中学德育案例
——一封信引发的德育思考
李宁
2017级的新生入学已经1个月了，突然有一天年级主任急匆匆的找我，给我看了一封我们班班长写给学校领导的“投诉信”，大致内容是这样的： 领导您好: 我是X-02班班长，我们班刘XX同学对我进行言语攻击，这种情况已经发生多次。
一、前段时间一直针对我们班值日班长进行言语攻击，当着全班同学取笑她，原因是这位值日班长管理上可能存在一些小问题，根本原因是这位值日班长的长相。二、一次周日下午，我的照片掉到了地上，我没有发现，他直接拿着让周围的人看了一圈，并且将照片扔在地方，说了一些骂人的话。当天下午，我给他写了纸条，主要是为了和解。他同意了，但客气两三天都又成了原样。
三、班里一个女生跑操时候，因为身体不舒服，跟不上队伍走在一边，然后身为体育委员的他直接站在这位女生身后辱骂（全是脏话）
四、前天晚上我管班的时候，他邻桌女生在吃棒棒糖，他正好抬头，我让他提醒一下，他直接张开嘴，让我看他嘴里的口香糖，这次我没有记他，他问我有没有记他，我说没有；第二次他又说话，我没有提醒，直接将他的名字记在了本上。第二天中午，他看到记录本上有他的名字，直接开始言语攻击我，具体如下“秦XX，你TM想死了——”这句话重复了5遍以上。当天我没有挑事，不想违纪，这是我生下来到现在，第一个伤害我尊严的人，并且两次。
我不想用打架来结束这件事，几位同学规劝后，我找他谈话，他一脸的不屑，我本是准备打电话叫人报复，我不想被处分。各位领导，这应该算的上校园欺凌。恳请您们对这件事加以重视，如果这件事引不起您的关注，我只好用青少年的方式来解决。恳请重视，谢谢！
X--02秦XX 看完这封信，我非常生气，一是班长和班里学生发生矛盾不向我反映，竟越级给学校领导写信；二是班规明确规定，我再三强调，任何人不准顶撞班委，真没有想刘XX竟然是这样的人，行为恶劣，素质低下，亏我还让他担任体育委员，我真是错看他了，我决定严肃认真彻底的处理这件事，树立一个反面典型，以正班风。
我找到班长，先安慰了她，接着听她再次把情况讲了一遍，接着我打算找几个学生来作证，这样就可以让刘XX无话可说。于是我找到信中所提到的几个班委以及班里几个正直敢言的学生，向他们了解刘XX的情况。我本以为能拿到更多“铁证”，然而情况却出乎我的意料。
学生小张说：“这些事确实真的有，但是我觉得很正常，同学之间有点误会和矛盾很平常啊，而且当时两个人还好吧，没有太过分。”
学生小王说“我觉得刘XX说话做事确实有些随意了，毕竟秦XX是班长，就是应该服从管理啊。”
学生小周说：“其实吧，大家刚到高中，都还不是很熟悉，纪律也是在慢慢适应，秦XX是班长，管理的时候有点太霸道了，经常用命令的口气，我知道班里有些人看不惯她。”
听大家说完，我觉得冷静了很多，我非常想听听当事人刘XX同学的解释。于是，我找来了他，让我没想到的是，刘XX竟然主动做了自我批评，说自己说话不注意，不文明，性格上也是大大咧咧的，还说愿意给班长秦XX道歉。事情到这里，我终于能够很清晰的看清真相了。经过分析和深入的谈话，我确定秦XX和刘XX的矛盾主要是，作为班长的秦XX想在新班级里树立自己的权威，但她采用的是粗暴的简单的方法，而刘XX看不惯秦XX的霸道，故意不配合她工作，秦XX不允许自己的权威被挑战，所以采用了过激的方法，并夸大了事情的恶劣程度。
接下来就是对症下药：一是解决两人的矛盾，刘XX很坦诚的给秦XX道歉，秦XX接受了道歉，也承认自己做的确实不好，两人握手讲和；二是对班委进行培训，学习我们党的群众路线，树立为学生服务的宗旨，特别提出文明执法，团结同学才是树立个人威信最好办法，粗暴执法，不团结同学威信根本树立不起来，工作也会开展不下去。经过一个时期的学习和教育，班委特别是班长的思想发生了很大改变，行动上也变的更加文明和智慧，能够主动的介绍大家的监督和听取不同意见，班级变的更加的和谐。而秦XX和刘XX两个同学不仅在工作上相互合作，在私下也成了好朋友。
现在那封“投诉信”我仍然保存着，时常会拿出来看一看，想一想，古语云：“兼听则明，偏信则暗”，不得不承认，我们做班主任的和平常人一样，都有喜好，喜欢这个学生多一些，就觉得这个学生都是对的，都是好的，比如我们的班长，她是我的代言人，为我分担了班务，自然就会喜欢，难免就会袒护，也就容易造成偏信，事实上每个人都有优点和缺点，作为班主任绝对不能想当然的处理问题，必须要兼听，把事情弄的明明白白，清清楚楚。
当前中学的德育工作存在很多困境, “德育孤岛”现象以及德育理论跟教师实际工作需要相距较远, 是其中较为突出的两个方面。
(一) “德育孤岛”
根据当前中学德育工作的实际情况, 本研究提出“德育孤岛”概念。它包括两层涵义:外部孤岛和内部孤岛。外部孤岛是指各个学校各自开发案例和开展案例教学, 同行之间缺乏横向交流。内部孤岛是指在同一个机构和单位内部, 教师相互很少在德育工作案例方面进行交流与分享, 各自耕耘各自的一片德育园地, 同事之间缺乏横向交流。
(二) 德育理论跟教师实际工作需要相距较远
灌输很多理论和原理, 在真实工作中却派不上用场, 这是德育师资培养中存在的弊端。德育工作中充满了未知数, 遇到问题时不是简单套用理论就能应付过去的, 没有标准答案, 没有唯一正确的解决办法。对于缺乏实践经验的教师来说, 判断力和决策力都显得很弱, 迫切需要了解怎么样像有经验的教师那样去分析和解决教学中可能遇到的问题, 做出专业的判断。
因此, 构建一个管理有序、使用便捷的案例数据库, 开发、搜集相关有教育意义的素材, 实现案例信息服务功能, 为教师德育工作提供有实战价值的参考, 更好地为中学德育工作及德育师资培养服务, 具有实际的社会价值。
二、德育工作案例库前期相关研究梳理
(一) 针对德育工作案例的相关研究
