简单英语阅读文章（推荐11篇）
It is well that young men should begin at the beginning and occupy the most subordinate positions. Many of the leading businessmen of Pittsburgh had a serious responsibility thrust upon them at the very threshold of their career. They were introduced to the broom，and spent the first hours of their business lives sweeping out the office. I notice we have janitors and janitresses now in offices，and our young men unfortunately miss that salutary branch of business education. But if by chance the professional sweeper is absent any morning，the boy who has the genius of the future partner in him will not hesitate to try his hand at the broom. It does not hurt the newest comer to sweep out the office if necessary. I was one of those sweepers myself.
年轻人创业之初，应该从最底层干起，这是件好事。匹兹保有很多商业巨头，在他们创业之初，都肩负过“重任”：他们以扫帚相伴，以打扫办公室的方式度过了他们商业生涯中最初的时光。我注意到我们现在办公室里都有工友，于是年轻人就不幸错过了商业教育中这个有益的环节。如果碰巧哪天上午专职扫地的工友没有来，某个具有未来合伙人气质的年轻人会毫不犹豫地试着拿起扫帚。在必要时新来的员工扫扫地也无妨，不会因为而有什么损失。我自己就曾经扫过地。
所谓阅读文章标记效应, 实际上就是指文章标记对英语文章等进行的阅读理解、加工以及相关信息的保持, 并在此过程中起到有效的促进作用。从实践来看, 大学英语文章阅读实际上是一个相对比较复杂、彼此之间相互作用的过程, 具体阅读过程中会涉及到单词识别及连贯表征间的心理加工等活动, 不仅会对字、词以及句进行理解, 而且还要对篇章的意义进行全面的理解。大学英语篇章阅读过程中, 对读者提出的要求是将正在阅读的相关信息与文章所提供的信息、读者经验等, 进行有效的整合, 并在此基础上获得有价值的相关信息。大学英语阅读教学过程中, 各种影响因素之间存在着一定密切的联系, 而且影响英语阅读加工的因素也比较多, 不仅包括该文章的体裁和内容形式, 而且还表现为文章的组织结构与标记因素, 同时与读者的阅读水平、认知方式、阅读速度以及阅读手段等因素有着非常密切的关系。在英语文章阅读过程中, 为突出重要内容、重要结构, 实践中可使用某种阅读技巧, 亦即本文所要论述的标记效应。从实践来看, 虽然标记操作自身不会给被阅读的文章增加任何的新的信息数据, 但是通过做标记可使英语文章中的某些内容、语意以及结构词组、短语等更加的突出, 或者表现为特殊的印刷标记等。实践证明, 标记可有效促进英语文章读者对该文章进行阅读加工, 并在此过程中对相关信息进行保持, 这也是英语文章阅读中标记效应的重要体现。从实践来看, 当前该领域的研究已经引起了国内外许多阅读心理学家的重视, 并成为当前大学英语阅读教学及阅读心理学研究的热点问题之一, 目前的研究不仅对阅读心理学的视野有了很大的拓展, 而且对深入了解英语文章阅读加工的实质具有非常重大的意义, 尤其该研究结论对指导当前的大学英语阅读教学具有非常重大的现实价值。
2 标记效应对当前大学英语阅读教学的重要作用
通过以上对标记效应在英语阅读中的价值分析可知, 标记作为一种阅读话语标记, 它实际上是英语语篇阅读过程中最重要的一种特征表现。实践中虽然标记都有其较为明确的词义或含义, 但在具体的英语语篇阅读过程中的功能要远远大于其自身的含义。从英语语篇阅读组织上来说, 阅读过程中最重要的就是组织阅读篇章, 并在此基础上提炼语篇中的具体内容框架、作者的写作思路以及要表达的思想内容, 从而使阅读与理解思路变得更加的清晰。由此可见, 英语标记效应对英语语篇的阅读与理解具有非常重要的作用。但从实践来看, 对于当前的大学生而言, 他们一直将英语作为第二语言, 实践中尚不能非常熟练而且正确的运用和掌握英语阅读标记的应用方法, 因此在当前的大学英语阅读教育教学过程中, 应当加强对阅读标记效应的重视, 从而提高学生对标记效应的认知意识, 让学生充分认识到虽然标记的出现并不会影响到句子的结构和含义, 但是该种做法可以帮助他们全面理解阅读篇章, 全面提高他们的阅读理解能力和水平。
标记在英语阅读理解教学中的作用具体表现在以下几个方面:
第一, 通过标记, 可以对全篇文章的结构进行组织, 从而促使作者的阅读思路变得更加的明晰。在大学英语阅读尤其是话题转变与问题总结与概括过程中, 可以使其顺序更加的突显, 同时也使作者的态度表达更加的突出一些。需要强调的是当前大学英语阅读教学中出现的诸多阅读教学理论, 多数都是标记效应基础之上的英语语篇结构组织功能。
第二, 通过标记, 可帮助预测英语篇章的语义。通过英语篇章中的相关连接词, 比如but、and以及however等, 可使读者进一步了解各句子之间的联系, 或者通过对前句的逻辑分析, 可预见后续句的可能语义。实践中该作用, 会帮助读者读思能同时进行, 从而提高学生的阅读理解能力。
第三, 通过标记, 可帮助学生猜测一些生词的含义。实践中, 可根据标记效应的基本功能, 根据前后两个句子、单词或词组之间的关系, 可有效推测出部分生词的具体含义。比如:“…….accounts of the day’s events were verified。Reporters and editors also scrutinized hundreds of radio recordings, including transcripts of radio calls with the four hi jacked jets and a log kept by the Federal Aviation Administration”在此句子中, 标记的also一词将前句中的verified与本句中的scrutinized在含义上进行了有效的联系, 从而使读者对该篇章的意思有了一个大致的认知, 因此对理解整句话也降低了难度。
