小说阅读与写作

小说阅读与写作（通用8篇）

小说阅读与写作 篇1

——小小说欣赏与写作

教学目标：

1、鉴赏小小说结尾出人意料的特点

2、学写小小说结尾

3、在记叙文写作中布局出人意料的结尾

教学重点：鉴赏小小说结尾出人意料的特点

教学难点：学写出人意料的作文结尾

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

在第一单元里，我们学习了莫泊桑的名篇《项链》，主要分析了这篇小说在情节结构上的特色，除了“物线法”、波澜起伏，跌宕多姿的特色外，还有一个就是结尾出人意料，又在意料之中，在课后补充阅读的名作《警察和赞美诗》中也有这样出人意料的结尾，而这正是小小说的特点之一，在课本单元作文训练中要求我们学写小小说，这节课我们就来学学小小说，了解一下它的创作手法，特别是学习写一些出人意料，又在情理之中的结尾。

二、小小说的特点以及常用的创作手法。

1、请学生阅读《德军剩下来的东西》

2、分组讨论这篇小小说的特点

教师总结：出人意料

《德军剩下来的东西》：德军剩下来的不只是劫后的城市，可怜的女人，战争摧毁了城市，也摧毁了灵魂。

“德军剩下的东西”，标题耐人寻味，发人深思，德军走了，到底剩下了什么呢？是对城市的破坏，满目疮痍？还是对人心灵的摧残，灵魂的扭曲？

有一种莫名的难受，为那个士兵，也为那个女人。

原本一定是爱人吧，说不定已经订婚，只是因为战争而不得不分开。物力维艰，爱人又不在眼前，甚至可能已经阵亡，加上德军的四处骚扰，女人发现原来生活那么艰难。而在这种艰难中，她只得出卖自己的尊严和灵魂。

那个男人很快乐，不是吗？他一定没想到战后竟那么容易就与爱人团圆。但这只是开始。当第一阵狂喜过后，当他终于静下心来想想，他会奇怪为什么会在那看到自己的爱人？是的，在那个地点，那个时段！爱人脸上暧昧的神情是怎么回事？那挑逗的言语又算什么！

所以我觉得悲哀，悲哀那喜悦后接踵而来的——我也不知道会是什么。“无巧不成书”，深挖细掘，领异标新。短短的篇幅表现出很大的社会容量。

明确：

小小说的特点：篇幅短小，结构严密，立意奇特，以小见大，新奇巧妙，出人意料

三、小小说常用的创作手法。

1、《寒冬里》：巧合法

巧合一：绅士欲给乞丐钱，但却没有带钱；

巧合二：绅士把帽子给乞丐，秃头乞丐发现绅士也是秃头。

这种巧合突出了绅士不是一般意义上的乐善好施，而是舍己助人。

2、枪：巧合法

3、《丈夫支出账单中的一页》：留白法

4、《签字》：以小见大（夸张变形法）

应局长早已养成了不见“好处”不签字的习惯了！这一结尾真是写绝了。通过艺术夸张、变形，人木三分地为一个贪婪成性、中毒极深的贪官画了像。

5、《发票》：以小见大（夸张变形法）

6、《“书法家”》 ：情节突转法

7、《用心良苦》：悬念法

四、轻松一刻：最经典的微型小说

最短的荒诞小说：有一个面包走在街上，它觉得自己很饿，就把自己吃了。世界最短武侠小说：高手被豆腐砸死了。

世界最短科幻小说：最后一个地球人坐在家里，突然响起了敲门声。世界最短悬疑小说：生，死，生。

世界最短推理小说：他死了，一定曾经活过。

世界最短励志小说：那只瘸腿的狗终于当上美国总统了！

世界最短恐怖小说：惊醒，身边躺着自己的尸体。

世界最短童话：癞蛤蟆娶到天鹅喽！

五、突破重点：出人意料，情理之中（小小说结尾的艺术）

注意事项：结尾的写作技巧是为了体现小说的主旨。

1、结局的逆转要有利于表现主题。好的逆转往往画龙点睛，深化主题，令人耳目一新；而为逆转而逆转的结局是哗众取宠，只会惹人生厌。（无聊）

2、结局的逆转是可能发生。这就要求有细节的铺垫，结局要与之呼应，如《项链》中的那样。（无理）

训练一：续写《送行》结局

分析：“他„„他们是来送我的我们。”（结局）在和主人公一起大笑之余，会想到这样一个道理：什么时候都不要忘记自己是干什么的。

训练二：为《奇特的作文》写个结局。

分析：如果这篇文章的结尾是写小李老师如何挨批评、受处分，那就没有多大意义了，充其量不过是篇笑话而已。但小李老师挨批评或受处分又似乎是情理之中的事，事情的结果会是怎样呢？

没想到校长连连说：“真想不到，真想不到！”局长感慨地点点头：“是啊，农村的变化太大了，连孩子们都比我们了解得多啊！”报社总编立刻表态：“对、对，这篇作文要马上发表，我们有责任让更多的人看到农村的巨大变化！”一听这话，电视台记者急忙把镜头对准满脸通红的小李老师：“太好了，请您对广大观众谈谈教学经验好吗？”

作者给了我们一个意想不到的结尾，使文章具有了极大的讽刺效果和社会意义。

训练三：为《袋鼠与笼子 》写个结局。

训练四：续写《提意见 》。

总结：分析作者是如何结尾达到这样的效果的？

教师总结：⑴精心布局

巧设悬念，暗布疑阵

草蛇灰线，前伏后应

运用蓄势，着力突转

⑵突破常理（找到生活中的方西瓜、逆向思维）

创新无非是在合乎情理的范围内将切入的角度稍稍偏开人们思维习惯的方向而已。当一个故事在接近收场的时候，再写出几笔绝的，使得从头道来的故事临近尾声却又兀然的山回路转，预示出别一番情景，仿佛还有新的故事可讲述、可想象、可回味，但又确确实实地结束了，“出乎意料之外，合乎情理之中”。

六、作业

请以下面一段话为开头续写一篇小小说，字数不限，要求写出波澜。可以用学过的方法，也可以自创新的方法。

1、漆黑的夜，乡村小道上走来一个行色匆匆的人„„

小说阅读与写作 篇2

关键词：英语小说,英语写作,影响探究

目前, 各大高校都设置了英语写作课程, 但教师和学生都存在一定程度的消极心理。写作是英语知识综合运用的过程, 收到教师和学生的广泛关注。英语小说阅读可以拓展英语写作的思维, 丰富写作的材料, 进而提高大学生的写作能力。英语小说阅读可以帮助学生掌握语言技巧, 提高英语写作水平, 拓展写作思维, 丰富感性材料。本文从英语小说阅读的角度, 分析英语阅读对写作的影响。下面就从以下几方面进行阐述。

一、英语阅读与写作之间的联系

英语小说阅读是英语写作的基础, 英语写作是阅读结果的表现, 所以两者之间相辅相成。英语学习是语言技能的学习过程, 而小说可以为英语学习创造良好的环境, 包括文化背景、相关俚语等。英语写作是理解表达的过程, 理解是阅读的结果。因此, 合理的英语小说阅读, 可以有效地解决学生写作难的问题。目前, 学生只是关注对小说材料的理解, 忽视小说材料中有关英语写作的知识学习。教师应该注重小说阅读和写作之间的关系, 引导学生进行正确地阅读。例如, 英国小说《飘》中的词汇、句子和段落结构, 可以帮助学生提高英语写作的目的性。在英语小说阅读过程中, 学生可以学习作品中的遣词、造句等技巧, 领悟小说作品的主题思想, 进而提高学生的写作能力。

二、英语小说阅读对写作的主要影响

1.丰富英语写作的语言知识。英语语言研究者在谈论语言学习中, 多数是以小说阅读为主。英语小说是语言的精华, 具有丰富多彩的特点。英语小说的题材比较广泛, 涉及影视脚本、场景描述和语言对话等。英语小说阅读过程中, 学生学习其中语言表达特点, 不断强化以学的语法、词汇、表现技巧。例如, Gong with the Wind (《飘》) 、Dear John《分手信》) 、The Catcher in the Rye (《麦田里的守望者》) 等英文小说, 具有丰富的语言知识, 可以帮助学生进行英语写作与小说阅读结合练习。这样可以将作品中的思想情感和语言表达技巧结合, 在学生头脑中建立认知指标系统, 提高语言的创造性能力。因此, 学生通过英语小说阅读不断积累应该写作知识, 提高英语写作技能。

2.拓展英语写作的思维方式。英语小说可以帮助学生了解写作背景, 培养学生的跨国文化意识。另外, 英语小说对学生语感的培养和语法知识的培训, 具有十分积极的作用。小说题材分为说明文、议论文、散文和诗歌等题材, 可以帮助学生掌握相关题材文章的写作技巧。从语言交际性的角度来说, 英语小说学习是写作能力提高的有效方法。学生通过阅读大量英语小说, 可以有效地拓展学生的写作思维。在英语小说《飘》中的Scarlett的章节, 学生可以通过小说阅读了解主人公的性格。小说中的女主人公郝思嘉的性格可以通过“I never give anything without expecting something in return, I always get paid.”来了解, 学生可以体会小说的行为方式, 语言要点, 并将其运用到英语写作中。学生阅读完《飘》以后, 对小说中的重点词汇、句型进行总结, 全了解作品的表达方式, 为未来英文写作积累材料, 拓展自己的写作思路。

3.丰富英语写作的感悟材料。英语写作是语言的综合运用过程, 也是语言的探索和创新过程。英语小说不仅可以让学生了解作品的情感, 而且可以对作品提出自己的见解。因此, 英语小说可以有效地促进学生的思考和感悟, 为英语写作提供丰富的感悟材料。不同人对同一篇小说的理解不同, 所以可以通过写作将自己的感悟表达出来。例如, 学生在阅读《分手信》这篇小说以后, 可以对小说的大概意思进行复述, 并与其他学生进行书信交流, 相互之间进行感想交流。在信件书写过程中, 可以用主人公的口吻进行回信, 将小说内容与自己的实际生活相联系, 描述与小说内容相反的经历。同时, 每个人都对主人公的未来进行大胆推测, 将小说的细节作为自己推测的依据, 让人感觉身临其境。另外, 英语小说中的文化可以对学生素养起到积极作用, 培养其更加优秀的品质。