以“德育”、“案例”作为关键词取交集在中国知网 (CNKI) “题名”字段进行检索, 共得到119条结果。经分析, 这些研究主要从四个方面展开, 分别是具体案例分析 (84篇) 、案例教学 (17篇) 、基本理论探讨 (12篇) 、案例撰写 (2篇) 。从分析结果看, 目前针对德育工作案例的相关研究, 大多仍局限于具体案例分析的层面。德育案例教学研究在缺少真正意义上的德育工作案例库的情况下, 就如同无源之水、无本之木;而对德育案例基本理论的探讨大多也仅停留在“德育案例研究的价值”、“网络时代德育案例的特点”等层面;针对案例撰写的研究仅有2篇, 仍有巨大的研究空间。
(二) 针对中学德育工作案例库的研究
以“德育”、“案例库”作为关键词取交集在中国知网 (CNKI) “题名”字段进行检索, 没有任何返回结果。将两个关键词输入百度搜索引擎, 也没有符合要求的结果, 只返回了“德育案例”、“德育工作”以及其他领域案例库等模糊匹配的结果。再加上“中学”关键词后, 检索结果更不尽如人意。针对德育工作案例研究的分析结果反映出, 德育工作案例研究的理论体系构建较为薄弱, 亟待加强;而针对中学德育工作案例库研究的检索结果则反映出, 严格意义上具有开放性的中学德育工作案例库的建设目前在国内尚属空白, 急需填补。
(三) 针对案例教学法的研究
与德育工作案例研究及中学德育工作案例库研究的情况不同, 我国针对案例教学法的研究却较为充分。
1. 其他领域的案例教学法研究
自1919年哈佛企业管理研究所沿用并创新了案例教学法后, 之后六十多年间, 逐渐从美国推广至英、法、加、德、意、日本等多国, 除了商学、法学、医学教育外, 其他专业教育领域也纷纷提倡案例教学法, 并且建立了案例发展及交流中心, 进入全面推广阶段。
中国是二十世纪八十年代初才从国外引进案例教学法的, 在管理院校受到比较多的重视。在全国MBA教指委支持下, 大连理工大学管理案例研究中心出版了16部案例教学指导书籍、《管理案例研究》刊物, 举办了中国企业管理案例研究学术研讨会及40多期案例教学法培训班, 拓展了与国内外知名商学院的合作交流。2007年成立的“中国管理案例共享中心”, 在开发本土化管理案例、传播案例教学成果、促进案例教学经验交流、MBA院校间案例资源共享等方面起到了积极作用。[1]
2. 师资教育领域的案例教学法研究
师资教育领域案例教学研究呈现出以下特点:
第一, 案例教学法在师资教育中的运用和研究起步较晚, 二十世纪八十年代中期涌现出一批研究学者, 此后研究力量有明显增长。案例教学法运用及研究主要集中在教育行政、教育心理学、多元文化教育、教材教法、职前教师实习、专业伦理等方面。第二, 将案例教学法置于师资教育这一新领域, 突破了案例教学在法学、商学、医学的传统运用。第三, 未形成系统的师资教育领域案例法学说, 理论范式并无显著出新。应该说, 师资教育中的案例教学是从成熟的领域向另一个领域的成功借鉴和移植。
综合来看, 我国近年来案例教学法研究的兴起正与当前德育工作案例研究的薄弱以及中学德育工作案例库的空白形成鲜明的对比, 侧面反映出加强研究, 构建中学德育工作案例库的必要性。
三、构建中学德育工作案例库, 破解当前德育困境
(一) 有助于在“德育孤岛”间假设桥梁
在德育师资培养中, 经验的学习有重要意义。一些宝贵经验因为没有一种好的形式保存下来而流失, 更多的经验则是分散的、原始的, 潜在的功能未能发挥出来。在某种意义上, 案例就是经验的载体, 是对经验的整合和保存, 可以反复供学习者分析和反思。构建中学德育工作案例库, 一方面可促进单位内部教师分享心得, 另一方面可以为学校间德育经验交流提供平台, 有利于打破“德育孤岛”的孤立性。
(二) 有助于教师了解德育工作实务
对教学工作的复杂性和不确定性, 案例有较多详细生动的描述, 便于直观地了解教师的教学行为。案例教学较多关注教师工作的复杂性, 揭示比较典型的教学及管理中的问题, 分析教师行为和采取措施的理由。这种方法为教师提供了在真实背景中学习如何开展德育工作, 获得感性认识。
(三) 有助于教师模拟思考
通过案例分析可使缺乏经验的教师思维模式逐渐靠近有经验的教师, 学会像有经验的教师一样去思考。德育实践复杂而充满不确定性, 不可能有放之四海而皆准的规则, 但是可以借助案例这种工具, 使教师在真实的、多层次的问题情境中思考, 理解变得更清楚, 认识变得更深刻。案例教学侧重于训练分析问题、解决问题的思路, 引导讨论, 并提出解决问题的方案, 帮助教师更好地掌握相关专业技能和理论。
四、结论
总之, 从应用层面来看, 对于学校德育工作, 中学德育工作案例库是系统化、有序化的案例来源, 是中学德育工作和德育师资培养必不可少的支持系统;对于在职教师, 案例开发和案例使用的过程有利于促进工作反思, 提高德育工作水平;对于职前教师, 案例教学法运用真实生动的案例, 引导自主学习, 有利于理论与实践的对接, 有利于高工作水平。从这个意义出发, 本研究与中学德育工作和德育师资培养密切相关, 研究成果直接服务于中学德育师资队伍的建设, 具有较强的应用价值。从理论层面来看, 中学德育工作案例库的构建过程中提炼出的理论思考将丰富案例教学理论, 检验中学德育工作中的“人本主义”理念, 具有一定的理论价值。从操作层面来看, 数据库技术是一项相对成熟的技术, 而案例库在其他领域也早有应用, 有很多经验可以借鉴, 具有可操作性。
摘要：当前中学德育工作中, 存在“德育孤岛”现象以及理论无法有效指导实践等困境。中学德育工作案例库是系统化、有序化的案例来源, 是中学德育工作和德育师资培养必不可少的支持系统。构建中学德育工作案例库, 有助于在“德育孤岛”间架设桥梁, 帮助教师更快掌握德育工作实务, 破解中学德育工作中的困境。
关键词：中学,德育,案例库
参考文献
[1]央青.工商管理案例库对国际汉语教学案例库建设的启示[J]民族教育研究.2013 (10)
