新课程如何说课

新课程如何说课（精选8篇）

新课程如何说课 篇1

地理组

谯荣霞

教师之间经常说课、听课和评课是教师提高自身教学水平的一条重要途径。作为一名教师，经常说课有利于提高备课质量，提高教研活动的实效。听课特别是听同教材中优秀教师的课，有利于学习他们好的教学态度、教学作风和教学经验。评课是教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功，是提高教师教学水平的又一条更为重要的途径。评课的过程是深入思考的过程，是认真总结的过程，是由现象升华到理论的过程。

新课程背景下，课堂教学的研究究竟要发生什么样的变化，课堂教学改革的目标、过程、效度究竟要怎样定位，说课、听课和评课究竟应该要展现什么样的新课程精神和理念呢？下面我就把我们组研究的内容跟大家交流一下。说课：拓宽教学研究新视野

一、说课理念：走出传统说课的藩篱

说课，是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

1、说课的类型

说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。

（1）课前说课：教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动，也是一次预测性和预设性的说课活动。通过课前说课，借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。

（2）课后说课：教师按照既定的教学设计进行上课，在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，也是一种反思性和验证性说课活动，通过说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败的分析、反思，进一步改进和优化教学设计。

（3）评比型说课：把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。

（4）主题型说课：以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。

（5）示范型说课：以优秀教师为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。无论是何种类型的说课，其特点为：

1、简便易操作。

2、理论与实践相结合。

3、智慧互补。

4、可重复修改和补正

2、说课与备课、上课的关系

（1）说课与备课的关系：相同点：无论是备课还是说课，其目的都是为上刘服务，都是课前的一种准备工作。不同点：A、内涵不同。备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，说课比备课更深入、透彻、细致。B、对象不同。C、目的不同：备课是为了能上课，能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的，面说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。D、要求不同。备课一般只需写出教什么、怎样教就可以了，而说课不仅要说教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。

（2）说课与上课的关系：A、要求不同，上课主要解决教什么、怎样教的问题，说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。B、对象不同，上课的对象是学生，说课的对象是有一定教学经验的同行和领导。说课不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，也不受教材、年级、人数的限制，比上课更具灵活性。

3、说课中应注意的问题

（1）处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准

课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用，教师在课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等，把它人微言轻确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。要把课程标准和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。

（2）处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说

备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。说课是回答自己为什么这样备课的问题，所以不能按照写好的教案详细讲解教学过程。

（3）处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同，是说课教师给特殊听众唱“独角戏”，侧重理性的阐述，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

（4）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，不分主次，不然会使听课者感到茫然或厌烦。

（5）备说课教案时要多问几个“为什么”，力争自己做出令人满意的解释，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，当然说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等。总之，要围绕一个“课”字，选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度，把“课”说“活”。

二、说课内容：寻找教学研究的金钥匙

一个完整的说课至少应包括五方面的内容：

（一）、说教材：

说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本李内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元可课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排。说的时候尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性。

（二）说目标：

说目标不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托这些内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。

（三）说学情：

学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考，它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。一般来说，关注三方面内容： 已有知识和经验：把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。学习方法和技巧：说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，解决“怎样学”的问题。个性发展和群体提高：解决“合格+特长”的问题。

（四）说教法

“教学有法，教无定法”，教师可根据教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格等从众多的教学方法中选择并可优化组合，实现教学方法的最优化。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。

（五）说教学程序

所谓教学程序是指教学活动的系统展开，通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。一般地，说教学程序应关注以下几个环节：

（1）教具学具准备

（2）设计思路：例如：科学探究教学的设计思路一般表示为：创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——巩固运用等，这一环节可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。

（3）教学流程：围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据，做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说，只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行了。

（4）板书设计：在说课的过程中可以边说边在黑板上板演，也可以在课件的最后出示给听者看一下。

听课：探解课堂现场的真谛

以往我们的听课活动，对听课的指导、研究和要求不是十分注重，在当前课程改革的背景下，在大力倡导展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教学中的存在问题就显得尤为重要，会不会听课、能不能听好课、怎样去听课关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。

一、听课的要求：

1、要了解教材的基本情况。不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求，对此，听课者在听课前必须尽可能地熟悉，掌握课程标准和课程实施要求，可以在听课前突击看看相关的教学内容，另外也可以在听课初和听课过程中用简短的时间看一看有关内容。否则，你就不一定能听出教者是否抓住了教学重点、讲清了教学难点等，如果听不同学科的课，也应有大概的了解，以此增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。

2、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，随着新课程改革的不断地深入，新的思想、新的方法、新的经验，新的问题不断地涌现，听课者应不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验，获取新的信息，思考新的问题，从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。

3、要做到听、看、记、思有机的结合

听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。

听什么？怎样听？主要应听：（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求。（2）是否重点突出，详略得当。（3）语言是否流畅、表达是否清楚。（4）是否有知识性等错误。（5）是否有创新的地方。（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

看什么？怎样看？主要应看：（1）看教师主导作用的发挥。如指导学生学习是否得法，是否能抓住课堂中生成性资源。（2）看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，学生分析问题、解决问题的能力是否得到培养等等。

记什么？怎样记？一是教学实录，二是教学评点

思考什么？怎样思考？主要思考是：（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好。（2）对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。（3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。（5）新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。（6）这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。

二、听课记录时注意的问题：

做听课记录要注意以下几点：

(1)听、记要分清主次。

(2)记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。

(3)一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。评课：打开教评相长的通道

一、评课的基本要求

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。

评课要抓住以下几点：、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。、教学方法的选择及媒体应用情况。、教学目标的实现及教学任务的完成情况。

7、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。

二、评价教学目标的表述

在现实的教学中，许多教师的教学目标是很不明确的，不但学生不清楚，连教师自己也是模糊的，不少教师将目标等同于目的，一般说来目的是关于教育意图的一种广泛的陈述，而目标则是关于学习者在教学终结时目标成效达成的一种明确的陈述。评价教学目标是否合理，表述是否准确，关键看该目标能否在教学中发挥它特有的作用，是否最大限度的调动学生的学习积极性。

怎样的教学目标才是理想的教学目标呢？

1、教学目标陈述的是学生理想状态下的学习结果，而不是教师指令性的要求学生做什么，也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。

2、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以操作、观察和检测，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。要做到一般目标与具体目标的有机结合，集体目标和个人目标要体现差异性、共存性，实现目标的最佳个性化和人本化。

3、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性，如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和应用三个层次水平。

4、教学目标应该包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几大方面，并做相应比较准确的表述。

三、评价教学过程

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学过程中。我们在评价课堂教学的时候，必须抓住期中主要的问题——学生是否主动参与，学习过程是否有效。