三、结语

在英语学习过程中, 写作是比较重要的技能, 其需要大量的知识积累。然而, 我国英语教学过程中, 写作是比较薄弱的环节, 影响学生英语水平的提高。英语阅读可以帮助学生积累大量的英语知识, 提高英语的写作水平。在英语学习的过程中, 英语阅读和写作之间缺乏联系, 主要归咎于多个方面。例如, 学生不确定英语小说对写作的影响程度;英语小说阅读对写作的影响缺乏数据支持。英语小说阅读不应该泛泛而读, 而是应该进行典型性的阅读, 这样可以有效地减少学生的阅读负担, 降低阅读的现实困难程度。英语小说是英语阅读和英语写作之间的纽带, 其将两者有效地联系起来。英语小说阅读是英语写作的基础, 而英语写作是阅读知识的综合运用, 小说主题思想的拓展, 小说写作技巧的展示。语阅读不仅可以促进学生写作水平的提高, 而且帮助学生提高自身的文学素养。

参考文献

[1]何星.从阅读到写作交互式阅读模式对英语语篇连贯写作方法的启示[J].外语研究, 2011, (6) :45-46.

小说阅读与写作 篇3

【关键词】小说教学；阅读；写作

小说一直都是人们喜爱的一种文学体裁，它主要通过人物形象的塑造，以完整的故事情节和深刻的社会环境描写来对社会生活进行表现，具有高度的艺术性和文学性。小说教学也是高中语文教学的一个十分重要的内容。传统的小说教学往往就把阅读鉴赏与作文教学分割开来，鉴赏与写作完全脱节。其实阅读和写作是分布不开的，我认为在小说阅读鉴赏过程中与其面面俱到、分析不深不透，不如突出文本中的某一创作手法，在透彻理解掌握了某一艺术手法的基础上，把它灵活地运用到写作实践中去，形成了小说阅读鉴赏与写作训练的同步，二者密切结合起来，以读促写，以写促读，这样既能引起学生阅读小说的兴趣，又能激起学生写作的欲望，从而使学生的阅读鉴赏能力和写作能力都得到提高。在此我想谈谈自己在小说阅读教学的做法。

一、教给学生小说阅读的鉴赏方法

小说的情节起伏跌宕，人物形象塑造生动具体，对社会生活的描写也入木三分，这些都为学生在小说的阅读中去感悟作品带给人们的艺术魅力打下基础。然而在日常的教学活动中，要让学生学会主动地去阅读欣赏小说，教师还要给学生方法上的指导，这样才能提高学生阅读的效率。欣赏小说首先要弄清小说的体裁特点。小说来源于生活，又高于生活，它主要通过典型人物在典型环境中经历的特有的事件来反映现实生活，所以鉴赏小说就要根据小说的体裁特点把握住它的三要素：人物、情节和环境。然后再根据文本的描写先理清小说的情节线索，再依据人物在情节中的言行举止，所做所思等来分析人物的性格特点，最后在深入分析人物所处的环境因素，从而理解人物的命运根源。在弄清了这些要点之后，再进一步研究小说的艺术特点，包括小说情节的曲折性和复杂性，人物塑造的艺术技巧等。总之所有的分析鉴赏离不开文本，也离不开生活，所以要注意引导学生做生活的有心人，要能通过课本中的小说来激发学生学习的兴趣，并能引导学生关心生活、思考生活，这样才能为写作打好基础。

二、訓练学生的写作构思能力

在小说阅读的基础上引导学生学会借鉴小说写作的手法来反映生活，表达自己的思想感情。小说情节的曲折性和复杂性，人物塑造的艺术技巧等都可以用来指导我们的写作，让我们的写作日臻完善。小说深刻的主题与故事情节的设置密切相关。文似看山不喜平，而我们学生的作文往往平淡无味，平铺直叙，更有甚者文章像记流水账 ，描写的人物毫无特点，似乎都是一个样，这说明学生平时不注意观察生活，也缺乏写作技巧的训练。如果能将小说的阅读和学生的写作结合起来就能逐渐提高学生的写作水平。在小说教学中我力求能将小说的阅读和学生的写作结合起来。小说阅读鉴赏是写作的基础，使学生在鉴赏中掌握了写作的思路和方法，并在写作中去揣摩、去模仿。我常对学生说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，光盯着教材中的几篇小说是不够的。它仅仅是个范本，引导你去掌握一些写作技巧，写作能力的训练非一日之功，还得多找些好的小说读，然后产生联想，甚至于它里面的一些东西也可以成为你想象、塑造新形象的素材。

三、培养学生深刻分析问题的能力

阅读一篇小说，它的主题往往是比较含蓄的，作者总是把自己的思想感情隐藏在人物形象之中，因此把握小说主题的一个重要途径就是引导学生认真阅读文本，分析人物性格特征以及人物的性格特征所折射出来的社会历史内涵。有些小说反映的内容与当代生活有一定的距离，离学生生活较远，学生不感兴趣。如何打破过去陈旧的解读思路呢？完全可以引导学生把这个人物放到当今的现实中来，让学生用当代观念予以审视，进行分析。

如阅读《老人与海》这篇小说时，首先我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生尽情享受文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣时才会激发起探求的欲望。而只有当学生感受的触角一直深入到作家的感受触角并与之相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是产生顿悟及深入理解作品的前提。学生读了《老人与海》弄清了故事大概：老人与鲨鱼搏斗了三天两夜最后结果是所获大马林鱼只剩下一副骨架。桑地亚哥老人最后是失败了还是成功了呢？我让学生通过对文本的阅读理解来把握小说的主题，把理解的主动性还给学生，让学生结合自己对小说主题的不同理解从不同的角度去谈自己的认识，写一篇400字左右的议论文，观点明确，论据要紧靠文本内容。很多学生的观点鲜明，能够从不同的角度去辩证地看问题，认为桑地亚哥老人是一个失败的胜利者，有的说他是一个胜利的失败者，分别从物质上和精神上加以分析论证；虽然最终没有保住大马林鱼，但是他和鲨鱼搏斗的过程充实表现了他那种不屈从命运的精神。学生对一个问题能多角度地去分析，从而训练了学生的辩证思维能力，训练了学生全面分析问题的能力。

四、开发学生创造性思维能力

学习《祝福》一文，我们师生重点分析了祥林嫂这一人物形象后，我让学生自我分析鲁四老爷的形象。文中写鲁四老爷的文字并不多，但是极为精彩。其中有两处语言描写：“可恶！然而……”四叔说。“然而……”四叔说。为了深刻认识鲁四老爷这一人物形象，我让学生结合上下文的语境补写出这两处省略号的内容，从而训练了学生的想象能力。此外我还用其他形式来让学生加深对祥林嫂这一人物形象的理解。刚刚学完《林黛玉进贾府》，我让学生以《祥林嫂进鲁府》为题目编写课本剧，这样既激发了学生的写作热情，又加深了学生对小说主题的理解，更是激活了学生的创造性思维能力

鉴赏与写作训练的途径是多种多样的，但不管哪种训练模式，都必须注意联系学生的实际情况，不能生搬硬套，应做到“润物细无声”，水到渠成。总而言之，无论阅读还是写作都离不开学生的参与，所以教师要注意培养学生阅读和写作的兴趣，在以读促写，以写促读时，要能找好切入点，将二者密切结合起来，这样才能真正达到预期的目的和效果。

参考文献：

[1]韦志成．《试论写作教学的规律》.《中学语文教学参考》，2003(12)

[2]朱永平．《浅谈阅读和写作教学改革》．《辽宁教育行政学院学报》，2009(04)

[3]王世堪．《中学语文教学法》．高等教育出版社，1995

[4]曹勇军．《读写结合》的冷思考[J].语文教学通讯，1999(06)

[5]杨吉元．《读写结合》一种阅读教学方法的重新审视[J]．现代语文，2007(01)

莫言与余华小说阅读感受的异同 篇4

内容摘要：本文通过对莫言与余华小说结构、语言、人物形象等因素的细致分析，阐述了作者在阅读两位作家的作品时，所产生的不同阅读感受。进一步指明二者作品存在的不同之处与引人之处。

关键词：莫言 余华 阅读 比较

七年前买了本《莫言作品精选》，看了第一篇《月光斩》，感觉不对路，就撂下了，直到今年莫言狂潮席卷而来，被冲击得站立不稳，又买了莫言两本被提及最多的长篇小说《丰乳肥臀》和《生死疲劳》。坦白地说，如果不是诺奖，我不知道什么时候会再读莫言。七年前的那次短篇阅读，只能算对莫言的匆匆一瞥，所以是新读。

最早读余华是《许三观卖血记》，一口气读完，然后就毫不犹豫买了余华系列，《活着》《在细雨中呼喊》都读之欲罢不能，这个阅读经验说明，我更喜欢余华。

诺奖可以改变作者和作品的命运，但奈何不了读者的阅读口味。口味说起来好像只是感官的事，其实它很神秘地关乎一个人的性情，而性情既连着你的出生，又沉淀了岁月浇筑了阅历，说口味的时候其实在说整个人。

《丰乳肥臀》还没看完，难以做江河似的宏观评说，就拿局部的语言和余华做个比较吧。总的来说，余华的语言含蓄内敛克制，有着随意的精致考究，更耐品，更有张力；莫言的语言想象大胆，呼啸奔突冲撞，甚至恣意妄为，瞬间的爆发力让你读之胆颤心悸。如果说莫言的语言是穿膛裂石的利箭，余华的语言就是弦拉满月的强弓。读余华如温水煮青蛙，读莫言就是高空玩蹦极。莫言把想象写给你看，余华把想象指给你看。

