育课程与教学可以看出, 传统体育课程的设置并非是从学生作为一个完整的人的角度来考虑, 而是从运动项目本身的内部技术规律来进行课程设置, 这种课程是否真正适合学生的发展, 几十年的体育教学经验已经告诉了我们, 确实能够起到一些作用, 但负面作用也不小。之所以出现这种尴尬的局面, 主要原因还在于设置和实施传统体育课程的教师们, 他们仅仅将学生看作是一个“物体”, 是一个机械接受运动技术的对象, 而没有将学生看作是一个需要发展的人。而学生在传统体育课程背景下接受的体育教学, 虽然他们也获得了发展, 但他们的发展仅仅只是一个被动“物化”的过程。说到底, 即使他们发展了, 掌握了很多运动技术, 但也只是一种机械的行为, 不可能真正实现学生的发展。

三、体育新课程:从“物化”到“人化”

基于体育课程与教学的本质和传统体育课程与教学的弱点, 在2001年和2003年, 教育部组织相关专家分别出台了义务教育体育课程标准和体育与健康课程标准。体育新课程标准提出了“健康第一”的指导思想, 而这里的健康并不仅仅是传统体育教学中日常的身体健康, 还包括心理健康和社会适应, 即三维健康观。而三维健康观的终极目的就是要实现学生的“全面发展”, 实际上, 要真正实现学生的全面发展, 其前提就是要把学生当人看, 而不是把学生仅仅看作是一个物体, 看作是一个只需要单纯接受运动技术与技能的物体。

从体育新课程可以看出, “目标统领内容”的理念使得体育教师可以根据既定的体育学习目标自主选择最适合学生体育学习的内容。而选择学习内容时, 会充分考虑到学生的各种情况, 如身体条件、运动基础、体育学习兴趣, 等等。这种对学生的考虑, 其实就是将学生看作是一个即将接受教育的完整的人, 并从人的全面发展的角度来设置体育课程并实施体育教学。所以, 学生接受体育新课程的过程, 就是其从一个在体育方面“机械的物体”变成“真正的人”的过程, 而在这个过程中, 体育教师的作用就是根据学生的条件进行合适的引导, 即因材施教。当然, 体育新课程的“人化”过程还需要以运动技能的学习为载体, 所以, 这种“人化”是在传统课程的“物化”基础上的“人化”过程。也就是说, 体育新课程在很大程度上是在传统体育课程的基础上发展并完善起来的。

四、具体的剖析

通过上面的分析, 我们知道了体育新课程与传统体育课程的本质以及他们之间的关系。但这只是一种宏观上的阐述, 而接下来我们将进行更为微观的分析, 从不同的维度剖析体育新课程与传统体育课程的区别与联系。

1. 教学目标维度。

毫无疑问, 目标决定着一个人的行动, 所以, 任何事情都必须是目标先导。传统体育课程的总目标是增强学生的身体素质, 但很显然, 这个总目标只将体育学习的功能定位于身体锻炼的效益上, 是一种纯“物体”性的体育观, 而没有或者很少提及学生通过体育学习所要达到的社会目标。体育新课程的总目标是要让学生通过体育学习达到身体健康、心理健康和社会适应的三维健康, 这不仅考虑了纯身体性的锻炼, 还考虑了诸多社会因素, 考虑了学生作为人的整体的健康发展。

另外, 在传统的体育课程与教学中, 由于课程内容由国家统一规定, 且课程内容的排列都是基于运动项目的内在规律, 所以某堂课的具体目标并不能由体育教师和学生自主决定, 而必须由此运动项目来决定。这种方式很明显就无法考虑学生的真正发展, 而只能是纯身体性的技能学习。体育新课程则是预先在课前根据学生的实际情况制定学习目标, 然后再根据目标选择最适合学生的体育学习内容, 这种方式显然更有利于学生的全面发展。

2. 教学内容维度。

传统体育课程的教学内容是由国家统一来规定, 即体育教学大纲已经安排好了体育教师在某一节课教授什么内容, 至于这些内容是否符合学生的需要, 则很少被考虑。而且这些教学内容的安排都是以竞技运动项目的训练为标准, 目的是让学生掌握运动技术。这种安排方式一是忽略了学生体育学习的真正目的是全面发展, 而不是纯粹的运动技能学习, 二是学生在不同阶段总是在低水平的重复学习同一种运动技能。体育新课程中的内容安排则是在体育新课程标准的指导下, 由体育教师根据学校的场地、器材、师资等, 再结合学生的运动基础、兴趣爱好来安排, 安排的原则就是能够激发学生的运动动机与兴趣, 使之养成终身体育锻炼的习惯, 从而为其一生的全面健康发展奠定良好的基础。从上述对比我们可以看出, 传统体育课程将教学对象看作是机械的“物体”, 而体育新课程则将教学对象看作是有灵魂、有血肉的, 需要通过体育学习而获得发展的人。

