大学师范专业学生暑期支教心得

大学师范专业学生暑期支教心得（精选7篇）

大学师范专业学生暑期支教心得 篇1

我深知：爱是人类最美丽的语言！要当一名好教师，就必须爱岗敬业，关爱每一位学生。而在这之前，在学校的安排下，我有幸和几个同学被批准在这个暑假期间给常熟虹桥管理区农民工子弟的孩子们支教一个月。

美好的时间总是短暂的，一眨眼二十几天就过去了，支教的生活很充实，虽然天气很热，每天晚上一个人呆在宿舍，想着这时候我的好多朋友都在家里吹着空调玩着电脑，多么闲适开心！而我，在宿舍里，吹着我的只有一只电风扇，说真的，还真挺艰苦的。但是当我看到那一双双清澈的大眼睛，我觉得再苦再累也值得。刚开始时，我发现孩子们不敢大胆表现，明显缺少自信,于是我和同学们互相交流互相沟通,在教学中不断完善自己的教学方法，努力让孩子们有一个轻松快乐的暑假。在课堂上，我努力发现孩子的闪光点，并适时的表扬，让孩子们感受到了老师的鼓励与赞赏，并给所有孩子一个骄傲的理由与机会，而孩子们也每每因为我的表扬而把胸脯挺了又挺。看着孩子们在学习中一点点的进步、一点点的前进,自己心里也挺欣慰的。我从孩子们的身上体会到他们的纯真和朴实，也看到了大家对这次活动的大力支持。孩子们的要求不高，不要好衣服，好吃的，他们只想要好老师，多学点东西。那边的孩子虽然不是特聪明但特努力，那边的孩子虽然没有钱但有爱心，看着他们纯真的笑脸，我深切的体会到：一个人有多快乐并不取决于他得到多少，而是他付出多少。整个活动中给我们留下印象最深的还是孩子本身：他们在逆境下并没有失去纯真，依然以饱满的热情使我们感到欣慰。尽我们的所能为孩子们做些什么，让他们更健康，更快乐的成长，是我们所有参加支教活动的领导、老师和同学们共同的心愿。

时间总是匆匆流逝，在这短短的时间内，自己体验到了别样的幸福。这种幸福是什么呢？这种幸福是一种经历，是一种悟性，是一种心境，是一种感觉，是一段偶然愉悦的时光，更是一种生活的从容。

孩子们带给我们的不仅仅是教学的压力，更多的是快乐与激情。与同学们交流实质上是心灵的碰撞，思想的融会，没有碰撞的火花，课堂是死气沉沉的；没有思想的融会，便没有了进步，授课也就失去了应有的价值。然而，我们的课堂是活跃的，在看到我们多样的互动式讲课后，同学们的情感再也无法抑制，他们的小手如雨后春笋般举到我们的面前，看到他们积极的表现，我们可以 感受到他们每一天一点一滴的进步，这不正是一名教师梦寐以求的吗？

大学师范专业学生暑期支教心得 篇2

我国的大部分农村地区师资力量非常薄弱, 教育资源贫乏, 为了破解这个难题, 一些省属高校为主动适应农村教育需要, 延长大学生的实习期, 进入农村学校教学一线锻炼, 探索出一种顶岗支教的教学改革模式。这种模式得到了教育部的高度认可, 于2007年颁布了关于大力推进师范生实习支教工作的意见, 极大地推动了师范生实习支教工作。然而, 师范高校学生实习时间的增长也就意味着在校正规学习时间的减少, 这种矛盾可能会影响师范高校专业学生专业承诺的发展, 师范类高校是培养优秀教师的摇篮, 师范高校大学生的个体专业性发展是教师专业发展的体现。因此, 对师范高校顶岗支教大学生专业承诺的问题进行研究具有重要的实践意义和现实意义。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

本研究随机选取师范高校大学三年级的学生400人为研究对象。其中200人为参加顶岗支教的大学生, 剩余200人为未参加顶岗支教的大学生, 共发放问卷400份, 回收400, 有效率100%。

2.2 研究方法

采用吴兰花 (2004) 自编的大学生专业承诺量表, 用来测量大学生的专业承诺情况。该量表共27个项目, 按五级评定记分, 从完全不符合到完全符合, 对应评分1-5。该量表分为四个因素:情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺。四个因素解释了总变异的52.638%, 且具有较好的构想效度。在信度研究上, 内部一致性系数为0.928, 分半信度为0.831;在效度研究上, 项目分析表明27个项目具有良好的区分度, 并且各项目与其所属因素总量表之间均达到了较为显著的相关。这些表明, 大学生专业承诺量表是一个比较可靠的量表, 可以作为研究大学生专业承诺的有效测量工具。在本文中总量表Cronbacha=0.879, 各分量表的信度在0.691-0.821之间。

