积累运用四（4）(网友来稿) 教案教学设计

积累运用四（4）(网友来稿) 教案教学设计（通用10篇）

积累运用四（4）(网友来稿) 教案教学设计 篇1

【本单 元 第 课时】

【课 题】：积累运用四（3.4）

【课 型】：习作课

【主 备 人】：好生镇中心小学杜建民

【教 学 目 标 】：

1、背诵古诗《夜书所见》，并在读背中有所感悟。

2、阅读短文，明白其解释的道理。

3、交流健康小常识，提高口语交际能力。

4、不拘形式地写下见闻、感受或想象，提高书面表达能力。

【重 难 点关 键】：

【教 具 准 备 】：学生收集健康小常识，为口语交际做准备。

【教 学 内 容 】：

（习作指导）

一、 激发习作兴趣，明确习作要求

这次习作是一次自由习作，为我们提供了一片自由翱翔的天空。大家想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。下面请同学们读一读习作提示。

学生自读习作提示，明确要求：谢罪想写的，内容要具体，语句要通顺，不屑错别字。

二、 交流想法，开启思路

1、先自己想一想，你最想写什么？

2、小组内进行交流，也可以互相帮助提提建议。

3、全班交流，说说自己准备写什么，打算按怎样的顺序写。教师鼓励学生向他人所未想，写别人所未写的内容。

三、试写出稿

教师巡视学生习作，进行个别指导，发现存在的问题。

第四课时

（习作评改）

一、 组评议，修改习作

1、四人为一小组，轮流读自己的习作，组内学生共同进行评议。

2、根据同学的评议意见修改自己的习作。

二、选读习作，共同评议

1、每组推荐一名学生读一读自己的习作，全班学生对照习作要求进行评议，发现优点，指出需要改进的地方，提出修改意见。

2、每组推荐一篇写地较好的习作或一些优秀片断，全班同学共同欣赏。

3、教师提出学生在习作中存在的一些共性问题，引起学生注意。

三、修改誊抄

1、自己再次修改习作。

2、将习作抄写在作文本上。

【教 学 反 思 】：

积累运用四（4）(网友来稿) 教案教学设计 篇2

一、教学目标：

1、积累12条成语，能熟读成诵

2、阅读故事《绿手指》，能复述故事，明白故事道理。

3、参加集体讨论，意思能表达清楚，能与别人合作讨论交流，扮演不同的角 色，适时适当提出自己的看法。

4、能具体、有条理地记下发生在熟悉的人的身上的一件事。

二、教学时数：(5课时)

三、教学准备： 学生准备记下的成语和熟悉的人的材料。

四、教学过程：

第一课时

〈一〉、完成读读背背。

1、复习学习过的成语，背一背

2、出示练习的成语，明确要求：比一比，谁用最少的时间把它们记下来

3、学生自由读成语，试着理解成语的意思，背诵。

4、比赛背诵成语

5、交流其他成语，指名学生写到黑板上。

〈二〉、阅读故事，理解内容。

1、独立阅读短文，借助工具书查词查字，理解短文内容。

2、分小组学习，先读短文再说说“绿手指”的含义，教师巡视辅导。

3、小组派代表说说对“绿手指”的理解。

4、讨论理解最后一句话的意思。

5、交流阅读后的感受和收获。

〈三〉、课堂小结

第二课时

〈一〉、创设情境，激发谈话兴趣

1、教师谈自己购书的经历。

3、导入话题：如何购书?

〈二〉、回忆购书活动，拓展话题。

1、回忆以前的购书经历，说说自己在活动中做了什么，有何感受?