德育课基本理论本身就比较抽象，加上中职学生中很多是文化课学习的失败者，所以德育课堂教学存在着“学生难管、教师难教”的尴尬局面。为了激发学生探究知识的兴趣，提高他们的学习积极性，我在课堂中适时引入了案例教学，为学生铺架起课本知识和现实生活的纽带，成效良好。实际授课时，我选用的案例遵循了实效性、方向性原则，选用的案例绝大多数都是积极的案例，以正面引导为主，讴歌公平和正义，体现我国社会主义民主与法制的优越性，从而鼓舞和激励了学生们，增强了他们的制度自信；偶尔引入反面教育，则有一石激起千层浪的效果，以一则案例为例：
高一课本《职业道德与法律》中，在学习“法律的作用”时，我介绍了2013年发生在我们城阳当地的一个案例，引发了学生的深度思考。某女已婚，某天发现银行账户被封，了解情况后才知道因为老公在外借债被人起诉，她也成了被告之一。该女因和老公感情不和，分居已经一年，根本不知道老公借债的缘由。学生们讨论后认为：一人做事一人当，该女和案件无关，债主肯定应该去找男方主张权利。随后，我在电子白板上罗列了相关法律条文供他们查询：
《婚姻法》第十九条第三款规定：夫妻对婚姻关系存续期间所得的财产约定归各自所有的，夫或妻一方对外所负的债务，第三人知道该约定的，以夫或妻一方所有的财产清偿；最高人民法院关于适用《中华人民共和国婚姻法》若干问题的解释（二）第二十四条的规定：债权人就婚姻关系存续期间夫妻一方以个人名义所负债务主张权利的，应当按夫妻共同债务处理。但夫妻一方能够证明债权人与债务人明确约定为个人债务，或者能够证明属于第三款规定情形的除外。2014年3月，一审法院判决该女对债务有连带清偿义务。看到这里，教室里一片唏嘘。学生们分组讨论后认为该女应该上诉，因为国家法律规定保护妇女儿童的合法权益，该女应该立即离婚，摆脱不幸的婚姻，也摆脱莫须有的债务。
而案件进展是：女方于一审判决生效的15天内提起了上诉，并同时提起了离婚诉讼，但二审维持了原判。判决的理由就是女方没有足够证据证明债主和男方明确约定涉案债务为男方的个人债务，亦无法证明双方在婚姻关系存续期间所得财产归各自所有且债主知道该约定，所以认定原审判决正确，维持原判。该女后来离婚了，但因为关于债务纠纷的判决已经生效，她依然要清偿债务。
学生们义愤填膺。纷纷发言：这样的判决根本就不合理，破坏了宪法33条关于权利和义务一致性的原则！此条文不管夫妻非举债方是否无辜，反正只要是夫妻存续期间的“债务”，就一棍子打死，严重违背了《民法通则》第四条公平正义的原则。
我很欣慰，学生们积极进入情境，自主探索发现，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案，且综合利用课本知识表达自己的观点。最后我做了总结：在本案中，我国现有的相关法律条文没有很好地平衡债权人和非举债人的利益，侧重保护了债权人，把举证责任完全分配给了没有参与交易的非举债人，显失公平。婚内，夫妻双方虽然是利益共同体，但夫妻双方都具有独立人格，可以对自己的行为承担完全民事责任，法律应该承认婚内夫或妻单独一方个人债务的存在，仅仅以夫妻关系存续期间这个时间段作为判断是否为夫妻共同债务的条件，明显搞了一刀切，难以令人信服。目前我国的法律体系还不够健全，希望将来踏上社会的每一个同学遇事都能三思而后行，严肃认真地对待每一个遇到的法律问题，高度负责地规划自己的人生路。
一、引言
经济的快速发展，国家的教育事业得到快速进步，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，是现在教学的伟大目标。周恩来总理说过“为中华之崛起而读书”，随着素质教育理念的深入，教学的改革进入新的台阶，经济全球的发展给我国教育事业带来了新的机遇，但是西方教育思想的影响，我国中学德育教学工作变得滞后缓慢，目前德育教学已经成为许多学校形式上的课程，没有得到重视。现在许多中学的德育教学，并没有专业的思想政治教育教师担任，而是由其他科目的教师担任，例如某中学的德育课程是由体育教师担任，或者由美术教师担任，这些教师的不是学思想政治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的专业知识比较缺乏。国内德育工作滞后，主要是现在中学德育教学存在一定问题，目前国内的德育教学方法比较单一陈旧，大部分教师都是采用照本宣科的方式，给学生讲授大量的德育理论，尤其是马克思主义、毛泽东思想相关理论，很多教师布置大量的德育作业给学生做，甚至是让学生去背诵各种的的德育理论等方式。中学生是一个充满生活与活力的群体，对于过多理论缺乏兴趣，在课堂中他们更希望听到相关的故事。案例教学的应用十分普及与广泛，但是现在的案例教学法主要是运用在高校教学中，在中学方面的运用依然比较少，尤其是在中学德育方面的应用是比较少的、本课题重点探讨了案例教学在中学德育工作的应用意义，同时进一步分析与探讨了案例教学存在的问题，并为提升案例教学水平提出科学的建议及对策。
二、案例教学法在中学德育教学中的意义
1.案例教学法有助于激发中学生对德育课程的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”，对于中学生来说，充满乐趣的课堂才会激发他们的学习兴趣。案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-basedteaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。例如教师在讲授团队精神相关知识的时候，可以用2016年里约奥运会的女排团队精神，尤其是女排从小组第四出线之后，面对强势的巴西、荷兰以及塞尔维亚，都没有畏惧，因为团结、坚持不懈的女排精神始终支撑着她们，最终她们克服一切困难，站在最高的领奖台上。通过女排的案例，有助于激发学生对团队精神的深入理解，并将这种精神深深的刻在内心深处。