比如《丰乳肥臀》中上官鲁氏分娩，莫言是这样写一对双胞胎出生的，先出来的是玉女，“婴儿又扁又长的头颅脱离母体时，发出了响亮的爆炸声，犹如炮弹出膛”；随即是金童，“伴随着鲜血，一个满头柔软的黄毛的婴儿鱼儿一样游出来”。我承认我被吓到了，不是被这样惊悚的生产场面吓到，而是被莫言敢想敢写的胆子吓到了，我愣在当下，不知该拒绝还是接受这样夸张的描写。如果“炮弹出膛”还嫌不够劲道，是不是可以改写成“犹如火箭喷射而出”？

再比如日本人在大栏镇报复性杀了很多人，摞满尸首的马车行进在原野上，这时莫言写道，“高密东北乡宽广地盘上的乌鸦全部到齐，像一团黑云悬在马车上空，它们呼啦呼啦地上下翻飞，发出兴奋的尖叫，排成各种队形，不断地往下俯冲。成熟的老乌鸦用坚硬的喙啄击着死难者的眼睛；缺乏经验的年轻乌鸦则啄击死者的脑门，发出‘笃笃’的响声。‘老山雀’（赶车人）用鞭子抽打它们，每鞭都不落空。有几只乌鸦跌下去，被车轮碾成肉酱”。不是乌鸦在上下翻飞，感觉是莫言那支放肆舞动的笔在上下翻飞。这段文字可以直接当成电影脚本，拍出的画面肯定让人?}得慌，感官刺激绝对强，但你会怀疑这样的效果是不是用电脑特技加工过的。莫言还觉不过瘾，又写道，“众人一拥而上，与乌鸦开战，骂声、打击声、乌鸦叫声、翅膀扇动声，混成一片。尸臭味、汗臭味、血腥味、淤泥味、麦子味、野花味，搅在一起”，莫言已经来不及细描了，我想象他两手齐上，握笔的手风车似地一阵狂舞，一副色彩斑驳、形象杂乱绝对重口味的人鸦大战图一挥而就。

莫言笔下的乌鸦军团使我油然想起了鲁迅笔下的那只乌鸦，出现在小说《药》的坟地里，孑然一只，也只有一静一动两处描写。写其静：“那乌鸦在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着”；写其动：“忽听得背后‘哑――’的一声大叫；两个人都悚然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了”。我至今还记得那只乌鸦。

又比如这几句，“司马亭看着我家院子里的尸首，夸张地感叹着。他的嘴角和嘴唇、腮帮和耳朵上表现出悲痛欲绝、义愤填膺的感情色彩，但他的鼻子和眼睛里却流露出幸灾乐祸、暗中窃喜的情绪”。这里莫言直接用褒贬色彩鲜明的成语来形容人物，而且两两连用，如果出现在中学生的优秀作文里，这是可以加分的句子，可作家通常会弃用这种直白的脸谱化写法。要表现人物内心的复杂矛盾当然是有难度的，但这也是最见作家笔力的地方，你不能简单化地把人的嘴、腮帮和耳朵贴上好人的标签，同时又把鼻子和眼睛贴上坏人的标签。再说了，耳朵表现出义愤填膺，鼻子流露出幸灾乐祸，这想象也太匪夷所思了，这是一张人脸还是鬼脸？

小说中时不时就会出现一些经不起推敲的词句，像硌脚的沙砾，影响了阅读的流畅。这些词句打乱了时代界限，也使人物语言的地域特色、个性特点变得模糊，好像不是人物自己在说话，而是作者在替他们说话。这是作者仓促草就还是有意为之？你要告诉我这是作者在玩魔幻或穿越，我也没有什么话说。

比如黑驴鸟枪队队长沙月亮看上大姐上官来弟，对她说，“……我率部作战的情形你看到过，那场战斗，是英勇悲壮、壮怀激烈、彪炳千古的……”，这是一个拿刀弄枪的粗人说的话吗？

写鸟枪队闯进教堂，莫言写那28匹黑驴，“结成14个对子，你轻轻地啃我的腚，我温柔地咬你的臀，互相关心，互相爱护，互相帮助”，这是班主任在给学生写操行鉴定吧。

母亲带着六个姐姐往地窖里搬运过冬的萝卜，莫言有这么一段描述，“母亲背着我在地窖和萝卜堆之间来回巡视，发布着命令，批评着各种错误，表达着各种感慨。母亲的所有命令，都是为了提高工作进度。母亲的所有批评，都是为了改进工作方法，保护萝卜们的健康，使它们平安越冬。母亲的所有感慨，都在表达一个中心思想：生活艰难、必须奋力工作，才能熬过严冬”，读起来太别扭了，这是写一个乡下农妇在三四十年代的生活吗？而且用的还是排比句式。

写两个妓女打架用了一页半的篇幅细描过程，不知用意何在。其中有这样的句子，“她们已咬得犬牙交错，老鹰与鹞子打架，钩爪连环，难分难解”，这句话用了四个短语做补语来形容打的状态，用词堆砌，两个成语和两个自创语混搭，不伦不类。

写女兵小唐动员妇女们剪头发，她说“……我们不搞封建迷信，但我们要拆破一切网络……”，抗战期间革命军人对乡下媳妇这样说，她提到“网络”这个词！

写母亲思念大女儿，“她抱着上官来弟的孩子，心中车轮转，双目泪婆娑”，前俗后雅的句子，不管风格的一致了，谁说混搭不是风格呢？但“心中车轮转”还真有些费解。

写“母亲奶水充足，奶汁质量高级，催得我又白又胖”，像泛滥的广告腔调，“质量高级”简直刺眼，太随意粗糙的表述了。

写元宵节的大栏镇上“人与人之间洋溢着安定团结的气氛”，莫言写的是抗战时期的景象，可怎么看都像是从节庆新闻稿中摘录的句子。

写蒋政委舀起一勺绿豆汤诱惑上官来弟，“……高高举起，慢慢往下倒，让汤的优美展现，让汤的味道扩散”，句式太一致就不说了，“让汤的味道扩散”没问题，“让汤的优美展现”总觉得哪儿别扭。

莫言的语言真是到了我行我素、其奈我何的境界，从填补空白的角度说，这何尝不能算一种创造。他的想象力在人物、情节、环境的描写上走得更远更肆无忌惮。小说中写到大姐上官来弟旁观了黑驴鸟枪队伏击日本人那场惨烈的战斗，莫言写道“眼前模模糊糊地出现了许多稀奇古怪的、从来都没有看到过的景象”，这句话可以用来大致说明莫言想象力所擅长的方向，这是不是也是魔幻的特点呢？

比如写三姐在其男友被抓走后的第三天，“好像她已变成了鸟，听不懂人类的语言”，人称“鸟仙”，鸟仙声名远播，开始为十里八乡前来求药问卜的人开方，还大显神通惩治坏蛋，这完全就是蒲松龄《聊斋志异》的莫言版，可人家老蒲明说写的是鬼故事，莫言却是在写人。这一节鸟仙传奇甚至还有这样的话，“因为我们家的鸟仙，蛟龙河与辽阔的大海建立了直接的联系”，如此宏观的叙述居然缘于一个荒诞的鸟仙情节。读到这里，我不得不思考想象力有没有边界的问题。

写司马粮小时候由母亲抚养，“他吃着草根树皮成长……经常能看到，一团乱草从他肚子里涌上来，沿着咽喉回到口腔，他便眯着眼睛咀嚼，嚼得津津有味，嘴角上挂着白色的泡沫，嚼够了，一抻脖子，咕噜一声咽下去”，读到这一段，我联想到卡夫卡的《变形记》。你必须要有现代派作品的阅读经验，才能接受和消化这样的描写。

写“我”（也就是上官金童），一个刚刚由爬行到可以站立的婴儿，说的第一句话是“操你妈！”，让人以为一个叱咤风云的混世魔王将横空出世。可这却是个有“恋乳癖”的家伙，让我们扫描一下莫言怎么把男一号和“乳房”这个意象高密度的扯在一起：

“我不关心萝卜来自何处，只关心萝卜的形状，它们的尖尖的头顶和猛然膨胀起的根部，使我想起了乳房”，有一首民歌中这样唱“红萝卜的胳臂白萝卜的腿”，形状上还有相似点。把萝卜想成乳房，这需要强大的扭力。

“我从乳汁的味道上，知道母亲内心波澜滔天”，“我”在展现尝乳识人的绝技。

“我的目光越过母亲的肩头，遥远地注视着那些奇怪的女人，但见一片乳房飞舞缭乱……”，这是金童趴在母亲背上看一群妓女在冬天的井边打水。接着写两个妓女打架“手臂挥舞，乳房横飞……”，我想起毕加索那些变形的现代派画作。

“沙枣花的嘴把母亲的乳头拽得像鸟儿韩的弹弓皮筋一样长……”，这是金童看沙枣花和他争食母乳。

“我扑到六姐身上，双手准确地揪住了她的乳房”，连打架都跟乳房干上了。

“她的双乳在黑袍中剧烈摇摆着，炸开着瑰丽的羽毛，好像两只刚刚交配完的雌鸟”，这是写金童看他大姐。

“从鸟仙的袍子我想到上官来弟的袍子，从上官来弟的袍子想到上官来弟的乳房，从上官来弟的乳房又想到鸟仙的乳房”，可以进行思维训练，看能不能把任何东西都联想到乳房。

“她的那两只乳房凶悍霸道，仿佛充满了气体，一拍嘭嘭响”，挂的是篮球吗？这是写金童看他五姐。和上一句在同一页。

“有一个双乳上拴着铜铃的女人格外引我注意，她跳着一种古怪的舞蹈，让乳房上窜下跳，让铜铃清脆鸣响”，这是写抗战胜利后大栏镇的欢庆场面，和南美桑巴舞的狂野相比有过之而无不及。

