经济法课堂教学方法改革方案

经济法课堂教学方法改革方案（通用9篇）

经济法课堂教学方法改革方案篇1

在高职教学中，课程教学是教学活动的基础。高职教学课程改革要求改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系，构建以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准职业岗位群的实际需要，以职业能力训练为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性，又有较强适应性的培养目标和课程体系。

经济法课程介绍的法律规范繁杂、知识识记点繁多，容易陷入死记硬背误区。以往广泛存在的“老师课堂讲课本儿，学生复习背课本儿，期末考试考课本儿”的应试教育模式，学生学习比较被动，动手能力差，使得该课程的教学改革更具有现实针对性。

改革传统的课程体系和教学方法，是体现高职教学特点和深化高职教育教学改革的基本环节。在前一轮课程改革的基础上，经过多年的教学探索和实践，建立并完善了经济法课程体系，建设以案例教学为导向，以多媒体课件建设为支撑，侧重于现代教学方式、方法的改革，探索出使用现代信息教学技术，培养专门人才的新途径。针对不同专业，修订、制定了不同的《经济法学教学大纲》，在修订内容上既注意课程内容的完整性，又力求作到理论性与实践性相结合，前瞻性和针对性结合，并且按照优秀课程质量评价指标体系进行建设，目的在于注重本课程教学的规范化、科学化、实用化。在此基础上，确定了本课程的培养目标：在较好掌握《经济法》基础知识的基础上，针对专业培养目标对课程的要求，使学生通过本课程学习，掌握从事国内、国际商务交往过程中的有关经济法律的常识，掌握处理相关问题的方法和技能，能够在经营管理和交易活动中，利用法律手段，保护自己的正当权益，实现经营目标和利益最大化。

根据上述培养目标的要求，我采用了新的教学方法，主要有以下几种：

（1）预习与复习。除第一堂课之外，每次课授课之前都有明确的预习范围，课后有复习思考题；

（2）开展提问式和讨论式教学；每次上课都有课堂提问，内容包括课前预习范围的知识和复习范围内的知识及本次课讲授的内容，在形式上主要是对具体案例的分析，目的是考核学生对法律规范掌握的程度和运用能力。组织学生自学讨论。将课程全部内容分为重点讲授、一般讲授和学生自学讨论三种类型，一般讲授的内容，只讲授其中的主要问题，其余内容交由学生自学。为保证自学效果，该部分内容作为课堂提问的重点，并组织进行课堂讨论。

（3）开展启发式教学；首先，在教学中，引导学生深刻理解课程的教学目标和内容结构。只有学生对此有了深入的理解，才能知道学习什么和为什么学习，从而产生学习的欲望和动力；其次，教会学生掌握正确的学习方法。利用启发式的引导，通过作业等多种形式，使课程内容被学生消化吸收。

①讨论启发。在预习的基础上，通过讨论的方式，引导学生主动参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。在教学中，可布置思考题和组织课堂讨论。这些方式既有利于克服学生社会经历浅的矛盾，又能给学生留下充分的空间，让学生通过讨论发现问题，解决问题。②提问启发。是指在辅导过程中，针对课程的教学目的进行能力分析，并以此为依据把握课程内容的重点、难点和知识点，在教学中有针对性进行提问，使学生避免填充式地吸收，它具有随机性的特征，同时又是检验学生学习效果的有效方式。

③案例启发。如在《合同法》—章教学中，通过有目的地布置案例，引导学生思考问题，使学生的认识水平不局限在对教材内容的一般理解上。同时做到在讲授“单行法”时，以案例开篇，基本概念、难点、疑点等以案例引出，争议与纠纷的处理以案例结尾。使学生通过学习，一方面增加学习兴趣，另——方面激发实践意识，使学生认识到法律就是生活，生活中充满着法律。

④实践启发。如在《反不正当竞争法》等章节的教学中，通过带领学生走访工商和技术监督等部门，使学生结合实际，对在新形势下规范社会主义市场经济秩序有了切身的体会。

（4）鼓励、引导和鞭策学生自学，提高学生独立思考问题和解决问题的能力；

（5）推行辩论式教学、案例教学和模拟式教学，提倡实践性教学；本学期我们已经尝试到企业现场去进行授课，并聘请专业人士对实践中的问题进行解答；

（6）组织学生担任“课程教师”。挑选学习成绩好、分析归纳及语言表达能力强的同学做“经济法课程学生教师”，选择课程中内容相对简单，易于理解和讲授的章节，由“学生教师”在任课老师的指导下经过认真备课，向同学们讲授。（7）组织学生到法院进行旁听，通过让学生直接参与法院审理案件的过程，亲身感受诉讼的基本步骤、程序，加深对程序的认识，为今后处理纠纷打下基础；

（8）组织学生开展法律咨询和法律服务。

所有这些改革的目的都是希望将学生真正纳入到学习的过程中，落实学生在教学过程中的主体地位，激发他们的学习积极性，培养学生独立观察问题、思考问题和解决问题的能力，其核心是引导学生在“参与”教学过程中学会学习。将学生的参与过程由以往的简单课堂提问和课后作业及实验延伸到整个教学环节，变单纯应用知识解决问题为带着问题、应用已有知识学习新知识，运用新知识和方法发现问题并解决问题，让学生体验独立解决问题的感受，从中得到多方面的知识和能力训练。

经济法课堂教学方法改革方案篇2

一经济法教学内容改革的现状和具体方案

1. 经济法教学内容改革的现状

与法学专业不同, 经济管理类专业开设的经济法课程的教学内容远远超过了部门法的范畴, 其涵盖了经济法、民商法等多个法律部门以及商事仲裁、民事诉讼等程序法的内容。但是, 目前各专业经济法的学时数均为54学时, 明显不够。而在专业总学时数受限的情况下, 经济法课程学时确实难以增加, 所以, 必须根据具体情况科学合理地选择教学内容。

学院现有的经济管理类专业包括金融学、会计学、财务管理、国际贸易、经济学、人力资源管理、物流管理、市场营销等。根据各专业的培养目标, 经济法的教学应使学生能够理解和掌握本专业领域的基本法律知识, 能够从容应对本专业工作中所遇到的法律问题, 并能够运用所学法律知识解决相关问题。所以, 从教学伊始, 经济法教学就确立了为专业服务、注重因材施教的指导思想。

在以往的教学中, 具体做法是针对不同专业, 选择不同的教材、教学内容, 制定不同的教学大纲、教学进度表等。如财会类专业主要讲授支付结算法、票据法、会计法等教学内容, 工商管理类专业则讲授消费者权益保护法、反不正当竞争法、劳动法等教学内容, 金融学、国际贸易等专业则讲授金融法、国际贸易法、商事仲裁法等, 教学效果也比较明显。

但是, 随着社会对法律知识的重视, 目前各专业逐步认识到了法律知识的重要性, 除了经济法外, 各专业均在各自新修订的方案中增加了与专业有关的法律课程。如金融学专业与经济学专业开设了金融法, 会计学专业与财务管理专业开设了税法, 管理学专业开设了社会保障法、广告法等课程, 并且均作为专业限选课程。在这种情形下, 经济法的教学内容就会与这些课程的内容相互冲突。所以, 教学内容必须要做重新调整。

2. 经济法教学内容改革的具体方案

基于为专业服务、注重因材施教的指导思想, 经济法课程应重视系统的学科知识结构, 并结合学生的其他专业课, 同时也要与工作中的知识结构相吻合。所以, 建议统一将经济法的教学内容设置成以下六个专题, 并合理分配学时数。

第一, 公司法专题 (12学时) 。主要讲授公司在设立、变更、终止的过程中的法律规则。要求学生理解不同公司的区别, 掌握公司的概念和分类、股东的有限责任、公司的法人地位、公司设立的基本条件、公司的合并与分立制度以及由此产生的债务承担问题、公司的清算制度以及企业财产分配顺序, 掌握运用公司法分析、解决法律问题的方法和技能。

第二, 合伙企业法专题 (6学时) 。主要讲授合伙企业设立和变更中的法律规则。要求学生理解普通合伙企业与有限合伙企业、合伙企业与公司企业的区别, 掌握合伙人的责任、合伙企业的法律地位、合伙债务的清偿规则、特殊的普通合伙企业和有限合伙企业的特殊规定, 掌握运用合伙企业法分析、解决法律问题的方法和技能。

第三, 合同法专题 (14学时) 。主要讲授合同订立、生效、履行、终止的基本法律规则。要求学生理解合同的概念和特征, 掌握合同成立以及生效的要件、合同履行中的特殊规则以及违约责任的承担方式, 掌握运用合同法分析、解决法律问题的方法和技能。

第四, 担保法专题 (6学时) 。主要讲授保证、抵押、质押、留置、定金五种担保方式的基本法律规则。要求学生理解不同担保方式的区别, 掌握保证责任、抵押合同及抵押登记的效力、动产质押与权利质押法律制度。

第五, 劳动合同法专题 (10学时) 。主要讲授劳动合同的订立、解除和终止的法律规则。要求学生了解劳动争议的处理方式, 掌握劳动合同的特殊条款、劳动合同解除的条件和后果, 掌握运用劳动合同法分析和解决实际问题的方法和技能。

