小学全纳教育工作总结

小学全纳教育工作总结（通用7篇）

小学全纳教育工作总结 篇1

坚持把试点工作摆在突出位置，认真学习全纳教育基本理念，积极吸收区内外既有经验，大胆探索，锐意实践，通过努力，目前取得了初步的基础性成绩，积累了一定的经验。现就本学期工作作如下总结：

一、学生基本情况：

我班有一名残疾学生，××，左手手掌全无。今年13岁，男孩，为人较乐观，由于父母都是农民，所以不可避免的出现许多教育上的问题：家长忙于生计，无暇管理孩子的学习和品行，自觉性不强就容易成为学习或者品行落后的根源。而对这些学生的转变工作，自然而言的落到了班主任的肩上。针对这些情况，我作出了以下尝试：

一、建立平等和谐的班级管理机制。

1、开展以全纳教育“携手互助，爱心满园”为主题的班队会，利用升国旗仪式、红领巾广播站、手抄报、黑板报、宣传栏、以及关心、关爱、关注残障学生的互助和社会实践活动对全体学生进行全纳思想的教育。引导全体学生树立平等互爱的价值观念，建立和谐共荣的校园文化。

并加大心理健康的教育力度，本着“为了学生的终身发展和一生幸福”奠基这一理念，切实做到早发现、早干预，以培养学生健康、积极向上的心理为目的，开设了“心育”课，制订了“心育”课活动方案，让学生在“心育”活动中体验着告别烦恼的轻松，享受着合作的愉快，感受着同学间的真情。

3、建立平等和谐的班级管理机制。坚决弱化普通学生与残障学生的区分，在座位安排等多方面提供人性化关怀，尽可能为这些特殊学生提供最好的服务和教育。

二、针对残障生的辅导工作。

1、结合实际，在教务处、教研组、年级组等多层面开展研究，集思广 1

益，群策群智，针对具体的问题进行具体的研究，运用研究的成果指导和推动工作。特别是学校在实施“同课异构”主题教研活动中，就普通学生和残障学生的异同特点，鼓励教师创新教学模式、优化教学方法，取得了良好的成果。

2、针对残障生的辅导工作。作为全纳教育试点学校，做好残障生的学习辅导工作就成了义不容辞的责任。除了做好残障生随班就读的工作以外，学校定期开放全纳资源室，为残障生提供各学科的课外辅导。主要目的在于为残疾孩子未来的生存与发展培养健康人格和力所能及的劳动技能作出积极的努力，保障残疾儿童接受义务教育的权利。把学生的品行、养成习惯、作业、学习成绩全部列为检查范围内。

三、在班级开展“一帮一”的活动，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。

组织学习优秀的学生帮助残障生和学习基础差的学生，进行互助互学。在座位安排尽量让差生与优生穿插起来，给他们创造一个良好的学习环境；从他们的实际水平出发，先帮助他们到达近期可以达到的目标，一步一步地逐渐接近全班学生的目标。

四、定期进行家访

及时向家长了解学生在家的学习和思想状况，鼓励家长积极参与到教育行列，努力形成学校、家庭教育的合力，扎实的做好残疾儿童的教育工作。持之以恒，坚持不懈。做到教育上不松劲，行动上不懈气。

以上是我全纳教育工作的基本尝试，不足不全之处请予指导指正。全纳教育是一个系统工程，是一个长期工作，今后我们还将从以下几个方面做好此项工作：一是承前启后，抓好规划。二是深化学习、狠抓培训。三是健全制度、规范管理。四是坚持宗旨，强化服务。五是注重科研、拓宽思路。以更加积极

小学全纳教育工作总结 篇2

一、合理分组, 分层指导, 互帮互助

分层教学并不是把学生分成不同等级, 而是教师根据分层的情况找到相适合的教学策略, 更好地实施教学。对学生进行分组是实施分层教学的前提条件, 分组需要教师对学生有一个全面深入的了解, 可以通过测试、家访、调查研究等方法来了解学生在学习上的个性差异。通过调查研究后, 我们一般可以将学生分成三组:第一组是属于绘画手工技能都掌握得特别好的学生, 对美术学习兴趣浓厚、能力强、悟性也较高。第二组则是属于绘画手工技能一般, 但学习兴趣浓厚, 行为习惯都较好的学生。第三组是属于绘画手工技能都比较差, 行为习惯和学习习惯都有待加强的学生。这样分组后, 我们就可以在课堂上关注到每个层次学生的课堂参与情况, 并针对不同小组学生的不同学习情况进行个别辅导。例如, 三年级《我设计的自行车》这一课, 我带着三辆自行车模型进教室, 分别发给三个小组进行观察。第一组和第二组的学生会很认真仔细地观察, 第三组的学生则会把兴趣集中在如何玩上面。我在巡视过程中会先指导一、二组的学生如何观察, 概括出自行车的基本结构, 而针对第三组的学生, 我会发给他们自行车各个部件的图片, 让他们帮忙找找, 这些部件都在自行车的哪些地方, 以游戏竞争的形式, 激发他们去学习, 实现全员参与。再例如, 三年级《会响的玩具》这一课, 我同样准备了两种教具, 分别是会响的玩具和不会响的玩具, 会响的玩具我会发给一、二组的学生, 不会响的玩具则发给三组的学生。拿到玩具后, 第一组的学生会很快研究出玩具如何响, 是用什么材料装饰的, 并开始构思、制作。第二组的学生也会很快得出玩具会响的结论, 但是在制作过程中可能会碰到需要老师去指导的技巧。而第三组的学生会觉得很奇怪, 为什么只有他们的玩具不会响, 在好奇心的驱使下才能激发他们的兴趣, 让他们仔细地去研究思考, 并得出自己的结论, 最终达到共同学习的目的。

二、分层目标, 指导学习, 体验成功

目标分层, 针对不同层次的学生适当提高或者是降低要求, 有利于提高全体学生的学习热情, 培养他们的自信心。分层制订的目标要根据教材的重、难点以及新课标的具体要求, 还要依据学生的个体差异。例如, 四年级《我和我的小伙伴》这节泥塑课, 我将其教学目标分为三个层次:第一层要求一组的学生能自主创新, 抓住人物特征, 运用多种泥塑技法完成人物造型, 并添加背景;第二层要求二组的学生能用学过的泥塑技法, 抓住特征, 独立完成人物造型, 适当添加背景;第三层要求三组的学生能通过临摹范作, 掌握泥塑的一些揉、捏、搓、压等技巧, 完成人物造型。分层制定的三个教学目标, 让三个小组的学生都能够通过努力达到要求, 并且都能得到老师的奖励和表扬, 他们都很开心。再例如, 学习一年级《纸风铃》这课时, 我同样为三个层次的学生制定三个不同的目标要求:第一组的学生必须结合各种装饰材料, 完成一个造型美观、色彩鲜艳、会响的纸风铃;第二组的学生根据收集到的材料, 完成一个漂亮又会响的纸风铃;第三组的学生可以通过合作, 以自己喜欢的方式完成一个会响的纸风铃。这样的目标要求, 不管是哪个层次的学生都能找到属于自己的努力方向, 不会出现畏难退缩、不愿参与的情绪。学生乐于接受学习, 才能调动其参与的积极性, 使每个层次的学生都能愉快地接受教育, 享受成功带来的喜悦。