第四, 通过标记可突显连贯性。英语阅读标记在结构上主要起到了一种组织功能之效果, 同时可使之衔接的更加紧凑一些, 而且衔接的结果就是使句子、段落的语义更加的连贯。正如章振邦所言, 如果一组意义相关的句子不通过一定的过渡语合乎逻辑的连接在一起, 这组句子就不能构成语篇, 就不能具备篇章所必需的粘着性和连贯性。这就是说衔接, 是实现连贯的基本前提条件, Halliday&Hasan始终将衔接作为连贯的一个不可或缺的条件。实践中, 这些衔接手段通常是指标记语。英语阅读连贯性, 是话语生成与理解的关键所在, 而衔接理论、修辞结构理论等, 在英语语篇连贯性实现过程中最突出的就是标记效应。“在语篇的生成过程中, 交际者可以根据需要选择适当的衔接手段, 以加强语篇的连贯性, 并使语篇接受者在语篇的理解过程中付出较小的认知努力”。由此可见, 英语阅读标记的使用, 会使读者的阅读思路更加的清晰, 同时也可以使读者更加清晰地认识到读者所要表达的意思, 使连贯在结构和意义上更加突出。
第五, 通过标记, 可以帮助理解语篇中的深层含义。标记效应中的韵语功能体现在话语明说内容上, 对推导话语的表征语义信息具有制约性。同时还体现在阅读篇章的隐含信息中, 直接影响着话语的理解语境构建。标记的上述功能可促进读者对英语篇章深层次内容的理解。实践中, 若能借助标记效应在结构上、连贯性、预测以及猜词等作用, 可帮助读者对英语阅读篇章有更深层次的理解, 同时也可有效提高其阅读水平、阅读速度。
3 标记在大学英语阅读教学实践中的应用
基于以上分析可知, 标记策略可应用于大学英语教学之中, 尤其是大学英语阅读教学领域, 对于全面提高学生的阅读能力具有非常重要的作用。具体应用表现在以下几个方面:
首先是在词汇教学中的应用。从本质上来讲, 一篇文章总是由一定数量的词汇共同组成, 因此加强词汇理解与掌握对理解文章具有非常重要的作用。对于词汇语义理解而言, 采用标记法可有效提高文章阅读理解能力, 对于提高英语阅读效率具有非常重要的作用。实践中我们可以看到, 每一篇材料都有其主题句, 而且主题句通常居于篇首和篇尾;实际阅读过程中, 每段文章都有主题句、主题词, 只要找到主题词, 即便是不认识所有的单词, 也可以从其段落之中获得。比如:I remembered a swimming pool from my teen years that was often crowded and noisy and agitated on the surface;So that day in the restaurant I dropped down to a place inside myself where it was serene and still.其中, swimming pool为主题词, 接下来的一句是围绕着主题词展开的。第二句所描写的虽然是restaurant中的各种行为, 但有So一词, 因此依然是对主题词的扩展。
其次是在句子教学中的应用。在句子教学过程中, 主动句与被动句通常是对立的两种语态。其中, 被动句中的主语动作强迫性、非自觉性表现的比较突出, 而主动句中的主语动作通常具有一定的自觉性。根据标记理论的内容, 主动句通常是没有标记的, 被动句则有标记, 即英语中的SVO通常是没有标记的, 而倒装结构则都要标记。实践中, 对于有标记的阅读内容而言, 教师在教育教学过程中, 要给予重点强调, 尤其要对理解阅读内容进行重点强调。比如, It made you feel uneasy, listening to the wind and smelling the air and knowing full well that the elements were getting set to serve up some kind of unpleasantness.在这一被动句中就使用了标记, 描述了作者对坏天气的心情——unpleasantness, 同时也突出了实践中存在的各种困难。
最后是语境教学中的应用。随着大学英语语境的不断变化, 阅读语料的有无标记性也随之发生了变化。比如, But the sight of his figure retreating to fetch me The Money touched my heart.True, he had won a hollow victory, but I did not mind, and I wanted him to know I did not mind.″a hollow victory″该句话中有标记, 即a hollow victory, 这是一种讽刺、不屑的态度。如果学生仍按字面意思理解, 则难以正确明白作者的真正意图。再比如:Suddenly, one year earlier than I had any right to be there, unschooled, very ill-read, largely bewildered about what was expected of me, I was at Oxford and the way was clear for me to stay there till I graduated.“the way”存在着标记, “the way”不仅是指作者正在走的校园的道路, 而且还蕴含着作者的未来的求学道路, 同时也表明作者对学术之路的期盼。
由于受母语影响的根深蒂固, 若碰到比较难的阅读材料, 有时会将有标记性的语言作为没有标记予以理解。例如:When the third day dawned as wet and bleak and sodden as the previous two we decided to quit the trail at Newfound Gap—the halfway point—and come back and finish our trip when the weather cleared.由于该句子比较长, 因此大学生通常会按照传统母语 (汉语) 思维方式将其作为没有标记性去理解。这严重忽略了文章的原意, 对恶劣天气的厌恶并未领悟到。
4 结束语
大学英语文章阅读是大学英语教育教学中的重点, 对教学目标的实现具有非常重要的作用。文章标记对英语阅读篇章的阅读加工过程、文章阅读理解以及相关信息的保持, 具有非常重要的促进效应, 因此应当加强思想重视, 并逐渐将其融入到具体的教育教学过程之中。
参考文献
[1]曾新荣, 刘志方.英语文章阅读过程中的文章标记效应研究[J].心理学探新, 2009 (1) .
[2]田学红, 张亚飞.文章标记对高一学生阅读理解的影响[J].心理发展与教育, 2003 (2) .
[3]韩波.英语阅读语篇分析教学在大学英语中的应用[J].新一代, 2012 (11) .
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[5]雷容.第二语言和不同阅读任务下的文章标记效应[J].兰州教育学院学报, 2009 (2) .