“抗战胜利了，但上官金童被乳房抛弃了。我想到了死亡。我要跳井，或者投河”，没乳房，毋宁死，第一次看到这样独特的人生信念。

……

这只是前两卷中的一小部分和乳房有关的描写。恋什么的都有，“恋乳”当然也没问题，但怎么写是个问题。要用一个字形容《丰乳肥臀》的特点，那就是“粗”。构思粗放，想象粗狂，语言粗疏。莫言说，因为“胸有成竹，情感充盈”，仅用了83天便写出了这部长达50万字的小说，平均每天六千字是让人惊叹的速度。他的创造力跑得太快，气势奔涌，语言跟不上，难免斑驳混杂。一气呵成一首诗或一篇文，没大碍；要一气呵成一部长篇确实要警惕，至少是不是一口气跑到底后，再回头仔细修改打磨。莫言属于典型的“才人胆大”，即袁枚所说的，“人称才大者，如万里黄河，与泥沙俱下。余以为，此粗才，非大才也。大才如海水接天，波涛浴日，所见皆金银宫殿，奇花异草，安得有泥沙污人眼界耶”。德国汉学家顾彬认为莫言能获得诺贝尔文学奖，很大一部分原因是得益于葛浩文的翻译。葛浩文的翻译非常巧妙，不是逐字逐句逐段，而是整体翻译的，这样的方式可以很好地规避掉作者的弱点。这是很学术很专业的看法。高产是莫言的长项，但写得太快也正是他的软肋。

小说设计规范,小说写作技巧 篇5

文档作者：张狼才靖

文档版本：v1.0

修改日期：2014.08.01

历史版本记录：

1.前言

随着网络小说发展越来越成熟，章节字数越来越接近，题材越来越广，字数越来越多，为了小说的质量与可读性，有必要对小说写作进行一个规范设计，作者筹划新小说、更新章节之前和之后有必要仔细阅读此规范，尽量让作品符合人们共同的审美观，吸引更多的读者。

2.大纲

2.1.背景环境

确定小说从开始到结束之间的大环境背景，保证在一个延续的时代、自然与社会环境下。如《伐清》的背景环境是明末各将领抗清，抗清完成后步入和平与发展，这就是大环境。

2.2.情节脉络

对小说从开始到结束之间的情节进行概述。一般的小说内容简介既是该小说如果环境变化跃迁，请拆分为两部小说，中间有串起来的联系即可。的情节脉络。

2.3.中心思想

确定小说中伴随主角而且贯穿全文的一个卖点，该卖点可以牢牢抓住读者，让读者对小说产生连续的依赖性。这种卖点可以是穿越到古代的主角拥有现代知识与技能这一让读者产生反差愉悦感的“金手指”，可以是新颖独特的世界背景构造，可以是始终伴随主角的能让读者感到兴奋与代入感的机遇与幸运，也可是贯穿全文的搞笑诙谐。当然中心思想有时可以有两三个同时存在。

2.4.参考资料

有关环境背景（大至国家小至村庄的建筑、文化、科技、军事、教育和地理）的史料（或设定），各主角和配角的人物生平、性格、特点与成就。

3.故事段 各个大故事与小故事发展发展经过的历史（或设定）。

小说中最重要的结构就是故事段，一个故事段一般为几章或十几章，不能太长。

3.1.发展四要素

每个故事段应该有故事发展的基本元素，前期的平淡，中期的发展，中后期的困难，后期的高*潮，最后同样归于平淡。可以描述为渴望-阻碍-过程-结束。前期的平淡要在蛋蛋的描述中夹带浓浓的感情，环境描写满而不细，让人充满幻想。

中期的发展情节要非常生动，有代入感。

3.2.事件与人物关联

故事的发展中人物与人物，事件与之间之间应有强烈的关联，但又不能像白开水一样的描述，这时可以靠写一件物品或一件道具，这件物品与多个人都有关联。

3.3.人物

每个故事中都应该塑造几个典型人物形象，性格要有奇特的地方。

3.4.事件的偶然性

故事中的时间不能描写生活中平凡的事情，应该有偶然性，但应该是“偶然仔细想想是必然，必然中有各种偶然”。

类似的表现手法有欲扬先抑，欲抑先扬；以小细节写人物大品格。

3.5.故事的转折

转折要有衔接，有以下几种方法：

1、对比法桥段：在主角的定位上，安排另一个桥段，与主角的设定做嫉妒的反差对比，这样的方式，容易让读者有一个度量的标准，更能突现出主角的不同。

如：一个走投无路的败家子遇到一贫如洗，但对未来充满希望的主角，两者产生极大的反差，更能衬托主角，塑造他的形象。

2、堆栈法桥段：把桥段的布局事先安排到一个高度，再将主角叠到这个高度上，自然主角就不费吹灰之力到达最高的位置。

如：一个传说中的剑客，剑术相当精湛，没有任何人是他的敌手，一些挑战他的都在三招内被斩毙。但是离奇的是，在对上一个不起眼的中年流浪汉时被一击打败了，而当众人崇拜他时出现了一个十七八岁的少年，流浪汉称他为师傅。

这样的范例说明了少年可能是更厉害的角色，背后或许有很多的想象空间，看是我们已经将这少年的能力和地位等级，运用其他人的力量拉到了一个非凡的高点。

3、陷阱法桥段：运用桥段将主角慢慢逼向绝境，让读者一直为主角的危机而担心，再进行一个大的转变，使主角的位置正反颠倒，产生极大的落差，以突主角的能力。原则是，设定持续低潮的桥段，让转变过程迅速成为高潮，使主角能力加倍地突显。

比如：原本一直处在被欺负困境的主角，到最后才让读者知道，原来是主角一直在“大智若愚”，使得后期敌对方突然处在了下风。

4.章节

如果说小说也是一种艺术，那么它更贴近音乐和电影，它十分注重节奏感，非常排斥平白直叙（想一想一只发春的猫一直无休止的叫唤），它的旋律有轻、重、急、缓，小说有的章节缓和、温顺，有的章节必须激情、高昂，这就是小说故事的结构。

4.1.节奏设计

高低起伏越大的剧情，达到的效果就越惊人，就像是游乐园的过山车一样，高低落差越大的段落，乘客尖叫的声音也就越凄惨，刺激的过程越高。

在章节之间要运用快慢的搭配来控制读者的情绪，如果章节是平稳剧情则搭配慢节奏，冲击剧情搭配快节奏。

4.2.巧设伏笔

巧设伏笔，既是为了创作惊喜，也是为了人物与事件发展转折的平稳过渡，可以在平稳的情节中突出重点。

伏笔就象是一个隐藏的炸弹，它让剧情产生更多的变化，它的表现方式可能只有出现一次的画面，也可能是一段不经意的桥段，甚至有可能是一句对白；伏笔的埋设，不要和伏笔的呼应脱离太久，这样，读者的记忆可能会消失，而失去了伏笔的意义；伏笔的描述也可以是连续性的，在一个个段落中埋下伏笔的一个片段，最后在全部组合起来，这样方式的可以让伏笔体现的时间不断向后延伸。但设置伏笔要注意的有：

1、伏笔的内容不要和主题无关，否则不但达不到效果，也有可能削弱了故事的力量。

2、不要使用过多的伏笔过多不同的伏笔，这会让读者搞不清楚状况。

3、配合故事节奏，如果我们善用伏笔在高潮点爆发，这是最好的表现方式。

4、伏笔最后都要有相应，前头埋伏了几个复辟，到最后就一定要相互呼应几个伏笔，如果我们的剧情太过复杂，建议最好能做笔记，再

在编剧过程中不断地提醒自己。

4.3.吊读者胃口

记住你是导演，不是主角的附身，叙事不要直肠子一路通到底，要让重要的情节能够激发爆发出来，要采用插叙、倒叙。

你是作者，要和读者斗智斗勇，你安排的剧情一定不能一开始就被读者知道结局。故事的很多信息要让读者着急想知道又不能知道，被你的剧情牵着走。

4.4.描写角度

不要以第一人称角度或第三人称角度协议，而应该以导演的角度。什么事导演的角度呢？你可以假象一下你就是你所创造世界的上帝，你在空中看着主角和配角发展剧情，以这个角度来写作，有时候为了真实性你也会附身到各个角色上以他们内心的角度写作，或者以他们眼睛的角度来描写他们所看见的人。

记住，千万不要站在主角的角度写，主角只是你表达的工具，而你就是上帝。第一角度：深入人物内心，心理活动描写。第二角度：深入人物眼睛，描写人物对眼前事物的主管印象。第三角度：站在无所不知的造物主角度，描写环境、人物外貌。有关的人物描写还有概括描写、肖像描写、语言描写、心动描写、细节描写。

景物描写有静态与动态、客观与主观、反衬与对比，也就是说至少从两个相反的角度描写环境。

4.5.人物刻画

刻画人物的要素有：a、独有的表情，b、习惯的动作，c、常用的对白，d、思想，y、意念和欲望，f、弱点和缺陷，g、角色的好恶习性。而且人物比较重要的个性部分应该要不断重复的表现出来，以加深读者对角色的印象。

配角的使用也很重要，因为衬托才能突出主角。配角的类型：a、正面——导师型、爱慕型、协助型，b、不确定——神秘型、竞争型、丑角型，c、负面——陷害型。

导师型：给予主角正确知识和观念的辅助角色爱慕型：主角心仪的对象，通常也会是（男）女主角，对主角心境影响很大，是影响整个剧情变化的重要角色。神秘型：对主角会有明显的正面或负面影响，绝不会自己报上名来，通常他都会被神格化。

竞争型：实力一定不主角先占优势，但本身会对主角的隐藏实力感到兴奋或

畏惧，不会阻碍主角的进步，反而会促进主角的成长，成为足以和自己竞争的对手。

陷害型：通常为了得到主角拥有的某样东西，或者是本身看主角不顺眼等不同理由，经常和主角作对，也是剧情中不可或缺的角色。

丑角型：常常会扯人后腿，作出很白痴、荒唐的事，为搞笑而声的角色。故事的每个阶段不同角色的力量应该不一样，你的剧情中必须不断地制造平衡，再将平衡打破，因此角色之间的互动也就相应的重要，正面的力量太强时，就表示危机感不足；负面的力量太强时，就表示主角的地位要崩溃。在这样的堆栈下不断地制造出高潮。