3. 教学手段与方法维度。

传统体育教学多采用接受式的教学方式, 而接受式通常又被我们称之为灌输式的教学方式。很显然, 从这一教学方式的名称我们就可以看出, 接受式教学方式可能确实存在很多不足的地方。所谓接受式教学, 即体育教师在课堂上演示动作, 然后要求学生对教师的动作进行机械的模仿, 教师热衷于在学生面前展现自己的运动技能, 他们也希望通过自己的教学能够让学生掌握良好的运动技能。体育新课程则提倡自主、合作、探究的新型学习方式, 即要求体育教师在课堂上要培养学生的探究精神、合作能力和独立学习的能力, 这些要求的提出, 很显然并不仅仅是为了学习运动技能, 而是要在学习运动技能的基础上, 让学生掌握一些能够在今后的生活中有用的能力。但是, 体育新课程并非是排斥接受式学习, 体育新课程的教学同样也需要接受式学习, 只不过不完全局限于这种灌输式的学习方式。从新旧体育课程的教学方式对比我们可以看出, 体育新课程是在传统体育课程基础上的进步, 是从“物化”到“人化”的过程。

4. 教学评价。

对于体育教学的结果, 只有通过学生才能体现, 而对这种结果的评价, 传统体育课程通常是看学生在期末的最后测试成绩, 即谁跑得快、跳得远, 谁的成绩就最好。而学生的学习态度如何, 通过学习是否获得了进步等, 这些则没有纳入到评价的范围。其实, 说到底, 就是评价学生的运动技能掌握程度如何, 这就将体育学习的功能局限在了运动技能的掌握上面。这种评价的体系折射出了评价主体简单、狭隘的评价思想, 没有考虑到对学生的全面评价。体育新课程则提倡评价的多元化, 包括评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价指标体系的多元化, 等等。而这种多元化评价思想的提出, 就是基于学生的全面发展而言的。另外, 这种多元化的评价也是对传统的体育学习绝对性评价思想的补充与完善, 因为诸如结果性评价等传统性评价还是需要继续坚持的, 只是需要完善和丰富而已。

通过上面宏观和微观的分析我们可以看出, 传统体育课程是让学生通过体育学习, 使其由一个“纯粹的物体”变化成一个“有一定运动技能的物体”, 这是一个“物化”的过程, 但总地来说, 还是没有跳出物的范围, 还存在诸多思维局限。而体育新课程体现了高瞻远瞩的思想, 它的一切都是从“学生作为人的全面发展”的角度来考虑, 但学生的全面发展又是建立在以运动技能学习为载体的基础上的, 因此它是一个“物化”到“人化”的过程。更通俗地说, 体育新课程是在传统体育课程基础上的完善与发展, 这就是体育新课程与传统体育课程的联系与区别。

摘要：本文通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法, 从人的全面发展的角度论述了新旧体育课程的区别与联系, 即传统体育课程是“物化”的过程, 而体育新课程则是在传统体育课程基础上的“人化”过程, 这为基层体育教师更好地理解新课程提供了理论层面的参考与借鉴。

关键词：物化,人化,新旧体育课程,区别与联系

参考文献

[1]季浏.体育课程与教学论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2005.

[2]尹志华.农村中小学体育教师专业化的现实困境与路径重构[J].南京体育学院学报, 2009, (4) :116-119.

[3]汪晓赞.新时期我国中小学体育课程的转型与发展[J].上海教育科研, 2007, (3) :8-12.

老师之间的区别的作文篇3

关键词：网页界面设计；平面设计；区别

0 前言

一般会对网页界面设计与平面设计是不是同一个概念感到迷惑，但其实是有区别的，但是区别包括有哪些，没有系统的总结，现为更加深入的研究其差异，帮助新手更好的理解有关网页界面设计与平面设计的知识，现就要两者的差异开展讨论。

从设计层面分析，网页界面设计与平面设计均属于设计范围，但同时他们也有所差异，从其发起时间分析，网页设计具有一定的功能性质，并将功能性作为最主要的指导原则，以字符组成的界面达到传达基本信息的作用，需要经过较长时间的人机交流。随着信息技术的不断发展，网页界面设计是将艺术与技术进行融合的活动，包括有网页视觉设计还有交互设计两种。而平面设计的过程中，主要是设计者通过具体的视觉符号，将之转变为具有概念性的代表。现就从其视觉传达设计方面开展讨论，分析网页界面设计与平面设计之的差异。

1 网页界面设计与平面设计之间的区别分析

分析两者间的差异，重点分析其视觉传达设计方面的区别，其中包括有色彩模式、板式设计、字体应用还有图形的使用、浏览方式及信息传播。现将几点展开分析，讨论网页界面设计与平面设计之间的区别，如下所示。

1.1 色彩模式差异分析

色彩模式方面的差异，网页界面设计与平面设计，两者采用的色彩模式使完全没不一样的，平面设计重视后期的印刷工作，主要是为了能达到理想效果，少不了这一流程，一般是将CMYK色彩模式应用于平面设计中。但是网页界面设计主要是将显现方式作为依据，一般将RGB作为其色彩模式。平面设计针对色彩利用这一块重点突出视觉的冲击力还有对视觉流的指引，关于这一点和网页设计上面的BANNER设计是有类似之处的。网页设计，特别是产品类设计，重点要突出信息之间的链接，如果色彩过于注重，容易出现视觉疲劳，这就是在色彩模式应用的区别。