3 研究结果

大学生专业承诺是指大学生认同所学的专业并愿意为之付出相应努力的积极态度和行为。具体来说就是指大学生对所学的专业从认知上接纳和认同, 从情感上喜欢和爱好, 从意志上愿意付出极大的个人努力和做出良好的行为表现等一系列积极的学习心理。具体包括即情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺共四个维度。情感承诺是指它主要指大学生对自己所学专业的愿望, 表现为不会变更专业的强烈感情;继续承诺主要反映大学生出于能力、自身素质、就业机会以及相应的待遇、工资等经济因素而愿意留在该专业学习;理想承诺它主要指大学生对专业认同并认为该专业能发挥自己的特长, 有利于实现自己的理想和抱负。规范承诺主要指大学生认同所学专业的规范和要求, 留在所学专业是出于义务和责任的考虑。

3.1 被试专业承诺的描述性分析

如表1所示, 师范高校大学生专业承诺平均得分为3.71, 这说明学生的整体得分水平不高, 该量表为五级评分, 还没有达到四级水平;此外专业承诺的四个维度中, 规范承诺的平均分最高为4.03, 依次为情感承诺、继续承诺、理想承诺。可见师范高校大学生专业承诺应该加以正确发展引导提高。

3.2 顶岗支教大学生与非支教大学生专业承诺的差异研究

如表2所示, 顶岗支教学生专业承诺的总分为98.13, 非顶岗支教学生得分为97.47, 水平偏低, 但未成显著性差异。从各个维度上看, 情感承诺方面, 顶岗支教学生得分为34.48, 非顶岗支教学生得分为31.24, 顶岗支教学生得分较高, 且二者差异显著;继续承诺方面, 顶岗支教学生得分为19.22, 非顶岗支教学生得分为22.75, 非顶岗支教学生得分较高, 且二者差异显著;另外两个维度得分相差不大, 差异不显著。

4 讨论与分析

4.1 师范高校大学生专业承诺的整体水平不高及原因分析

如表1所示, 研究结果表明师范高校大学生专业承诺平均得分为3.71, 这说明学生的整体得分水平不高。导致这一结果的客观原因是师范高校培养模式不能与时俱进, 尽管许多高校各院系人才培养方案时常改进, 但是培养目标始终如一, 授课方式和内容也没有什么变动, 加上就业趋势的日益严峻, 许多大学生认为毕业就意味着失业, 从而直接导致了专业承诺低的结果。主观原因是师范大学生的自我效能感不高, 学习兴趣不浓厚, 对专业承诺处于较低水平的大学生应采取有针对性的专业思想稳定的干预性辅导教育, 往往可以取得最佳效果。同时, 在师范类高校的教育实践中, 我们可以通过提升大学生的自我效能感来增强大学生对自己所学专业的感情承诺水平, 通过培养大学生的学习兴趣来增强他们对自己所学专业的感情承诺、规范承诺。

4.2 顶岗支教大学生与非支教大学生专业承诺的差异分析

如表2所示, 顶岗支教学生与非顶岗支教学生在继续承诺和情感承诺两个维度上呈显著差异。首先, 顶岗支教学生的情感承诺高是因为, 这一类学生喜欢教师行业, 积极主动参加到艰苦的地方去支教, 并且通过实习支教坚定了从事这一行业的信心, 并且开始关注自己的专业完成情况, 更加珍惜着即将逝去的大学时光, 因而这类学生的情感承诺是比较高的。顶岗支教学生继续承诺高的原因在于, 实习支教工作一般都是安排在大三的第二学期和大四的第一学期。然而, 这一时期正处于师范高校大学生学完基础理论课, 进行专业课深入学习的时期, 在这期间支教就会影响自己所学专业知识的深入学习, 由于支教学生支教的学校都是一些偏远的山区, 支教学生在支教学校存在担任多门学科教学的现象, 教学任务重, 备课量大, 教学过程中由于专业知识不够, 感到力不从心。顶岗支教学生发现能力自身不足, 有意愿继续深入专业学习, 提高自身素质。

5 引导顶岗支教大学生专业承诺正向发展的对策

5.1 培养专业学习兴趣

科学选择专业, 赋予学生专业自主选择权。高考生填报志愿的时候, 学校、家长应充分的宣传和指导, 让学生全面地了解该专业, 根据自身的条件和兴趣来选择专业。同时, 高等院校尽可能的筛选符合必要条件, 喜欢这一专业的学生进入本专业学习, 从而提高学生的情感承诺。另外, 可通过改革学校的专业调配模式给学生再次选择专业的权利。在教育大类招生的前提下, 可在经过一年对专业的了解下, 在大二开始给予他们再一次专业选择的机会, 这样就避免了“被专业”的情况下学生根据自己的兴趣、爱好重新发现适合自己的专业, 从而提高专业学习的动力。其次, 不断完善本科层次学前教育专业人才培养方案, 对其中的目标定位和内涵分析既要考虑学生的生存性需要, 也要考虑他们的发展性需要, 在专业理论和专业技能课程设置中找到合理的平衡点, 培养学生的核心竞争力, 从而提高学生对本学科专业的认同感。

