高职学生课堂有效学习的教学策略设计

高职学生课堂有效学习的教学策略设计（精选8篇）

高职学生课堂有效学习的教学策略设计 篇1

【摘要】高等职业教育的教师在教学中，把握 “教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教学原则，重视创新思维的培养，注重德育渗透和情感熏陶，灵活运用教法，实现用最少 的时间使学生获得最大的进步与发展。

【关键词】学生 主导 教学策略 设计

【中图分类号】G712

【文献标志码】A

高 等 职业 教 育 的教 学 目标 是 通 过课 堂教 学 实现 的。课 堂教 学 的 目的在 于 促进 学 生 的 学习与发展，使 每一 位学 生不 断地 获得新 的知识 和能 力。如何 在 课 堂教 学 中实 现用 最 少 的 时 间使 学生 获 得 最大 的进 步 与发展，需要 每一 位教 师 对课 堂教 学做 多方 面深 入 的思考 和研究。教 学策 略就 是促进 学 生有效 学习的一个 重要 方 面。1

教 学 策 略 设 计 之 一 ： 注 重 过 程

过程 本身 就是课 程 目标 的重要 组 成部 分。“ 过程 ”是形 成结论 或获 得结 果 而必 须经 历 的程序、步骤。从知识 产 生 的角度 看 ． 作 为结 论 的知识 是 在经过一 系 列 的探 索 过 程之 后 获 得 的 ：从 学习的角 度看，学 生 的学习结 果是 在经 历 了一 系列 的学习过程之后 实 现 的。没有 “ 过 程 ” 便 没有 真 正意 义上 的“ 结果 ”。与课 堂教 学发 生关 联 的过 程 主要 有 ： 知 识 的发生 发 展过 程 ；与知 识 发 生发 展 相 伴 的思 维 发 展 过程，和 掌 握知 识 进 行 知识 应 用 的过 程 ； 认 知 过 程 和情感 态度 形成 过程。强调 学生 在探 索知识 的过程 中获得 丰富 的体验 和 多方 面的 收获，同时要使 知 识 的获得 过 程 成 为情 感 态 度 和价 值 观 的形 成 过 程。因此，要 完成 课程 目标，就应 在 教 学 中采 取 注 重过 程的教学 策 略。1 ． 1

创设 情景, 使 学生 主动 参与 到过 程 中

教 学 的过 程、认 知 的过程、情 感 态度 形 成 的过程是 在学 生 主动参 与 的条件 下 实现 的 ． 学生 也 只有在 主动 参 与教学 活 动全 过程 的条 件 下，才能 获得 良好 的学习效果。使 学生 主动 参 与到 过程 中，就需 要教 师 创设 情 景，情 景 的创 设 最好 是 司空 见 惯 的 现象、有 趣 的实 验、典 型 的 案例、贴近实 际 的 生活、备受关 注 的社会 焦 点及 热点 问题，以及 一些 新科 技、新发 明等。设 计 的教 学 内容 和问题 具 有开 放性，教学方 法采 用开 放式，让 学 生有 广 阔 的置疑 的天 地。又 能吸 引他们 的 注意力，激 发其 想 象力。教 师 将学习的 内容 设置 在 问题情 境 之 中，引 发学 生 的认 知 冲突，使 之产 生疑 问，进而 提 出要解 决 的 问题，爱因斯坦 曾说 过 ： “ 提 出一 个 问题 往往 比解 决 一个 问题 更重 要。” 一切 发 明创造 都 始于 问题 的发 现。因此，在教 学 中教 师还应 多鼓 励学 生 大胆 质 疑 ． 鼓 励学 生 敢于 提 出新 问题、发表新 见 解，允 许 学 生 出错，对 学 生的积 极 争辩、刨 根 问底 和 标新 立异 应 加 以赞 赏，促进学 生 的有效 学习1 ． 2 “ 教 ” 的 过程 的把 握

把 握 “ 教 为 主 导、学 为 主体、疑 为 主轴、动 为 主线 ” 的教学 原则，重 视创 新思 维 的培 养 ． 注重 德 育渗透和 情感 熏 陶，灵 活运用 教 法，面 向全体 反馈 及 时，注重 学法 指导。教 师 的知 识 的主要 应用。是 教 师要 把 自己所 获得 的 知识，努 力 设 法传 授 给 学生，从 而 既形 成 为 学生 的知识，又实 现教 师 的知 识 的转化。这种转 化 ． 是比教 师 自己获得 知 识更 加 辛 勤且 富 有创 造 性 的 劳动，这 就要 求 教 师 把对 学 生 知识 的传 授，与 时代 的特征、形势 的要 求、生 产力 的发 展、科 学技 术特 别是高科 技 日 新 月异 的客 观情况，以及 丰富 多彩 的社会生 活结合在 一起，而 且应 随着 上述诸 多 条件 的变化发展 而与 时俱进。具 体 的讲，教 学过 程 中教师 应认真 分析 重 要概 念、原理 的形成 过 程，把 握概 念 原 理的本 质及关 键 特征，把握其 中蕴含 的思 想方 法 ： 在课 堂教 学 中不 把 结 论 ” 直 接抛 给 学生，让 学 生死 记硬背，而是 通过 展示 和分析 知识 的发 生 发展过 程、思维 过程、人类 改变 现实 的创造 过程 等一 系列 的 活动，启 发、引领 学 生 向结 论 一 步步 靠近； 同时，学生要 经过 一 系列 的质 疑、判 断、比较、选 择，以及 相应的分 析、综 合、概 括等 认知 活动 而最终 获 得 “ 结 论 ”。只 有经 历 这样 的过 程，教 师才能教明白，学生才能真 正理 解、巩 固和应 用 知识，并形 成 正确 的情感 态度 和价值 观。1 ． 3 “ 学 ” 的过程 的 引导

学生 的学习。不 是把外 界 的知识 简单 地 “ 复制 ”到 自己的头脑 中，而 是要在 头 脑 中经过 一系列 的加工 过程，从 选 择 和 接受 信 息 开始，经 过 记忆、理 解、应用 等基本 环节，最 终变成 自己 的知 识。如果 教 师图 省事或 省 时间，直 接给 出公 式、定 理，让学 生背 诵一番 后，便 进 入 做 题 阶段，学 生 就 会 因为 缺 少 “ 理解 ” 这 一 重要 环 节，做 题 时 只会 盲 目、机械 地模 仿，题 型 稍有 变 化，便 感 到不 知所 措，无 法 应用 知 识 解决 问题。为此 ． 教师 可 以通过 向学生 提供 背景知识、联 系实 际、观 察、实验、操 作、质疑、解 释、类 比等 方式 帮 助学 生 将新 知 识 与头 脑 中已有 的 知识 联 系 起来，进而 理解、内化新 知识，进 行有效 学习。2 教 学 策 略 设 计 之 二 ： 注 重 方 法