2、同桌交流、增加购书经验。

〈三〉、小组内讨论：

1、如何扮演各种角色

2、在形成一个方案的基础上小组进行演练。

〈四〉、以小组为单位进行表演比赛。

〈五〉、全班同学评议，给予肯定与鼓励。

〈六〉、课堂小结

1、交流购书心得。

2、作业：自己去体验购书。

第三课时

〈一〉、谈话导入，激发作文兴趣

〈二〉、交流启发，拓宽思路

1、全班交流回忆童年与小伙伴的生活。

2、向小组成员介绍自己熟悉的人，要讲得有条理

3、小组派代表在班上汇报介绍。

〈三〉、读习作要求，明确作文要求

1、选择的人必须是自己熟悉的、喜欢的。

2、选择的事应该是印象深刻的。

3、事情要写清楚，语句要通顺。

〈四〉、学生尝试作文，教师巡视辅导。

〈五〉、评议学生的范文，提高作文水平。

〈六〉、课堂小结，布置作业：

1、续完成作文。

2、完成练习册。

积累运用四（4）(网友来稿) 教案教学设计 篇3

【本学期总第 课时】

【本单 元 第 课时】

【课 题】：积累运用五

【课 型】：练习

【主 备 人】：好生镇中心小学杜建民

【教 学 目 标 】：

1、通过都督北北使学生积累一些易于记忆的优美的句子。使学生更加热爱祖国。

2、阅读《彭老总拒游北海》，用快速阅读的方法感知短文大意，体会短文表达的思想感情。

【重 难 点关 键】：

重点：培养学生自读自悟的能力。

难点：“读读背背”一题的五句名言的阅读和背诵。

【教 具 准 备 】：投影仪、投影片

【教 学 内 容 】：

一、读读背背

1、投影出示：

宁为玉碎，不为瓦全

利于国者爱之，害于国者恶之。

捐躯赴国难，视死如归。

祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。

生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不克得兼，舍生而取义者也。

2、学生自由朗读。

3、指名阅读，订正阅读中的错误。

4、集体朗诵。

5、学生在自由朗读，并体会句子大意。

6、指名学生说一说自己读懂了的句子。

7、教师对学生不懂的重点词句稍作解释。

二、阅读短文《彭老总拒游北海》

积累运用五1、投影出示阅读要求

（1）用快速阅读的方法感知短文大意。

（2）体会短文表达的思想感情。

2、学生自由阅读

3、讨论交流阅读收获。

围绕下列几个问题展开讨论：

（1）这篇短文的主要内容是什么？

（2）彭老总为什么拒游北海？

（3）彭老总绝游北海说明了什么？

4、指名学生朗读短文，其他学生思考阅读收获。

5、练习有感情的朗读课文。

板书设计：

积累运用五

一、读读背背

二、阅读

【教 学 反 思 】：

积累运用四（4）(网友来稿) 教案教学设计 篇4

读读背背

教学要求

1、读、背名句。

2、学会阅读短文。

3、进行口语交际。

4、练习写风景作文。

重难点、关键

1、学会阅读短文。

2、练习写风景作文。

课时划分：5课时

教学设计

第一课时⑻

一、导入

这一单元我们学习了许多写景的文章与诗歌，作者优美的语言你们记住了多少，背一背。

二、今天我们还要学习一些优美的含义深刻的句子

1、出示幻灯片：（写有对联）

（1） 范读，指读、齐读。

（2） 自由读，想想没句的意思。

（3） 小组交流意思。

（4） 全班交流。

2、引导读、背。

（！）出示前半句引背。

（2）要求学会运用。

三、阅读短文

1、自由读短文。（查字典扫清生字）

2、出示阅读要求。

（1） 说说大理云塔的样子。

（2） 背自己喜欢的段落或句子。

3、完成阅读要求。

（1） 看图，用喜欢的方式朗读文章，遇到不认识的生字、不明白的词语可以自己想办法解决，也可以向同学请教。

（2） 小组同学相互交流：大理三塔是什么样子的？

（3） 交流，每组可以推荐一位同学介绍，也可以请三位同学合作介绍，每人介绍一座塔。其他同学同学可以补充、平议。

（4） 有兴起的同学把你喜欢的部分被下来。自由练习后背诵给全班听。

积累运用四（4）(网友来稿) 教案教学设计 篇5

【教学要求】 会认本课生字，会写生字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。 分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有栽。 学习课文，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

【重点难点】 引导学生先把课文读通顺，读正确，然后从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。 本课生字较多，注意写字的指导。【教学关键】正确认读、书写本课生字

【教学课时】两课时第一课时

一、教学目标：1、学习课文，懂得小鹿的玫瑰没有白栽的原因。2、认识本课生字，读准字音。3、分角色有感情地朗读课文。

二、教具准备生字及词语卡片，制作课文中角色的头饰。

三、教学过程

(一)激趣导入1学习完《笋芽儿》这篇童话故事后，你又读了哪些童话故事?今天，咱们再来学习一篇童话故事，故事的时间也是发生在春天。我们不仅要读一读，还要演一演，喜欢吗?那就快来吧!板书：小鹿的玫瑰花。2看到课题，你有什么想法?

