如何创建语文课堂教学新模式（通用11篇）
广东省普侨区中学 袁运成
【内容摘要】：《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。如何创建语文课堂教学新模式？笔者从以下六个方面进行探析：
一、建立平等和谐的新型师生关系，二、建立以学生为主体的自主学习模式，三、创建以学习共同体为主的合作模式，四、创建师生共同探讨完善的探究模式，五、创建以学生发展为中心的互动模式，六、创建网络环境下的教学模式。以此让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
【关键词】：自主模式；合作模式；探究模式；互动模式；网络环境下模式。
《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。课程改革的核心是如何加深学生对知识的理解和运用，进而培养出有创造力的人才。在新的课程理念下教师要创建起怎样的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地呢？笔者从以下几个方面进行探析。
一、建立平等和谐的新型师生关系
叶圣陶先生所说“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。①语文课教学不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基本点上来看教师怎样教，既要重视学生学习的认识过程（智力活动），又不能忽略学生学习的情感过程（非智力活动），实行民主教学。同时语文教师要明白学习是学生的需要，学生是语文学习的主人，是教学活动的主体，教师要充分尊重他们，放手让他们学习，培养自主学习的习惯和能力。
二、建立以学生为主体的自主学习模式
新课程强调以“学”为中心，以学生为主体。语文课堂教学中，教师要引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。“四问”是：一是写了什么；
如何创建语文课堂教学新模式 二是怎样写的；三是为什么这样写；四是还能不能写得更好些。
学生一旦能自己提出问题，便处于学习的主动地位，主体作用也体现出来了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于教师。教师不急于立即给予“教”，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。
叶圣陶提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’”。②把学习的主动权还给学生，教师在指导“学”上下功夫，让学生自主地学习。教师要重视抓学生先“学”，并在指导“学”上功夫。教育学生树立“自己能干的事，不留给老师干”的观念，做语文学习的主人,遇到问题,尽量不依赖教师，而是大胆思考猜测。通过学生的先“学”，接下来老师需要“教”的东西也就不多了，但学习效率却提高了，学生的主体得到发挥，主动性、自主性得到培养。作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。
三、创建以学习共同体为主的合作模式
我创建了以学习共同体为主的合作模式：有竞争、辩论、协同、角色扮演、创造想象等五种。
竞争式合作学习模式：多个学习组针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。在课堂教学中，先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后由开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。例如，鉴赏《渔家傲》这首词时，学生各学习组通过查阅素材库，结合自己对词的理解，利用文字、图片、音频、视频以及动画等多媒体手段创建了二十几组意境组合。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想的特征，而动画、图像、声音等多媒体将大量的教学信息组织起来，使每个学生在阅读或思考问题的过程中，可以快速地从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题上，这大大超越了教材文字讲述的功能，使学习效果事半功倍。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实，人类获取信息的85%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。学生对二十几组诗词意境组合进行判断、选择。多种感官刺激，使学生在短时间内获取大量知识，学生用心去感动和意会，藉以扑捉诗歌意境中的情感美和心灵美，全方位地感悟到诗词的内涵所在。
如何创建语文课堂教学新模式