方 法本 身也是 课程 目标 的重要 组成 部分。重视学习方法 在 教 学过 程 中 的推 动作 用，通过 方 法 指导，积极 组 织学 生 的思维 活 动，不 断提 高 学生 的参与 能 力。2 _ 1

问题 驱 动

问题 驱 动 的主 要特 点 是 ：设 置 数 学情 境 是 前提，提 出数学 问题 是重 点，解 决数 学 问题是 过程，握数 学知识 是核 心，培 养创新 能力 是 目的。基 于问题 解决 的数 学教 学没有 一套 固定 的程 式。但 在课 堂实施 过 程 中一 般 包括 以下 四个 环节 ： 第一，呈 现 情境 ； 第二，提 出问题 ； 第 三，解 决 问题 ； 第 四，评 价 反思。问题是 数学 的“ 心脏 ”，问题 的解决 促进 了数 学的发展。提 问包 括 填空 式 提 问、疑 问式 提 问、反 问式提问、设 问式 提问和综 述式 提 问。不 管采 用哪 种提 问方式，教师 提 问的 目的性 一定 要 强。设 置情 景 的提问是最 优 的提 问形 式。2 ． 2 案 例 引导

在 高职 院校 中，很多 学生认 为 自己是非数 学专业，没有 必要 学习数 学，这就 形成 教师讲 的“ 天花乱坠 ”，学 生“ 无 动于衷 ” 的局 面。若要 改 变此局 面，教师应 在 教学 中让 学生 更 多 了解 数学 在 他们 专 业课当 中的应用。使学 生知道 数学 可 以解决 他们 的专业问题。比如 说，引出导数 概念 时 可根据 专业 的不 同介 绍不 同 的例子，经 济管 理类 专业 可 以介绍 “ 边 际”与 “ 弹 性 ” 的 概 念 ． 让 学 生 知 道 所 谓 “ 边 际 ” 与 “ 弹性 ”，从 数 学 上 说 就 是 “ 变 化 率 ”，需 要 用 导数 来 解决，明 白导 数是解 决最优 化 问题 的工具。机 电类 专业 可 以介绍 速率、线密度 等 问题 等。再 如实 际 问题如何 建立微 分方 程模 型是 比较难 的，可 以举 抵押 贷款 买 车 买房 问题、人 口增 长 等 多个 例 子，说 明建 立模 型 的广泛 应用，这样 既能让 学 生 了解 到数 学 的巨大作 用，进 一 步加 深对 “ 数 学来 源 于现 实，也 必须 扎根 于现实，并 且应 用 于现 实 ” 的认 识，又 能提 高学 生的学习兴趣。有利 于把 学生 的主 动性、积极 性、创 造性发 挥 出来。2 ． 3 师 生 互 动 ． 激 发 兴 趣

高职学生课堂有效学习的教学策略设计 篇2

关键词：学习困难学生,课堂教学策略,目标设定,课堂参与,合作学习

“化学难学”是90%五年制高职高专学生的感叹。如何使五年制高职高专学生从初中的局部知识扩展到五年制高职高专的全面把握和理解知识, 如何通过有效教学策略, 改变他们的学习状态, 调整好学生的学习心态和学习方法, 使化学学习由“苦学”变“乐学”?这一问题一直困扰着我, 四年来自己在这方面进行了探索和思考, 教学中也获得了一些小小的成功。实践中我的最大感悟是, 只有真正采取适合学生实际的教学策略才是最有效的。

深入了解这部分学生群体, 发现这一层面化学学习困难学生都存在以下共性问题:他们通常没有明确的学习目标, 学习基础不扎实, 不具备一定的化学学习思维能力, 化学学习习惯较差, 学习上有畏难情绪, 没有持之以恒的学习毅力和钻研精神, 一遇到问题, 就退缩, 缺乏与老师主动沟通和交流的习惯, 课堂的参与效率极低, 后续学习几乎为零。

抓住五十分钟课堂主阵地, 转变困难学生的学习效益, 显得尤为重要, 教学中我充分利用课堂, 改变传统的课堂教学策略, 为这一特殊群体的学生积极融入课堂搭建平台。

一、教学目标的设定, 充分尊重学生的学习实际

教学中对教学目标和要求的达成度, 分设2~3个层次, 确定最基本的知识和技能要求, 保证每一位学生在课堂上都有相应的收获, 如在无机化学十个实验教学中, 我将实验仪器的识别、使用、洗涤、药品的保存等作为一级目标, 常见气体的制备、离子的检验作为二级目标, 综合实验能力的考察作为三级目标, 对困难学生只要求能保证一级, 完成二级目标。通过分级目标的确定, 给予不同层次困难学生群体可以实现的目标, 避免了学生的厌学情绪, 提高他们参与课堂的积极性。

二、充分利用学科自身的特点, 使课堂变得生动起来, 增强学困生课堂参与度

利用有效的教学资源和教辅手段, 在教学环节设计中充分考虑不同层次学生的起点, 如在有机化学的教学中, 学生对结构决定化学性质的规律, 初学者都往往较难理解, 更何况困难生, 在乙醇分子结构教学中, 为了让大家感受到羟基氢的活泼性, 利用实验将微观的结构量化, 最后通过计算乙醇的量和产生氢气量的关系, 从猜测→实验的设计→实验模拟→量化计算→结论, 递进式的问题设计和探究, 给予每一层面同学都有展示的机会。利用实验教学的优势, 来突破重难点的学习, 在一些实验演示中经常邀请学习困难学生和我一起共同合作完成, 激发他们的兴趣, 使学生成为学习的主动参与者。化学来源于生活, 又用于生活, 紧密联系身边看得见摸得着的事例展开教学, 将会激发学生无限的学习热情, 在学习d区元素铁单质时, 让学生从教室、家里找含铁物质及其体现的不同表象性质, 然后从性质、冶炼、合金着手探讨, 激励学生的参与欲望。

三、创设同伴互助、合作的学习形式

根据学生的特点和相互间的信任度, 帮助他们成立学习互助小组, 这既是对学生责任意识和团队合作精神的培养, 更重要的是起到相互督促, 共同提高。困难生在学习上往往缺少足够的自我监控能力和责任感, 小组的成立恰好弥补了这一点, 在学习的能力和气质上予以互补, 同时也为学生的课外学习活动提供了一个学习氛围。如今年所带的化学班刚接班时两头差异特别大, 教学上目标的设定很困难, 为了弥补这一缺陷, 在征得大家意见的基础上, 成立6个学习互助小组, 对一些难度较低的问题, 教师少讲, 甚至不讲, 由小组自行完成。有些习题讲评课, 就采用同伴教学。实施后我感到既提高了课堂教学效率, 在比较短时间内缩小了优弱生的差距, 同时又对每位困难学生起到了带动作用。