第六, 票据法专题 (6学时) 。主要讲授票据的分类、票据行为以及票据权利等基本法律规则。要求学生了解票据的功能, 掌握票据的特点、各种票据行为的有效要件、票据追索权、票据丧失的补救措施等。

采取以上教学内容, 既可以避免与专业其他法律选修课程的内容相冲突, 也可以达到各专业统一课程名称、统一教学内容、统一教学评价等效果, 从而更大程度地提高教学效率。

二经济法教学方法改革的现状和具体方案

1. 经济法教学方法改革的现状

在经济法教学中, 我们一直强调教学方法的改革, 但并没有明显的突破。

第一, 教学方法仍较单一。基于法律课程的逻辑传统, 传统的教学方法仍以理论传授为主。而在理论教学中, 教师们也都特别注重法律概念、法律规则、法律原则和原理的讲授。但是, 和法学专业不同, 经济管理类专业学生的法学基础知识非常缺乏, 在专业培养方案中无法开设如法理学、民法、商法、行政法等经济法必需的前设背景法律知识。即便是在一年级普遍开设思想道德修养和法律基础, 涉及法律基础的部分也相当有限。所以, 经济管理类专业学生对法学思维方法很陌生。这就要求教师在有限的学时中, 既要补充大量法律常识, 又要培养学生的法律思维, 同时还要完成既定教学内容和目标。而学生在学习过程中也倍感吃力, 部分学生产生畏难情绪, 从而失去了学习该课程的信心和兴趣。

第二, 虽然目前经济法教学中均采取了案例教学法, 但是大部分老师仍将案例教学简单理解为举例教学, 案例的作用仅是为了辅助加深对概念和理论的理解。所以在案例教学过程中, 也仅以教师分析为主, 学生因为缺乏相关的基础知识而无法或根本不参与, 无法形成良性互动, 不能达到案例教学的初衷。另外, 案例教学需要系统编写的精选案例, 而大部分教师对案例的整理准备不充分, 同样的案例针对不同专业的学生, 就会显得枯燥无味, 也忽视了不同专业学生知识结构的差异性, 不可能收到良好的教学效果。

第三, 在经济法教学中, 学生的参与情况尚需进一步加强。经济法是一门实用性很强的课程, 针对法学专业的学生, 往往可以采纳模拟法庭、法律诊所、旁听庭审、法律文书写作等实践实训方法, 以提高学生的参与热情和实践能力。但由于学时、条件等各种因素的限制, 这些方法不可能在非法学专业学生中简单移植。目前我们主要采取的还是习题训练、课堂提问等简单做法, 但效果并不很好, 如何提高学生的参与度, 已成为经济法教学中急需解决的一大问题。

2. 经济法教学方法改革的具体方案

提高理论课的教学方法, 最重要的还是提高教师本人的教学能力。教师的教学能力不仅表现为语速适中、教学表情丰富等基本教学技能, 还应重点表现在以下两个方面:一方面, 要从学生的认知规律出发, 由浅入深、循序渐进地选择教学内容的顺序, 同时, 建立起每一章节的知识体系框架, 让学生尽快熟悉法律知识体系。另一方面, 要特别注意课堂语言的通俗化。法律语言的庄重性、准确性决定了法律文本的枯燥和深奥, 面对非法学专业的学生, 教师必须要将其通俗化。要用学生听得懂的语言对法律知识进行“翻译”, 用学生熟悉的生活场景对法律知识进行说明, 以此来拉近学生与法律知识的距离, 让学生对法律知识有亲切感, 不再有畏难情绪。这就需要教师不断提高自身的专业能力和表达能力。

在案例教学法的改革方面, 教师必须摒弃案例教学就是举例教学的错误思想, 在收集案例、选择案例、组织案例教学等环节多下工夫。搜集案例是案例教学法能够有效实施的前提。可以从《今日说法》、《焦点访谈》等电视媒体节目上搜集, 也能够从《法制日报》等报纸杂志上搜集以及从法律图书馆、中国法律信息网等网站上搜集。如中央电视台的《今日说法》栏目, 制作十分成功, 并有专家点评, 有很强的说服力和影响力。其中有些案例十分典型, 也有一定的理论深度, 都是很好的案例素材。选择案例时, 一般应注意新颖性、典型性、层次性, 即尽可能选择司法实践中的最新案例、有代表性的案例、有深度和广度的案例, 这样既能吸引学生, 也便于开展提问和学习。案例选得好, 案例教学法就成功了一半。在组织案例教学时, 要注意教学设计, 可以采取分组讨论的方式, 事先将案例公布, 让学生有充分思考的时间, 让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后由教师总结分析案例, 引出需要学生掌握的理论知识点。

在调动学生积极参与方面, 必须注重参与式教学方法的改革。参与式教学, 就是教师按照参与方式的要求和途径, 依据教学内容、教学目的和学生特点, 以学生容易接受、便于参与的方式组织课堂教学, 使学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。可以采取的方法主要有讨论、辩论、换位等。讨论, 是指根据课程内容和学生关心的问题, 在上课过程中由学生围绕布置的问题自由讨论发言, 鼓励学生争论和辩论。当发言、争论或辩论结束后, 由教师进行总结陈述。辩论, 是指根据课程要求和社会实践进展, 选择若干有争议的观点, 在教师和学生的综合选择后定下一个可辩论的题目, 将学生分为正、反方和旁观者点评三方。在正反双方辩论后, 先由学生旁观者点评, 最后由教师评讲。换位, 是指在教学过程中选择1~2个学时, 根据特定教学内容, 选取素质较好的学生以教师身份开展教学, 教师积极参与提问和总结, 以提高学生对教学内容的理解能力和学生的表达能力。这些教学方法都很容易引起互动。但是, 参与式教学也需要充裕的实践教学时间, 如何把握还需要在实践中不断演练磨合。

三经济法教学手段改革的现状和具体方案

1. 经济法教学手段改革的现状

我院经济法课程较早就采用了多媒体教学等手段, 在优化教学环境、丰富教学内容上起到了重要的作用。实践发现, 目前的教学手段仍存在一定的不足之处:

第一, 多媒体教学很容易成为“机灌”式教学。多媒体教学具有信息显示速度快、信息量大等优点, 但非法学专业学生本身对陌生的法律名词就很困惑, 如果信息展示太快, 学生的思维往往跟不上授课进度, 疲于记笔记, 需要学生理解的内容反而没有很好理解。有学生反映, 上课时教师讲的内容, 很认真地记了, 也懂了, 但在案例分析或习题演练的时候却不会做。这样就削弱了多媒体教学应达到的教学效果。

第二, 没有真正做到“多”媒体教学。目前, 经济法教学已全部采用多媒体教学方式, 但很多教师并没有很好地利用多媒体教学的优势, 有些只是单纯地把板书的内容制成课件。而除了课件以外, 没有其他媒体, 甚至连黑板的板书也没有了, “多媒体”教学实际上还是“单媒体”教学。同时, 老师对多媒体课件也逐渐形成了依赖, 课件制作也仅仅采用文字一种元素, 课件变成了电子黑板, 也容易造成学生视觉上的疲劳。

第三, 其他辅助教学手段的利用率不够。目前, 经济法已经建立了与教学相关的精品课程网站、Moodle教学平台, 并且已经结合使用。学生们普遍反映信息量很大, 很有用。但同时也反映有些资源特别是视频教学录像打开很慢甚至打不开, Moodle也常常进不去, 这说明学院相关的维护人员投入不足。但是, 从自身建设来看, 学生的访问量并不高, 还没有形成真正意义上的优质资源建设、交流与共享。其原因主要是因为平台的功能尚未完全开发利用, 学生的其他课程负担较重, 这些都影响了辅助教学平台的使用。

2. 经济法教学手段改革的具体方案

多媒体教学设计的完善, 要注意两方面问题:一是课件制作必须体现多媒体教学应有的互动式、交互式、现实模拟性优势特征, 要注意文字、图案、视频等多种因素的组合, 提高课件的美观与简洁。二是要防止走入多媒体教学的误区, 避免过分追求现代教学媒体的运用, 要把多媒体教学和传统的教学手段结合起来。必要的板书对于引导学生学习仍有不可替代的作用。同时, 每学期还应根据学生反映和教学要求, 对电子教案和多媒体课件进行修改和完善, 使之不断更新和升级, 提高教学内容的时效性和针对性。

精品课程建设是聚集优质的教育资源, 提高课程教学质量, 使学生得到最好的教育, 并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。这是一项长期的工作, 需要不断更新各项信息资源。这需要教学团队的集体努力, 教师也需要不断培训, 不断提高自身的技术能力。目前经济法精品课程网站上明显缺乏教学视频, 经济法的Moodle平台已经开发使用了测验、论坛模块, 但课堂管理中的互动评价、问卷调查、作业活动等仍需要继续努力和开发。这不仅需要学院技术力量的投入, 也需要教师的大力配合和努力。

教学方法模式改革方案篇3

【关键词】公共关系；教学方法；考核模式；改革

作为一门新兴的综合性边缘学科，《公共关系学》是一门实践性很强的、符合高职教育特色的应用性学科。目前，在很多高职院校，《公共关系学》都作为管理类、经济类、文秘类等专业的必修课或选修课。