1.2 板式设计差异分析

首先，网页界面板式设计中，针对其比例关系的要求一般是：页面中所规定的空间长宽比、实体内容和空白的面积比例还有网页被分割时的比例、图文间的关系、各造型元素间的比例等。其次，且平面设计的节奏以及韵律主要是通国音乐启发，富有节奏感，一般强调“节拍”，如果是韵律比较多侧重点又在于“变化”方面，通常，如果说韵律感不足，一般指的是缺少变化；而描述其过于呆板，意在说明节奏感不足，变化没有条理。

1.3 字体应用方面的差异分析

在整个设计过程中，平面设计采用的字体更为自由，并且不需要担忧后期的处理工作，全部的文字与图形的输出是同时印刷的，但是网页设计就需要从整体分析，一般其文字的使用范围也会比较小，主要是因为要减少在输出作品的时候对服务器的压力，有html的特性，使用的字体是由设计者在操作时进行设置的，随着技术日益发展，现要将此差异拉近，现可以使用html5中国API运用个性化的字体设计，这样就不会将个性化的字体的输出为图形，在不会给后端带来太大压力的状态下，一般是可以用户具有可以享受到很好的视觉效果，得到较为满意的成品。[1]

1.4 图形的使用差异分析

分析两者图形的使用差异，网页设计功能没有平面设计的齐全，表现的形式也少一点，尤其是针对产品方面的设计，进行模块化的设计思路起到关键作用，将之放在视觉表现方面也有同样的意义。网页界面设计有关图形的表现主要是重点处理后期工作，平面设计中将会利用到的尺寸单位，比如常见的英寸、厘米还有毫米等，但是网页一般采用的是像素作为单位。[2]

1.5 浏览方式差异分析

网页界面设计与平面设计的浏览方式差异，其中平面设计开展的是渐进形式作作为浏览方式，没有办法做到浏览整个过程，无法实现多样化串联，而网页设计则是向下滑动即可，有一个滚动条功能，下拉即可，其中按钮之间的链接，可以实现多样化串联，实现浏览。将两者放置在同一个信息框架状态下，信息间的连接更为便利，增加用户间对信息选择的自由度，但平面设计也不缺乏其优点，举例相冊，通过对比，一般这一类型的产品使用电脑翻阅，其实将之印刷成为一本实物进行翻阅，这样给用户的感觉更加好，实现相册收藏的意义。网页设计结果具有不可预测性，主要是受到交互性质的影响，一般网页设计将技术和艺术相互结合运用，网页版面与印刷品浏览的方式有所差异，不会采取单线性的阅读内容。比如，还有许多隐藏的信息会被遗漏，指的是及时同一位网页设计师没针对不同的用户也会产生不一样的机结果，使用超链接实现用户可以在网页文本中自由的操作，实现图片之间的跳转等，同时，还可以对针对某一个网站做插入链接，用户可以进行搜索、讨论、留言等操作。[3]将网页的交互性实现到最大化，有被动交互转变为主动交互，这一过程中也是网页设计的以部分，直接影响最终的设计结果。

1.6 信息传播差异分析

平面设计偏向于传统信息媒介设计，比如张贴、销售还有邮寄等形式展开传播操作，传播的范围比较小，但是成本有比较高，将之与网页界面设计相对比，网页界面设计具有很强的传播能力，主要通过第三方媒介进行传播操作，通常使用电脑屏幕、鼠标、键盘等即可完成传播操作。将之和过去的纸质传播方式，其主要的表现形式是经过纸张与图文信息，现忽略其网页中的互动环节以及多媒体元素，其实网页界面呈现在人用户面前的就是经物化的界面，即是纸张、图文还有电脑显示屏三组组成的内容，以数字化形式表达。一般包括有图文信息、色彩还有版面等，这些元素构成了平面设计中的视觉构成元素，而网页设计同样也是将平面设计中包含的基本视觉元素以此传达信息以及开展审美活动。网页设计操作中，要将发送者和接受者形成一个连接平台，以便达到信息、资源共享的目的，如果没有此操作，两者这之间就需要设定的一个翻译或者是解说系统，帮助他们实现沟通，这样不利于提升工作效率，容易出现失误。[4]平面设计具有良好的群众基础，不管哪个年龄层针对纸质的学习一般具有较好的接受能力，网络媒介还有部分群众不熟练运用，同时通过网络获取信息也会带来一定的学习成本，但随着网络信息技术的不断改进，与平面设计在群众基础方面的差异会越来越小。同时，平面设计和网页设计形式有不同的用户体验，其中，网页界面设计重视与用户之间实现互动。网页界面设计还可以将绚丽的动画效果融入设计中，导入视频，上述功能在平面设计中是无法实现的。

2 结语

网页设计和平面设计之间的不同，主要是由于信息技术带来的革新。网页技术可以将艺术和技术实现完美的融合，平面设计在信息网络技术发展的背景下也得到有效的发展，并朝着多元化方向发展，继承传统平面设计技术同时又可开展革操作。

参考文献：

[1]姚国熳，王海潮.网页界面设计中平面视觉元素的应用探析[J].大观，2016（9）.