四、在教学层面上落实教学的情感目标, 达到以情优教

在充分考虑教学中认知因素的同时, 重视教学中的情感因素, 努力发挥其作用, 以完善教学目标, 改进教学的各个环节, 继而优化教学效果。对学习困难生来说, 情感效应的作用更显著, 因而在教学的组织、教学的评价环节、教学情景的创设中我比较侧重与困难学生情意交流。日常的课堂教学中本着鼓励性的原则, 多给予肯定。及时关注困难学生在课堂上的反应, 捕捉闪光点, 为他们提供表现的机会, 帮助他们获取点滴的成功感, 从而树立学习的自信心。如07 (5) 药剂班上有位女生, 人有点小聪明, 但学习的态度、基础均很差, 班级上课时几乎没有老师不点到她, 我也想了很多办法, 其中一条就是每次作业都要给她写上一句鼓励的话语, 偶尔一次我发现她有一道题的解题思路非常巧妙, 就让她上讲台点评, 有了这样的经历和不断的激励, 我发现她在化学学科上的投入、学习效率大大提高。这也使我更坚信鼓励对一个学生的重要性。同时在平常的教学中创设宽松的教学氛围, 使得师生间的交流合作不仅是中优等生的专利, 而是面向全体学生的平等、和谐的教学情景。

高职学生课堂有效学习的教学策略设计 篇3

关键词：小学语文；课堂教学；自主学习

《义务教育语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体，应充分调动学生学习的主动性；教师不能用教代替学生学，应把学习的主动权交给学生。课堂教学是双边活动过程，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，特别要激活学生的兴趣，培养学生学习的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，因此激发学生的学习兴趣是教学成功的关键。由于在教育领域对于学习力的实践研究缺乏教育研究特点和需要，也并没有形成可操作性的实践方案，尤其是学生学习力的提升要基于真实的课堂教学和具体课程之中。所以本文试图把学生学习力的提升放在具体的学科课堂教学之中，为教师在课堂教学中提升学生的学习力提供一些现实并可操作性的策略。

一、小学语文课堂中学生学习主动性的现状及问题

为了对小学语文课堂教学进行现状的调研，笔者对A小学进行问卷调查，以期对语文课堂中学生学习的主动性进行分析。

在国家全面推行“素質教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。课堂教学及个别访谈显示：

1.接受调查的教师中，有40%的教师认为目前的语文课程“问题较多，必须改革”，60%的教师“赞同改革，但步子不要太大”。教师们普遍对语文课程现状感到不满，在教学的情感态度上，他们也想寻求变化，探索新的科学的课程结构和教学方法。调查中，90%的教师能“经常批改”作业，95%的教师对待所谓的学困生能“视其情况，耐心引导”，表现出崇高的敬业精神。

2.在语文教学中，教师通过各种途径、方法，调动学生学习积极性的情况分别是：有趣的故事占36%，语文自身的魅力占58%，和实际生活联系紧密的问题占69%，教师的人格力量占35%，综合运用上述方法的占24%。这一方面说明教师们都能采用一定的方法调动学生学习语文的积极性，另一方面也表明教师对语文自身丰富的人文内涵理解不深，未能充分运用多种途径，鼓励学生发挥学习的潜力。

3.在学生主动性学习的倾向方面，80%的学生能够坚持朗读（或背诵）课文，这对语文学习无疑是有益的。当然这种情况与教师的倡导、督促有密不可分的关系。同时，20%的学生“不太喜欢”“不喜欢”参加语文课外活动，这反映出语文教育的实际效果和素质教育的整体要求存在差距，需要积极弥补。此外，95%的学生对取得较好的语文成绩有一定的信心，表明学生在语文学习的情感领域达到了较高水平。这对于学生在语文学习实践中发挥自身的积极主动性和学习潜力，快速高效地学好语文课程具有重要的意义。

总而言之，教师对现代教育过程中自身的角色地位把握不够准确，学生的主体地位未得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教育教学过程中的应有作用未能充分发挥。教师的教学科研能力普遍较差，综合素质与知识结构尚不理想。师资培训存在诸多问题。同时，学生对语文学习相对缺乏自主性。语文学习过程中存在学习视野不够宽广，综合实践能力较差的状况。调查显示，爱国主义情结在学生情感审美中占有重要地位。同时也发现，现行教材中反映现实生活，符合学生心理年龄特点题材的篇目匮乏。在时代较久远文章的学习中，背景知识较少，导致学生难以产生情感上的共鸣。

二、小学语文课堂教学中调动学生自主学习的策略

（一）营造良好的学习氛围

学生只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态，教师应善于运用一些策略，营造和谐的课堂氛围。实践证明，消极冷漠沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极态度和体验。相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛符合学生的求知欲和心理特征，师生、同学之间的关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验。在这种积极态度和体验的支配下，学生就能充分发挥主动性、创造性和开拓性。教学实践证明，课堂气氛的好坏直接影响到课堂秩序、教学效果、教学质量。良好的课堂氛围要靠师生双方在教学活动中协调努力共同来实现。作为教学活动的主导，教师必须有驾驭课堂的本领，用其才能充分调动学生学习的积极性，使学生在融洽、活泼的课堂气氛中，更好地掌握知识。

（二）激发学生的学习兴趣

1.结合新课的导入激发兴趣。要想在课堂教学中有效地激发和培养学生的兴趣，首先要在新课的导入环节下功夫，做到一开始就牢牢地吸引住学生。在小学语文教学过程中。如果教师所设计新课导入环节够精彩，就可有先声夺人的良好效果，为整堂课的顺利进行做好准备。

2.利用亲切的教学态度和温和优美的语言来培养学生的情感，亲切的教学态度和温和优美的语言会对每个学生产生期待和信任，教师信任的眼神、和蔼的微笑和鼓励的话语都能给学生一种激励和信任，从而活跃了课堂气氛，学生在轻松愉快的气氛中激发兴趣、陶冶情感、增加自信心。

3.利用敬业的精神和智慧的力量来培养学生的情感，作为一位小学语文教师，应具备学识渊博、责任感强、作风正派的基本素质，应在学生中树立平易近人的形象，平时要善于融入学生，发现成绩进步的学生，要多表扬和鼓励，哪怕是拍拍肩、摸摸头之类的细节都可以有效增强学生的学习自信心，让其鼓起克服难题的勇气，从而达到教学相长的目的。

（三）养成良好的学习习惯

良好的语文习惯，内容十分丰富，涉及听、说、读、写的各个方面。良好的学习习惯，需要精心培养、精心呵护。因为行为铸成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。在语文主动性学习的培养中，主要有以下三种习惯：