4.6.特殊章节

4.6.1.开始章节

埋下伏笔，引人入胜。

4.6.2.结束章节

小说收尾要要让人看完回味无穷，不要直接写满，要给读者留下思考的空间，而且结束章节要经得起读者的思考。

4.6.3.过渡章节

衔接自然，使用衔接收发

5.后记

教师阅读与教育写作 篇6

整理：方心田

关于教师阅读

这个话题分为四个部分谈：为什么读，怎么读，读什么，读书的三个核心词，读书的四重境界。

一、教师阅读的意义（为什么读）

从自己的亲身经历谈起：我做学生就喜欢看课外书、买书、订杂志，做老师喜欢看书写作、带领学生看书写作，做编辑更离不开看书写作，感受到读书的好处。

（一）增长知识，提高素养，丰富生命。

读书是一种消遣，读书是一种旅行；读书是一种生活方式，读书是一种生命状态。读书不仅使自己有知识，还使自己有文化。读书是男人最好的营养，是女人最好的美容。读书是一种生活历练，一种品德修行，读书可以使自己阅历宽广，学识丰厚，精神充实，内心宁静，气质高雅，思想高贵。（这一点，无论何种职业的人都适用，所谓普适价值）

论据：书香门第、书房常悬挂的木板对联：“箱储卷轴心常逸，腹有诗书气自华”。后一句来自苏东坡诗《和董传留别》：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。厌伴老儒烹瓠叶，强随举子踏槐花。囊空不办寻春马，眼乱行看择婿车。得意犹堪夸世俗，诏黄新湿字如鸦。”

刘向说：书犹药也，善读之可以医愚。

欧阳修说：立身以立学为先，立学以读书为本。颜真卿说：黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。于谦说：书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。李苦禅说：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。

毛泽东说：饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。个人图书馆藏书三四万册，2米宽大床上三分之二是书，死前马桶边上摊开线装〈红楼梦〉。

高尔基说：书是人类进步的阶梯。莎士比亚说：书是人类知识的总统。雨果说：书是造就灵魂的工具。

列夫•托尔斯泰说：书是打开智慧的钥匙。曾任普林斯顿大学校长、唯一拥有哲学博士的美国第28任总统托马斯•伍德罗•威尔逊说：书籍是通过心灵观察世界的窗口。住宅里没有书，犹如房间没有窗户。

苏霍姆林斯基说：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。

朱永新先生说:从个人发展的角度看,一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史;从民族发展的角度看,一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

在一定意义上说,读书就意味着教育，教育就意味着读书，二者相辅相成。

（二）提升专业，服务教学，促进写作

教师专业发展，离不开专业阅读。专业阅读就是阅读和本专业相关的书籍，教师指阅读教育教学类、和本学科相关的书籍，也包括教育心理学、教育哲学、论理学、社会学等方面的书籍。如语文老师阅读文史哲，就是专业阅读。理科老师不仅需要阅读理科方面和教育教学理论书籍，也需要阅读非专业的人文社科书籍。因为人文社科书籍可以“增长知识，提高素养，丰富生命”，是人生之必需。

非专业阅读也很重要。很多老师往往忽视这一点。现在信息爆炸时代，学生都知识渊博，老师怎能不加强学习？

一般来说，读书多的老师，其上课水平、教学能力一般也不错，“肚里有货，心里不慌”，其学生成绩当然也与此成正比。

从不读书或很少读书的老师，就如焦渴的土地，是长不出什么好庄稼的。

那些特级教师、名师学者，无不是勤奋读书、学富五车的。而且，他们基本上都善于写作，不仅写论文，也写随笔、散文等其他文体。

所以说，阅读除了可以提升专业、服务教学，又能激发写作，促进写作。写作反过来又需要加强阅读，通过不断阅读，充电加油，补充养分，才能继续思考，深化思想，推动下一步写作。写作又能锻炼教师思维，提高教师思想，促进教学能力。

阅读与教学、写作三者之间，是互相影响、互相作用、相辅相成、相得益彰的关系。在特级教师、名师身上，很明显地体现出读、写、教三位一体的关系。

二、教师阅读的方法（怎么读）

1.泛读

书籍太多，不可能每部都仔细钻研，求精求深，一部分书也可一知半解或消遣随性地读。泛读就是广泛阅读，读书的面要广，品种要多，广泛涉猎各方面知识，从而掌握一般性常识，如过去现在，天文地理，三教九流，五行八作。文科老师要读自然科学方面的书，理科老师要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品，老师都应广泛地阅读，以丰富学识，开拓思路。我认为，对一般性的专业书籍和非专业书籍，以及一些报刊，可从头到尾，浏览一遍，意在读懂大意，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果；或者快速阅读，只了解大意、思路，或主要观点、主要事实就可，达到“取其精华”的目的。如对当今一些老师写的教育教学书（现在出书比较容易）、一些历史地理、社会文化类书籍以及小说作品，只要了解内容、把握主题就可以了，没必要字斟句酌。如果字斟句酌，就真的费时费力而不讨好了。当然对于古典名著，比如唐诗宋词，汉赋元曲，还须字字过目，句句入心。这就是下面要讲到的“精读”。2.精读

精读，就是精心、精细地阅读。对本专业的理论书籍和通识性的教育教学理论著作，就要细读多思，反复琢磨，分析研究，务求明白透彻，以吸取其中精华，获得真知灼见，绝不能贪多求快，囫囵吞枣，否则读了也等于没读。对一些佳作名篇，也应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要最有营养的一种读书方法。

3.跳读

这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，读着读着也许就豁然开朗，前后贯通了。这种跳读，其实是最善于读书的。用最少的时间，获得最大的效益，堪称有经济头脑。著名学者傅国涌先生说自己每年至少看300本书，平均每天一本，想必他多是采取了跳读的读书方法。

4.速读

即快速阅读，采取"扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。陶渊明就常常这样，“好读书而不求甚解”，“每有会意，便欣然忘食”。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读数量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。

5.写读

古人云：“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头。”读书与写眉批、做记录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，随读随写，不仅能积累大量素材，而且能及时捕捉思想火花和写作灵感，有效地提高写作水平，还能增强记忆，提高阅读能力，将书本知识转化为技巧技能。著名的金圣叹批阅《水浒传》、脂砚斋批阅《红楼梦》就是典型的写读。

6.选读

当然，无论用哪种阅读方法，都不能读尽天下书。那么又要注意选读，就是读书时要有所选择。有得有失，有取有舍。学会结合自己的业务状况、学识水平、兴趣爱好、时间精力，有针对性地选择书目，选择报刊，进行阅读，如此才能达到开卷有益、事半功倍的效果，也才能真正享受读书带来的成就感和幸福感。

无论怎么读，都要注意的两个问题：

1.道重于术。科学进步的价值理念，永远比单纯的技巧方法更重要。思想方法，思想比方法重要。

2.真高于美。真实是一切精神产品的灵魂，特别是历史和教育作品。陶行知名言：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。美，如果失去了真，就是苍白的、没有生命力的。本人就喜欢口述历史、民间写作，如野夫、龙应台、齐邦媛的书，皆因其真实。

三、教师阅读的内容（读什么）

人类书籍犹如浩瀚大海，应如何选择适合自己阅读的书呢？ 我个人推荐以下书籍（电影），仅供参考。

（一）涵养人文精神的书目 中国古代经典：四书五经、诸子百家、唐诗宋词、四大小说名著

中国近现代经典：严复、孙中山、梁启超、陈独秀、胡适、鲁迅、老舍、茅盾、曹禺、巴金、沈从文、徐志摩等人的代表性作品

西方文学名著：卢梭、歌德、巴尔扎克、雨果、莎士比亚、海明威、列夫•托尔斯泰、普希金、索尔伦尼琴等大家的代表作品

西方社科名著：潘恩、哈耶克、罗素、伏尔泰、亚当·斯密、约翰·洛克、爱因斯坦、托克维尔等代表作品

当代优秀著作：陈忠实、贾平凹、余华、阎连科、莫言、王蒙、艾青、顾城、舒婷、白先勇、龙应台、周国平、野夫、钱理群、朱学勤、秦晖、刘军宁、张鸣、傅国涌等人的代表作品

《大学人文读本》夏中义主编 《中学人文读本》丁东主编

《教师人文读本》张民生、于漪主编 《科学家论教育》周川选编

《人的现代化》(美)英格尔斯著，殷陆君译 《自我实现的人》（美）马斯洛著，徐金声等译 《宽容》（美）房龙著

《瓦尔登湖》《论公民的不服从》（美）梭罗著 《精神的雕像——西南联大纪实》李洪涛著

《北大传统与近代中国自由主义的先声》刘军宁主编

（二）培植教育理论的书目

《给教师的一百个建议》《帕甫雷什中学》《和青年校长谈话》 《把整个心灵献给孩子》——苏霍姆林斯基 《苏霍姆林斯基的一生》（俄）塔尔塔科夫斯基著

《民主主义与教育》《我们怎样思维》《伦理学》——杜威 《爱弥儿——论教育》——卢梭 《什么是教育》——雅斯贝尔斯 《大教学论》——（捷克）夸美纽斯 《爱的教育》——（意大利）亚米契斯 《童年的秘密》——(意)蒙台梭利 《教育诗》——(苏)马卡连柯

《被压迫者的教育学》——（巴西）保罗•弗莱雷

《教学机智——教育智慧的意蕴》——（加）马克斯•范梅南 《陶行知全集》 《蔡元培教育文选》 《教育漫话》——约翰•洛克 《和教师的谈话》——赞可夫 《学与教的心理学》——皮连生

