互换角色优秀作文（推荐15篇）
在母亲节的前一天晚上，我跟妈妈说：“妈妈，明天我们两个的角色互换一下吧?”妈妈说：“好啊，不过明天你前往不要累趴下哦!”我笑着说：“不会这么累吧!”妈妈又说：“那可不一定哦!”于是，妈妈对我笑了笑就回房睡觉了，我也回了房。
母亲节那天的早上，我刚刚起床，不一会儿女儿也起床了。我走过去对女儿说：“女儿，快刷牙洗脸吧。”女儿听后马上就去刷牙了。我去厨房里把饭盛好，等女儿来了一起吃，当我们吃完饭后，我又刷了锅。刷完过后，又要去帮女儿洗衣服，女儿的衣服挺多的，从七点多一直洗到了九点多。不光是这样，洗完后还要上楼包饺子。我把饺子皮杆好，杆好后，还要自己一个人去包。包完后，又要把包好的饺子往锅里下，等饺子下好了，女儿也饿了。吃完饭后，我又刷了锅，并且还把家里打扫了一遍。而女儿呢，自己一个人坐在那里看电视，好像舒服极了!
唉，这一上午，把我累得躺在床上都不想动了。我想：原来做妈妈这么累啊，我现在只是做了一个上午的妈妈，而妈妈每天要做上一天，那到底有多累啊!妈妈为我这么辛苦的劳累着，今天我一定要让他轻松一下，让她过一个快乐的母亲节，好好的称现在报答一下妈妈!
今后，在妈妈上班的时候，我会帮她打理家务，减轻她的压力;有时还要在她下班的时候，帮她按摩按摩，让她把工作的事，全部抛在脑后，没有工作的烦恼，在我的按摩下，悄悄的入睡。
如何让学生当好“老师”, 畅所欲言地讲述自己的观点、看法, 以提高学生的自主学习能力, 发散性思维及创新能力, 是我们研究的重要课题。
一、应用角色互换, 探索新型教学途径
角色的互换使教师的评价也随之改变, 我认为:较差教师的课堂教育模式是教师问教师答;一般教师的课堂教育模式是教师问学生答;一位能运用角色互换的好教师的课堂教育模式是学生问学生答, 而且这一“问”一“答”都是学生知识的结构重组, 教师必须全面了解学生的知识、心理等结构, 及时给予学生正确的指导示范。这也就对教师素质提出了更高的要求。
我尝试师生“角色互换”, 起初是在一节练习课上。我问这节课谁愿意做老师?同学们争先恐后地举手, 十分踊跃。当小老师走上讲台, 同学们坐得笔直。小老师兴致勃勃地讲, 下面的同学积极配合, 演绎出了一幕幕意想不到的教学场景。从此以后, 运用这种教学方式, 其效果都是一样好。目前, 角色互换已成为我上课采用的一种新型教学途径, 分析起来益处很多。
1. 为学生创新思维的发展提供了空间
小老师上课, 同学们感觉比较轻松, 减少了许多不必要的担心, 学生可以大胆展开想象的翅膀, 极大地促进了其创新思维的发展。
2. 提高了学生的语言表达能力
小老师讲课的过程既是他对问题的分析、思考过程的体现, 也是对其语言锤炼的过程的体现。
3. 体验教师工作的艰辛
教师课前的精心设计准备, 需要花费大量的时间和精力。在此过程中, 他们亲身体会到了教师工作的艰辛, 从而在课堂上自觉遵守纪律, 积极地配合、有利地推动课堂教学工作的开展。
4. 主动分析钻研教材, 充分调动学生自主学习的积极性
“小老师”上课前须对教材有全面深刻的了解, 通过钻研分析课文涉及的有关问题, 查找相关的资料等, 极大地调动了学生自主学习的积极性。
5. 培养学生的组织能力, 使之体验成功感受
教师能否驾驭课堂是衡量教师素质高低的一个重要因素。上课的过程既是对教材分析的过程, 也是体现教师组织能力的过程, 从中使小老师体验到成功的感受。
二、应用角色互换, 提高学生参与的积极性
那么如何使学生踊跃地走到讲台上来呢?我认为可以从以下几方面着手:
1. 消除心理障碍, 强化成功感受
(1) 找准突破口, 做好典型示范。
(2) 加强台前辅导, 消除心理障碍。
(3) 坚持正面激励, 挖掘闪光点, 鼓励学生尝试。
2. 潜心创设教学氛围, 激发学生参与热情
(1) 巧设活动情境, 促使学生在实践中获得满足。
(2) 营造宽松和谐的课堂氛围, 搭建通向讲台的平台。
三、应用角色互换, 构建适当教学模式
基本教学模式的几个环节是:学生预习—检验预习成果—教师点拨—学生练习—师批阅、师教生、生教生—教师点拨—当堂反馈。
一般而言, 在日常教学中适时采用此种教学模式, 可以使学生在趣味盎然中充分发展, 自由成长, 时时感受到学习的喜悦, 并可以以此为契机, 促使其学习积极性不断高涨, 从而达到全面提高学生素质的目的。
下面是我在一次教学中短时间的师生角色互换案例。
[课题]§23.1一元二次方程
在新课内容都已完成后, 我留了九分钟让学生自我体验新知识。当我拿出习题23.1中第1题:“关于x的方程mx2-3x=x2-mx+2是一元二次方程的条件是什么?”要求同学们分组讨论解决并提出要找同学上台讲解时, 学生们的热情高涨。有好几名学生主动要求上台讲解, 两分钟后, 由大家推荐, 一位叫马大为的男同学担负起了“小老师”的工作。他的分析是从一元二次方程的概念开始的, 再分析所给式子, 在他的讲解过程中条理清晰, 分析详尽, 效果和教师相比毫不逊色;每一位学生都听得津津有味, 分外专心;在场的教师也为这位从没通过专业培训却能如此“专业的小老师”而惊讶、感叹。还有同学表示可以从另外的角度来解决问题……
这一案例, 使我明白了“以学生为中心, 追求学生综合素质的发展”确实需要我们尝试更多新的教学方式, 通过这些尝试我们会发现, 学生的潜力永远是无限的, 需要我们不断去发现、去挖掘。
进行成功的角色互换有三个步骤:一是心理易位;二是激发情趣, 引学生进入“角色”, 使其欲为人师;三是开展活动, 组织或引导学生参与师生角色互换的教学活动, 完成教学任务。
即使他们成了夫妻，日复一日的婚姻生活，也如同两个截然不同的角色共同参与的“演出”，谁扮演谁，冥冥之中已设定好，但是，如果有一天，他或她对自己的“角色”产生“厌烦”，是否可以互换?
策划：冯怡余晓慧美编：徐琼琼
他可以是喋喋不休的小娇妻，她也可以是粗枝大叶的大丈夫，这一天，生活角色的“换位出演”，让彼此身体力行地体验一下，她的“烦恼”，他的“急躁”，他和她无法用言语表达的“错位”烦恼。
“老婆，你爱我吗?”