(二)初读课文1自由读课文，标出自然段2小组合作检查生字的读音。3出示词语卡片，检查读音。

(三)朗读感悟1自由读第一至第三自然段，找找鹿弟弟这样说的原因。你从哪感到小鹿在盼望着花快点开放呢?这时的小鹿会对玫瑰花说什么?会对鹿弟弟说什么呢?同桌互相说说。过渡：小鹿没有看到玫瑰花开放的情景，他的花白栽了吗?你从哪儿知道的?2读最后一个自然段，思考：鹿弟弟为什么这样说呢?3想不想把课文中的故事演出来?先练习朗读，做好准备。4分小组选择自己喜欢的角色，然后组内表演。5指名表演，加深对课文的理解。6演完后，说说你对自己扮演的角色有什么感受和体会。

(四)总结你们喜欢小鹿吗?愿我们每个人的心中都有一份像小鹿一样的爱心，你一定会得到大家喜爱的。

四、板书设计4 小鹿的玫瑰花 没看到 好像 (惋惜) 很香 没有白栽(幸福)

第二课时

一、教学目标1、学会本课生字，并用生字组词。2、积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。

二、教具准备生字卡片，写有生字的星星卡片

三、教学过程

(一)课前展示1摘星星：每个星星上写有一个字或一个词语，会读哪个就摘哪颗星星，看看哪个小组的收获最多。2用自己摘到的星星说一句话。

(二)学习生字1小组合作学习生字。(1)组长带领分析字形，找出最佳的识字方法。(2)给生字组词，越多越好。2汇报3归纳整理4指导书写骨：上边中间是横折，下边的“月”字变撇为竖。5观察范字，认真书写。

(三)积累运用1读一读，记一记。嫩绿 浓密 惋惜 终于 渐渐地 静静地2用生字进行组词练习。

四、板书设计

4 小鹿的玫瑰花 弟 哥 骨 抽 拐 浇

五、教学回顾：

积累运用四（4）(网友来稿) 教案教学设计 篇6

1、提高学生的识字兴趣。

2、创设情景，树立生活中学习语文的观念，主动认字。

3、巩固复习学过的形近字。

4、积累对“越……越……”的句式的用法。

5、正确流利、有感情地朗读古诗。

教学难点和重点：“我会认”中的认字练习和比较形近字

教具准备：实物场景图卡、小标牌、课文挂图、字卡、磁带、投影仪

第一课时

一、我会认

1、谈话导入，出示“木”，小朋友认识它吗?

2、出示转盘，认读转盘上的字。

3、开火车认读。

4、小组讨论：这8个字藏着一个秘密，你发现了吗?

5、全班交流，为什么这些字里都有个“木”字呢?

6、做游戏“玩转盘，猜字迷”，学生边拍手边说：“转盘转起来，秘密快出来”随之，转盘转动，停在哪个字，就读出字音，并说说为什么有个“木”字旁。

7、你还知道哪些字是“木”的。

二、我会读

1、激趣导入，出示“我会读”。

2、小男孩在读什么?你会读吗?你是怎么会读的?

3、引导学生观察，标牌大都挂在大门边或大门上。

4、出示六幅图，分发各小组，小组合作，从八个标牌中选择合适的贴在图上。

5、小组交流。

6、小组派代表上台领读标牌上的文字。

7、全班齐读。

三、扩展活动

1、识字比赛。

⑴小组内交流，把自己平时从生活中积累的汉字，收集在一张卡上，和同学们交流。

⑵小组间交流。

⑶老师抽查，奖励。

2、引导发现识字方法。

⑴小朋友们会认这么多的字，能不能说说这些字你是怎么知道的?

⑵如果遇到不认识的字怎么办?