5.2 加大实习支教的管理力度

首先, 要建立健全实习支教规章制度。俗话说:没有规矩, 不成方圆。制度是规范个人与组织行为的各种约束和规则, 起着规范、约束人们行为的作用。健全的规章制度是实习支教活动顺利开展的保证。其次, 各管理部门要加强协调与沟通。师范院校管理实习支教的部门主要是教务处和学院, 这样的多部门管理一定要明确各部门的职责, 加强各部门协调与沟通, 以确保实习支教活动的顺利开展。

5.3 加强实习支教的理论研究

理论来源与实践, 但理论更要服务实践, 推动实践。实习支教已被证明是促进农村学校发展的较好途径, 要发挥它的更大作用, 就必须加强支教理论的研究, 探索适合我国实习支教发展的支教理论体系。相关部门应该划拨专门科研经费, 成立专门的课题组进行调研, 加大对实习支教的理论研究力度。

5.4 要及时调整各个专业的教学计划

针对实习支教活动与师范生技能学习的时间冲突, 学校应及时调整教学计划, 使之更具有灵活性。例如可以提前某些重要课程的学习学年, 例如专选、中学教学教法这些重要课程可以提前;另外对实习支教生的教学计划进行必要的设计, 如支教生支教前加大岗前专业技能的培训, 提高实习支教生的教学技能;支教结束后, 组织专门的教师队伍对支教生因支教而落下的专业课进行专门的辅导。

参考文献

[1]严瑜.大学生专业承诺的心理结构及其关系研究[D].武汉:华中师范大学, 2004.

[2]连榕, 杨丽娴, 吴兰花.大学生专业承诺、习倦怠的状况及其关系[J].心理学报, 2005, (5) :156-159.

[3]张浩.大学生专业承诺与生涯管理[J].华东经济管理, 2005, 19 (1) :225-227.

大学师范专业学生暑期支教心得 篇3

关键词 大学生;暑期社会实践;支教活动

中图分类号：G642.44    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0091-02

暑期实践活动中义务支教最为广大学生所向往。美国在20世纪80年代，由一位来自普林斯顿的大学生Wendy Kopp提出并实施了一个伟大的构想，来缓解美国各区教育资源不均衡的问题，这就是著名的“为美国而教”（Teach for America，TFA）计划[1]，即：由美国一流大学的毕业生到贫困落后地区从事教育工作，实现社会价值和个人价值的共赢[2]。TFA计划的成功吸引了各国纷纷效仿，我国大学生也饱含着梦想、热情积极参加义务支教活动，寄希望于通过自己的努力来改善贫困地区教育资源匮乏的状态，帮助贫困学子改变命运。但在实践过程中存在的问题使得支教活动常常事倍功半，难以取得实效。

1 大学生支教活动中存在的问题

2014年7月初，南京晓庄学院支教团队在途中遇到来自其他学校的几个团队，了解到这几个团队没有一个是来自师范院校的，成员所学专业也是五花八门，大一学生比例最高。通过了解分析，发现暑期支教实践活动中存在的问题主要有：团队缺乏专业教师的系统指导;队员没有师范专业背景（不懂课堂教学）;团队支教前没有专业培训和充分的准备;支教效果没有监督和考量;支教后和学生没有延续性联系，更没有把支教活动与自己的专业研究相结合。这使得支教活动没有能够真正地帮助到贫困地区的学生，从而让社会上很多人对支教也有“更多地是走形式、走过场”这样的误解，打击大学生的自信心，产生自卑、无能、焦虑等消极情绪。

2 如何有效地开展大学生支教活动及案例研究

由能系统指导的专业教师带队  学生暑期支教实践活动是对课堂理论教学的延伸和转化。过去的一个误区在于把暑期社会实践局限于思想教育层面，成为学工、团学组织的教育内容，而与学生实际的专业所学关系不大。缺乏针对学生个体在支教中的指导，由于学工教师在专业知识和技能上所给予学生的帮助是有限的，学生只能依靠自己的力量去解决问题，带有很大的盲目性和随意性，难以有成效[3]。

南京晓庄学院进行了创新，除了辅导员带队，尽量配备专业教师随队。由一名教师教育学院的辅导员和一名教学法教师带队，不但能够协作进行团队指导，还能够对每位支教队员的授课过程进行有效指导。这也是美国实用主义教育家杜威的理念，是一种通过经验参与来达到教育的学习模式，验证在课堂上所学的知识，提高自身的教学技能，更好地服务于支教的学生[4-5]。

由具有师范专业背景的支教队员参与  团队此次13名支教队员都是通过严格面试从师范生中选拔出来的综合素质过硬的大一到大三年级的大学生，以大三学生为主。大三学生已经系统学习过教学法的知识，他们教学语言表达能力、课堂调控能力、三笔字、普通话等教学技能都较为熟练，同时他们的组织协调能力、生活自理能力、适应环境的能力和吃苦耐劳精神也非常强。大三、大二和大一学生形成一个良好的循环，一届带一届。通过这种改革，在整体上改变了支教学生的专业素养和职业态度，加以推广发展，稳定大学生支教队伍的素质，这样的支教队伍才能为当地输入先进的教学方法，并成为学生学习的榜样。