[2]张彤.网页界面设计的整体性研究[D].北方工业大学，2011.

[3]那日图.中国传统视觉元素在网页界面设计中的研究[J].美苑，2011，7（06）：63-65.

我和老师之间的故事作文篇4

作为我们的数学老师，您最期待的是我们能考上重点中学，因此，没少为我们的作业操心。但有一件事，却深深地记在我的脑海中。

记得那一节数学课，您教我们测量图形。为了使我们听得更明白，您放大喉咙为我们讲课。但是，我琢磨了很久还是听不明白。下课后，我学书去问您，我想，您一定会嫌我笨，不耐烦地给我讲几句。但是，您却用尺子量给我看，并且耐心地讲，我看着您那笑容，不禁笑了心地听您讲，一会儿就弄明白了，您看着我慈祥的明白，也慈祥地笑了。

但是，没过了几天，您却因为疲劳过度而感冒了，可您还是继续用沙哑的嗓子为我们讲课，我多么惭愧啊!

我个老师之间的故事作文篇5

每天到学校，阿州都要喊，你们这群中人，教皇（王老师）一来都完蛋！然后人们都被管纪律的阿州震惊了，讲话声音更大了，于是班长三个“晟”派上用场。“大帝国！”班长发出了怒吼，“都给我死啦死啦滴！”于是“通缉令”黑板上多了几位“死刑犯”。那些死刑犯只好乖乖地享受着“生命”最后一刻。老师来啦，不教皇来了！那些中人不知悔改，还在教皇面前放肆着。

“都给我死啦死啦滴！”班长带头起哄，教皇怒了：“是谁在讲话？”班上人毛发全竖起来了，脑袋也正了，“全班人把课文抄一遍。”

“大帝国！”班长把大家又逗笑了，可他的下场可想而知……

“ohno！”班长被“秃”头教皇“洗礼”，班长的手被“洗礼”了，可是班长不知悔改——“啊啊！好痛，啊啊，我要痛死了，啊——”

老师之间的区别的作文篇6

摘要：友情是朋友间一种纯真的感情，而爱情却是只能穿梭在两个人之间，亲情其实是友情和爱情的产物。世界上的一见钟情并不多见，而日久生情却是真理。爱情很多时候都是从友情发展而来的，亲情是在建立友情或爱情之上的。我相信世界有真情，有真正的友情也有真正的爱情。

关键词：友情、亲情、爱情

正文：

友情、亲情、爱情是三种贯穿全世界的感情。亲情的纽带是血缘关系，友情的纽带是志趣相投，爱情的纽带则是双方的心。若按时间的长短来分，亲情是最长久的，而友情次之，爱情则在最后。

亲情是一种无法割舍的情，它是一种由无私的爱而衍生的情，不存在任何利益交易成分的情。亲情的力量来自于血缘，那是缘于骨髓里的，象是看不见的空气，割不断的流水，血脉的联系使得亲人之间有着神秘的感应。幸福着彼此的幸福，也痛苦着彼此的痛苦。那是真实的真切的情感。

亲情可由父爱，母爱，手足之情组成。而母爱则为亲情之首，据科学测量，催产素让母爱更亲密，更持久，母爱是本能的，母爱可以激发出很多潜能。而父爱往往如山一般的沉重，你需要用心去体会，作为父亲的人都不太会表达对子女的爱，他们很爱自己的孩子但都只会表现在行动上，而从不会在口头上表达出来。而手足之情大多给人感觉并没有那种密切感，特别是越在长大之后越是疏远，为了自己的家庭，自己的事业，总是不能像从前那样全心全意的帮助自己的兄弟姐妹。有些甚至会因为一些财产纠纷而抛弃所谓的亲情。当然不排除也有很多手足之情感人至深，深沉持久。但是亲情并不是单方面的，它也需要互动，它也需要彼此之间的相互交流。虽然父爱和母爱都是无私的，不求回报的爱，但是作为子女的我们却必须懂得感恩懂得回报。只有这样的才是亲情。

余秋雨曾说：“真正的友情本性上拒绝功利，拒绝归属，拒绝契约，它是独立人格之间的互相呼应和确认。它使人们独而不孤，互相解读自己存在的意义。”真正的友情都应该具有“无所求”的性质，一旦有所求，“求”也就成了目的，友情却转化为一种外在的装点。应该为友情卸除重担，也让朋友们轻松起来。朋

友就是朋友，除此之外，再无所求。真正的友情还应该伴随着宽容和理解。虽说真正的友情是无所求的，但是真正的友谊却又是每当朋友有问题，有困难，需要帮助时能起作用，能为之伸予援助之手。而且这种帮助还是在朋友没开口的情况下就给予的。这种友情才是真正的友谊。