关键词：科技英语 省略 关键点 连接词 图示 摘要
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0149-01
随着科学技术的发展，高科技产物不断的涌入人们的生活，与此同时，记载这些新鲜事物的英语类文章也陆续被人们了解。不过，科技英语类文章与一般文学作品不同，因为本着传递科技信息为使命，难免在文章中会使用大量的专业的术语，而为了更详细的阐述一个新鲜产物，往往篇幅较长。所以，枯燥的语言，缺少欣赏价值的内容，经常让读者叫苦不迭。其实，细细琢磨，此类文章还是有规可寻的，抓住其精髓，便可在科技的天空中自由翱翔。
1 科技英语类文章的特点
科技英语大量采用被动语态和省略结构，名词化结构，非谓语结构以及复合词与缩略词更是在文中随处可见。无论从句法还是从段落安排上，科技英语类文章都有极高的逻辑性，但最令读者头痛的则是大篇幅的文字和难以掌控的长句。往往看到大篇幅的文章，在读者心里就开始存在排斥的想法，从而也会影响阅读和理解的效率。但正因此类文章的高逻辑性，所以在严谨的结构之下，我们可以大胆省略一些辅助部分，而不需要担心是否会在已省去的部分依然存在关键点。
2 抓关键点（key point），省例子，省补充
在科技类的英语文章中要么说明，要么议论，都存在着大量的例子来加以论述说明，作者目的在于更清晰的介绍事物，不过，对于读者而言，例子总归是对于前文的一个扩展，所以，为了便于我们理解，不妨省去例子，着眼于关键词和重点句，这样可以缩小一些篇幅，不会因文章过长失去阅读兴趣。如：
The stars are farther away than the sun.Light from the nearest star reaches us in about four years.When you look at a star you do not see its present condition.You see it as it used to be.Light from some stars takes hundreds of years to reach us.We never see a star as it is now.We see it as it was long ago，perhaps hundreds of years ago.
第一句话阐述恒星距离我们比太阳还要远，之后的文字都是在具体说明到底有多远，它有哪些表现，所以，在这段文字中，我们本可以只看重第一句话，省略后面的文字，在第一句话中找关键。不难看出，整段话都在围绕一个线索在叙述，“stars—farther—than—sun”。如此一来，一大段文字被我们归结为四个词，清晰，准确，更加深对文章的理解。
3 透过transition words“去次留主”
科技英语逻辑严谨，阐述严密，因此，往往运用句法结构层层密布、语义联系环环相扣的长句。通常也是这些长句会造成读者的困扰，无法抓住文章的重点。其实，有时句子虽长，但在一句话中仍有重点和次重点，这时，就需要重视句子中的transition words（but，and，so，however等），能省即省，留下重点来理解。如：
Though cells were discovered two and a half centuries ago，it is only in the last hundred years that knowledge of the work of the nucleus has developed.
本句看上去虽长，但有“though”的出现，不难读懂，句子的重点是从“it”开始直至句末，因此，相当于句子的总长被剪去一半，理解起来就不会太难。对于句子如此，文章段落也可以用此法，通过辨别关联词的属性，来判断前后部分的重要性，类比之下，我们还可以通过一些承上启下的过渡段来进行省略，从而简化文章内容。
4 利用图示、表格做summary
有了之前的一系列“省略”，现在便可把每段的重点列出，按照自己习惯的方式，可以选择树状图，鱼骨图，或者其他表格也好，只需列出关键词，弄清逻辑关系，不需要顾忌语法结构如何，将信息加以整合便可。值得注意的是，在制作表格的过程中要尽可能的用符号，图像代替一些连词，从而减少视觉中单词的阅读量，便于更清晰的梳理文章脉络。
5 结语
科技英语文章虽然专业单词量大，句法结构复杂，但通过一系列的筛选，省去次重点，只留下一部分关键，去粗取精，加上图示来增添阅读的乐趣，相信读者可以在面对此类文章时，不再头痛，循序渐进，领略文章主旨，与高科技时代同行。
参考文献
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[5]章涛敏.试论逻辑思维在科技英语阅读中的运用[J].科技创新导报，2010.
[6]徐畔.浅谈科技英语阅读能力的培养 [J].教书育人，2005.
别着急，我会在本文中细细的解读一下我的以往经验，希望在考试之前能给各位朋友们有所帮助。
根据笔者以往的经验，可以由以下几个方法获得技巧从而从不懂的阅读理解文章的题目中获得那宝贵的几分。
1、当你做到阅读理解的时候，一般成考卷子里面（高起点或者专科起点都一样）会有4篇阅读理解的文章。这个题型的大概范围也就是在你的成人高考英语书上面。所以，第一步在考试之前，一定要充分阅读成人高考英语书上面的阅读理解。不要太在意不明白的单词，最重要的是理解这篇文章是什么意思，讲的是什么内容即可了。
2、在准备做阅读理解文章的时候，如果你发现其中4篇中有一篇甚至两篇文章是取材于你的成人高考英语书上面的话，那么你会发现我刚刚上面所说的第一条已经实现了你的解题愿望了。
3、如果余下的2篇、3篇阅读理解文章你从没看过！别着急，82有好主意，但是首先你不要看那阅读理解的文章具体内容是什么，为什么呐？第一，考试时间不允许；第二，就算你将其全部看完了，估计你在下面的选择题上面，也会摸不着头脑的。所以切记不要死读阅读理解的文章。什么方法可以解决这种看不懂的阅读理解，并且可以在里面拿到几分呐？
我的经验告诉我：
首先，对于一篇从未看过的阅读理解文章，我首先是去翻看一下这篇阅读理解文章后面的选择题，按照常理来看，阅读理解文章后面肯定有4个选择题让你选择，这个选择的答案就是在这篇文章之中。这是你最初要掌握的一个不变的真理！
“I would like to hear the beautiful sound of birds. “The king promised her. “When you turn 15 years old， you can go and see the life above the sea.” “Oh， I can‘t wait!
Finally， it was the mermaid princess’ 15th birthday. She went up to the sea. The princess saw a great ship. And she saw a handsome prince standing on the ship. The princess fell in love with him at first sight.