由于公共关系在传播信息、协调关系、塑造形象等方面的作用，在高职院校，公共关系学已成为学生素质教育的重要组成部分。通过公共关系课程教学，可以培养学生的诚信意识、团队合作意识、创新审美意识；提高学生组织管理能力、语言表达能力、社会交往能力、应变能力、沟通协调能力等。换句话说，公共关系课程就是培养“坐下来能写、站起来能讲、跑出去能干”的应用型人才。

一、课程教学缺乏实践性

课堂教学存在着理论知识讲解多、实践知识应用较少，注重教师讲、不注重学生学，学生课堂积极性差的问题。而高职教育的培养目标是培养有较高素质的生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，这与普通高等教育的培养目标是不一致的。

为了落实高职教育能力本位的思想，应该在课程安排上和教学方法上大胆创新。根据不同专业的特点，有针对性地进行各种公关能力技能训练。即便是理论知识的讲解，也应尽量采取案例教学、学生授课、课堂辩论等方式。

二、课程实践教学的探索

《公共关系学》教学内容可分成两大块：理论和实务。而作为实践性极强的课程，如何提高学生的公关实践能力，又是我们在课程教学中亟待解决的问题。怎样在教学中既在教学实践中，必须抓住高职教育的特点，体现实践性和应用性。于是在教学中开始尝试进行多元式、互动式实践教学的探索，经验从无到有，课堂从沉寂到活跃，学生反应越来越积极，因此，取得了良好的教学效果。

（1）案例分析法。案例分析教学法能将抽象的概念、深奥的原理，通过案例的解析变成生动的事实或现象，从而引起学生的兴趣。在理论教学中，教师可在理论阐述前将案例的背景资料先告诉学生，引导学生对案例进行分析，并从中发现问题，进而寻求解决问题的路径或方案，从案例中引出理论。实践证明，案例分析法对于学生分析问题能力和创新思维能力的提高有着非常大的作用。

（2）小组讨论法。传统教学中以讲授为主的教学方式很容易陷入“奉送真理”的漩涡，教师苦口婆心地讲，学生没精打采地听，已经是很多课堂的常态。而小组讨论就是一种“教人发现”的教学方法。所谓小组讨论，就是教师针对一节课所要学习的内容、知识、观点拟出问题，让学生分组参与课堂教学活动，以学生为主体进行知识和思想的交流。这样既活跃了课堂气氛，又让大家在开放式的教学中轻松掌握知识，锻炼了学生的团队合作精神。

（3）角色扮演法。除了启发式教学法，互动式教学也是实践教学中不可或缺的一部分。所谓互动式教学，即在教学双方平等交流探讨的过程中，营造多边互动的教学环境，达到不同观点的碰撞，进而激发教学双方的主动性和探索性。角而他们也会在其中找到参与的乐趣，既提高了学生的学习兴趣，又培养了他们的实践技能。

（4）情景模拟法。通常情况我会设定一个特定的危机情景，比如社会生活中经常出现的案例来进行模拟，如棘手客户关系的处理、质量问题的应对、安全事故的频发等等的一系列突发事件的处理。让学生分组讨论如何解决问题，然后将他们的方案在课堂上展示给大家，在情景模拟中，学生锻炼了沟通协调能力、人际交往能力、语言表达能力，尤其是危机处理能力，而这些能力对于从事公关的人员来说是至关重要的。

（5）课后作业法。对于学生写作能力的培养，我着重从实际需要出发，着手锻炼学生的策划能力。一般，我们会布置一些具体的策划作业，例如情人节产品策划、体育赛事公关策划、社会公益方案策划、商业推广方案策划等，让学生在模拟作业中提高自己的策划能力和写作水平。

（6）社会实践法。课堂实践仅仅是实践教学的一个组成部分。要想更好地提高学生的实践技能，还需要给他们更多的机会进行社会实践。如果条件不允许，也可以在校内进行，让学生自发组织一些活动，例如演讲比赛、美化寝室比赛、运动会等，既活跃了学生的课余生活，又能把公关理论和实践相结合，让他们从中学到更多的公关知识，提高自己的公关能力。

公共关系学是一门实践性和应用性很强的学科，只有在教学实践中不断地进行探索实践，将不同形式的教学方法结合起来，才能将理论和实践有机联系在一起，突出知识内容的可操作性，提高学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，达到较好的教学效果和教育目的。

参考文献：

[1]张硕.高校公共关系管理研究.《兰州教育学院学报》，2013（11）

经济法课堂教学方法改革方案篇4

任何教学方法的改革都是围绕着“提高教学质量、培养合格人才”为最终目标的，而“提高教学质量、培养合格人才”的行为主体永远是教师。目前教学改革提出了很多眼花缭乱的措施，如教学理念从“以教师教学为中心”向“以学生学习为中心”的转变、人才培养从“知识传授”向“能力发展”的转变、教学方式从“课堂单向转播”向“网络多边互动”的转变，等等，这些都属于广义的教学方法改革。但是，无论如何改革，教师在教学中的主导地位不可动摇。首先，以教学理念从“教师教学为中心”向“学生学习为中心”的转变为例，在这种转变过程中，教师的主导性作用更应该是放在第一位的。

在当今知识大爆炸的时代，如果不发挥教师的主动引导作用，学生的自学时间很容易被碎片化的知识所瓜分。而这些貌似非常丰富的知识，由于其杂乱性、多样性很难在学生头脑中自发形成系统化、结构化的知识体系，学生获得的大都是“过眼烟云”、“蜻蜓点水”式的暂时性知识。因此，这种“向学生学习为中心”的教学理念的转变必须以教师的主动引导为基础其次，以人才培养从“知识传授”向“能力发展”的转变为例，能力的`发展不能同知识传授截然分开，教师传授知识的过程也是培养学生分析能力的过程。所谓学生的能力，就是分析问题和解决问题的能力。分析问题的能力主要是在大学时期的学习过程中培养出来的，而解决问题的能力主要是走上社会后逐步锻炼出来的。就学生分析能力的培养而言，主要是通过教师的知识传授、言传身教的主动性引导而实现的。最后，以教学方式从“课堂单向传播”向“网络多边互动”的转变为例。

在网络信息大发展的时代，这种教学方式的改革意味着教学空间的转移和授课对象的非固定化，更重要的是师生双边互动的“教学相长”行为更加方便和快捷，在这种情况下，教师对学生的主导性引导和启发作用就愈显重要和突出。由此可见，任何形式的教学方法改革，教师的主动引导都是第一位的，而课堂教学又是教师发挥其主动引导作用的主要场所。在具体知识的讲授过程中，教师通过自身的学识、素养甚至是人格魅力来激发学生的好奇心和求知欲，并把这种求知热情发散到课外带动学生的自觉学习。理论经济学的两门核心课程“政治经济学”和“西方经济学”的教学内容在研究对象、基本原理以及所代表的意识形态等方面具有强烈的对比性特点，是教师充分运用比较分析方法主动引导和启发学生求知热情，培养学生自觉学习能力的示范典型。

(二)课堂讲授启发带动课下自主学习

与上一个问题相类似，这个问题也是探讨教师课堂教学魅力的发挥问题，只不过在此着重强调的是，教师如何利用“有限的课堂教学时间”来带动学生课下自主学习的问题。面对浩如烟海的理论经济学知识和有限的讲授时间，“政治经济学”或“西方经济学”的授课教师一方面要完成本课程基本原理的讲授任务，另一方面要把比较研究思维和成果渗透到所讲的内容当中，培养学生的思辨能力，激发学生的求知欲，这就对教师的理论素养和授课水平提出了较高的要求。如何在有限的授课时间内，既完成本课程基本内容的讲解，又“画龙点睛”地对两大范式理论的知识交叉点给予比较与分析，这对教师的理论素养、讲课技巧、教学经验、责任心甚至人格魅力是一种综合检验。这种检验合格与否，与启发学生课下自主学习的热情密切相关。

一个合格的教师会运用有限的授课时间，激发学生的求知欲并把这种求知欲转化为课下的自主学习热情。教师可以趁热打铁利用学生被激发起来的学习热情，引导学生自发地组织课外学习小组、自拟讨论题目，自主钻研感兴趣的知识领域。通过自主学习，提高学生的分析问题能力、完善其知识结构、提高其综合素质，为社会培养合格的人才。可见，教师课堂讲授的启发作用非常重要，是带动学生课下自主学习的关键。近几年高等学校的教学改革，大大缩减了理论经济学的课时量，增加了学生课下自主学习时间;与此同时，又实行了各种教学方法改革的实践，典型如“翻转课堂”的实验，目的是激发学生学习的主动性和自发性。在我看来，无论用何种方式激发学生学习的主动性，教师在有限授课时间内所起的主导性作用不应该被忽视，而且在课时一再缩减的情况下，教师的课堂主导性作用越显稀缺和重要。

(三)特色教材带动课外阅读的延伸

在理论经济学教学方法改革的过程中，教材的编写与选用也是一个重要的环节。无论是“政治经济学”还是“西方经济学”，目前在我国出版了三类教材：第一类是按照“政治经济学”或“西方经济学”各自的理论体系和结构而编写的教材;第二类是打破“政治经济学”和“西方经济学”原有界限，互相吸收借鉴并把两者融合到统一的体系和结构之中的教材;第三类是在坚持“政治经济学”和“西方经济学”原有体系和结构的前提下，充分考虑到两种范式理论在一些关键知识点的交汇，每一章正文后边都添加对两种范式理论进行评述或比较的“结束语”或“附录”。