四、情境表演

现在我们在大街上，一位同学遇到不认识的字，可以怎么做呢?

五、布置作业

读一读下列的笔划：

女 走 土 亅

第二课时

一、比一比，写一写

1、出示第一排的三组生字，请同学认读。

2、请学生小组内自由说说：这些字哪些地方不同?

3、学生练说，老师巡视。

4、全班交流，老师引导：

“十”字下面加一横“土”。

“日”字里面多一横“目”。

“小”字去钩多一撇“少”。

5、自觉第二排的三组生字，说说哪些地方不同。

6、评议：“天”的捺笔变弯钩“无”。

“手”的竖钩变弯钩“毛”。

“田”上出头下弯钩“电”。

7、写字。

⑴强调关键笔画。

⑵注意强调写字姿势，老师巡视。

⑶展示作业，全班评议。

二、我会读

1、出示三句话。

2、学生自由读，并说说这三句话中相同的地方。

3、同桌互读，交流。

4、全班齐读。

5、这样的句子我们在哪课读过?说出来。

6、扩展练习

⑴出示投影，演示小朋友的个子越来越高;树上的叶子越来越绿;雨越下越大。

⑵请学生根据演示，用“越…越…”来说话。

三、读读背背

1、展示古诗积累。

请学生自由上台朗诵自己会的古诗，比比谁读得好，会的多。

2、学习新诗。

⑴出示挂图，教师配乐范读。

⑵学生跟读，领会诗的节奏和韵脚。

⑶学生自由读，要求借助拼音读通。

⑷同桌互读。

⑸老师抽查，纠正错音，注意“锄、谁、知、中、餐”的读音。

3、感悟诗意。

⑴学生反复朗读后，启发学生发挥想象，并根据图和个人感悟设计动作。(如：擦拭汗水)

⑵学生边动作边读。

⑶指导背诵。

4、课后延伸。

找一找还有哪些诗或儿歌是写农民伯伯的，读一读，背一背。

四、布置作业

选词填空：

一个 一头 一口

1、田地里有( )牛。

2、这里有( )人。

3、我只想喝( )水。

重积累提素质(网友来稿) 篇7

郑广民

语文是一种工具，是人的综合素质的一种体现。无论在那个领域，要想做出非凡的成就，没有较强的语文功底，那是不可能的。我们可以去读读诺贝尔奖获者的获奖感言；我们可以去翻阅大师们的研究文稿；我们可以去听听温家宝总理的演讲。。。。。。

那么语文能力的核心是什么？积累。“厚积薄发”、“冰冻三尺非一日之寒”“绳锯木断，水滴石穿”即指此意。如果在细究，语文积累应包括哪些内容呢？按我的理解，应是以下几个方面：

一、良好学习习惯的积累。何谓习惯？相同动作的积累。语文学习习惯包括（1）写字习惯。（2）说普通话的习惯。（3）读书看报的习惯。（4）默读的习惯。（5）修改自己作文的习惯。（6）积累语言的习惯。

二、扎实的`语文基础知识的积累。这是老师们强调较多的一块，包括字音、词语、成语、古代诗词、名人名言、文言精品文。。。。。。

三、对现实生活的观察积累。每个人都有不同的成长轨迹，都有不同的现实生活，要做一个有心人，在生活中学会观察、学会智慧、学会积累。

四、阅读方法的积累。阅读能力应该是适应未来社会的一个重要能力。阅读质量的高低会影响人的工作和生活质量。作为学生，要不断积累阅读方法，提高自己的阅读效率。

五、文化巨人思想的积累。中华民族有着灿烂的文化，产生过无数文化巨人，他们的思想如永不熄灭的启明星，让我们思考，让我们进步，让我们走向卓越。作为学生，我们应该多与他们的思想接触，吸收他们的精华，指导自己的人生之路。

六、写作经验的积累。“出口成章，下笔成文”应该是将来人的一个基本素质。从现实来看，“轻写重说”的现象尤为严重。鼓励学生积累多年来的写作经验，将来能成为一名文章高手。强调要注重基本功训练，多读、多写、多改，先模仿后创新，积累读书笔记。

