班级读书会的心得体会

班级读书会的心得体会（共9篇）

班级读书会的心得体会 篇1

今天上午我安排好工作，准时来到学校，刚好是孩子们在做课间操的时候，一个个活泼可爱的孩子，在操场上随着音乐，拉起手儿跳着圆圈舞，我顿时感到身心年轻，有一种被孩子们的朝气和快乐的所感染的感觉。

和家长们一起来到阶级教室，找好位子坐下，看到教室前方的投影上写着“《小王子》班级读书会”，原来今天是读《小王子》这本书。一会儿，老师和孩子们也来了，一个个很快地坐在自己的位子上，安静地等待上课开始，特别是女儿，看到我坐在前排那儿，笑得好开心，还悄悄地对我打个“胜利”的手势，对家长的到来她看来是非常满意！

读书会开始了，老师先简单地把这本书的内容做了介绍，然后选了重点的几段让孩子们朗读，她把书中的人物和事件提炼出来，让孩子们说自己的感受，不停地启发孩子自己的思维，比如：当她提问：小王子是一个什么样的孩子呢？孩子们争先恐后地举手，有孩子说他有爱心、责任心，有的孩子说他很勤勉、认真，也有孩子说小王子很忧伤、单纯；这本书我也看过，可听了孩子们的话，我突然感到对小王子性格的理解，还没有孩子们透彻。老师采用提问、引导的方式，让孩子们自由发挥，充分想像，把一个个问题回答得各种各样，千奇百怪，我越听越感慨孩子的思维真是不简单，他们的小脑袋怎样会有这么多的想法呀？老师很好地控制课堂的节奏，引导孩子的发言，采用鼓励，表扬，适当地总结，哪怕哪个孩子一时回答不上来，她也委婉地提示让他们说出自己的想法，使孩子们能畅所欲言又清楚理解，整个课堂很活跃但又集中。

最后老师还评出好几种“读书会”的奖项，几乎全班同学都获得表扬鼓励，并上台得到了奖状，孩子们可高兴了！最特别的是，老师还为一些家长颁发了“最用心的家长”奖，以感谢家长支持孩子的课外阅读，并陪孩子“亲子阅读”方面的非常用心，我也荣幸的获得这个奖项，得到一次上台，并由孩子亲手给我颁奖的机会，哈哈哈，好快乐，特爽！

作为家长，我感觉孩子学校的这次班级读书会很不错，它一方面让孩子和家长共同知道了多读书，读好书的重要性，另一方面也拉近了家长与学校的距离，知道了孩子在一所怎样的学校里学习，老师又是以一种什么样的方法带领孩子们在这里学知识的。课堂不再是以前的那种死气沉沉：老师只管在讲台上讲，孩子们像木偶一样坐在下面听；现在老师与孩子的互动充分表现出来，最大化地让孩子们表达自己的理解和想法，同时使孩子们的语言分析能力，自我表现能力都得到很好的提高，这很好！“自主课堂”，不正是现在的教学理念么？而我们家长也要学习如何引导孩子对看书，学习读书的方法，了解故事情节，把握人物形象，品味人物特点，理解书的意义，让孩子在各种优秀读物中吸取各种成长的营养知识。

同时我也希望贵校能坚持这种在学习中游戏，游戏中理解，理解中进步的教学理念，并充分融入课程中，让孩子们学会“自主做事、诚信做人”，从各方面培养提高孩子们的综合素质能力！

班级读书会的心得体会 篇2

●我们的顾虑：班级读书会中的讨论话题该如何设计

对策：话题可以来源于学生，给学生机会，鼓励他们自己提出话题。

▲教学现场

师：读了《毛毛》这本书，你会发现书中叙述的这个故事有点与众不同，有很特别的地方。我们就来聊聊这些特别的地方，你们先在小组里面聊一聊，说一说，有发现的同学多说说，把你的想法告诉大家。暂时没有发现的同学就听一听别人的想法。(小组讨论)

师：你的发现可能就是我们今天要讨论的话题，所以请大胆地说说。

生：其他的书都是告诉我们怎么节约时间的，这本书不是。

师：主题与以往的书不一样。(板书：主题)

生：主人公是个小女孩，她叫毛毛。其他的书里通常写的都是伟大的人，而这里的毛毛是个衣衫褴褛，到底长什么样也不清楚的女孩。

师：你关注了主人公。(板书：人物)正如你所说，毛毛还有特别的地方吗?

生：她很会倾听，拥有常人没有的灵敏听力，她以倾听的方式就能解决朋友们的争论和疑问。

生：作者对毛毛没有进行细致的刻画，很模糊，连她的年龄都不知道。

师：我们来假想一下，如果作者米切尔·恩德来到现场，你会问他关于人物方面什么样的问题?

生：你书里的人物为什么都十分神秘?

生：我想问的是，为什么不写毛毛的样子呢?为什么不让她转过身来面对我们读者呢?

人是需要依靠吸引而变得聪慧起来的。没有吸引，就没有热情。阅读如果能带来愉悦幸福的感觉，自然就能吸引学生主动阅读，而参与是吸引的开始。从蒋军晶老师的教学中我们可以得到这样的启发：相信学生，让他们自己主动参与来交流自己热衷的话题，是符合学生学习心理的一种非常好的教学方式，充满了令人着迷的冒险。讨论选定的主题反映着学生自己的意愿，而不是由老师或任何一个人决定的。能够将读过的书中的话题用自己平实的话语，不加修饰地说出来，并且说清楚，本身就是一个很有价值的行为，这个行为同时也是完整表达自己的最佳练习，使阅读依托这样贴近心灵的话题成为一种更有生产力、更有价值的心智活动。怎样考虑大家的意见，选出讨论的主题呢?可以通过简单的开场白切入重点，找出盘踞在大家心中的念头，让大家畅快地说出来，就像“聊天”一样。

●我们的疑惑：在班级读书会中该怎样引导学生进行讨论

策略：可以通过阅读策略来引导讨论。

▲精彩回放

师：从你的发言中，我感受到你在关注目录。我们来看一下目录。[目录节选]

第一部分毛毛和她的朋友们

第一章一座大城市和一个小姑娘

第二章一种不平常的优点和一次很一般的争吵

第三章一场假的风暴和一场真的雷雨

第四章一个沉默的老人和一个善辩的孩子

第五章为许多人讲的故事和为一个人讲的故事

师：看第一部分的第一章和第三章题目，你觉得有什么特别的地方?

生：我发现这两个章节的题目都是对比的。

师：再看看这个目录，你会发现很有意思，你能不能说得更明白一点?

生：“一座大城市”对比的是“一个小姑娘”。

师：很大的反差，而且这个小姑娘最后拯救了这个大城市。以此类推，其他章节的题目是不是这样呢?