团队立足实际开展教研活动  所有参加支教的学生都有焦虑感和挫折感。义务支教是一种特殊环境下的教学，由于生活条件的贫寒，教育资源的匮乏，教学对象往往是调皮的、基础很差的农村孩子，立足于实际问题的教研活动是必不可少的。以一次关于教学管理和课堂管理教研活动为例，指导教师给予点评：“就内容的准确性来讲，和孩子说话的语言必须是准确的;提问的方式需要讲究一点儿方法，用明确的语气回应孩子的回答。上课的纪律，有时候在看学生的时候眼神是恍惚的，应该在教学的时候把握课堂的组织，否则会有同学模仿。老师站在课堂上说的每一句话每一个人都要听，适当用沉默的方式来表达。乡下的孩子比较害羞时就直接叫名字，课堂上的发言基本最好覆盖所有同学。”

经历这样一次次教研活动，让支教队员思考探索出属于自己的科学的教学方式，一边教学一边学习，认真实践陶行知先生提出的“教学做合一”。这样的思维碰撞不但得到农村学生的欢迎，也提高了支教队员自己的教学技能。

支教活动需要延续性  除了教学活动组织不合理，导致当地教学工作者不满意以外，对受教学生来说充满心理落差也是这种短期支教的一大不足。这是由于很多高校的暑期支教缺乏延续性。在南京晓庄学院，学校要求只要选择义务支教作为暑期社会实践的形式，就要做精做好，要做到延续性。奔赴贵州绥阳的飞利浦支教团队已经延续到第三年，每一年去支教的队伍里面都有曾去过的支教老师，是在已有的经验基础上再创新完善。团队成员也没有中断和学生的联系，他们经常打电话给贵州的孩子，鼓励他们要好好学习，早日通过自己的努力走出大山，拥抱梦想;也会通过校园募捐、义卖等活动募集书籍衣服寄给学生;支教者也会不断接到学生的电话和信件。支教团队非常受当地村民的信赖。这不只是活动的延续，也是情感的连结，从根本上保证了学生从心底热爱支教服务，全心全意地奉献，同时也能让支教地的家长、教师、学生对支教服务充满信任，配合做好工作。

对支教效果建立监督和考量机制  贵州绥阳的团队不但为飞利浦希望小学的校长、教师、学生家长组织了一场精彩的汇报演出，还向家长和学生发放了一份调查问卷，100%的家长都很满意在这里的支教，还有家长表达了希望来年再来的期盼。尽管得到的评价都是赞誉，但团队也不骄不躁，在支教活动结束后开展总结大会，肯定做得好的地方，检讨需要改进的方面。为了管理和激励支教大学生，设立积分奖励制度，从服务时长、服务质量、效果反馈等几个方面综合考量和评价，奖励有突出贡献的志愿者，滤掉一些凭一时热血加入的支教学生，保证农村的学生接受到来自最优秀的支教教师的教育。

3 结语

“每个孩子，都应该被宠爱，他们是我们的未来！”每一个人都应该为“我们的未来”做点儿事情。中国的大学生也在尽自己所能，投身于国家的建设中，他们具有强烈的责任意识，试图构建一个“为中国而教”的愿景。为了让这一美好愿望的达成，要做的就是让付出有所收获，让支教活动具有真正的成效，因此需要不断地探索。

参考文献

[1]Kopp W. One Day，All Children： The Unlikely Triumph of Teach For America and What I Learned Along the Way[M].Public Affairs，2003：45.

[2]贾雪姣，索丰.“为美国而教”的价值承当：社会与个人的双赢[J].外国教育研究，2012（1）：75-80.

[3]王文峰.基于专业背景的大学生社会实践教育路径探究[J].重庆第二师范学院学报，2014（4）：126-127，143.

[4]王左丹.大学生暑期社会实践长效机制构建探析[J].思想教育研究，2014（3）：83-86.

[5]李薇薇.台湾高校服务：学习模式的经验与启示[J].学校党建与思想教育，2014（4）：94-96.

大学生暑期社会实践报告支教心得 篇4

暑期社会实践心得_【1】

在这十多天的实践生活中，有许多收获，收获了一些对生活的理解，也收获了很多感动。

由于驾照考试报名出错，我15号下午才单独来到了圣泉乡中心小学。来到之后才知道了这里的风俗和习惯和自己老家完全一样。也正是这个原因，我能很快地开始做事。在和他们沟通和教学并没有什么障碍。

首先我总结一下自己在这十几天里做的事。我的工作主要是三个方面。一方面是教孩子们学习，我教他们五年级数学。根据我自己的理解，五年级的数学有五个部分，分别是单位换算、方位的表示、分数的加减乘除、解方程、应用题。还有一方面就是家访，跟孩子一起到家里去了解他们的家庭情况，这样能更好地了解留守儿童的心理状况，以及能更好地教育孩子们。还有最后一方面是批改他们的试卷，以便给他们的成绩做个正确的定位以及制作合适的教学计划。其实个人感觉我们这次的实践的最大亮点就是对孩子们心理方面的教育，因为从我以前小学的学习、生活来看，是存在各种各样的心理问题，而且由于教学资源有限，没有专门的老师给以正确的指导。特别是农村的大多数孩子都一定程度上对自己缺少自信，这仅有的十几天实践活动，很难让他们在知识上有很大的提高，所以希望在心理上的教育能够指引他们以正确的心理面对生活。