三、教学分层, 激发兴趣, 共同提高

全纳教育提出:“接纳所有学生, 满足不同需求。”为了满足不同层次的学生需求, 课堂教学的设计也应根据不同层次的学生能力, 对学习内容作适当的调整和组合, 让所有学生都能参与到每个教学环节中。例如, 二年级《动物的故事》这一课, 在教学设计中, 我是以在黑板上进行动物造型的范画作为导入环节, 这个环节其实是在指导第三组的学生造型能力的巩固学习, 让他们能了解动物形象的绘画方法及要求。而针对第一组和第二组的学生, 我又设计了创编故事和创编动物形象的环节, 指导这两个层次的学生独立创作和造型设计, 提高其造型设计能力并启发其创作思维。实践证明, 在这两个不同的教学环节里, 不同能力的学生都能从中收获到知识, 三组的学生尝试着通过临摹范画来完成作业, 而一组和二组的学生都顺利地创编出有趣的故事和设计出自己喜欢的动物造型。再例如, 四年级《千变万化的帽子》这一课, 我采取的是针对“制作帽子时, 你会碰到的困难”进行小组讨论和与老师的交流互动。讨论后一般一组和二组提出的都是装饰上的困难和如何制作各种不同造型的帽子, 而三组提出的都是帽子基本形状的制作方法。根据不同小组提出的问题, 我的示范也要进行分层, 既要指导三组帽子的基本型制作, 也要引导一组和二组不同造型帽子的做法和怎样装饰帽子, 同时我也会提倡集体合作, 发动一组和二组的学生来指导三组。

四、作业分层, 加强练习, 提高技能

课堂实践中的作业布置和技能训练也是培养学生美术技能的重要途径, 我们可以给不同层次的学生设计不一样的作业练习。例如, 四年级《漂来漂去的小岛》这一课, 针对第一组学生各方面技能都较强的特点, 安排他们独立完成作业练习, 并用自己收集到的材料设计出不同主题的、会漂浮的小岛。而第二组的学生虽然技能稍弱, 但学习兴趣高, 所以同样可以安排他们独立完成作业练习, 制作一个有趣的、会漂浮的小岛。而第三组的学生, 技能就相对比较差了, 也缺乏自信, 所以针对这类学生, 只要求他们小组合作, 用自己喜欢的方法完成一个会漂浮的小岛就行了。这样的分层训练, 才能适应不同层次学生的学习, 激发他们全员参与的积极性。当然, 除了在作业内容上的分层, 还可以在作业形式上进行分类。例如, 在四年级《迷宫》这一课, 我只要求第一组和第二组这两个小组的学生用立体的形式制作一个迷宫, 而第三组的学生可以自由选择, 用绘画或手工的形式来表现。这样美术技能较弱的小组通过选择适合自己的表现形式, 就可以努力完成作业了, 而美术技能较高的小组就要加倍努力才能达到老师的要求, 不同层次的学生接受不同能力的练习, 但最终都能通过努力提高自身的素质水平。

五、评价分层, 你我参与, 收获快乐

教育要以学生发展为本, 每个学生都有受教育的权利, 每个学生也都有评价别人的权利。在小学美术教育的分层教学活动中, 对教学的评价方式也应考虑每个学生的个体差异, 教师要针对不同层次学生的个性特点、美术兴趣、艺术能力的差异给予适当的评价方式。不同层次的学生完成的作业, 只要能达到课前所制订的分层目标的要求, 作为教师就应该及时给予鼓励和肯定。例如, 二年级《动物的故事》这一课, 第三组的学生, 只要能通过临摹的方法, 把动物的形象画出来, 并添加简单的故事背景, 我就会引导全体学生给予他们掌声, 并适当给予奖励, 这样有利于培养这类学生的自信心和学习热情。而对于第一、二组的学生, 他们创作的优秀作品我也会及时进行展示, 在技法提升上多做引导, 表扬他们的创作热情和美术技能。再例如, 五年级《二十二世纪的建筑》这一课, 我会根据个体差异, 把学生的作业分成三个层次张贴在黑板上, 同一个层次的作品之间互相评价, 每个小组都要评出自己组的优秀作品, 这样全员都能参与到作品的评价交流中, 都有机会在自己的能力范围内得到肯定的评价, 也能在参与评价的同时找到自己的价值, 从而更好地提升自己美术方面的能力。

全纳教育是一个过程, 是促进学生积极参与教育, 减少被排斥的过程。它追求的是一种教育的平等, 是使所有儿童都能享受相同的教育环境, 同等的教育, 没有优劣之分, 没有等级高低之分。而新课程改革同样倡导我们关注每一个学生的身心发展, 尊重学生的个性差异与层次差异, 使每个学生在学习中都能建立自信心和拥有持续发展的能力。实践证明, 分层教学是可以接纳和关注所有学生, 促进学生公平参与学习的有效教学方式, 它能在课堂上最大限度地提供给学生发展的时间和空间, 能形成良好的学习氛围, 促进全员参与, 获得发展和进步。实现全纳教育对教师、家长和整个社会都是一种挑战, 也是今后教学实践中需要继续努力的方向。

参考文献

[1]王玉美.解读“全纳教育”[J].教育新论, 2008 (06) :11-12.

[2]侯艳青.美术分层教学带来的欣喜[J].美术教育研究, 2010 (05) :107.