(学生一起朗读题目，体会。)

师：米切尔·恩德写了一个对比的故事。我们再来看目录，除了小章节外，整个故事也是一个对比。小章节里有对比和反差，整个故事也是一个非常大的对比，你发现了吗?

生：第一部分第一章和第二部分第一章是对比的。

生：毛毛和灰先生是一个对比。

生：现实里的时间是看不见，摸不着的，而这里的时间是看得见，摸得着的，也是对比。

师：它就是书中写到的时间花。你们的发现真厉害。

班级读书会中的讨论，虽然是在学生阅读的基点上即兴展开的，但是教师要注意让儿童的思路回归文本，以确保他们围绕文本展开讨论。在这个教学环节中蒋军晶老师针对学生自己发现的文本写作方式上的特质，适时地顺着学生的学习进程，展开对“目录”的重点讨论，与最初确定讨论的话题时由孩子的兴趣主导不一样，这里教师应该主导讨论的方向，通过具体的阅读策略，推动讨论向“质”的方向前进。

在班级读书会中，常用的阅读策略有：预测、联结、提问、推论、找出重点、统整等。蒋军晶老师在这里综合地使用了好几种阅读策略，让学生探究出目录中的重点特征，从文本的小章节、内容、形象、情节铺陈，多角度来分析它们内在的共性，以及不同事物间的互动模式，并借此架构出学生能够理解的“对比”意义。没有强势，只有亲和力，又充满灵性。师生间因畅谈而开启阅读记忆的闸门，正是班级读书会讨论的本质。这是一种文学的讨论，是一种思绪分享的方式。

●我们的担忧：班级读书会中的小组讨论，该如何组织

策略：采用和谐的互助式讨论，产生增值效应。

▲亲历过程

[目标指向]异同比较：从故事中读出聚焦事物的前后差异性。“异同比较”可以培养学生的综合分析能力，有助于阅读能力的提升。

[教学前问]

1.孩子会互相讨论、喜欢讨论吗?

2.孩子能从文本中找出故事里重要的信息，并分类、归纳好吗?

3.如何能让孩子从一个以自我为中心的谈话者，过渡成为一个能与人配合的聆听者?

[情景呈现]

师：故事里讲到了两种生活状态，我们在纸上画一个简单的表格分成两半，前一个表格写人物原来的生活状态，后一个表格写人物后来的生活状态。几个人组成一组，去翻书，去填写这张表格。分组讨论人物：理发师、酒店老板、建筑师、演说家前后的生活状态变化。小组学习时一个人执笔填写，其他人帮他补充。

(以“演说家”反馈交流为例)

师：我发现在刚才的小组学习中大家迅速凭着自己的记忆到相关的章节去寻找了答案。有的小组是用关键字的方式记录的，很好。下面的听课老师很多没有读过这本书，听了你们的回答，他们可以慢慢了解。研究“演说家”的同学请站起来。

师：演说家是一个贯穿全书的人物。他以前是怎样的?

生：有一肚子的笑话和新奇的想法，总是嘻嘻哈哈的，爱幻想，口才好，生活无忧无虑。

师：重点来说说后来的演说家变成了什么样?

生：他出名了，失去了自己的时间，整天讲乏味、千篇一律的故事。

生：感到自己的脑袋空空如也，感觉自己是骗子，越来越伤感。

生：工作上很富裕，精神上很贫困。

师：富得只剩下钱了。

以阅读的题材为骨架，透过没有压力的、开放性的对话，能引发孩子的学习热情。这种热情促使学生自觉地加入一个讨论团队，并希望通过集思广益来解决那些单打独斗无法完成的、棘手的、复杂的问题，如像《毛毛》一书中众多人物前后的生活状态的变化。这种集思广益的行为将孩子们组成一个和谐的学习团队。团队中每个人都知道一部分，但没有人是全知全能的;团队中每个成员分工明确，各尽所能，互相合作，彼此依赖，绝对比个人更能够发掘出文本的意义。基于团队合作的小组学习把锻炼思维、提高学习质量结合起来，这就使合作学习具有了更为深刻的内涵，从而成为日常教学的重要组成部分。原本冷暖自知的阅读心得经过小组成员的分享，延展了文本的规模和活力。

这样的合作学习可以说是被一股必须一吐为快的情绪牵引着。作者发布了精心制作的信息密码，作为读者的教师和学生就以自得其乐的方式解说个中奥秘。通过对书籍本身的进一步玩味，达成由浅入深的阅读理解，这是一种征服未知的领域的震撼，一种真相大白的体验。阅读是促进思考的，和孩子心灵交流更是快乐的事，从中获得“知性的喜悦”。这样的经验很有正面意义，其公共效能在于，使学生们了解到阅读儿童文学的社交重要性。

●我们的心声：怎样使阅读讨论走向深度

策略：将儿童的精神世界与所阅读的作品之间建立有效的联系。

▲幸福记事

师：自由地说说，读了这个故事，你对时间有什么看法，实话实说。

生：时间是一把双韧剑。

生：我们不能盲目地节省时间，那样只会带来灰暗，生活应该是彩色的，有红有黄有绿。(鼓掌)

生：我们要合理地节省时间，学会正确地利用好时间。

师：关键是你会怎么节省?

生：让自己有学习的时间，也有休息的时间。

师：我发现你们讲的都很理性，有辩证思想。下面我们来换一个角度，把自己的感受与生活联系起来，你会觉得不一样。课前我给你们的爸爸妈妈写了一封信，信里面给你们的爸爸妈妈提了两个问题：一个是“你觉得灰先生找过你吗?”另一个是“你觉得自己能改变自己的这种生活状态吗?”想一想你的爸爸妈妈会怎样回答这些问题?

(老师随机抽取一名学生家长的信，与之对话。)

师：你觉得灰先生找过你的爸爸吗?

生：应该被灰先生找过。

师：你为什么这样说?

生：因为他每天拼命地工作，不和家人逛街，只有星期天才有时间。

师：你觉得爸爸能改变自己的生活状态吗?

生：我想应该能吧。

师：我们来听听你爸爸是怎样说的：“我也很想改变这种生活状态，但是现实生活很难改变。房款、老人、家庭开销，逼得我不得不拼命工作，人在江湖身不由己呀。”

……

师：同学们，每个家长都在思考，而且会发现你们的回答很理性，爸爸妈妈的回答几乎是一样的。一样在哪里?

生：爸爸妈妈都想改变自己忙碌的生活状态，但现实社会中，无能为力。

师：听了你们爸爸妈妈的肺腑之言，你觉得今后该怎样对待时间呢?