2、辩论式合作学习模式：合作者之间围绕给定主题，借助图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点；教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由教师（或中立组）对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。它既可以鼓励学生自主学习、探索学习、合作学习，充分发挥学生的主体性，激发学生的思维，同时鼓励学生各抒己见，阐述自己的观点，发表自己的看法，以交流互评的形式提高自己的理解和认识，挖掘学生潜能、张扬个性，效果显著。
3、协同式合作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。在学习《小石潭记》一文时，同学们对柳宗元思想感情难以把握，前两次写“乐”，后面感受却是“凄神寒骨，悄怆幽邃”，如何理解柳宗元写小石潭时的思想感情？同学们四人一小组互相合作，分工明确，有人查柳宗元生平资料；有人查对《小石潭记》的评价；有人查《永州八记》及写作前景，然后资源大家共享，学生恍然大悟：原来，柳宗元游山玩水实是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，他是借游山玩水来排遣政治上失意而造成的内心抑郁苦闷，所以文章虽写两次“乐”，细细体会，“乐”其实是忧的另一种形式，实则写出了作者孤寂忧伤。更有学生联系课文，领会到作者乘兴而来，败兴而归，本想借山水排遣心中郁闷，反却在游玩后更添了几许忧伤。在这种“生生互动，师生互动”的环境中，每个人的思维有了重新丰富的空间，每个学生原有的知识也有了重构的机会，学生的学习主动性更体现得淋漓尽致。
4、角色扮演式合作学习模式：让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。合作的主要途径有小组合作、生生合作、师生合作等三种途经。教师在指导学生进行“合作学习”时，注意处理好与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“合作学习”在“自主学习”基础之上进行。以戏剧《钦差大臣》的学习为例，为激发学生的创造性思维为主要目标，我们让学生根据戏剧自编自演，排练成课本剧，通过角色的扮演充分体验人物情感和文章的所折射出来的人生况味。事实证明，由于采用自编课本剧的形式，学生兴致盎然，热情高涨，课堂气氛异常活跃。在激烈的讨论中，学生的创造力得到极大的如何创建语文课堂教学新模式 开发，他们既能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上适合的对白、动作等，还能指出何处可加上一些合适的人物神态和舞台布景，以配合人物的不同的内心感受。著名学者钱学森非常强调形象思维，他认为善于形象思维的人较易形成创造性思维。在课堂教学中也是如此，有了形象思维、灵感思维，教学过程必然变得活泼生动，学生随之产生的是积极的心理反应，他们的注意力会大大地提高，成为教学过程中的自觉参与者，自身的潜能得到挖掘，创造能力得到开发和加强。
四、创建师生共同探讨完善的探究模式
探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”③
探究性学习是积累知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式。“科学的发现是科学研究的先导。”“发现一个问题比解决一个问题更重要。”有了明确的探究目标，采用合适的探究方式，学生与学生之间合作探究，才能达到探究的效果。教师要进行正确的启发、引导，更重要的是教师在启发引导学生探究的过程中，要有意识地促使学生树立一种积极的学习态度，提升学会学习的能力。
通过探究性学习，学生的自主学习能力又会切实得到提高，从而形成良性循环。比如在执教七年级上册第三单元时，利用计算机先制做与这一单元内容相关的“知识网页”。本单元共有四篇课文：《春》、《济南的冬天》、《竹林深处人家》、《树林和草原》。选的是描写四季的散文，向读者展示了各不相同的四季特征。教师将本单元四篇课文中所提到的四季景物特征用动画、文字等在网页上循环不断地展现在学生面前，让学生对本单元中每篇课文的内容有个基本了解。在整个学习过程中，教师精心设计了一系列的学习活动：点击自己最喜欢的季节或景物；利用电脑显示的图片了解单元及每篇文章的训练重点，了解写景的顺序和欣赏作品优美的语言；采用小组合作探究的方式，开展“比一比看谁最能准确说出四季不同特征”的比赛，再以合作小组归纳整理，然后汇报结果，再由计算机这位虚拟老师对学生的学习进行自动反馈。之后，再去阅读课文，就会得心应手。在活动过程中，学生运用已学到的知识突破文字的障碍来阅读文章，并
如何创建语文课堂教学新模式 通过查阅各种各样的资料来获得对课文内容全面深入的了解。如理解文中表现出来的人与自然的亲近、和谐的关系，感受作者对大自然无比热爱之情与陶醉其中的心情。学生自主探究的意识被激发，从而能开始自动学习，通过探究就真正实现了学生能力的迁移。
五、创建以学生发展为中心的互动模式
新课程环境以学生发展为中心，以互动为方式。课堂教学中，教师一定要给学生充分的自主活动和合作交流的时间，充分调动学生发表自己见解的积极性。对学生的想法只要有理由的，教师都要寄予肯定和鼓励，千万不能让所谓的教学任务扼制了学生的思维。教师引导学生解决问题，并从中学会发现，学会反思；还应当引发话题，参与学生的开放式研究，引导学生掌握真正的研究方式和步骤。