1.专心学的习惯。专心致志的学习，注意力高度集中，大脑皮层就会产生一个兴奋中心，此时，最容易记住。从心理学角度来考虑这个问题，就是要让学生在最愉快、思维最敏捷的时候，用少而精的办法，让学生记得住。“先学后教，当堂训练”留下时间让学生对所注意的对象感到非常清晰，反之，学习时开小差，学习者对学习内容就视而不见，听而不闻，不仅学习没有效果，且养成的习惯也不好。针对有部分注意力较弱的学生，我一是采取小步走的方法，让学生试着从集中注意力五分钟做起，慢慢地八分钟、十二分钟、十五分钟、二十分钟延长起来，不断提高注意力集中度的时间。二是采取多鼓励的办法，在学生注意度达到一个层次后，能及时地予以表扬，并激励说相信他能做得更好，在此基础上，恰当地提出一个新的要求，逐渐地培养起专心学习的习惯。

2.勤动笔的习惯。教师要加以引导，在课文的学习中要多动笔，使学生在平常的学习中注意圈圈点点，多读一些课外有益的文章，多做一些摘记，多做一些卡片，以丰富语文各种知识的积累，将读书中的心得，对生活的观察、感受写下来，逐步提高文字表达能力。

3.勤思考的习惯。孟子说“心之官则思”，俗话也说“眉头一皱，计上心来”，说的就是多想出智慧的道理。一是注重对生活现象的思考，二是注重对阅读的书籍的思考。只有养成良好的思考的习惯，才能使思维的深刻性、广阔性、独立性、批判性、灵活性、逻辑性得到很大的发展。

在语文教学的过程中，教师根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。

参考文献：

[1]朱文林.浅议在初中语文教学中如何有效激发学生学习兴趣[J].文理导航：上旬，2011（01）.

[2]王艳萍.浅谈在初中语文教学中学生主动探究能力的培养[J].基础教育参考，2010（21）.

高职学生课堂有效学习的教学策略设计 篇4

内容摘要：小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式之一，能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的潜能。经过平时教学中的学习、实践和观察，我认为要想行之有效地开展小组合作学习，必须做到：精选内容，营造氛围，让学生充分思考感悟，学生有效的组合，教师及时点拨，有效的互动，同时还要做到课外延伸。

关键词：小组合作学习

学习方式

合作交流

小组合作学习是学生主体学习的重要形式，是当前课堂教学模式的一种新的突破。小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。二十一世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以取得重大成功。小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单

一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培养新一代人具有深远而重大的意义。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。那么，如何让小组合作学习在课堂中真正落到实处呢？

一、精选内容

并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。例如：

1、选择内容可具体分解的。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。如在教《我爱故乡的杨梅》一文时，在帮助学生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔：仿照写杨梅果的特点和写法，根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中都显得格外地专心。

2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。

3、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。如在《林海》学完全文后，让学生小组合作学习比较：三次“亲切、舒服”的差异，感受作者丰富的内心世界。学生讨论后并做出结论，从而深刻地理解课文内容，体会文章的思想感情。

二、营造氛围

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。因此，我在课堂教学中非常尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定。不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生置身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。）

三、独立思考

合作学习旨在通过小组讨论、互相启发、达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在个体需求的基础上，只有学生经过独立思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开，恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论、协调，建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。因此，采用小组合作学习之前我都给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，让学生先想一想，然后再议一议。如在教古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过学生阅读课后注解，学生了解到此诗的写作背景是孟浩然在百花盛开的阳春三月去扬州，李白来送行。在这基础上让学生吟诵，体会诗中饱含的感情。过了一会儿，就有学生说李白对朋友的依依不舍。从“尽”让我们遐想联翩。让学生想象一下，李白在岸上，站着目送了多久啊？这时，出示挂图，让学生说说李白对孟浩然的情义，已是水到渠成，很多学生已不满足于单纯的语言表达，他们纷纷走下座位，与小伙伴合作表演起这动人的一幕。总之，没有个性的“我”充分独立的自学基础，就没有讨论中“我”的个性化的见解。小组合作之前充分的自我感悟，大大激发了学生合作交流的兴趣与欲望，创造性火花熠熠闪现。

四、有效组合 合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。

根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度，我把合作学习分成以下几种类型：

1、异质合作

优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在教《爬山虎的脚》，出示爬山虎的脚的图片之后，让学生理解课文从那几方面来介绍爬山虎的脚的特点，这是本课的重点，对于部分学生来说理解有一定的难度，如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用异质合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出介绍爬山虎的特点分三个方面，先讲爬山虎的脚的样子和颜色；再讲爬山虎是怎样向上爬的；最后讲爬山虎的脚与墙的依赖关系，巴住墙与没巴住墙的不同结果。

2、同质合作

语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。（1）“优--优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。

（2）“差--差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。

采用这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如在《新型玻璃》学完课文后，让学生说说几种新型玻璃的特点和作用。对于“差--差”合作学习小组的学生，他们可以参照书上的内容系统回答即可，而对于“优--优”合作学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述几种新型玻璃的特点。这样，不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。

五、及时点拨

在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生合作的成功的指导者。教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。

1、肯定式的点拨。

在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习过程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步的学习。如在教学《高大的皂荚树》一课中，讨论：“课文从哪几个方面写出了皂荚树的高大？”我发现有很多小组的学生只得出了皂荚树的外形的高大。对此予以肯定后，我又问：“除了这一点之外，还有哪一方面呢？”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步学习。

2、提示式的点拨。

当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。如在教学《军神》中，让学生理解“刘伯承是一块会说话的钢板，是一位了不起的军神。”我引导学生对重点句子展开讨论：手术前、手术时、手术后刘伯承的表现。这样，学生依我的思路很快理解了句子的含义。

3、突破式的点拨。

在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛式”的点拨，使得学习目标一步达成。如在《军神》一课结尾时，让学生讨论感悟“军神”的精神时，大部分学生理解了课文内容，但对军神的内涵理解得不够深入。这时，可用多媒体展示手术图片，伴以手术时器械发出的声响，教师一边以语言描述手术时的情景。这样，让学生走入课文，与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话，此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会“军神”内涵。

六、有效的互动

互动性的一方面是指生生之间的互助、互诲、交流与合作。要求每一位学生既要成为讨论的“主角”，更要养成善于吸纳、真诚相助的习惯和品质。学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。如上《落花生》一课时，以“合作”的方式引导学生辩论：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人？”学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发展。如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美。华罗庚、童第周同出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。”苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有。华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们？”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全齐美吗？”这是多么精彩的一段对话。

互动性的另一方面是师生之间的互动。它要求教师从师牵生从的模式中走出来，从以讲为主的模式中走出来，建立平等民主的师生关系，教师不仅是管理组织者，同时也是参与者、教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、思维、人格等多方面进行交流与互动，教师与孩子们成了合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

七、课外延伸

语文学习的空间十分广阔，语文能力的形成渠道非常多。课堂学习只是给学生引一条路子，更多的还在课堂之外。所以教师应该立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳的方法学习。因此，良好的小组合作氛围，如果只限于课内的合作，那是一种缺憾。加强小组成员的课外联系，有利于合作精神的拓延，有助于学生的发展，弥补教师力量的不足。