每当看到一些朋友之间发生的感人事件时，人们总是高歌友谊万岁。可是这种友谊真的很难得，世间少有。譬如我们自己，试问当我们的朋友出大事时，求我们帮忙时，我们真的能够给予其最大的帮助吗？也许我们心里第一个答案是可以，但是当我们走进现实的社会时，我们将会发现我们无能为力。不是不愿意，是太多现实问题阻碍了我们帮助朋友的心。而在这种情况下还有谁愿意相信你把人家当真正的朋友呢？你若去向朋友解释，朋友在心里也只会觉得你做作。人生路那么长，没有谁的路是一帆风顺的，总会遇到风雨的时候，朋友的作用是什么不就是在我们有困难时能够伸个援助之手吗？友谊，说简单它也简单，可是说复杂它也复杂，简单的就是能够伴随你左右一生，能在你受伤时为你疗愈伤口，能在你有困难时给予援助之手。复杂的是未必每个人都能坚守那一份最初的友谊。

每个人都可能只是别人生命中的过客，只是有些过客匆匆的来，又匆匆地走了，而有些过客却在别人的心里多停留了一会，于是有感情，成了朋友，成了至交；也有可能触动了彼此的心弦，擦出了火花成为了依依相惜的彼此。发生了爱情故事。一切的一切只在于你是否珍惜朋友，珍惜你与生命中每个过客之间的那一份感情；

爱情是既让人向往，又让人害怕的东西。它有时就像烟火，稍纵即逝。因为它的存在，人们总是会泪流，会心伤。被伤的多了，于是人们就不愿意相信它了，不愿意接受它了。爱情的定义最为复杂，也许是因为我不懂爱情的缘故吧。

在我看来，爱情像是一种迷药。它可以让你为那个人神魂颠倒，可以付出一切甚至为那个人去死。而爱是不是占据那个人呢，我的回答：不是。爱一个人不是去拥有，不是去霸占，不是去剥夺别人拥有的一切，而是时时刻刻去为那个人着想，“我这样做是不是伤害到他„„”；“爱你爱到天荒，爱你爱到地老”，这虽然是一句简单而又普通的爱情格言，但是它蕴含着世界上每一对情侣对对方的爱的想念，我想：是的，谁不想自己爱的人好一些呢。总而言之，一句话，爱情不是占据，不是霸占，而是去真心实意的为他好。爱情既伟大也自私，也许爱一个

人不需要什么理由，但至少希望他（她）也爱你。一个人为了爱可以付出他的一切，但是在爱过后如果他没能得到他预期的结果，他仍然会疯狂，会受不了，会颓废，会不再相信爱情，不再渴望爱情。

有人问为什么世界上有了爱情还需要友情的存在。因为爱情总是让人泪流，而友情却总是在帮人拭泪。友情和爱情的共存是构成和谐的元素。现实社会，几乎每一段爱情都是由友情演变而来的，我相信爱情有一见钟情，但我认为日久深情往往比一见钟情更为真实。爱情本来就发生于对彼此的欣赏，对彼此的了解，对彼此的习惯。爱情越是纯洁越是令人如痴如醉，越是令人怀恋，令人羡慕。

有人说：爱情如水，有了爱情，人生才有滋有味。记不得谁说过，一生必须谈一次恋爱，否则会辜负了好年华。爱情，是滋润心田的清清小溪，让人生变得丰富；爱情，是高山里的清泉，能涤荡世俗的浮华；然而爱情，也可能是无情的暴雨，让心田泛滥，让生命宫殿倒塌。但人生总是要经历一次爱情，才能发现内心深处的激情。看那些千古绝唱，就是最好的佐证。亲情是无可选择的，友情是亲情的一种延续，而只有爱情，才是由自己掌握着主动权的选择。当一个人爱上另一个原本毫不相干的人，并愿意为之付出时，这个人才开始学着接受并承受由自己掌握的苦和乐。如果爱情是一种索取，那是一种利益，就象是买卖。如果爱情是一种盲目的追求，也许会辩不清方向撞个鼻青脸肿。只有当爱情，有着水的包容、纯洁等等优秀特质，此时的爱情，才是真诚而执着的爱，才会在另一个人心底，被永远地忆起。

亲情是血溶于水，无法选择，无法割舍的情，友情是可以可以选择，但不舍得变更的情，而爱情是美好而又令人惋惜的情，它可以稍纵即逝，也可以天长地久，真正的爱情是力量最强的，它超越友情是肯定的，超越亲情是必然的，它既可以惊天地也可以泣鬼神。

爱情，友情，亲情，它们其实是一条线上的，友情很容易演变为爱情，而爱情又往往会演变为亲情。这就是的这三种情贯穿了整个世界，整个人间。结语：

老师之间的区别的作文篇7

一、老师要“以身立教、为人师表”