通常，亲爱的老婆每天问亲爱的老公，“你爱我吗?”一天三次，老公每次都要认真作答“是”。
他的感受：女人天生爱唠叨，缺乏安全感。同一个问题一天问三遍，并且年复一年，好像那已经成为她的生活习惯。她不觉得很重复很烦吗?如果换作我，我只需在结婚那天说一遍“我爱你”，以后就看实际行动啦!内容应该重于形式。难道她问得越多，我们的感情会越深吗?
今天，他要做一回总觉得对方不够关心自己的“小女人”，“老婆，你爱我吗?”看她又会怎样作答?
她的感受：他今天一直问“爱不爱我?”很好啊，说明他对我们的感情很重视，内心有一种隐隐的“危机”感。如果他心里真的有那种“危机”，那就会每天提醒他：我们之间的感情应该是稳定而长久的。当我自己不厌其烦地问他“爱不爱”，是想强调一下这种感情关系的表达方式嘛，形式和内容都非常重要，每当我得到他肯定回答的时候，我内心就非常安定，如果换作我，无论他问我多少遍，我都会肯定地回答爱。
他和她，实际应该这样
能够在对方那里得到重复而肯定的回答，无论男女哪方，内心都会产生一种满足感和安全感。只不过他们的表达和接受方式不同，女人喜欢通过累积来强化这种感受，因为在感情关系方面，她们往往是受呵护的一方，由此更容易比男人缺乏安全感。而男人，更乐于享受惊喜，如果将“我爱你”当成一份礼物，反而会更令他感动。这种提问的内容不必改变，需要调整的是方式，与其日久生厌，不如让爱的行动更多代替爱的语言。
“今天有应酬，我要晚点回家”
男主外，女主内，传统家庭是这样的，现代家庭也经常是老婆等老公下班回家吃饭。同样身为职男职女，男人的应酬总是比女人多一些。
他的感受：一周七天，他有一半以上的时间不回家吃晚饭。不是饭局加卡拉OK，就是公关牌桌，客户的需求永远高于老婆的利益!可是，他在外面忙于公关，也不能忘记我也是他家里更重要的“公关对象”啊!如果他不能经常陪我，那么努力工作和赚钱，又有什么意义呢?要是他能分出一半公关客户的热情用在我身上，我想，我会更快乐些。
今晚，我也有公务应酬，他能独守空房吗?他倒该体会下我独自等他的滋味。
她的感受：她不回家吃晚饭?那我怎么办?我不是顽固不化的男人，可老婆在外面陪客户应酬，说不定会喝酒，还要去唱歌，想想就觉得别扭男人的长项，就是在工作上努力打拼，赚钱养家，应酬那么多，其实很辛苦的，她在家安安静静地等我回来，这么舒服享受，为什么还要抱怨?只是今天她不在家，我倒觉得有点无聊，没人做饭，吃泡面的感觉，真差。
他和她，实际应该这样
家是夫妻双方共同厮守的屋檐，少了谁，也不完整。但闭关自守的家肯定是不切实际的，总有方会暂时地离开，有时是他，有时是她，工作应酬、朋友交往并不区分男女职责，夫妻双方，谁也没规定就该由谁在家守候着对方。假如今天轮到你独守空房，不妨为他／她静静地开亮一盏灯，沏一杯暖茶，此时无声胜有声，爱，在这一刻，就是一种安宁的信任和等待，而偶尔的寂寞也是另一种“享受”，宁静的独处，可不是随时随地都可以拥有的美好时光哦。
“买，买，买，卡不刷爆心不爽”
是不是女人总是比男人更爱也更会花钱，除了生活必需品，她总是比他多出一堆开支需要。不管花的是谁的钱，钱已经是属于他和她共同的财产。当她刷爆一张信用卡的时候，她心花怒放，他心痛不已。
他的感受：如果有机会有时间，一定要体验一把像女人那样逛街花钱的感受。那些看上去华而不实的衣服、包包、鞋子，为什么让她们那么兴奋、那么快乐?我相信，放开手脚花钱的感觉，肯定很爽，每次老婆提着大包小包回家，就显得特别有成就感，可那是花了好多钱才换回的代价啊!
不，今天我刷卡!事后老婆如果盘问，我又该怎么说呢?
她的感受：花钱是一种生活习惯，也是一种调整情绪的方式，比如低潮时，比如跟老公吵架以后，比如感觉孤独的时候。似乎，那些不快乐的情绪会随着信用卡里的钱一起被刷掉，而且刷得越多，感觉越轻松了，要是刷爆了，那些烦恼就彻底烟消云散了呢?但是，这种方式只适用于女人哦，因为，男人总是比我们更坚强，他们有另外的方式排解压力和烦恼，那就是努力工作，加倍赚钱啦!
他和她，实际应该这样
以前，我只在电视里见到妈妈与儿子互换角色的事，在现实生活中，我是闻所未闻。最近，这事让我给攀上了。
那天，我丢下一大堆作业跑去看电视，无意间，电视的声音把正在睡觉的妈妈吵醒了，后果可想而知，我被她骂得狗血淋头，让我好不难受。一直爱“反抗”的我，当然是不会任由妈妈这样欺负我的喽!于是母子俩展开了一场激烈的`“舌战”，我们俩都说自己现在的工作很累，谁也说服不了谁，最后，我们决定第二天互换角色，能做一回妈妈这是我求之不得的。
“起床了!烧早饭喽!”天刚蒙蒙亮，妈妈就不停地唤我。我刚一挣开眼睛，眼皮又马上合上了，就这样睁一下闭一下，闭一下睁一下，弄得好难受。于是便穿衣起床烧早饭。我依仗以前在妈妈那里学到的那几招煮粥的本领煮起了粥。唉，还真快!揭开锅盖一看，好呀，怎么煮得像饭一样硬呢!没辙!我趁家人不注意往锅里放了大量的开水，搅和一下，还算蒙得过去，一颗悬着的心才平静下来。
幸亏那天是星期天，不然，我这个当“妈妈”的还得去上班呢!可眼前这一大堆衣服已让我大皱眉头。没办法，谁叫我是“妈妈”呢!洗衣服是当妈妈义不容辞的责任呢!于是我把这堆脏衣服抱进洗衣盆便麻利地搓洗起来，咦，怎么就使不上劲儿呢!我干得满头大汗，一直洗到10点，一件件衣服终于凉在了衣架上。
我真气愤，怎么一点休息时间都没有呢!衣服刚洗好，又得做午饭了。午饭可不像早饭那么好对付了。饭不能烧糊了，水一定要放得适宜，为了不重蹈早饭的覆辙，我请妈妈，哦，现在是我这个“妈妈”请“儿子”当了参谋，才顺利过关。可烧的菜让我出足了洋相。青菜是黄的，红烧肉是黑的，鲫鱼是烧焦的。
尽管我这个“妈妈”当得很狼狈，但我得坚持下去，不能让我“儿子”看扁了。吃罢午饭，我一边抹桌子，一边严厉地对“儿子”说：“快去读书写字，等会儿我还要检查呢!”