1、建立电话卡。每个小组建一份电话卡，在小组长的带动下，成员之间互相联系，互相促进，增进了解，共同进步。

2、注重小组与小组之间的交互交往。学生之间的课外交往不仅是小组内成员的交往，还可以是小组与小组间的交往，扩大交往面，增强交往效果，培养他们向课外拓展的能力。

例如，在学习了《火烧云》一课后，为学生推荐一本书，书名是《变幻的天空》，书中介绍了有关火烧云的知识，也可以上网查找有关介绍火烧云的知识。这样可以对火烧云作进一步的了解，然后，小组长带领组内成员一起观看火烧云，写下一些感受等。这样，给学生打开语文学习的空间，开阔了学习的视野，体现了叶圣陶先生的“课文无非是个例子”，引导学生在更广阔的领域学习探索，使语文学习自然延伸到课外。

高职学生课堂有效学习的教学策略设计 篇5

课堂教学设计是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，也称为即时教学设计。课堂教学设计是课堂教学活动得以顺利实施的前提和基础。新课程改革实施以来，思想品德课堂教学设计在凸显教学的主体性和课堂资源的多样化等方面，取得了可喜的变化。

但毋庸讳言，目前的课堂教学设计仍存在诸多误区。这些误区的存在，很大程度上影响着课堂的教学效益，制约着“一切为了学生的发展”这一新课程核心理念的贯彻落实。如何走出思想品德课堂教学设计的误区，寻求科学有效的教学策略，使思想品德课堂教学真正呈良性发展态势，是目前教学中亟待反思和解决的问题。

误区一：在教学目标上。割裂情感态度价值观、能力、知识三维目标教学目标是教学活动的主体在具体的教学活动中所要达到的预期目标与标准。圜苏联教学论专家巴班斯基曾指出：“教学最优化的第一步就是用综合的观点选择和决定教学的任务。”闭可见，教学目标的设计在教学中的重要地位。思想品德新课程倡导情感态度价值观、能力和知识三维教学目标，然而现实的情况仍不容乐观，具体表现为以下几点。

一是课堂教学目标

过于倚重认知目标或能力目标，普遍忽视情感目标的培养与引导。如七年级上册(人教版，下同)“走进青春”的教学。新课标对该教学内容的要求是：“悦纳自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展；知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼。

调控好自己的心理冲动。”有位教师在教学设计时，对教材上的“青春期生长高峰图”和“青春期在生理上的三个变化”，既有图片演示，又有大量讲解．末了还有巩固练习，花费了很多时间；而对于学生如何坦然悦纳青春期身体变化，正确应对成长期的烦恼等情感内容，却缺乏正确引导，情感目标最终异化为认知目标。

二是有些教师过多强调情感

目标的落实，而弱化知识、能力目标的落实。这种做法其实也割裂了三维教学目标。如一节“世界文化之旅”课(八年级上册)，教师以一位初中生参加“文化旅游”活动为教学载体，教学设计可谓匠心独运。课前教师也作了大量精心的准备工作，准备了中国传统节日常见的粽子、年糕、对联等物品。课堂上不同国家和民族丰富多彩的文化特色着实让学生过了一把“文化瘾”。可待到上课终了铃声响起时，教师还在绘声绘色地向学生演示介绍各国文化风情。这堂课除了教师对上课节奏把握不够到位外，对于三维教学目标的把握失当，也是一个很重要因素。学生尽管在课堂上领略了文化的多样性和丰富性，可仍没有达成课标中的知识与能力目标，留下了不少缺憾。

如何进一步有效整合三维教学目标。这是事关思想品德新课改成败的重要环节。笔者认为，真正有效落实三维教学目标，我们可从以下几方面人手。

首先，要辩证看待三维目标，整体把握和落实三维目标。三维目标不是截然分离的三个目标，而是一个整体，是一节课中需要同时贯彻落实的一个整体教学目标。但落实到具体每节课，则应视课标要求、教材内容等实际情况，有所侧重，如有些课侧重于情感目标的落实，有些课则侧重于能力的提高或知识的传授。《思想品德课程标准(实验稿，》将情感态度价值观目标放在首位，我们更应重视和落实情感目标。为此，在教学中，教师要不断创造条件，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行，引导学生逐步形成正确的道德观和行为习惯。当然，我们强调情感目标的重要性，并不能因此忽视知识与能力目标，否则只会从一个极端走向另一个极端。

其次，要实现内容与形式的有机统一，将三维目标落到实处。知识的获得与能力的提高往往渗入学生的情感态度价值观因素；同样，情感态度价值观也不是“空穴来风”。是学生在探求知识和培养能力的过程中得以改变和提升的。教师要讲究教学艺术，刨设教学情境，营造和谐宽松的课堂氛围，做好教学的引导者、帮助者和组织者，促进学生在教学中真正落实三维教学目标。误区二：在活动设计上。注重热闹与新奇，缺乏教学实效这是一堂青年教师的汇报课。一位青年教师上的是九年级的“依法参与政治生活”内容。在讲解“依法行使政治权利”时，这位老师根据教材上的材料，设计了“演一演”的教学活动。由老师与学生即兴表演“大街上警察与孙志刚迎面相遇”与“收容所里发生的故事”两则小品。课堂上老师扮演的警察和管理人员犹如凶神恶煞，学生捧腹大笑。两则小品花了近10分钟时间。

新课程实施以来，思想品德的课堂正在悄然发生变化。教师们一改过去自己讲、学生听的“满堂灌”教学方式，而是“注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。呻这种变化有利于凸现学生的主体地位，加深学生内心体验，增强思想品德课教学的感染力，焕发思想品德课的生命活力。可以说，这是思想品德课教学的一场重大变革。

然而，任何事物都具有两重性。课堂活动固然优点多多，但设计不当，同样会产生各种问题。如脱离教学目标，为活动而活动．活动的内容与形式不能有机整合。如前例中那位青年教师设计的活动。尽管老师与学生“表现”很投入，台下学生也为师生惟妙惟肖的表演所感染，气氛煞是热闹。暂且不说这样的活动对于教学主题关联不大，也不说时间安排上的延宕，单是老师“塑造”的角色就可能对学生造成一定的负面影响。再如活动频繁。缺乏科学性和合理性。有些课有小品，有辩论，有才艺表演，还有接连不断的讨论等。教师好比导演，学生忙得不亦乐乎，但收效甚微。我们在调研中还发现，现在课堂讨论存在次数太多、时间过长、任务不明确、问题不够开放等突出问题。有时一个很简单的问题，老师也要组织一场讨论。耐人寻味的是一次省研讨课后，主办者组织了专家、教师与学生的交流对话，一位学生直言不讳：“老师，您要我们讨论的问题，其实我们不讨论也都能回答。”该是我们反思的时候了!