However， as thunder and lightning struck， the ship sank on its side. The prince lost his consciousness and fell deep into the sea. “Oh， no! The prince fell into the water. Let me hurry and save him.”
The princess saved the prince and laid him on the sand. The princess took care of him all night. When the prince opened his eyes， the mermaid princess hid from him. She thought he might get scared by her tail. Just then， a princess from a neighbor land came out to see the sea and she saw the prince.
The princess watched from a far the prince who always came out to the sea at night. The princess was very sad. She wanted to become a human so that she could be with the prince.
She asked the witch. “Okay， I will make you into a human， but you must give me your beautiful voice. If the prince marries someone else， you will become a water bubble. You must marry the prince.”
On the sand， she drank the medicine that the witch had given her. With the big sudden pain， she turned into a human. Just then， the prince who came out to the sea saw the princess.
The prince took the princess who could not speak， to his palace. Although she could not speak， she was happy to be living near the prince. The prince was going to be married to a princess from a neighbor land.
“I will be marrying the princess that saved my life.” ‘I am the one that saved your life.’ But， her voice could not be heard.
At night， the mermaid princess‘ older sisters came up to the sea. They gave the mermaid princess a knife and said， “If you stab the prince with this knife， you can be a mermaid again. If you don’t， you will become a water bubble.”
文章看不懂没关系，高考阅读肯定会设一定百分比的生词，就是起迷惑作用，不用过于担心。一篇文章就五道题，通读一下文章，会发现出题的考点往往和生词关联不大。
看不懂的词跳过，根据上下文猜意思，一般第一段和每段第一句话易出题，重点看看。
有时文章看懂了题也不一定选对，所以时间不够的情况下，先看题，在对照着题在文中可能的地方找答案就好，高考阅读一般答案都能在文中找到，需自己总结的不多，文中出现的词要特别注意。
我单词量很少，但阅读算是强项，就是靠语感去分析，多做题，平时多看看译文，总结出题型和考察的地方，猜也差不多能对。
英语仔细阅读部分
第一步，读题干并找出关键词。由于仔细阅读的文章较长且考试时间有限，建议大家先从读题开始，明白题目问的是什么了，再到文章中找答案。
第二步，根据题干关键词，找到原文对应的答题区域，锁定答案范围。一般情况下，仔细阅读的出题顺序和段落的顺序是相吻合的，所以在读过题后，可以从第一段开始阅读，在段落中找到与题干相对应的关键词，即可定位到那一段。
第三步，仔细分析定位段落内容，选择正确选项。找出定位段落后，大家就可以开始对照选项了，排除干扰项，选出与原文表达一致的选项即可。需要大家注意的是，选项中可能会出现同义替换的情况，如用教高级的词汇替换原文中出现的词汇，此时就需要大家用到平时的积累，并仔细对比、分析了。
那么对于无法定位到特定段落的主旨大意题，同学们要如何处理呢?其实我们同样不需要阅读完整篇文章，一般只需阅读每段的首、尾句就可以知道每一段的大意，整合起来也就知道全文大意了。
英语阅读理解做题方法
第一类：读文章——做题目——回头再读文章
此为传统方法，命中率高，但速度稍慢。优点是能够迅速理解全文的主题脉络，连贯地进行信息的排查，缺点是由于人的记忆力有限，很多细节在做题时已经忘却，有不确定的地方仍需回到原文细细查找，寻找依据，耗时费力。这种方法的使用，需要较好的英文基础外加优秀的强记能力，一般使用于高分段的学生。
不过，这种阅读流程的效果不单纯作用于考试，还可以切实提高英文阅读水平，对同学们大学以后的学习大有帮助。所以这种阅读顺序，我推荐给高一高二的学生在平时的阅读解题中大可以培养这种习惯，一方面确保准确率，第二稳步提升自己的英文阅读实力，但对于高三的同学，这种方法有些欠妥。由于复习时间的紧张，我们最好摒弃掉此类阅读习惯。
第二类：读题目(题干+选项)—— 读文章 —— 做题目