在教学中，教师要从传统的方式只解放出来，变“传递——接受”的讲授方式为“合作——探究”的开放活动方式。那么，怎样创建互动的学习方式呢？
以问题激活思维，引发互动。以问题为载体，以学生自主或师生、学生们合作探究为形式，以培养思维能力为核心，这是探究性学习的内涵。我在教《小溪流的歌》（语文出版社七年级上册）一文时，设计了四个问题：①小溪流的歌是一首怎样的歌？②小溪流在奔流中力量有没有变化？有怎样的变化？③小溪流的歌给你什么启示？④由小溪流的形象你联想到了些什么？提出问题之后，开展讨论。力图在引导学生熟读课文的基础上，让学生善于从文中发现新的问题，通过师生互辩，对话交流，让学生正确理解课文主题，产生联想，领悟生活中的道理；对培养学生自立、合作、探究学习的能力有着十分重要作用。这正是课改所希望的，也是素质教育的目的所在。这些问题讨论，学生的收获远不在问题本身。学生当有了一定的知识基础，学会了思考、分析问题后，他们的思维远不在每节课本身。
以场景孕育情感，创建互动。教师可借助多种教学手段提供情景，让学生自主体验，互相交流，归纳迁移。在学习中，应强调学生自主的体验与感悟，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在场景感知的基础上，通过体验和感悟，获得新知识，培养情感，发展个性和能力。我在教《小巷深处》一文时，我选择学生“最近发展区”的生活经验，创设了多个情景境：播放满文军演唱的《懂你》的歌曲，渲染气氛，让学生感受母爱的伟大与无私；全班同学背诵孟郊的《游子吟》这首古诗，让同学们领会母亲对孩子的一片爱心，拨动同学们的心弦；用《好
如何创建语文课堂教学新模式 妈妈》的旋律进行创作表演，调动同学们的爱母情思；给妈妈画像，表达对妈妈的敬爱和感激„„这样，同学们在教师创建的教学气氛中，尽情地表现着，能动地活动着，此时的课堂已不只是双向的互动形式，而是多向的交往，集体的互动。在实践中自主体验，促进互动。从实践操作入手，学生在操作实践中观察、分析、提炼，从而培养能力。学生可以走出课堂，进行实地考察、采访调查、查阅资料„„然后小组合作，互相交流，综合分析，得出结论，或写出报告。这样，有了“第一手资料”，更容易促进学生的互动。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。
以评价启动内需，激励互动。互动的教学方式必须创建一种全新师生关系：平等的、愉悦的、和谐的、向上的„„这就需要给同学们提供一种温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激发同学们的情感需求，点燃他们的心灵火花。因此，在教学活动中，我们必须重视评价，以评价启动内需，有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与。作为教师，要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一位学生，善待每一位学生。在学习活动中，应以口头评价、及时评价、随机评价为主，一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势、一个故事、一段录像„„都可以作为评价激励的手段，要让评价作为激励互动的载体，伴随教学的始终。
六、创建网络环境下的教学模式
现代教育理论认为运用现代化教学手段更有利于开发学生的智能，增强学生的合作精神和搜寻、获取、重组信息以及创新和实践的能力。
新课程强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，要求“促进信息技术与学科课程的整合”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习的发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”将现代信息技术应用于教育教学，摒弃封闭、僵化、凝固的思维方式，而代之以“求变、求新、求异”的思维方式，以创造性思维理论指导，勤于、善于捕捉现代信息技术发展和应用的成果，重组应用，在变与创新中求发展。
多媒体、网络在语文教学中应用最广泛，取得的教学成效也最显著。在语文教育实验中，教师创建具有本校特色的语文教与学的新模式，尊重学生的自主性，“解放学生的手，让他们去做；解放学生的口，让他们去说；解放学生的脑，让他们去想”。让学生去经历知识发现和探究的全过程，自己独立寻找学习方法，如何创建语文课堂教学新模式 去解决问题，去创新，去创造。将学习活动当作一种愉快的体验与享受，将学习和自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自主学习，主动学习，以激活自身的创造灵性，挖掘自身的创新潜能，实现创造性学习。创造性学习是激活学生创新精神，培养其创造性思维能力，进而形成个性、创造性的基础。