全纳教育学习心得 篇3

---------“全纳教育”学习心得

“全纳教育”是1994年在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过的一种教育理念，该理念倡导：所有儿童都有平等的接受优质教育的权利，接纳所有学生，反对歧视与排斥，特别是对残疾儿童而言，比方说：肢体残疾、智力残疾、听力残疾、视力残疾等这些孩子。全纳教育致力于推进这些残疾儿童进入普通学校，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，接受更加适合他们的教育。它是世界新的教育思潮和理念。

做为一名小学教师，在没有接受全纳教育培训以前，我一直以来认为 残疾儿童：如肢体残疾、智力残疾、听力残疾、视力残疾等这些孩子理所当然就该上特教学校，虽然对这些孩子心怀同情，也知道“人生来是不平等，但人人有权利去争取平等。”但所带班级曾经有过特殊儿童（听力残疾、肢体残疾、视力残疾）的我，一想到班里要有这么一个孩子存在时，还是会感到心理上的不适应。记得上一届所带的（3）班有一个女孩子，听力障碍，但孩子又不愿戴助听器，于是乎上她们班的课，我讲课的声音要比上别的班的课要大、语速要慢、还要面对着这个孩子，好让她看到我的嘴形，稍一不注意，就会看到她一脸茫然的表情，一堂课下来我也累，她也累，就这，还得常常给她补课，每学期都费很大的劲，但她的成绩却总是不很尽人意。她们班还有一个男孩，肢体残疾，视力也不好，由于握笔吃力，所以批改他的作业特别费劲，似乎是在看天书，上课讲过的题，别的孩子都记下了，下课还要专门在给他单独讲一遍、写一遍，虽然付出了很多，但每次考试他的成绩却总是垫底。我现在带的班里有一个小姑娘也是一侧肢体残疾，很漂亮的一个小姑娘，却没有一双正常人的手，孩子敏感而多疑，一时考虑不周就会给孩子带来伤害，在她面前，我总是小心翼翼，却又不能让她看出。正因为有这样的经历，加之现行考试、考核制度的约束所以我的心里对这样的孩子总是同情大于接纳。但在学习了全纳教育，接受了全纳教育的思想后，我对全纳教育有了更深刻的认识，它最基本的理想就是容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，也就是说：人生在不同的家庭，有不同的境遇，虽然每时每刻都这些孩子都会经历这样或那样不公平的过程，但我们现在所提出的全纳教育就是努力去实现公平、平等，就是要实现一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。我扪心自问一下自己的课堂，能实现吗？能为了一个接受能力慢的学生停下教学的进度吗？能为了一个调皮捣蛋的学生放下课堂去等待吗？能为了一个特殊的学生抛开其他去改变吗？我想对于绝对的公平也许我做不到，但我相信自己在没有接触全纳教育的时候，虽然有过埋怨，但我都能为他们等半拍，更何况现在全纳教育已经全面铺开，我又有什么理由不接纳他们，不去保护他们柔弱的心灵呢？

小学全纳教育工作总结 篇4

践行全纳教育理念 提高思品课堂实效

武汉市博学初级中学 朱丹

全纳教育就特别强调在学校教育中形成人人参与、合作学习、共同生活的氛围。注重依靠集体的力量和相互合作来解决个体的问题。“全纳”，意味着全部纳入并学会如何和他人共同生活，“全纳”意味着与“他人共存”，“全纳”更意味着联系、合作、包容、卷入”。全纳教育的这种价值取向是对现行普通课堂注重整齐划一的教育标准和偏重于以学习成绩为主的价值取向的一种挑战。因此，在课堂教学中创设这样一种合作共事的全纳氛围，培养学生的合作意识和能力，让学生在在成长中合作，在合作中成长，以适应和迎接未来社会发展的内在需要，是十分必要的。

长期以来，沉闷、空洞、说教成了思想品德课的代名词。一方面，学生不愿意学、不喜欢听;另一方面，教师付出了辛勤的汗水，但教学效果不好，从而导致思想品德课发挥不了应有的作用。要彻底改变这一现象，有必要遵循均衡发展的全纳教育理念，不断激发学生对思品课的学习兴趣，提高课堂教学实效。

一、巧妙激趣，增强学习热情，创造实施全纳教育的前提

兴趣来源于认识和需要，学生学习政治知识总要受一定的学习动机支配，在学习动机中，最现实最活跃的是认识兴趣，或叫求知欲。教师要使学生对学习思品课产生浓厚的兴趣，就要用形式新颖内容活泼方式灵活的课堂教学去吸引他们变“要我学”为“我要学”。对此问题，笔者曾做过专门的调查，按成绩选取了本校初二年级100名学生为调查对象。调查主要内容为：你最喜欢和最不喜欢的分别是哪一门功课，最喜欢和最不喜欢的原因是什么。最喜欢哪个老师及喜欢的原因。结果显示：成绩好的学生喜欢的学科数量明显多于成绩差的学生，最喜欢的学科与最喜欢的老师及该门学科的成绩有明显的关联性。而喜欢学科的原因是觉得自已能从中体验到成功的快乐，老师的教学方式有吸引力等。而最不喜欢学科的原因多是因为觉得课程难和自己基础差等，也有是因为不喜欢这个学科的老师而不喜欢这个学科的。这项调查表明兴趣对教学效果的影响是很大的。正如瑞士教育学家皮亚杰所说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。所以教师在平时的教学过程中要不断挖掘教材的内涵，拓展教学资源，使学生处于心愤口悱的状态，就会激发学生学习思品的兴趣，从而获得良好的教学效果。例如对《新学校新同学》这一课教学，我就让学生走出教室，花十分钟去分组参观校园后再回到课堂，让每组同学派几名代表去谈自己对新学校的感受，教师适时评价引导。让学生对思品课产生耳目一新的感觉，从而产生深厚的学习兴趣。同时我们也可以在课堂教学中常选用一些精彩动人的事实资料、趣闻轶事来进行教学，让学生在欢乐的氛围中掌握知识，发展思维，陶冶情操。为了吸引学生的上课注意力，我还常用一些脍炙人口、内涵深刻的经典名言和诗词警句，对学生产生极大的感染力和号召力。这些措施都需要我们教师花一番心思，巧妙安排，让学生易于接受，从而增强他们对思品课的学习热情。而有了这种热情，才能真正能让学生参与进来，为落实全纳教育打下良好的基础。

二、创设情境，搭建参与舞台，把握落实全纳教育的关键

如今的初中阶段的思想品德课比以往的思想政治课更加灵活、更加贴近学生生活、更能锻炼学生的能力。创设即时隋境，让学生真正参与到课堂活动中来不失为一种较好的激趣办法。而创设情境，第一要注重一个“趣”字。即要求教学内容生动有趣，学生才会主动积极地参与其中。思品课不同与别的学科，其理论性较强，有些内容如果教师只是空洞的理论说教，学生是很难理解。所以在思想品德课教学中，教师要注重适时地引入生活实例、有趣的故事、影视作品、名人轶事、小品笑话等，来增添内容的趣味性，调动学生参与课堂的积极主动性。第二要把握一个“动”字。思想品德课本身就是贴近生活，与实践相结合的学科，所以在思想品德课的教学中，教师要多开展一些丰富多彩的课外实践活动，创设情境，让学生在实践中不知不觉受到感染和教育，陶冶情操，锻炼意志，并在无形中培养了学生的社会责任感。如小品表演、班级小型辩论比赛等。为了更好地创设情境，也可以在课前组织学生分组准备表演或辩论的相关材料。通过让学生编排、表演或搜集辩论材料，鼓励全班学生都参与进来。这样做既符合新课改理念，又激发了学生的`创造、合作与表演的热情，提高了学生的能力，教师也可以从中发现了一部分学生的闪光点，并及时肯定和鼓励，从而进一步激发他们学习思想品德的兴趣，真正践行课堂教学的“全纳”理念。