这次实践有许多收获和感动。由于我是通过同学介绍加入的这次实践活动，而且晚来了几天，所以刚开始的一段时间感觉找不到组织，甚至可以说是迷茫。那段时间总是模仿着别人在宿舍和会议室之间徘徊，却无法安下心来做事。但只要来到教室看到孩子们们带着期许的眼神，我就感觉找到了自己来到这里实践的意义。正是与孩子们之间的羁绊支持了我一步一步走完这次实践活动。每当天气炎热，或者身体不舒服时，就会抱怨地说：“为什么实践时间这么长，怎么还不结束?”但其实我自己明白那不是自己的`真心话，特别是到最后几天，心里开始越来越难受，说不清楚的感觉。只到离开的前一天和班上的几个老师吃饭一起闲聊的时候，才弄明白了这个感觉是不舍，是对孩子们的不舍。希望孩子们，能走出那个闭塞的环境，走出去，走得更远。

暑期社会实践心得_【2】

当我站在国旗下

夏天你好，圈湾小学你好，国旗你好。

仔细想来，从去年国庆节之后，我再也没有站在五星红旗下，没有注视着那面让我热血沸腾的国旗缓缓升至高空，随风飘扬。以前，我行的是军礼，这一次，我只能默默地行注目礼。

8月3日，支教活动正式结束前的最后一个星期一，升旗仪式即将举行。“尊敬的老师、亲爱的同学们，大家上午好。今天我《国旗下的讲话》主题是纪念抗战胜利70周年……”准备演讲稿的时候，收集了很多资料，感觉自己已经身临那个艰苦抗战的年代。以前听到的耳熟能详的故事，现在轮到自己是主角，站在国旗下讲述给孩子们听，一种新的感悟油然而生。

为了纪念抗战胜利xx周年，支教队的课程设计得更多的是“海洋强国”、“军事讲堂”等。从学前班到六年级，因材施教，尽量让每一个小朋友都认识到祖国的强大。从中日甲午战争到南京大屠杀，再到今天的 事件，历史不该被遗忘，当今世界的和平固然要珍惜，但同时也要居安思危，

印象中有一堂课，教的是一、二年级的学生，当时我给同学们播放了国庆阅兵的视频，看见如此壮观庞大的中国军队，孩子们的惊叹声不绝于耳。“花花姐姐，我想到了，长大了我要当空军，开着飞机游遍祖国各地……”一个学前班的小朋友激动地对我说。随后的几天，我常常看见几个小朋友成群结队地在操场上排成一排，嘴里还喊着“一二一”……那认真的模样让人都不敢打扰他们……

孩子的世界是纯洁的，也是极其容易受到影响的。以前看过一部电影--《恰同学少年》，深刻体会到“少年强则国强”的内涵，如今我有机会暂为人师，站在讲台上，站在国旗下，向孩子们讲述着抗战的辉煌历史，在生活中传播着社会正能量，我深深感觉到，这才是90后该有的姿态，将来的他们，一定会比现在的我们更加优秀。

“……为祖国增光，为国旗添彩!208月3日”。

生活是一首诗，虽然已经做足了准备，但还是会感受到很多惊喜……

暑期社会实践心得_【3】

逆风飞翔的梦想

在大山深处，有这样一群孩子，和他们相处了短短几天，他们却教会了我们很多人生哲理：

有一种生活你没有经历过，就不知道其中的艰辛;

有一种快乐你没有体会过，就不知道其中的纯粹;

有一种友情你没有拥有过，就不知道其中的真挚。

“明天我要离开熟悉的地方和你，要分离，我眼泪就掉下去。”

别的歌声悠扬回荡在耳畔，眼中坠落的晶莹，掠过孩子们的脸颊，留下一道道曲折美丽的弧线。

五天前的下午，云滇海燕一行人从上海出发来到了祖国的西南方—云南省禄劝县茂山镇太平小学。时值盛夏，火辣的太阳无情炙烤着队员们的身体，挑战着队员们的意志。

刚进校园，心中咯噔一下，一块不知道用了多少年、已经快看不清字的破旧不堪的黑板、十几张布满灰尘的课桌、满是虫蝇令人难以呼吸的茅厕……一切对于我们来说本是那么的遥不可及，而当下我们却如此真切地感受着。

这里的孩子大多都是留守儿童，父母模糊的背影只能在梦中依稀闪现。每当我看着孩子们明亮的眼眸和纯净的笑容，我的心都在微微颤抖，他们每个人都怀揣着一个闪烁着微芒的梦想——走出去，走出去……