对于理论经济学的教学方法改革而言，采用或编写何种教材也是一种关键的选择。第一类教材过于传统、略显平淡;第二类教材适用于已经具备一定知识积累的研究生，却不利于初始知识结构形成阶段的本科生;第三类教材对于理论经济学课程的教学方法改革而言是非常适用的。这类教材在保证“政治经济学”和“西方经济学”各自理论内核及体系结构的基础上，充分体现了对两种范式理论进行比较的创新思维。这类教材不仅适用于课堂教学，而且也适用于学生的课下自学，对引发学生的求知欲、提高学生的思辨能力具有重要的指导作用。目前，在国内这类教材编写的典范是中国人民大学出版社出版的高鸿业主编的《西方经济学》(宏、微观)，已经发行到第五版。

这部教材最大的特点是在保证“西方经济学”原有的体系结构和基本内核的基础上，能够站在客观的立场上对西方经济学采取批判和借鉴的态度，在每一章的“结束语”中对西方经济学的理论进行全面的点评，这些点评对“政治经济学”和“西方经济学”两种范式理论的比较研究起到了重要的启发作用。另外一本很有特色的教材，是高等教育出版社出版的丁堡骏主编的《现代政治经济学教程》。本教程在尊重马克思《资本论》的逻辑并系统地阐述马克思主义政治经济学基本原理基础上，每一章都恰如其分的添加了独立的一节针对现代资产阶级经济学有关理论进行批判的内容，这些内容对于坚定马克思主义政治经济学的信念，揭示当代西方资产阶级经济学的缺陷具有重要的贡献。第三本特色教材是清华大学出版社出版的石晶莹主编的《政治经济学原理》。

本书就是为了完成“马克思经济学理论与西方经济学理论的比较研究成果在本科教学中运用”这一教研项目而编写的。其主要特色在于，在坚持“政治经济学”原有结构和理论内核基础上，增添了“马克思的政治经济学与西方经济学的一些典型原理的比较”以及“政治经济学理论中的一些难点问题的解析”两方面内容，这两方面内容的添加极大地提升了本书的理论魅力，加深了读者对马克思主义政治经济学科学性的认识，提高了读者对西方经济学理论的辨别力，对于构建学生完整知识结构，提升分析问题和解决问题的能力具有重要的现实意义。由此可见，特色教材的编写和选用是理论经济学教学方法改革实施和贯彻的不可或缺的重要措施之一。

除此之外，这类体现理论经济学比较研究成果的特色教材的编写，参阅了诸多文献。通过这些参考文献的引用，可以引导学生阅读的延伸和探讨学术的乐趣，培养其自学热情，提高其分析问题的能力，达到教学方法改革的最终目标。

四、“理论经济学”教学方法改革的制约因素分析

通过分析得知，“理论经济学”教学方法改革的实施主要依赖于教师主导作用的发挥，而教师主导作用的发挥又受到主客观两方面因素的制约。

(一)制约教师主导作用发挥的主观因素

作为比较分析方法的研究主体和实践主体，理论经济学的授课教师必须具备理论深度、理论广度和理论胸怀等三方面素养。从比较分析方法的研究角度看，不具备这三方面的素养，就不可能对马克思主义政治经济学和当代西方资产阶级经济学给予深刻理解和把握，更不可能对这两种范式理论给予全面的比较与公正的评价。从比较分析方法的实践角度看，不具备这三方面的理论素养，也就不可能在教学中灵活运用这种比较分析思维并把两大范式理论的异同点渗透到教学内容中去，做到启发学生思考、培养学生学习兴趣的目的。然而，授课教师理论素养的直接表现就是其自身理论经济学的知识结构是否完整的问题。近年来的人才培养模式忽视“通识教育”，注重分门别类的专业化培养。理论经济学的授课教师大都是某一学科专门培养的专业化人才，其知识结构的单一性是通病。

比如一些“西方经济学”专业出身的教师接受的是系统的当代西方经济理论的熏陶和研究方法的训练，对马克思主义“政治经济学”具有一种固有的意识形态偏见，或者对政治经济学虽有一些正确的认识，但又屈从于长期以来流行的习惯与偏见，不敢涉足政治经济学或有意排斥政治经济学;一些“政治经济学”专业出身的教师长期接受系统的马克思主义政治经济学的研究和训练，形成了特有的思考问题和分析问题的方式，也养成了一种“只顾此山景、不屑他山玉”的习惯。这种专业割裂、知识结构单一的状况极大地阻碍了比较思维在教学中的运用，限制了教师本身的知识视野和理论胸怀，最终也会影响其学术研究的深化。如果说单一的知识结构对于专门的学术研究影响不大，那么对于本科教学任务尤其是专业基础课程教学任务的完成、人才培养目标的实现等问题的影响是深远的。一个知识结构单一的教师，他的课堂教学魅力极为有限，对学生思维的启发和学习热情的调动也极为勉强。因此，在现有的专业化研究的基础上，应该提倡教师的交叉学科研究，积极鼓励交叉学科研究项目的申报，提高教师自身的理论素养，达到以科学研究带动教学水平真实提高的效果。

(二)制约教师主导作用发挥的客观因素

尽管课下指导也是教学工作的一个组成部分，但教师主导作用的发挥还是依赖于课堂教学。课堂是教师发挥主导作用的主要战场，而有限的课时量以及课时量在“政治经济学”和“西方经济学”两门课程之间分配的不均衡，是制约教师主导作用发挥的客观因素。根据教育部教学指导委员会有关《经济学类教学质量国家标准》(修订稿)的文件，“政治经济学”和“西方经济学”两门课程被列为经济类本科生的专业基础课，只不过在课程的设置中，“西方经济学”拆分为“宏观经济学”和“微观经济学”两个部分。致使理论经济学的两门主干课程被划分为“政治经济学”、“宏观经济学”、“微观经济学”三门，在课时安排上这三门课平均各占48学时。这种安排已经造成了“西方经济学”的课时量是“政治经济学”课时量的两倍这一结果，更何况近年来个别高校进行的教学改革，大大削减了“政治经济学”的课时量，由原48学时削减到32学时、直至28学时，有的学校甚至取消了“政治经济学”这门课，理论经济学教学阵地全部让位于“西方经济学”。这种不均衡的课时分配以及对“政治经济学”课时量的缩减，直接造成“政治经济学”的教学内容无法充分展开，理论魅力无法充分展现，人为地造成教师与学生对“政治经济学”的轻视、对“西方经济学”的盲目崇拜，最直接的结果就是政治经济学没有教好和学好，也影响了对西方经济学的学习与理解，更谈不上比较分析方法在教学中运用、学生思辨能力的培养等目标的实现。众所周知，现实经济社会具有多样化、复杂化和非静态化发展的特征，人们不可能通过一种理论和一种方法就能把握其全部本质及运行规律。人们需要从动态和静态、短期和长期、宏观和微观、历史与现实等多个角度运用多种方法来研究和把握现实经济社会的本质和运行规律。

马克思主义政治经济学和现代西方资产阶级经济学作为两种范式的经济学理论，各自具有其关注的研究角度、研究方法以及所代表的意识形态。“政治经济学”偏重于国家、社会“整体经济关系”的考察以及对社会经济本质的揭示，分析问题偏重于运用“历史和现实动态传承”的历史唯物主义方法，研究和探索经济运行的长期规律，得出资本主义制度下充满着“人与人、人与自然”之间矛盾关系的结论;“西方经济学”偏重于“单个经济要素”为主体的考察，研究短期经济现象以及探索应对措施，分析问题偏重于运用自然科学的“静态的数学方法”，得出资本主义制度下“人与人、人与自然”之间是和谐关系的结论。总之，“政治经济学”和“西方经济学”作为两种范式的经济学理论，从各自所代表的阶级利益出发对经济社会进行了不同角度的考察与研究，最终形成了各自的理论体系和理论主张。无论“政治经济学”还是“西方经济学”都是我们认识现实经济社会的理性手段，两者不可偏废或互相替代，都是启发学生思维、提高学生认识现实社会、提高分析问题能力的重要工具。

把两者作为经济类本科生的专业基础课程的这种设置是非常符合教学规律和人才培养目标的。与此同时，我们更应该认识到对两大范式理论进行比较研究，不仅仅是为了把比较研究成果运用于课堂教学、培养学生的思辨能力、提高教学质量的这一教学目标的完成，更是为了通过两大范式理论的比较，让人们深刻地认识到马克思主义政治经济学在社会主义市场经济中的重要指导作用。就我国目前的社会主义市场经济实践而言，虽然借鉴了当代西方经济学的诸多理论，但是马克思主义政治经济学“以(劳动)人(民)为本”的阶级立场、对资本主义市场经济中的“人与人、人与自然”之间诸多矛盾的揭示，关注经济的长期发展、关注国家和社会整体利益的理论侧重点，对于解决我国经济转型过程中出现的各种弊端，解决国内、国际经济关系中的诸多矛盾，构建和谐社会具有重要的指导意义。因此，如果对理论经济学同时开设的两门专业基础课“政治经济学”和“西方经济学”的理论意义和现实意义认识不清，不能均衡的分配课时量甚至缩减或取消“政治经济学”的课时量，不仅使“培养合格人才、提高教学质量”的教学改革目标难以达到，而且对社会主义市场经济的建设大业也是有害无益的。