当然，创设教学情境还要避免以下误区：一是在一堂课中，创设情境太多太杂，学生面对情境中丰富的信息而无暇思考分析，导致情境创设的无效;二是创设情境中蕴含的有效信息量太少，无法促动学生的深层思维;三是情境的创设未能切中课堂的重点难点，情境创设偏离课堂教学。

三、运用多媒体手段，丰富教学内容，优化落实全纳教育的有效方法

著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上……或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”用多媒体敲这“第一锤”，容易将学生带入积极思维状态。用现代化信息技术制作的多媒体课件，把电、光、形、声等多种媒体巧妙的图文、声像并茂地组合起来，向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐能把学生带入宽松愉快的学习环境。课件信息量大，涉及的知识面广，这不仅丰富了课本知识，更能让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学，从而有效提高学生分析问题、观察问题、理解问题的能力，进一步提高学生的政治素养。实践证明，这种教学手段可以更广泛更持久更深入地调动学生学习的积极性，是全纳教育理念下富有实效的课堂教学方法之一。

四、结合时政热点，强化时代气息，增强全纳教育的实效

思品课教学，要提高学生的思想政治素质，仅靠课堂教学内容还是不够的，还必须把学习范围扩大到社会政治、经济、文化生活等领域，使思想品德课内容更加丰富，更加充实。课堂教学与时政相结合，联系社会热点教学，是思品课教学中常用的好方法。教师注重从报刊、杂志上摘录和搜集一些教学资料，坚持天天组织学生看电视新闻节目，浏览报纸并抓住时机把当前社会热点和教材有机地结合起来，强化教学效果。例如，在各大媒体关注“药家鑫案”时，我引导学生加强关注，并交流自己的观点和看法，然后再结合课本相关知识来讲解品德和才能的关系。这样既加深了他们对课本知识的理解，又潜移默化地渗透了德育理念，学生参与度很高，学习热情高涨。教师还要适时地培养学生在日常生活中关心时政的好习惯，坚持每天抽点时间看新闻联播，多读报刊，等等，以增强学生的学习兴趣。这样的课堂也必然能吸引学生，使他们更加喜欢思想品德课。

全纳教育与班级管理理念 篇5

当前的中国职业教育常常成为家长和学生的无奈选择, 进入职业教育的学生大多数长期感受到压抑, 厌倦学校的学习生活, 学习积极性低下, 精神状态不振, 不少人厌学逃学、滋事斗殴。因此, 面对这样的现状, 在职业学校中, 实施全纳教育, 对学生的发展至关重要。我们应该确立“全纳教育”的理念, 构建新的教育观、学生观, 关注所有的学生, 让所有的学生广泛参与, 创设一种全新的人文环境, 以确保每个学生受教育的起点、过程和结果都是民主、平等、合作与对话的。我结合对全纳教育思想的学习和在班级管理过程中的认识和做法谈几点体会。

一、“人人参与”的理念

全纳教育的班级管理观强调学生的全面参与。现实中一个班的班主任很难满足全班几十个学生的多样化需求, 因此, 教师要和学生一起参与班级管理, 相互合作和分享班级管理的责任, 构建新型的班集体。

尽管学生在某些方面存在一定的缺陷, 但是我们也应该认识到他们是一个活生生的人, 他们有思想、有需要, 更是班级管理的主体。在班集体中, 学生是教育行为的对象, 也是教育活动的主体。我们要用发展的眼光看待每一个学生, 相信他们具有可塑性和发展性, 有意识地营造一种全员参与、全程参与的氛围, 充分调动每个学生的主体意识, 使他们积极参与班级管理, 激发其自主意识, 逐步引导其参与管理。因此, 我在刚接手新班级时, 结合班级学生的实际情况, 制定班规班法。具体操作如下:首先, 明确班规的意义, 向学生讲述班规与《中学生守则》、《江苏省中等专业学校学生日常行为细则》不一样, 它具有可操作性、互制性、灵活性。其次, 全体学生参与, 让每个人都成为“立法者”, 主要通过班委会在全班征集“金点子意见”后, 形成班规草案, 然后在学生中分组讨论、征求意见和修改, 通过反复修改、讨论, 逐步完善班规班纪, 制定出全体学生都能认可的班规班纪, 在班会课上由班长宣读, 使学生觉得这不是老师在管自己, 而是自己对自己的约束, 具有很强的针对性、实效性。最后, 强调班规面前人人平等, 充分发挥班规的作用, 实现起来效果还不错。

二、“民主管理”的理念

全纳教育的班级管理观强调学生的民主管理。班主任应改变管理方式, 淡出管理前台, 淡化权威角色, 由“控制主管”走向“激励引导”。班主任应自始至终用全纳的班级管理理念影响、推动班级的正常运转和健康发展, 通过例会、座谈会、专题研讨、班级论坛、主题班会、网上论坛、家庭访谈等对话形式, 倾听各方的心声, 吸纳各方的智慧, 及时调整班级管理的策略。班主任作为班集体的组织者、领导者, 要树立起学生的民主意识, 给学生民主的权利, 使学生形成独立自主的人格。

首先, 在管理中应充分发挥民主。班主任要创设各种表现机会, 让学生参与管理, 充分调动全班同学的积极性, 形成民主管理的气氛, 使学生自我表现的心理得到满足, 民主意识得到培养, 管理能力得到增强。让学生感到班级生活的愉悦, 成为班级、自我管理、自我发展、自我教育的主人。

其次, 在民主管理的基础上推进自主管理。我们要把学生看成班级建设的主体, 尊重他们的独立性与自主性, 这一直是我们所提倡, 也是我们所追求的。班主任要培养学生自主管理的意识, 创造条件, 让他们自己当家作主, 对班级事务作出规划和决策, 独立承担班级日常事务的管理, 让他们在自我定向、自我服务、自我教育、自我评价、自我反思、自我完善的自主管理中体验全员参与班级管理的责任感、成就感、归宿感、荣耀感, 领悟到尊重、平等、民主及合作的意义与真谛。如在我班, 学生在民主管理的基础上, 提出:每个人管好自己的学习, 管好自己的生活琐事。尤其在卫生方面, 学生自己提出:每个人管好自己周围一平方米的卫生, 管好自己前后的一个小圈子。我班的刘某平时较为邋遢, 他的座位下边经常有碎纸屑, 但随着自主管理意识的加深, 他意识到自己应该注意个人卫生, 这不仅关系到自己, 而且关系到全班的荣誉。进行自主管理, 必须唤起学生的主体意识, 让学生充分认识到自身的主体地位和主体价值, 使学生变被动为主动, 以激发学生的主人翁精神, 调动他们管理的积极性, 锻炼其管理能力, 提高素质。