网络资源精选网上相关网站进行链接。教师为学生搭建一个自主学习的资源平台，以web教材形式，对学生自主学习与专题研究进行指导，网站既可作为课堂教学的辅助，又延伸到课外，让学生自主学习，组织起良好的教学，提供学生相互交流和思考的机会，同时培养批判性思维能力，解决问题的技能和信息的读写能力；以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面，教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充；运用搜索引擎，获得研究参考资料，掌握信息的收集加工能力；建立起一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合因特网资源，形成快速高效的专题资料库。能够满足面向全体学生、尊重个性差异的要求。
利用asp技术可以方便地对网站内容随时进行更新，并可在网站内使所有的学生进行适时的交流，最大限度地实现了协作与交流的过程。网站内容包括课文相关资料（课文赏析、相关图片及音频视频资料及相关文章、同步训练等）和语文论坛两部分。论坛每个学生为都注册了用户，学生可在上面参与讨论，发表见解。论坛的建立可分为语文研究和作文天地两大分类，语文研究以课文为单位分版，学生浏览完有关资料后可在相应课文论坛提问、讨论；作文天地包括自由作文和作文训练，学生可在自由作文中发表自己平时的练笔，在作文训练中按训练要求完成写作训练，学生可互相浏览文章并提出意见，随时进行修改。论坛还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章可以上升一个等级。
IT实验教室内配有多媒体多功能教学平台、大屏幕投影仪、无限上网装置等。每个学生的手提电脑均可成为校园网的一个网络信息点，学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流，充分利用本校资源，突破互联网速度瓶颈的限制，同时也可在教师许可下与因特网相联。教师机能实现对整个教室电脑的监控，教师则通过掌握学生学习进度，调节教学节奏，实现个别指导学生学习。同时，在教师的组织和引导下，学生们与教师还可以利用网络中便捷的论坛形式等手段平等地进行讨论和交流，共同建设学习群体，每个人都成为其中的平等的一员，达到人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。这
如何创建语文课堂教学新模式 样，保证学生的主体地位，学生真正成为的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问，起到了主导作用。
通过多媒体和网络，从而激发学生学习的热情和冲动。网络中的“图、像”可以提供学习基础素材；“声”可以创设情景，陶冶性情。教育心理学认为，美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起的，而视觉形成的印象比听觉形成的印象更深刻、更牢固。运用录音、投影（或幻灯）、电影等电教手段，对于感知、理解课文、丰富学生想象、培养学生创造性思维会起到事半功倍的作用。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。我们利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江等等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。同时，把学生的维持性学习变成了创造性学习，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步形成独立获取知识信息和应用知识信息的能力。
新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。文中所提到的课堂教学模式只是各种模式中的一个模式，或者说是主导的教学模式，语文教师完全可以在新课程理念下指导下，创建更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学百花齐放的局面。
参考文献：
1、《语文课程标准（实验稿）》 2003年；
2、①叶圣陶语；
3、②叶圣陶语；
4、③波利亚语；
5、《运用现代教育技术改革语文教育的回顾与前瞻》冯继有；
如何创建语文课堂教学新模式
6、《在中小学信息技术教育会议上的报告》
陈至立；
7、《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》
何克抗。
2008.1
一、阅读教学在语文教学活动中的重要地位
阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。
二、语文阅读教学的现状
语文充满着活力，蕴涵着丰富的生命资源，跳动着生命的脉搏，展现着生命的跃动，倾注着对生命的感受，透射着生命关怀的光辉。但长期以来，语文教学，尤其是阅读教学存在着很多弊端。以下几个方面的问题是我们的阅读教学课堂比较常见的：
1. 突出工具性，淡化人文性
曾几何时，我们的语文阅读课被定位于工具课，我们只看到了语言的工具功能，忽略了语言内含的情感，一味地进行语言技术训练，针对阅读来讲就是增加阅读量，忽视充满美感的诵读，提倡速读、跳读，仅仅为了寻找一个答案而去阅读，急功近利，拔苗助长，恨不能让学生一口吃个胖子，使最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文阅读课，变成了对美的肢解，对知识的解构，纯技术性的机械操作，学生无需激动、无需感悟，只需在教师的规划下死记硬背就行了。