……
可是一早，我就得给“孩子”们烧早饭，这怎么办?我从来都没有做过早饭，这不是赶鸭子上架嘛!我紧张地点火、加水、放油……经过一通手忙脚乱，我给“孩子”们蒸了馒头，煎了荷包蛋，“孩子”们都说很好吃。煎荷包蛋可好玩了，油四溅起来，让我想到了“火树银花”。蒸馒头也很有趣，水“咕嘟咕嘟”地就像爸爸的呼噜声。
吃完饭，我便学着妈妈的样子弓着背、弯下腰开始拖地，左拖拖右拖拖、前拖拖后拖拖。地板可真脏啊!我使出吃奶的劲，拖得腰酸背痛。经过努力，我把地拖得一尘不染，好像镜子一样。看着干干净净的地面，我真觉得很自豪!
终于到了可以给爸爸、妈妈布置作业的时间了，妈妈做语文、数学，爸爸读英语、科学。你问我干啥?“家长”当然是监督呗!可惜“孩子”们的表现都很好，哎!我白白监督了一趟。
“行了!我们是想让你体验一下当家长的烦恼。”原来，爸爸妈妈忍受不了了，就决定让我也来当一天家长，而他们就是小孩子。
太棒了!终于可以当家长了!等等，当家长怎么可能有烦恼?当家长只有快乐啊!
今天刚好是周末，不用上班!我可以尽情地玩!玩!玩!还是玩!我都当家长了，可以想穿什么就穿什么，不用再听其他人的建议;我可以想玩多久就玩多久，还不用写作业!哈哈哈，太开心了。
我以为当家长的一天会很悠闲，结果不一会儿麻烦就来了。“彤，我衣服脏了，你帮我洗一下，我明天要穿。”妈妈在喊。“来了，来了!”“彤，我饿了，你快点去做饭吧。”爸爸叫道。“哎，好的，好的!我这就去!”“姐姐，你快来帮我开一下电视，我想看电视。”“哦哦哦，知道了，我知道了!”我非常无奈地答应了。
我先帮弟弟把电视机打开，又去把衣服洗了，然后开始烧饭做菜。我把衣服洗干净了，但是好累啊，我把菜烧完了，但是都糊了。呜呜，我想哭了：“我们还是点外卖吧，爸爸妈妈我们换回来吧，我不想当家长了!”
合作学习是指通过两个或两个以上的个体协同配合, 达到促进提高个体的学习效果, 从而实现集体目标的教学活动。初中物理学生实验大多数可以借助合作的形式来完成, 根据实验目标, 考虑到物理实验时间及实验器材的限制, 参与合作实验的人数在2~4人为一个小组为宜。实验是由几个学生共同协作完成, 实验小组内的各成员间在性别、认知和动手能力等方面存在差异, 结合实验的具体情况, 学生就应各自扮演不同的角色, 进行不同的分工和轮换, 通过学生之间的交互作用促成学生在认知、情感和个体社会化的全面发展。反之, 固定的实验角色模式, 就会导致在物理实验中, 学生不能明确实验的真正意义, 扮演道具角色应付实验教学, 为实验教学而实验, 不能真正有效发挥物理实验的功效。甚至因不能友好相处, 实验课堂秩序混乱, 不能充分利用有限的时间做实验, 各自为政, 相互干扰, 极大地影响着物理实验教学效果。为此, 应要求他们建立一种“共栖共生体”的关系, 团结协作是完成实验的关健要素, 也是实施物理实验考核的重要依据之一, 通过强化角色合理互换, 在互动的过程中, 定时定位实验角色, 这样就能把他们紧密地联系在一起, 寻求共同的合作, 达到让小组成员自由地、自主地做实验的目的。假如没有顾及小组内成员的互补性, 分工模糊, 比例不协调, 成员无法胜任一定角色, 就会出现个别成员承担大部分甚至全部实验工作的超载现象, 就会使“差生”更差, 失去兴趣, 当然就失去学习的动力。消除这不良现象的有效办法就是让合作实验组的每个成员均扮演不同的角色, 承担不同的工作, 使学生在各方面都得到锻炼。
在每次实验的完成过程中, 首先要明确一个实验小组有组织者、准备者、记录者、操作者、写实验报告者等角色。组织者自始自终扮演实验的主角, 要有较强的组织指挥能力, 通过组织者的统一调度使整个实验顺利完成;准备者负责准备和清理实验器材, 组装实验装置, 为整个实验的顺利完成作好准备;操作者要按实验要求进行操作, 并阐述操作的简要过程, 说明实验原理;记录者要认真观察, 如实记录, 注意物理实验数据的原始性和精确性;写实验报告者要根据记录者的记录, 组织本组成员对实验数据进行分析, 总结实验得失并整理相应的实验报告。当然, 实验角色必须参考实验实际人数而定, 并不是一成不变的, 可随时作出调整。有了这样实验角色的定位, 还要体现既分工又要合作, 这有利于保障学生实验的顺利完成。另外要明确各实验角色的功能和义务, 让他们能够取长补短, 如组织者既要求对整个实验的完成有超前的把握, 又要协调各角色积极参与, 调控整个实验过程的进程与完成;操作者不仅锻炼了实际操作动手能力, 还要培养实事求是的科学态度。总的说来, 通过这样角色的扮演, 学生的综合素质明显提高, 特别是促进了学生的能力培养。当然要使每个成员在上述方面都得到培养, 就要进行角色互换了。
在实验教学中, 上述角色的互换是非常必要的。时间一长, 担任同一角色的学生会索然无趣无味, 角色功能的会退化甚至呆板化, 也会对学生综合能力的发展和成长带来不良影响, 这就要求及时地进行角色互换。物理实验是个动态的过程, 实验角色互换也应是动态的, 它可由实验内部成员之间相互协调, 调换相应角色, 也可由教师整体把握调控。角色互换能使学生常担任不同的新角色, 承担不同的分工, 使学生感到新奇, 适应多变的学习实验环境, 也培养了学生的实验兴趣, 全方位了解实验过程, 从中掌握物理概念或规律, 动手操作能力和自我探究能力都得以提高。
【关键词】养成习惯 激发兴趣 敢于挑战 开发潜能
新课程将改变学生的学习方式,改变教师在教学过程中的作用。教师要与新课程同行,要适应新课程的要求,必须转换角色,必须学习掌握新的专业技能,在新一轮教学改革中实现专业发展的自我更新。在以往的教学中,我们一直在倡导“教师为主导”、“学生为主体”,但是在实际的教学中常常是“主演加导演”,在教师的主导下,学生只能被动学习。学生要真正成为学习的主人,教师必须从“主导者”变为“组织者”“引导者”。这样做,究竟会产生什么样的教学效果呢?