或许只有苦难的条件才能磨炼出真正的人才。有一次，一个学生因为家离学校太远，上课迟到了几分钟便大哭了起来，她伤心的说：“我又少听了几分钟老师教给我们的知识。”质朴简单的一句话却如同一把锤，直直地捶向我的心……

印象最为深刻的是第一次家访。大山的深处，那些贫困家庭生活的困窘是我们无法想象的。昏暗的房间，脱落的墙皮，屋内最值钱的东西是一台老式电视机。孩子的父亲见我们来了，眼中竟泛起了泪光，惊慌失措地招待我们。刘红老师抱起孩子坐在腿上，轻声细语的询问着，孩子怯生生地的，稚嫩的脸蛋上隐忍的神情着实让人心疼。孩子的母亲在她三岁时就离家出走，仅由父亲依靠种田供孩子上学，家里一年的总收入不过几千元。生活的重担压弯了父亲的背脊，现实的沧桑隐藏在父亲眼角的纹路中。

童年本该是任性索爱而无顾及的，当我们习惯了优渥的生活时，大山深处的这些孩子们却要承受着一种名为贫穷的残酷现实，在生活里他们是蕴藏着强大力量的追梦者，再冷再黑，再苦再难，希望不灭，梦想永存。透过孩子们的眼睛，我看到了自己，羞愧于自己的麻木。世界或许真的不公平，但更凄凉的是丧失想象与追梦的渴望。

学生暑期支教实践心得 篇5

七月，透蓝的天空，悬着火球般的太阳，云彩好似被太阳烧化了，也消失得无影无踪。然而，有这样一群人不畏炎炎夏日，带着坚定地步伐踏上征程，去寻找充满和谐纯净的地方。我们重庆科技学院赴璧山区璧泉街道大岚社区国情社情观察团在7月11日走进美丽的大岚社区，我们希望通过努力为新型农村做出一些贡献。

上午我们和当地的政府进行了交流，了解当地居民经济、交通等情况。随着交流的深入，我也逐渐改变对大岚社区的看法。经当地书记介绍，我了解到璧山区委、区政府正以建设重庆“城市发展新区”，实施“三区一美”战略。他们对我们的到来表示欢迎，希望我们通过调研帮助璧山区的人们，能够更好的建设新型农村，加快壁山区经济进步。下午，我们展开了有关活动的宣传，通过这种方式让更多人了解我们活动，让大家积极参与这些活动。其中令我感触颇深的是一位充满活力的老爷爷，我们向他讲述了关于这次三下乡的目的和相应活动安排后，他提出希望和我们一起合影，在合影的过程中他摆了许多搞怪的动作，令我们叹为观止。这让我对我们的团队更有信心圆满地完成活动。

我们来了，为社区生活增添了一抹亮色。我们来了，把文明和爱心留下;我们来了，将安全和洁净留下;我们来了，把欢乐和幸福留下来。希望通过这次三下乡可以增强广大居民的法律法规和民主意识，提高居民素质，创建和谐文明社区。我们来了，为着更好的将来而拼搏!

大学生支教暑期实践报告 篇6

为了响应2011年我校关于暑期社会实践的号召，我和几名同学一放假就开始一起寻找支教的地方，最后在我们寝室的一个同学的家乡找到了支教的小学，并开始了我们的支教生活。

7月12日下午，我们的社会实践队从武汉出发了，经过近2、3个小时的车程，我们就到达了这次实践活动的地点。刚到我们实习的小县城，看到这里的具体情况远比我想象的要好，至少不是沿途所看到的戈壁大漠，黄沙漫天，听随人介绍说，这里位于河西走廊，是一块十足的风水宝地，县城街道整齐，楼房林立，就是路上的行人较少，店铺在天黑之前也都早早的关了门。第二天早上，经过短暂的开学仪式，我们开始了正式的教学工作。我这次支教的任务中除了向1~5年级的学生教授灾害自救的知识和向1、2年级讲历史典故外，还有一项重要的任务：担任二年级的代理班主任。开学仪式完毕后，当真真正正把一群热情、真实、活泼的孩子完完全全的交给我时，感到身上的担子很重，脑子里一下变得一片空白，完全变得不知所措。他们穿着朴素，脸上显露出泥土的颜色，却活泼可爱，聪明热情，充满灵气，活得真实而开心！原以为会很尴尬很难和他们沟通，但是，当我看到这一张张稚嫩的充满期待的眼神时，同时，又注意到他们身上破烂的衣服和明显发育不良的身体时，心中有种上帝派我来拯救他们的感觉，很快的，我就进入了角色，和他们打成了一片。