2. 强调自主性，放任自流
课程改革要求课堂教学要体现学生的主体性，把课堂还给学生。教师的主要任务不再是管教与灌输，而是组织课堂教学，指导学生自主学习。但是，很多老师矫枉过正，“不是嫌我讲得多吗，那我不讲了”，于是出现了一些可笑又可悲的情景：课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
3. 强调合作学习，忽视独立思考
合作学习是新课改大力提倡的一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。但是合作学习是建立在学生个体的自主学习和独立思考的基础上的，很多教师却片面地理解合作学习，盲目追求所谓的小组合作学习。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，不管学生的讨论是否有效，总是拿出固定的时间来安排小组合作学习，有时甚至一节课讨论到底。
4. 倡导探究性阅读，放得开，收不拢
探究性阅读是新课标提出的一种阅读教学方式，是指学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，实现自我创造、自我发展的有效途径。探究式阅读是以文本作为进入一个未知世界的支点，是一种动态的、开放的、多元的阅读。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空，无视学生的实际水平，一味求新，挖空心思设计一些高难度的问题，忽视了让学生跳一跳摘桃子的教学原则，使得语文课远离文本、喧宾夺主、本末倒置，将语文课上成了“资料课”“环保课”“综合课”。
三、语文阅读有效教学的新“模式”
新课标提出把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位。我认为，扎实高效的语文阅读教学应该遵从这样的教学模式：激趣导入—自主研习—合作探究—训练巩固。
1. 激趣导入
语文阅读的过程，就是一个审美的过程。学生在阅读学习的过程中，通过阅读体验，感受自然，感悟生活，关注社会，对人生、对理想产生美好的向往。所以，在语文阅读教学过程中，我们一定要唤醒学生的审美心理，根据美感特征，激发起学生的阅读兴趣，因为只有学生的兴趣与激情被充分调动起来，课堂上“耳之所闻、目之所及”的一切才能对学生产生影响，他们才会同样满怀激情地投入其中，才会体会到文本的美。“良好的开端是成功的一半”，在这教学起始环节，教师要遵循“批文以入情”的途径，在阅读前注意渲染气氛，力求创设一种与文本感情基调相一致的审美情境，酝酿出一种与教学内容相关的审美情绪，让课文所蕴含的情感与学生的情感相链接、相沟通，奠定感情基调，通过动情的体验，让学生迅速进入角色，让他们的灵魂沉浮于文字中，让他们的心灵浸润在翰墨书香里，让他们带着对美的渴求与期待进入文本的情感世界，从而更轻松、更深入地潜入文本的内部世界，领悟到文本那独特的美。
2. 自主研习
在这一教学环节，教师要始终秉持“师生平等对话”的教学理念，摆正自己“平等中的首席”的位置，参与到教师、学生、文本的对话中去，引导学生去主动探究、自主学习、自我发现，引导学生结合自己的实际去品味、感悟文本，并产生自己的独特的体验。教师不能以自己的体验代替学生的体验，以自己的理解代替学生的理解，以自己的表达代替学生的表达，要尊重学生的自我体验，培养学生的个性化阅读、个性化表达。给学生学习的自主权，让他们自己去规划、去设计要学习的内容。皮亚杰认为，教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由，将他们“错误的”回答看成符合他们的认知水平。“帮助学生探索问题”，就是教师创设开放的教学环境，大胆放手，通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做来寻求解决问题的方法和途径。就一篇课文的教学来说，学生会从不同的层面提出各种问题：语言层面的、形象层面的、意义层面的等等，在研讨这些问题时，教师要注意鼓励学生互相提问、质疑、反驳，引导学生从多层次、多角度来理解课文、把握课文的内涵。
3. 合作探究
阅读教学获得语文知识的过程，也是一个探究知识的体验过程。在实践过程中对知识进行不倦的探究是个体成长的必由之路。在教学过程中，教师要注意给学生的合作探究创造条件，并对他们的合作探究进行正确有效的指导与调控，对学生的探究、发现给予及时、恰当的鼓励与评价。
教师在具体的阅读教学中可以从以下几个方面入手：
(1）提出问题。教师要根据教学内容精挑细选，把最有价值的内容和材料提供给学生，然后向学生提出具有挑战性的问题。
(2）创设情境。根据问题的内容和学生的实际水平，向学生提供探究发现的真实情境，激发起学生的探究欲望。
(3）方法指导。合作探究教学方法的价值就在于学生探究的过程。教师要打破原来求同的教学思维，鼓励学生求异，鼓励学生用不同的方法解决相同的问题。即使探究结果错误，也要耐心细致地引导学生探究错误的根源。
4. 训练巩固