一、能够帮助学生养成良好习惯
我国著名教育家叶圣陶先生曾指出:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。”然而,在课堂教学中,我发现总有学生上课分神,想这想那,学着玩着,学习效率低下,无论是当堂教育还是课后批评,收效甚微,这让我伤透了脑筋。直到有一次在杂志上看到这样一句话:“习惯的养成是需要技巧的。”我才茅塞顿开,原来首先要改变的是自己的教学方法。
有一次教学《圆的认识》,刚导入新课,小明就开始和同桌搞一些“小动作”。我想:如果像以前那样直接批评,定会引起他的逆反情绪。于是,我灵机一动,微笑着对全班同学说:“下面的内容老师想请一位同学当小老师,走上讲台代替老师讲解。哪些同学愿意尝试?”,话音刚落,就有十几位同学踊跃举手,渴望表现自我。我环视一周,自然把目光落在小明身上,在一阵掌声中他硬着头皮走上讲台,不知所措,小脸憋得通红。我拍拍他的肩膀说:“没关系,若你觉得有困难,完全可以请同学帮忙呀!”后来好朋友大伟帮他解了燃眉之急。
第二天小明在日记中写道:“那天上课我没专心听讲,被老师发现了。我很惊讶老师没有大发雷霆,而是和风细雨地邀请我上台当小老师,还请大伟帮助我。老师,我感激您!您没让我在同学面前丢失脸面,今后上课我一定会聚精会神地听讲,以饱满的热情投入学习。请您相信我。”看到孩子的这段话,我感到十分欣慰,我想,这一切都得归功于“角色互换法”。它不仅保护了孩子们强烈的自尊心,还训练了孩子们养成良好的听课习惯,从而大大地提高了学习效率。
二、能够激发学生认知兴趣
小学生活泼好动,而且对事物的兴趣容易转移。针对这些特点,我们就要努力创设一种情景,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,把“要我学”转变成“我要学”。大家都知道,计算教学是小学数学教学中比较枯燥、单调的教学内容,教师要想上好一堂精彩的计算课是很不容易的。而采用换位法进行教学,效果就大不一样了。
在教学“分数加法和减法”时,我把教学内容分成三块:例题、试一试、练一练。学生也分成三个小组,每个小组认领一块,以小组为单位设计教法,并推荐代表上台模拟教学。小组活动时,同组学生进行讨论,认真研读课本,共商对策。我在巡视时发现一些厌学者也受到感化,积极参与这项活动中来了。
在实际模拟教学中,我善于把握时机,把教学的指挥棒适时地传给学生,最大程度地激发学生的认知兴趣,各小组八仙过海,各显神通,课堂气氛异常活跃,同时也取得了意想不到的教学效果。
三、能够鼓励学生挑战自我
小学生争强好胜,渴望在同伴面前一展风采,希望获得老师和同学的肯定、表扬。为了能够更多的学生都能有表现的机会。我采取了“竞争上岗”制。例如教学“比较异分母分数大小”时,我是这样处理的:提前一天告诉学生明天学习的内容,并说明“谁想出的方法最多,谁就可以获得“上岗证”。
第二天上课伊始,我先出示例题:“小芳和小明看一本同样的故事书。小芳看了这本书的1/35,小明已经看了这本书的1/49。谁看的页数多?”学生都能理解题意,哪个分数值大,哪个看的页数就多。然后请学生把比较的方法用画图或文字形式记录在下发的白纸上。数分钟后,学生陆续将“作品”张贴于黑板或其他指定地方,我特意允许他们随意走动,阅览其他同学的“作品”,同时思考两个问题:1.比一比,谁的方法多?2.想一想,谁的方法巧?经过竞争,获得“上岗证”的学生上台阐述他的解题方法:①画图法;②先通分母,再比较;③先通分子,再比较;④找中间数,与其比较;⑤分子、分母交叉相乘法等。
通过此次教学活动的设计,我深深感觉到,学生只有经过认真预习,深入思考,才能挑战自我,在竞争中胜出。这也是“角色互换”法的妙处所在。
四、能够有效开发学生潜能
“人人都有潜能”。教师要善于为学生创设机会,搭建舞台,让他们施展才华,这样就能挖掘学生各方面的潜在能力,把素质教育落在实处。学生坐在座位上学习与走上讲台学习,两处获得的体验是截然不同的。在体验过程中,我们不仅要让学生对知识的理解“知其然”,更要“知其所以然”。要有胆识,更要具备较好的语言表达能力、应变能力和组织能力,方能获得良好的效果。
如在一次模拟活动中,小刘“老师”请一位同学回答问题,他答不上来,并且显得格外紧张。只见小刘“老师”不急不躁,说:“别急,慢慢想—— 不过现在你有三个选择:1.求助现场同学,选一位可信之人帮你解答;2.请求老师(指我)指点迷津;3.翻开数学书第65页,答案就在其中……看到小刘“老师”的教学机智,真是“青出于蓝而胜于蓝”。我从内心发出一阵阵感叹:小刘“老师”不仅让这位同学学到了本领,还保护了他的自尊心不受伤害。事实证明,学生的这种潜能都是通过一次次的锻炼,才得以开发出来的,因此,我们应该充分相信学生,通过“角色互换”这种新的教学形式,來给每个学生提供展示才华的机会,使他们在原有的基础上获得进一步提高。
总之,这种新型的授课方式在小学数学课堂教学中的应用,能够让教师放下“师道尊严”的架子,从居高临下的权威走向平等中的首席,和学生一起去寻找真理,创设融洽和谐的学习氛围,与学生们分享他们的感情和想法,使我们数学课堂角色互换中变得熠熠生辉,活力四射!
参考文献:
[1]彭伏元.提高小学数学教学质量的思考[J].安徽教育,2008(04).
今天，我要求妈妈和我换角色，我来当妈妈，她来当女儿，哈哈……我得意地心想：哼哼，以前都是妈妈叫我读书、写字，今天我终于可以整整妈妈了。
新官上任三把火，我两手叉腰，大声对妈妈斥责道：“你怎么还在这里玩?去，给我去写字去!”我则悠闲地躺在沙发上翘起二郎腿，打开电视机，嘴里吃着零食，开心地想：看着，当妈妈多爽!正当我舒服时，“女儿”跑出来，对我说：“妈妈，我饿了。”我猛然一震，看了看手表，12点了，我急匆匆地跑进厨房，可又不知道干什么。我又跑了出来，问“女儿”：“你要吃什么?”她说道：“红烧肉。”我的天哪，我连抹布都没碰过，怎么可能会烧红烧肉，只好去饭店买。等我回来时，我的脚一直都在颤抖，发软了。“女儿”打开袋子，狼吞虎咽地吃起来，我刚想夹一块时，女儿吃着东西，含糊不清地说：“妈妈要把好东西让给女儿。”我只有听肚子咕咕叫的份儿。唉――我只好去看电视，刚坐下来，“女儿”大叫道：“妈妈，快拖地。”我嘟着嘴巴，生气地去拖地了，谁让母亲要做家务活呢。我吃力地把水桶拎到楼上，水桶里的水左摇右摆，害我的身体也跟着左摇右摆。“纭蔽野阉桶重重放在地上。看看我娇小的手红了，我心疼极了!突然，“女儿”又叫我去洗衣服。我生气得蹬着脚走到阳台，想不干了，可又不能不负责任。冰冷的水刺着我的小手，冷啊!突然，“女儿”又叫我去烧饭，又要去检查女儿作业……我的天哪!我忙得晕头转向，一屁股坐在地上。