实际上，积累是一个大概念，它是一个系统工程，影响一个人的终身发展。在实际教学中，我们要注重学生的学习积累，提高他们的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

积累运用四（4）(网友来稿) 教案教学设计 篇8

《童趣》是课程标准试验教科书七年级上册第一单元的一篇文言文。这个单元的课文写的是作者对于人生的体验和思考，《童趣》中作者回忆了童稚时代，一种平常的景象或事物，通过想象和联想，变得美丽而又奇特，从中获得了许多“物外之趣”。阅读此文将引导学生体验人生。教学目标与要求 1)知识和能力

整体把握文言文的内容；提高朗读文言文的能力，做到读音准确、停顿恰当。

领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验。2）过程和方法

设计朗读层次，从掌握字音—把握节奏—理解内容—复述背诵这样由浅入深逐层渐进。3）情感和态度

培养学生在生活中的审美意识和审美情趣。学情分析

七年级学生在第一单元初次接触文言文，他们对于课文中字、词、句的意思落实有一定的难度。所以让学生感知课文整体内容，不搞文白对译，通过反复朗读把文言文学活显得尤为重要。设计理念

1、《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生被动接受为主动发现的一个有效方法。所以教师没有用分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是采用朗读作为学生学习和探究的重要手段，根据学生情况精心设计文言文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深通过读把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。

2、新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。本课堂安排学生“体验生活，述说自己在童年时代有过的与作者一样的感悟”拉近了学习与生活的距离，所以课堂生动活泼。教学过程

一、引用古诗 导入新课

齐读李白的《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”作者把月亮想象成了“白玉盘”“ 瑶台镜”，这是作者对朗月的美好感受，但“白玉盘”“ 瑶台镜”都已不是“朗月”本身，这种超出事物本身之外的乐趣，我们称之为“物外之趣”。今天我们共同来体味清代文学家沈复在童稚时代的这种乐趣。

[“物外之趣”是课文的关键语，有提纲挈领的作用，但又不易理解。导入课文时借阐述“白玉盘”“ 瑶台镜”与“朗月”关系的时机解释“物外之趣”，这样就在形象中比较通俗易懂地理解了抽象概念，为整体把握文意奠定了基础。]

二、课文学习分层朗读

1读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。比如：项为wei 之强jiang 鹤唳li云端 „„

[选用自由朗读的方法更利于学生有自主的空间根据自己的基础个性化学习。] 2读：指名学生朗读课文，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。

点评后教师指导朗读：小学时为了认清字形、读准字音习惯于一字一顿的读法；到了中学为了理清句意层次，必须正确把握停顿。如：使之／冲烟／而飞鸣

教师示范第二节朗读。学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏。3读：学生齐读课文并思索理解作者的童趣所在。

（学生寻找表述作者童趣的语句，这时教师指导落实文言词的意思。如学生找到描写童趣的句子：“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。”教师就趁机指导落实“素帐”“ 徐喷以烟”“ 冲烟”等语义„„）小结：

要求用“把

想象成”的句式来归纳作者的童趣。思考是什么使作者成为这样一个富有情趣的人？

[让学生懂得一件平常的事物，经过明察细看，通过想象联想，会变得美丽而奇特。] 附：板书设计

物 外 之 趣 细察 想象

夏蚊成雷 群鹤舞于空中 冲烟飞鸣 鹤唳云端 怡然称快 二虫斗草间 二兽斗林间 怡然自得 癞虾蟆 庞然大物

4读：用自己的话复述课文两幅图景的内容。

[复述是读书内化的重要过程，学生进一步疏通文意理解课文，并有助于记忆背诵。] 5读：看着板书尽量用课文的句子描述这两幅图景的内容。[在不知不觉中，课文内容已基本能当堂成诵。]

三、体验生活 引发联想

你在童年时代有这样的体验吗？

方法：首先在小组交流，然后在全班交流。

（学生的联想和想象奇特而丰富：天空白云朵朵，犹如草原上的羊群；夏夜萤火虫飞舞，这是仙女的小灯笼„„）

[这个环节丰富了学生的想象力，更重要的是架设了教材与生活联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，培养了学生在生活中正确的审美态度。]