训练是课堂教学的重要组成部分，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。随着教育改革的不断深入发展，人们对练习功能的认识已不局限于巩固新知、形成技能，而是认识到它在教学中起着“反馈与调节”的作用，对培养学生科学的思维方式、发展语文能力有重要意义。阅读教学中的训练，就是学生在深入细致地理解了文章之后，接受各种课文能力的训练。训练一般来说是与讨论交流同步进行的，这是因为，在语文教学中，“讨论交流”也是训练的一种形式。
【关键词】初中；语文教学；情景教学；必要性；策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、引言
基于当前的教育背景下，如何应用新式教学模式已经成为了广大初中语文教师的共同话题。然而情景教学作为一种新模式，它指的是教师依据学生的不同特征，借助当前的教学资源与设备，在教学上创造一种能够提升课堂教学效率的情景，以此来吸引所有学生的注意力，进而提升学生的听课效率。伴随课改的实施，情景教学避免了以往传统式教学过程里存在的弊端，凸显出了学生的主体地位，对学校教学质量的提升有着十分重要的推动作用。
二、初中语文教学课堂里运用情景教学的必要性
兴趣是最好的教师，因此在日常地学习过程里，教师一定要学会激发学生的学习兴趣。仅有使学生对授课内容产生兴趣，才会激发他们对教学课堂的好奇心，进而提升他们的学习效率，让他们主动积极地投入到课堂学习过程里去。要想达到这个目的，与学生的学习环境有着十分大联系。学习环境的设置假如和初中生现阶段的心理需求不一样，那么必然会让他们对学习丧失信心。因此，运用情景教学便是一种十分恰当的做法。通过构建一种适合学生日常学习与发展的教学情景，有利于提升初中生对学习的兴趣，提升他们对学习的主动积极性。因此，在日常地初中语文教学过程里，初中语文教师要避免应用传统式教学模式，在日常语文教学课堂上运用情景教学，为初中生提供一种具体形象化的语文课堂教学环境，让他们对课堂学习产生兴趣，进而能够主动积极地投入到日常地语文教学课堂学习中去。
三、如何在初中语文教学课堂里运用情景教学
（一）依境设疑，激发学生的学习兴趣
假如学生对授课内容产生了兴趣，那么他们必然会主动积极地投入到课堂学习过程里去，久而久之，他们也必然会热爱语文教学课堂。因此，在日常的语文教学课堂里，教师一定要注意培养学生对语文教学课堂的学习兴趣，善于利用各项辅助教学设备以及教学资源，有效设置各种课堂情景问题，让初中生能够感受到自己亲临问题情境里，进而激发他们对日常语文教学课堂的兴趣，提升他们的求知欲望。除此之外，在日常的教学工作里，教师能够依据学生的年龄段特点，在教学过程里引入一些比较有趣生动的话题或者猜谜活动，以此来提升学生对语文教学课堂的兴趣。
（二）以境启迪，提升课堂学习效率
基于发展教育角度来讲，语文课堂教学就是由教师带领与引导，与学生一起领悟课文实质情感，形成自己情感的过程。在这个过程里，因为初中生尚处在人生发展初始化阶段，他们自身具备的社会阅历以及情感体验尚不是很充足，因此他们有时候很难理解课文的真实情感，无法与文章内容产生“互动”。此时，就需要教师带领和引导学生培养学生的创新思维，拓展他们的思维空间。而通过创设情境就是一种非常好的方式。通过创设情境可以加深学生对文章内容的理解，引导他们更深层次地体验文章蕴含的情感，提升语文教学课堂的教学效率。
（三）以境阅情，增强能力
在初中语文教学课堂上，一定要提升初中升的认知能力。要想提升初中生的认知能力，形象化辅助就是首要前提，而情境教学就是一种非常的方法。在日常的初中语文教学课堂上，教师要善于利用课本中的形象化内容，利用这些形象化内容，在教学课堂上为学生创造一种“真实”的教学情景，借助这种教学情景使学生能够产生一种亲临其境的感觉，以此来加深学生对教学内容的理解，让他们能够与文章里蕴含的情感产生“互动”，近而提升初中生的认知能力。情景教学对初中语文教学效果的提升有着十分重要的推动作用，在运用情景教学的过程里，还能够增强学生对事物的理解能力。
（四）以景促学，升华情感
日常的教学工作里，中学语文教学应当学会借助于多种教学方法，让学生能够在课堂教学中亲身体验文章内容里蕴含的情感。例如说教学用具、授课画面以及授课语言等。在这个过程里，教师需要扮演好“导演”角色，引导学生在整个教学过程里的动向，发挥出教师的情感引导作用。情感引导的方式多种多样，其中语言表达则是一项比较重要的方式，教师能够借助于优美语言将文章内容情景再现，具体论述出文章内容中蕴含的真实意境，以此来引导学生走入当前的美好画面，给予学生情感上的影响。不仅如此，此举还能够提升初中生对初中语文学科的学习热情，进而改变当前的初中语文教学现状，提升初中语文课堂的教学效率。
四、总结
纵观当前我国的中学语文课堂教学的现状，教师运用的课堂教学模式不适宜初中生综合素养的提升。因此，初中教育工作者一定要立足于当前教学现状，仔细思考教学过程里存在的不足，以学生的角度出发，在日常教学工作里利用情景教学模式，凸显出初中生在中学语文教学课堂上的主体地位，激发他们的学习热情，进而提升当前初中语文教学质量。
参考文献
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[2]岳光华.初中语文情景创设的难点与对策分析[J].新课程
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[3]刘丹丹.情景教学在初中语文教学中的应用[J].学子（教育新理念），2014（17）.