其实此类方法分两种，一种是只看题不看选项，即大致看看问题，然后带着问题再看文章;另一种是将题干和所有选择项看完，再看文章。第一种的优点是节约时间，缺点是由于不看选项，对于细节缺乏必要的把握，同样要返回文章找寻关键点，而且定位的时候没有精确的坐标;第二个就相对而言科学很多，优点是明了要重点注意的目标信息，有很好阅读的针对性，缺点是相对读文章的时间少了，难免断章取义缺少宏观的把握，容易陷入干扰选项设置的陷阱之中。
对于高三的同学们，我还是建议多使用这种方法，方法虽有利弊，但对于时间紧张的你们，往往事半功倍。
第三类：读主题——读题目—— 读全文——做题目
个人认为这种方法较以上两种更为全面和严谨，而我在新东方的课堂的上也是建议给每位同学们练习这种方法，养成很好的阅读习惯。
这种方法即先看懂各段首尾句或短文的第一段，大致明了文章的主题。此后细细地阅读题干推敲选项的大致设置，思考作者的行文规律和命题者的出题陷阱，然后带着已经在首尾句获得的信息和在题目中假设的思路回头进行有目的性的查找工作，准确率高且耗时相对较少。而我们现在的高考阅读文章均取自国内外的英文刊物，少有命题组自行行文的类型，此类文章逻辑严谨，结构清晰，所以气定神闲地先读完各段的首句再耐心的推敲考题选项的设置，往往会直接将四个选支排除掉一个或两个，这无疑对我们的解题帮助极大，减少了我们判断的压力轻松地将文章读完。
任务型教学又称Task——based Language Teaching，是一种全新的教学方式。它主要的方法是把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式实现任务目标，感受成功。具体到英语学科来讲，强调学生用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授知识的教学方式，倡导尽量让学生在完成教师布置的任务过程中产生心得，达到使用语言进行交际的目的；同时在双边或多边的交互式活动中加强学生的自觉性和主动性。下面以高中新课标必修2 Unit 1Cultural relice中的阅读文章In Search Of The Amber Room为例展示“任务型”教学模式在课堂教学中的英用。
1. Leading (导入) 。
导入的目的是让学生感知教材。这是知识的输入阶段，这个阶段学生的主要任务是掌握书本知识。这种知识对学生来说是他托人实践经验的总结，学生要想理解和掌握这些知识，学生必须先有个感性的基础。笔者是这样进行的：先给学生展示几幅琥珀宫殿的图画，吸引学生注意力，然后让学生带着问题观察图画。接着展示与课本内容相关的不同实物图片，给学生以感官刺激，使学生产生阅读的欲望和寻找问题答案的兴趣，同时加深学生对Amber Room的理解。
2. Fast reading (泛读) 。
阅读是为了理解教材。这一阶段也属于知识输入阶段。对教材的理解是一个感性认识与理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，才能给理解教材打下基础。这一阶段要求学生用4—5分钟时间不要出声地用心地仔细阅读全文。笔者在让学生阅读之前，给出了如下问题： (1) Why was the name of the room? (2) Why was the Amber Room first built? (3) Who sent the amber room to the Russian pepole?这些是为了让学生理解课文的内在有层次联系的概括性的问题。目的是为了帮助学生理解详细主题的信息，如“人物”“事件”“起因”“过程”“结果”以及事件发生的地点等。
3. Intensvie reading (精读) 。
在学生已经阅读过一遍的基础上，让学生继续朗读课文思考以下问题，加深对课文细节的了解： (1) Why was the room given the name Amber Room? (2) HOW long did the artists make the Amber Room? (3) What was the room made for? (4) Why was the Amber Room missing?通过带着细节的问题阅读可以高度集中学生的注意力，加强对知识的掌握。
4. Listeng﹠Comprehension (听﹠阅读理解) 。
让学生接着听课文录音带，纠正自己在个别单词上的语音语调，同时通过做罐头鱼课文的一些练习检验学生对课文理解的程度。
5. Retelling (复述) 。
这一阶段为语言运用阶段，一般通过提纲、关键词、图表及图画等进行引导。主要是让学生通过语言实践把所学知识转化为学习技能，提高语言运用能力。我让学生通过关键词句：7000 tons、in 1716、55 soldiers、in 1770、600 candles、in 1941、27wooden boxes、300th等，用自己的语言把课文的主要情节结合内容表述出来。
6. Discussion（讨论）。
这时学生对课文内容已经有了较深的理解，我就给出讨论话题： (1) Have the Russians found the Amber Room? (2) Do you think if it is worthwhile to reproduce the Amber Room why?学生通过思考，互相讨论，发挥想象力，挖掘思维潜力，丰富了对文章的感受和体验，对课文有了更深的理解，从而在思想上也有了升华。
通过这样的教学模式，一是培养了学生的互助合作能力；二是让学生在学习和探寻问题答案及复述课文内容等方面获得了成功的体验，树立了学好英语的自信心；三是在突出了学生的主体地位，学生一直是问题的探寻者、解决者，教师只是起了引导和解疑难的作用。四是学生的创新意识得到进一步加强。学生在回答问题的过程中需要不断去用英语获取信息、获取新知，并亲自分析问题和解决问题，从而培养和发展了学生的创新意识。
关键词：初中英语；阅读教学；与文章交流
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-003-02