四、拓展延伸 思维扩散

通过细察和想象来领略物外之趣，还可以通过

和想象来领略物外之趣？

[设题目的：培养学生的创新思维，使他们懂得通过想象，不但可以从细看，也可以从细听等多种角度来领略生活中的审美情趣。如：松树林里风吹过，细听犹如海涛汹涌] 四、教后随记

浅谈《童趣》朗读层次的设计

反复诵读课文，是帮助学生整体感知文章思想内容的重要方法。尤其是文言文，教师更应根据学生情况，精心设计《童趣》诵读层次，以提高学生对文章的整体感知能力。一读课文要求认清字形读准字音，其间“鹤唳云端”的“唳”、“癞虾蟆”的“虾”虽是生字难词，但学生通过查阅资料可自主掌握的，教师不可越俎代庖。而“项为之强”的“为”“强”，这些多音字、通假字的读音，初一的学生掌握起来有一定的难度，教师要作稍微的点拨。二读课文要求理清句意的层次，正确把握句中停顿。如“昂首/观之，项/为之强”“使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤/观”„„这样就避免了文言文朗读常出现的一字一顿读法和停顿不当（读破句）等弱点。

三读课文要求进入课文情境，感受作者思想感情。学生暂时忘记现实的角色，进入文本与作者一起把夏蚊想象成群鹤舞于空中，把草间二虫相斗想象成林中二兽相斗，并“怡然称快”“怡然自得”。

四读课文要求用自己的话叙述课文的内容，尤其是“我”看到“鹤唳云端”的景象和遇到那个“庞然大物”的经过。对初一学生学习文言文，我们不搞机械的文白对译，以培养他们主动求解的兴趣。

积累运用四（4）(网友来稿) 教案教学设计 篇9

每当学生看到自己习作上“欠具体生动”的批语时，他们就会皱着眉头嘟着嘴：老是这样，我也不知怎样才能写得具体生动。平时，同学们也经常抱怨没东西可写，或文章写不长。根据新课程标准，小学五、六年级学生能在四十分钟内完成不少于400字的习作。老师这样一要求，学生就像“挤牙膏”似的生拼硬凑，甚至边写边数字数。有的同学认为平时写不出文章来是因为没有活动或没有出去玩，可这些同学即使出去玩了也往往是茶壶里煮饺子--有货倒不出，一篇文章写下来，就像“流水帐”，一条条、一步步地罗列着所经之事，全然没了意味。

究竟老师如何指导，学生的习作才具体生动?观察是基础，积累是关键，运用是目的。每次习作训练不贪全求美，要让学生一次一得，反复修改，逐步扩充，最终达到具体生动。至于习作的立意选材，布局谋篇，前人之述多矣，我就《记一次活动》谈谈我指导学生习作具体生动的具体做法。

一、仔细观察，用心体验。

习作前，我组织学生观看比赛或参加活动(课间活动最省事)，并给每个同学发一张“活动观察记录表”，提示他们从以下几个方面去观察体验：活动前场内场外的总体情况(参赛者的准备情况、精神面貌、观众的多少、观看前的准备等)，你的整体感受(紧张、热烈等)。活动中参赛者的语言、动作、神态，观众的语言、动作、神态;你作为观众或参赛者的心理怎样;活动结果出来时场内场外的表现。活动后你受到了什么教育或有什么启发。这样，学生在活动前就明确了观察的内容和目的，在活动中他们就会留心观察，细心体验。活动一结束，我就让他们先填写“活动观察记录表”，接着全班交流，然后整理好记录表的内容并完成习作。这次习作，我不提过多过高的要求，只要学生有兴趣写出来就行，目的在于了解每个学生的习作基础，以便在后面的训练中能做到因材施教。

以上训练，我引导学生从整体到局部再到整体，从观察体验到表达，解决了学生无从写起和无话可写的问题，习作内容自然就具体了。当然，要真正达到具体生动，还离不开后面多次、系列地训练。