1、学生的学习心境应该是愉快的。看愉快心境保持的时间、变化的原因、教师是否注意想方设法刺激学生生成良好的学习心境。

2、学生的个性发展应该是健康的。主要从以下几方面来评价：

（1）学生是否有学习的欲望（2）学生是否主动参与学习（3）学生是否与人协作（4）学生是否保持浓厚的学习兴趣。（5）学生的特长是否得到发展（6）学生的气质特点对学习的影响有多大。

3、学生的学习动机应该是端正的。

4、学生的学习参与应该是主动的。从认真倾听、积极思考、勇于发言、大胆质疑、友善合作、积极创新这几个指标来分析。

5、学生的活动时间应该是充足的。分析个体所用时间、群体所用时间、小组所用时间、师生探讨时间这四种形式学习活动占时间的总和是多少，教师独立讲解的时间是多少。

6、学生的认知状况应该是高水平的。

评价指标：（1）学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。（2）学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题。（3）学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题数。（4）学生回答有创意的人数。（5）学生主动提问的人数。

7、学生合作的情况应该是有效的。主要看学生的合作方式、合作态度、合作成果。

8、学生的学习方式应该是多元的：自主学习、合作学习、探究性学习等。

四、评价教师

主要看教学态度、教学方法、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、学科专业技能、教学机智、教学媒体、教学设计等。

新课程如何说课 篇2

一、含义

说课是指授课教师在特定的场合, 经过认真备课或上课, 面对同行 (同伴) 或专家, 以教育理论为指导, 将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、教学方式的选择和实践, 以及对教学的反思等一系列教学元素的确立、实施及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之, 主要是说出教师在课堂教学过程中做什么 (What to do) , 怎样做 (How to do) , 为什么这样做 (Why to do) 。然后由听课者评议、说课者答疑, 达到相互交流、同伴互助的目的, 使教学设计趋于完善, 最终达到共同提高的一种教学研究活动。

二、意义

说课是教师的课堂教学智慧生成与表达的重要手段, 它是教师转型成长过程中自我调节、自我控制的重要途径。它能集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能和教学风格, 体现教师的教学水平和教学智慧。它能强化教师教学的理性因素, 督促教师学习教育教学理论, 更新教育观念。它促使教师在教学实践中反思教学行为, 有效地把教育理论与课堂教学实际结合起来。它能强化教师同行之间的双向和多项交流, 更能体现同伴互助的校本教研活动主体元素。它促使教师备课的隐性内涵显性化, 使得教学研究更加开放, 课堂教学设计日趋完善。

经过几年的说课活动实践, 我们已经取得了较大的收益:一是调动了广大教师学习教育理论, 钻研教学业务的积极性, 使学习教育理论, 研究教法, 切磋教艺之风日渐浓厚。二是改变了教研组的课堂教学研究活动方式, 提高了教师课堂教学研究活动的效率, 有效避免了教与研脱节现象。三是激活了“同伴互助”校本教研的核心元素之一, 有效地改变和制约了部分教师备课马虎, 上课敷衍了事的现象, 大面积提高了教师的专业素质, 促进了教师的专业化发展。

三、类型

根据说课的不同目的和性质, 说课的类型大致可分为“基础型说课、检查型说课、研究型说课、评价型说课、示范型说课、艺术型说课”等。[1]

(一) 基础型说课

主要指教师初步了解说课, 从能模仿性地参与说课活动到基本掌握说课的方式、方法, 从而规范其课堂教学行为, 逐步提高教育教学水平, 它主要用于常规校本教研活动。

(二) 检查型说课

主要指教学领导为了检查教师的备课情况, 规范教师的备课行为开展的说课活动, 主要用于课堂教学检查。

(三) 研究型说课

主要指教师间切磋教法, 促进教师对课堂教学设计和实施进行反思, 并以此促进课堂教学的优质高效和学生全面、主动、个性的发展, 是校本教研活动的主要方法之一。

(四) 评价型说课

主要指教师参与区域范围内开展的教师课堂教学评比、竞赛说课活动, 它比其他比赛形式更具有灵活性和广泛性。

(五) 示范型说课

主要指为了给教师树立说课的样板, 供教师们进行效仿和学习, 最终达到全员能够掌握说的方法和规律所进行的说课。

(六) 艺术型说课

指教师能准确地把握说课的本质特征和内在规律, 能够驾轻就熟, 灵活恰当地运用说课的方式和方法, 创造性地进行课堂教学研究活动, 展示个人教学魅力, 形成个人教学风格, 呈现较高的教学艺术成分。

四、原则

说课和备课一样, 必须遵循“科学性原则、创新性原则、实效性原则、理论联系实际原则”。[2]只有这样才能设计好说课的每一个环节。

(一) 科学性原则

科学性原则是课堂教学设计应遵循的基本原则, 是保证说课质量的前提和基础。科学性原则是指说课时对教材的分析要正确、透彻, 对学情的分析要客观、准确, 符合学生实际, 对教学目标的确定要符合英语课程标准的要求、教材内容和学生实际, 对教学程序和教法的设计要紧扣教学目标, 符合课型特点和学科特点, 有利于发展学生智能, 有利于培养学生的综合语言运用能力, 可操作性强。

(二) 创新性原则

创新是课程改革的核心理念之一。无论是哪种类型的说课, 都要坚持创新性原则。创新是指在教学过程设计中探索新的教学思路和方法, 从而有效激发学生的学习热情, 培养学习兴趣。

(三) 实效性原则

实效性原则是指说课的内容必须客观真实、科学合理, 不能生搬硬套一些教育教学理论的专业术语, 要真实地反映教师的设计意图。哪怕是并非科学、完整的做法和想法, 也要如实地说出来, 以引起听者的思考。通过相互切磋, 形成共识, 进而完善自己的教学设计。说课中的一招一式, 每一环节都应具有可操作性, 避免仅仅是为说课而说课。

(四) 理论联系实际原则

该原则是指说课要将教育学、心理学和方法论等作为说课设计的理论基础。说课中对教材和学情的分析要以教育学、心理学理论为指导, 对教法的设计应以教学论和学科教学方法论为指导, 力求所说内容言之有理、言之有据。说课的理论依据, 要随说课的进展逐层提出, 理论指导要与学情、考情等因素有机结合起来, 用例要有典型性, 要联系生活实际, 关注社会热点, 做到理论与实际的高度统一。

五、内容

说课必须站在理论的高度对教学内容、教学程序作出科学的分析和解释, 从而证明自己的备课是有序的, 而不是盲目的, 是理性的而不是感性的。说课的内容应包括以下四个方面。