2.案例教学法有助于减轻中学教师的教学压力。这些年，社会上曝光了许多中学教师出现了各种精神崩溃的现象，这都是由于中学教师的压力非常巨大。一方面教师的压力来源于社会生活中，教师由于收入较低，社会地位不高，如今房价物价的上涨，许多中学的生活经济压力非常巨大，这种压力无形中会影响到教师的情绪。另外一方面，教师的工作压力也非常巨大，不仅体现在目前中学升学的压力，例如初中升高中，高中升大学等压力，而且体现在教师职称方面的压力，如今很多中学教师要评中级、高级等职称，这样的压力非常巨大，包括论文、教学以及科研方面的压力。德育工作方面的教学压力很大，如果仅仅是通过日常的理论教学，教师会耗费大量的时间，而且效果很明显。通过案例教学法，能够有效减少教师授课的时间。案例教学，有助于教师收集各种教学素材，为各种教学活动储备资料。3.案例教学法有助于培养中学生的综合素质。过去的教学方法，仅仅是为了提升学生德育课程书面成绩，但是对于学生综合素质的培养效果是不明显的。而案例教学法，通过一些有趣复杂的案例，让学生进行深入的分析与思考有助于培养学生的独立思考能力与解决问题的能力。另外，案例教学法，教师会将学生分成若干个小组，学生是以小组的方式进行案例讨论、分析，引导学生在小组中相互沟通、相互合作，有助于提升学生的沟通能力表达能力，更重要是能够培养学生的团队精神与合作能力。通过案例教学法，有助于引导学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。
三、加强案例教学法在中学德育课程的应用
1.完善德育课程案例素材。目前很多学校都开始尝试案例教学法，但是案例教学法的效果不明显，追究其本质原因，主要是德育课程方面的案例素材比较简单。例如教师要给学生讲授尊老爱幼的传统美德，经常都是运用孔融让梨的故事进行传授。在讲授坚持不懈的精神，都是运用“铁柱成针”的故事。因此，德育教师要收集更多的案例素材，一方面可以从我国传统文化中寻找，例如《三字经》《千字文》等。另外一方面可以从西方文化中进行收集，例如古希腊神话、古罗马故事。德育教师将这些案例收集并且整理好，可以成为以后教学的重要参考资料。
2.加强教师的课堂组织能力。案例教学法，虽然能够给教学带来很多的好处，但是对于教师的课堂组织能力要求非常高。纵观目前很多课堂，教师无法调动学生进行案例讨论，一些中学生在课堂中出现大声吵闹的行为，一些年轻教师难以掌控课堂，造成非常恶劣的影响。因此，案例教学法的运用，要加强教师的课堂组织能力，可以邀请相关的专业名师给教师进行培训，提升教师的应变能力与组织能力，加强对教师进行课堂制度的培训，让教师时刻记住课堂纪律是教学质量的重要保证。
3.案例分析教学法的注意事项。加强案例教学法的应用，首先教师要对本班学生深入了解，对学生进行合理的分组，避免整个小组的学生性格相似，这样不利于营造课堂气氛。其次，案例教学法的运用，要善于借助信息技术辅助教学，例如教师可以制作微课，有助于学生课后学习，调动学生自主学习的积极性。最后，案例教学法的应用，教师对收集的各种案例进行筛选和处理，尽量使用最合适的案例辅助教学，保证教学的质量。
四、结语
总的来说，案例教学法在现代中学德育教学发挥着重要的意义，不仅有助于激发学生对德育课堂的兴趣，同时有助于减轻教师的教学复旦，更重要的是能够培养学生的综合素质。案例教学法，能够有效加强学生的表达能力、沟通能力，培养德智体全面发展的社会主义接班人。加强案例教学法的应用，中学教师应该进一步完善与丰富德育课程案例素材，加强中学教师的课堂组织能力的培训，在案例教学法中实际操作中，应该学生进行合理的分组，借助信息技术辅助教学，调动学生自主学习的积极性，最后使用合适的案例辅助教学，保证教学质量。
参考文献：
后进生更需要激励
我发现每次所带的班级大部分学生非常听话，只有那么几个学生很淘气。如果解决好这几个学生的教育问题，那全班的纪律就会好转。在日常的工作中，我时刻注意观察班上的每个学生，尤其是那几个淘气的学生，我不时地盯着他们，去发现、寻找他们的闪光点。我总结出一条规律，那就是对这样的学生不能一味地批评，要更多地激励他们，要给这些学生一些事做，不能让他们闲着，不能让他有过多的时间来犯错误。
学生自尊心强，不喜欢批评，喜欢让老师表扬，尤其是小学一年级的孩子，他们的表现欲望更强烈。就拿我班的高傲来说，说实话，这是个让人一看就会很喜欢的孩子，可是，他的纪律却真让人头疼，上课好说歹说就是不能坐好。可就是这样一个孩子，我发现他也是爱听好话，爱表现的。我班有个规定，每天由老师和同学一起挑选一个表现好的同学担任值日班长。一天，他老是缠着我，问第二天的值日班长是谁，按照他的表现，可能他总也当不上，我转念一想，何不给他这个机会，也好借此教育一下他呢？于是，我宣布由他来当值日班长，不出我所料，所有的同学都反对，高傲就不好意思的低下头，小声嘟嚷：“老师让我当的。”看到此情此境，我就大声的对同学们说：“高傲最近进步很大，大家就给他一次机会吧。”学生们勉强同意了。事后，我又个别找高傲谈话，教育他今后要好好表现，否则，就没办法再为他求情了。从那以后，高傲真的进步了许多：上课时，不再扭脸说话了，也不再和同学打架了。由于我的这样“略施小计”，不仅避免了让高傲出丑，保护了他幼小稚嫩的心灵，而且也收到了良好的教育效果。
由此可见，我们在教学过程中，对孩子的教育，要少一些批评，多一些激励和帮助。
德育案例
新村镇新村小学
张
海
英
2007年7月
做班主任时间不长，很多东西都还在学习、摸索当中，尽管时间不长，但对班主任工作我也感触颇多，这其中之一就是我深感：班主任说话真的不能太“随便”。
班主任的处理问题的语言艺术至少有两个含义：一是指根据已获得的信息，用自己掌握的语言艺术,把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感，表达出来，使学生认识错误,愿意接受教育；二是班主任的语言是一门艺术，教育的语言是有选择的。语言教育的结果不能有任何负作用，更不能给学生带来心理上的伤害，而是让学生心悦诚服，乐于接受。