《人的教育》（德）福禄倍尔著，孙祖复译

（三）积淀教育智慧的书目

《李泽厚论教育·人生·美——献给中小学教师》李泽厚著、杨斌选编 《中国著名校长办学思想录》高万祥等 《中国著名特级教师教学思想录》于漪等 《叶圣陶吕叔湘张志公论语文教学》

《教育——财富蕴藏其中》联合国教科文国际21世纪教育委员会

《学会生存——世界教育的今天和明天》,联合国教科文组织国际教育发展委员会 《学会关心——教育的另一种模式》——内尔诺丁斯

《教师的情感与智慧》《优秀教师的6种核心品质》《优秀教师是这样工作的》——《教师博览》编辑部

朱永新、肖川、魏书生、李希贵、李镇西、张文质、吴非、叶澜、朱晓曼、窦桂梅 等教育学者的作品。

（四）学习班级管理的书目

《班主任必读：全国著名班主任论工作艺术》，汇聚魏书生、王宝祥、王晓春、万玮、丁如许等12位全国著名班主任的班级管理经验之谈。王宝祥主编

《我这样做班主任——李镇西30年班级管理精华》 《班主任工作漫谈》魏书生

《班主任工作创新艺术100招》 张万祥

《班主任兵法》万玮（在《教师博览》《江西教育》开专栏）《赏识你的学生：最贴心的教育艺术》孟繁华主编 《中国著名班主任德育思想录》朱永新选编

《窗边的小豆豆》(日)黑柳彻子（日本著名作家、著名电视节目主持人、联合国儿童基金会亲善大使。其代表作《窗边的小豆豆》1981年出版后，在日本和全球都引起极大反响，截至2001年，日文版累计销量达938万册，成为日本历史上销量最大的一本书。《纽约时报》史无前例地发表两个整版的书评文章。内容讲述作者上小学时的一段真实故事。作者因淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林校长的爱护和引导下，让一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成一个大家都能接受的孩子，并奠定她一生的基础。）

《夏山学校》（英）尼尔（20世纪最伟大的教育家之一，也是誉满全球的夏山学校的创始人。从爱丁堡大学毕业后，他曾做过实习教师、助理教师、刊物编辑、主编等工作。1915年出版处女作《一个教师的日记》，后出版《问题儿童》《问题父母》《问题教师》等。他认为：让学校适应学生，而不是让学生适应学校。他用60年的时间，在夏山学校实践了快乐教育的理念，让每个学生都能度过无忧无虑的童年，并让每个孩子都找到最适合自己的成长方式。）《第56号教室的奇迹》(美）雷夫·艾斯奎斯（被《纽约时报》称为“天才与圣徒”的作者认为教师要用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律和公平，成为孩子的榜样。）

（五）丰盈教育心灵的电影

1.人文类：《公民凯恩》《阿甘正传》《美丽心灵》《心灵捕手》《雨人》《返老还童》《海上钢琴师》《香水》《肖申克的救赎》《悲惨世界》《拯救大兵瑞恩》《沉默的羔羊》《辛德勒的名单》《贫民窟的百万富翁》《朗读者》《窃听风暴》《入殓师》《边城》《霸王别姬》《一九四二》

2.教育类：《放牛班的春天》《热血教师》《死亡诗社》《浪潮》《自闭历程》《历史系男生》《修女玛丽亚》《闻香识女人》《让爱传出去》《蒙娜丽莎的微笑》《生命因你而动听》《摇滚学校》《老师的恩惠》《三傻大闹宝莱坞》《天堂电影院》《小孩不笨》《麻辣教师》《美丽的大脚》《一个都不能少》《那些年，我们一起追过的女孩》

（六）高品质的报刊

1.情感智慧类：《读者》《中国国家地理》《新周刊》《三联生活周刊》《随笔》《读书》《书屋》《南方周末》《南方人物周刊》《中国新闻周刊》《看历史》《炎黄春秋》等。2.教育教学类：《教师博览》《教师月刊》《当代教育家》《未来教育家》《人民教育》《中国教师报》以及本学科专业性报刊。

四、读书的三个核心词

1.人性：了解自己是怎样的人，人类的特性，如自私、残暴、嫉妒、偏狭、阴暗、仇恨等。卡耐基《人性的弱点》《人性的优点》、柏杨《丑陋的中国人》《中国人史纲》、鲁迅小说中国民性的丑陋和恶、沈从文作品国民性的美和善、余华《现实一种》《河边的错误》等中短篇、莫言《檀香刑》《生死疲劳》等、《金瓶梅》

2.人道：了解做人之道，人类应有的情感和态度，如同情、怜悯、宽容、平等。余华《许三观卖血记》《活着》、莫言《蛙》、《水浒》

3.人文：人文主义、西方文学名著、社会科学名著、《红楼梦》

五、读书的四重境界

关于读书的境界，古人有很多总结，比如孔子说“古之学者为己，今之学者为人”，古人读书学习是为了提高自己的修养，培养生活的能力；而现在的人读书学习是为了别人，境界高下，一目了然。宋代大儒张载强调:“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”这是他认为的读书的最高境界。王国维有读书三境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”季羡林先生归纳古人读书的三种境界：一是“红袖添香夜读书”。有红颜知己相伴，挑灯夜读，把盏品茗，美人养眼，美文养性，其乐融融，其情怡悦，令人艳羡。二是“绿满窗前草不除”。因醉心于读书，沉迷书中，忘记了时光流逝和季节更替，四季轮回，窗外已是绿草茵茵而不知。这是一种聚精会神，专心致志，忘我忘物的读书境界，令人敬佩。三是“雪夜闭门读禁书”。天寒地冻，大雪纷纷，四周静寂，独自一人，闭门读书，而且读的是禁书，可以想见读书的心情之切，阅读的放松与惬意，此景此情，乐在其中，味在其里，不足与外人道也。

我认为，读书有四个层次，或者说四重境界。由浅入深，循序渐进，好比登山。读书不仅是教师专业化发展的重要途径，还是人们精神充实、素养提高和生活幸福的必由之路。

（一）读什么都是知识。人在无知的时候、消遣的时候读书，读什么都是知识。孩子启蒙入学，学什么都是知识；大人业余看闲书，或行业书、工具书，也是补充知识，让自己学识渊博。上知天文，下知地理，三教九流，五行八作都懂一点。博览群书指的就是这样。当然，大家不要仅仅做词典，只做知道分子，要活学活用，做知识分子。

（二）读什么都是专业。分两个层次：

1.书不在多，读对则可。多读书不如读对书，什么叫读对书？就是知道自己要什么。假设你是个语文教师，别忘记你首要的是提升自己的语文教学水平和教育理念。那么立足语文老师应该读的语文专业方面的书才是入了门。一个老师将自己的专业素养提升了，就能让自己的课堂吸引学生，就能够懂得如何去启迪孩子的思维，树立孩子的信心，就能做个优秀的学科教师。2.书不在书，会读则可。会读的人，读什么都是专业。读书如参禅，在佛家眼里，世间万物都是佛。在好的读书人眼里，看什么都是自己的专业，都有自己的专业。因为你有了专业性的东西做基础，你就有了阅读的自我立场，于是你的眼睛里看到的哲学书不是哲学而是教育，你看到的老子不是老子而是班主任著作，你看到的稻盛和夫的东西不是企业管理而是带班的路径，你看到的圣经教义不是宗教的教条而是教育的情怀，你看到的哪怕是一本普通的小说那也有教育的亮光„„当你的阅读丰富了你的视野的时候，教育就在你的世界里广博了。如鲁迅论读《红楼梦》：单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……

（三）读什么都是自我。当有了扎实的专业基础与一定的阅读广度、深度，就接近了佛家境界：读什么都是自我，都有自己的影子、自己的情感、自己的思想在里面。一个优秀的读者不会顺随别人的思维，不是被别人牵着走，他会结合自己的实践经验，把所有习得的东西转化成自己的营养，让那些东西成为构建自我的工具。说到底，一切都是工具，最终是为了构建独立的自我。没有自我的独立，就不可能有真正的成就。没有自我，没有独立思考、独立人格，也就注定了一个人走不远。真正走远的必定是自己的灵魂，所以孔子之后的弟子鲜有超越孔子的，而苏格拉底的徒子徒孙却可以超越他，因为他有个爱自己的老师，但更爱真理的后学。

（四）读什么都是文化。文化是什么？在汉语中实际是“人文教化”的简称，我理解是“以文化人”。文化是学习得来的，不是通过遗传而天生具有的。读书可以变成文化人，而不仅是知识人。当经历了前面三个层次，三重境界，再往前走，就到了“以文化人”的地步，无论读什么都是文化，都是素养，都是气度，都是精神，哪怕是闲书，哪怕是食谱，举手投足、一颦一笑都有气质，有风度，有魅力。腹有诗书气自华，说的就是读书的最高境界。所以，生活中很多人是有知识没文化，修养差，德性差，那是因为书读得不够多、不够好。我们要做有文化的人，有文化的人，实际就是将文字、文章、书籍化入人的血液、生命里去了，成了生命的一部分了。比如，那些德高望重、谦恭温和的大师级人物，乡间古村里百姓敬重、清淡朴素的老先生。

关于教育写作

“教育写作”，顾名思义，写作要和教育有关，指的是教师在教育教学管理的过程中对自己的工作进行反思，并将其形成书面文字的一种写作活动。包括“教学反思”、“教育随笔”、“教育叙事”、“教育日志”“教育科研”等。我认为“教育写作”正在成为一种趋势，一种潮流，它对教师的专业成长有着不可估量的作用，同时也会跟自己的工作以及工作对象带来很好的积极影响。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思，则有可能成为名师。”坚持教育写作的教师，真的很容易成为名师或特级教师。我们刊物的很多普通作者，写着写着就出书了，就讲学了，就成了名师了，就评了特级了。