生：把金钱和名利看得淡一点。

师：我仿佛看到你长大了。

生：我们不能一味地学习，要注意劳逸结合。

师：这使得我想起美国的一个协会叫“放慢协会”，在街上，当看到谁脚步匆忙就提醒路上那些走路很快的人放慢脚步，走得慢一点。

生态教育观表明，家长资源与教育之间存在着生态互动关系，构成了一个影响儿童发展的重要生态系统。开发利用好家长资源有利于提高教育教学活动的品质，能够更好地促进学生的发展。在这里的延伸阅读设计，蒋军晶老师用自己的思考和视角去寻找这本书可以带孩子走进什么样的世界，设计了让爸爸妈妈也来读《毛毛》，也来谈阅读感受，让父母的思维与孩子的体会相互碰撞，有效实现了阅读生活的广度，实现了文学和生活的对接，教学走向应有的深度。在这里我们听到孩子们或长或短的发言，所有意见都显得弥足珍贵。看到他们的精神世界与所阅读的作品之间建立有效的联系：整理零散的生活经验，理解自己和他人的生命状态，澄清价值观和立场，甚至改变自己的生活态度。好的阅读，也就是主动的阅读，不只是对阅读本身有用，更能帮助学生的生命保持健全与成长。

班级读书会的实践与探究 篇3

关键词：读书会 兴趣 丰富 实践 研究

班级读书会，就是以班级为单位，有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。组织和管理班级读书会这种形式，是推广学生阅读最有效的形式。因为班级读书会相对于学生个人阅读而言，精力会更加集中，而教师往往成为读书会的组织者、领导者，在成员中具有比较高的权威。读书会也可以直接拥有活动的场地——教室，活动时间比较容易控制等。因为在这段时间内孩子们是自由的，自由地言说、自由地分享、自由地吸收。

一、激趣势在必行

1. 创设课外阅读的氛围。学古诗时教学生“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生明白由于自己的见地不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。学习“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里，旨在营造良好的阅读氛围。

2.树立榜样。将学生中这方面做得比较好的加以表扬，仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人的再接再厉、更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。定期评比阅读积极分子，并将课外阅读书籍作为奖励。

二、努力挖掘课外阅读资源

1.向学生推荐好书。（1）板报开辟《好书推荐》栏，每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品读物。（2）课堂上推荐课外读物。学了《小圣施威降大圣》组织学生收看电视剧《三国演义》，拉近学生与社会生活的距离。这种方式推荐图书，由于课内外有联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。（3）利用家校联系本进行个别交流。针对学生的个性特点和不足之处，专门推荐有针对性的课外阅读。如学生的持久性不强，没有毅力，推荐《钢铁是怎样炼成的》，以达到学以致用的目的。

2.开发现有资源。（1）利用学校图书室。学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看的书的主要来源地。教师可以根据现有图书室资料整理出适合本学段看的书。学生可根据这些书目有的放矢地去图书室借书读。（2） 利用学生藏书。成立班级“图书角”，在班级中开展合作性阅读。每位学生每月向班级图书角提供一本图书，根据学生的阅读情况，每隔二个月或三个月更换，这样就又解决了很大一部分的可供阅读的图书。

3.取得家长支持。利用家长会和家访，将课外阅读的意义、作用，乃至书目、时间安排等告诉家长，以取得家长理解、支持和配合。

三、讨论分享，提升阅读品质 班级读书会的最大优势在于拥有不同背景的组织成员，我们要充利用并分切实放大这一资源。聆听是一种态度，也是一种有效的学习方式。只有在安静的聆听中，才会准确接收到同伴与带领人的体验、热情、思想、疑惑，才会同自我的阅读所得进行对接，或感染或认同或存疑。聆听更是一种素养，体现着对人的尊重。同伴往往会在被胆、坦率地发表自聆听的氛围中受到鼓舞，大己的见解。包容的品性在读书会中同样重要。除却很少数的人生价值观问题，在学生的文学阅读过程中，且慢就“对”与“错”的认识下结论，要让每个成员都有发表属于“我”的认识的机会。“我虽然不同意你的观点，但誓死捍卫你说话的权利。”不要制造组织内的权威，不盲目附和重复，更多的应该是“头脑风暴”。在宽松、民主、自由的空间，个体的才情得以迸发彰显，新思奇想得以生长，成员间也才会真正实现具备力度的思想碰撞。这种在丰富多彩中达成和谐的“和而不同”的宽容和共享应该成为班级读书会的固有文化。讨论的约定：

1、要勇于表达自己的想法，也要仔细聆听别人的意见。

2、眼睛看着说话的人，表示你在注意听他说话。

3、别人话没说完之前，不要急着插嘴。

4、不同的看法表示我们有成长的机会，针对讨论的观点分享看法，不可以批评别人（做人身攻击）。

5、与所有参加者进行讨论，不要和几位参加的人私下交流。

6、讨论后要谢谢大家的参与和提供宝贵的意见。

四、总结

班级读书心得 篇4

一、对小组竞争机制的认识

传统的教学模式，课堂气氛沉闷，缺乏活力，教师在教学中重视了知识的学习，却忽略了能力的培养；重视了讲授，却剥夺了学生思考与探索的空间；重视了结果，却轻视了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。如今，是竞争的时代，学生应具有主动的品质和强烈的自我表现精神，具有不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力，拓宽自己的发展空间，小组竞争机制便应运而生。

二、小组竞争机制的具体实施

1、科学分组

“小组激励竞争机制”应以小组为单位，确立小组时要相对科学，比如组长，既要学习成绩优异，又要有组织能力和号召力，各组的成员都要按学习及能力水平分层次，并且各组间要层次均衡。每组都要派学习水平相当的同学上阵。每一个月后，层次重新划分一次，这对增强学生上进心无疑是一种动力。

2、分组原则：利于合作竞争，利于活动开展。

3、积分管理。实行积分制，分个人得分和小组得分，把小组每次的得分都积累相加，一月一评比，评出操作之星，创新之星，激发了学生的热情。

4、养成良好的合作意识。

三、小组竞争机制中需要注意的一些问题。

1、在竞争中需要增强合作观念。竞争只是一种形式，其关键在于合作，在合作学习中，各成员之间相互沟通、相互支持、共同负责，从而往往能达成学生个人难以达成的目标，在合作学习中，保持合作兴趣。使学生的认识从“要我合作”进步到“我要合作”。

2、竞争离不开聆听同伴的意见。倾听是合作学习的重要环节。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此教师要训练学生会听：一是要学会倾听老师的提问，听清操作的要点，和小组分工的要求；二是认真聆听每个同学的发言，不要插话；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结。