新课程改革强调培养和提高学生的自主、合作、探究能力，活动无疑是课堂上达成这一目标的有效载体。但活动设计必须依据教学内容，有利于突出重点、解决难点、化解疑点；还必须研究和把握学情，有利于学生建构知识、发展能力、感悟人生、健全人格。同时，活动还必须注意适度，切忌过多过滥，为形式而形式，应克服活动设计中的形而上学做法。教师在设计活动时。还要考虑活动的多样性和灵活性，考虑活动展开的有序性。此外，教师还应注意发挥主导作用。对活动进行有效地组织、引导和调控，以确保活动设计真正起到实效。

误区三：在教学方法上，形式单一．成人化倾向严重教学方法是教学设计的重要组成部分。选择正确而有效的教学方法是实现课标要求、完成教学任务的关键所在。目前思想品德课教学主要存在两种误区：

第一，单一化倾向。教师在教学方法设计上形式单一，缺乏变化。相当一部分教师仍采用单一的讲授式教学方法。不可否认，讲授式教学方法有其合理性和优越性，但一味地采用这种方法，就会使学生乏味生厌，影响教学效果。新课改后，教师们十分注重启发学生参与课堂，探究问题，但也有部分教师走向了另一个极端，出现“满堂问”现象。有位教师在上课时一共提出56个问题。而且有相当多的问题是那种“是不是“‘对不对“好不好”之类的问题，思维含量较低。课堂表面上看来热热闹闹，其实对学生能力的提高、情感的滋养并未起多大的促进作用。

第二，成人化倾向。演绎法和归纳法是我们教师经常使用的两种教学方法。归纳教学法由于能有效地促使初中生对已有的知识、经验进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识，有利于学生主动建构知识，更好地达成教学目标，这也符合初中生的认知规律和年龄特征。但有不少老师一味地采用演绎教学法，即先呈现结论，后进行分析解释；先呈现理性知识，后分析提供感性材料，颠倒了先后的顺序，呈现成人化倾向。这种倾向在九年级教学中表现尤甚。教师选择教学方法的目的，是为了在实际教学活动中有效地运用。有效运用教学方法，必须注意：一是要综合并灵活使用教学方法。根据学生的年龄特点、认知规律和教学内容，选择多种教学方法，使教学活动符合学生的内在需求和接受能力。特别要选择使用生动直观的教学方法，将抽象概念和道德观点具体化，创设明理与激情和谐统一的教学氛围，有效地激发学生的认识活动和情感活动。教师还应注意教学活动中的突发因素，做到灵活运用教学方法。二是要充分发挥学生的主体作用。教师要尊重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发和调动学生参与学习的积极性，使学生积极参与教学活动，形成生动活泼的教学氛围。此外，还要注意教法设计和学法指导相结合，将教法落实到学法之中，提高学生的认知水平、情感觉悟和行为能力。三是要贯彻启发式教学的指导思想。启发式教学不仅是一种具体的教学方法，也是一种教学方法的指导思想，因而我们在选择、确立和具体运用各种教学方法时，都要贯彻这一指导思想。教师要注意发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，引导学生开展积极的思维活动，促进学生主动建构知识、培养和提高各方面能力。

误区四：在教学过程中。预设有余．生成不足这是一节八年级上课题为“海纳百川，有容乃大”评优课的课堂实录片断。

一位女教师在引导学生归纳出“和而不同，求同存异是我们宽容合作的基础”后，引导学生分析思考：“当自己不小心伤害了别人，你应怎么办?”

生：向他们道歉。

师：当自己被他人伤害时，你会怎么做?

生：我会宽容他人。

师(追问)：为什么?

生：对任何事、任何人都要宽容。

师：那不一定!

旋即，教师演示课件材料，进入另一个教学环节??

我们要宽容别人，但并不是要“对任何事、任何人都要宽容”，这是一个浅显的道理。遗憾的是，老师对这一生成性问题未作准确到位的引导，而是匆匆引入下一个话题。假如老师能顺着学生的话题，引导学生作进一步分析：宽容不珍惜宽容的人是滥情，宽容不值得宽容的人是姑息，宽容不可饶恕的人则是放纵，从而归纳出“宽容是有原则的，宽容要讲究策略”，这样的引导也许“搅乱”了课前预设，但毫无疑问教学效果会更好，课堂会更精彩!

教学预设与动态生成是相辅相成、辩证统一的。教学需要预设，因为预设是促成生成的前提条件。但教学更需要生成，因为课堂复杂多变，预设没有必要也不可能穷尽这种复杂性和多变性。正如美国心理学家和教育家布鲁姆所说：“人们无法预料教学产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”而今的课堂，总体上说是预设有余，生成不足。课堂上教师总是忠实地按照自己的预设组织教学，对于课堂上的生成性问题要么视而不见、听而不闻，错失生成良机；要么蜻蜒点水，不及要害。这种问题在一些评优课、公开课中尤为突出：学生的活动要经反复演练。学生的回答业经教师多次推敲，甚至回答问题的学生也由教师预先“钦定”。这种“作秀”味很浓的课只会使学生变成教师课堂表现的“道具”，从根本上扼杀了学生强烈的求知欲与旺盛的创造力。无怪乎许多教育专家强烈呼吁教师应上“常态课”，坚决摒弃过度预设和集体作秀!

课堂是预设和生成的统一体。教学需要预设，更需要生成。作为一名思想品德课教师，我们一方面要注意研究课程标准和教学资源，有效把握学情。精心设计教学预案，并使教学设计为学生留出主动参与、积极互动、创造生成的时间和空间。另一方面还要历练教学智慧，运用教学机智，时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学预设中的不足。

唯其如此，预设和生成才会相得益彰，课堂也才会因此焕发出蓬勃的生命活力。

． 误区五：在教学媒体上。追求花俏和完美，脱离教学主体与教学目标教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具。广义的教学媒体不仅包括黑板、实物、投影、录音录像等信息，还包括教师的口头语言、身体语言等信息传递载体。

本文所指的教学媒体是狭义的教学媒体，尤指现代教学媒体，即幻灯、投影、计算机等辅助教学手段。现代教学媒体具有声色并茂、信息容量大、交互功能好等优势，对于激发学生学习兴趣，提高课堂效益，作用十分明显。就思想品德课教学来说，还能将抽象枯燥的理论演绎为活泼生动的画面，增强课程的德育功能。

当前，现代教学技术已成为教学改革的必然趋势，教师也已普遍注意运用。但不难看出实效并不是很理想。首先表现为颠倒主次，师生围绕“机器”转。部分教师将讲解的内容均设计进课件，甚至将开放性试题的答案也设计进去，课堂上教师会说：“我们来看看答案是怎样的?”鼠标一击，便将开放性论题的答案显示出来，完全排斥了学生的个性思考。一旦教师在课堂上成了“播放员”，学生便成了地道的“观众”，学生的主体地位便弱化了。其次表现为堆砌材料，脱离教学目标。在组织“特殊的保护，特殊的爱”一课教学时，有位教师为了说明当今社会未成年人受到非法侵害的事件屡见不鲜，播放了大量触目惊心的图片，还配之以很刺激的音响。脱离教学目标的材料堆砌，其教学效果便可想而知。三是追求花俏，过分追求形式上的新奇与完美。如有些课件自始至终滚动播放着Flash小插件，使学生由无意注意转为有意注意。导致“喧宾夺主”，影响教学效果。