三、“和谐发展”的理念

全纳教育的班级管理观强调学生的和谐发展。在班级的日常管理中, 班主任必须有全局观念, 立足全班, 树立“和谐发展”的理念, 促进每一个学生的和谐发展。

一方面, “和谐发展”的意义在于促进全体学生的发展。每个学生都有受教育的权力, 都应该得到充分发展。在班级管理中, 班主任不应该放弃任何学生, 而应着眼于提高所有学生的素质。由于先天或后天的原因, 学生的各个方面总会存在差异, 学习存在困难的“学困生”和行为习惯不足的“问题生”也是客观存在的。因此, 班主任应该转变观念, 承认差异, 平等地对待每个学生, 发展每个学生的优势, 善于发现学生身上的闪光点, 帮助学生树立信心, 鼓励、激励学生成人成才。每个星期我都会利用课外的时间, 比如早读、午休、放晚学后的时间等找一些学生谈心, 谈心时尽量抓住不同学生的特点和需要, 正面引导。

另一方面, 对于个体而言, “和谐发展”就是要发展每一个学生的全面素质。班主任必须非常重视学生道德品质、生活和学习习惯的养成。班主任要通过各种途径进行这方面的教育, 摒弃“重智育轻德育”的思想, 以“以人为本”的全面发展观管理班级, 促使德、智、体、美、劳的全面和谐发展。对学生的思想品德、生活习惯的要培养从小事抓起, 比如坐姿正确, 讲卫生, 讲文明, 讲礼貌, 助人为乐;在学习上, 要注意培养和激发学生的学习动机, 让学生“要学”, 指导学生学会学习。

四、“注重合作”的理念

全纳教育的班级管理观强调学生的合作精神。中等职业学校培养的是中、高级技能性人才, 中等职业学校的学生是现代企业技术工人的主要来源, 学生的合作能力直接关系到企业的未来, 而且影响到学生未来的发展。

现今社会是开放时代, 每个社会成员都要与他人交往, 与他人共事。每个人都要融入社会的大环境中, 这样才能使自己逐步完善起来。

引导学生建立和谐的人际关系。要教育学生学会善于与人协作, 注意发挥群体效益。在学校里, 同学之间的关系大多比较纯真, 但同学关系也存在着矛盾和冲突的一面。如有些学生有好嫉妒、多疑、敏感、冲动等不良性格习惯, 有着心高气盛、目空一切等不良的个人心态, 有着拜金主义、自私自利等不良的价值观……这样的学生在一起, 就可能形成紧张的人际关系, 从而影响班集体的融洽与团结。如果这些不良的性格习惯及心态得不到纠正并伴随他们走向社会, 就会给社会带来不同程度的负面影响。因此, 学校应注重引导学生建立和谐的人际关系, 利用各种形式塑造学生的良好个性, 改变学生错误的价值观, 纠正学生偏激的个人心态等, 使学生懂得如何正确认识自己, 如何正确处理自己和他人、社会的关系;如何理顺个人与集体、普通学生与学生干部的关系, 培养他们无私奉献、精诚协作、艰苦奋斗的团队精神, 从而使学生逐步学会在社会中如何成功地进行人际交往, 这是一个人具备良好的社会适应能力必不可少的条件。

五、“环境育人”的理念

全纳教育主张在班级中创建一种自由、平等、和谐、合作的全纳环境氛围。这种氛围的建立, 首先要在班级的各项规章制度中渗透这种文化, 并在各类活动中加以引导, 使之逐步成为班级所有成员共同具有的思想观念和行为方式。在班级学习和生活中, 师生之间、学生之间不能容忍任何凌驾于个人尊严之上的行为, 要尊重和包容学生不同的文化背景, 对学生的特殊需求要进行个别的帮助和指导。在教育机会和教育资源的分配上学校要使每个班级的学生获得均衡的发展机会, 如均等地获得教师个别辅导的机会、均等地获得课堂实践的机会、均等地获得优秀师资的机会、均等地获得教学资源的机会等。学生在班级中彼此都能得到尊重, 个性得到张扬, 主体性得到自主发挥。在班级的人际环境上, 教师与学生情感交流无障碍, 疏密均等, 彼此悦纳, 关系融洽。

其次是组织学生开展各项有益的活动, 让集体活动发挥娱乐、导向、育人的功能, 班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动, 在活动中, 促进学生的相互关心, 尊重理解和协作的关系。并通过活动交往、交流, 学生在活动中自我教育、自我发展, 形成积极向上的人格。况且学生有强烈的表现欲, 他们希望通过自身的表现来展示能力和才华, 获得认可与成功, 如何引导使他们向健康的方向发展, 是班主任工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事, 班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动, 让每一个学生都有展示自我的机会, 让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如元旦“迎新”晚会、三月“学雷锋”竞赛、清明节“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、国庆节“我爱你, 祖国妈妈”诗歌朗诵会、“一二·九”征文比赛、借助实习开展“技能”竞赛、“法制教育”, 等等, 在这些活动中, 班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色, 彻底抛弃保姆式管理的做法, 充分相信学生、尊重学生、依靠学生, 大胆地放手让学生去实践。

总之, 全纳教育作为一种思潮, 一种新的教育理念, 已成为21世纪全球教育研究的新课题, 在职业教育领域中更应得到充分的体现。职业教育全纳性的实施, 对于职业教育的健康发展, 国民综合素质的提高, 以及社会生产都将产生积极的影响, 有着十分重要的现实意义。班主任要不断学习, 不断研究, 重视管理观念的更新和管理手段的创新, 不断发掘学生的内在潜力, 以达到教育、转化、培养的目的, 逐步构建一个向上、民主、团结和和谐发展的班集体。

摘要：全纳教育是一种全新的教育理念。本文作者结合对全纳教育思想的学习和在班级管理过程中的认识和做法, 对全纳教育对于职业学校班级管理的指导作用提出了五种理念。

关键词：人人参与,民主管理,和谐发展,注重合作,环境育人

参考文献

[1]汪放.全纳教育初探——21世纪全球教育研究新课题.文教资料, 2006, (1) .

[2]黄志成.全纳教育之研究.全球教育展望, 2001, (2) .

[3]钱丽霞等.发展全纳教育的理论与实践构想.教育科学研究, 2003, (7-8) .

