千课万人心得（共10篇）
“建国君民，教学为先”，教育一事，影响着国之未来。而今，中国的经济转型正在从创“奇迹”转入到“新常态”时代，世界正在重新定义中国经济；培养当前学生的“核心素养”，也正是目前课改的着力点。2015年4月14日至17日，“千课万人”全国小学数学“新常态课堂”研讨观摩活动在钱塘江畔的杭州电子科技大学隆重举行。为期四天的活动，名师课堂、专家报告、省级教研员组织的现场互动点评，给我们带来了一场又一场荟萃而成的文化盛宴。
“千课万人”活动邀请到了华应龙、徐长青，黄爱华、刘德武等大师级教师演绎了精彩的研究示范课，还有郑毓信、吴正宪等专家做专题报告。“千课万人”的日程安排可以用“紧、满”两个字来概括，上午从8点开始一直到中午12点五节课，下午从1点30分开始到5点30开始也是五节课。真是学习的世界呀！虽然完成一天的学习有些疲惫，但是却觉得非常充实，收获也非同一般。走进名师，走进名师课堂。一堂堂别出心裁激情四射的示范课；一个个见解独特、观点鲜明的报告，确实让我这个年轻的教师享受到了一顿丰富的有营养的数学大餐。享受过数学大餐后，给我的感触颇多，我的总体感受是：受益匪浅！老师们上的这些课，让人赏心悦目，感觉老师们教得轻松，孩子们学得愉快；有的课无论是对新课程标准理念的渗透，还是对教材的挖掘，无论是教师素养的提升还是学生的发展，都发挥得相当出色，他们的课堂师生情绪饱满，气氛和谐，非常尊重学生的意见，与学生平等交流，给学生创设了愉悦轻松的学习氛围，让学生不仅学到了知识，而且使学生各方面的能力得到了发展，确实值得我学习。“建国君民，教学为先”，教育一事，影响着国之未来。而今，中国的经济转型正在从创“奇迹”转入到“新常态”时代，世界正在重新定义中国经济；培养当前学生的“核心素养”，也正是目前课改的着力点。2015年4月14日至17日，“千课万人”全国小学数学“新常态课堂”研讨观摩活动在钱塘江畔的杭州电子科技大学隆重举行。为期四天的活动，名师课堂、专家报告、省级教研员组织的现场互动点评，给我们带来了一场又一场荟萃而成的文化盛宴。
专家心中的“新常态课堂”
孙晓天：新在相对于传统教学方式来说，引导学生寻找并不是一种比讲授更复杂的教学方式，为这种教学方式的常态化而努力是值得的。
刘加霞教授：新常态下的数学课堂就要追求数学课程承载的多元价值。徐长青老师：在真实中育美向善，让真实成为课堂教学的新常态。邵虹老师： 新常态之“新”，意味着不同以往；新常态之“常”，意味着相对稳定。新常态课堂，是以学生的“主体”和教师的“引导”和谐共处的课堂。真正体现“先学后教，少教多学”，真正保障学生自主学习的权利。
张良朋老师：“新”非完全新，要从“旧”中来。“新”非立刻新，要从“实”中来。知能齐携手，情智不分开，耐心求长效，反思常常在。破中立起扎下根，积量变质成常态。
名师演绎的“新常态课堂”
俞正强老师执教的《分数的初步认识》，一些孩子被以往结论所牵绊，丢失了探索知识本真的能力。俞老师却并不急，一次又一次的从孩子出问题的地方开始，让孩子们在情景演示中初步认识了分数。这就是大师的教学，总能用最简单的方法解决最难的问题。
黄爱华老师的《数的加减法》基于打通从现象到本质，明确加减法的通理、通法进行教学。在带领孩子们探究整数、小数的加减法和分数的加减法“是不是一回事”的过程中展开教学。看似随意的课堂，看似完全放手的课堂，其实正是黄老师莫大的教育智慧的展示。在放手让孩子们自主探究的过程中适时地点拨、适当地引导，成就了孩子们莫大的精彩！
张珂老师的《用字母表示数》一课饱含着她那浓浓的师生情感味，这节课中，处处能看到学生唱主角的场面：学生问、学生答，学生写、学生评，学生争、学生辩，思路从学生中诞生，问题从学生中产生，素材从学生中捕捉，在师生、生生的激情互动中推动着教学进程，在张弛有致的节奏变化中动态生成，进而培养了学生的符号意识，使学生切身感悟到了所学内容的数学本质。
佩服倪芳老师的《11——20各数的认识》的教学。一年级孩子在倪芳老师的带领下，从绘本故事中的古人计数到数小棒的10根一捆的“约定”中，轻松地突破了十进制和位值制的难点。孩子们学得那么轻松，却又不失深度。
一2013年“千课万人”听课感想
2013年11月27日——29日，我有幸参加了华东六省一市第十五届小学数学课堂教学观摩研讨活动。在浙江大学华家池校区可容纳4000人的体育馆内座无虚席，我们聆听了多名特级教师、名教师的课堂教学及专家评课、辩课。走进名师，让我们的心灵震撼着，感动着……每一位名师特色各异，或儒雅、或风趣、或睿智、或沉稳，给了我们不同的启示和引导，让我们从中受益良多。那些精心的设计，那些经典的话语，在心中留下了深刻的印象。给我们指明了新的课堂教学方向及教学研究方向。感触一：会场布置彰显文化气息