作者简介：李玉军，男，1969年生，甘肃民勤人，本科学历，研究方向：汉语言文学、语文教改。
语文课堂是真实、趣味、灵动的课堂，是诗意的课堂，这一直是我心目中的所崇尚的理想课堂。而良好的课堂气氛直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？
一、本真教学促成课堂气氛
课堂是真正上好语文课的地方，教师应该老老实实地上好语文课。真实的课堂需要教师注重文本教学，把课堂真正还给学生，有效地完成文本的解读和感悟。真实的课堂是真正回归语文，体现了浓浓的“语文味”。它可引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与经验去感悟语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。在这过程中，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观也得到提高。
如在教学《伯牙绝弦》一课时，老师巧用文本，努力营造强烈的文化氛围，引导学生多向感受，让学生把心放进课文里，设身处地去读，去想。让学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香。老师注重以人为本，多次创设情境，引导学生用心灵阅读，在阅读的过程中切身体会本文所表达的纯真友情，让学生深刻体会子期与伯牙之间难能可贵的友情。如：让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么？再如，让学生想象：伯牙在断绝弦的时候，还断了什么？如果你就是伯牙，假如能再见到子期，你最想说什么？通过想象说话，写话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。让学生的情感得到了升华。学生在老师的指导下，同文本真切地畅谈，与老师真情互动。如此课堂教学，还特别注意形成一种融洽和谐的气氛，对学生进行情感的陶冶，体现了语文教学目标的整体观。师生平等对话共同努力的教学过程中，教师专业水平得到提高。学生的语文素养得到完善，是能够真正享受到教学作为一次创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
二、情境创设诗画课堂气氛 王崧舟老师谈到课的三种境界说：
一、人在课中，课在人中；
二、人如其课，课如其人；
三、人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。诗意的课堂是至高的课堂境界。营造诗意的课堂，老师要充满诗情。语文课程教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，老师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要被感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。所以说教师本身就是一种重要的课程资源。教师要做到充满诗情，首先是要加强自身的语言文化修养，博学精思，提高语言表达能力。其次是要认真研读文本。因为语文具有人文性，每一篇文章都是作者的内心经历，都能感受到一个鲜活的生命。如果只关注参考资料，不去认真研读课文，就会脱离生活，把优美的语文课上得干巴巴的，何谈诗意呢？我的方法是上课前都把课文读5遍以上，力求每遍都有新的理解；再结合自己的生活阅历，用富有情感的语言引领学生去研读课文。有时根据需要加上音乐，运用多媒体课件等，营造起诗一般优美的课堂氛围，学生在美的环境中得到熏陶，受到感染，学生学得快乐，老师教得轻松，其乐融融。如我在教《江南》时，作了如下设计:(配乐，师描述并贴“江南”的图画;生闭上眼睛根据描述做动作，想象)让我们一起跟着小姑娘，坐着小船，荡漾在江南美丽的水乡，鱼儿在水中嬉戏，伴随着优美的古筝乐曲孩子们的头脑中不时的出现，一幅美丽的采莲图(贴上小女孩)师问:小姑娘看见了嬉戏的鱼儿，说话训练:我坐在小船上，看见（）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练;诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意;说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话:鱼儿，青蛙，莲花，鸭子一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。
三、创设悬念灵动课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在顺从的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。《坐井观天》这篇寓言故事，运用拟人手法，在描述了飞翔的小鸟和井底之蛙关于天的大小争论之后，末尾写到小鸟劝执拗的青蛙跳出井口便嘎然而止，给读者留下想象的余地。教学时我有意识设置悬念问：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”
问题一提出，便激起学生心中好奇的涟漪，荡起学生想象的浪花。一番思索之后，学生纷纷举手。
生（1）：青蛙露出自信的神色，半睁着眼晴，摇了摇手，仍然坐在井底，因此它看到的天还是井口那么大。
生（2）：青蛙听了小鸟的话，狠狠吸了一口气，撑起两只手，两脚猛地一瞪，跳出了井口，它把眼睛睁地大大的，一看，（哎呀）一声地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底的话。我真是什么都不知道。”
生（3）：„„。
最后，我把学生的发言整理出来，让孩子们再上台分角色进行表演，结果孩子们兴趣盎然，深刻领会了本文的思想，取得了非常好的效果。
仁寿县虞丞乡初级中学
彭海峰