我的第一课面对的是一年级的小朋友，本来还有点紧张的我被小朋友的火热的激情感化了，课堂上，小朋友们那种充满渴望的眼神又给了我无穷的力量，没想到，这么轻松，平常不敢在众人面前说话的我竟能在开学第一课上很不错的按照之前备课的原定方案出色的完成，下课后回到办公室，刚下了课的队友们相见之后，互相拥抱一阵狂喜。第一次开主题班会，每个老师都要演讲，我在讲台上是激情澎湃，给他们讲做人的道理，将梦想，讲信念，可是台下是一群二年级的小朋友呀！虽然如此，虽然他们听得不是太明白，但还是很认真的听着。最头疼的是纪律问题，每当面对这群学生时，虽然他们叫我姐姐，但我感觉作为老师，我更像他们的妈妈，但是，我一直想让他们感受到爱，感受到以智育为主要目的的老师永远也给不了的爱，所以，即使当他们在课上说话，下位时，我也只是微笑着示意他们闭嘴，很不奏效，造成了班级管理一度较为混乱，这让我自身也较为尴尬。每天晚上睡觉的时候，脑子里也总是充满了孩子们的尖叫声、吵闹声，醒来之后，心里还是一度混乱，好几次面对那些违反课堂纪律的学生时，都想发火，但是，一看到那一双双明亮的眸子，火一下子就被浇灭了。以前对于老师的印象就是有事没事到班里转一圈，觉得是件很轻松的事情，现在自己做起来，发现事情远不像我想象的那么简单。只要不放学，心里那根弦就永远不敢松下来。由于我是2年级的老师，孩子普遍都很小，容易受伤。我记得很清楚，星期3下午，天下着小雨，我正好没有课，心里想着终于可以稍微放松一下了，谁知道，就这一下午，我就陪着我班学生先后去了3趟医院，虽然不是什么大病，但是实在是不敢有所怠慢，一下午的休养又泡汤了。总之，这几天，让我很清楚的认识到，当好一个老师真的是很不容易，大事小事都要管起来，既要对学生们的学习负责，还要注意学生们在学校的安全以及应付各种活动的组织安排等等方面。可以说，当老师真是又累人又累心的工作。

十几天的时间漫长而又短暂，很快就要到离开的时候了，虽然还没有到离别那天，但仍旧是感到那么的不舍、那么的伤感。从我踏进学校的起，我的学生就把我绑架到我们班里，下课的时候都不让我走，甚至不让我回办公室，一群人黏在我身边，他们的行动有些鲁莽，有些盲目，甚至有些不可理喻，但是，我忍心向这些不忍心让我走又不知道除了把我绑架还有什么其他更好办法的孩子发火吗？最后一节主题班会上，孩子们把他们亲手制作的贺卡塞在了我的手里，上面写着“真想让姐姐再教我们1、2个月”“姐姐马上就要走了，真是很舍

大学师范专业学生暑期支教心得 篇7

一、职业核心能力内涵

职业核心能力, 又称“关键能力” (Key competencies) 、“基本能力”、“软技能”、“基础技能”、“共同能力”。澳大利亚工商联合会与澳大利亚商会联合发布的《未来技能报告》中从8个方面构建了就业技能框架:沟通能力、团队合作精神、解决问题的能力、自我管理的能力、计划和组织能力、专业技术、终身学习的能力、创新精神。《中国教育报》2011年12月14日第5版《我国“十二五”期间促进大学生就业着力点在哪儿?》一文指出, 大学生就业能力就其本质而言, 就是找到工作、保持工作与转换工作的能力。多数国家和地区的学者认为, 职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的, 具有普适性、一般性、促进性或可迁移性的能力, 是人们职业生涯中的基本能力, 它适用于各种职业, 是伴随终身的可持续发展的能力。当职业发生变化或当劳动组织发生变化时, 个人所具备的这些能力依然存在, 能够使人在新的环境中重新获得新的技能与知识。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项, 称为“8项核心能力”, 包括:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、终身学习、创新革新等。

二、大学生职业核心能力培养现状

高校育人核心是“培养什么人、如何培养人”。当前, 很多高校通过不断地研究和总结经验, 结合自身实际, 在学生职业核心能力培养方面做了一些工作, 但效果却不尽人意, 就目前的整体情况而言, 仍然与用人单位所需人才的要求存在着一定的差距。由于当前中国教育体制问题及社会与校园文化的功利化、低俗化, 学校对学生管理工作的种种弊病, 使得大学培养的各层次学生, 从人生信念、境界、趣味、人品、精神风貌, 特别是诚信等各方面均出现不同程度的问题。此外, 家庭教育方式不当和学校对学生心理精神关怀、抗压能力培养不足, 也导致不少学生领导能力、独立性、自信心不足以及社会责任感、团队合作精神欠缺。这一系列精神层面的问题直接反映到大学生的职业核心能力上, 并影响其走进社会后职业生涯的发展。如何切实地加强大学生的职业核心能力培养, 使其具备职业人的基本道德素质, 对当前的学生培养模式提出新的探索要求。《教育部关于做好2012年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》 (教学[2011]12号) 强调要“加快人才培养模式改革, 强化实践育人。高校要结合专业特点和人才培养要求, 增加实践教学比重, 系统开展各类社会实践活动”。笔者认为, 在实践中把“职业核心能力”培养植入到每个环节让学生真正具备自主学习、把知识转变为技能、适应环境变化等多方面的能力, 只有这样, 才能让学生在未来职业发展中自主调整, 获得整个职业生涯的成功。