刚走进会场，就觉得场面好大，整个会场都洋溢着数学的气息，会场周围的柱子上有一副副数学对联，非常巧妙的形容本次活动的主题。“修炼如几何图形，幸福如循环小数。”“持粉笔解世事代数，怀壮志问人生几何。”“岁月印痕都含加减乘除里，人生轨迹尽在曲线弧度中。”“画线条判曲直风雨同舟又一年，讲几何指方圆上下求索十五载。”“指数、对数、函数数数含辛茹苦，直线曲线射线线线意切情深。”“点线面横横纵纵演绎万象，甲乙丙指指代代细说百因。” 感触二：特级教师怎样教数学“思想” 我们都听说过这么一句话：
一般教师教师知识，著名教师教方法，特级教师教思想。这话说起来容易，做起来却不易。在比较了几位同台上课教师的课堂教学及对我们身边一些课堂教学现象的回忆，我对此话有了新的感触：目前大多老师都能在教学设计上挖掘出数学思想，但在真正的课堂教学中，特级教师是让学生感悟出数学思想的，让学生自己通过感悟说出数学思想的，但一般的教师只是自己在课堂中说出数学思想。区别就在于如何引导学生去体验、去领悟。感触三：课堂结尾如何引导学生总结
课堂总结一直以来都是比较简洁的。以教师的一句话带过，如“今天就上到这里。”“今天我们学了——，你有什么收获？”“你还有什么问题？”等等，总结一般都流于形式。在这一次的观摩活动中，我们看到了很多意味深长的课堂总结，多名特级教师都舍得花上几分钟时间来总结。如陈敏老师上的《体积与容积》的结尾：
大屏幕出示：回顾与总结
想一想，这节课我们先做了什么，再做了什么？ 你有什么收获？ 还有什么问题？
在学生想第一个问题的时候，老师将上课的课件重新播放一遍，帮助学生回忆。
如此看来，帮助学生回忆知识的学习过程对提高学生的学习效率及学习能力是重要的，这也是学习方法的指导。由此，我也想起了新课标对学习过程的重视，也联系到了当今如此重视复习课教学这一现象……
感触四：简约的魅力如何施展 听了江萍老师的《千以内数的认识》，久久不能忘怀。简约的数学课老师可以教的轻松，学生可以学的轻松，这些我们都明白，但我们做不到的是我们面对众多教学素材不忍割舍，我们创造不出更有内涵的教学素材。怪不得有人说“要用你的一生去备课”。在新课展开部分，江老师设计了用0、1、4三个数字组数，很自然地引导学生理解数概念学习中读写法、数位意义、位值结构等学习要点。学生在不知不觉中已经掌握了千以内数的读写法，组成等。在巩固练习中，出示3个计数器上的数126、304、949，让学生再一次写一写、读一读、说说组成。这里江老师的处理我很喜欢，她在126的下面加入了5个括号，请学生1个1个往后数，在转弯数的地方，江老师通过“追问——你是怎么想出来”让学生知道“满十进一”的道理。304这个数让学生1个1个往前数，追问299是怎么来的。949时是10个10个数，一直到999，让学生理解虽然数字一样，但是在不同的数位，表示的意思是不一样的。最后老师请学生说说999有什么特别之处。利用学生的回答再加1个就是一千。很自然的引到了1000。后来请学生感受1000有多大，了解相邻单位的十进制关系。整节课中学生对于数意义的理解是到位，在理解意义的同时也十分关注发展学生的数感，不断促进孩子的思维走向深渊。
感触五：教育的最佳状态就是润物细无声、潜移默化的影响。
要把学习的主动权交给学生，让学生有充分的时间去探索，去思考。在平时的课堂教学中，我们也要适当放慢脚步，聆听每个孩子的心声，尊重学生稚嫩的思考，思维的萌芽，有的时候我们要耐心点再耐心点。
金坛市河滨小学
---“五力修炼”数学的目标
首先感谢学校领导给我一次出外学习的机会和契机，这次的“千课万人”观摩活动让我不仅在现有的教学方式上看到了突破的可能，也在我的能力上看到了提升的可能，在这次活动中各位讲课老师都发挥出自身的优势，通过对于典型课题的理解和精准的语言运用为我们大家上了非常生动的观摩课，当然我也在其中受益匪浅。
对于老师关于学生不同层次的了解以及收放自如的课堂教学极为敬佩，也对于老师那亲切可人，用词准确，语言精练似行云流水般的课堂教学拍案叫绝，更惊讶于老师对于教科书那另辟蹊径的独特的理解和诠释。
首先对于另辟蹊径这个词的理解，我认为在其中“方程的意义”这一堂课都有了完整的展现，因为首先我们无论是教材还是教学实践中，毫无例外的都是借助天平导入。在教学中，根据天平演示，首先呈现出一组等式方程，不等式方程，在引导学生分类，进而揭示方程的概念。这在《方程的意义》一课中成为我在教学中的“红宝书”，但是当我认为这个就是真理的时候，也许错误也已隐含其中了。