这是个不平凡的星期天：妈妈和我互换角色……她学习，我做家务!原因是我抱怨学习太难，认为不如做家务轻松。
一大早，妈妈立即甩给我一项工作：拖地板!这可是妈妈每天早上的“日常工作”。我揉着惺忪的.睡眼开始东拖一下西拉一下，地板上像画上了不规则图案。马马虎虎拖完地，我正想去补个“回笼觉”，妈妈说：“不过关。”无奈，我又坚持拖了两遍，终于过关了。
吃完早饭，那些杯杯盘盘又向我“席卷而来”，我“英勇而悲壮”地拿起海绵刷碗，平时在妈妈手中听话的碗碟，在我手中却老想往下滑。我辛苦地多刷了两遍才放回碗柜。
刷完碗，妈妈又甩给我一堆脏衣服。我只好埋头一件一件地搓，不一会儿，两条胳膊酸得像灌了铅。
终于挨到晚饭过后，我正想看电视放松一下，哪想爸爸拿了两件衬衣让我帮他钉扣子。我一不小心，手指被扎了……最后，看到扣子虽然歪歪扭扭但却牢牢地站在了“岗位”上，我长长地舒了一口气。这时的我，连最喜欢的电视节目也打不起精神看了……
野百合和牡丹的故事
牟丹，女，21岁，大三学生
在学校，大家称“牟丹”为“牡丹”，不是么？她家境优渥，每周末都有宝马接送，身上穿的大牌服装，随便一件就抵别的同学三个月生活费！牟丹当惯了公主，过惯了被众人追捧拥戴的生活，却偏偏在“野百合”那里栽跟斗！
“野百合”也是诨名。女孩原名百合，却名不副实，除了上课，一年四季都穿着油迹斑驳的大围裙，在食堂帮师傅们打杂。
“牡丹”和“野百合”有冲突，是因为百合竟敢不参加牟丹生日聚会！全班都参加呢，她算什么？住一个寝室，还给牟丹这么大的难堪。害得牟丹吹蜡烛时，还满心气愤。
牟丹找到百合，质问百合是不是对她有意见，才会故意不来聚会？百合苦笑了，她说现在连睡觉的时间都不够，又怎会想这些！牟丹不听百合的狡辩，她嚷嚷说：“如果我是你，一定会合理安排时间，腾出空闲来参加同学生日聚会的！”百合咧咧嘴角，轻轻说：“那我们明天交换身份试试吧？”
牟丹从小好强气盛，当即答应当一天“野百合”。
第二天早上还不到六点，百合就把上铺的牟丹摇醒了。因为“野百合”在学校食堂勤工俭学，现在必须去帮大师傅准备早餐了！牟丹打着呵欠、睡眼蒙咙地走到食堂，师傅们听百合一说，也觉得新鲜，答应配合“新百合”。负责洗菜的大婶还热情地递来一个围裙。
牟丹一看，好脏啊，围裙不但布满油渍，还有一股难闻的猪油味！她拒绝穿上这么难看的东西，但为了扮演好百合角色，还是服从安排去洗菜。
天呀，水管流出的是水吗？比冰还刺骨！牟丹洗了没一会，感觉手指都僵疼了。大婶还抱怨她手脚慢，牟丹一急，打翻菜盆，身上昂贵的大衣都湿了。她哇哇叫起来，说要回寝室换衣服，大婶一把拉住她，不许她临阵逃脱，眼看要开饭了，还没准备好菜，学生会抗议的！
没办法，牟丹只能含着眼泪做完食堂的事。午餐和晚餐后，她也跟随百合的时间表，留在食堂洗碗。
好不容易熬到八点，以为这下解放了，百合却带她去了一个小孩家，要教小孩算术和英语！十点，牟丹几乎累得崩溃了才回到寝室，但“百合的一天”并没切换到娱乐时间，现在“百合”必须做功课背单词，否则成绩会跟不上大家的。
辛苦的一天，直到快十二点才结束，牟丹真的体会到百合的种种不易。之前她只会抱怨百合不参加自己聚会，不给自己面子，但百合家境贫困，如果不靠自己努力发奋，别说读书，连生存都困难啊！
“互换身份一天，牟丹仿佛长大许多。她躲在被窝里给父亲打了个电话：“爸爸，今年暑假我不去欧洲旅游了，我想去你公司实习，从最底层做起，好吗？”
人活着，谁会真正容易？
陆涛，男，24岁，文案策划
陆涛曾经是中文系高材生，进入这家广告公司，他也曾发过豪言壮语：三年内一定成为金牌策划！但现在却常常被策划部主任批得体无完肤，他恨死主任了，觉得主任一定是嫉妒他的才华，才会对他百般打压！
这天，主任又说陆涛写的文案不行。他忍不住冲主任拍了桌子，大声质问主任是不是看他不顺眼，所以故意刁难折磨。主任愣了一下，旋即笑了，他说：“我并没有这个意思啊，要不这样，你来坐一天我的位置怎么样？”
陆涛以为主任是开玩笑，但主任很快请示了老板。老板也觉得这个点子新鲜，本来广告公司就鼓励员工创新嘛！而且老板也多少听过陆涛背后对自己顶头上司怨声载道，便大手一挥，同意他们今天之内互换身份。
上午，原本主任要参加一个准客户的招标会，现在就让陆涛为主，主任扮他的副手前往。到了招标会场，刚听完准客户的项目阐述，就邀请与会的各个公司代表上台来说自己的看法。
陆涛顿时脑袋一片空白，他低声问主任：“刚刚准客户讲的资料，你也是才知道吗？”主任回答：“当然，为了避免暗箱操作不良竞争，准客户都是到现场才揭秘项目的。”
轮到陆涛公司了，他两脚发软，上台后“嗯嗯啊啊”半天，最后红着脸说一句“我没什么好说的”，羞愧万分地逃下来。
不出所料，刚离开会场，陆涛就被老板在电话里骂了个狗血淋头，说他作为部门领导，大大丢了公司的脸。他刚反驳自己只是“客串主任”，老板就打断他，说：“你在公司里老是叫嚣你主任能力不如你高，你现在的表现才令人无语！”
挨了一顿痛骂回到公司，桌上却堆积着好几份策划方案。主任真讨厌，还敲打着桌子提醒陆涛：“你赶紧看，选出最优的，如果没有合适的，你必须在下午四点之前自己做出来，否则客户的碰头会上，你会很糗的。”
陆涛一看同事们的方案，真没一个靠谱的！现在临时要他们赶活儿也来不及了，他只好连午饭都不吃，在办公室消化资料重新整理思路，好歹也算想出了新方案。
可恶的客户，却连陆涛饿着肚子的精心之作都否定了，离开之前警告他，如果明早八点还拿不出满意的方案，将与公司终止合作！
六点，同事们都笑嘻嘻地相继下班了。主任临走前还给陆涛端来一杯咖啡，意味深长地说：“其实不做领导太爽了，今晚就辛苦你加班了。”
陆涛一直在办公室呆到十二点。角色互换后，他原以为自己变成主任就会得心应手，但谁知道当领导也有领导的烦恼痛苦，在更重要的位置，就必须承受更大的压力，人家对你也有更高的要求。
自己以前常常发牢骚，认为主任针对他。现在想想，主任每天忙着应对工作已筋疲力尽了，哪里会有闲心来整他一个小兵？
第二天，回到正常位置的陆涛，再看主任，顿觉他亲切了许多。
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别沉迷角色无力自拔
姗姗，女，22岁，客服销售
姗姗和男朋友是校园恋人，感情真挚，现在工作了，两人租了一间小而温馨的屋子，爱得虽不算轰轰烈烈，但却有彼此依靠的小幸福。不过最近，姗姗对男友抱怨日增了，究其原因，是男友多了一个“情人”。
这个“情人”真的很会和姗姗抢时间，男友下班后一头就扎进“她”的怀抱。姗姗想要和男友一起散散步或出去看电影，男友都会选择“情人”而武断拒绝女友的正当要求。终于有一天，姗姗发怒了，她高高举起男友的笔记本电脑，虚张声势说要扔下去。男友吓坏了，急得上蹿下跳，一边跳还一边嚷嚷：“我就快升级了，你让我用下电脑啊啊啊！”