二、再现精彩，如临其境。

对精彩动作的描写，我们尽量不用概括性的词句，要精雕细刻，还它一个精彩激烈，让别人看了你的描写，其精彩动作历历在目。我曾给学生说过：你写你弟弟可爱，用上一百个“可爱”、“真可爱”、“好可爱啊”、“多可爱啊”等词句，别人也不知道他到底怎样可爱，不如通过一个具体的事例(外貌、语言、动作、神态、做过的事)来表达他的可爱，而文中不出现一个“可爱”的词语。这就是概括与具体的问题。我让学生把自己上次的习作反复读一读，找出你认为动作精彩的地方，回忆当时的情景，连一个细微的动作都不要放过，如果回忆不起来，可再次观察，用上表示动作的词语或其他修饰词语，再修改、充实这个片段，直到你认为满意为止，这次训练就算是完成了。请看有个同学的《踢毽子》片段：

修改前：“……只见她拿出一个毽子，在手上抛了抛，然后飞快地踢了起来……”修改后：“……只见她用右手从裤兜里拿出一个十分漂亮鸡毛毽，左手轻轻地理了理毽毛，把毽毛分布均匀。接着把毽子上下掂了掂，似乎在审视它的轻重。然后向上轻轻一抛，等毽离地有尺多高时，抬起右腿轻快地踢了起来……”虽然这个同学整篇习作不是很好，但达到了这次训练要求。在习作课上我让她念了这个片段，并表扬了她，也给其他同学一个借鉴。

三、刻画语言，如闻其声。

人物的对话语言可分为提示语和话语两个部分，习作中我要求学生不出现“某某说”的提示语，而是“某某怎样说”，提示语中应写出人物说话时的神态、动作、心理等，话语应符合人物的年龄特征、职业特征、性格特征和当时的场景等。对此，本次习作训练我分以下几步进行：

1、根据提示语补充话语。

“ ” 我飞舞着试卷，激动地大喊。

妈妈接过试卷，看了看分数，一把把我搂在怀里，高兴地说：“ ”

爸爸拿过试卷仔细地看了一会。突然，他脸色一沉，厉声说道：“ ”

我耷拉着脑袋，方才的高兴劲一下全没了，怯生生地挪动着脚，低声说：“ ”

“ ”见我惶恐的样子，妈妈心疼极了，“ ”

慈祥的奶奶也连忙帮我打圆场：“ ”

我让学生反复读提示语，知道其位置变化及标点变化，明白它的提示作用，学生补充的话语就能体现人物特征，符合当时的场景。

2、听对话录音，补充合适的提示语。屏幕上出示以下配音对话材料：

女：“挤什么哪挤?没长眼睛哪?”

男：“哟看你年纪轻轻，长得这么漂亮，怎么不讲人话啊!”

女：“谁不是人哪?谁不是人哪?”

男：“你没看见是别人在挤我吗?”

女：“别人挤你就该挤我呀?”

男：“哟，想打架吗?那就来嘛!”

老人：“算啦，算啦……年轻人，都忍一步不就得啦，和气能生财嘛!”

学生听了几遍录音后，我让他们想象当时的场景，根据听到的话语及语气，想象人物的动作、神态、心理等，补充合适的提示语，提示语的位置可前可后可中，但要注意标点。学生写好后，再让他们表演。

3、修改扩充。

学生再读上次的习作(记一次活动)，找出描写人物语言的地方，看看是否有“某某说”的句子。如果有，就要修改成“某某怎样说”。看看话语是否符合场景及人物特点，反复修改反复读，最后全班交流修改。

通过前面的训练，学生的习作已趋于具体生动，但还不够。

四、积累词句，恰当运用。

没有积累，就没有生活。我要求每个学生都要有课外积累本，每天积累不少于二十分钟。积累的内容分为几大板块：成语、歇后语、谚语、名言警句、对联、古诗、百科知识等，每个板块又分成许多小类，如成语板块，按构词方式可分为重叠词、比喻构词、夸张构词、近义构词、反义构词等，按用途可分为描写人物、景物等。每个小类又再细分，如描写人物的可分为外貌、语言、动作、神态、心理等。几年下来，每个学生的积累本就是厚厚的一大摞。

这当然不是让老师表功，也不是让学生炫耀，而是在于灵活运用。当学生积累了描写人物语言、动作、神态、心理等成语时，我让他们把上次的习作又进行修改扩充，看看谁用的成语又多又好，并在班上交流，及时鼓励表扬。当学生积累了歇后语时，我又让他们及时运用。有的学生在记一次活动中用了许多恰当的歇后语，语句诙谐生动，由于篇幅关系，我就不举例文。