三、暑期下乡支教对培养大学生职业核心能力的影响

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节, 对于促进大学生了解社会、了解国情, 增长才干、奉献社会, 锻炼毅力、培养品格, 增强社会责任感具有不可替代的作用。”2009年开始, 笔者所在单位每年暑期带领35位大学生积极走进乡村, 投身社会实践, 在服务社会、回馈社会的同时, 提升自我, 增强社会责任感, 无形中提升职业核心能力。在最后针对学生参与活动后的能力素质提升方面的调查, 学生反馈结果如下:

正如前文所述, 职业核心能力具体表现为从业过程中的团结合作、沟通协调、自信独立、责任奉献、组织领导的行为及风貌。过三年的实践反馈表明, 暑期下乡支教用一种更积极、更成熟的方式解决当前存在的学生培养、社会、教育发展等问题, 通过支教活动对于提升大学生的职业核心能力具有不可替代的促进作用。

1. 有利于大学生团队精神和沟通能力的提升。

下乡支教为学生提供在社区中和他人一起工作的机会。分模块、分项目进行, 在完成支教项目过程中, 学生之间的分工合作, 学生与导师之间的协调反馈, 以及学生与服务对象的互动交流, 都需要通过沟通来完成, 这就大大提升了学生的沟通能力。学生之间的有效沟通是团队建设的基础。在活动开展过程中, 学生们从发现问题、分析问题到解决问题, 都需要一个良好的沟通协调机制来保障其顺利进行。问题的妥善处理既肯定了个人在团队中重要性, 增强个人的团队归属感, 又充分发挥了团队优势, 提升团队凝聚力。这些都是团队精神的重要体现。从过以上反馈信息中可以看出, 超过九成参与者都认为在深入社区的过程中, 学生之间的团队、协作精神和沟通能得到了充分发扬。

2. 有利于增强大学生的自信心和独立性, 培养解决问题的能力。

支教过程中, 教师的角色是“服务、支持、引导”, 学生才是活动的主导者。活动中, 学生们需要单独或者与少数同学一起面对人数众多服务对象, 担当新的角色, 接受新的挑战, 这就要求学生们需要具备良好的领导组织能力, 才能保证活动的顺利进行。首先, 学生们应该有足够的自信心去面对服务对象, 并表达自己的想法, 当然, 这也需要良好的沟通能力作支持;其次, 学生们应该具备独立意识, 在面对意料之外的事情时能够独立处理, 并尽量使事态按照原定计划进行。这个过程中, 学生应努力调动以及丰富自己其他方面的知识和技能, 去解决实际问题。这种锻炼有利于提高学生分析问题、解决问题的能力以及组织领导能力, 当问题解决时, 学生们会有被承认和被欣赏的感觉, 从而令他们更有自信, 大部分参与的学生认为服务学习使自己表现更加自信并感觉良好。

3. 有利于激发大学生的社会责任感和创造革新能力。

支教的对象一般都是社会的弱势群体和边缘人群, 在活动过程中, 学生们通过自身观察和亲身经历, 可以帮助学生更深刻地去理解很多问题产生的历史原因和现实制约, 感受这些处于社会底层的人们生活的艰辛, 让他们学会尊重、欣赏与宽容。同时, 学生从一个被动的索取者慢慢转变为一个积极的奉献者。通过服务他人, 大学生尝试用自己的双手来实践, 用脑、用心来改变社会, 增强了他们对社会和公众事务的理解和直接参与意识, 培养他们勇于承担的精神和社会责任感。而在整个支教中学生作为一个独立的主体参与到服务社区, 看到了社区中存在的各种问题, 体会到各种弱势群体的各种不幸, 会激发学生创造和革新的能力。

“君子务本, 本立则道生”, 任何职业培训都离不开做人根本的学习与熏陶。暑期支教让学生参与了真正意义上的社区工作, 在服务过程中学生有机会与从事各种职业的社区成员建立联系, 可以体悟课堂上所学的内容如何与各种职业相联, 并可能形成多样的职业期望, 同时对于如何实现梦想会有更加切实的认识。而且通过学生自己的实际参与, 在丰富经历的的同时, 提高自己的职业核心能力, 为职业发展奠定基础。因此, 高校必须在夯实做人根本的基础上, 将职业核心能力的培养融入暑期下乡支教活动中, 重视学生的实践学习经历, 培养出符合社会主义市场经济要求的具备良好职业核心能力的人才。

摘要：职业核心能力是人们职业生涯中的基本能力, 它适用于各种职业, 是伴随终身的可持续发展的能力。当前, 如何使大学生在校期间就能获得宝贵的工作经历和实践机会以增强就业能力, 培养学生良好的职业核心能力, 是学校乃至全社会都应关注的课题。在反思高校人才培养模式的基础上, 笔者通过下乡支教模式, 探索对培养大学生职业核心能力的影响与效能。

关键词：职业核心能力,暑期下乡,大学生

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