姗姗看着迷恋网游的男友，就像看着一个痴迷白粉的瘾君子。她的眼泪忍不住滑了下来，男友以为她要摔电脑，一个熊扑将姗姗和电脑一起按到床垫上。姗姗依旧抱着电脑不撒手，恨恨地说：“你知不知道你现在已经患上网游成瘾症？这都是因为你缺乏自制力！”
男友不服气了，他夺过笔记本嘟囔：“哼，你别把自己说得那么高尚，如果你是我，说不定更疯狂呢！”
姗姗被男友的话激怒了，她在瞬间决定和男友打一个赌：如果她是他，就算接触网游，也一定不会像他这样五迷三道的。她和他不同，是有自制力有理智的人，不是他这种意志薄弱之徒！
男友冷笑了，他答应和姗姗角色互换，在接下来的一周，每天下班后姗姗回来用他的账号打网游，而他看看电视、翻翻杂志。
第二天一下班，男友就遵守承诺，把游戏账号和密码抄给姗姗，他跑到客厅看电视。
姗姗打开游戏界面，开始玩起来。因为是菜鸟上路，她刚开始玩得很笨拙，别的游戏玩家还以为是姗姗男友，都打趣“他”今天状态不好，不知是和女友闹别扭还是挨领导骂了。这些话反而激发了姗姗的好胜心，她想：我在学校就成绩优异，难不成连游戏都玩不好？
姗姗咬着牙，开始一心一意地投入到网游世界。当男友再三让她睡觉，最后不管她，自己睡去时，她坐得腿发麻，伸腰一看，天，不知不觉，几个小时已经悄然流逝了！
网游打开了一个神奇而新颖的世界，姗姗也不知什么时候开始，沉浸其中。她每天下班后直接打开电脑登录网游账号，如果男友买盒饭回来就吃一点，他不买的话，她竟然饿着肚子打游戏！
对男友来说，漫长的一周终于结束了。男友欢喜地说：“好了，现在姗姗你可以去拖地洗衣服了吧？我一周都没换袜子了！”姗姗茫然地看了他一眼，仿佛才发现，自己也是一周没换袜子了。但她不在意，不管衣着是否整洁、不管肚子是否饥饱，只要有网游，就有幸福新天地。
而当男友提出“各回各位置”时，她才发现自己已经走得太远，回不去了。现在的她，也是一个重度网瘾者，仿佛从前的“网游男友”附在身上，就连上班也心痒难耐，忍不住偷偷打开游戏界面。
结果刚好被巡视的大老板发现，盛怒之下解雇了姗姗。
唉，都是互换身份惹来的祸。
角色互换，有的人因为换了对方身份，而能够更好地体会对方苦乐，用对方的角度来看问题，从而拥有了不一样的世界观；但也有人沉迷其中，在游戏中迷失了自己，最后连“我是谁”这种简单命题，也不知如何作答。所以，大家要谨记，即使要玩角色互换的游戏，也需警惕入戏太深，无力自拔。
1 师生角色互换在教学活动中的实践
1.1 实践的方法与可行性
由于《通信原理》是一门理论性较强的课程, 选择在哪个教学环节让学生和老师互换角色很重要。我们的想法是:在讲完一章内容之后, 安排30到40分钟时间进行师生角色互换, 让学生来总结该章内容, 老师则坐在台下当学生。只要学生在整章内容的讲授过程中认真听课, 积极参与到课堂中, 抓住老师强调的重点, 就基本可以总结这一章节的内容。但前提条件是—认真听课, 积极跟着老师的思路思考问题。因此, 学生要能做到在自己的同学面前比较顺畅地总结章节的内容, 就必须认真听课, 这无形之中就调动起他们听课的积极性主动性。另外, 章节总结只需要在课堂上预留5分钟时间给学生准备就行了, 而不需要学生利用课外时间来专门准备, 对于学习任务很重的大学生来说, 这样实施不会给他们造成心理负担。而且, 对于那些认真听课并跟着老师思路思考问题的学生, 请他们来总结章节的内容既帮助他们回忆和加深对知识点的记忆, 更重要的是锻炼了他们语言表达和归纳总结的能力, 增强了他们的自信心。
1.2 具体实践
讲完第一章内容之后, 我告诉学生下一章将请他们来当老师, 进行章节总结, 并给他们示范如何进行总结。第二章内容讲完之后, 我留5分钟时间给学生准备, 并鼓励他们主动上讲台来总结这一章的内容。由于是第一次, 大家都还比较胆怯, 你看看我, 我看看你, 就是没有人站起来。我就点名一个女生, 是他们班的学习委员, 平时听课认真。我坐到她的座位, 她站在讲台前总结。刚开始她的声音有点颤抖, 但慢慢地, 声音变大, 有模有样地学老师的样子总结本章学了哪些内容, 并叫同学们注意掌握哪些是重点, 她的思路越来越清晰, 能够相当完整地把整章内容归纳总结。我坐在台下, 刚开始时还很担心这次尝试会不会以失败告终, 等她讲完之后, 我喜悦地发现学生的潜在能力超出我的想象, 我给予她很高的评价, 说她是个不错的老师, 台下她的同学们也给予了热烈的掌声。
坐在台下, 我有机会换一个角度来审视自己曾讲授的内容是否完整, 讲授的方式是否得当, 学生是否已经基本理解并掌握重点。在讲完数字信号的最佳接收后, 我从学生的总结中发现学生还没理解好最佳接收的原理, 这有可能是因为我没讲解清楚, 另外我还忘了比较信噪比和码元能量与噪声功率谱密度比的联系与区别。在学生总结完之后, 我就以上两个问题重新解释和补充。
经过我和学生一起相互学习和努力后面章节的总结越来越好, 同学们积极参与, 相互竞争, 因此听课的积极性也越来越高, 课堂互动效果更好了。每次总结之后我从中发现自己的不足并尽量改进, 这使得我的讲课方式和技巧也得到了提高。
2 实践效果
经过一个学期的共同努力, “师生角色互换”在以下几方面获得了成效。
(1) 增进师生情感, 建立和睦、平等、互助、互学的新型师生关系。第一个上讲台的那个女生后来很主动与我讨论问题, 主动帮我做一些事情, 比如讲解作业时要在黑板上画一些信号波形, 她就大胆地承担这个任务。
(2) 有效地锻炼学生的胆量和语言表达能力。第一个上讲台的那个女生下课之后跟我说, 老师, 我刚开始时很紧张, 不过后来好多了。很多学生都需要迈出第一步, 经历过第一次在如此众多的人面前大胆展示自己的能力, 来超越自我。
(3) 课堂上看小说、打瞌睡、小声聊天、发短信的现象减少了。向同伴看齐并相互竞争的潜在意识, 使得学生之间既相互督促又暗地里不认输, 促使他们积极参与到课堂上来。
(4) 这种教学方式得到学生的赞赏和喜爱。
摘要：目前在我国不少高校内正逐渐兴起“师生角色互换”这样一种全新的教学模式, 但主要使用在某些实践性较强的课程上, 如外语, 思想道德与法律基础课等。很少在工科性课程上进行尝试。为提高学生学习《通信原理》的积极性和主动性, 以及学生的自主学习能力, 我们在适当的教学环节中让老师和学生互换角色, 既激发了学生的学习兴趣, 又大大提高了教学效果, 有效地促使学生这个主体参与到教与学的过程中。
关键词：师生角色互换,自主学习,学习积极性,学习主动性
参考文献
[1]李芬, 刘思思, 马莉, 等.师生角色互换教学模式对学生使用交际策略的影响[J].大众商务, 2009, 98 (2) :98～99.