教育在发展，教育改革在深化，教育理念更是百家争鸣；随着素质教育的推进，初中英语教材的不断更新。英语课文阅读的篇幅也在增加。内容更加丰富多彩，格式也别出心裁，贴近学生生活。教师要紧扣《新英语课标》要求编排。要求学生通过对文章的閱读，提高阅读能力，获取语言信息，获得语言实践。阅读成了新教材每个单元的必备环节。
目前，《新课标》的要求有所提高，考查的力度也加深了，同时灵活性明显加大。这自然给教师们的课堂英语阅读教学带来了难度，对乡镇英语教育更是挑战。时下乡镇英语阅读教学大都还较为传统：“1、翻译课文，讲解语法；2、认单词，读课文，背文章；3、回答问题，板书答案。”可是，这一系列活动基本上多是任劳任怨的老师们代劳了。这无益于学生能力的提高，也适应不了新英语课堂的实施与推进。
我认为“新英语课堂”更注重学生的能力提高和知识获取，这两大可持续性，实质性的教学。注重英语语言的综合运用，英语语言的“听，说，读，写”中，阅读，在生活中，在考试中都非常突出。
目前，在我国素质教育向纵深推进的同时，处于一线的教师，特别是担任毕业班教学工作的教师更加注重将素质教育和考试有机结合起来。初中英语阅读，在这一点上体现尤为明显。无论泛读，还是精读。在大举进军“新英语课堂”的今天，一定是教师操作时不可缺少的重要环节。通常学生能读时，但未必能读懂；能读懂时但未必能用自己的语言表达；能用自己的语言表达时而又不一定能很好地把答案写出来。要做到在教学中学生的能力提高和知识获取并重；要做到将素质教育和考试有机结合起来，初中英语阅读值得我们探讨。
在多年的毕业班英语教学中，我不断地尝试和实践，将初中英语阅读分为师生“静·动·导”三大环节。
在阅读课上，学生面对文章阅读时：
1、“静”——做到三个“不准”：不准口中念念有词；不准用笔指画文章；不准用手指指画文字。只有设法让学生静下心来，才能提高青少年的抗干扰能力。静下来用眼用心看：看题，看文章，根据题意要求或者教师设制的要求捕获信息，提取信息；即：“让学生与文章进行交流”。
2、“动”——独立尝试用口，用笔表达。鼓励学生尽力呈现自己所得，进行小组讨论，即：“让学生与学生进行交流”，统一小组最佳题意信息，接着各小组呈现并展示最佳题意信息。小组间根据文章要求和学生任务完成情况互相补充，完善并展示共同成果。即：“让学生与文章与学生进行交流”。
在这里为大家提供一些简单实用的学生进行英语阅读的方法：
（1）自主设计朗读方式
在充分理解课文内容的基础上，由学生自主设计朗读的方式，这种朗读方式，既可以反映学生对内容的理解，又可以反映学生对课文结构的初步认识。由于朗读的方式丰富多彩，又是学生自主设计的，所以，学生学习起来很有兴趣，不仅提高了朗读效果，而且促进了学生对课文内容的理解和对表达形式的感悟。
（2）自编、自导、自演课本剧
充分发挥学生想像力，激发学生的创造力，让学生在充分理解课文内容的基础上，将课文或课文中描写的某个片断，编成课本剧，在学生及学生与学生之间编→演→导→再演的过程中，不仅让学生生动、形象、准确地理解课文内容，还让学生得到各方面的锻炼和提高。
（3）理解课文内容，有感情地朗读
让学生带着感情朗读课文，也是英语阅读教学中的一种实用方法。通过有感情的朗读，让学生深入其中，能让学生读“进去”，再悟“出来”。在浓浓的阅读情感中，学生仿佛置身于课文描绘的情境，较好地体会到作者在叙述中所表达的深深崇敬、爱戴的思想感情。
（4）自主确立学习目标任务，展开讨论
在充分预习的基础上，学生站在教师的立场考虑问题，为大家提供本课的学习思路，讨论重点和需要解决的问题，并且监督学习过程，体验学习的整个过程。
（5）分组合作，达成学习目标
充分发挥小组“合作、探究”作用，在小组或班级合作学习的过程中，学生之间共同确定学习目标后，在学习过程中展开比赛，一个大组围绕学习目标谈对课文内容的理解，另一个大组针对前面大组中的同学对课文内容的具体理解进行概括总结。
（6）给画面配音，体会朗读
阅读中，学生可以根据课文内容选择与之相符的场景、动画等创设情景，给画面配音，或选择自己喜欢的角色配音，从而切实感悟课文所表达的思想感情或不同的角色的感情色彩，从而感悟朗读，提高朗读效果。阅读学习中，学生可以根据课文设计无声的动画，自己选择喜欢的角色尝试给动画配音，这种学习方式，通过小组分工合作，反复练习朗读，加深了学生对课文不同角色的体会感悟，培养了学生语感和合作意识。
3、通过学生“静”与“动”的有机组合过后
老师出场了：“导”，指导，点拨。注重在全篇整体感悟上和用笔呈现信息，组合英语句子表达上。事实上是引导学生再次“与文章进行交流”。以及对学生学习过程取得的成果加以扩大和推广，当然，同时对学生给于明确的肯定与鼓励。
考研是一项脑力活儿，每天坐在自习室里应对各门学科的复习备战，不知要杀死多少脑细胞。对于有些学科来说，发散型思维很重要，比如政治和专业课，各部分知识之间融会贯通，需要联系记忆。但对于考研英语来说，发散型思维却很危险，因为它考察的知识点和考察方式都很“精准”，尤其是在占得分比重最高的考研英语阅读理解部分。要提醒2016考研的小伙伴们，做阅读理解切忌“脑洞大开”哦！
答案都在文中
总结英语阅读理解的考题题型不难发现，大部分考察的都是细节，即对文中某一段、某一句话、甚至某一个单词和短语的理解，同时也考主旨，即对整篇文章主旨大意的理解。不管是哪种考察方式，都讲究一个“准”字，也就是说，所谓的理解，都是建立在忠实于原文的基础之上的，既不会很浅显，也不会过分延伸。要想理解的精准，就必须要回到原文，答案都在文章中。正确的答案虽然不是照搬原文，但也一般是原文的另一种表达方式，不会有很大的偏差或延伸。因此，做阅读理解过程中，一定不要“脑洞大开”，天马行空地想当然，任性地做出主观臆断，老老实实回到文章中去找答案才是正解。
带着问题读文章
由于考场上时间有限，而阅读又是一项需要深耕细作的精细活儿，要想正确快速地理解文章，有时需要一些技巧。建议2016考研的小伙伴，做阅读理解之前先把问题快速浏览一遍，这样能对文章要讲的内容大致有了一个了解，同时又知道了问题是在问什么，然后带着这些问题去读文章，在阅读到考点所在的部位时，就能快速敏感地做出应答。不仅答题速度能提升，准确率也有保证。
巧用定位法