四、在游戏式教学模式中引入竞争机制。

教师在进行小学信息技术课堂游戏式教学的过程中，可以在课堂教学内容的基础上，根据学生好胜的特点，将学生分成几个小组进行有趣的竞赛活动，使学生在竞争过程中享受成功的喜悦，提高学生的学习积极性和学习兴趣。例如，在进行键盘输入指法教学时，可以引入一定的游戏竞争机制，组织学生进行打字比赛，在规定的时间内打字字数最多且错误率最低的学生获胜。

通过一个个竞争游戏增强学生的荣誉感和自信心，使学生实现自我才华的展示，不仅可满足学生的表现欲，而且可使学生在游戏中更好地对相关知识进行掌握，并且更熟练地运用。

魏书生班级管理书籍读书心得 篇5

有人说，读一本好书，就是同一个智者交谈。读魏书生的书就是这样的感觉。它犹如生命之石划过天空的闪烁光芒，它不是经典，却是践行的楷模，它不是哲理，却熔铸了教学的睿智。

他是一位智者，在向你娓娓道来班级管理中作为一位教师应该具备的心态和扮演的角色；他是一位心理专家，在和你交流如何处理和对待犯错误的学生；他更是一位优秀的长者，在和你切磋人生路上遇到的是是非非，如何面对失败和挫折。

魏书生老师在班级管理中注重的是民主加科学，他时常教育学生：“尊人者，人尊之”,在班级管理中倡导“人人有事做，事事有人管”的理念。在这本书中我还看到了：

（1）每个人身上都具备的好我和坏我

魏书生从心理学的角度分析并帮助学生认识并改正错误。在学生的管理上提出了学生心中有两个自我，一个好的自我，一个坏的自我。对于学生的教育关键是要引导学生用心中那个好的自我去战胜那个坏的自我。这种方法可以让学生从被动的接受教师的教育转化到主动的去教育自己。如果引导得好，可以省去教师许多力气。

（2）让学生融入到大自然去，在探索、观察、发现的同时，陶冶他们的情操，培养兴趣。到大自然去，不仅可以获得更多学习的途径，锻炼学生的各种品质，还可以在活动中增进师生的感情。

（3）以身示范，做学生的表率。榜样的力量是无穷的。魏书生老师做班主任二十年，无论从他自身的教学水平还是勤奋好学甚至是班级的班规班约的遵守上，他总是克尽职守。即使在每天的跑步、仰卧起坐、俯卧撑他都和同学们一起认真完成。也正是这种人格的魅力潜移默化的影响了他的一届又一届的学生。

（4）快乐地惩罚。学生犯错误是难免的，当学生犯了错误时，魏老师不是急风暴雨的批评，取而代之的是写说明书、写心理病历、唱歌、做好事等等，使学生感觉在被老师尊重的潜意识中心悦诚服地接受“惩罚”并改正自己的错误。

（5）人人都是管理者，人人又都是被管理者。魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。师生共同制定的“班规班法”涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。

走出班级读书会的“误区” 篇6

苏延清

班级读书会是近年来风靡中小学校园的一种有组织的主题读书活动，是在原来的课外阅读和班级读书角的基础上发展起来的一种读书活动。大量的实践证明，多样性的不同风貌的班级读书会，可以开启学生多元的思考向度与思维的辨证，促使学生将知识与经验结合成随时可用的能力。

近年来，笔者多次走进自己所在的学校和兄弟学校组织的班级读书会现场去参观学习，读书会上众多的创新方式，真正达到既让孩子们享受到了阅读的快乐，又提升了他们的阅读能力。可以说，班级读书会为新课程理念下的中小学阅读教学注入了新鲜的血液。然而，就笔者了解，目前，中小学班级读书会在活动目的、设计理念、活动计划、活动组织操作等方面还存在着诸多的问题。令人担忧的是一些中小学班级读书会还在低层次上徘徊，许多教师在认识上存在着诸多的“误区”，主要表现在以下几个方面： 1.班级读书会没有走出语文课堂

在一些班级读书会上，课堂的主导权依然由教师把握，不能做到和学生平等对话，共同讨论。有的教师在指导过程中试图面面俱到，总希望把优美的段落让学生反复阅读，并进行大量摘抄工作。有的教师把班级读书会变成过去的课外阅读指导课和好书推荐课，只让学生泛泛介绍读过的书。

不可否认，班级读书会所倡导的教学方式，与语文课程标准中的若干理念是一致的。比如强调从学生的爱好和兴趣出发，让学生多设问、多思考；倡导自主、合作、探究的学习等学习方式。班级读书会一般用的都是以一本完整的作品为阅读载体，要走出语文学习中解决“字、词、句”的 “小天地”，活动设计要做到力求从把握作品的“整体”和“细节”两方面进行。教师扮演指导者的角色，还学生的阅读主体地位。因此，教师切记像细致地讲授一篇课文那样的做法。2.忽视教师的解读能力

班级读书会不是教师的讲读课，但真正做到学生对作品的全面深层次的理解，缺少不了教师的高水平的“适时点拨”，从这样的角度讲，对于指导老师的阅读素养具有较高的要求。

班级读书会的材料多为文学名著，与课文相比篇幅更长、线索更多、结构更复杂、语言更丰富灵活，这就要求教师有较高的文学解读能力。目前许多中小学教师由于时间的限制和职称晋升的压力，阅读量不大的现象是不争的事实。多数教师阅读多偏重于教育学、心理学和教学设计方面的书，因此，文学解读的能力相对不高，阅读策略缺乏创新。在儿童文学阅读方面，教师没有以柔软的童心去阅读，而总是习惯在作品中简单的挖掘教育意义。3.教师角色定位不准

大量的事实证明，班级读书会最忌的是教师的过度介入。班级读书会的形式实际上是在语文教学和自由阅读之间取一个过度点——既体现教师对阅读的“主导”，又体现学生阅读的“主体”。所以，很多教师参与太多，有“满堂灌”之嫌。

事实上，目前，读书中小学生青睐优秀的中外儿童文学作品，就儿童文学阅读而言，教师未必一定比学生阅读得更深入、体会得更真切，因为儿童文学作品是以描写孩子的经验世界和想象世界见长，特别是一些描写他们生活的作品，可能学生读来更觉有趣。许多时候，学生的观察更加仔细，更具有洞察力，所以，教师最好把自己定位为“组织者和参与者”的角色，来和孩子一起平等的“对话”。定期并向学生推荐好书，尽可能地调动学生的阅读兴趣。

4.忽视班级读书“库”的建设

目前，许多中小校建立了自己图书、阅览室，储存大量的阅读书籍和期刊。这些图书和期刊是班级读书会的主要“硬件”。因此，许多教师把学生阅读目光瞅在了学校的图书阅览室的书籍上，忽视了班级图书角的建设。但实际上传统的班级读书角在班级读书会的建设中具有不可替代的作用。班级图书角中的书籍具有阅读方便、适合学生的胃口等特殊作用。建议在班级图书角的建设中我们不妨做好以下两方面的工作：一是读书活动中，每个小组建立起图书角，书由学生自带，建立制度，完善管理，培养图书小管家；二是在图书角的基础上，每个学生建立起个人小书库。使图书角扮演好班级读书会的“材料库”角色。