高职学生课堂有效学习的教学策略设计 篇6

一、课题简介

课题由来：《语文课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。

然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。

课题界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。

研究目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

研究内容：

1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。

运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。

2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。

对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。

3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。

为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

预设成果：通解决课堂教学中小组合作学习过程中中存在的问题，并提出的相应的完善建议，形成最终的研究论文。成果形式：包括主件和附件

主件：课题研究报告

附件：

（1）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验经验汇编；

（2）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”优质课例汇编；

（3）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；

（4）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验报告；

二、研究情况

1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。

在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。有了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。

准备阶段，我们重在思想意识的准备。经多课题组全体成员的努力，在2013年3—5月中，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。与此同时，我们把兄弟学校班级作为平行对比实验班级，分别顾启云、吴云飞、龚卫芹负责。

2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作模式探究。

从2013年9月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。

3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。

我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每学期进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：在第一学期，应学生要求把3个班级的10人编组改为4人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

三、取得的阶段成果

主件：课题研究中期报告

附件：

课题研究阶段性成果汇总：课堂教学中小组合作学习有效性的反思 周祖连 县一等奖

浅谈小组合作有效性的实施 许丽霞 县二等奖

数学教学中如何提高小组合作学习的有效性 蒋春晓 县二等奖组织小组合作学习提高学习有效性 韩海涛 县三等奖浅谈小学数学教学中的合作学习龚卫芹课堂教学中小组合作学习的教学策略探究 吴云飞 县三等奖小组合作学习模式初探 乔 春 县三等奖

课堂教学中小组合作学习之我见 杜海芹 县三等奖

课堂教学中小组合作学习有效性的实施 冯春红 县三等奖浅谈课堂教学中小组合作学习小的实效性 化爱平县三等奖

四、疑难困惑

（1）小组合作学习形式化

给学生讨论的时间很短，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

（2）小组合作学习泛滥化

为了培养学生的自主学习能力，有时连很简单的问题也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要必须让学生合作探讨才能完成一样。我们要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

（3）小组合作学习自由化

教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。同学们七嘴八舌地乱说，教师缺乏必要的计划不能很好的组织学生，控制学生的讨论局面。这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。

小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。但我们坚信“小学生小组合作学习”一定是有出路的、一定会有成绩的。在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题呢？我们每个月召开一次例会，集大家的智慧肯定能想到解决办法。通过边实验边摸索，在经历一个阶段后回过头来看看，大家肯定都会有一套适合自己年级、自己学科的有效的小组合作学习的方法了。

五、后段设想

2013年下半年，上观摩课、推广经验，宣布本课题研究的阶段性成果，针对问题规划与调整课题研究内容与方向。不断总结研究成果与经验。

2014年上半年，课题组成员研究成果结集，邀请专家进行课题鉴定，举行专题活动推广课题研究成果，举行课题成果展示，鉴定结题。

主要措施：

加强课题组成员的工作责任心及专题理论的学习；

不断构建课堂内外实践研究与网络化研究的平台；

争取经费支持，外出培训与学习；

加强对实验班学生的深入研究与调查，有效调控研究方向；

高职学生课堂有效学习的教学策略设计 篇7

(一)探究性学习的内涵

广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。它既指科学家的专门研究,也指一般人解决问题的活动。狭义的探究专指科学探究或科学研究。因此,探究性学习的内涵由两方面因素支撑:一是肯定学生生来就具有探究的能力;二是强调师生、生生之间的深入交流和学习研究。探究性学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻找或自主建构答案、意义、理解或信息活动的过程,它不是一种既定的模式,而注重教与学过程中的生成性、发展性与情境性。

(二)探究性学习的本质

探究性学习是研究性学习的前提和基础,“研”强调学生以严谨的态度去对待科学问题“探”在于发掘前人未所知的知识和获得知识的方式,允许学生在“探”中失败,培养他们的学习能力,关注学生在“探”中的学习、成长过程。探究性学习是一种兼具“知识性格”和“智慧性格”的有效学习方式,也是教育教学的目标之一。知识性格是指学生通过教育掌握基本的学科知识,智慧性格是指学生通过教育不仅掌握知识,而且会运用一定的方法自主探究知识。

二、小学课堂开展探究性学习的原因分析

(一)小学阶段开展探究性学习的特殊性

探究性学习开展的内在条件是学生的认知发展水平。小学阶段学生从具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维,其认知结构已发生重组和改善,思维具有一定的弹性,能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象来进行逻辑思维和群集运算。这时他们已经获得了思维的可逆性,能够在探究性学习中进行逆向或互换的逻辑推理。因此,学生已经具备了主动探究能力,外在的教学应满足学生的认知发展水平,帮助学生创设探究情境。

(二)小学阶段开展探究性学习的必要性

探究是儿童的本能,儿童的认识来源于每一个儿童的独特心灵与置身其中的日常生活世界、文化世界的交互作用,以及儿童心灵的自我反思。探究性学习在整个基础教育阶段起奠基作用,帮助学生在高年级抽象学习中开阔思维,运用有效方法解决问题,是一种持续探究知识的过程,符合小学阶段学生与外界交流探究的主观能动意愿。

三、有效开展探究性学习的标准

“只有当所教的东西可以引起儿童积极从事再造和再创的活动,才会有效地被儿童所同化”探究性学习是一个创造的过程,是不断完善知识和发现知识的过程,因此,有效的标准需针对不同学科、不同学习阶段作相应的调整。

(一)有效果

小学课堂的探究性学习需要保护学生的探究愿望和创新思维,保护学生挑战传统思维和知识的锐气,因而,探究性学习的效果在于是否成功激发了学生的探究心理,引起其积极的心理变化和探究欲望;在于既培养了学生的探究素养,又使学生掌握了基础知识。

(二)有效率

学习效率包括两方面内容,一是单位时间内具体学习目标的达成情况;二是根据具体目标的达成情况制定有效的长期学习目标,以挖掘课堂教学的最大效率。为了使学生在竞争激烈的升学考试中正常发挥水平并脱颖而出,探究性学习需要保持它的效率。有效率在于是否在有限的课堂中真正把学生的潜能发掘出来。

(三)有效益

探究性学习对学生的影响更多是以长远效益来衡量的,学生作为发展中的个体,其探究和解决问题的能力需要在真实生活中得以展示,探究性学习的功能在于唤醒、保护、鼓励这种潜能,帮助学生在面对陌生情境时找到解决问题的方法。而学生潜能的开发不是一节课能够解决的,需要持续的探究序列来逐渐促进潜能的发展。提倡有效益的探究性学习是尽可能从小挖掘学生的潜能,培养他们学习、探究、独立思考的能力,树立终身探究的理念,养成探究的习惯,最终培养创新型人才。