有时我们需要借助一些方法来快速精准地在原文中找到考察点。一般来说，一篇文章中，考点的`分布是有规律可循的。比如说，考点和题目对应的顺序一般是一致的，比如第一题的考点出现在了第二段，那么第二题的考点出现的第一段的可能性就不太大，往往是在第二段之后。当然，主旨考察题例外，它需要你读完文章有一个整体的把握。又比如，如果题目中出现了一些比较显眼的名词或数字，寻找这些名词或数字，你也能很快在文中找到相对应的考点。再比如，文章的开头、结尾、段落转折处、举例说明处，都是比较容易出考点的地方，阅读时可以特别留意一下。
喜欢在安静的时候，带上耳机。最喜欢听李玖哲的歌，他的歌，一直是简单的，但是当你细细品味他的歌时，简单却不失情调，总是可以让人那么陶醉;喜欢在安静的时候，拿起郭敬明的书，看上几页，他的语言，总是那么简单，即使只是简单，却不失内涵，他的语言，简单中透着一缕缕淡淡的忧伤，让你不能一眼就看出来，但是，却让你在合上书后，随着书上的一句话而沉醉好久，好久。似乎，我追求的，一直是简单中不失华丽，平淡中而不失亮丽的。但是，简单绝不意味着低俗、平庸。可能有时，现实已经令人满意，而我们却更热衷于怀念曾经。果然，留下的.只是片片残破的回忆。为什么不放下曾经，享受现在呢?那么，你拥有的将是一段最真诚的日子。于是，我说，简单，是一种幸福。
眼中虚伪的迷茫，早已化为一栋高墙，将人封锁其中。于是，看不见前进的方向。所以，我学会活的简单。只有在这个最透明的岁月中，我才会疼了就哭，乐了就笑，才会有刚和朋友吵完架而转身又拉手的随意。也许，每个人生命中注定有一种颜色，或亮丽，或暗淡。(www.fwsir.Com)但是，我情愿选择暗淡，以为我不用小心翼翼的把自己隐藏在理性的围墙中，为了所谓的名誉、地位去执着。明知道有些事根本不可能，却心甘情愿去守护一个终会遗憾的梦，满身是伤，也在所不惜。或许我的简单，与他们鸿远的追求相比，不值一提，但我真的想问，值吗?面对人生一道道的是非题，是前进还是放弃?不如好好珍惜现在，从现在起，一步一个脚印，让属于自己的人生定格永恒而美丽。于是，我说，简单，是一种幸福。
回首过去，总是因为追求的太不切实际，而留下太多惋惜。在这条孤寂的道路上，究竟还要走多久?向曾经放眼望去，那些沿途经过的花朵，依旧绚丽。放下沉重的包袱，让自己活得简单点，独守一方静谧，在人生中，划出自己永恒的轨迹。
1.把握说明对象及其特征或本质；2.判定说明顺序；3.理清文章结构；4.辨识说明方法，理解其作用；5.把握说明文的语言特点；6.结合文章内容，谈自己的感悟、发现、建议等。
【新题演练】
《为何会发生群体性灾难事故？》阅读
①2014年10月17日，韩国一女子团体在街头演出时，因通风口坍塌发生群体性灾难事故，导致16人死亡10人重伤。2014年9月26日，昆明市明通小学发生踩踏事故，最终导致6名小学生死亡。面对逝去的生命，我们除了悲痛，更应该有所反思，从科学的角度分析事故，避免发生更多悲剧。
②一般群体性灾难事故是由人们的恐慌造成的。这种恐慌按照恐慌类型来分通常有三大类：进入型恐慌、逃出型恐慌、扰流型恐慌。
③在各种踩踏事故中，最常见的是进入型恐慌。人们为了一个共同的目标走到一起，目标可能不大，比如“重庆家乐福踩踏事件”中的免费食用油、“宁夏北大寺踩踏事故”中免费分发的油香饼。当大家都关注一个目标时，人群密度就在不知不觉中达到危险的程度，这时候一声大喊、一人摔倒、一句谣言，都可能会引发连锁反应，造成人群的踩踏。
④逃出型恐慌也是常见的恐慌类型。在某些情况下，当事人逃出是为了避免灾难。这种灾难可能是实实在在的，比如火灾或地震；也可能是不存在的，比如谣言。
⑤还有一种较为常见的恐慌是扰流型恐慌。“扰”是指外来刺激，“流”是指人群状态。历史上著名的淝水之战，前秦军队之所以失败，就是典型的扰流型恐慌导致。他们既没有进攻，也没有溃败，仅仅是因为在后撤过程中，人心涣散、心怀恐惧、谣言纷起、沟通不良，就导致号称百万的军队被8万人打败。
⑥群体灾难学的本质，就在于避免恐慌。如果大家原地不动，踩踏就可以避免。有时候外在的危险基本不存在或不是那么紧迫，令我们恐慌的是我们的主观意识和逃生心态。
⑦那么，假设我们就处在人群当中，出现了问题，当如何避免踩踏呢？首先，在公共场所要注意周围的出口，随时准备就近逃生，而不是原路返回；尽可能靠墙站立，而不是随波逐流。其次，要注意避免进入人群高度密集的区域，能让就让，能躲就躲。再次，发现踩踏的先兆，立即高声呼救，让外围人群知道发生了什么。最后，避免对人群带来扰动，比如发出怪叫，或者做出突然弯腰系鞋带等不符合人流趋势的行为。
⑧很多所谓的逃生常识要求当事人采取某种姿势对抗踩踏，实际上这是值得商榷的。有研究证明，在模拟的恐慌条件下，只需要5人拥挤就能产生3430牛顿的作用力，个人的抵抗所起的作用是微不足道的。最好的自救就是大声报警，让外围人群知道发生了什么情况，从外围来解困。
⑨对付群体性灾难，我们应相信理智，而不是蛮力；应及时报警，而不是对抗性自救；应重预防，而不是补救。如果大家都能有主动的预防性的态度，群体踩踏事件是可以避免的。
（麻庭光/文，选自《百科知识》2014年第23期，有删改）
1.第①段在文中有何作用？
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2.文中第③、④、⑤段能否调换顺序？请说明理由。
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3.第②段中的加点词“通常”能否删去？为什么？
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4.资料链接
据新华网报道，2014年12月31日23时35分，近30万人聚集在上海外滩迎接新年，在陈毅观景台狭窄的台阶处，上下人流形成激烈对冲，有人在对冲中摔倒。有处于高处的民众意识到了危险，挥舞手臂让其他人后退，但没有起到多大作用。于是，更多的人被层层涌来的人浪压倒，局面开始失控。
23时40分，眼见下面的人处境危险，站在墙头的几个年轻人就开始号召大家一起呼喊：“后退！后退！”台阶上端的人群察觉到了下面的危险，人流涌动的趋势开始减慢并停止。
这次踩踏事故，共造成36人死亡，49人受伤。
根据文本内容，说说在上海外滩踩踏事件中，人们的哪些应对方法是正确的。