(一) 老师崇高的思想品德对学生思想品德的形成起着奠基作用。小学生世界观尚未形成, 正处于可塑性最强的年龄阶段, 是形成人格及人的基本素质的关键时期。一个人能否成才, 首先取决于他是否具有足够的辨别客观事物真善美的能力, 是否有良好的道德行为习惯。学校教育, 应首先是“成人”的教育, “成人”才能“成才”。老师, 特别是班主任, 是班集体的主要教育者及组织者。在学生的人格素质的形成中起重要的作用。 (二) 老师良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。一个优秀的老师不仅品质高尚, 而且有着良好的职业道德。首先, 他应满腔热忱, 关心爱护学生, 不歧视、辱骂、体罚学生, “亲其师而信其道”, 这样的老师可敬可亲, 学生才会愿意学, 也才学得好。其次, 他应该有强烈的事业心和责任感, 对工作总是一丝不苟, 精益求精, 爱岗敬业, 乐于奉献, 这同样会给学生以影响和感染, 使本一心向善的学生更增添了动了, 小树才有机会长成参天大树。 (三) 教师文明的言谈举止对学生思想品质的形成起着修正作用。教师是教人怎样做的人, 首先自己就必须知道怎样做人。教师以身作则, 才能起到人格感召的作用, 培养出言行一致的人。

二、如何发挥好班级作用

民族有民族精神, 企业有企业精神, 班级也有班级精神。班级精神是班级全体成员在学习、生活和工作等方面表现出来的共同的精神状态。

(一) 班级精神首先表现班风。普遍认为, 良好班风是一种教育力量。抓班风, 提高教育的效果往往不理想。究其原因, 只是抓住了问题的表面, 没有抓住问题的实质。班风是精神的表现形式, 班级精神才是班风的精神实质。班风建设只有抓住班级精神, 培养精神, 才会成功。 (二) 班级精神的存在和作用还是其矛盾特殊性的客观要求。一般来说, 班级精神面貌是指向上的精神状态:其实, 它也是一对矛盾, 并遵循对立统一及期相互转化的规律。在班级精神两极分化, 既可朝积极向上发展, 也可以朝消极落后方向运动, 具有明显的优劣之分。班级精神还可以互相转化, 消极落后的通过培养可以转化积极向上, 积极向上的通过放松也可以转化成消极落后。这也突显了班级精神的可培养性。班级精神的存在和作用是其双重教育职能部门的客观要求。积极向上的班级精神引导成员健康成长;消极落后的班级精神则阻碍成员健康成长, 甚至诱使其走邪路。有信号功能, 它不断地向成员发出各种信息。 (三) 班级精神对成员的行为具有巨大的规范作用。积极向上的班级精神会认可符合社会价值取向的成员的行为, 抵制违反社会价值取向的成员的行为;消极落后地区的班级精神作用则相反。

三、如何培养老师、学生之间的关系

如何协调好老师之间的关系篇8

下面我就谈谈我班老师、阿姨在做到“三个多”的过程中协调好关系。

一、多打招呼多微笑，教师关系融洽的前提

幼儿园是一个大家庭，那么幼儿园中的各班就是小家，工作中我们最经常碰面、最经常一起吃饭、聊天的就是小家庭中的成员两位老师和阿姨，因此三位成员关系的融洽与否，对我们的工作交往情绪都起着至关重要。我们三位老师每天早上来到班级，总会老远就听见“某某，你来了。”“阿姨早上好。”“小丽这么早。”一天的心情也跟着好起来，这样大家心里又怎会再藏着刺呢。有人会说：“微笑、打招呼很简单，我也会啊。”是，大家都会，重要的是能坚持下来，就像每天跟自己的家人见面，你会每天微笑着眼自己的妈妈打招呼吗？试想，当别人微笑着与你打招呼，而你面无表情，那么下次她碰到你也会面无表情的，所以大家要多微笑，多打招呼。

二、多沟通多交流，教师关系融洽的基础

如果说“微笑打招呼”是班级三位老师感情融洽的第一步，那么真诚的沟通交流则对班级的管理、工作的顺利开展起到关键的作用。

（一）时时事事真诚沟通

三位老师相聚在一个班级前都有各自的个性特点，因而有事更多的是大家的相互沟通。我们几个老师之间的沟通可以说是无时、无处、无事不在的，每天中午交接班时、放学后，我们总会坐下来交流一下：我课堂上出现的问题你在上课中是否出现，这些问题出现后我们将如何配合解决；班级下阶段将开展的活动；交流这天孩子的表现，离园时应向家长如何交谈。正因为有了这样的定期沟通会晤，我们对孩子的了解全面而正确，为更好地教育孩子打下了坚实的基础。

在幼儿园很注重保育老师的参教，然而保育老师总是说我不会、我不懂，存在着“我要是会都可以当老师了”的思想，因此，开学前通过敞开心扉真诚的沟通交流，阿姨反映自己在参教的过程中总觉得无从下手，不知道帮什么好。现在我们课前会交代说“今天我要上什么，阿姨你需要帮我做什么事”或是“今天我区域要玩久点，阿姨请晚点擦桌子” 等，向阿姨交代清楚，阿姨也反过来会要求“星期一我自己的工作比较忙，有时就不能参教。”大家都能相互谅解。