通过听课我发现这一课中借助天平教学“方程的意义”有两个很值得商榷的问题。
一是没有明确本节课的教学目标，那就是把“含有未知数的等式叫做方程”这个形式化的定义作为教学中的重点还是把“知道方程表示数量间的相等关系”作为教学重点？通过自己对于课本教程的理解
以及这次的听课学习，让我体会到应该是后者。虽然教科书中定义为“含有未知量的等式”，但是你说从这个定义出发去判断一个式子是不是方程我感觉意义不大。通过理解我认为关键是要知道方程是怎么回事，是做什么用的。方程式一种思想，是把未知量视为与已知数同等性质可参与运算的量，利用等量关系构造方程，求出问题的解。二是我们平时用天平作为载体进行导入时将“方程表示数量间的相等关系”理解狭隘化了，天平只是揭示了一种特殊的相等关系，即天平两端所置物品质量相同，而我们平时所讲的“方程表示数量间的相等关系”的涵义要丰富很多。在平时的教学中我发现学生在这堂课中遇到的最大的困难时不能够准确，迅速的找出数量间的相等关系，我认为这就与在教授这堂课中对于方程概念的狭义理解有莫大的关联。通过这次学习我认为以后在上课时要放弃天平这一特殊的工具，从复习“用字母表示数”导入，在连接学生对于数量间相等关系原有认知的基础之上，引导学生理解方程的意义，重视培养学生在具体情境中找出等量关系的能力。当然也不能一竿子都打死，传统的教学也有其可取之处，天平也是单元学习中一个非常重要的工具，但以后不能用在“方程的意义”这堂课的教学教授之中，当然我们都知道可以非常合适的用在“等式的性质”的教学中。
另外，课堂教学不仅要多重思路，更要从学生的角度出发，让学生通过老师的讲授能够更容易接受数学，去感悟数学，去爱学数学，而不是当成是一种负担，让数学上的难题都能够迎刃而解，这话说起来容易做起来很难，这里面的学问很大，通过学习，听课我发现精练的语言，循循善诱的教学设计以及温润心田的话语就变得非常重要。
在听其中一位老师讲课时我发现我很容易在轻松的环境下进入老师设计的一个个的很精妙的教学设计中，并且步骤很清晰，没有一点生搬硬套的感觉，本来听一天的课是一件比较不轻松的事，但是听这种课的感觉就像是有人在你耳边轻轻的述说一个一个的故事，让一天的疲劳都烟消云散。在此我想一位教师能营造出这样一种课堂氛围来，不仅源于他对课程深刻独到的解读，更源于他对课堂持续不懈的创新，也源于他对于学生锲而不舍的研究„„
最关键的是我看见学生的反应很积极不被动，而且一点都不盲目，很有针对性和目的性，学生不仅会回答问题，更会发现问题，在此基础上有很多的学生对于发现的问题很有强的解决问题的办法，这是我万万没有想到的，学生不仅在轻松的环境中学习到了知识，更被老师的柔和的语言所吸引，我想这对于学生人格的塑造也是一个很好的基淀。
我们都知道中国的学生是世界上最累也是最刻苦的，如何能让他们自然而然的原意学习，爱学习，特别是爱数学呢，这与老师和学生想达成的目标是密不可分的，对于学习数学我认为内容就像“红楼”，关注学生不同，针对不同的学生使用不同的态度和办法。方式就像“三国”，合久必分，分久必合，却人人争先。过程就像“西游”，历经九九八十一难，方才取得真经。当然学习数学目标就像“水浒”了，管你多么的轰轰烈烈，最终都要被数学招安。
毛主席曾在《实践论》中提出“马克思主义的哲学认为十分重要的问题，不在于动的了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动的改造世界”认识世界，解释世界，利用世界和改造世界都很重要，它们是一个整体。
“五力修炼”的提法也同样应该是一个整体，其中“五力”是指：课程理解力、教学创新力、教学执行力、学生研究力、课堂反思力；它们各有所长又相互补偿，要讲究齐心合力。那是一种很高的境界，因而我想“五力修炼”也可以理解为“五力合修”的意思吧。
虽然课程排的满满的，这几天收获确实很多，真的非常感谢学校给我这个机会，让我看见更多的名师的风采。王崧舟老师的诗意的课堂，何捷老师风趣的语言，都值得我们学习。但是最能引起我思考的是杨舸的《将相和》这一课。杨老师采用了比较阅读的方法，让学生在本文的几个故事比较中体会语言的好处。
比较阅读是我在读书时特别喜欢的一个方法，因为在比较中能很快发现这篇文章的好处和缺点。然而在教学中，如何引导学生进行比较阅读呢？这个问题很值得思考。经过资料查阅，我学习到了以下几点：
一、从语言的运用上去选择对比点
如《和时间赛跑》与《匆匆》这两课的开头就可以看出这两课在语言上的不同。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。