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《刷脸，你敢吗？》阅读
①最近，上海一商家推出了脸谱支付系统，通过对人脸的扫描确定支付人，从而划走其账户资金，完成支付。其实，人脸支付不是头一回听闻。指纹、掌纹、声音、人脸等这些人体生物特征作为密码，“随身携带”更便捷，“量身定制”更可靠。然而，这也让很多人忧心：“身体密码”如果被盗取、复制或者需要更换时怎么办？“身体支付”相对于传统支付是否更安全？
②其实，最新推出的人脸支付系统，为了增强识别精度，除扫描人脸之外，还需要支付者“按个手印”，通过与指纹数据比对配合，才能最终完成支付确认。所以，换个发型、戴了眼镜，高质量设备照样能认出你。“目前，在受控条件下，指纹、人脸、虹膜等主流生物特征模态识别精度和速度，都能满足金融支付应用的要求。”中国科学院研究员孙哲南介绍。
③可是如果将人脸作为支付密码，万一在支付过程中人脸数据被黑客截走，难道需要“挂失”现在的模样，换一张脸吗？这当然只是个可怕的想象。在支付及密码数据接收的中间和终端环节中，专家通过对生物模板的脱敏和加密保护来实现对用户生物特征的保护。简单来说，就是让人脸或者其他生物特征变得可撤销、可变更。就像给生物特征穿上一件变化的外套，比如，将人脸图像数据与一个动态参数绑定，如果人脸图像数据被窃，只要挂失这个动态参数，就等于挂失了你的生物特征，下次注册，人脸图像数据会绑定新的参数。绑定的数据是不可逆的，即使在支付过程中被拦截，也不能还原成原始图像。endprint
④目前还有一种生物模板加密的研究方向，被称为“模糊保管箱”。就是由把用户的生物特征作为密码来保护的服务商提供一组密钥，用户在支付时，使用自己的生物特征对这组预先分配的密钥进行解锁，然后传输给服务商进行身份验证。这样一来，网上传输及服务商保存的只是这组密钥，即使被盗取了危害也不大。
⑤针对采集设备、活体检测、识别精度、通路加密、服务终端每一个支付环节受到的不同攻击，专家都有有效招数来阻击风险。而每一个招数背后，都是一个深邃、极富挑战性的技术领域。支付安全已经进入了一个新时代。
（赵展慧/文，选自《人民日报》2014年12月16日，有删改）
1.阅读全文，用简洁的语言概括人脸支付系统为什么是安全可靠的。
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2.第③段画线句中的加点词“这”指什么？
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3.阅读第④段，为“模糊保管箱”下个定义。（不超过80字）
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4.谈谈你对本文标题的理解。
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《鲸落，深海中的温柔孤岛》阅读
①在地表，万物生长依靠太阳。但哪怕是最清澈的海水，在200米以下也几乎是漆黑一片。没有阳光，驱动生物界运行的最主要的能量来源断绝，但是并非没有其他途径？深海海底的生物依靠化能合成和海面输送来的物质生存。热泉口是它们的城市，洋流是它们的道路，从海面缓慢飘下来的食物碎屑（“海洋雪”）是它们的天降甘霖。而偶然落下的巨大生物身躯，则是它们在大洋之中的孤岛、荒漠之中的绿洲。这些躯体是鲸鱼的尸体，被称为“鲸落”。
②如果一棵树倒下，它的躯体很快就会被蜂拥而至的微生物分解：如果一头鲸鱼死在大海中，它的庞大尸体会一直下沉到数千米的深海海底，然后在那里点亮一个新的——哪怕大尺度上也不过转瞬即逝的——生态系统。
③当鲸鱼的尸体抵达海底时，会很快被盲鳗、睡鲨、深海蟹等大号食腐者发现，鲸鱼90%以上的软组织会被它们吃掉，这顿盛宴一般会持续4～12个月。
④当这群有着40多个物种的大号食腐者心满意足地离去之后，轮到20多种多毛类和甲壳类小型生物入住，剩下的鲸鱼尸体够它们生活两年。
⑤但是，这一切仅仅是开始。当鲸鱼尸体只剩下骨架时，深海的独特生态系统才真正展现。
⑥深海并非没有氧气，只是谈不上丰盛，因此会有大量的特殊厌氧细菌。它们爬入鲸骨深处，分解其中的脂类，使用的氧化剂不是氧气，而是溶解在海水中的硫酸盐，产生硫化氢，从而创造出有点类似于深海热泉古的富硫环境。
⑦对于大部分动物来说，硫化氢是有毒的，但有一些化能合成细菌可以用海水中的氧气氧化这些硫化氢，得到能量——于是一些生物可以靠共生从这些细菌获得能量，另一些生物则可以直接吃掉细菌聚集成的菌垫。鲸骨巨大，富含脂类，分解又十分缓慢，一头大型鲸的骨架可以维持这样一个绿洲和里面上百种无脊椎动物的生存长达几十年，甚至上百年。
⑧只有一个问题：远古的大型鱼类和爬行类早已灭绝，而鲸鱼，也越来越少了，
⑨全世界鲸目物种有80多个，但是只有达到30吨级别的大型鲸鱼才能真正形成繁盛的鲸落——这就只剩下不到10种，而且其中一半是濒危的。过去两百年里，工业化捕鲸将大型鲸鱼推入了十分危急的境地，今天全球海洋里的鲸落数量，可能不足以前的六分之一。
⑩假如大型鲸类彻底消失。这对深海的生命意味着什么？没人确切知道。也许鲸鱼的消失会来得太快，不给深海生命留下足够的时间适应：也许深海生命依然能顽强地找到其他生存道路，重新学会绿洲出现之前的生存方式。但是无论如何，如果鲸鱼没有了，鲸落这一庞大而温柔的奇迹，就会随之而去。
（Ent/文，选自《海洋世界》2015年第1期，有删改）
1.第①段中的加点词“孤岛”和“绿洲”该如何理解？
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2.第⑤段在全文结构上有何作用？
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3.第⑨段画线句子除了列数字，还运用了哪种说明方法？有何作用？
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4.有人说，“鲸的死亡擦出了新生命的火花”，你同意这种观点吗？联系本文，谈谈你对这句话的理解。
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