经济法课堂教学方法改革方案篇5

(草

案)

为进一步增强农村集体经济组织经营活力，保护农村集体经济组织和成员的合法权益，促进农民群众增收，增强村级集体经济组织经营活力，推进村级民主管理，维护农村社会稳定，根据《中华人民共和国村民委员会组织法》、农业部《关于稳步推进农村集体资产产权制度改革试点的指导意见》（农经发„2007‟22号）、《贵州省人民政府关于培育壮大村级集体经济若干政策措施的意见》(黔府发„2014‟30号)和《贵州省人民政府关于开展农村产权制度改革试点工作的意见》（黔府发„2012‟25号）等政策法规和文件精神,结合我县实际，制定本实施方案。

一、总体思路、目标要求及基本原则

(一)总体思路。以改制现有村级集体经济组织为股份制村级集体经济组织或建立股份合作制村级集体经济组织为基础，以加强农村集体“三资”经营管理和明晰村级集体“三资”产权主体为核心，以科学发展观为指导理顺村级集体经济分配关系，创新村级集体经济管理体制和运行机制，实现两个分离，即农村基层组织社会行政职能与发展经济职能分离（村企分离），户籍身份与村集体经济资产权益分离。按照“资源变股权，资金变股金，农民变股民”的“三变”思路，盘活村级“三资”，确保村集体“三资”保值增值、增加农民集体“三资”经营性收入。

围、折股量化方式方法等事项，提交群众大会或群众代表大会讨论通过后公示，并报镇级备案。

2.股权设置。原则上可设置集体股和个人股。集体股是按照集体资产净额的一定比例折股量化，由全体成员共同所有的资产，集体股所占总股本的比例由群众代表大会讨论决定；个人股按集体资产净额总值的一定比例折股量化，无偿或部分有偿地由符合条件的村民按份享有。最终的股权设置方案经群众大会或群众代表大会通过，并公示后生效。

3.股权界定。股权分配对象的确认和股权分配比例的确定，除法律、法规和现行政策有明确规定外，要充分听取群众意见，反复协商，最终成形的股权分配方案，经群众大会或群众代表大会三分之二以上同意通过，经公示后方可实施，并报镇级备案。

（四）建章立制、成立机构。（2016年9月30日前）

实行改革的试点村要建立在村党组织及村民委员会领导下的村级集体经济股份合作组织（股份合作社或股份公司）。一是村“两委”提名第一届股东代表大会成员名单、董事会、监事会成员名单。二是召开村党员、村民代表会议讨论通过村“两委”提名的第一届股东代表大会成员名单并公示。三是召开第一届股东代表大会讨论通过村级集体经济股份合作组织（股份合作社或股份公司）章程；选举董事会、监事会成员及监事会主席。四是召开第一届董事会选举董事长。选举结果报镇（街）备案。并登记注册村级集体经济股份合作组织（股份合作社或股份公司）。

（五）明晰产权、依法颁证（2016年10月31日前）。改制后的村级集体经济股份合作组织（股份合作社或股份公司），根

据已经确定的股权分配方案，依法向股东颁发由县农经部门监制的股权证书，并报工商部门备案，股权证书作为参与管理决策、享有收益分配的凭证，量化的股权可以依法继承，满足一定条件的情况下可以在本集体经济组织内部转让，但不得退股。

（六）资产运营、收益分配（长期）。改制完成后，村集体经济组织可以选择合适的市场主体形式，成立实体参与市场竞争，也可以选择承包、租赁、招标等多种方式进入市场。要以市场的思维、市场的方式参与市场竞争，管理集体资产，提高运营效率，增加农民收入，发展集体经济。改制后的集体经济组织，按其成员拥有股权的比例进行收益分配，确保村集体经济组织成员利益。改制后集体经济组织的年终财务决算和收益分配方案，提取公积金、公益金、公共开支费用和股东收益分配的具体比例由董事会提出，报镇级审批同意后，提交村级集体经济组织成员大会讨论决定。

（七）自查总结、检查验收（2016年11月）。镇（街道）认真总结试点村改革经验，开展自查验收并形成书面材料，报县农村产权制度改革试点工作领导小组办公室，申请县级验收。

三、保障措施

（一）加强领导，明确责任。县级成立村级集体经济组织产权制度改革工作领导小组，领导小组下设办公室，办公室设在县委组织部负责具体日常工作。镇（街道）要成立镇级集体经济组织产权制度改革工作领导小组，负责指导和具体落实改革工作。试点村要成立由挂村领导任组长，包村干部、第一书记、村主任助理、村“两委”主要负责人、村监督委员会成员和村民代表共同组成的村级集体经济组织产权制度改革小组，负责组织实施改

编制说明

尊敬的XXX：

根据十二届县委第132次常委会议暨县委全面深化改革领导小组第十七次会议精神和《中y7共XXXXX办公室关于印发》(贵委办字„2016‟85号)文件精神。县委组织部负责“改革”的任务是“探索推进村级集体经济组织产权制度改革”。专班已完成《关于村级集体经济组织产权制度改革的实施方案（草案）》的编制，现将《方案（草案）》编制说明汇报如下：

一、关于《方案（草案）》编制的目的

主要是在土地承包经营权改革、水利改革、林权改革等改革的基础上,以推进建立股份合作制村级集体经济组织为主要形式；以清产核资、资产量化、股权设置、股权界定、股权管理为主要内容；按照‚资源变股权，资金变股金，农民变股民‛的“三变”思路，盘活村级‘三资’，探索构建完善的农村集体经济组织现代化产权运行体制。

二、关于编制《方案（草案）》的过程

专班收到《XXX县2016年全面深化改革重点任务》（贵委办字﹝2016﹞85号）的通知后，积极与县委政研室对接改革事项，并征求相关部门及镇街意见，拟定10个村作为试点开展改革工作。专班立即认真撰写《方案（草案）》，具体编制过程如下：

6月20日，组织召开由部内部分班子成员、换届办和集体经济专班全体人员对《方案（草案）》初稿进行讨论,综合讨论意见修订形成第一稿；6月21日，组织县委办、县政府办、县法制办、县发改局、县农工局、县财政局、县扶贫局、县市监局、县水务局、县林业局、县国土局、县住建局、县国有资产管理和金融工作局、县公共资源交易中心的主要领导或分管领导召开《方案（草案）》征求意见会，综合征求意见后修订形成第二稿；6月22日，将修改的第二稿《方案（草案）》转发各镇（街道）征求意见和建议，综合各镇（街道）意见和建议，再一次修订形成送审稿。

经济法教学改革论文篇6

现今社会是法制化、经济全球化的社会，社会发展迅速，各个经济领域的发展急需大量复合型的人才。经济法目前已经成为经济管理专业的基础教学课程，其在人才的需求方面意义越来越重大。目前，经济法教学如何改革已经成为教育从业者所关注的重点话题。虽然经济法课程逐渐受到人们的重视，改革的步伐逐步加快，但是仍旧存在着众多的问题。本文就经济法教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决办法。

一、我国经济法教学的现状

我国经济法是在二十世纪九十年代设立的，与发达国家相比起步较晚。二十多年来，经济法课程虽然取得了一定的成果，建立了经济法教育的基础，但是还不能满足时代发展的要求。其内部的建设仍旧存在很多弊端。

(一)教师素质较低

在教育改革逐渐推进的过程中，各大院校都在努力建设高质量的经济法教师队伍。但是经济法师资力量薄弱问题还是没有得到很好的解决。在经济法课程开设的初期，某些院校为了完成教育局的任务将大部分别的专业的教师调到经济法专业，外行教师对经济法并不是很熟悉，某些教师并不愿意从事经济法教学，导致经济法教师短缺。

另外，外行教师对经济法知识的结构理解不到位，欠缺相应的经济法理论，其教学水平远远比不上经济法专业毕业的教师，使得学生并不能很好地理解经济法，造成恶性循环。孔子云，师者，所以传道授业解惑也。没有高素质的教师是无法挑起经济法专业大梁的。

(二)教学大纲定位不准

目前的高校中对经济法教学大纲定位相当模糊，培养的目标没有与社会需求相连接，专业的针对性非常弱化。面对不同专业的学生只能采取同一的教学大纲和教学目标，这种模式无法满足学生自身专业的需求，学习目标难以确立。目前，学习经济法的大部分学生法律基础十分薄弱，但是对于经济法的学习课程又较少，而经济的法律法规是其他任何法律规范无法比拟的，这自然就要求学生在较短的时间内熟练的掌握经济法，这种高难度的要求加大了学生的任务量。