一个是运用了排比、设问等手法，语言非常诗意。另一个是直接叙事，介绍了事情的起因，语言也是非常质朴直白的。
二、从文章的内容上去选取对比点
即从文章的思想内容上去比较有什么异同。如，《和时间赛跑》与《匆匆》，这两篇课文的主题都与时间有关。但前者积极面对事情、珍惜时间，后者更多的是一种时间逝去的悲伤。
三、从文章的结构上去选取对比点
文章都有一定的语言表达方式。从记叙文的种类来看，可以分为顺叙、倒叙和插叙。从表达方式来区分，又可以分为记叙、描写、议论、说明和抒情等。
比如，倒叙的作用在于引起悬念；顺叙的作用在于使文章脉络清楚，条理性强；而插叙的好处在于补充有关事情，使人对叙述的事情有较为清晰的了解，使文章曲折有致。
再如，可以通过比较记叙文中的描写和说明文中的描写，来理解文章的思想内容。记叙文中的描写，作用在于增强写人叙事的形象性；而说明文中的描写，作用却在于更准确地说明事物的特征。一样的表达方式，作者使用的目的和作用是完全不同的。
总之，选准比较阅读的对比点方法很多，它能更好地揭示知识规律，让学生学习到一种新的学习方法和思维方式。
此次去杭州学习，不仅听了许多优秀老师的课，还在杭州“千人万课”的活动中，听到了余秋雨、**、钱文忠等文化界有名的人来作的报告。然而在讲述的过程中越听人越少。为什么呢？我思考了一下。首先，就在于报告是一种单向的内容传输。听者只能接受，如果对此不感兴趣，那就会完全没有听的欲望。当其次，在于内容的无趣。很多内容都是大家早已熟悉的，观点也不新颖。那么，在教学中，我们也要注意这两点：要注意引导学生和文本、和自己、和他人交流思考；同时要注意内容的选择，要是学生感兴趣的、需要的、新颖的内容，而不是他们熟悉的、陈旧的内容。比如在此次教学中，概数这个概念很多学生其实是知道的，可以省略不讲。
--------“千课万人”中小学英语衔接课堂观摩研讨课汇报枣沟头孙志慧
参加在杭州举行的“千课万人”全国小学英语课堂教学研讨观摩活动，我们一路上带着一份欣喜，带着一份期待，为能出去聆听全国著名教师的课而欣喜，期待能在他们身上学习到新的教学设计理念。
到了杭州，走进浙江华家池的校园，浓浓的校园氛围让自己好像又回到了学生时代，现在的自己也像是又化为一名学生，来学习新知识，来充电。会场内的我们聆听各路名师讲课，认真笔记，低头沉思......作为一个年轻的教师，我更多的是想到在我的课堂上，是否对于在课堂内外需要解决的问题和孩子们一起进行整理、分析、探讨。
在三天的听课活动中，我们深刻地感受到了名师们的教学风采和许多先进的教学理念。
来自北京市海淀外国语实验学校的主维山执教的是六年级Water一课。在教授知识的同时，教师用他个人的魅力感染了与会的全体老师，激发了学生的想象力和创造力，使得学生在故事中感悟语言，学习语言和创造性地运用语言。听了主老师的课给我最大的启示就是成功永远属于一颗强者的内心加上一个创新的灵魂。
河南省郑州市管城回族区外国语小学的王超老师为我们呈上了一堂生动幽默的英语课，整个上午是本次千课万人最大的亮点。王老
师个人素养非常高，英语歌曲的演唱和hip-pop的完美结合，让我大为震撼，四十分钟太过短暂，我意犹未尽。如今坐在电脑前,再次翻开听课记录,精彩仍是处处可见,值得一品再品.江苏镇江的徐美老师上的内容是“Let’s learn, Let’s talk”,徐老师通过对话交流的形式拉近师生之间的距离，通过看图片引入主题，为导入课程打下基础，同时也让学生感知友谊的宝贵。接着又通过整体感知的方式，引导学生根据关键词了解人物特征，帮助学生深入理解课文内容，培养学生自我学习的能力。徐老师的课设计新颖，层层递进，有效发散了学生思维。
广东珠海市拱北小学的鲍当红老师是全国著名特级教师，全国优质课一等奖获得者。他的课堂扎实、有效，平淡中现出真功夫，并且能在课堂中调动孩子的多种感官参与。鲍老师独具匠心的课前自由对话环节更是让我感受深刻，看似平常的师生对话，处处为后面的教学重点埋下伏笔。
此外，专家老师的讲座也让我们感触深刻，如同被洗礼一般，他们优美标准的语音语调，他们知识储备如此丰富，他们对资源利用的巧妙“如绘本”，他们教学设计的智慧“如对文本的再构或重整，如语篇中进行单词的教学”，这些全部都让我佩服。他们确实是我的偶像。听他们的课是一种享受，是一种快乐，与会老师如此，更何况学生呢？
千课万人只是一个开始，名师的课堂给我带来的不是简单的模仿,而是更多的理性思考。教学永远在路上,如何使英语课堂真实、自