班级读书会的心得体会 篇7

《石头汤》源自欧洲传统的民间传说。据说, 这个故事有很多版本, 可以溯源自法国、瑞典、俄罗斯、英国、比利时和其他一些国家。而关于煮汤的材料也有不同版本, 除了石头还有钉子、斧头等等。美国作家琼·穆特独具匠心, 他将这个传统的西方故事移植到了中国, 并将其与东方的佛教相融合, 向读者呈现了一个悠远唯美而又充满禅意的故事———

三个和尚阿福、阿禄和阿寿走在山路上, 他们边走边讨论着一个古老的问题:“什么使人幸福?”他们来到一个村庄, 然而这个村庄里的村民们却因为饱受苦难而变得自私、多疑, 互不往来。没有人愿意邀请他们到自己家里, 甚至刚一听到敲门声就把灯灭了。于是和尚们用煮石头汤的方法, 让村民们在不知不觉中付出了很多, 更明白了付出越多回报越多的道理, 同时也领悟到了幸福的真谛。

琼·穆特运用华丽的水彩画引领读者去深思蕴含在故事背后的道理。他把自己对禅宗和东方文化的热爱融入到这个古老的故事当中, 以此弘扬慷慨好施的力量。

1.解读题目。读起来, 《石头汤》这个题目本身就能引发学生的思考:石头汤是什么汤?难道石头还能做汤?石头汤是什么味道呢?为什么要煮石头汤?图画书封面上四个人物因投入三块光滑溜圆的石头而表现出的是期待或喜悦, 亦或是惊异的表情, 更加激起了学生的好奇心, 让学生产生了强烈的阅读欲望。

2.欣赏环衬。前后环衬是阅读图画书时不可缺少的内容。作者采用了中国水墨画的技巧, 以黑、白、灰三色为主体色调。远处有皑皑的雪山, 万里长城在其间蜿蜒盘旋, 近处有高大苍劲的松柏, 视觉上层次分明, 疏密有致, 浓淡晕染中把读者带到了一个安静悠远的境界之中。画面为故事的发生提供了场景, 更为三位禅师的出场拉开了帷幕。

3.探寻主题。人对幸福的追寻是一个永恒的主题。每个人对幸福的理解有所不同, 同一个人在不同时期对幸福的体验和感悟也不同。故事在一开始就借阿福的口抛出了“什么使人幸福”的问题。学生会不由得联系自己的生活去思考:拥有自己喜欢的东西是幸福;享受亲情是幸福;每天都有进步是幸福, 考出理想的分数是幸福……随着故事的发展, 孩子们会重新构建自己对幸福的理解———付出、分享、团结、包容、给予……在想象中的一口大锅中, 你可以投入任何东西, 在搅动中慢慢感悟。只有一个心存感恩懂得付出的人, 才能真正品尝到幸福的味道, 对幸福做出精彩纷呈的诠释。

4.深入细部。一本好的图画书像一个宝藏, 阅读便是寻宝的过程, 每一个细节都不容错过, 而往往这些细节正是凸显文本主题的关键。该书的图画不仅呈现了浓郁的东方特色, 更在传情达意方面用尽了心思。

色彩。故事的前半段, 作者多采用了灰、黑、蓝、白、土黄等深暗的色调, 表现了小村子里人与人之间自私、冷漠和彼此猜忌的氛围。而从一个身着亮黄色上衣的小姑娘的出场开始, 色彩就逐渐变得明丽、丰富起来, 画面也越来越呈现出温暖的感觉。而小姑娘的出场也恰是故事的转折点, 是人们学会付出的开始, 直至重新找回幸福。

人物的神态与动作。这也是给读者印象深刻的部分。茶商边用布遮挡他的茶叶, 边斜着双眼, 生怕别人有什么不良企图, 那紧闭的桶盖怕是连茶香也隔绝了吧;正喝茶的秀才, 高挑着眉毛, 下撇着嘴角, 小眼镜上方直视着你的眼神中充满了憎恶与猜疑;女裁缝睥睨的双眼中则尽显高傲与冷漠……与之形成鲜明对比的是石头汤熬制和品尝的过程中人们的兴高采烈、喜气洋洋, 无声的画面似乎也能传达出他们的欢声笑语来。

细节。作者在篇末说道:“据传, 禅宗的诗僧常常会行游到云雾缭绕的山间。我想, 他们肯定至少有一次造访过这样一座村庄, 那里连房子也充满了哀愁。”可不是吗?这一感受也悄悄地表现在画面中了———和尚初进村庄, 作者采用了大跨页的画面, 褐色的围墙几乎将整个画面封闭起来, 让人看不到围墙里面的风景, 而有趣的是门楼和高出围墙其他的建筑都似一张哭丧的人脸, 再一次渲染着孤寂与苦闷。

东方元素。图画中蕴含着许多东方文化的象征符号, 它们有特别的意旨, 也使得该书有了更多欣赏的价值。水墨写意的绘画自不必说, 还有青花瓷、月亮门、满清服饰和建筑、皮影、乐器、灯笼、中国饮食……三位主人公的名字“阿福”“阿禄”“阿寿”不正是源自中国民间故事的三位吉神吗?为故事带来转机的小姑娘身穿黄色对襟上衣, 黄色是只能由帝王穿戴的服饰色。而女孩身边的黑猫在中国文化传统中则寓意着吉祥。还有故事结尾处两岸的杨柳, 让读者不禁想到“昔我往矣, 杨柳依依”“此夜曲中闻折柳, 何人不起故园情”等诗句, 中国传统文化的博大精深再一次让我们赞叹和自豪!

【教学设计】 (教授年级:五年级)

一、观察封面图画, 质疑“石头汤”, 激起阅读期待。

二、欣赏环衬, 发现故事发生的环境背景, 感受画面传达的意境。

三、教师引领看图, 讲述故事。

问题提示:

1.在你看来什么使人幸福?

2.观察不同村民的神态、动作, 他们给你留下了怎样的印象?推测、想象造成这种状况的原因是什么, 预测和尚们会受到怎样的接待。

3.观察第7、8页图画中的建筑, 说说你发现了什么。

4.当邻居们听到小女孩和妈妈的对话后, 相信这是真的吗?他们会怎么想?

5.观察比较:村民从自家拿材料煮石头汤的画面与前面介绍他们身份的一页有什么不同?

4.石头真的是有魔力的吗?人们从石头汤中还品尝出了什么样的味道?如果为“石头汤”改名, 你觉得它可以叫什么?