浅析全纳教育的由来及内涵 篇6

兴起于20世纪90年代的全纳教育 (Inclusive Education) 思潮, 最初同特殊教育的发展有非常密切的关系。特殊教育指的是面向残疾人及有其他特殊需要的人群 (包括情绪、行为、学业、社会适应等问题和障碍) 的教育, 其发展主要经历了三个阶段。第一阶段以医学模式占主导, 第二阶段以心理学模式占主导。这两种模式的基本特征都是由专家对残疾儿童进行评估诊断, 然后开出处方并加以分类, 让他们进入相应的、与外界隔离的各类特殊学校。第三阶段以社会学模式为主导, 主张每个儿童都有平等的受教育机会, 反对将残疾儿童安置在具有隔离性质的特殊学校中, 因为边缘性或者非主流性的教育和生活经历会影响儿童的身心健康, 特殊教育由此发生了巨大变化。

许多国家最初强调应该为有特殊教育需求的儿童提供“最少受限制的教育环境”, 如英国开展了由“主流学校” (Mainstream School) 来进行的“一体化” (Integration) 教育运动 (在美国称之为“回归主流”运动, 在我国主要表现为随班就读教育) 。“一体化”运动改变了以往将特殊儿童隔离在特殊学校或特殊班级的单一、封闭的教育形式, 人们开始相信并要求特殊儿童能够在普通学校内接受教育, 特殊学校从以往的教育“支流”逐渐回到整个普通学校教育的“主流”之中。[1]但是, 这种“一体化”教育模式也存在问题, 如教育实施的对象主要指轻度障碍儿童, 那些重度、极重度儿童仍然留在特殊学校就读, “普通教育”与“特殊教育”的双轨体制依然存在;教学实践中偏重特殊儿童对普通教育课程适应问题的要求, 尚不能根据学生的特殊需要进行有针对性、选择性、个性化的课程设置及学习辅导, 等等。

1989年, 联合国《儿童权利公约》第3条提出, 无论是公立还是私立学校、社会福利设施、法庭、行政当局及立法机关, 在实行有关儿童的任何政策时都必须着重考虑儿童的最善利益, 其中的第23条明确提出, 缔约国应对精神或肉体有残疾的儿童做出承诺, 确保其尊严, 促进其自立, 为其创造积极且容易参与社会的条件, 使其享受充实的生活。1990年, 联合国教科文组织等国际组织在泰国宗迪恩召开“世界全民教育大会”, 通过了《世界全民教育宣言》及《实施全民教育的行动纲领》, 强调教育是人的基本权利, 教育对于个人发展和社会进步尤为重要, 必须普及基础教育和促进教育平等。宣言特别指出, 全民教育的目标是满足所有人, 政府和有关部门必须采取有效措施向各类残疾人提供平等教育的机会, 从而使特殊教育成为整个教育体系的一个组成部分。[2]

1993年, 联合国在维也纳召开世界人权会议, 批准通过《维也纳宣言和行动计划》, 确认所有人权和基本自由都是普遍性的, 残疾人理应包含在其中;人是生而平等的, 在积极参与生命、福利、教育、工作、生活以及社会的一切活动中, 任何人都拥有同等的权利;对残疾人的直接歧视或否定性的待遇都是对残疾人权利的侵犯。该计划提升了弱势群体在人权总体中的位置, 力争残疾人积极参与社会活动, 使之享受到应有的权利并有能力自觉承担起社会责任。

1994年6月, 联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开主题为“世界特殊需要教育大会:入学与质量”的大会, 《萨拉曼卡宣言》声称:每一个儿童都有接受教育的权利, 必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机会;每一个儿童都有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要;教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异;有特殊教育需求的儿童必须有机会进入普通学校, 学校应接纳全部儿童并能够满足他们特殊教育的需要;以全纳性为导向的普通学校是反对歧视、建立全纳性社会以及实现全民教育的最有效途径;普通学校应向绝大多数儿童提供一种有效的教育, 提高整个教育系统的效率并最终提高其成本效益。[1]这次会议明确提出全纳教育的观点, 并对实施全纳教育所需的课程设置、课堂组织、评估体系、教师培训、特殊教育中心、社区服务、父母参与、非政府组织的作用及残疾儿童早期教育等各个方面进行了广泛讨论, 通过了《特殊需要教育行动纲领》, 萨拉曼卡会议在实际意义上拉开了世界全纳教育运动的真正序幕。

2000年7月, 第五届国际特殊教育大会在英国曼彻斯特大学召开, 会议的主题是“接纳被排斥者” (Including the Excluded) , 这里的被排斥者包括了残疾人、学习困难者, 还包括那些进入过学校却没有得到恰当发展的人们。会议对如何实施全纳教育的诸多问题进行了进一步的讨论和交流, 为此后全纳教育理论和实践的发展明确了基本方向。[1]

二、全纳教育的涵义

什么是全纳教育?澳大利亚学者贝利 (Bailey) 认为, “全纳指的是残疾学生和其他学生一道在普通学校中, 在同样的时间和班级内学习同样的课程;使所有的学生融合在一起, 让他们感觉到自己与其他学生没有差异。”[1]美国的“全纳教育重建中心”认为, 全纳教育指的是为所有学生提供均等的有效的受教育机会;英国“全纳教育研究中心”认为, 全纳教育指的是在适当的帮助下, 残疾儿童与非残疾儿童和青少年在普通学校中共同学习, 全纳意味着要充分发挥学生的能力, 使所有学生都能参与到学校的学习和生活中去。[1]

英国全纳教育专家托尼·布思 (Tony Booth) 主要从教育社会学的批判角度指出, “全纳教育要探讨的不是‘一体化’与‘隔离’ (Integration-separation) 的问题, 而应该探讨‘全纳’与‘排斥’ (Inclusion-exclusion) 的问题”, 全纳教育就是要加强学生参与的过程, 不断促进所有学生积极参与就近地区的文化、课程、社区的活动, 减少学生遭主流学校和社区排斥, 及至创建一个公平、民主的社区教育体系。[1]全纳教育尊重差异, 但反对为学生贴“普通”或“特殊”的标签, 它不需考虑学生的背景、性别和种族如何, 也不必局限于是否为残疾人和学习困难学生, 而是必须关注所有学生, 满足所有学生的多样化需求, 促成所有学生能够持续有效地学习和参与高质量的教育。