然而厚重,是我教学之路的永远追求。每节课、每位专家的发言，都能在脑海中引燃无数的思维火花，觉得每一朵火花绽放开来都能让我在教学中向前跨越一大步。
2012.4.12早上3:30，天还蒙蒙亮，我已从睡梦中醒来，4点钟，热心的付老师和她的爱人已经在校门口等候，而此时，纪老师已经拉着行礼站在路边等候。虽时间尚早，但我们睡意全无，怀着无比激动和紧张的复杂心情，一行三人踏上了杭州“千课万人”全国小学数学学导课堂教学研讨观摩活动的旅途。
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，”四月北京还少了些绿意，但杭州却是风光旖旎，景色怡人，垂柳婀娜，绿草茵茵，为期四天的“‘千课万人’第二届全国小学数学学导课堂教学研讨观摩活动”就在这迷人的西子湖畔精彩演绎。
逸夫体育馆中人头攒动，在这里，我看到了来自全国各地的同行们，我相信他们和我一样，在心中充满了渴望、好奇和敬仰。这次观摩活动宏大的规模、名师的风采和现场老师们的热情给我留下无比深刻的印象，甚至可以说是震撼心灵。
这次授课的名师，有很所是我早有耳闻的，吴正宪、郑毓信、华应龙、刘延革、强震球、林良富、许卫兵、席争光等，但大多都是在网上看过他们的视频或是优秀的教学设计。这次能亲临现场一睹他们的风采，真是件令人激动的事情。
一、关注数学活动，渗透数学思维
所谓数学活动就是让学生经历数学化的过程，主动建构相关的数学知识。这30节课，都十分重视数学活动的展开与数学思维的渗透，从而帮助学生在数学活动中更好的获得对数学内容的认识，提升数学学习的能力。例如：吴正宪老师在《重叠》一课中，使用学号摆语文、数学小组各有多少人，4、5号既报了数学小组，又报了语文小组，课堂上出现了“抢”学号的情景，这你争我抢的场面逗得老师们不禁笑了起来，吴老师一句：你们说怎么办？将问题顺理成章的抛给了学生，“那就放在中间吧！”“怎么能让人一眼就看出语文小组有5人，数学小组有9人？”学生很自然地向老师要了一根粉笔，画了一个大大圈，另一名学生也不忘把自己的4、5号圈在其中，一个交集的直观图呈现出来，使问题的解决和理解有了更加直观的基础。
除此之外，吴老师还把集合的直观与抽象的思考结合的十分贴切，注重让学生利用直观的集合图，分析解释，形成思考方法。对于集合三种情况，吴老师这样总结：一开始，你是你，我是我；后来，你中有点我，我中有点你，最后全都包容了。这充满童趣的话语将数学思维渗透其中。
我不禁赞叹吴老师的巧妙设计，一争、一抢、一圈，让集合图的出现水到渠成，直观且深刻的让学生感受到，“你是你，我是我”，即使是“重叠”也会有不同的情况。知识的理解在愉悦的氛围中越见清晰！
二、关注数学情景，展现价值
《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”，即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。名师的课真正让我体会到情景存在的意义与价值。如唐彩斌老师执教的《平行与垂直》一课中，以传统益智游戏“比眼力，挑小棒”为开始引出学习的内容，既充满童趣，让学生感受数学游戏的美妙，又直面数学本身。徐长青老师执教的《烙饼中的数学》一课中，师生谈论厨房中的烙饼问题引出本课内容。刘松老师执教的《解决问题》一课中，老师以“你会走路吗？”开始本课，并让一生亲自体验走到老师面前有很多不同的路，感悟解题可以有多种思路。许卫兵老师执教的《认识比》从生活中的小故事“如何配置蜂蜜水”引入课题。席争光老师执教的《可能性的大小》从摸球游戏引入可能、一定、不可能。情景的创设都非常有价值，目的性强，学生兴趣十足。
三、学会“仰望”才会成长
有人这样评价华老师的课——有独特的色彩和光亮，有丰富而深层的意蕴。其实最初，我对他并没赞许。第一次听他的课是上学期参加市里的培训，听了华老师执教于五年级的《平均数练习》，有种云里雾里的感觉，第一次听他的讲座是教老师如何偷懒，但到最后我也没弄明白他要讲的是什么，只听他留下一句：预知结果如何，我还没思考好，且听下回分解。留下的唯一印象就是他爽朗的笑声——哈哈哈。这次在杭州又相遇了，可能是身处异乡的原因，见到这个来自北京又有过一面之缘的同行会觉得格外亲切。同时，也给我了重新认识他的机会。这次，他带来的是《猜想之后》，以两份计算作业为例开始了本节课的内容，让学生感受到数学事实首先是被猜想，然后是被证实。算理与直观图形的结合，故事的恰当引入，无一不是在帮助学生理解应学会应用算理。这是我曾见过的华老师吗？是！为什么对他的评价反差如此之大？我想是我的“心”不同了！这件事进而让我开始反思自己：其实每个人有每个人的思考模式和表达方式，只接受一成不变的，那你也会一成不变。无论他是专家名师，还是普通的一名教师，我都要学会仰望，关注他们的优点，长处，多思考他们课堂的环节设计和意图。我们教育孩子时不也如此吗？多赞美别人，多看看别人的优点，你身上的优点也会越来越多。这次真的深有感触！