5.你怎么理解“幸福就像煮石头汤那样简单”?

6.为什么作者要在情节中设计一个小姑娘和一只黑猫?

四、欣赏后环衬和封底, 进一步回味故事的主旨。

五、走近作者。

阅读书中的作者介绍, 了解作者的创作风格、取得的成就及其他作品。

六、活动设计。

1.想象写话:人们在欢宴中会彼此说些什么?设计人物对话并写下来。

2.寻宝大搜索:寻找图画书中的东方元素, 感受其中的文化内涵。 (月亮门、黄色、灯笼、黑猫、杨柳等)

3.创意设计:设计一份具有个人风格的阅读学习单。形式要新颖, 图文并茂;内容可安排人物分析、图画风格、精彩片段、阅读感受等, 也可为书籍设计广告词, 给作者提问题、建议等。

4.与你分享:制作幸福分享卡, 写下自己对幸福的哲思, 并与同学好友彼此交换, 互勉。

班级读书会的心得体会 篇8

关键词：小学语文；语用；“类”的关注；微阅读厘定；内涵；策略

随着人们对语文学科本质认识的不断加深，关注“语用”已成为当下语文教学研究的重点，这是对语文教学的理性回归与应然坚守。但纵观当下的语文课堂，我们发现对“语用”的关注，存在着随意性、松散性、零碎性的倾向，即缺少“类”的关注。而忽视“类”的存在，将无法落实语文教学整体性、结构性的教学理念，也无法帮助学生实现语言“类”的迁移，儿童言语的生长依然高耗低效。因此，基于班级读书会的视角，我们开始了“类主题微阅读”的教学新实践，以期摆脱语文教学高耗低效的桎梏。

一、“类主题微阅读”教学的内涵厘定

所谓“类主题微阅读”教学，是指教师本着整体性、生成性的教学主张，以一定的言语内容、言语形式、言语能力为主题，从微小的视角人手，充分挖掘与主题相关的微资源，组成新的结构性的教学内容，并对新的教学内容进行阅读、推敲、感悟、反思，从而促进阅读与表达双重提高的教学活动形式。主要特点如下。

1.主题的类化

“类主题微阅读”教学，以一节课内核心教学内容为主题，补充与之相关或相似主题材料，实现一节课教学主题的类化；以各科教学内容为基点，寻找它们的联结点，形成具有一定结构的主题单元，实现单元主题的类化。

2.语料的量化

“类主题微阅读”教学，强调主题统领下的阅读语料的量化，通过适量的相似主题文本的阅读，实现加深对文本内涵和语言魅力的学习感悟。

3.视角的微化

“类主题微阅读”教学，以微小的视角为切入点，或关注某一言语现象，或关注某一言语知识，不求大、不求全，但求儿童言语生命的生长。即以细微的视角实现微阅读的短、平、快。

二、“类主题微阅读”教学的实践策略

（一）“类主题微阅读”教学内容：强调单元联结，注重内勾外联，生成教学主题

1.强调单元联结，形成单元“类”主题

“类主题微阅读”教学的关键是主题的确定，核心要义是既要考虑单个文本的个性，又要兼顾单元整体的共性，最终形成单元前后联结、具有结构性的单元“类”主题。实践中，我们以言语为核心，将散落在每一课教材中的知识点按“言语主题”的形式重新归类，形成一个篇与篇之间密切相连的“类主题”单元。可以是以言语表达形式为主题的语用技能表达主题单元，可以是以言语材料的积累为主题的语用积累主题单元，可以是以文本思想内涵为主题的语用立意主题单元。无论哪种组合形式，均指向积极的语用和儿童的学习规律。

如苏教版六年级下册第一单元，由《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》四篇课文组成。除去《长江之歌》一文，我们从表达方式的视角进行主题统整，发现《三亚落日》指向景色一日变化，《烟台的海》指向景色四季变化，《记金华的双龙洞》指向移步换景。因此，我们就形成了以“写景”为主题的单元，引领学生学习文本的表达方式，在“类”的表达方式的学习中，实现儿童言语的生长。

2.注重勾联拓展文本，形成教学“新”内容

“类主题微阅读”教学强调阅读的量化，主张用适量的材料阅读，印证、加深、类化“主题”的学习，达到全面提高学生言语表达素养的目的。因此，教学时需要以文本核心教学内容为主题，勾联课外进行阅读语料的拓展，形成基于主题的多个学习样本，以供学生比较、揣摩、巩固、类化等。

如《三亚落日》一文，以景色的一日变化为主题，以勾联课外，拓展《海上日出》等文章，形成以“景色一日变化”为主题的教学语料群。《记金华的双龙洞》一文，以“移步换景”的表达方式为主题，拓展《颐和园》等文章，形成以“移步换景”为主题的教学语料群。通过对语料群的微阅读，促进儿童言语的生长。

（二）“类主题微阅读”教学路径：典型文本引路，拓展语料微读，言语实践巩固

1.课内典型文本引路，课外拓展语料微读

从认知的视角看，阅读的过程就是选择图式、运用图式、建构图式的过程。小学生正处在言语图式不断形成和丰富的过程中，因此，“类主题微阅读”教学，一方面要在学习中用好课文内的典型文本，建构起基本的言语图式，如《三亚落日》一文的学习，要帮助学生建立一日变化类文章阅读与写作的图式，提高其理解和把握“一日变化”类写景文的能力；另一方面还要引导学生阅读与之相似的同类文本，如《海上日出》等，让其在比较、揣摩中加深、丰富对“一日变化”类写景文的理解与写作图式的认识，提高其言语素养。

2.创设言语实践情境，实现主题迁移巩固

新课标强调“语文是一门综合性、实践性课程”。语文能力的提高必须在实践中完成。但要达成实践的目标，还必须创设充满情趣的实践情境。如上述《三亚落日》的教学，为了让学生用学到一日景色变化的描写方法，笔者用课件创设了一个相似情境，带领学生欣赏一段“雾”的变化的视频，勾联起学生对生活中“雾”这一自然现象的联想，从而写出雾景的变化之美。

（三）“类主题微阅读”教学形态：立足技能迁移，储存特质语言，实现主题深化

1.表达性微阅读：立足技能迁移

所谓“表达性微阅读”，是指以文本言语形式的学习为主题而进行的微阅读。目的是促进学生对一类文本言语形式的内化，实现表达方式的迁移。如《三亚落日》一文，首先引导学生阅读文本，理解文本景色一日变化的表达方式；接着补充《海上日出》等语料，以景色的一日变化为切入视角进行微阅读，在比较、揣摩等阅读中加深对该表达方式的认识；最后创设迁移情境，让学生在言语表达中不断加深、内化“一日变化”的表达图式。