(三)教材设计不合理

教材是教学的媒介，教材是教学事业发展的基石。经济法教材版本众多，但是良莠不齐，非经济法专业的人士并不能挑选出优秀的教材。市面上的教材大多存在以下问题：一，教材内容浅薄，倾向于简单的经济法律法规的堆叠，缺乏对法律法规的深度分析。二，教材内容针对性较弱。不同专业的学生需要的经济法内容并不相同。三，经济法的教学目标老旧，重视学生对理论的学习，忽略了实践与应用。教学内容简单粗略，缺少配套的经典案例，使得经济法的法律法规枯燥乏味。四，部分经济法的课本内容观点陈旧，没有及时更新，没有及时反映国家经济法法律法规的变动。

(四)教学方法不灵活

目前各大高校再进行经济法的授课过程中一般以教师讲课为主，教师是课堂的主导者，在学习上学生被动接受知识，师生之间缺乏交流，抑制了学生独立思考意识。学生仅通过课堂领悟经济法的有关知识，缺乏实践。因为经济法的理论知识丰富、抽象，教师授课难以掌握深浅，如果仅采用课堂传授知识，学生会很难接受经济法教学，学习缺乏积极性。

(五)缺乏现代化的教学手段

目前，我国科学技术发达，应用于教育领域的技术也越来越多。因此，经济法教学可以不断提高现代化的教育手段和信息技术，例如可以添加投影仪、多媒体等设备。舍弃教师一手教材，一手粉笔的教育模式。改革教学只传授理论的模式，增加学生参与实践的机会，培养学生学习的积极性，拓宽学生的知识面，减少高分低能的学生。

(六)教学计划安排缺乏连续性

经济法本身就是属于法律的范畴，因此经济法的教学必然要求学生具有一定的法律基础。目前，虽然各大高校都设立了经济法的教学课程，但是缺乏基础课程(如《法律基础》)的设立，很多学校只是直接教授经济法的法律法规。使得学生对有关法规难以理解，加大了学生学习的难度。有的学校虽然设立了《法律基础》等的课程，但是后期的经济法律没有紧紧跟随，使得经济法课程之间缺乏继承性，不利于学生更进一步的学习。

(七)教学考核方法有待创新

教授授课多采取“填鸭式”的教学方法，学生缺乏积极主动性。教师在考核知识时大多采取考试与考查两种方式。这种考核方式使学生逐步的形成了课堂简单听一听，考试前简单记忆形式，并没有深化学生对知识的理解。改革经济法考核的目标将知识的测试与能力的测评相结合，增加考试的难度，是目前亟待解决的问题。

二、我国经济法改革的分析

高等教育的目标是培养社会所需的人才。不断进步的经济对高等教育提出了更高的要求，社会的发展不需要的不仅仅是管理与高技术的人才，更需要的是“一专多能”的人才。这就要求大学生不仅拥有丰富的知识结构和精通的专业知识，还拥有相应的实践能力。在意志领域里培养创新精神和实事求是的科学态度。那么经济法教学该如何改革，才能适应社会发展的需求呢?以下是我的几点建议。

(一)明确教学目标

经济管理类的学生面对经济法的课程应坚持具体问题具体分析的原则，其课程目标不能过于简单化也不能像法律专业的学生一般过于复杂化。其目标的应设定为学生理解并掌握基础的经济法律规范，使所学的知识为其经济活动和管理服务。因此，经济法的课程非常有必要进行重新规划。在课程的安排中形成一个完整的系统。该系统包括三个方面：一是，启蒙课程应设定为《法律基础》这门课程，该课程包含了经济法中最基础的法律知识，并不要求知识的深度，可以作为学生法律的启蒙书，为学生更进一步的学习打下基础。二是，教授通用经济法——《经济法概论》该课程主要是介绍了经济法的概念和具体法律法规。是各个专业都可以学习的经济法律课本。三是，专业选修的划分。经济法的选修课拥有不同的子模块，例如：《宏观调控法》《市场管理法》等。各个专业的学生可以根据自己的需要进行选修。(二)提高教学素质

工欲善其事必先利其器，作为一位教育者首先要提高自身的专业技能。为了培养高素质的教师，各大高等院校应对教师进行测评，并对不同水平的教师进行知识的培训，加强其传业授课的能力。另外，高等院校应聘请能力水平高的专家和教授开展法律知识的讲座，拓宽教师的知识面。激励教师关注经济法律知识之中的与生活实际相贴切的问题，不断除旧纳新。只有不断提升教师的认识局面，教师在授课的过程中才能将抽象的问题实际化，提高学生对经济法的兴趣，充分利用教学资源。

(三)加强教材建设，提高教材专业化

我国高等院校经济法的教学长期处于低水平的状态。为了改变这种现状，就需要高质量、专业化的教材。教材在内容上革除仅仅是简单排列知识的形式，增加教材的内容的深度，为经济法的壮大奠定基础。因此，经济法教材在编著时要求凸显出前瞻性，在经济法的基础知识上，加入现代化经济发展所出现的新的解释。革除传统教育拘泥于理论的教学形式，在编著教材内容中，将基本理论融入到实际的案例中。在选择教材上，要选用与时俱进、贴合专业的教材。选取的教材要紧跟随时代的发展，能够汲取国内外有关经济法新的.知识成果。明确的表达本学科的理论知识，展示经济法理论体系之间的联系和科学规律。

(四)完善教学内容

目前经济法教学采用的教材是21世纪课程教材。其对不同专业的学生编著了不同的教学内容，经济法教材的侧重点不同，能够对学生指出明确的学习目标。但是这还是不够的，教师应该在教学的过程中，多方面、多角度的收集贴近学生专业的经济法教学案例。并且要对现存的经济法案例的内容进行更新，紧紧跟随社会发展的潮流。减少同类教材中存在的“重理论，请实践”的问题。坚持以科学发展观为原则，以法律法规为基础，以先进案例为素材，重点培养学生应用知识解决实际问题的能力。同时，在教材中增设国际经济贸易的法律法规和我国参与的世界贸易组织所签订的双边条约，以及其他的涉外的法律法规，拓展学生的知识面，逐步完善经济法教材的内容。

(五)改革教学方法

经济法相对于其他学科来说，知识点丰富，内容抽象。所以在教学上应“活灵活现”，不照本宣科。根据学生的能力、教学目标的设定选择合适的教学方法。一是，课堂授课要精，着力解决知识的疑难问题和重点问题。教学过程中要着力把握问题的关键，对于重点问题要设置疑问，引导学生思考问题，总结学科知识。培养学生的学习兴趣，鼓励学生主动学习。二是，课堂教学安排要合理。统筹全局，重点发展。课堂教学不可能面面俱到，因此，教师在教学过程中要突出每堂课的重点内容。三是，增加课堂案例，丰富课堂的内容。由于经济法的实用性和应用能力要求很高，所以在教学的过程中应增加实务的案例，具体而形象的说明经济法的理论知识。

逐步加深学生对经济法知识的理解。案例教学可以提升学生的实践能力，变教师单项传授知识转化为师生之间的双向教学，学生又被动学习转化为主动学习，提高学生学习的积极性和实践能力。一般情况下，典型案例的选择有两种方法，一方面是经济法专业的教师自身的实践，在所接触的案件中选择典型性的案例;另一方面是通过新闻、报纸、学刊杂志搜集案例。对于不同案例的选择要选择与课程内容相关的案例，具有一定的深度，在满足学生的认知水平上横向增加深度。

反映生活中矛盾的攻击性，引导学生利用法律知识解决矛盾。四是，设立模拟法庭。教师可以选取典型的案例组织学生模拟法庭，让学生担任不同的角色如：原告律师、被告律师和法官等，对案例进行审判。在这个过程中引导学生主动地搜集与案例相关的知识，提高学生分析案件，解决问题，总结知识的能力。这种开放式的教学模式具有很大的教学优势，但是要求师生提前做好充足的准备，否则不会产生很好的效果。

(六)创新教学考核方法

经济法的考核主要包括知识记忆和能力两方面。知识记忆大可不提，在能力测评方面，教师可以针对当前的热点问题布置思考题，让学生自己搜集解决方案，教师可以依据学生的完成的水平进行测评，这样不仅能调动学生的积极性，还能使学生在搜寻资料的过程中提升总结的能力，增强对问题的分析能力。

(七)吸取国外经验，丰富国内教学方式

美国目前流行的是诊所法律教育法。该种方法包括两种方案：课堂模拟和代理实际案件。意在通过学生解决没有现成答案的经济法律问题培养学生的执业技能，提高学生处理实际问题的能力，提升学生的综合判断能力和灵活运用知识的能力。这种教育模式完全打破了我国重理论、轻实践的教育现状，为我国经济法教育的改革提出了新的方向，将其运用到经济法的教学中，有利于提升学生运用法律知识解决实际问题的能力，完全有可能解决我国“高分低能”缺陷。

三、结束语

经济法课堂教学方法改革方案篇7

(一) 教学方法陈旧, 束缚学生创新力与主动性。

受传统教学模式的束缚, 大多数高校的经济法学一直采用填鸭式教学, 以教师讲授、学生被动接受为主, 这种“教师讲、学生听、教师写、学生记”的教学模式, 使学生被动地成为了知识的“聆听者”, 忽略了学生在学习活动中的主体性, 严重影响了法学专业人才的培养, 也不利于教学互动和教学效果的评价与改进。