左右望望，逸夫体育馆中人头攒动，我想他们和我一样，此时在心中充满了渴望、好奇和敬仰。成长需要内驱，成长需要活材，成长需要沉淀，更需要仰望！
四、感恩的人是幸福的，幸福的人会成功
这次出行，我们一行三人是如此的忙碌，但又是如此的快乐。在此，我要感谢两位同事对我如亲人般的照顾。出行前，付老师上网定好飞机上的座位，让我们不用拖着重重的行李排队；登机时，纪老师特意留出靠窗的位置给我，让我欣赏高空中的景色；安排住宿，她们怕我不敢自己出去，让我留了下来；晚上去听讲座，出门前，她们总不忘提醒我带杯子、椅垫儿、门票；坐在体育场中听课时，背后一阵阵凉风袭来，付老师见我不好意思穿那么厚的衣服，总问我要不要把她的马夹穿上；吃饭时，他们吃素，却从不忘了我这个想吃肉的姑娘，把肉都夹到了我的碗里；闲聊之余，我对付老师说：“一会儿一定好好听，我的偶像来了”“啊？真的？你的偶像是谁啊？”“吴正宪吴老师！”就是这么简单的对话，付老师记在了心里，拉着我到前面为我们拍了一张合影。我想，倘若没有付老师，以我的性格是怎么也不会站在那么多人面前找名师合影的„„这样的事真的有很多很多，她们用那颗善良、包容的心感染着我。谢谢你们！
除此之外，我还要感谢在家里给予我无微不至的帮助的人，五年级的张老师、诵读李老师、科学陈老师、心理马老师、英语李老师，当我提出要和他们换课时，他们没有人抱怨跟我换了课后这一天就没有空节，爽快第答应了。体育申老师，临时被安排调换两节课，谁曾想，这一天，他竟为我们上了4节课。副班主任杨云涛，我不在的这四天，他早中晚到班里报道，虽然他年轻力壮，但谁每天除了完成自己的教学任务后还要一层到四层来回跑能不累啊，更何况，他还要上我实在调不开的课。其实，你们在家里也不轻松，谢谢你们！
这次外出，自己的收获真的很多，有些是有型的，有些却看不见也摸不着，它悄悄的产生于内心，影响着自己的人生观。所有的获得，都要感谢学校的校领导，感谢张校长，感谢黄校长，感谢张主任，是你们把这么宝贵的学习机会留给了我，让我走出校园，开阔自己的眼界，学习名师的风范，使我激励自己要更加努力！谢谢你们！
黄骅市大街北小学 赵静
在这杨柳依依，春意盎然的时节，我们一行八人风尘仆仆地来到了美丽的西子湖畔，来到了美丽的浙江大学华家池校区，参加“千课万人”全国小学数学生态课堂教学研讨观摩活动，感受名师高效的生态课堂。本次活动从示范课到讲座，从理论到实际为参会老师奉献了一场丰盛的视听宴席。
所谓“生态课堂”是一种自然、健康美好和谐的课堂，是顺应学生天性而教育的课堂。它决不是作秀的课堂。四天的杭州学习，四天的教学分享，让我真真切切地感受到高效的生态课堂，沉浸在名师简约而不简单的教学设计中，一次次为他们那种大器的设计流程而狂欢。如此亲切自然的教态，幽默风趣的语言，动静适宜，张驰有度，一个个都是个性的课堂，绚丽多彩。面对一节节给人无限启示的精品课，我都来不及细细品位，我贪婪地吸收着，感觉内心富足而美丽。
黄爱华老师风趣幽默，在《做一个主动的倾听者》的报告中，他用一个个鲜活的课堂实例，一个个生动的反面教材，说明教师学会倾听的重要性和必要性，会场中不时响起会心的笑声，鼓掌声；张莉老师《秒的认识》一课中，思路清晰，顺势而行，因势利导，教学环节从旧知引出秒的概念，有从1秒过渡到5秒，过渡到10秒、30秒、60秒；俞正强老师《生活中的比》更是让我感受到大师的功底，没有华丽的情境，没有华丽的语言，却是那样的扎实、高效！正是这样朴素的语言，朴实地课堂，让我们见证什么是生态课堂；不知道张梅玲老师多大年龄，反正我觉得她的岁数至少六十多了，但是将近两个小时的报告，她都站在台上，她讲的泰迪的故事，我现在想起来仍历历在目，这个故事告诉我一个教师对学生的重要性；还有充满激情的柏继明老师、华应龙老师、幽默的刘松老师„„那么多的精彩怎么能一一列举得完！
以“情感、策略、文化”为主题的全国小学英语课堂教学研讨观摩活动吸引了来自全国各地1000多名教师前来观摩。专家们的报告从各个不同的角度为我们提供了更多的信息，让来自一线的我们是如此的感受到原来每天的忙碌中，对于的英语教学中语言文化的渗透和情感融合等还是有很多的欠缺。名师们的每一堂课都是如此的精彩，虽然你可以仁者见仁，智者见智，但带给我们的还是有那么多的启示。第一次这么近距离地接触这么多的名师，品味各具特色的教学风格，领略名师的课堂风采。三天的观摩中，让我们感觉组委会的安排是如此的紧凑，虽然我们的投入也是那么的自主，但我们还是有脑子不够用的强烈感受。