[2]林耘.运用师生角色互换法提高两课教学实效[J].商等教育研究学报, 2006, 29 (1) :57～59.
“师生角色互换”课堂教学模式，“小老师”主讲，教师穿插讲解。教学目标：
1.知识技能目标：理解文意，了解作者袁宏道及写景小品文的特点，学习赏景技巧。2.过程和方法目标：重视诵读，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。3.情感态度价值观：感受北方早春怡人的景色，培养学生热爱大自然的感情，并认识到只有冲破种种限制，扩大视野，才能发现生活中本来就存在的美。教学重难点：
1.教学重点：朗读课文，引导学生感受作品优美的意境，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。2.教学难点：
①提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。②体会作者抒发的情感——寄情山水，厌倦官场。教学过程：
A、学生担任教师角色
一、导入
本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情喻理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。作者借景抒感，给读者以人生哲理的感悟。
二、解题
明神宗万历二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京。他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府(治所在北京)教授。第二年，升为国子监助教。本文就写于这一年的春天。
三、朗读课文，试为各段加小标题
1.要求：朗读课文，不读错音；读好句子的节奏、重音，读出作者的感情。2.学生先朗读后试加小标题，“小老师”择优板书： 城中余寒——满井春色——游自此始
四、重点词语释义，指名学生口译句子
五、集体精读指定段落，设置问题，思考、交流、讨论 1.北京一带早春气候有什么特征? 2.写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用? 3.第2自然段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的? 4.第3自然段表达了作者什么愿望？
5.本文在记叙描写中用了很多比拟句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。试举例说明。
师生互动、生生互动，讨论明确： 1.气候特征是“余寒犹厉”、“冻风时作”、“飞沙走砾”。
2.表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈郁闷心情。作用是：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为下文做了铺垫。3.先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受——“若脱笼之鹄”；再以独特感受为审美中心，分别描写“冰皮”、“山峦”、“柳条”、“麦田”、“游人”、“鸟”、“鱼”等种种景物，抓住了初春的特征，运用生动新奇的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者喜悦闲适的心情。写得景中有情，情景交融。4.“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了上述两幅对比鲜明的图景的内容，表现了作者的欢快心情，也反映了作者对哲理的追求。从这次出游他认识到城居时所以不知有春，是因为自己“局促一室之内”，而实际上春已降临人间。这是思想境界升华的表现。这就表明：美是一种客观存在，而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看不到它，这是很可惜的。懂得了这个道理，人们才能自觉地摆脱某种限制，不断地去扩大自己的视野，去发现生活中本来就有的美好的东西。表达自己将以这次游览满井为起点，在公事之余继续出游的愿望。
5.(1)若脱笼之鹄：以人比物：(把人比作物)。
(2)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：(以物比物)。(3)如倩女之靧面而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。(4)麦田浅鬣寸许：(以物比物)。B、教师回归“师”的角色，并作小结
1.本文是写景的小品。小品是散文的一种，明清两代这种体裁最为盛行。这篇游记短文，在写景状物上有以下两个显著特点：(1)新奇生动的比喻。比喻的表现方法虽然很常见，但在这篇游记中，比喻大多是用来写景的，也有的是写人的，如形容自己出城游玩为“脱笼之鹄”。这些比喻都很恰当，因为是出自作者深切的体会和感受。
(2)灵活的比拟手法。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物这种表现方法，可以增加景物的动感或“灵气”，同时也融入作者的主观情感。把景物拟人化，是袁宏道常用的写景方法。
2.袁宏道写文章强调‘性情”，强调自然与趣味。这篇游记，就是他这种主张的实践范例。3.组织学生对本节课作评价。布置作业：
作业!作业!又是作业，每当作业多的时候我就有一肚子牢骚，看，
这一天到了大人和小孩调换位置，大人去上学，小孩去上班，各自体验一下对方的感受。我来到妈妈上班的地方，只见办公室里的设备都特别先进，我想这回可以过足电脑瘾了，好好玩玩了，正做着美梦呢，一会儿
再看看爸爸妈妈那边，那真是让我们捧腹大笑，有的挺着啤酒肚，有的穿着高跟鞋，胖的胖、瘦的瘦，正在上体育课呢，没跑两圈，个个都直喊不行了，坐在地上直喘气呢。
第二天我们就都迫不及待
协作学习 (Collaborative Learning) 是指学生以小组形式参与, 为达到共同的学习目标, 在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果, 而合作互助的一切相关行为。[1]其特点在于协作小组中每个成员的成功建立于他人成果基础上, 强调共享信息与资源和相互合作;其优势体现在较高层次的认知能力的获得和情感态度的培养。[2]协作学习已经成为一种在传统的班级授课和网络学习环境中得到广泛应用的学习模式。网络环境下的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 由多个学生针对同一学习内容彼此交互和合作, 以达到对教学内容深刻理解与掌握的过程。[3]网络环境下的协作学习打破了传统学校学习的时空限制, 使协作学习可以发生在任何时间任何空间。同时, 计算机网络为协作学习提供了多种交流工具, 如QQ、Net Meeting、BBS等, 利用这些工具, 学生可以方便地同教师和其他同伴展开交流和合作。另外, 计算机网络还为协作学习提供了丰富的资源, 保证了协作学习的顺利开展。
协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程, 其本质是学习者以小组的形式来完成一定的教学任务。协作学习模式通常由4个基本要素组成, 即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。[4]其中, 协作小组是协作学习的基本组成部分。
二、网络环境下“角色互换”、“评价反思”协作学习模式的构建
结合多年的教学实践经验, 综合考虑计算机网络和协作学习的优势, 笔者提出了网络环境下“角色互换”、“评价反思”协作学习模式, 主要包括“创设情境%榜样示范”、“角色互换%多元评价”、“自我反思%总结提高”三个步骤。
(一) 创设情境榜样示范