(一) 说教材

说教材是指说课者对教材进行分析。教师应在较短的时间内, 简明扼要地说出教材的内容、课堂教学设计的教学目标等, 具体包括以下几个方面的内容。

第一, 分析教学内容。分析教学内容是指讲清本课包括哪些知识内容, 这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。要根据教学对象的不同, 对教材内容处理和安排进行说明。

第二, 确定教学目标。教学目标是教学设计中最先要考虑的要素。确定教学目标的依据, 一是课程标准的规定, 二是单元章节的要求, 三是课时教学任务的要求, 四是教学对象的实际。要依据英语课程标准、教材内容和学生对象实际, 确定教学目标。教学目标要从“语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识及语言能力培养目标”[3]几个维度确立。同时还要说出本课题或章节内容的教学目标, 因为它体现着教学的方向, 预示着教学应达到的目的。

第三, 分析教学重点和难点。教学重点是指教师依据英语课程标准的教学要求以及教学指导用书规定的主要教学内容。教学重点应包括语言知识、语言技能和语言运用能力三个方面。分重点的处理要讲究实效, 要有科学的教学方法。

教学难点是指学生接受较为困难的知识内容和方法, 难点的形成主要有教材本身的因素, 也有学生原有的知识水平等因素。难点的处理要有策略, 要通盘考虑突破难点的教学方法。

另外, 在“说教材”的内容中, 也可以增添教师个人的思维闪光点。如对教材内容的重组、调整等创新设计思路。

(二) 说教法

说教法是指说课教师说出在教学过程中所采取的教学方法。可以理解为说教学方法, 或者说教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。这需要教师要熟悉各种教学方法, 要吃透教材内容, 掌握学生实际。具体讲是说清楚以下三个问题。

第一, 选用什么样的教学方法。教学方法的陈述不能太笼统, 应重点阐述为什么要采用这种方法, 将怎样采用这种方法等。

第二, 选用什么样的教具和学具。教具和学具的选用是辅助说明教学方法的重要部分。在说课中不但要说清楚, 还要说明怎么运用, 必要的时候还可以现场进行演示。

第三, 选择教学方法的理论依据。一堂课上有时要运用几种教学方法, 要介绍选择这种教法的理论依据。例如, 为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和难点所采用的手段及其理由;为处理某个习题所采用的策略及其措施等。选择何种教学方法, 关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握, 但无论采用什么样的方法, 都要始终贯彻启发性、主体性、语言实践性等课堂教学原则。[1]

(三) 说学法

说学法是指教师说出在教学过程中所采用的指导学生学习的方法。从宏观层面, 说出如何指导学生完成相应的学习过程。如, 预习→听课→复习巩固与完成作业→小结, 使大多数学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。从微观层面, 要说清楚学法操作程序的设计, 以及要帮助学生总结分析学习过程中的经验与问题, 逐步形成学习策略。

设计学法时教师要转变角色, 换位思考, 尽可能从学生思维及其生活、知识、经验的角度作出预先的思考。不能只停留在介绍学习方法的层面上, 要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。就目前教学实际而言, 学法指导要注重转变学生的学习方式, 促使学生在课堂上采用“主动参与, 乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式。

(四) 说程序

说教学程序是指说课堂教学结构和流程, 即说课的主题内容。教师要说清楚课堂教学设计的结构, 说清楚每个教学环节要做什么, 也就是我们经常说的“What to do”。课堂结构要有过渡自然的教学环节和清晰的教学思路, 教学环节要层层推进;教师要说清楚突破教学难点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤和方法, 也就是我们经常说的“How to do”;教师要说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据, 说清楚课题的板书设计和设计意图, 说清楚课后作业的布置和训练意图, 也就是我们经常说的“Why to do”。从教师的整个说课过程来讲, 这部分是说课过程的主题、精华和高潮所在。

六、注意事项

(一) 说课不是复述教案

说课稿与教案既有区别又有联系, 教案是教师备课这个复杂思维过程的总结, 是教师备课结果的记录, 是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为, 即体现了“教什么”“怎么教”。而说课稿虽然也包括教案中的精要部分, 但更重要的是要体现执教者的教学思想、教学意图和理论依据。简单地说, 它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容, 更重要的是要从理论和实践的结合角度具体阐述“我为什么要这样教”。此外, 教案是平面的、单向的, 而说课是立体的、多维的。所以说课不能是简单的复述教案。

(二) 说课不是再现上课过程

说课是说教师的教学思路轨迹, 说教学方案的设计意图, 设计的优胜之处在哪里, 如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标。但说课绝不是上课, 二者在对象、场合上具有实质性的区别, 是不能等同的。

(三) 说教学方法要规范

教学设计和学法指导是说课过程中不可缺少的一个环节, 有些教师在这个环节中往往一言以蔽之, 如有些教师只提及在教学中运用的启发式、直观式等教学方法, 指导学生采用的探究法、讨论分析法等学习方法。至于教师如何启发学生, 怎样操作, 却没有详细的陈述, 甚至有的教师把学法指导理解为对学生疑问的解答、习惯的养成、简单技能的训练, 这些都是不规范的做法。

新课程赋予了说课新的内涵和使命, 我们要以实事求是的态度正确认识和对待说课活动, 处理好与其他课堂教学研究活动的关系。此外, 说课形式的创新, 不仅在于形式的变化, 更是基于教师专业化发展的需求。

参考文献

[1]于勇.中小学课堂教学技能训练·中学英语[M].当代世界出版社, 2001.5.

[2]徐世贵.怎样听评课[M].沈阳:辽宁民族出版社, 2000.4.

新课程理念指导下说课案例 篇3

倡导利用信息技术进行数学试验,揭示数学本质。重视学习探究活动过程,培养学生数学思维能力,关注学习感受,力求帮助学生改善数学学习方式。学习活动设计切合教学实际和学情,符合学生的认知规律。

关键词奇偶性 教学设计 建构主义 数学实验 信息技术整合 图形计算器

一、教学指导思想与理论依据

(一)课程标准倡导的相关理念。

理念3 :倡导积极主动、勇于探索的学习方式。

理念4 :注重提高学生的数学思维能力。

理念7 :强调本质,注意适度形式化。

理念9 :注重信息技术与数学课程的整合。

(二)建构主义学习理论。

该理论的核心观点是知识是学生主动建构获得的,学生在原有的认知结构基础上,利用必要的学习资料,在一定的情境下,借助学习共同体的帮助,通过意义建构的方式获得新知识,形成新的认知结构。