一、英语教师要让情感融入课堂，以此感染学生参与语言学习。
杭州师范大学学术委员会委员、浙江大学城市学院外国语学院院长王之江教授所作的“互动文化策略”的讲座，希望我们要把孩子们在儿童世界里培养成世界儿童，在英语课堂上要关注人际之间的培养，教师要知道什么是童心，让学生在课堂上感受童趣所在，引导学生在体验中学习，享受美和爱，在文化中学习，遨游于知识海洋中，在活动中学习，感受英语课堂的情趣。
本次观摩活动中，相当一部分执教老师在课堂上表现出的是一种对英语教学情感自然流露，来自镇江的徐美老师带来了“Whose gloves”一课，对这节课我们感到无比的亲切，人如其名，微烫的短发、得体的装束，就像她的名字一样美丽而时尚。但她一开口从平静的声音中传递出的就是对英语教学的热情和执着，就像一眼不断流的清泉，整堂课上，徐老师对学生的爱、对英语教学的情在一声声轻声细语中在得以自然流淌。
且看来自北京高校的博士生史大胜教授如何执教小学一年级的英语课，我们不必关注史老师是如何运用自己编写的教材组织教学的，只是那一声“哎哟，你们真是太聪明了”让在边上观摩的我们为之倾倒，私下里学了很多遍，就是说
不出史老师的那种语调，也就无法达到激励的效果了，我想，也许只能有了真诚的爱，才会达到神似的效果，只有当一位教师对课堂教学充满了真挚的情感，才会有这样真情的流露。同样来自北京的特级教师马荣花在课堂上左一声“孩子们”，右一声“孩子们”，在平淡着流露出的是一位教师慈母般的爱生情结。让我时不时地反思自己在平时的课堂上总是一本正经的“同学们，……”其实这样的交谈是无法拉近也学生的距离的，学生永远只是感受到教师的威严，课堂上是无法生成师生融洽的教学氛围的。
透过这些观摩课，许多教师在课堂上流露的真情不仅仅在感染着上课的孩子，也让我再一次体会到，在小学英语的课堂上，教师的真情在很大程度上会感染学生的学习参与度。很多时候，我们常常会对学生有很铁不成钢的冲动，在体罚是高压不可碰的今天，我们有的是以深呼吸调整心态的无奈，静心下来，我们也许要反思，一个个活生生的小朋友在教师眼里其实是真得那么可爱，他们的明亮双眼中其实也不缺求知的欲望，问题是，作为教师的我们真的有教学的激情吗?有对孩子的真诚理解吗?退一步说，我们在十多年的教学历程中，我们有过要去和孩子信进行真诚交流吗，对孩子我们难道真的不缺感情的培养吗?我们是否考虑过要通过自己至少是表现出一种对教学的“真情”去感染孩子们，让他们感受到其实老师对他们是如此的“好”。
二、英语教学要让策略采取多样，以此促进课堂摒弃功利追求。
横峰小学
林双双
春意盎然的四月，我很荣幸获得去杭州参加“千课万人”第二届全国小学数学生本课堂教学研讨观摩活动的机会。当我看到，参会指南中介绍的都是全国著名特级教师和全国教学大比武一等奖获得者，我的心中无比的兴奋和激动-----能够亲临名师的教学课堂，聆听名师的幽默、风趣、睿智的教学语言，领略名师的教学风格，目睹课堂上精彩的师生对话„„短暂的四天观摩活动，安排地充实而紧凑，从中我感受比较深的有： 一：体现教学语言之美。
纵观每一节课，名师们的语言丰富、幽默、风趣，语言的感染力极强，给人一种特别享受的感觉。在教学中，教师做到了尊重学生、信任学生，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的语言送给每一位学生，把和蔼的微笑撒向教室的每一个角落，创造出了一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围。这种良好的师生关系使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快的接受知识。例如：柏继明老师，上课时妙语连珠，和学生之间的互动也很热烈，使学生上课时都能聚精会神。犹如华应龙老师的语言有：刚才还修正了我们的结论，故事还没有讲完呢？我就喜欢你们的认真劲儿。学数学不能只相信自己的眼睛，刘谦的魔术眼睛看是真的，其实是不可思议啊！采荷一小的小朋友爱说、爱思考这不是一个传说。„„在课堂中积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法的帮助各类学生获得不同程度的成功。对于课堂上学生的回答，教师都给予了积极的评价。鼓励学生针对问题积极思维，畅所欲言，不论学生回答的准确与否都投以鼓励与信任的目光，学生在这种目光的注视下心理一直很放松，很平静，能大胆的想象与陈述，在轻松愉快中学习知识。我认为愉悦和谐的教学氛围，极大地提高了课堂教学效率。