2.积累性微阅读：储存特质语言

所谓“积累性微阅读”，是指以言语材料、知识储备为主题而进行的微阅读。目的是促进学生对语用材料、语用知识的储备。“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这些经典名句一语道出了语用储备的重要性。这种储备不但熟读成诵、烂熟于心，而且要“想用就用、随时会用，用得自然、用得生动、用得恰到好处”，即达到“积极积累”的目的。这种指向运用的“积极积累”，虽然当下作用不显，但它为今后的语用表达奠定了扎实、高效的语言储备基础。

如，苏教版六年级下册《孔子游春》一课，以“春”为主题统整教学内容，形成“春”的成语、“春”的格言、“春”的诗词、“春”的歌曲、“春”的散文等微阅读语料群。通过对它们进行积累性的微阅读，让与“春“相关的成语、格言、诗词等在学生的心里扎根，以便在言语表达时即时倾吐。

3.立意性微阅读：实现主题深化

所谓“立意性微阅读”，是指以文本的立意为主题指向的微阅读。目的是陶冶学生情操、涵养学生精神、塑造学生灵魂，为今后的语用立意打下深厚的底子。就像复旦大学汪涌豪教授所言：“不要说有些书读了没用，这个世界有许多书本来就与实用无关，只为情趣存在。也不要说有些书离现实太远，换个角度，其实它离你的理想很近。至于还有些书对你现在帮助不大，但可能对你的终身都会有影响。”也许，“立意性微阅读”对现阶段的言语表达作用明显，但这种貌似无用的阅读吸纳，却有可能深刻影响和改变语用主体的生命质量和精神品位，提高语用主体今后的写作立意的高度、深度、广度、温度。

如，苏教版五年级下册《望月》一课，补充阅读《月光启蒙》《二泉映月》《嫦娥奔月》《走月亮》等材料，形成以“月”为主题的微阅读群。通过微阅读，研究“月”所代表的思念、孤寂、美好、遐想等，在儿童的心里种下“月”的意象，今后儿童就有可能创造出更多、更好的关于“月”的作品。

班级读书会的心得体会 篇9

兰州市西固区陈坪中心校小坪学校 俞小平

教学目标：

1、使课内阅读得以延伸，将课内阅读与课外阅读巧妙地结合，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。

2、感受作者高超的语言表达水平，尤其是书中对绿山墙周围的环境描写，学习作者的表达方法，体会作者丰富的充满童话色彩的想象力。

3、通过对书中人物的讨论，体会人物个性，感受人物魅力。

教学重、难点：

1、乐于讨论，与他人分享阅读感受。

2、有自己独特的见解，并能用书中的具体内容、片段加以论证。

设计意图：

如果一个人称赞某部作品好大家不一定相信，可如果一群人称赞它那你就不得不信了，更何况是不同国籍、不同肤色的一群人。设计让学生了解该著作的影响能更大限度地激发学生阅读的兴趣，使学生能在“兴趣”这位良师益友的引领下更好、更主动、更乐意地去畅游在作品中，品味作品的文字魅力，使学生的收益达到最大化。

一提到教育教学，好多人都会用到“工程”一词，这足以说明教育教学这一任务的艰巨，而只有把建造这一“工程”的方法教给学生，我们才能完成这项“工程”。分享读书方法，可以让学生从读一本书中走出去读更多的书，有利于长期培养学生的语文素养。

交流故事内容、人物形象，使学生在头脑中形成整本书的轮廓，达到读书的初步目的；感知文章细腻的环境描写，使学生在对整本书已有大致了解的基础上作细致的品味，激发学生的观察兴趣，帮助学生树立环境描写在塑造人物形象中的烘托作用，学习作者高超的观察能力和写作技巧，为提高学生的语文素养铺石筑路。

教学时间：1课时 教学过程：

一、了解作者以及该著作的影响。

这部小说的作者是——（加拿大的蒙格玛丽）

这部小说是作者一时灵感突现，花费两年时间创作的，它自一九零八年问世以来，已被译成数十种语言，在全球销售达几千万册，并在加、美、英、法、德等国相继被搬上银幕或拍成电视剧，风靡欧美。主人公安妮成为许多女孩子的偶像。著名的美国作家马克•吐温高度评价这部小说，称“安妮是继不朽的艾丽丝之后最令人感动和喜爱的形象”。我想同学们也一定被这本书深深地吸引着，今天我们就一起来聊聊这本书，跟随安妮一起走进绿山墙。

二、谈谈这本书所讲述的精彩故事。安妮的父母在他很小的时候得热病死了，他成了孤儿。好心的托马斯太太收养了安妮，8岁时由于托马斯太太家庭的变故，安妮又和哈蒙德太太一家生活了两年，10岁时进了惠普顿的孤儿院，11岁时被马修和玛莉拉老兄妹收养，住在了绿山墙。在绿山墙她冲林德太太发火，误把止痛油当香料做蛋糕给艾伦太太吃，请戴安娜喝茶误把醋栗酒当悬钩子汁灌醉戴安娜，“挑战”游戏摔断脚踝，想拥有黑发结果把头发染成了绿色，演伊莱恩船破差点儿丧命。他聪明而勤奋，凭着自己的努力考取了大学，但为了照顾玛莉拉，他又放弃了学业。

三、分享读书的方法，随机教给学生读书的方法。

预设：

学生甲：我读书之前喜欢先阅读著作前的内容提要，通过这种方式了解本书的主要内容。

学生乙：我通常通过目录了解本书的主要内容。目录是书中内容的高度浓缩，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。（板书：预读）

学生丙：我一般会从头至尾按顺序阅读。（板书：泛读）学生丁：我喜欢在对整个故事的梗概了解的基础上，选择最想阅读的章节细细读。（板书：精读）

学生戊：我喜欢做读书随笔，将自己的感想写下来，而且发现每读一次的感受也不一样。老师小结：利用板书指导学生，这些读——记——写的方式都是好习惯。

四、理清故事中的人物，说说他们留给你的印象。

黛安娜·巴里：会安慰人，胆小听话，待人真诚，善良，开朗，漂亮，充满热情，是安妮的知心朋友。

马修·卡思伯特 ：绿山墙农舍的主人，沉默寡言，性格内向，是一个很善良的人，在他的坚持下，才最终把安妮留在了绿山墙农舍。是安妮在这世上最像亲人的亲人。

玛丽拉·卡思伯特：马修·卡思伯特的妹妹，绿山墙农舍的主人。玛丽拉是个外表冷酷却心地善良、古板严肃的人。对安妮的教育十分严格，有时候甚至有点过分了。但心里却是很喜欢这个喋喋不休喜欢幻想的小家伙的，有一个晚上，玛丽拉就因为想念安妮而痛苦流涕。因为爱她，所以害怕自己会过于放纵她，就不自觉地变得十分严厉。