意义建构有三个要素,学习内容本身必须具有逻辑意义、学生要有相应的知识准备、学生具有理解内容的心理倾向,并付诸于行动。

本节课函数的奇偶性的学习中,前两个要素都满足,我将会采用一些恰当手段充分激发学生理解内容的心理倾向,并促使学生积极参与探究活动,进行意义建构。

(三)数学实验。

数学实验是指从一个问题出发,确定研究目标,创设数学情景,通过改变可控条件观察结果来研究数学现象的本质和发现数学规律的实践活动,是一种思维实验和操作实验相结合的实验。数学实验的目的是学生通过自己动手操作,进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动,最后完成知识建构或解决问题。在数学实验中,往往需要构造大量的具有共同属性的数学对象,通过观察、分析、对比、归纳来寻找数学关系,可能还需要处理大量的数据来探究数学规律,信息技术为数学实验提供有力的支撑,使数学实验能够实施,容易实现。

二、教材分析与学情分析

(一)教材分析。

1.函数奇偶性的作用和地位。

函数是数学最基本的的核心概念之一,函数方程思想也是高中数学新课程的最重要的主线之一,贯穿整个高中数学课程。函数知识包括函数的概念、表示、各种性质、以及基本初等函数等,单调性是研究函数图象局部变化的性质,奇偶性则反映了函数图象的整体的对称性,它们都是用严谨的数学符号语言进行定义,也充分体现数形结合思想。函数奇偶性的学习对于今后学习函数其他性质以及研究基本初等函数具有重要意义。

2.课标要求。

《普通高中课程标准》对这部分内容的要求是,“结合具体函数,了解奇偶性的含义”,“学会运用函数图象理解和研究函数的性质”。

3.教材呈现内容的解读。

本节教材内容的呈现有3个特点,研究特殊函数的图象,抽象出函数的奇偶性的概念,考察函数图象上点的对称性,得出函数图象的对称性,进而掌握奇函数、偶函数图象的特征,这里讲究说理,并未严格证明。

通过典型例题的示范讲解,达到知识技能应用的目的。

(二)学情分析。

学生在初中也学习过轴对称图形与中心对称图形,对图形对称性已经具有一定的感性认识,也学习过正比例、反比例、一次函数、二次函数,知道它们的图象,同时进入高中,学生已经学过函数的概念、表示、单调性等知识,体验过用符号语言来刻画函数的性质。这就是学生在学习函数奇偶性时已有的认知结构,但是学生的操作观察、分析归纳、抽象概括的能力还比较欠缺,需要教师适时引导。

三、教学目标与重点难点

根据前面的理论和上述分析,我确定了本节课的三维教学目标:

(一)知识目标。

理解函数奇偶性的概念,知道奇函数偶函数的图象特征,并能判断一些简单函数的奇偶性。

(二)过程与方法。

积极参与数学实验,作出函数的图象,观察猜想、操作验证、抽象概括、形成概念,体验由直观感知到符号表示、由特殊到一般的认知规律,感悟数学知识的发生发展过程。

(三)情感态度与价值观。

经历概念形成的过程,体验数学的思考和研究问题的方式,提升数学素养,培养勇于探索、求真务实的科学精神。

教学重点是函数奇偶性的概念及其图象特征,利用定义判断函数的奇偶性。

教学难点是对函数奇偶性概念的理解和正确应用。

四、教学方式和手段

(一)教学方式——自主探究式。

根据前面的学习理论和目标分析,我将采用自主探究式的教学方式,教师通过设计数学实验活动,创设问题与任务情境,引导学生操作实践、观察发现、抽象概括、符号表示,最终完成对函数奇偶性概念的自主建构。

(二)教学手段——信息技术辅助学习。

由于学生人手一台TI图形计算器,操作熟练,初步具有用图形计算器进行数学试验的意识和能力,因此我选用图形计算器作为辅助学习的工具。更重要的是利用信息技术动态的展示图象上点及其坐标的变化规律,能够凸显概念本质。信息技术的使用符合直观感知、猜想验证、形成概念的认知规律,能够更好的突破难点。 信息技术的使用也有助于激发学生主动学习的心理倾向,并促使自己付诸行动。

五、教学过程设计

为实现教学目标、突出重点、突破难点,我在教学过程中设计了这样三个环节,每个环节又分成几个小的步骤,教学流程图如下:

下面我将有侧重的谈谈其中的几个步骤

(一)问题情境。

在问题情境中,我首先布置以下任务

1.请用图形计算器做出函数y=x2, 的图象,观察图象的有何特征?

2.如何利用图形计算器验证你所发现的结论?

3.图象上任意一点都满足这个规律吗?

活动设计:将学生分成两个大组,在给定时间内每个组探究一个函数,而后进行交流。

设计意图:作出图象、观察猜想、操作验证,进行直观感知,为抽象概括做准备

下面以函数y=x2为例分析学生可能的做法

方法一:在图形计算器函数图象的界面下,任意确定一组相反数,作为自变量的值,计算出函数值,发现函数值相等。

方法二:在图形计算器函数图象的界面下,任意做平行x轴的直线与函数图象的交点,分别度量出交点的坐标,发现横坐标互为相反数,纵坐标相等。

方法三:在图形计算器函数值表的界面下,设置初始值为0,任意设置步长,适当移动单元格可以发现,发现当自变量互为相反数时,对应的函数值相等。

方法四: 在图形计算器函数数组列表的界面下,在第一列中任意输入一些值作为自变量x的值,在第二列中计算f(x)的值,在第三列中计算f(-x)的值,发现它们的函数值相等, 于是抽象出“对任意一对互为相反数的自变量的取值,它们的函数值相等”这一本质属性。

(二)概念形成。

将上述本质属性用符号语言来表述,形成了函数、奇偶性的概念。

奇函数:设函数y=f (x)的定义域为D,如果对D内的任意一个x,都有f(-x)=-f(x),则这个函数叫奇函数。

偶函数:设函数y=g (x)的定义域为D,如果对D内的任意一个x,都有g(-x)=g(x),则这个函数叫做偶函数。

上述概念的认知过程是由直观感知、猜想验证、得出数量关系,再进行抽象概括、符号表示,形成概念,这一过程也体现了从特殊实例抽象概括到一般属性的认知规律。

为了进一步强化概念,我将通过几何画板课件演示,拖动函数图象上点(x,f(x)),观察发现在连续变化的过程中,图像上的点(x,f(x))与点(-x,f(-x))始终是关于原点对称的。

在这之后,我还将提出如下问题,加深学生对概念的理解。

观察函数图象判断函数的奇偶性

在学生充分交流讨论的基础上,我将再次演示课件,在变化的过程中发现点(x,f(x))关于y轴的对称点(-x,f(x)) 有时候在函数图象上,有时候不在函数图象上,引导学生认识到研究函数奇偶性时,必须注意函数定义域是否关于原点对称。

(三)应用反思。

例1. 判断下列函数的奇偶性

(1) f(x)=x3+2x;(2) g(x)=2x4+3x2

(3) f(x)=x+1; (4) g(x)=x2(x∈ [-1, 3])

例1是体现了知识技能的直接应用,其目的是让学生能够按定义判定其奇偶性,要求规范书写,培养规范意识。同时对反例的辨析识别,能够进一步加深对概念本质属性的理解和掌握。

题目完成后,我将引导学生总结用定义判断函数奇偶性的步骤,培养学生反思总结的习惯。

结合本题的特点,我还将提出2个问题留给学生课后思考:

多项式函数在什么情况下是奇函数、偶函数?