四、小学课堂有效开展探究性学习的教学策略

探究性学习产生的条件来自两个方面,一是有明确的目的,二是学习者对学习内容的兴趣。“从引导探究到自主探究是探究的主题,有利于学生形成探究的态度;从固定探究到流动探究是探究的形式,有利于学生掌握探究的方法;从课内探究到课外探究是探究的空间,有利于学生发展探究的能力。”因此,探究性学习必须保证“想探”——”探究”——“反思”——“想探”的循环流程。

(一)隐藏教师权威身份,把握学生的探究点

有效开展探究性学习的关键在于学习内容和方式满足学生的内在需求。即抓住学生的探究点是培养学生探究态度的关键所在。探究性学习强调教师要尽量“无为而教”,学生要尽量“自主学习”。小学课堂上占主体的是学生,要真正信得过学生,使他们敢于想、敢于说、敢于向权威思想挑战。教师在探究性学习中主要是起引导作用,帮助学生归纳总结和调整教学的步骤。隐藏教师的权威身份是为了更好的促进学生自主思考,保护学生思维的流畅度。

(二)广域创设探究情境,营造探究氛围

要使探究性学习在各门学科中发挥作用,关键是要根据不同的学科特点开展有针对性的探究形式。探究性学习不是固着在课堂中的,课堂内外都必须创设探究的情境,为学生营造时刻探究的氛围,为探究创造生活条件。探究的精神实质就在于师生的平等对话和思维碰撞,减少预设的教学情境,敢于放手让学生自主探究,使教师成为问题与学生之间的协调者和引导者,扩充探究的领域和形式。

(三)反思贯穿探究始终,充分开发学生思维

在小学阶段,学生需要教师的指导才能达到有效的反思。课前,教师帮助学生预习,明确探究目标,使他们带着问题进入课堂,获得学习的主动权,增加课堂探究的效度。课后的双向反思是教师帮助学生找到关键问题,理清思路,对自己探究过程的及时调整。教师则通过真实的课堂情境发现自己在备课中没有考虑的问题,分析学生的思维特点,为下一次的探究性学习创设环境。

(四)保证探究效率效果,促进长期效益

高职学生课堂有效学习的教学策略设计 篇8

关键词：初中数学；兴趣教学；方法

学习靠的是学生的热情与心理认同感，高昂的情绪，学习效果倍增，低落的情绪，效果甚微，所以兴趣是学生最好的老师，只有培养学生主动学习的意识，学习才不会成为学生的负担，让学生快乐的学习，实现素质教育的教学目标。所以教师要把握学生的心理特点，讲究教学艺术性，使枯燥的课堂教学形象生动，提高学生学习的兴趣。

一、构建和谐师生关系，营造愉快学习氛围

俗话说“亲其师才能信其道”，学生对教师的感情决定了学生学习积极性的高低，所以，我们教师要与学生建立友好关系，建立师生平等对话的平台，学生尊敬老师，教师也要尊敬学生，与学生多沟通，都交流，理解学生，在课堂上营造和谐融洽的课堂氛围，成为学生的良师益友，用自己的情感带动学生积极向上的情感思想，用自己的人格魅力来吸引学生，让学生从心底敬你，喜欢你，成为学生在学习道路上的引路人，生活上可以交心的朋友。实践证明，处于轻松愉快的学习氛围中，学生的身心可以得到舒展，缓解学生紧张心理，增强学生的安全感和自由感，从而激发学生学习的积极性，提高课堂教学的质量水平。

二、精心设计导入环节，调动学生的积极性

导入环节是课堂教学的重要环节，俗话说良好的开端等于成功了一半，所以我们要认识到导入环节的重要性，精心设计，调动学生的积极性，促进课堂教学顺利开展。例如，为了吸引学生的注意力，激发学生学习的热情和兴趣，我们要抓住学生熟悉的生活材料做工作，以熟悉的背景为材料，增强亲切感，学生在面对自己熟悉的材料时就会积极主动，自觉思考，发挥自己的思维能力，快速进入学习状态。如，在学习七年级上册教材“生活中的立体图形”这一章的时候，教师可以搜集生活中的具有代表性的建筑物的图片，将这些资料做成PPT，利用投影仪进行展示，熟悉的生活背景会拉近学生与知识的距离，让学生一边欣赏千姿百态的建筑物，一边思考这些图形之间的规律和联系，如此一来，不但可以激发学生思考的积极性和主动性，同时对学生空间思维能力的培养也具有积极的影响。

三、有效利用数学游戏，激发学生学习兴趣

数学概念是数学教学中必不可少的一个重要元素，它对培养学生的概念思维有着非常重要的影响。把数学游戏引入初中数学概念数学中，可以使学生在游戏过程中产生对数学概念的深化的理解。将抽象的数学概念隐含到灵活的游戏活动中，学生既能获得对数学概念的理解，又能开拓思维，实现总结归纳和推理能力的发展，轻松地接受枯燥难懂的数学概念，取得极佳的教学和学习效果。另外，在讲解课中例题和课后习题时，我们也可以引入数学游戏，让各个小组自己设计游戏活动，然后由教师进行点评。此外，数学中的性质、定理一般都比较抽象，学生对其内涵很难产生直观的感受与理解。因此，在数学定理的教学中，我们可通过一些数学游戏把抽象的定理转化为直观可视的内容，以便更好的理解。如在学习“三角形内角和为180度”这个定理时，我们可以组织学生进行一个剪拼游戏，用剪刀剪下三角形的三个角，然后把他们拼在一起，很容易就能得到三角形的内角和是180度的结论，这种方式不仅能激发学生兴趣，而且能使学生直观的观察和深刻地理解，并留下深刻的印象。

四、利用现代化手段辅助，激发学生的求知欲

实践证明，在轻松愉悦的学习氛围中，学生会拥有更强的求知欲，所以，我们要利用多媒体教学手段创设教学情境，拓展学习渠道，开发实践操作环节，丰富学生的学习经验，增强学生的感悟能力和认知水平，促进学生积极情感和能力发展形成统一，激发学生求知欲和学习兴趣，让学生自发的参与到学习活动中来，在有限的时间内学到更多的知识。例如，在学习“图形的翻折、旋转和平移”这节课的时候，教师可以利用多媒体动画技术动态模拟图形的形态变化，将抽象的空间想象转变为生动活波、形象直观的情景，既可以帮助学生理解，培养学生空间想象能力，同时又能激发学生学习的兴趣，提高学生探索发现的动力，教学效果事半功倍。

总之，数学教师应注重培养学生的学习兴趣，并充分运用多种教学手段，最大限度的调动学生的积极性与主动性，让兴趣这个最好的老师成为学生道路上的引路人，從整体上提高数学课堂教学效率。