那么，班主任在做问题学生的工作时，怎样才能正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，取得最佳的教育效果呢？下面以案为例，谈点个人的看法。
案例一：从“喋喋不休”到简洁精要
罗某，我班的一个钉子户，上课开小差，经常不交作业，爱摘老师的理。他的观念是：我一向对老师没有好感。所以每次跟他讲“你在干什么？”或者说“昨晚你做了什么？”他第一句回我的话就是：我又没干什么？看我做什么？当我喋喋不休与他讲理时，他就说：老师，你累不累，好了，不要讲了。惹得你火冒三丈，怒气冲天，而他却一副不屑的样子。经过多次这样的事之后，我好好的反思了自己的教育方法，想想我与许多班主任在做学生工作时一样，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”，难怪学生听了会烦。于是我改变了我的谈话方式，当他犯错误时，我把他叫到一边，简明扼要的说出他的问题所在，并指出这事他可以这样去做会好一些，同时在平时有事没事的关心他一下，一段时间下来，他改变了很多。假期里他发了个短信给我：你其实是一个很好的老师，我对你还是挺喜欢的。借此机会我问他班里学生的一些想法及对我的工作提一些建议，他告诉我说：请老师有时讲话不要太直接，要婉转，不要太罗嗦。由此可见，教育学生要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点。
案例二：先问原因再处理事情
有一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟的时间，忽然外面有个学生喊：报告！我立即打开门一看，原来是我们班的钱某，这下我可生气了，就严厉地批评到：你干什么去了？马上就要期中考试了，你这样懒散，上课都要迟到，还是准备再考倒数几名吗？平时大大咧咧的他这下可急了。“你冤枉我了，我不是迟到，我是问电工老师题目，这才来晚的。”
又有一次，刚走进班级，纪律委员就递过来几张扣分单，当我看到又有清卫扣分，又有长发扣分，居然还有班级自习课纪律扣分时，真是气不打一处来。想想自己刚强调要好好大扫除，要守纪律，居然当耳边风。就把全班同学骂了一顿，把班干部也批评了一顿，还说了一些惩罚措施。后来，有学生跟我反映了实际情况。是因为扣长发，学生不服，和学生会的争执，班里的同学也纷纷议论，被扣了纪律分。
反思：当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。关键是静下心来思考教育对策，设计语言教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。
班级工作实际就是一个班主任和学生语言对话的过程。一个班主任的语言，既能反映这个班主任的能力大小，是否成熟，也常常决定着他班级工作的成败。同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果。
我们能经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服。班级工作也搞得有声有色。
相反的，也会有班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，说话不加思考、随意，教育的对象变成了出气筒，口不择言，恶语伤人。结果往往是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。
何谓“体验式德育”?所谓“体验”,简而言之就是通过亲身实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展的一种教育手段。“体验式德育”强调德育来自学生实践,让学生在亲身经历中体验、感受,获得教育,是一种自内而外的自我教育。这种源自学生内心的体验、感悟,比空洞的说教更有说服力,学生感受更深,认识更深,更容易转化为学生的一种更有动力的自我约束、自我教育。
多年的德育案例实践中,使我们德育工作者深刻地体会到,行之有效的德育是一个“知一情一行”的递进过程,而这一变化过程的主要催化剂就是学生自身的健康情感体验。近几年专题案例实施中,我校积极组织开展贴近学生生活、学生喜闻乐见又富有教育意义的体验活动,总结了以下三种主要的体验式德育方式:
一、主题活动体验
学生情感的回归,道德的升华,平凡的积累,铸就辉煌的瞬间。体验式德育就是要巧设各种体验情境,搭建育人的平台,创设德育情景,学生经过亲身体验和感受,形成健康的情感。
我校开展的专题案例“感谢有你之念亲恩”在母亲节开展“代妈妈当一天家”体验活动,帮助妈妈做力所能及的家务,锻炼生活能力,回报妈妈的爱;开展的“八礼—让文明礼仪成为学生生活中的一部分”专题案例系列活动之“光盘行动”,让学生联系生活实际,亲历感受“一粥一饭当思来之不易,半丝半缕恒念物力维艰”的话语,把节俭当成美德,践行“餐饮之礼”。
学生在实践中切实体验到、收获到的,是在课堂上、教师的口头说教里无法真切感知的,学生得到的道德感受也更鲜明、更真切,甚至是铭记终生,影响终生的。
二、岗位角色体验
班级既是学校教学工作的基本单位,也是学生学习、生活的基层集体。为学生创设道德情境,设岗位、创环境、演角色、多体验,对其道德情感的体验提供了机会,像春雨绵绵润物无声,使学生动情践行,渐成修养,内化品格。
我校“争当有责任心的小领袖”德育案例,我们设计的主题教育活动主要以“生活化德育,体验式教育”的方式,让学生在情境体验和实践演练中逐步学着对自己负责、对集体负责、对家庭负责。其中,争做“团队小领袖”这一子活动中,就是采用了岗位体验教育方式:
1.“值日班长”一日体验
班级管理中,每位同学按学号轮流做一天值日班长,全面负责处理日常事务。值日班长的主要职责是:维持当天的课堂纪律和两操情况,统计作业完成情况,督促各岗位上的有关人员做好本职工作,填好“班级情况日报表”,放学后对全班同学作汇报总结等。值日班长的体验,既锻炼了学生的管理能力,也让学生感受到了当管理者的不易。这样的体验,使每位学生既是管理者,又是被管理者;既督促他人的行为,也被他人督促着,对促进班级管理大有益处。