蕾切尔.林德太太：善良，敢于承认自己的错误，但有些好管闲事。

巴里太太（戴安娜的妈妈）：固执、偏见，爱恨都很强烈的女人。艾伦太太：和蔼、善良、热情、有同情心，是安妮在安维利除了戴安娜、马修以外非常喜欢的人。

吉尔伯特.布里兹：在安妮童年的时候，俩人发生争执。安妮讨厌他。后来，他把职教本校的机会让给了安妮，两人关系和解。

五、讨论主人公安妮的性格特点。

1、通过阅读，大家跟安妮越来越熟悉，你觉得她是个怎样的女孩呢？说说你的理由。

用“安妮是个（）的孩子，故事中她（）。”的句式来说说他留给你的印象。

（爱幻想、善良、勇敢……）

2、用简洁的语言讲述自己最喜欢的安妮故事。

3、教师小结：

安妮是马修和玛莉拉兄妹托斯宾塞太太从孤儿院领来的一个11岁的小姑娘。他富于想象，活泼可爱，心地善良，勤学上进，热爱生活，热爱大自然，善解人意，生活经验丰富，有朗诵的天赋，倔强，具有乐观精神的想象力，懂得感恩，天真、有责任心，深受同龄人的喜爱。

六、开展“书中人物我喜欢„„”讨论会。

预设：

学生甲：我喜欢马修。每当在安妮孤独、无助的时候，都是他在身后默默地帮助，因为有了他的坚持安妮才能留在绿山墙。他虽然性格内向，不善言谈，但他时时处处都在关心这安妮，看到别的孩子都穿着灯笼袖的衣服，而安妮只能穿着玛莉拉做的简单而且颜色极深的衣裳，他偷偷去商店买衣服，但由于自己的羞怯而无果。他又去求助林德太太，在圣诞节将一件漂亮的灯笼袖新衣服送给了安妮，使安妮的美梦成真。在安妮的求学生涯中，也正是因为有了他给安妮的鼓励和信任，安妮取得了骄人的成绩。可以说，没有马修的默默支持，也许就没有安妮后来的人生。

学生乙：我喜欢斯苔丝小姐。他是个聪明而且有同情心的年轻女子，她快乐的天性抓住了学生们的情感，并将这种情感深深扎入学生的心中。它独特的教学受到了孩子们的欢迎。发现安妮在历史课上看课外书，他没有讽刺挖苦，而是告诉他这是在浪费时间，在欺骗自己，并且原谅了安妮。在去绿山墙征求安妮是否上奎恩学校时并没有向玛莉拉告状，处处维护孩子的尊严，这些都给我留下了深刻的印象。

学生丙：我喜欢安妮。安妮在马修和玛莉拉的抚养下快乐成长，虽然在此过程中也发生了一些令人啼笑皆非的事件，但每次事情的发生，只会让玛莉拉越来越喜欢这个满脑子古怪想法的孩子。他珍惜学习的机会，勤奋刻苦，在学校的成绩总是名列前茅，为马修和玛莉拉赢得荣誉。马修离世后，他为了照顾玛莉拉而主动放弃了上大学的机会，他认为这是他的责任。他真是一个懂得感恩和有责任心的人啊！……

七、体会书中自然环境描写的精妙之处。

环境描写1:“外面一棵硕大的樱桃树，枝条轻轻拍打着这幢房子，花长得非常茂密，根本看不见一片树叶。屋子两边都是果园，一边是苹果树，一边是樱桃树，都开满了花朵。草丛间密密地洒落着蒲公英。下面的花园里是紫色的丁香花儿，芬芳的香气顺着清晨的风飘浮到窗口。

花园上方的坡上是青葱的苜蓿，一直延伸到小溪流淌的山谷中。在那里，伤痕累累的白桦轻盈地跳出了能引起美妙联想的低矮的蕨苔丛，还有许多树林里常见的植物。再往上，就是一座毛绒绒的的绿色小山上的云杉和杉树，那儿有一条小沟……”

这是安妮留在绿山墙的第一个清晨看到的景色。环境描写2:“巴里花园茫茫一片如荫的花儿在任何时候都注定会点亮安妮的喜悦，他被大片的老柳树、高高的杉树围成一圈，树底下生长着天性喜荫的茂盛花朵，整齐的直角小径用干净蛤壳镶上了边，如同被分成两条潮湿的红色缎带，中间这些经年的花儿疯狂蔓延，流血一般的玫瑰，灿烂的深红牡丹，芬芳的白色水仙花，多刺却甘美的苏格兰玫瑰，粉红、蓝、白色的耧斗菜，丁香色的肥皂草，一丛丛的青蒿，薄荷、紫色油灰根，黄水仙，大片大片的草木樨喷出如白雾般精致、芬芳的羽毛般柔软的花朵，洁净的白色麝香带着猩红的光彩喷射出一支支炽热的长矛。花园里阳光游移着、逗留着，蜜蜂嗡嗡叫着，风在花园里穿行，发出咕噜咕噜和沙沙的响声。”

这是安妮与戴安娜初次见面地方的优美环境。

环境描写3:“星期三的清晨，晴朗而明亮，如同为野餐特意定制的天气。鸟儿在绿山墙上唱歌，花园里的圣母百合散发出缕缕清香，携着风穿过每扇门、每扇窗，如同善意的精灵般在房间、厅堂里逗留游荡。山谷里的白桦枝像每个早晨一样，远远地挥舞着手召唤安妮……”

这是安妮去野餐当天早晨的美景。

环境描写4:“这是一条狭窄弯曲的小径，长长的盘绕着小山，直接穿过贝尔先生家的树林。在那儿，阳光洒落下来细细审视这绿色的天然屏障，却找不到一丝缝隙。就像钻石的心，镶满了细瘦的嫩枝条，还有白色的树茎和柔软的大树枝。蕨，还有星状的花儿，山谷里的野百合，一丛丛繁茂地生长，空气中弥漫着令人喜悦的馥香，鸟儿的音乐，树木的咕哝声，欢笑声在风中回荡。偶尔，要是安静的话，会看见一只兔子穿过小路……”

这是安妮和戴安娜去上学路途中的景物描写。

……

这些自然环境的描写，为安妮的想象提供了广阔的空间，把读者带进了如诗如画的童话世界，使读者情不自禁地跟随安妮在此间陶醉，流连忘返。

八、总结。

很高兴我们一起度过了一节课的美好时光，徜徉在绿山墙，走进了安妮，深深地爱上了她，她真是一个有个性的不平凡女孩。绿山墙给了安妮浓浓的爱，让她收获了幸福、快乐。

九、好书推荐。