二、注重知识的探究过程
《数学新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
在此次活动中，也体现了这种教学理念，让我印象深刻的是由来自北京市第二实验小学，著名特级教师华应龙老师带来的《三角形的三边关系》，华老师利用两张长短不一的纸条，剪一刀，看看是否能围成一个三角形开展动手操作，在学生的汇报中发现，剪短的那条是不能围成一个三角形的，剪长的那一条可能围成一个三角形，为什么用可能，而不是确定的呢？激发了学生的探究欲望，进而深思，何时可以剪成，何时又不可以，在怎样的条件下是可以剪拼成一个三角形的。自然而然的让学生主动的参与研究，体验知识的形成过程。在汇报中，老师只是作为一个旁观者，学生自己谈谈自己的发现，对发现提出质疑进而思考三角形的三边应该满足怎么样的条件就一定能拼成一个三角形。以上整个教学过程都是学生自己在发现、体验与感悟，学生积极参与到学习过程中来，经历知识获得过程，并能够自主建构新知，处处体现着“生本”理念。
又如牛献礼老师的《探究计算中的规律》一课，牛老师先从口算学生会的知识（2/5+1/5= 1/2+1/4= 1/4+1/8= 4/7+2/7=）引入，从发现这些算式的特点铺垫，得出都是两个分数相加，前一个分数是后一个分数的2倍。进而把这些算式进行扩展，得出新课内容：1/2+1/4+1/8= 1/3+1/6+1/12+1/24= 1/4+1/81/16+1/32=。在教学过程中，牛老师扮演教学的组织者和引导者，引导学生先计算1/2+1/4+1/8=，在学生独立计算的基础上，牛老师再出示方形图，帮助学生理解各部分数对应的是图中的哪些部分，通过数形的结合，得出1/2+1/4+1/8=1-1/8=7/8。在此，让我有一种思维上的提高，原来计算中数和图可以这样完美结合，可牛老师的课并没有在此画上句号。牛老师让学生进行观察，大胆猜想：“几个分数相加，如果前一个分数是后一个分数的2倍，求他们的和，只要用1减去最后一个分数。”有了猜想，提了两个问题：
1、你认为这个人说得对不对？
2、你用什么方法证明你的结论？课堂中学生围绕这两个问题进行验证探究。教师只是引导学生学习的方法-----平常通分的方法计算和猜测的方法。学生自主的他就学习能力得到了培养，在学生自主探究中，得出另外一个猜想：“几个分数相加，如果前一个分数是后一个分数的2倍，求他们的和，只要用第一个分数的2倍减去最后一个分数。”再此猜想，再次验证。这种“猜想----验证---再猜想---再验证”的教学理念不仅教会了学生学习新知识的方法，而且培养了学生对知识的探究能力，很是欣赏名师的这种大气。
三、数学知识联系生活。
一直以来对于“数学知识来源于生活，而服务于生活”的这句话只是比较浅的认识，在听了来自天津的徐长青老师为我们带来的这节《重复问题》，给我耳目一新的感觉。徐老师先创设情景“理发师的困惑”，情景是这样描述的：理发师正在给客人理发，就听一声门响，“叔叔，我和我爸爸要剃头”，又一声门响“师傅，给我和我父亲剃个头”。这时，理发师抬起头一看他很纳闷？师提问：“你们猜猜理发师为什么纳闷啊？”学生猜测：“我认为他该为几个人理发呀？”师生互动得出：那个他既是儿子的爸爸，有是爷爷的儿子。这时教师板书：既 „„又„„，一个活生生的事例调动了学生强烈的求知欲望。接下去通过抢椅子游戏：
1、两个同学两把椅子，渗透一一对应；
2、再另外4个人上来抢两张椅子游戏，通过“石头、剪子、布”决出三人抢两张椅子游戏。玩后师说：“请参加游戏的7位同学起立，接受大家的掌声。”师说：“怎么只有6人？”从而引发争议。再通过两个呼啦圈，进行游戏引导学生认同得出：“重复”然后讲解交集各部分的意思。上完例题后再进行巩固练习“三年级一班有女生19人，男生17人，全班一共有学生多少人？”引导学生能够区分哪种情况是重复的，哪种情况是不重复的。最后是实践环节，调查本班同学爸爸喝酒吸烟情况，渗透了全集的概念。听了这节课后，原本比较复杂的《重叠问题》被徐老师这样跟生活联系起来，让学生既“乐”学又学得开心。看来只有把生活内容很好的跟数学知识联系起来才能达到有效教学的目的。
宁都实验小学语文学科揭小玲
有幸赴杭州参加为期4天的‚千课万人‛观摩会，总的感觉是‚大开眼界‛！可以如此近距离目睹名师们的风采，感受‚成长课堂‛，真是受益匪浅。现就本次观摩会谈一谈自己的心得体会。