奇函数图象一定过原点?

这样做的好处是让同学们保持对数学问题的思考与探究,同时让学生体验到如何根据题目特点提出新问题,善于发现问题也是一项重要的能力。

通过研究函数性质来把握图象的变化趋势和一些特征,从而能够准确画出函数草图,感悟数形结合的思想方法,归纳如下图:

最后我们只需要做出第一象限的图象,然后作出图象关于y轴对称的图象就得到整个函数图象。

课堂小结:引导学生回顾本节课知识和技能,讲述学习过程体验,和感悟到情感态度价值观,养成整理知识的习惯,培养概括能力,提升总结反思能力,提高语言表达能力。

课后探索:

(1)作出函数y=|x-2|的图像,判断它的奇偶性。

(2)该图象是轴对称图形吗?是中心对称图形吗?如果是请找出对称轴或对称中心。

(3)请你找出另外一个满足上述对称性的函数。

(4)如果一般的函数y=f(x)满足上述性质请用符号语言表示这种性质。

设计意图:课内延伸到课外,使学生处于数学的问题探究情境中,巩固数学实验探究问题的方法,再次经历用符号语言来刻画函数的性质,最终认识到若函数y=f(x)满足f(a+x)=f(a-x),则它的图象关于直线x=a对称。

六、结束语:最后概括一下我的教学过程设计特色——体现课标理念

(一)强调基本知识和技能的掌握和应用,以理解函数奇偶性概念和能够判断函数奇偶性为基础展开数学学习活动。

(二)重视学习探究活动过程,培养学生数学思维能力,关注学习感受,力求帮助学生改善数学学习方式。

(三)倡导利用信息技术进行数学试验,无论是学生利用图形计算器进行数学实验,还是教师用几何画板进行演示,都恰到好处展示图象特征、数量关系揭示数学本质。

初中化学新课程说课稿 篇4

职教系

陈英

我要说的课程是《初中化学新课程教学法》，下面我将从课程定位、课程内容、课程设计、课程实施和课程考核五个方面对这门课程的开设情况进行说明。

一、课程定位

《初中化学新课程教学法》是师范院校化学教育专业学生必修的一门专业课。本课程的主要目的是培养学生从事初中化学新课程教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。

《初中化学新课程教学法》由化学、教育学、心理学和教育技术学、课程改革等诸多学科和理论相互交叉、渗透形成的, 兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。这门课程主要帮助师范生克服初为人师的困难，以及化学课程改革的适应，胜任课程改革下的化学教学工作，把握课程改革的精神和要点、更好地落实改革精神，因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。相关课程：

1.先导课程：教育学、心理学、无机化学、有机化学等

2.平行课程：化学教学法

3.后续课程：教学实践（教育实习）课程目标

1．使高等学校化学教育专业的学习者初步了解学生了解课程改革的背景、意义和重点，正确理解和把握新的化学课程标准的基本理念，树

立新的教材观、学生观、教师观、人才观、质量观和评价观。2.认识初中化学新课程的 内容和知识结构，掌握化学教育的特点、一般原理、化学课程的理念和主要方法，3.初步掌握实施化学新课标的要点、方法。

4.学会分析中学化学课程标准、教科书以及组织管理化学教育工作和化学教育研究的初步能力，培养运用化学媒体的技能以及研究和改进中学化学实验的能力。

5． 学会在化学教学中以提高中学生的科学素养为宗旨，培养中学生学习化学的兴趣、合作学习、自主学习、研究性学习的能力和科学探究的精神，研究对学生进行情感、态度价值观教育的有效途径和方法。

二、课程内容

主要包括初中化学课程改革的背景、改革要点及初中化学新课程标准的内容结构；新的学习方式；新课程的教学内容；新课程与化学实验；新课程化学教学方法论概述；初中化学新课程教学设计；化学问题情境的创设和问题的解决；化学学习评价和课堂教学评价。课程重点：

1.培养学生运用化学课程改革理论指导初中化学教学的专门能力。2.培养学生运用化学课程改革理论分析研究和解决化学教育教学问题的专门能力

课程难点：

理论知识如何转化成为实施化学教学的能力。主要有：“中学化学新课程教什么”、“中学化学新课程怎样教”、“学生学会了什么”的课程设计实施与评价等知识、原理、技能和内容。

课程分析

它与化学教学法课程既有相似的地方，又有不同之处。化学教学法主要是让学生学习从事化学教学的基本理论和技能。而初中化学新课程教学法突出的则是新课程改革背景下的化学教学。它的理论也是建立在师范院校生物学基础课以及教育学、心理学课程与教学论等公共课的基础上，主要帮助中学化学教师理解什么是课程改革、课程改革的意义和重点是什么；梳理新课程化学标准的内容和结构；掌握实施化学课程改革的理念和技能，即怎样根据学生的学习心理利用各种教学资源组织化学教学活动，怎样训练新课程中化学教师的教学技能，怎样对学生的学习和教师的教学进行评价等等。

三、课程设计

本课程共安排36学时，该课程是实践性很强的学科，教学中既重视课堂理论教学，又注意加强实践教学，教学中注重以下几点： 1.针对化学教学论、课程改革理论指导实践的特点，采用“案例教学”的教学模式，引导学生从中学生化学实践中感悟教学的内涵，获得教学的真知，在教学实训、实践中学习成长。

2.强调“教学实践”的亲身体验。以教学理论为指导，进行真实的课堂模拟，身临其境。采用现代化技术手段对课堂教学真实记录，达到反馈评价迅速真实的效果。此外还着重培养学生适应课堂行为变化的多样性以及如何控制好课 堂的能力。

3.加强实践与实训：见习+ 教育实习

初中化学新课程教学法的实践教学活动的设计模式包括四个阶段：

第一阶段是前期分析，包括钻研新课程标准、梳理化学新课程标准的内容和结构；理解课程改革的意义和重点；树立新的教学观，学生观、评价观、人才观；学会分析化学新课程的教学目标。