（二）目标一致，齐心协力

在真诚沟通的前提下，在教育孩子时，我们几位老师在思想上目标一致，在行动上齐心协力。我们班孩子在经过了几次的换老师后，整体的常规变得很乱，经常上课插话，下课吵闹，接班后，我们三位老师达成一致的目标，在期初共同制定的工作计划中针对常规训练做了详细的部署，统一了收玩具、集中活动等常规信号，设定了相关的评比拦，制定班级公约。如：

班级公约：

1、课前准备要做足。当班老师做好课前准备，组织好孩子的教学，不私自擅离岗位，将孩子丢给阿姨或其他老师。

2、午餐环节要抓牢。请负责看午餐的老师及时接班，认真看吃，鼓励孩子、分发完第二桶饭，不聊天、不处理事情（能在午睡后解决的，请一定不在11：00-11：30其间处理）

3、离园环节协商好。没课老师及时接班，站好各自岗位（一人看孩子、一人与家长交流），若有事处理可协商调换岗位。离园组织孩子的活动建议：星期一组织看书讲故事；星期二画画；星期三下棋；星期四结构游戏；星期五学习包练习。

4、时时事事多沟通。无论是班级工作的事还是老师之间、老师阿姨之间的事，请多沟通、多协商，不藏在心里，因为我们在一起就是为了大二班。

（三）分工不分家，团结一心

幼儿园的工作千头万绪，有时难免顾此失彼，而要建设好一个班级，光靠一人的力量是远远不够，工作中每位老师虽然分工不同，但是我们早已把彼此当成一家人，大家团结一心，分工不分家，互相扶持，遇到问题，彼此沟通商量。

三、多想着对方多换位思考，教师关系融洽的后盾

正如上面所说的，我们都有闹矛盾，心里长刺的时候，这时就需要我们换位思考，站在他人角度思考，从而拔掉心中的这根刺。林老师比较晚接班，我知道她有慢慢吃饭的习惯，这时我就会主动承担带幼儿散步的工作；而我有时会临时叫去开会，林老师也默默地帮我带班；放学孩子还没接完，谁要是有事，另一个就会主动留下来带孩子；另外，经常会听一些阿姨抱怨“孩子吃饭吃得满地。”“画画弄了我一地颜料。”站在阿姨的角度想确实是增加了她的工作量，于是进餐、上课前我们总会给孩子提好要求，一句轻声的提醒却让我们与阿姨的关系更密切。多为对方着想多换位思考，它是一种理解，也是一种关爱！

我和老师之间的事作文篇9

那是发生在我上一年级的时候。有一天中午，我回家吃饭。在路上就觉得肚子不舒服，后来跌跌撞撞的走回家，连饭也吃不下了，妈妈看我肚子那么疼，赶紧背着我去医院。到医院时已经2点了，再加上挂号、看病、拿药都三点半了，早已放学了。我想：“完了，作业还不知道呢，明天该怎么上交呀！再说了，也没给老师请假，那怎么办呀？”回家后，我想打电话给同学问问，但电话本又找不到了，哎，都怪我平时太丢三落四了。

明天早晨，我怀着忐忑不安的心情来到了学校。第二节课，老师说要面批，叫到谁的名字谁就带着作业上来。我想：“完了，我一定会受批评的。”被叫到的人越来越多，已经到我前面的那位同学了，我闭上眼睛、屏住呼吸，等待着叫我的名字。3分钟过去了，老师没有说话，5分钟过去了，老师终于说话了：“×××同学，上来！”啊，不是我，难道……

下课了，我轻轻的走进老师办公室跟老师说明没交作业和没有请假的的原因后老师和蔼可亲的对我说：“没关系，老师之所以面批的时候没有叫你，是因为我知道你会主动的跟我承认错误的，对吗？”“是的”我回答。“不过以后生病了也不要忘了请假哦！”“好，老师我知道了，谢谢老师。”中午，老师利用休息的时间把我昨天落下的课补上了。那一刻，我听的特别认真、特别仔细，那时候，我看到老师不是向平时那么严厉了，而是变得更温柔了。

国检证书与GIA证书之间的区别篇10

但是大家殊不知这两家权威检测机构之间的区别是很大的！在此，我向大家说明一下： 1 这是两个国家，地域不同且独立的权威检测机构。（审视标准是有区别的）GIA的检测标准比较倾向于钻石的切工。NGTC（国检）的检测标准比较倾向于钻石的颜色与净度。GIA 证书的数据比较详细。NGTC证书的数据有些简化。