2. 人人岗位体验
根据班级事务,班内设置很多小岗位,班级的每一件事都有专人负责,每一个人都在为班集体服务,同学们都在各自的“小岗位”上表现出了高度的责任感和主人翁意识,实现“人人有事做,事事有人做”。同时,定期进行岗位轮换,体验不同的“小岗位”,懂得每个岗位都有一份职责,每位同学都在为班级出力。
三、评价激励体验
“外化于形,内化于心”。道德概念、道德观念是由外而内移入学生头脑的。这种“内化”过程,既是主体道德思维的成果,也是学生情感选择的结果。实践证明,只有创设适合学生发展的教育,才不会被学生所拒绝;只有坚持不断完善植根生活、以生为本、体验为主的“体验式”德育,我们的德育成效才会更加卓著,我们的学校发展才会永葆生机!
我校不断创新德育工作管理机制,加强过程管理,科学考核评价,促进学生健康发展。学校为进一步提高学生参与体验的积极性,设立了“九星学生”的评选,在楼道展板内为每个班级设置了“点赞台”,表扬优秀,倡树典型。我校开展的“仪式教育,年年为学生备礼”专题案例中,还为每位学生准备了一本“成长手册”,以照片、活动感受等形式,记录学生每一年的每一个隆重的仪式。老师和家长也在手册中对学生的情况进行总评,写上对学生的寄语,形成自我评价、老师评价、家长评价等多元化的评价体系。
关键词：网瘾；爱心；耐心
我班有个学生叫胡亮。自他七年级入学开始，他闹的笑话比较多，无形中也就成了班级的“开心果”，但中段考试后，整个人似乎变了，变得有点忧郁，上课无精打采的，甚至睡觉，提不起一点学习的兴趣。课堂提问，他也缄默无语。家庭作业要么全留空白，要么乱写一气，全是错别字，连基本组词也是错误百出。每次测验，语文默写的基本不会，数学只有二三十分。其他科也是没有任何起色。看着也干着急，于是针对他的问题开始了一系列的教育措施。
首先，我当然是“暗地”调查了，搞清楚他的近况，打电话给家长了解他在家的学习情况，没想到，那几天，刚好他爷爷去世，父母为了料理爷爷后事已经回湖南老家一个星期了，当时，觉得可能是这个事情对他有些打击，才使整个人看起来精神萎靡，于是在私底下安慰了好几回，和他一起回忆爷爷在世时的美好时光，一两天时间，看起来有些好转，但接下来的情况并不太妙，上课仿佛没有任何力气，上课盯着黑板的眼神如“死鱼”一般，好几科老师甚至反映上课直接睡觉，叫都叫不醒。见事态如此严重，先请他妈到学校和诸位老师了解胡亮近来的学习情况。了解到胡亮对父母及其不尊重，我分析他对父母不尊重的原因，很有可能是由父母的职业给他带来的错觉有关（他爸爸是回收废品的），对他的这种态度，我觉得很不可容忍，于是先把他叫过来批评教育了一番，给他讲天气寒冷时，他爸爸如何接送他的辛劳以及在这个城市赚钱供他读书的生存压力，听后幸好也有所思，态度收敛了很多，觉得这个学生很要面子，也不想在同学面前丢他的脸，于是很多的工作都是在放学后，私底下和他商量要求他一点一点改进。
好景不长，一天早上，正出家门等着电梯，接到他爸爸的一个电话，说胡亮昨晚趁父母睡熟后，溜出去了，直到早上五点才回来，刚好被抓个正着，逼问之下原是溜出去上网了，现在整个人看起来精神恍惚，没有状态要求请假一天在家休息。当时，听到这个消息，心中燃起大火，仿佛气不打一处来，感觉连日的教育成果毁于一旦了，然后赶紧想办法怎样才能及时挽救。
那天，他来上学后，见我一天没找他，放学后，竟主动到办公室找我，跟我说：“老师，对不起。”不想对他太过热情，仿佛觉得老师对他的劳动都是白搭的，于是写了个纸条递给他：“机灵敏捷一度，误入网吧深处，沉醉不知归路，课上支撑不住，欺骗父母无数，金钱有出无入，试问胡亮大兄，日后是否有路？”看完后，他仿佛也若有所思，然后我问他为什么要偷溜出去上网？他说他也不知道，好像整个人就控制不住似的。后来针对他的情况，让他给自己制定一系列确实有效能够控制自己行为的措施，如果做不到，就要惩罚，为了防止他放学后又跑到网吧去，我叫他妈妈到校门口接他回家。有几次扑了空，发现是胡亮“网瘾”又上来了。与他妈妈交谈后让我心里的凉意变成了寒意，因为他妈妈根本是无言以对，对孩子的表现非常的无奈，面对家长的态度，我的心情格外沉重。难道就这样，让一颗刚出土芽的嫩苗自生自灭吗？他需要的是阳光雨露的滋润，家长及老师的呵护，同学们的关心、爱护。
针对他的情况，我觉得应该利用集体的力量来教育他。于是在班会课上，我把他的现象做了个别说明，还要求任何人不得慷慨给钱让胡亮去自毁前途，也许我的言辞切切，眼神殷切，仿佛他们都读懂了老师的言下之意，大家都极力配合，甚至对他的不良行为大胆批评，他也很快收敛了自己的行为。为了防止他放学后不小心又溜到网吧，我们各科老师统一思想，都极力想在期末考试前对他进行辅导。于是，在一两个星期里，各科老师天天轮流战，他心里想必也是感受到了老师们对他的关爱，因此也自己提出要求，每次补习完后，一定要让父母来接，免得自己控制不住又犯错误。
经过大家的努力，他上课又恢复了往日的神采，下课后又能自如地谈笑风生了。这次期末考试在年级还进步了32名，我感到很欣慰。他进步了。在评选优秀学生时，他还很主动地申请评选特长生，希望自己的幽默感能得到大家认可，所以很希望老师能够给他颁发一张表演特长的奖状。他有如此积极的向心力，我又何乐而不为呢？
案例一：
一、事情经过：
一天上午，某班在学校电教室
（一）上课，第二节课下课后，该班学生Z同学见人太多，为尽快离开电教室，竟然在桌椅上行走。当班X老师发现后，就叫Z同学留下来，把踩脏的课桌椅擦干净，一连喊了几声，Z同学都不予理睬，并径直走出了电教室。于是X老师冲过去把Z同学拉住，Z同学此时不耐烦，说了声：“搞么事？”，X老师见Z同学做错了事还这么嚣张，一气之下出手打了Z同学两下，Z同学立刻还了X老师一拳头。在同学的劝阻下，X老师和Z同学二人一路争执，互掐脖子，拉扯着来到了学工科。在学工科继续出现师生互殴场面。