协作学习是在一定的情境中进行的, 良好的协作学习情境能够促进小组成员集体归属感的建立, 从而促进协作学习的顺利开展。创设情境时首先需要考虑计算机网络的特点。基于网络的协作学习情境应该是一个资源丰富的环境。资源丰富体现在让学生能够随时随地获取资源, 包括为学生准备好的学习资源以及获取资源的途径。而计算机网络上通常都有着丰富的资源, 学生可以通过搜索引擎等多种途径来获取并使用这些资源。另外, 还要考虑其他多方面的因素, 比如学生的学习基础、学习风格等。榜样示范指的是教师先给学生做一定示范, 将教学过程展示给学生, 让学生对教学过程如何开展做到心里有数, 这样才能有利于角色互换教学的实施。
(二) 角色互换多元评价
角色互换是指教师和学生、学生和学生互换角色体验协作学习过程。这里的师生角色互换并不是指教师完全放手让学生去充当教师的角色来开展教学活动, 而是指教师在整个教学过程中要适时的引导学生, 调动学生的积极性, 要能够随时给学生提供帮助, 对于学生解决不了的问题给予指导, 协调小组之间和组内成员之间的关系, 并对学生的表现进行评价, 以促进协作学习的顺利开展。所以, 角色互换对教师提出了更高的要求, 教师从以往的知识传授者变为启发者, 从学生的管理者变为合作者。
评价是检验学习是否达到目标从而促进和完善协作学习活动的重要环节。协作学习的重点不在“知识”掌握的多少, 而在于能力和态度等认知策略的学习。这些认知策略都是多维度的, 因此, 对协作学习的评价宜采用多元评价的方式。如可以从角色扮演、协作能力、信息获取和分析能力、组织与呈现能力、创新能力以及方案策略等多个维度进行评价。[5]另外, 协作学习的评价不仅要有学习过程中的形成性评价, 也要有学习结束后的总结性评价, 包括组内评价和组间评价, 教师评价和同伴评价。评价可以采取多种方式, 例如成果展示, 考试等。
(三) 自我反思总结提高
反思是对学习过程的再认识和再思考, 并以此来总结经验教训, 进一步提高学习能力和教学水平。协作学习结束后, 教师和学生都要对协作学习过程进行反思, 不仅要反思学习过程中好的方面, 让优点变为教师和学生内在的能力和经验, 同时也要反思学习过程中出现的问题, 如何解决这些问题, 教学过程如何进行改进等。另外, 教师还要对整个学习过程进行概括性的总结, 解决协作学习过程中没有解决的问题, 从而使学生对知识的理解和运用得到提高和升华, 使教师的教学能力也得到提高。
流媒体技术在精品课程中的应用研究
刘艳丽
摘要:精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程的申报需要在网上提供不少于50分钟的现场教学录像, 然而目前上网的很多精品课程录像画面不清晰、播放不流畅。将流媒体技术应用于精品课程录像的制作与发布中, 对于提高录像的质量和访问速度都有极大的帮助。
关键词:流媒体技术;精品课程;教学录像;应用中图分类号:G642.0文献标志码:A
一、引言
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程,
文章编号:1674-9324 (2012) 12-0145-03
是教育部深化教学改革, 以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措, 具有示范和辐射推广作用。[1]《国家精品课程建设工作实施办法》中规定, 为评价主讲教师个人的授
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三、网络环境下“角色互换”、“评价反思”协作学习模式的实施
“角色互换”、“评价反思”协作学习模式在实施的过程中应注意以下问题。
(一) 教学内容的选择
并不是所有的教学内容都适合采取角色互换的教学方式。教师在采用该模式开展教学活动前一定要选择相对来说简单的、通俗易懂的、具有一定趣味性、操控性、能够充分发挥学生创造力、促进学生合作交流的教学内容。对于较为深奥和复杂又难于掌控的教学内容还应由教师进行讲授。另外, 该教学模式需要教师和学生投入大量的时间和精力来实施, 所以不宜频繁地使用。
(二) 协作学习小组的建立
协作学习通常是以小组为单位开展的, 因此, 分组是否合理将直接影响协作学习的质量和效果。分组时通常采取异质分组, 组内成员在生理特点、学习风格、学习基础、兴趣特长等方面要尽量存有一定差异, 这样才能做到优势互补, 才能保证每个成员在小组中都能承担一定的任务。分组时可先由学生自由结合, 然后教师给予适当调整, 使组内与组间达到一定的平衡。合理的分组能更深入的促进组内的合作和组间的竞争, 使协作学习更有效的开展。
(三) 协作学习情境的创设
良好的协作学习情境首先应该是一个资源丰富的环境。丰富的教学资源是开展网上协作学习的基础, 多元化的网络资源为学生之间的协作提供了最大的可能性, 网上的信息资源种类繁多、内容丰富, 但缺乏统一的分类标准, 导致了各种资源的零乱和重复建设, 使学生面对大量资源却无从选择。因此, 教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的参考资源和搜索方法, 有效地促进学习者对知识的建构, 提高学习效率。[5]另外, 情境是为协作学习服务的, 因此, 所创设的情境要对学员有吸引力, 要体现出协作学习过程中学生的中心地位和教师的导学作用。设计协作学习的情境时要设计能引起争论的问题, 并将问题逐渐展开, 教师通过提问引导学生讨论, 并及时对学生的表现做出评价和反馈。[6]
(四) 加强教师的指导
采用“角色互换”、“评价反思”协作学习模式开展学习活动, 学生是知识的建构者, 教师是整个学习过程的引导者、组织者。在学习开展前, 教师要指导学生准备教学活动。学习过程中, 指导学生协作技巧、调节课堂气氛。学习结束后, 指导学生进行自评、互评, 并对学习过程进行总结。只有加强教师的指导, 才能保证协作学习正常、高效的进行。
四、结语
采用“角色互换”、“评价反思”协作学习模式来开展学习活动, 可以提高学生的学习效率和质量, 培养学生的实践能力、协作能力、反思能力和创新能力。在学习过程中, 学生不仅可以收获专业知识, 还可以培养人际交往能力。尽管如此, 我们还是要认识到并不是所有的教学内容都适合这种模式, 而且这种模式具有一定的复杂性, 它的教学管理难度比传统教学要高很多, 教师需要尽可能合理地规划整个教学过程, 全面细致地思考教学过程出现的各种情况, 学生也需要付出更多的时间和精力来准备整个学习过程, 这样才能保证该模式的顺利实施。[7]
摘要：随着计算机网络技术的飞速发展, 网络环境已成为学生学习的重要环境之一, 基于网络环境的协作学习, 也成为人们所关注的一种重要的新型学习方式。实施“角色互换”、“评价反思”协作学习模式, 能够激发学生的学习动机, 调动学习的积极性, 消除学习的孤独感, 提高学习效率, 有利于培养学生的实践能力、协作能力、反思能力和创新能力。
关键词：网络环境,角色互换,多元评价,自我反思,协作学习模式
参考文献
[1]屈洁.基于网络环境的协作学习模式构建[J].安康学院学报, 2010, (12) .
[2]姚小英, 等.计算机支持的远程协作学习模式研究[J].软件导刊 (教育技术) , 2008, (9) .
[3]余胜泉, 何克抗.基于Internet的教学系统[J].教育技术通讯, 2000, (9) .
[4]赵建华, 李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育, 2000, (10) .
[5]侯英杰.网络环境下的协作学习模式探析[J].甘肃科技, 2010, (10) .
[6]吕革平.基于网络环境下协作学习模式的构建和实践[J].浙江教育学院学报, 2006, (3) .
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