积累是习作的基础，习作是积累的运用。不断地积累运用，如同滚雪球般，学生习作定会具体生动。

五、运用修辞，形象生动。

修辞手法的运用是习作中不可缺少的。小学生习作中常见的修辞有比喻、拟人、排比等，恰当的运用能传情达意。比喻使句子生动形象，拟人表达喜爱之情，排比能增强语势。教学中要读写结合，老师心目中要时常想到“怎么学写”这个问题。当学生了解、掌握了常见的修辞手法后，我再次让他们读读前次的习作，看该怎样扩充、润色。如你怎样运用排比、比喻等修辞手法来描写活动场面：人怎样的多?人家技艺怎样的高等等。

通过以上训练，学生最终完成《记一次活动》的习作，具体生动。这是通过多次训练完成的一个习作，其他类习作也可这样训练。当然，现行教材没有这样安排习作形式，往往是一次习作一个内容，没关系，只要每次习作有侧重点，落到实处、细处就行。我深信，只要学生留心观察，勤于积累，逐步训练，善于运用，他们的习作一定能具体生动。

参考文献：

[1] 王者，宋元.小学作文教学创新设计与指导(上)[M].沈阳：沈阳出版社，.6.94-95.

[2] 王者，宋元.小学语文听说读写教学设计[M]. 沈阳：沈阳出版社，2000.6.157-163.

作者邮箱： ranmengchun@126.com

积累运用四（4）(网友来稿) 教案教学设计 篇10

教学目标：

1、帮助学生感悟文学创作中的形象。

2、交流与沟通中学会合作，学会探究。

3、通过与文本对话理解母爱，使学生能够心存感激的面对生活。

4、养成思考生活的习惯。

重点：理解母爱，能够心存感激的面对生活。

难点：感悟文学创作中的形象。

一、创设情境，诱发情感

导入：

在学新课之前，我们先来看一段影片，看过之后你要告诉我母爱是什么?(多媒体)(将学生的回答提炼成诗)

母爱是滋养生命甘甜的乳汁

母爱是连夜整理的沉甸甸的书包

母爱是那枚柔软温暖，爱意绵绵的枕头

过渡：母爱如淡淡的风，浓浓的酒，在高楼林立的水泥深林里有母爱，在小巷深处同样有母爱，就让我们走入小巷深处去感受一份普通又别致的母爱。

二、品读文本，增进情感

1、请看小导航1：(多媒体)

○A、请用“为了我”为开头诉说盲母为作者都做了什么?

○B、汇报中可以补充、辩驳。

○C、可以评价同伴的回答。

(把学生的回答落实到母亲的内涵上，如：勤劳，忍耐，容忍等)

过渡：母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长而悠远，在盲母所做的这些事情当中，哪一件使你最感动。(多媒体)

小导航2、

○A、哪里最感动，为什么?

○B、说一句以“母爱是”为开头的诗。(可选择，如是B而且好就写上黑板)

过渡：这鲜活的感动，是因为母爱，这芬芳的感动，也是因为母爱，盲母给了我们这么多的感动，它是否使你联想到了你身边的人给予你的感动，说出来与大家分享好吗?(多媒体，母亲形象)

三、思维拓展，升华情感

1、谈身边人给自己带来的感动。

过渡：我们生活中一直不缺少感动，虽然我们曾经忽略了如此美丽的感动，但是，今天我们终于能够理解这份母亲恩赐的感动，我们该如何回报给爱我们的人一份感动，让爱我们的人觉得爱我们就是一种幸福。

2、谈感恩回报。(要点拨学生说出，行动的，想法的，语言的)

过渡：母爱是极其普通的，他就是那枚枕头，他就是那根竹竿，他就是 就让我们将这份感动传承下来，分享给身边每一个爱我们的人。就让我们把母爱美丽的感动分享给在座一直陪伴我们的所有人吧!(齐读黑板上的写成的诗)。

作者邮箱： lihongwei1977@tom.com