(二) 教学体制改革的不断深入和教学要求的不断提高对传统的经济法的教学方法产生冲击。

经济法理论与实践的变革要求教师进行教学方法与手段的创新, 积极探索有利于培养复合型人才的新型教学方法, 同时, 根据社会的实际需求, 运用新型教学方法来提高教学质量、强化学生素质、增强学生综合能力。

二、经济法学教学方法改革应遵循的基本原则

经济法学教学方法应结合课程的性质教学目标的要求以及课程内容的特点进行具体应用, 与时俱进, 形成一个完整的教学方法体系, 故应遵循如下原则:

(一) 经济法教学方法的运用要符合经济法的课程性质与教学目标。

目标与方法是统一的, 目标是方法的灵魂。经济法学教学方法的选择要以经济法学课程性质与教学目标为基础。还要结合社会背景以及学生的兴趣等等。

(二) 经济法教学方法的综合应用要与经济法的课程内容相适应。

教学方法与课程内容是内在统一的, 教学方法的选择不得偏离课程的基础理论。

(三) 教学方法要形成一个具有内在统一性的体系结构。

选择了教学方法之后, 应根据课程性质与教学目标的要求, 课程内容的特点以及具体的教育情境的需要进行优化组合, 形成一个可以产生合力的有机结构, 以最大限度地发挥其价值。

三、完善经济法教学方法改革的建议

(一) 与校园文化结合, 弥补经济法学课堂教学缺失。

校园文化对大学生的熏陶, 表现在它不仅可以弥补课堂教学的不足而且可以更直接地使学生参与到一些法律实践活动中来。一是组织、成立各种类型的经济法学社团或经济法学兴趣小组, 举办各种经济法学学术活动。二是在学校和学院的宣传栏中开展经济法学专题板报活动。三是利用各种文体设施, 广泛开展经济法知识竞赛、模拟法庭、法律辩论赛等趣味性较强的法律实践活动。

(二) 注重经济法理论知识和经济类课程以及实践相结合。

经济法法学博大精深, 实用性很强。在具体应用之前, 必须具有扎实的理论基础, 因此应根据教学大纲和计划, 进行合理的讲述, 重点章节加多课时, 够突出重点, 做到详略得当。

(三) 打破传统, 尝试参与式教学的新教法。

经济法学教学模式改革的目标是通过灵活多样的教学方法使理论讲授和法条灌输变得生动活泼, 使教学内容具有启发性, 有利于学生掌握抽象的法学原理和具体的法律规定, 并能灵活运用, 举一反三, 达到理想的教学效果。

采用学生参与式教学法人本主义教学理论认为, 教学必须以学生为中心, 教师不是直接教学生, 而是扮演促进角色, 促进学生学习, 使学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。在经济法学的实践环节中采用这种教学方式, 融趣味性、知识性、启发性于一体, 有助于促进学生同时培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;有助于培养学生的资料整合能力、法律思维能力、口头表达能力;有助于完善当前人才培养的机制, 实现创新型人才培养的目标。如市场经济热点问题讨论、案例分析、观看影视、角色扮演、辩论、实务讲座及针对教学内容设计的游戏、练习等方式来实现。在教学中可以通过新闻热点事件来导入经济法学教学内容, 比较容易引起学生学习兴趣, 也有助于扩充学生知识点、活跃课堂气氛, 增强经济法学知识的实用性, 增强学生通过专业知识解读社会现象的能力。

(四) 重视实务教学。

法律实务教学在经济法学教学中具有重要作用。法学是一门实践性学科, 所有课堂上学习的理论知识最终都将用于法律实务。鉴于传统的课堂教学无法较好地将实务环节融入理论知识的教学中, 经济法学课堂教学应尽量与对学生实践能力的培养相融合, 改变传统的课堂教学与专业实践各自为政的状态, 将教学融入实践, 将实践延伸到课堂。因此在经济法学课堂讲授中教师应当有意识的引导学生培养专业实践能力, 培养学生的独立思辨能力, 将专业知识的讲解融入到活生生的现实案例中, 在对现实问题的关注中培养学生运用专业知识分析问题解决问题的能力。如模拟法庭、安排学生到法院检察院和律师事务所实习, 邀请法官、检察官和律师来课堂上进行专题实务讲座也是一种有效的实务教学方式。

(五) 利用网络、多媒体教学。

当今社会是传媒、网络普及化、快捷化、科技化的社会, 利用网络、多媒体使教学丰富多样, 课堂气氛活泼, 案例生动有趣, 又可以随时找到最新的政策信息影视文件, 调动学生课堂的积极性, 达到事半功倍的良好效果。

参考文献

[1].《网络教学与教学改革应用研究》, 中央司法警官学院院级科研项目课题组, 咸宁学院学报, 2010年7月。

[2].《精品课建设中经济法教学方法的探讨》, 高志杰, 范亚东, 《黑龙江科技信息》, 2010年12期。

[3].《加强经济法精品课建设》, 王丽萍, 《管理观察》, 2010年第11期。

经济法课堂教学方法改革方案篇8

一、高职建筑工程类现行考核方式的弊端

目前，高职院校的考试基本沿用本科考试方式，学生只求“60分万岁”，对考核目的的认识较为模糊。教师对考试的创新较少，考试对学生的激励作用极不突出，主要表现在以下几个方面。

1．考核内容过多地以教材为中心

由于教材本身编写和出版的周期无法适应知识更新的速度，考核欠缺课外知识和拓展知识，题型变化少，致使部分学生平时不努力，只靠考试前突击，助长了他们的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，无法激励学习的积极性。

2．重知识记忆考核，轻动手能力测试

对一门课程基本理论知识的掌握是学好这门课程，并能灵活运用解决实际问题的前提。但作为高职教育，理论知识应以够用为度，重点应培养职业技能。而现行的许多考试无法全面真实地反映学生某一方面的技能水平。

3．重结果考核。轻过程考核

现行考核普遍采用标准化、规范化的试卷考试的方式，其优点在于考试程序规范、操作简便，对学生较为公正，教师评分主观成分较少。其主要弊端是只对部分知识点进行考察，无法反映学生的全过程学习情况。目前的考试内容设计仅限于对学生知识的考核，没有涉及学生的团队精神、表达能力、自主学习等综合能力的考核。

4．考核方式较少

建筑类专业课采用的考试考核方式有平时考核、开卷试题、闭卷试题、课程设计或两者的组合。局限于期末考试多，对学习全过程的考核没能展开。对建筑施工技术、建筑工程预算等需要现场操作的技能测试没有全面进行。

二、高职建筑工程类考核方式改革方案

通过以上问题的分析，笔者尝试对考试考核的各个环节进行了改革，针对“为什么考”、“考什么”、“怎么考”、“考试后评价”等进行了深入的研究。

1．明确考试目的

考试是基于培养目标需要，对学生某方面的知识、技能、能力和素质水平进行测量、甄别和评价的教育活动。考试一方面可以全面客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生的差异性；另一方面用以判定教学质量升降，检验教学工作成效，寻求改进措施，改进和保障教学质量：而更重要的是强化学生的学习动机，激发学习兴趣，培养进取精神，引导教学发展方向，促进学生能力和素质的发展提高。

2．精心设计考试内容

考试内容必须紧密结合高职建筑工程类行业特点和需求，应以职业资格鉴定考试为导向，以考核知识的应用、技能与能力水平为核心，建立校内学业考试与国家职业资格鉴定考试接轨的有效机制。校内学业考试则应采用课程教学过程中的形成性考核与期末课程结束的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式。

(1)精心设计各门课程的理论知识、单项专业技能、综合专业技能、素质测试的权重与比例。认知为主的理论课程的考试要以“考核应知、理解、会用”为重点；实践性较强的理论课程的考试要以“应知与会用”为重点：实践课程的考试要以“技能、能力鉴定为本，加强考核过程的规范化、科学化，提高考试效度、信度”为重点。

(2)基础理论课程的考核必不可少。每门课程找出所需的基本知识，分阶段进行考核，不可忽视对基本理论知识的学习掌握。考核应注重拓展知识的外延，创造学生应用基础知识的工程情境，由教师根据学生在情境中的表现及工作成果进行考核。如建筑制图与识图，让学生动手利用DK纸泡沫塑料制作有关模型，激发学生的学习兴趣。

(3)专业课程考试适当尝试采取综合课程测试项目。学习了部分专业课程后，借鉴国家注册建筑师、结构师、建造师考试的经验，将各门课程的内容根据考核要求，组合在一起考核。考试内容涉及多门专业课程的知识和技能，有利于培养学生对各门课程知识、技能灵活转换与应用的能力。如“建筑构造+建筑结构+建筑施工”的综合测试。

(4)着重考核资格证书所要求的测试内容。将建筑行业的施工员、预算员、材料员、测量员等资格证书的培训与考试内容纳入到相关课程的教学中，在考试中着重考核资格书所要求的测试内容，使学生获得相应的职业资格证书。

(5)组织技能大赛，加大建筑技能的测试力度与范围。可进行测量放线、CAD计算机绘图、读图、识图等技能大赛，获奖学生可获得奖励学分。由于要实地操作，学生的学习热情空前高涨，不仅课上认真练，课下还要加班训练，真正掌握了技能，教学效果突出。今后还将开设施工技术、预算、建材实验、预算软件等技能测试，使学生切实掌握一些急需的专业技能，达到零距离就业。