第二阶段是教学策略的确定，涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计（其中包括教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制作）；

第三阶段是模拟课的训练，这一过程中学生要经历集体备课、走上讲台、评课、教学反思等真实的教学过程,为走上教师岗位作铺垫。并通过回放录像、自我分析、小组讨论和教师指导进行反馈，根据反馈的意见修改教案。教材 ：

是由首都师范大学出版社出版，吴运来主编的《初中化学新课程教学法》编排比较合理，内容新颖，2007年7月出版。

参考书目有：

1．《化学课程与教学论》郑长龙主编

东北师范大学出版社 2．《化学教学论》（第二版）.刘知新主编 高等教育出版社，1997 3．《化学教学法》.许绍彭主编.延吉：延边大学出版社，1995 4．《化学教学系统论》.刘知新，王祖浩编

广西教育出版社，1996

四、教学实施 1.教学方法：

本课程在坚持传统教学方法和现代教学手段相结合，教师教和学生学相结合，课堂教学和实践教学相结合，大学课程和中学课程相结合的原则下，让学生树立终身教育的理念，开展自主学习和探究式学习的研究。将初中化学新课程教学有关理论与教学实践相结合，在学生实践训练过程中,通过案例教学模式，用观摩、讲解、模仿、讨论、评价等教学方法教学,强调学生反思行为和行为导向教学，改变学生的学习方式，培养学生的教学能力。2.教学手段

本课程积极应用现代教育技术，进行教学手段的改革。在教学中采用多媒体进行教学，在教学技能实训过程中音像资料库进行训练。利用校园网将实现教育资源的深度挖掘，扩宽学生的学习空间，为学生的学习提供了丰富的资源和技术平台。

① 通过多媒体演示系统进行多媒体教学。目前，本课程已制作了多媒体课件，授课均多媒体教室进行，一些教学实践活动也可以在课堂上演示。

② 通过网络，实现教师与学生、学生与学生进行互动交流解答问题。③ 内容丰富的书籍和音像资料库资源，可以给学生提供优化学习的理论和实践资料。

五、教学考核

考核方式将形成性考核和终结性考核结合进行。形成性考核的重点是考察学生平时教案、出勤率、课堂表现、阶段测试等反映学生学习过程方面的情况，占总成绩的30%。终结性考核即期末综合技能考试，占总成绩的70%，使课程考核评估更加客观、全面和科学。发展方向

针对本课程教学中存在的薄弱环节，今后的工作中我们还将加强两个方面的建设，一是加强实践教学环境的建设。校内建设提升学生

新课程改革理念下怎样评价说课 篇5

我州今年的教师资格考试就要开始了，而“说课”是教师资格考试程序中的主要环节。在新课程改革全面实施的形势下，怎样来评价一堂“说课”的优劣？下面谈点看法。

在说课中往往存在这样一些问题，一是说得过于简单，只交代几个教学环节和呈现的内容；二是内容逻辑混乱；三是说课没有说的味道，或感觉像演讲、或做报告。说课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么，怎么做，为什么这么做。当然，这也仅仅是成功的一半，另一半就是，你必须要让人能够津津有味地听你说。所以，一次好的说课应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么，听完之后明白你在课上要做些什么，怎样做和为什么这样做。

我们认为，好的说课应该有似下几个重要特征。

（一）突出教学理念

从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。

（二）诠释教学思想

从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

（三）体现教学能力

从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观；教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。

（四）展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造便体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

（五）展示演讲才华

从说课技能上看，说课主要靠回头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。能够充分展示他的演讲才华，使自己的教学思想理念更加充满魁力。

说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。

新课程如何说课 篇6

各位老师：

大家好!我叫周婷婷，来自湖南科技大学。我说课的题目是《程序框图》，内容选自于新课程人教A版必修3第一章第一节，课时安排为三个课时，本节课内容为第一课时。下面我将从教材分析、教学目标分析、教学方法与手段分析、教学过程分析等四大方面来阐述我对这节课的分析和设计：

一、教材分析

1.教材所处的地位和作用

通过上节学习我们知道，算法就是解决问题的步骤，在我们利用计算机解决问题的时候，首先我们要设计计算机程序，在设计计算机程序时我们首先要画出程序运行的流程图，使整个程序的执行过程直观化，使抽象的问题十分清晰和具体。有了这个流程图，再去设计程序就有了依据，从而就可以把整个程序用机器语言表述出来，因此程序框图是我们设计程序的基本和开端，也是使用计算机处理问题前的一个必要的步骤。

2.教学的重点和难点

重点：程序框图的基本概念、基本图形符号和3种基本逻辑结构

难点：能综合运用这些知识正确地画出程序框图。

二、教学目标分析

1.知识与技能：掌握程序框图的概念;会用通用的图形符号表示算法，掌握算法的三个基本逻辑结构;掌握画程序框图的基本规则，能正确画出程序框图。

2.过程与方法：通过模仿、操作、探索，经历通过设计程序框图表达解决问题的过程;学会灵活、正确地画程序框图。

3.情感态度与价值观：通过本节的学习，使我们对程序框图有一个基本的了解;掌握算法语言的三种基本逻辑结构，明确程序框图的基本要求;认识到学习程序框图是我们学习计算机的一个基本步骤，也是我们学习计算机语言的必经之路。

三、教学方法与手段分析

1.教学方法：采用“问题探究式”教学法，让学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究论证、逻辑思维能力以及实际解决问题的能力。

2.教学手段：利用多媒体辅助教学，体现在计算机和图形计算器的使用，利用它们来演示程序的设计过程，让学生们能很清楚直观地看到整个经过，并激起他们学习程序设计的兴趣。

四、教学过程分析

1.复习回顾，导入新课(约5分钟)

回顾前面我们如何用自然语言来描述算法，然后向学生们提出问题：用自然语言描述算法有什么缺陷性?是不是不够直观清楚地让我们看到整个算法的程序和步骤?我们平时一般为了能让一个过程呈现得更加直观，我们一般会选择如何解决?解决方法就是作图。通过这几个问题，然后引出我们今天所要学习的内容，那就是为了能更形象直观地让我们看到算法的整个程序和步骤，我们选择用一种新的描述方式来描述算法——程序框图。

2.启发诱导，探索新知(约20分钟)

⑴认识基本图形符号：认识程序框图里出现的基本图形符号，并且能很好地掌握他们，是接下来学习程序框图的前提，所以在学习用程序框图来描述算法之前，我们必须先了解这些符号所代表的意义，那样才能让我们接下来的学习更加顺利。在学习这部分知识的时候，要掌握各个图形的形状、作用及使用规则。