但是，在我们的身边，进行教育写作、热爱教育写作的老师毕竟还是少数，在很多学校，校长也没有能真正重视教育写作，没有很好地、及时地引领老师们从事教育写作，只有少数富有远见的校长投入人力物力，积极做着这方面的引导工作，或者亲自示范，积极投入写作，或以教科室主任为首，以一个带动多个。

这方面的例子我见到很多，比如江苏吴江汾湖实验小学的校长张菊荣，他本来是市教育局教科室主任出身，非常善于思考，善于写作，在博客上更新很勤快，每年都发表很多篇，但他不是只顾自己一个人做科研，而是在外请专家的具体指导下，带动学校几十个老师都来写，集体做教学研究，写博客，出校报，投稿发表，渠道很多，他要求教师每人每年都必须出一本书，学校负责印刷，现在成绩非常突出，已经出了200多本土书了。他们的数年坚持，也得到了丰厚的回报：《教师博览》《江苏教育》《中小学管理》等刊物都对他们的做法进行了有分量的报道和发表多篇教师的研究成果。这样会写的校长还有一些，他们经常向我们投稿，所以我们很清楚。还有一个局长，也在百忙之中坚持每天读书，每周写一篇教育随笔，定期更新博客，他就是上海市虹口区教育局长常生龙。他也是我们刊物的签约作者。

一、教育写作的意义（为什么写）

结合自己的写作体会，我认为教育写作具有四个方面的意义。这里我会借用一些北京师大教授肖川的观点。

（一）教育写作能提升阅读品质

如果你有写作习惯的话，阅读品质就会更高，如果没有写作习惯，可能更多的是泛泛浏览、走马观花、浮光掠影地看一看。如果有写作的需要，你往往会有摘录，就会用心咀嚼，再三琢磨作者是怎样表达的，怎样构思的，怎样布局谋篇的、剪裁选材的。阅读帮助写作，写作促进阅读。二者相辅相成，相得益彰。

（二）教育写作能深化思想认识 好多问题，如果你没有写作的需要和习惯的话，你只会想一想，说一说，好像就过得去。但是如果你要写文章，对这个问题就会觉得资料积累不够，素材积累不够，还需要进一步积累素材；对这个问题还没有想得很通透，说理还不周严，就要梳理头脑，理清头绪，对问题进行反复思考和探索，最后下笔如有神。所以说，写作会帮助你更好地用心去观察生活，积累素材，深化思想认识，提高思想能力。

（三）教育写作能提高教学能力 1.口头表达能力

教育写作，对提高书面表达能力就不用说了。大家知道，口头语言和书面语言是两种语言，口头语言能够借助于及时的反馈，借助于情境，它往往不那么准确，不那么完整、规范和精当。如果你经常写作，你就会使得你的口头语言做到非常准确、凝练、规范、完整，这样会使你的口头语言表达能力得到提高，品质得到保证。

2.鉴赏能力

究竟怎样的文章是好文章，如果你有写作习惯的话，有比较高的写作素养的话，你的鉴赏能力就会比较高。写多了，看东西的眼光就厉害了，“行家伸伸手，就知有没有。”

自己有了一定的鉴赏能力，就比较容易培养学生对文章的赏析能力。究竟什么样的文章是好文章？不好的文章不好在哪里？原因是什么？这样把培养学生的赏析能力和他的写作能力结合起来教学，比较容易达到教学目标。

3.形象思维和逻辑思维的能力

教育写作，包含教育故事、教育随笔、教育论文，有叙述性的，有议论性的，有时需要形象思维，有时需要逻辑思维，久而久之的训练，无疑可以使老师这两方面的能力得到锻炼、提高。这样，对老师的学科教学、学科研究肯定有巨大的益处。

（四）教育写作能提高成就感

写作会使我们特别有成就感，俗话讲“名利双收”，确实如此。这也许有点虚荣，但事实就是如此。教师职业的幸福感，建立在安全感、归属感和成就感的基础上。最低层次的是安全感（职业安全、生命安全、心灵安全）；第二个是归属感，被人接纳，被人接受，被人认可，情感有归属；第三个是成就感，事业有成就，工作有回报，汗水有收获，这就是成就感。最后是幸福感，建立在前面三个感之上，幸福是我们对于生命的一种内心体验，幸福是物质上和精神上都很富有。读书是精神上的富有，写作也是。当你把自己的所思、所想、所见、所闻记下来的时候，当把你的每一点成绩和进步、每一个挫折和反思都记下来的时候，你会因为你的文字而定格，成为永恒，成为美好的回忆。这种感受，会是多么幸福啊！

肖川教授坚定地认为，能够写好文章的人一定能够上好课，理由就在于一篇文章和一节课好不好的标准非常类似。我也坚定地这么认为。

二、教育写作的内容（写什么）

1.教学反思：对日常教育教学的反省与思考 2.教育故事：自己的、他人的（往往是教育通讯）3.读书笔记：读后感、影评、日记等。

三、教育写作的方法（怎么写）

1.学会积累，养成写教学日记、教学随笔的习惯

一线教师的优势就是工作生活在校园，天天和学生打交道，天天要备课、上课，处理发生的矛盾，理顺和学生的关系，随时都可能有新的发现，有触动自己思想、震撼自己心灵的人和事，有一刹那的思想火花，那么请随时记录，储存到你的资料库里。以后说不定就会取出来使用，发挥它的作用。

2.学会选择，培养分析整理，去粗取精的能力

材料多了，不是每个都能写成好文章，那么就要进行分析整理，去粗取精。看看哪些东西有值得挖掘的主题，有值得拓展的深度，是不是有特点、亮点、闪光点，进行科学的选择，以备下一步的使用。

3.学会构思，打好谋篇布局、主题结构的腹稿

文章贵在构思，宛如打仗贵在计谋。构思就是在脑海里调兵遣将，谋篇布局，科学的决策、慎重的布局，决定着这一场战役的胜局。不打无准备之仗，不写无准备之文，是同一个道理。

4.学会表达，达到文从字顺、情理适当的效果

写作，需要较好的语言功底。当头脑里的一切都准备就绪，接下来就要喷薄而出了，这时你得用合适的字词句一个个地去迎接它们。迎接好了，就是好文章；迎接不好，就是差文章。不同的文体、不同的内容，就需要有不同的语言方式去对应。比如，教育叙事，有故事有情节，就得用稍微生动、立体感强的语言去表达；教育随笔，要事实清楚，观点鲜明，角度新颖，语言可以生动，也可以平实；教育论文，一般而言，论点明确、论据有力，文字平实、表达清晰就可以了。思想本身就很有力量，不需要华丽的包装。

四、教育博客——教育写作的好平台

教育博客，是目前比较流行，非常受老师、专家欢迎的一种教育写作平台。

教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本等优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于欣赏自己的才华、成就与发展，使新课程改革引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的良好平台。

希望大家都来使用博客平台，撰写博客文章，使自己在专业成长的大路上越走越顺畅，越走越宽广！

五、向媒体投稿 介绍几点经验体会。

小说阅读与写作 篇7

一、文献综述

语言学家Krashen[1]研究发现, 写作水平越高的作者拥有各类书籍、杂志的数量就越多, 且更喜欢阅读。也就是说, 阅读与写作具有正相关性, 且与写作练习相比, 阅读练习对写作能力的影响更大。拥有大量的语言输入才能产生相应的语言输出, 并且输入量一定要大于输出量。即要提高学生的英语写作能力, 教师必须正确引导学生通过大量阅读, 积累更多的语言素材, 培养学生的语感, 形成遣词造句的语言驾驭能力, 从而习得语言表达能力和思维能力。Widdowson[2]认为阅读是吸收性技能, 写作是生产性技能, 两者均为典型的交际活动;在教学过程中将阅读与写作融合在一起, 学习者通过阅读可获得一定的写作技能, 反之写作也会对阅读起到促进作用。Stotsky[3]也通过研究发现, 写作技能较高的人在阅读能力方面也比较高, 并且阅读能力较强的人所写出的文章句法更加成熟。

近年来, 国内也有学者着手研究阅读与写作的关系, 比如, 谢薇娜[4]就认为阅读与写作互相关联、互相交融, 写作过程即作者模拟读者阅读的过程;反之, 阅读也是模拟写作过程的体现。又如, 陈立平[5]也认为阅读与写作既互相独立, 又相辅相成, 阅读不仅可以提高阅读者的语言水平, 还可以促使其写作技能的提升。

二、教学实践

我将英语原版小说的阅读在英语写作教学中的具体应用分为以下三个阶段。

(一) 范文阅读及讨论

在学习某类型的文章体裁写作前, 教师可先向学生提供数篇同一类型的阅读任务。比如, 人物描写, 可以引导学生摘录英国经典文学名著《飘》里描写Scarlett的相关章节, 指导学生尝试通过阅读原著更加深入地了解女主人公的性格特征;又如:“I never give any-thing without expecting something in return, I always get paid.”则是对郝思嘉性格中现实一面的直接体现[6]。学生可以分组进行阅读, 共同讨论, 针对范文的大意、作者的行文结构、其中的语言难点等进行讨论。学生讨论过程中教师要进行分组指导, 及时解答学生所提的相关问题;当学生讨论结束后, 教师再将各组的难点问题汇集在一起进行总结, 重点帮助学生对范文中的重点词汇、句型及表达方法进行全面了解。

(二) 模仿写作

模仿写作是课堂教学的第二阶段。在这个阶段, 学生参考范文的结构特点和描写方法写出同样类型的作文, 具体内容可由教师指定, 也可由学生自定。如用自己的语言将范文的大意做复述, 并与其他同学进行交流;也可以通过信件格式将自己对小说的理解表达出来;可以一个旁观者的立场给小说中的人物写信, 再以小说人物的口吻给自己写回信;可以将文章与自身的生活经验联系起来, 描述自己与书中人物类似或截然相反的经历;也可以针对每个章节发表自己的评论, 阐述自己未充分理解的内容, 分析自己比较感兴趣的某个细节, 甚至可以大胆预测下个章节的内容等等。学生完成后再将自己的作品与小组其他成员共同讨论。这样的课堂人物设置, 主要是为了让学生在更好地阅读、分析、体会书中人物和情节的基础上, 再次“身临其境”地与其进行“对话”, 而这一“对话”的过程, 便能使学生提取文中恰当的、出彩的文字表达, 将其运用到写作过程中去。