鉴于以上几点区别，就出现了消费者将GIA净度为：VS2 的钻石送到国检，国检给出的净度为：SI1.。GIA颜色为：F色的钻石送到国检，国检给的颜色为：H

因此造成消费者误会商家。这是很尴尬的！

一般情况下，GIA一克拉以上的钻石到国检复检，基本上都能按照原级别出具检测证书（净度VS2以上,台面上无明显瑕疵）

一克拉以下的GIA钻石到国检复检，能按照原级别出就不容易了。

这两家权威检测机构各有千秋，希望大家在购买以上证书货品的时候不要过分苛求。2>为什么一克拉以上的GIA钻石腰部镭射刻字可有可无？

现在有许多朋友都会问我们这个问题。

在此我详细说明一下：

1.GIA一颗拉以上的钻石都是大证书。上面有图解。图解的功用就是详细描述这颗钻石的瑕疵形态，位置，及数量。

2．在国外，大部分消费者在购买1克拉以上钻石的时候，是很不喜欢在这颗钻石身上刻数字的！他们的理由是：不希望在一颗纯净的钻石上面留下印痕。而一克拉以内的钻石因为证书费用成本的问题，只会做小证书。而小证书上没有图解显示的。因此要在上面刻上与证书号相对应的数字。以便消费者查询，验证。一克拉以上的GIA钻石在腰部加雷射刻字是要单收费用的。每次刻字费用是：15美金。这在批发的环节中是要增加成本的。再说GIA是美国的，美国人本身就不喜欢在克拉钻石上面刻印痕的哟。钻石刻H&A就很好吗？

老师之间的区别的作文篇11

一说鳕鱼可能都听说过，也品尝过它的营养美味;那还有一种关于与鳕鱼相似的银鳕鱼，往往人们会将他们混淆，但是其实它们确是截然不同的两种鱼。那么鳕鱼和银鳕鱼有什么区别呢?银鳕鱼又有什么样的营养价值呢?

银鳕鱼又称之为裸盖鱼，是黑科、裸盖鱼属鱼类。这种鱼属冷水域之深海鱼其营养价值极高，含有脂肪，蛋白质及多种维生素。裸盖鱼因酷似鳕鱼，所以最先由日本市场命名为“银鳕鱼”，价格比真正的鳕鱼贵许多。由于其营养价值高，所以经常被用来烹调美食，广泛分布于世界的海域。

鳕鱼和银鳕鱼的区别

1、外观质感：

它们从外形上相差还是很大的，但是如果鳕鱼和银鳕鱼两者都是切块冷冻的，那么从外观上就很难分辨它们。可银鳕鱼与鳕鱼在外形和质感上也是有区别的，用一个比较实际的分辨方法，就是把鱼块解冻后用手摸;一般来说，银鳕鱼的肉质较硬，肉色较暗淡，而鳕鱼肉质较软，肉色较清。

2、口感区别：

可以根据口感来区分，专家表示，鳕鱼用油煎熟后有肉香味，吃起来十分油腻;煮熟后肉质很粗，口感较差。而银鳕鱼入口即化，肉质非常细腻，有独特的清香和鲜味。

3、价格差异：

在超市里，银鳕鱼的售价比鳕鱼的售价要贵得多。

银鳕鱼的营养价值

银鳕鱼的身体内含有大量的脂肪和蛋白质，常食用可以补充人体所需营养。还含有黑色或灰黑色皮肤皮纯白肉丰富的油脂，食用起来肉质白细鲜嫩。不少国家把银鳕鱼作为主要食用鱼类。

银鳕鱼的肝脏含有丰富的维生素A和维生素D，可以健脑同时帮助钙质的吸收。然而，另一种较常见的名称“油鱼” ，即“异鳞蛇鲭”，常被拿来冒充裸盖鱼，但肌肉及内脏富含蜡质油脂，多吃会导致腹泻。

银鳕鱼适合食用的人群

银鳕鱼一般比较适合5大人群食用，分别是孕妇产妇、婴幼儿、青少年、白领、中老年人。

因为银鳕鱼所富含“鱼油”，而鱼油的主要成分是不饱和脂肪酸，同时不饱和脂肪酸分别是由DHA和EPA组成，其中DHA可以健脑明目、增强记忆力、促进脑部发育、预防忧郁症、缓解压力。

老师之间的区别的作文篇12

游乐园不具备主题公园最基本的五个判据要素：故事、乘骑、表演、巡游、购物,一般只具乘骑、购物等二个或三个要素，因此它是主题公园发展的初始阶段，主题公园建设更科学，经营和管理都将更加的完善，主题鲜明并且由多个要素综合构成。在现阶段发展的主题公园的基本特征决定了其产业运营的关联性，主题活动的文化性，景观环境的虚拟性，市场准入的限制性。主题公园之所以能够形成为一种具有商业感召力的现代旅游目的地形态，主要是因为它不仅具有故事、乘骑、表演、巡游、购物等五个与生俱来的最基本判据，而且在发展过程中还具有了资本、技术、收益、创新、服务等五个市场化的外生性判据，

例如北京欢乐谷尚未开园就被北京市纳为首批文化创业产业示范基地，这里将成为文化和相关产业的创新基地、成为国际文化交流的平台、成为文化产业发展的重要载体。它的发展带来了建筑、舞蹈、音乐、舞美、服化道、舞台机械、包装、主题商品等产业的发展，也会使以上产业和设计、策划、管理咨询等产业与其相伴集居。