⑵应用符号描述算法：根据刚刚学习的图形符号知识，尝试用程序框图来描述在第一节里我们已经学习过的判定一个数是否为质数的算法的程序。这部分内容主要是在老师的引导下，启发学生一步一步根据所学知识画出程序框图。这样可以使学生们对前面知识的理解有着一定的促进作用，同时培养他们的逻辑思维能力以及动手能力，同时为程序框图的定义的得出打下基础。

⑶概括定义加深理解：根据刚刚的.作图步骤，让学生们积极思考并回答，然后在老师的引导下归纳得出程序框图的定义。在得出定义之后，要引导学生注意定义里的关键字，然后通过举例进一步向学生们解释这些关键字，以达到更好的掌握效果。

⑷初步认识逻辑结构：根据刚刚所作的判定一个数是否为质数的算法的程序框图总结出程序框图的三种不同的逻辑结构，初步向学生们介绍在程序框图里存在的三种不同的基本逻辑结构。由于这部分知识是学生新接触到的内容，所以主要由老师引导学生一同找出图中存在的三种不同的逻辑结构，根据它们各自所呈现的不同特点总结出它们的特征，之后由老师说出它们的名称。这里对逻辑结构的初步认识，也是为后面对它们的深入探究打下基础。

3.结合例题，深入认识(约10分钟)

在这一环节我只为学生们准备了1道例题，由于一节课的时间有限，所以这里我只能就上面学习的三种基本逻辑结构里面的最简单的顺序结构，结合例题作更深层次的理解，剩下的两种逻辑结构将是我们下节课学习的主要内容。

例题选自课本的例3它针对的就是顺序结构，在题目里涉及到一个学生不熟悉的概念，那就是海伦公式，所以首先要让学生们了解那是什么，否则将无从解题。之后就引导学生分析算法，这个过程可以培养学生积极思考的能力。然后由学生们自己作出这道题的程序框图，锻炼学生的动手能力，加深理解。

4.课堂小结

⑴程序框图的基本概念

⑵程序框图的几种常用的图形符号(要明确它们的形状、作用及使用规则)

⑶程序框图的三种基本逻辑结构(要初步认识它们的基本特征)

5.布置作业

⑴已知x=4,y=2,画出计算w=3x+4y的值的程序框图。(这是一道要求作出具有顺序结构的程序框图题，很基础，一般的学生都能独立完成)

⑵由于这节课我们已经初步接触了另外两种逻辑结构，所以我要求学生们能在课后将书上的例4和例5好好思考一下，为下节课的学习做好准备。

[设计意图]课后作业的布置是为了检验学生对本节课内容的理解和运用程度以及实际接受情况，并促使学生进一步巩固和掌握所学内容。

新课程背景下的小学数学说课艺术 篇7

一、数学说课的技巧

说课前, 若所给的时间充裕的话, 则可利用手中的资料或网上资源做好充分的准备。若所给的时间有限, 或临时给出说课课题, 那么要在极有限的时间内准备好说课内容是不容易的, 教师在说课前必须将自己平时收集的材料, 包括课程标准、教学法教材、说课的资料、相应的辅助习题集及相关的教育学和心理学理论准备好, 然后根据所要说课的内容对收集的材料进行筛选、整理。

1. 说课时表述要流畅, 不要作报告式, 过渡要自然。

2. 说课时语言要简明扼要, 清晰生动, 要讲普通话, 说课的语气应当抑扬顿挫, 富有激情。

3.要控制好说课的节奏。说课时间一般为10~20分钟, 说课前应根据说课规定的时间, 对各部分内容所需的时间, 作一个估算, 做到心中有底。语速要前后一致, 说课过程的节奏要统一, 不紧张、不慌乱, 有条不紊地说完该说的全部内容。

4. 说课过程中可以运用一定的辅助材料和手段, 以说明自己会运用多媒体课件来辅助教学。

5.说课者要讲究说课的风度, 如整洁的仪表, 亲切、自然的教态, 轻松自如的谈吐, 恰如其分的姿态、动作、神情, 并能恰到好处地使用目光、表情、手势等体态语言。

6. 说课时要精神饱满, 要使听课者能首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力。

7.字写得漂亮的教师可将你的特长展现出来, 醒目突出的板书, 既可使听众思路清晰, 又能增加你的印象分。

此外, 教师说课时的位置, 一般要求相对固定, 不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿, 而要和听课者建立视线上的接触, 其目光和眼神也应该是十分自然的。

二、数学说课的模板

各位评委:你们好!

我说课的题目是________。我准备从说教材, 说教法、学法, 说教学过程三个阶段完成说课。

1. 说教材

____是九年义务教育_______年制小学数学教科书 (_____版) 第_______册第_____的内容。它是在学生已经掌握____的基础上来进行教学的。学生学了这部分内容, 能为以后学习_____打下基础。为了更好地体现《数学课程标准》的理念, 教材首先让学生______。

根据以上对教材的理解与内容的分析, 按照新课程标准的要求, 我将本课的教学目标定为:

①知识目标:。②能力目标:。③情感目标:。

本节课的教学重点:。教学难点:。

2. 说教法、学法

根据本课的教学内容和学生的思维特点, 我准备采用以下几种教法和学法:

①教学中, 我将通过生活情境的创设, 利用多媒体教学课件, 引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机, 引导学生主动地探究。

②动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间, 开展探究性学习, 让他们在具体的操作活动中进行独立思考, 并与同伴交流, 亲身经历数学问题的提出和解决的过程。

③满足不同层次学生的求知欲, 体现因材施教的原则。通过灵活多样的练习, 巩固_____方法, 提高_____技能。

④联系生活实际解决身边的问题, 让学生初步感受数学与日常生活的密切联系, 体验数学的应用, 促进学生的发展。

接下来, 我再具体谈一谈这堂课的教学过程:

3. 说教学过程

第一环节:创设情境, 激趣导入。……这一环节的设计, 主要是想体现数学就在我们的身边, 从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。

第二环节:活动探究, 获取新知。……以上环节的教学, 培养了学生思维的灵活性, 发挥了学生在课堂教学中的主体作用。

第三环节:联系生活, 深化应用。……这一教学环节, 让学生感受到数学与生活的密切联系, 用学到的知识去解决实际问题, 促进理论同实践的结合。

第四环节:练习应用, 巩固提高。……紧扣教学内容和教学环节, 设计多种形式的数学练习, 满足不同层次学生的求知欲, 体现因材施教的原则, 为学生提供创造性思维的空间。