(三) 作品评价及练习

在这个阶段, 教师应给学生足够的自主权和话语权。在模仿写作阶段结束后, 每个小组推选出本组最优秀的作品交由全班同学进行评价, 先由学生互评, 再由教师进行点评、总结。当然, 这样还远远不够。评价不仅仅限于学生将自己的文章和优秀习作进行区别分析, 教师还应当在表扬好文章的同时, 带领学生将好作品和原版小说进行比较, 找出学生文章中和小说水平相当的词句及立意, 鼓励更上一层楼的创作。因为, 小说阅读的价值还应当在写后的阶段得以体现, 既让学生感受到自己作品的价值, 又使得学习者对自己的进步空间做出期待, 体现了写作与小说阅读紧密结合的魅力。

三、原版英文小说应用于教学的几点启示

在英语专业写作教学中加强英文原版小说的阅读训练, 可以实现“以读促写、读写结合”的教学目标。通过阅读原版小说, 学生可以深入了解东西方文化的区别, 将文化背景知识渗入写作教学中;学生在阅读过程中, 不断加深对英语词汇、词组、句型、语法知识的理解, 对自己已掌握的知识进行巩固与提高。写作教学中引入原版小说的阅读, 还可以制造更多的师生互动机会, 培养学生的积极情感因素等。然而, 根据我的经验, 以下几点问题仍需引起教师的注意。

首先, 选择原版小说时要与英语专业学生的水平特点相结合, 与学生的心理特征、年龄特征相适应, 比如Gong with the Wind (《飘》) 、Dear John (《分手信》) 、The Catcher in the Rye (《麦田里的守望者》) 等, 便是能协助写作教学, 将写作练习与小说阅读有机结合, 并帮助学生完成阅读过程中获取的语言知识的内化的典型小说。其次, 教师要进一步改进写作评阅标准, 即单纯的语法错误、表达错误并不等于英语写作评阅的关键, 教师要基于文章的整体进行评价, 注重文章的组织结构和思想内涵等。最后, 要注意学生过度模仿的问题, 特别是学生在一年级第一学期, 其二语学习水平相对较低。这个时候, 教师可以在教学过程中考虑用paraphrase (转述) 的方法引入, 从而丰富学生的词汇及表达方法, 提高学生运用知识的灵活性, 最终增强其实际语言的应用能力和思维能力。

四、总结

现阶段, 大多数英语教师均已经认识到了英语原版小说阅读在提高学生写作技能水平中的重要性, 但真正应用于教学实践中的却少之又少。究其原因可能是多方面的, 比如, 教师还不能确定英语原版小说对学生写作学习的帮助到底有多大;学术界研究成果还缺少必要的数据支持。笔者认为, 原版小说要引入课堂, 就要求教师必须对指定读物有一个深入、全面的了解和剖析, 而这恰恰在无形中增加了教师的备课负担, 使得推行有一定的现实困难。与其说本文是笔者对原版小说以读促写在教学实践中的作用和效果的展示, 还不如说是对原版小说阅读与英语专业学生写作水平影响的反思, 而其所能引申的研究论题, 如原版小说的选取、特定教学法的选择和教师对学生能动性的激发等话题都有待研究, 也令笔者相信, 对于小说阅读提高写作水平的相关的教学实践及模式将逐渐在更大的范围内得以推行。

摘要：在英语专业教学过程中, 写作技能作为一项核心技能, 一直是教学的重点和难点。研究发现, 阅读在写作能力培养过程中的作用十分突出, 读与写之间有着重要的关系。学生通过阅读吸收知识, 通过写作应用知识。如何在英语专业写作教学过程中准确把握二者的契合点, 并在教学实践中尝试引导学生通过阅读英文原版小说提升其英语写作水平, 是本文的重点讨论议题。

关键词：英文原版小说,英语专业写作,写作教学

参考文献

[1]何星.从阅读到写作——交互式阅读模式对英语语篇连贯写作方法的启示[J].外语研究, 2011 (6) :45-46.

[2]陈靖武, 马果成.关于写作教学改革的几个问题[J].湘潭师范学院学报:社会科学版, 2012 (11) :1.

[3]张新玲.读写结合写作任务研究综述[J].天津外国语学院学报, 2009 (1) :75-79.

[4]李志雪, 李绍山.对国内英语写作研究现状的思考:对八种外语类核心期刊十年的统计分析[J].外语界, 2011 (6) :55-58.

[5]陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报, 2010 (6) .

小说阅读与写作 篇8

【关键词】小说教学；高中记叙文；写作教学；有效结合

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、小说教学对记叙文写作教学的积极作用

（一）提高学生阅读和写作兴趣

小说由于其丰富的类型、引人入胜的情节和独特的立意，能够引起学生的阅读兴趣，而在现实中，小说也是最受学生欢迎的一种文学形式。所以，经过教师的引导，将小说中叙事的技巧和特点进行讲解，并与记叙文的写作进行联系，能够大大提高学生学习和写作的兴趣，从而为记叙文写作教学奠定基础。

（二）为写作提供丰富的素材

小说的取材来自各个方面，从自然社会到人文社科，涉及很多方面，立意也很多样，这就为学生的写作提供了丰富的素材。小说的故事情节往往围绕生活中的一个小人物、小故事甚至是一个简单的场景展开，这在另一方面也启发了学生在写作时要注意观察身边事物，做一个有心人。

（三）为写作增加新意和亮点

一篇优秀的作文，不仅要有成熟的叙事手法和优秀的描写，还需要有新意和亮点，这样才能够抓人眼球，使得自己的作文在大批作文中能够脱颖而出。而小说在记叙文中的引入，能够有效地做到这几点。首先，小说的立意和选材多比较新奇，作者的独具匠心和独特构思往往能够启发学生在进行写作时也从独特的角度进行构思；其次，小说也可以为学生的写作提供广阔的思考空间，小说的深刻性突出彰显了它的价值，学生在思考中可以逐渐意识到作品个性的重要性，在教师的指导下可以将这项能力慢慢得到提升。

二、如何提高小说与记叙文写作教学结合的有效性

（一）挖掘并借鉴小说中有利于记叙文写作的因素

1.学习小说中刻画人物的技巧。

记叙文写作中，人物是最重要的因素之一，而人物的刻画成功与否，也是评判一个作品是否成熟的标准之一。对于记叙文写作来说，教师和学生要充分认识到人物刻画的重要性，积极挖掘并借鉴优秀小说作品中对于人物刻画的技巧。

小说中刻画人物的主要技巧和手法主要包括语言刻画和动作刻画两种，这两者各自如何更好地在记叙文写作中应用以及两者之间的相互关系的处理是写作教学中的重点。

2.学习小说中情节安排的技巧。

巧妙合理的情节安排构成了小说的主要构架，支撑着一部作品的完整表达。在记叙文写作教学中，教师要寻找合理的方式并不断创新，通过对小说中优秀的情节安排进行赏析，帮助学生更好地理解情节安排的技巧，并且能够合理运用之。情节安排的主要形式有：巧设伏笔、利用线索等。

3.学习小说中景物描写的技巧。

环境描写对于环境的渲染和人物衬托有着重要的作用，作为记叙文写作的主要部分，环境描写的水平也深刻影响着作品的整体水平。在许多优秀的小说作品中，我们可以看到很多出色的环境描写，这些方法都是值得我们借鉴的。教师要深刻认识到这一点并有意识地培养学生环境描写的能力。

（二）优化教学方法，有效进行记叙文写作教学

1.培养学生的观察和取材能力。

教师要引导学生热爱生活，引导学生树立正确的世界观，鼓励学生去发现身边的美，培养学生对大自然和生活的热爱与情感。让学生怀着一颗炙热、友爱的心去生活。只有学生真正对这个世界感兴趣了，他才会有兴趣去观察身边的事物，而细致的观察往往能为学生的作文带来丰富而独特的写作素材，这是一篇作文的主干和基础。所以，教师要做好写作教学，首先要培养学生的观察和取材能力。

2.组织学生进行作品模仿与练习。

优秀的小说作品是记叙文写作教学的重要构成部分，而要将小说更加有效地与记叙文写作教学结合起来，首先需要教师引导学生对优秀的小说作品进行鉴赏，在鉴赏的基础之上，组织学生对优秀的作品进行模仿，这个过程能够帮助学生更好地理解小说在人物描写、环境描写、情节构思和立意方面的技巧，而模仿则是学生将这些技巧进行实践的第一步。在模仿之后，就要进行写作的练习。只有多进行练习，才能够使写作技巧更加成熟，教师要对学生的练习作品进行认真的评价，指出优点与需要改进之处，并辅之以鼓励，使学生在高度的积极性中取得进步。

3.加强学生的作品交流。

学生自己批改作文是一种有效的教学方式，它将作文批改的主动权交予学生，学生互评作文并发表自己观点，不仅提高了学生写作积极性，也让学生在批改作文的过程中不断发现他们在写作中出现的问题，并及时反思与改正，从而提高了学生写作能力。

三、结语

小说作为一种广泛应用的问题形式，它具有着独特的文学价值，对于语文写作特别是记叙文写作有着重要的指导意义。高中记叙文写作教学相比于初中来说，有着更高的要求。所以在进行记叙文写作教学时，教师如果能够将小说教学融入其中，充分发挥小说文学作品对于记叙文写作的积极作用，这将会大大促进记叙文写作教学的质量和效率的提高。

参考文献

[1]施清杯.小小说在高中记叙文写作教学中的作用[J].语文学刊，2011（12）.

[2]崔霞.依托小说教学促进高中记叙文写作教学初探——以叙事学理论为基础[D].石家庄：河北师范大学，2014（5）.