(6)解决综合问题能力的测试。学生学习了全部或部分专业课后，设计一个综合技能测试项目，将一个工程的全部施工过程进行测试，可分组进行，如“读图+放线+墙体砌筑”或“读图+钢筋下料+钢筋加工+钢筋绑扎”等。通过对学生读图、测量、放线、砌砖、砌筑质量检测等测试，考察了综合解决问题的能力，以及团队意识、协作精神、自主学习等能力。

(7)由于考试的形式与内容增多，各门课程应建立和不断完善考试题库，在设计考题时应注意拓展知识面，及时补充新知识、新技术。

3．构建多种考试模式

(1)考试方式要突出多样性、针对性、生动性。应采取开卷、闭卷、口试、试验、实习、课程设计、技能测试、课堂评价、论文等多种形式。教师应在教学和考试活动中观察和记录学生的表现，给出恰当的考核评价。

(2)注重全过程测试，使学生时刻感受学习的压力与动力。通过引导与激励，使他们能够自我约束和自主学习。如建筑结构成绩=平时作业成绩(30％)+结构施工图识读(30％)+开卷考试(40％)。

(3)考试走出课堂到实训室，走出校门到施工现场。用真实的工作场景进行技能测试，增加考试的实战性。如测量技能测试利用真实的建筑图放线，生产实习、认识实习均设置施工现场考核分。

(4)严格考试纪律，现场考试的内容当场出成绩，试卷测试成绩考试后三天在校园网公布，打消学生的侥幸心理，树立诚实守信的作风，提高校内成绩的公正度和可信度。

4、搞好考试后评价

在加强考试方法改革的同时，建立课程考试质量分析制度，对考试内容及考试结果要认真分析，不断完善考试考核办法；从考试的成绩分布、答题质量，分析学生对本课程的掌握程度，并将其及时反馈到教学环节中。例如：某些课程的整体成绩较低。其原因可能有学生入学时成绩差，学习习惯不好；教师对学生的学习情况未能及时了解，未做到因材施教，没有实行全过程考核，课程理论性又强，考前突击无效。此时教师应在教学方法、考试手段上进行改革。通过加强过程中考核，培养学生良好的学习习惯，不断激发学生的学习动力：针对学生的理解程度，改进教学方法和手段：根据人才培养方案研究考题的类型及难易程度。

课堂教学改革推进方案篇9

--蔡甸区第二中学课堂改革推进方案

一、改革背景

作为教育教学工作的主阵地，课堂决定着教育教学工作的质量和效益；课程改革已经成为职业教育改革的重要抓手，而课程改革的最终落脚点仍是课堂，包括文化课、专业课课堂或理论课、实践课课堂。当前，传统的“满堂灌”的课堂教学模式仍占相当比例，其结果是教师累，学生困；普遍存在着低效、无效的课堂；教学目标难于实现，教学质量难于提升。“向40分钟要教学质量”——已经迫在眉睫。为此，根据《蔡甸区中小学教法创新的指导意见》的有关要求，在认真学习与借鉴“杜郎口中学课堂教学模式”成功经验的基础上，把“以学定教，两案导学”的工作转化为具体的、切实可行的教学行动。特制订以下推进工作方案，请各有关部门和全体教师贯彻执行，并丰富完善、积极创新。

二、领导小组

组长：刘凯，副组长：胡艳林张绪超，组员：熊爱国、曾庆锋、曾桥、易继龙、邵东以及各年级、各科备课组长。

三、改革目标

1、理念成为行动——让“以生为本”；“一切为学生的成长服务”；“让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯”；“为教师的专业发展铺路”„„等教学理念转化为具体的课堂教学行动。

2、转变教学态度——让“相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生”；“相信每一个学生都能成才，面向全体学生，从最后一个学生抓起”；“把课堂的话语权还给学生”等真正成为教师每堂课的教学态度。

3、探索教学模式——正确理解“以学定教两案导学”课堂教学新模式的本质；探索与改进适合我校各学科、专业的多样化的课堂教学模式，提升课堂教学的实效性与针对性。

4、构建民主氛围——形成人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展的课堂氛围。让学生精神焕发，让学习的事情变成为学生自己的事情，把每堂课变成班级所有学生争先恐后的主动参与课。

5、主导主体和谐——教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变成生成，由老师变为学生，由师长变为朋友，突出其主导地位；学生在参与中学习，快乐中学习，体验自信和成功，突出其主体地位。

6、教学评价先导——切实改革对学生学的结果的评价，改革对教师教的质量的评价，特别是改革对一堂课是好是坏的评价。从而引导大家重视课堂教学，改革课堂教学，从根本上提高课堂教学质量，提高教学质量。

7、课堂目标明确——培养学生、探索、创新的精神，团结、合作、服务、奉献的品质；培养学生使用正确有效的学习方法，养成良好的学习习惯。

8、用四到五年时间完成我校所有学科的全套教案以及学案的整理结集。

四、改革步骤

第一阶段：改革动员、研讨、学习，先尝先试

（2010年11月1日—11月20日）

负责人：刘凯，胡艳林，张绪超

1、全校动员——刘凯

利用开学教学工作会议，以“以学定教、两案导学”为主线，由刘校长进行行政层面的学习和动员，动员全校教师积极、主动、自觉参与课堂教学改革。

2、制订方案——张绪超、胡艳林

制订本推进工作方案，同时要进一步加强宣传，转变观念，认识课堂教学改革的重要性、必要性、迫切性。制订课堂教学模式：“以学定教，两案导学”方案（讨论稿），发动全体教师参与讨论，提出修改意见。

3、先尝先试——熊爱国，易继龙

把推进工作方案的稳步实施和教师以提高课堂教学实效的改革尝试结合起来，在高

一、高二两个年级先试先尝。要在备课要求、教学周记、课堂评价、课堂设计、课堂作业等方面作出一定的要求，制订一定的原则，不等不靠，通过自身的实践逐步取得经验和成效。

4、组建推进工作小组，确保工作稳步实施。

组建由学校校长、分管校长、教导主任、科研主任和部分教研组长组成的学校“以学定教两案导学”推进工作小组，稳步开展推进工作。

第二阶段：尝试、观看、研讨示范课，完成各学科、专业课堂教学改革调研报告（2010年11月23日-12月28日）

负责人：马志超，邱新庭

1、看示范课——曾桥，易继龙（文化课）朱本龙（专业课）

以研讨示范课为切入点，组织语文、数学、英语教师，提前准备，按课堂教学改革的要求和原则进行尝试。要求相关学科、专业的教师和各级教学管理领导必须参加听看课活动，其他教师欢迎参加。课后要进行集体点评、讨论、分析，总结经验，提出意见，从示范中有针对性地进行课堂教学改革的培训学习，让大家从中得到启示，并把好的做法和经验应用到每位教师的课改实践中。

2、各科试行报告小结——备课组长

每个备课组通过听本学科的4节随堂课以及教师座谈会、学生访谈、问卷调查和其它有益形式，完成各学科、专业的课堂教学改革基本流程。调研报告由教科室主任组织组内教师分别进行，并负责撰写、修改，完成后将电子稿发往各备课组长和校长。

第三阶段：结合课程改革实际，制定各学科、专业课堂教学改革实施方案（试行）（2011年1月10日-2月6日）

负责人：张绪超、胡艳林

1、实施方案——熊爱国，曾桥

各学科、专业课堂教学改革推进工作方案的出台要组织相关教师进行充分论证和讨论。课堂教学改革推进工作方案应结合教室和各具特色的实验实训室，结合文化课、专业课和理论课、实践课的实际与特点，提出以下内容：一是课堂教学环境的设计方案；二是课堂教学模式的设计方案；三是课堂教学过程中对学生考评体系的设计方案。三个方面的内容可以以三个项目研究、实践的形式组织项目小组分别进行开发、研制、实践。

2、课堂评价——熊爱国

要认真研究对一课堂是好是差的评价标准，修订、公布、实施新的《听看课评价表》（在1月底完成）；同时，研究、修订与教师教学绩效相挂钩的规章制度，把课堂教学的绩效与教师的考核、奖惩挂起钩来，激励教师重视课堂教学，改革课堂教学。

第四阶段：推进课堂教学改革实施，落实检查、考核与保障措施

（2011年3月6日-2011年5月5日）

负责人：张绪超、胡艳林、熊爱国、曾桥

1、制订措施——张绪超

要结合前三个阶段的推进工作进程和反馈意见，并根据第四阶段的工作要求，调整课堂教学改革的推进工作方案，进一步出台课堂教学改革的具体措施、激励制度，逐项体现在下学期的教学工作意见中。要在机制、规范方面加大对课堂教学的品质管理，保障课堂教学改革的有效推进。

2、全面推进——领导小组

领导小组组织对全体教师的课堂教学改革的实施情况和各备课组的推进情况进行检查、考核，进行分析、整改，促使全校真正落实，促使教师全部参与，为下学期的全面实施奠定良好的基础。

3、立足长期——领导小组

有教学就必有改革。课堂教学改革是一项长期而艰苦的工作，也是一个滚动修改、不断自我完善的过程。要团结协助，不怕困难，自我加压；立足现在，放眼未来；点滴积累，不断努力，就一定会取得课堂教学改革的实效和成果。

五、工作要求