新课程如何说课 篇8

【关键词】英语教研员 新课程 角色转变

引言

随着我国新课程的实施，英语学科的教学质量日益提高，也日渐推动了英语教研员的功能强化，改变了研究内容、教研方式以及教研职能，对教研员的角色转变起到了一定的促进作用。因此，教研员只有将职能进行不断转换，才能在新课程的基础上，对其实行过程中所存在的一系列问题进行详细研究，从而促使新课程的实施可以更加有效，更加顺利。

一、认真学习，转变观念，让自身素质和能力得到不断提升

1.要积极主动参与相关的培训工作。教研员要积极主动参与省、市、区教研室所开展的新课程相关培训以及学习活动。借助于对新课程的不断学习和培训，从而更加详细的了解、认识并掌握新课程和新理念，为英语学科教科研工作的顺利开展打下坚实的基础。

2.要刻苦钻研新课程改革理念和新教材教法的知识。教研员不单单要对英语新课程标准进行掌握，更应该对英语中新的课程理念进行详细理解和学习；不单单要对相关教学语言知识和技能上的传授进行探究，还应该对英语教学的方法和过程进行分析，更应该对新课程实施后英语教学中师生之间所显露的情感和态度进行全面探讨。

3.对课堂教学的指导从“微观”向“宏观”转变。要改变课改前和一线教师备课过于详尽的做法，不奢求他们将教学过程的每一个细节都安排得有条不紊，要将关注的目光投向教学流程的大框架，给教师腾出更多自由发挥的空间，让他们在上课时多一些自己的独立思考和见解，引导他们多关注课程实施过程中生成的教学资源。只要对学生的学习有帮助，都要给予肯定和鼓励，只有这样才会激发教师放开手脚，积极投入新课改的实践中去。

4.要充分利用课题研究指导教学实践。在课程改革实施以后，不管是教研员还是英语教师，都应该主动的走进课程改革中，让教师合作和交流所缺少的沟通机制尽可能的建立起来。同时还要借助于课题研究开展活动，让创建的沟通机制可以更加的开放、宽松、畅通。例如：开展教学研讨、学科论坛、课改专题等活动，不断的去研究和探讨，并将课题成果论文化，从而更好的去帮助和指引广大英语教师的教学实践。

二、突出教研重点并对教研工作的新思路进行探索

1.学科培训。要对广大的英语教师进行分级培训，让他们能够更加全面的了解新课程，掌握课程标准，从而使他们在以后的教学工作上奠定坚实的基础。例如：在对各个年级英语教师进行培训的时候，通过对市、县、校三级教研网络的合理运用，并借助于形式不一的教研活动，进一步培训教师对新课程的通识以及课程标准解读等，并将培训过的骨干教师、学科带头人等邀请过来，让他们和正在培训的教师进行沟通，借助学科工作坊线上线下的研磨方式，促使培训效果得到提升。

2.调查研究。教研员应该结合新课改的实施情况，对课改实验校的工作进行有计划、有目的的专题调查，对新课改的应用教学状况进行详细了解。在学校组织校际课改活动时，教研员应该主动参与进去，做到三位同步，即对活动进行参加、对情况进行了解、对教师进行指导，与众多英语教师一起研究，从而共同提升。教研员不仅要重视英语课堂教学情况，同时还应该关注年级备课组的教研。不断地审视英语课堂活动方式；对师生出现变化的教学行为和学习方式进行关注；对备课组教师在新课程实施过程中的想法和观点进行重视；同时还应该对教师在新课程中所得到的的一系列的成功经验和问题进行关注，此外还应该经常性的和相关英语教师进行面对面的交流和沟通。

例如：教研员到校听课前可以制作一份“课堂听课观察表”，在听课的过程中注意观察学生的学习方式和学习情况，同时也要关注老师的教学方法，并将发现的主要问题记录下来。下课后教研员及时找到上课教师进行会诊，将自己发现的问题和老师深入探讨，平等沟通，从而使问题能够得到尽快解决。

3.专题活动。新课改倡导和凸显的是“主动、合作、探究”，实现由“被动学习向主动学习转变，由独立学习向合作学习转变，由接受式学习向探索式学习转变”。而英语课改的主要目的则是对学生英语综合应用能力和听、说、读、写的技能进行有效培养。所以，应该结合实际情况开展一系列活动，并通过英语公开课让学生各方面技能和能力都能得到有效展现，从而让英语教学工作和英语课改进行能够得到有效推进。例如：借助“课题基地校”、“教研协作体”、“名师送教”等活动，促进英语教师的研讨交流；组织学校开展“同课异构”、“一师一优课”等专题活动，通过观摩和评价，让听课教师领略并感受到新课改下如何有效提高学生英语综合应用能力。

三、努力提升教研效果，营造良好的教研氛围

1.开展教研活动，加强教学讨论和交流。教研员应该在学科实际情况的基础上，开展有目的性和计划性的教研活动。英语教研员要主动的登上讲台，对新课改进行“练课”学习，从而让英语教学改革得到推进，让教师的教学水平得到提升，让教研员自身的综合素质得到锻炼，促进教研员的成长，同时也能够为众多英语教师充当实验素材，让其更加了解并掌握新课改英语教学方法。此外，教研员也可以邀请一些经验丰富的英语教师积极参与“练课”。“练课”前要做好“磨课”工作（期间可以将课改的新理念贯穿在“磨课”过程），从而促进更多英语教师（尤其是一些青年教师）都能够投身到课程教学改革中去。

2.深入教研实际，探索教研新方向。为了让各个学校英语老师之间的沟通和学习得到强化，使每个老师都能够得到共同发展，教研员可以充当中间人，建立相应的英语教研交流会，定期组织各个学校的英语老师进行统一活动。结合现实状况，可以不断的变化活动形式。例如：教研员可以组织英语教师参与技能比赛，搭建舞台，让教师可以跨学校、跨县市进行交流，从而让他们的整体素质得到提升。再比如：教研员可以组织英语教学设计、片段教学、微课、慕课等评比活动，让教师的紧迫感得以激发，学以致用的主动性得到增强，同时也在一定程度上让英语教师的教学基本功得到提升，更能够让综合型的多面英语教师人才胜出。

四、总结

总而言之，新课程改革是一项长期工程，教研员应该对自身的专业水平和综合素质进行不断提升，帮助教师和学校推动改革，并积极参与到教学过程中，多沟通交流，及时发现问题并解决问题，才能够不断的超越，使自己逐渐的走进课程改革的新境界中去。

参考文献：

[1]邵晓霞，李平.走出故步自封的“堡垒”：新课程背景下高中英语教学的时代诉求[J].教育与教学研究，2014，01：99-104.

[2]林慧琼.小组活动在高中英语口语合作学习中的运用[J].天津市教科院学报，2014，03：87.