二、事件处理：
1、责令X老师与出书面检查，对X老师给予行政警告处分。
2、经学校领导、老师教育，责令Z同学写出书面检查，并向X老师道歉。
三、现象分析：
按照全纳教育的理念：把学生的缺点当特点，把学生的不足当潜力，把学生的挫折当经验，分析一下Z同学的特点：
1、性格机敏，会用非常规的方法解决问题。他看到下课学生多，就采用了在桌椅上行走的方式让自己避开人流，尽快离开。
2、文明行为习惯差，社会公德教育缺失。他根本没有意识到在
桌椅上行走的行为是错误的，严重影响了其他人的利益。
3、自我意识强烈，自尊心较强，只从“我”的角度看问题，图自己方便，在乎自己的尊严，而很少想到别人。
通过此次事件分析一下X老师的行为：
1、X老师擅于发现学生的不良行为，并敢于对学生进行管理教育，这是值得肯定的。
2、X老师在管理教育学生的过程中，特别是学生不服从管理的情况下，态度急燥、方法简单粗暴，直接导致了事态升级，向着自己不能控制的方向发展。
对事件的反思
1、作为一名教育工作者，不能选择适合教育的学生，应选择适合学生的教育。我们不妨时常问自己：16岁时你犯过错了吗？现在你成人了，你还在犯错吗？答案是肯定的，我们在不断犯错。所以，一定要允许我们的学生犯错，有了错误，要用冷静和理智的态度来教育他们。
2、在本次事件中，可以看出Z同学的日常行为习惯是很不好的，甚至在事件发生后，他所写的检讨书中也没有提到自己在桌椅上行走的行为是不对的，这说明他的社会公德教育缺失严重，象这样的学生在中职学校为数不少。若不对学生们进行针对性的教育，规范他们的日常行为习惯，会给他们今后的生活和工作埋下隐患，出现更大的问题。
3、作为一名老师，要充分爱护、尊重每一个学生。其实，学生 的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人格尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。
4、老师一定要做到为人师表、严于律己。打骂方式本身就是一种不文明的行为，我们教育学生行为要文明，教育者自己首先就要做到，否则不但不能纠正学生的错误，还将影响学生的健康发展。
案例二：
一、事件经过：
某天课外活动时，A班与另一个班级进行女生篮球比赛。A班W队员不慎摔倒，B班在旁观看的Z同学看见后喝倒彩，导致A班同学相当不悦。当天晚自习前（6点50分左右），A班部分女生来到B
班教室外找Z同学评理并发生争执，B班班主任C老师在发现后，为平息争吵，极不冷静地推搡并掐了A班L同学的脖子，导致在场的A班数名学生情绪失控，与C老师扭打在一起，B班数名男生见状也加入了打斗，场面一片混乱。
C老师的过激行为，对A班几名同学的身心造成了伤害，造成了极坏的影响。
二、事件处理：
责令C老师向A班全体同学道歉，并对C老师给予行政记过处分。
三、导致师生冲突的潜在心理因素分析：
学生方面的心理因素和特点：
1、该班同学特别是女同学性格外向、活跃，集体荣誉感强，争强好胜。
2、自我意识强烈，受不了挫折和委屈。
3、缺乏行为控制和情感控制能力，好冲动行事。
4、正处于青春期，对与之发生冲突的教师、对家长和其他成人普遍抱有成见，逆反心理尤其严重。
教师方面的潜在的心理因素：
1、非常爱护自己班的学生，但这种爱过于狭隘，当自己班的学生与其他班级学生发生矛盾时，没有理智冷静地化解矛盾，只想到保护自己班的学生利益不受到伤害，从而激化了矛盾。
2、教师对一些所谓的“问题学生”存有偏见，导致教育行为失当。
许多教师认为管束“问题学生”的惟一办法就是要“狠”，必须压服他们，务必把他们的锐气“磨平”。由此，教师在师生矛盾发生时往往不能对学生一视同仁，甚至拿某个“问题学生”开刀，以便“杀一儆百”。
3、教师在处理突发问题时，心态上不够冷静，导致行为、语言失控。
四、对事件的反思：
在教育教学中师生的矛盾是客观存在的，师生发生冲突亦是难免的。教师只有处理好矛盾冲突，才能建立起好的师生关系。新型师生关系构建的理念是：教师和学生在人格上是平等的；在交互活动中是民主的；在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。在对本案例的分析中，总结出要构建新型师生关系应注意以下几点：
.1、要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。这种爱是广义上的爱，不只局限于自己管理的班级。只有热爱每一个学生，包括非本班级的学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。
2、给学生以尊重。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。新型师生关系的思考：
3、对学生要有研究。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。
4、改变自己。师生冲突一旦发生，对于冲突走向，教师起着决定性的作用，是事态演变的主导方。而教师的言行“出格”直接导致了师生间一般性冲突的激化。要把冲突控制在一般性冲突的范围内，尽可能地避免对抗性冲突的发生，关键在于教师要控制住自己的“火气”，规范、调控好自己的言行，务必使言行符合自己的角色特征。
因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。作为新一代的教师能够正确处理好师生之间的矛盾与冲突，建立起一种平等、民主、和谐的“绿色”师生关系。
小学德育案例
（一）张某，男，9岁，小学二年级学生。单亲家庭，和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做；在学校有乱拿其他同学东西的习惯，被发现后不承认。
原因分析