我国学者黄志成等认为, 全纳教育是这样一种持续的教育过程, 即接纳所有学生, 反对歧视和排斥, 促进积极参与, 注重集体合作, 满足不同需求。[1]英国牛津大学的萨利·汤姆林森 (Sally Tomlinson) 从教育政策的角度认为, 全纳教育意味着在目标上教育体系应该是全纳的, 但学生不一定需要在同样的环境下学习同样的课程, 我们更应该把全纳看成是一个由低层次到高层次的过程, 选择哪一个层级则取决于资源和个人的学习需求, 因为“完全纳入”意味的是一个资源充足的教育体系, 而在事实上这是很难做到的[1], 虽然“完全纳入”作为一个教育目标理应保留, 但不能成为学生唯一的选择。这是一个比较温和的定义, 具有较强的现实性和操作性, 但也因为其偏离了教育理想的轨道而饱受诟病。

虽然国际上至今对全纳教育没有一个统一的定义, 但莫衷一是的现状也赋予了全纳教育更广泛的发展空间和言说可能。综上所述, 我们可以从以下三个层面来理解全纳教育的基本内涵。

1. 全纳

以往人们将全纳教育限于特殊教育领域的时候, 认为让残疾儿童就读于附近学校、并在教师的帮助下参与普通学校的课堂学习即为全纳, 现在人们认识到, 全纳最主要的特征就是包容性、非排斥性, 意味着每一个人都属于集体, 所有的人都应该受欢迎, 学校中的每一个人都应该相互尊重, 任何一个人都不受排斥, 即零拒绝 (zero reject) 。

倘若教育缺乏公平和正义, 也就缺失了起码的人文关怀, 失去公平和正义的教育必然会导致一部分学生, 尤其是处于弱势群体的学生受到所谓主流教育、主流社会的歧视和排斥, 学校必须首先做到消除歧视性、欺骗性、侮辱性的语言和蛮横行为。《取缔教育歧视公约》 (1960年) 第1条指出, 教育“歧视”是指基于种族、肤色、性别、语言、宗教、政治或其他见解、国籍或社会出身、经济条件或出生的任何区别、排斥、限制或特惠, 并将是否有歧视的“目的”或产生了歧视的“效果”作为判断歧视的重要标准。

正义而正派的教育不会是一个奴役人, 任意地处置人、摆布人的教育, 不是一个羞辱人的教育, 不是一个道德败坏的教育, 这是教育伦理的基本准则;这不是教育的奢侈, 而是人类共同生活的必需, 不是教育发展后的奢侈品而是正当的教育制度的必需, 因为教育对公共社会具有重要的意义:没有了正义, 这个社会共同生活的基础将被彻底的毁坏, 缺乏正义的教育在成为伤害人性的教育的同时, 也将失去其自身所需证明的正当性、道德性与合法性。[3]

对教育民主化、公平性的认同是全纳教育发展的不懈动力, 它关注每个儿童的发展, 倡导教育机会均等, 要求为每个儿童的充分发展提供条件和机会;承认每个学生作为人的价值和人权意义上的平等, 原则上要求所有儿童不论有何困难和差异都应该在一起共同学习, 同时也必须根据学生的个别差异, 通过适当的课程组织、合理的教学策略和资源利用以及必要的社区、家庭合作, 解决每一个人的具体问题, 满足学生个性化、多样化的发展需要。

2. 参与

全纳教育强调每个学生社会参与能力的培养, 因为社会参与习惯和能力的切实养成是儿童尤其是有特殊需要的儿童获得高质量教育、形成健康人格和“回归主流”社会等问题的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》第28条就提出, 特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径;提高残疾学生的综合素质, 注重潜能开发和缺陷补偿, 加强残疾学生职业技能和就业能力培养, 努力培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强等精神。

如人本主义教育家罗杰斯所认为, 真正有意义的学习需要建立在正确的人际关系、态度和素养上。马克思也指出, 教育解放人必须是把人现实的生活环境和自由的精神世界以及与自然、社会和谐的关系交还给学生自己, 因为“思想、观念、意识的生产最初是直接与人们的物质活动、与人们的物质交往、与现实生活的语言交织在一起的”。[4]即人需要在参与、改变世界的过程中展示人的力量、实现人的发展, 人的发展和自我完成必须植根于人的现实生活世界, 依托多元复杂的社会关系网络, 以个人的生命实践活动为基本环节链接教育和生产劳动、社会活动, 在个体与社会不断互动交流、以及能量交换的过程中逐步实现。

对学生社会参与能力的培养和要求就是对所有人主体意识、能动精神和行动力的强调和尊重。但是, 学校及相关教育单位在关注学生的参与意识、参与技能、参与方式等方面问题时, 也应关注学生置身于各种实践活动中的自身体验以及情感、态度等方面的问题, 因为全纳教育寻求的是每一个人有效的社会参与, 指的是学生身心内外一致的参与, 是有发展效果、有成长价值的实践活动而非形式上和表面上的假象、过场和作秀。

3. 合作

全纳教育涉及到教育行政部门、学校管理者、教育工作者、家长、个别学习指导者、专业人士、与其接触的学生、社区相关人员等多方面人群, 其有效实施必须依靠多方面的组织协调、相互支持与积极合作。全纳教育的基本宗旨是人与人之间的和谐共存和彼此的关怀、合作, 学校接纳所有学生, 但学生个体差异及发展需求的现实性存在更要依靠学生集体自身的协作力量来解决彼此间的问题。因此, 在学校教育的过程中, 全纳教育主张在教师之间、学生之间、师生之间、教师和家长之间、教师与社区之间、家长和学生之间建立一种和谐的沟通、合作、支持关系, 共同营造一种全纳的氛围。

当然, 这里的合作尤其强调全体学生之间的合作与融合, 即学生间首先要建立起互助的伙伴关系, 能相互接纳、消除隔阂、彼此理解、共同学习。对受教育者而言, 合作的生活、和谐的人际交往具有重要的教育价值, 因为学会平等沟通、相互合作就是在提高学生的自我意识水平、自控能力和自我认识, 在平等的对话和交往中, 学生学会的是彼此的尊重、互相的支持和相互的信任。拥有信任感、自尊感的学生, 将来也能够以一种对社会、对自己、对他人负责的态度来处理人与社会、人与他人的关系, 建立起真正的社会责任感。因为“没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑与敌视之上的, 也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上, 建立在宽容与乐观的期待上。”[5]

三、结语

全纳教育的核心是反对排斥、尊重人权、实现教育公平, 学校要平等接纳所有学生, 为每一个学生寻求最适合其身心发展的教育模式, 让每一个学生都得到个性化的教育, 实现其潜能的充分发展, 体现了人类对民主、公平、人道等教育精神的一贯追求。

最初, 实施全纳教育主要是将有特殊教育需求的学生统合到普通学校中去。据2006年全国残疾人抽样调查的数据显示, 我国有各类残疾人8296万人, 占总人口的6.34%, 0~17岁的残疾儿重504.3万人, 6~14岁的义务教育适龄儿童有246万人, 其中随班就读的有特殊需要的儿童却仅占总数的2%左右, 且随班就读存在诸多问题, 如学校教学体制缺乏灵活性, 教师对全纳教育缺乏思想上的共识以及专业技能上的指导培训。所以, 要真正提高我国随班就读的质量和水平、切实满足每一个儿童接受高质量教育的要求, 就需要公平的教育制度、充足的教育经费保障、国家教育政策及教育立法的支持, 需要专业化的师资队伍、适当的课程与教材、经常化的教育督导、以及具有尊重和平等观念的文化环境等多方面条件的通力协作, 无论如何这都需要长时期的工作才能达到。

当然, 随着教育民主化运动的深入开展, 21世纪的全纳教育正在超出特殊教育的固有范畴, 它相信每个人都是发展的中心主体, 它相信每个人都能积极自由而有意义地参与社会的发展, 它也因此正在从观念到实践等诸多方面影响着学校、改变着教育。

参考文献

[1]黄志成.全纳教育.上海:上海教育出版社, 2004.