经过和他母亲及其亲属的接触了解到，他的母亲是个简单粗暴的人。离婚后，没有再婚，是靠他妈妈一个人办厂养他的，由于平时厂里比较忙，根本就没时间管，他是一个人上学、放学，中午自己一个人在外面吃饭，有时候家
人不能及时满足自己的要求，他就开始偷拿其他同学的东西，被老师发现并进行批评教育后，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不愿意去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。
通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就会片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。
个案处理
一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。
我认识到造成他心理不堪重负的
原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其母亲认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行电话访问，做好他母亲的思想工作，希望他承认现实，面对现实，树立起生活的信心。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。
二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上
“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。
三、给以较多的情感关怀
教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节
疗治效果。
1.多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
2.多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。
3.多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪
脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。
四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。
开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地
发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。
五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。
开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班
主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。
学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。
小学德育案例
（二）德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。以前我对老师的认识只停留在老师上好课，学生学会知识。以为这样老师就做到尽心尽责了。但当我步入教师这个行业以后才明白，每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优
点、缺点等。这些都是我们做教师应该去研究的。因为这些要比逼着孩子都背一个单词，多会做一道题更有长远的意义。只有真正解决孩子的心结，这才是老师的成功。
孩子是教育的主体，发生在孩子身上的事数不胜数。有时，即便是一件小事，对他们也会起潜移默化的作用。当然，这其中是少不了教师地正确引导的。那么，作为教师的我们，应该如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子养成良好的习惯，值得我们深思。德育的内涵定位于“价值”，价值是无法灌输的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。课堂教学中教育者如何实现精心又不经意，自然又不刻意？
案例：这件事发生在一名五年级的学生身上。因为每个班都有一名学科代表，所以每次收发作业，帮老师拿东西都是由学科代表负责。记得有一次课代表和一名学习较差的学生抱着昨天留的
作业和练习册来到我的办公室。课代表告诉我还有5个人没有交作业，我当时还是象往常一样，表现出很生气的样子对她说“让那几个人快点交作业，要不我就要罚他们了。”话音刚落，忽然听到旁边有个孩子说：“老师，我帮你催他们作业去吧！”原来是那个也不爱交作业的孩子。当时我有点迟疑，怕他不能完成任务反而把事情搞砸。可是又一想，为什么不给他一次机会的，而且他这次交作业了，这样也能促使他完成以后的作业。最后我带着怀疑的目光对他说：“好吧，我把任务交给你，你上午之前把没交作业的都收上来。”那孩子当时很是兴奋，一口就答应了，兴高采烈的跑出办公室。之后，快到中午的时候，我几乎快忘掉了这件事，那个学生拿着4本作业来到我办公室说：“老师，我已经收了四本了，还有一本我一会就给您拿来。”我很是吃惊，没想到比我的课代表还有威信啊？呵呵。恩，我觉得以后应该都给他机会，于是就说：“恩，这次不错，以后你就帮
助课代表收作业，但前提你要完成自己的作业。”那孩子眯着眼乐呵呵的就答应了。
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