[2]黄志成.全纳教育——21世纪全球教育研究新课题.全球教育展望, 2001 (1) .

[3]金生鈜.保卫教育的公共性.福州:福建教育出版社, 2008.

[4]中共中央马、恩、列、斯著作编译局.马克思恩格斯选集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 1972.

论体育教学中的全纳教育 篇7

1、体育教学的现状

现阶段, 对于学校中体育教学方面我国的教育体系还不是很完备, 除了专门是体育院校外, 大部分的学校都是注重课本, 理论知识, 而实践很少, 在很多学校, 也没有专门的体育老师, 很多身体残缺或者有身体疾病的学生几乎不上体育课, 考试也不是很重视, 导致学生对体育课抱有自习课的态度, 这样不但影响了体育在教学中的重要意义, 而且同学们的身体无法得到锻炼。除了老师和学生们对体育课的忽视。

另一方面, 枯燥乏味的体育课也是现代体育课的写照, 一般学校里的体育课, 种类很少, 而且长时期训练一种或者几种项目, 学生们对简单的动作重复做开始产生厌倦, 长时间学生们找不到兴趣, 他们的身体无法真正得到锻炼, 一般正常的学生们对体育课都提不起兴趣, 那些心理或者身体上有疾病的学生们更是无法使体育课真正带给他们益处的锻炼, 长时期的恶性循环, 导致体育课形同虚设。最后, 很多学校的体育器材和设施不能满足学生们的需要, 特别是对于那些特殊群体, 现有的体育教学制度制约了体育教学的质量, 无法到达体育锻炼和健身的效果, 很多学校对于体育还只是停留在应试教育上, 没有创新, 导致学生们对体育课没有兴趣。这些现状都制约着体育教学的发展, 随着教育的发展开展多样化的教学方式也是教学改革的方向, 全纳教育的提出, 表面上是满足了很多特殊群体, 然而另一方面也促进了体育教学的发展。

2、全纳教育下的体育教育

首先平等与公平是全纳教育的真谛所在。教育是民主的教育而民主教育的产物是全纳教育, 它的理念完全遵从于教育民主的理念, 其具体的体现是人权至上。其中教育的机会平等、教育的过程平等以及教育的结果平等是教育民主的核心内容, 纵观中国的教育现状, 我们很清楚我们严重受到传统的应试教育的影响, 重视主课目, 不重视类似于音乐体育等科目, 这种现象是显而易见的, 因为这种现象的出现使得学生的所谓“副课”得不到充分的认识, 比如体育课的时间被缩减的很短或者说根本就是形同虚设, 学生的全面根本到不到发展, 倡导的德智体美根本就是难以实现。然而等到学生升入高中或者是大学后, 大学或者高中不得不重复做着学生熟悉而又陌生的内容。在大学中各院校有着遵守国家统一的课程以及课时, 所以这样就会平衡那些不平衡的因素, 使得全纳教育真正的在学生中发挥其作用, 让学生真切的体会到”教育的目的”大学的体育课是注重学生的个人素质, 即使是在体育上也要发挥你的个人特长, 重点培养你的特长, 当然在教学的过程中是平等的, 对待每个人每节课都是遵从全纳教育的理念。经过全纳教育的思想灌输, 会给学生们一个习惯, 带着这种优秀的习惯即使已经毕业、工作, 在社会上会自由自在, 前提是学生必须认真的接受全纳教育的模式, 配合全纳教育的实施。

在设施全纳教育的时候, 我们还要以人为本, 就是以每一个学生为主题, 根据每个学生的不同和自身条件的结合, 制订教学方法, 因材施教, 这样可以发挥学生们的长处, 激发学生们在体育上的兴趣, 也使学生们的信心大增, 这样, 就可以满足体育教育的最初目标。

3、体育教学中全纳教育的影响

体育教学是对体育知识和技能有机的结合, 两者是相辅相成, 现如今, 很多人不会选择走体育这条路, 学习体育知识是为了锻炼身体, 提高生命质量和生活质量, 所以体育教学是在满足学生们身心发展的同时提高生活质量, 所以在体育教学中我们应该平等的对待每一位学生, 应该尊重他们, 特别是对那些身体上特殊的, 比如残疾, 身体缺陷, 肥胖, 偏瘦的学生, 不应该全部按照一种训练方法, 结合学生本身, 制度合理的训练方式和教学方式, 全纳教育不仅是关注不同的学生制定不同的方法, 还要成为多元化与立体化, 因此对于全纳教育下的体育教学来说评价不是一个标准, 要根据不同的人来制定标准, 在体育训练时也要追求不同步, 所有的学生都是一个要求是无法做到的, 要结合学生们自身的条件, 然而又要在“公正、平等受教育”理念指导下建立评价内容多元化、评价方法多样化的多方位体系。在关注学生个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益, 与学校体育教育全员参与和终身体育是一脉相承的。

4、小结

全纳教育是一种新型的教育模式, 它尊重学生个体差异、平等对待学生、包容所有学生, 在校体育课堂教学亦是如此, 在全纳教育下我们还应注意学生学习过程、学习态度和最后对学生们身心的影响, 增强学生们的体育意识、参与意识以及实践能力还有创新能力等多方面, 这样才能体现全纳教育下体育教学的真正含义, 才能真正的发挥全纳教育的真实作用。

摘要：随着科学技术的进步, 对于教育方面, 国家也开始越来越关注教育。其中在体育方面, 也提出了全纳教育, 全纳教育是以人为本, 每个人都享受平等的权力, 全纳教育就是普通的学校接受所有的学生, 无论他们在身体或者各方面有缺陷, 这种教育方式, 是对教育制度的革新, 也是挑战, 其是使学校改变以往了教育观念, 对每位同学都平等对待, 对于体育来说, 全纳教育更是一场教育的革新。