620500 在初中语文新课标指导下进行教学，我已度过了几个春秋，虽然经过了一轮新课程的洗礼，在实践中，也逐渐成长、成熟起来。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面对着在教学实践中遭遇的诸多困惑和尴尬，甚至有犹如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感觉。但静下心来想想，新课标的颁布，又的确为初中语文教学增添了新的活力，为语文教师找到了新的航向，新的定位，给我们开了一剂药方，在这一剂药方中，我还是有那么几点感想和认识。
一、找准方向、找准目标，也就是对新课标认真解读，更深的理解。我认为，新课标给我们语文老师提出了以下几个新的理念：
1、工具性与人文性的统一。工具性就是指在语文教学中加强语文基础知识和基本技能的训练，让学生打好语文基础，培养语文能力，万丈高楼从地起吗。学生只有掌握了这个工具，才能运用语言这个交际工具继续学习和将来参加工作。人文性就是指语文教学中通过语言这个中介，培养学生对语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神生活的底子。
2、培养学生语文素养的形成和发展。新课标是这样给它做了一个基本界定：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生在实际需要中识字、写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
3、培养学生创新精神和良好的思维品质。也就是在教学中要重点培养学生的创新意识和创新能力，启发和培养学生的好奇心和想象力，培养学生独立思考、自学探究的意识和习惯，鼓励学生勇于探索和发现问题，并质疑，发表自己有个性的看法等。我们就要想法努力的把学生的一些定式思维、狭窄思维、肤浅的思维转变为发展思维、创新思维、扩展思维，在注重培养求同思维的同时培养求异思维，允许学生张扬个性，在生活中寻找自我，寻找语文。
4、新课程给我最大的感触，是在课堂教学中应“以学生为主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。以学生为主体，就是在教学中让学生成为教学的中心，把学生放在主体地位，把学生从以前的被动学习，变成为学习的主人，老师只是教学中的服务者。应给学生提供自主活动的空间，营造学生自主活动的氛围，尽量使学生发挥自己的主动性和积极性，让学生互动来多交流、多讨论，并自己做出判断，得出结论。但，这并不是否定教师的作用，更不是否定教师在课堂中的讲解作用。反而，教师更应该充分发挥组织者和引领者的作用，就要创造性的理解和运用教材。积极开发课程资源，灵活运用多种教学手段和现代教育技术（如：多媒体教学），引导学生学会学习、运用学习、实践学习、创新学习。
二、常言到“教有法而无定法”。有了新理念，接下来教学中最重要的环节就是课堂教学。那么，新课标下应该怎样上好一堂语文课呢？历来众说纷纭，我也听了不少，看了不少的新课程教学，不由地总在思考一个问题：教和学总是双边关系，就应该从教师和学生两个方面着手。
首先，从教师方面来看应注重以下几个方面：
1、激情投入，富有个性。新课标下，老师是一个组织者和引导者，再加上语文科的特点，语文教师需要激情，激情成就一位语文教师。在课堂上，老师要用语言感染学生，需要先感动自己，才能富有个性的展现自己的魅力，去引领学生在祖国语言的学习运用中展现自己的个性。
2、准确解读，深入浅出。被誉为研究中国语文改革最精深的王荣生教授曾经说过：“一节课教学内容还没有落实，还稀里糊涂，还有错漏，却一个劲的研究怎么教、怎么导入、怎么拓展，即使不是缘木求鱼，也一定越研究越糊涂，越糊涂越费事”。所以我们教师要能准确的解读文本，并能深入浅出地讲析一堂好课。叶圣陶老先生也曾经说过：“教材无非是个例子”。所以我们就应用好它，把它讲透，真正让学生从例子中发现规律，掌握方法，形成技能，达到举一反三。
3、学生是学习的主体，就应该注重民主平等，合作学习。课堂就应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特点，教师就应主动创设自主、合作、探究的学习情景，帮助学生树立主体意识，根据学生各自的特点和需要，探寻适合自己的学习方法和途径，重视和强调学生自己的学习体验，关注他们学习的过程，而不是结果。导合作学习，培养创新能力。
4、尊重差异，鼓励创新。培养学生自主学习的能力是一堂好的语文课的重要标准，通过学生自我选择、自我调节，逐步形成自我学习的能力。所以，我觉得洋思中学要求教师在每堂课讲解的时间不能超过15分钟，那就给予了学生更多的自学和思维的空间。同时，在教学中要承认学生发展的不同差异，要分层次、有区别的对待学生，要尽可能的挖掘他们身上体现出来的闪光点，挖掘他们潜在的优势，展现他们鲜明而独特的个性。如教师提问和作业的布置上，要根据学生不同的基础，给予不同层次上的体现，让学生学有所得，循序渐进。还要鼓励学生质疑问难的行为，培养学生的创新意识和创新精神。我在教学中还经常以学生的问题代替教学设计的问题，作为教学的出发点，让学生在亲身体验中得到乐趣，在成功中不断的发展。
5、注重引导，讲究机智。新课标虽然倡导学生是主体，但容易误导教师为了尊重学生的主体地位，而过于追求课堂的“热闹”和“好看”的气氛，动不动就让学生分组讨论，也不管讨论的问题是否是本节课的重点，还是有没有价值。甚至有时，为了追求这一过程，体现这一教学“新理念”，学生唧唧喳喳一阵，教师就草草收场，鸣锣收兵，而真正展示讨论结果的也就是少数几个优生。所以教师应该发挥机智，想方设法创设情境，让学生主动参与到教学中来，学会交流，学会表达，学会质疑，学会独立思考。如，我在教学《春》一课的写景顺序时，就让学生到教室外参观，让他们去发现，去讨论，去亲身写作。虽然这样的课少了一些“热闹”，解决的问题也少，好象没有达到教学的目标，却让学生受益不少，让课堂真正成为了学生的课堂，让学生的思想和智慧得到了碰撞和飞扬。
6、合理评价，合理拓展。对学生的任何回答，教师都要做出合理的评价，主要以肯定和激励为主。教师在由课内向课外延伸时，方向要正确，最好要达到对课本知识的复习巩固，以便提升学生的综合能力。
其次，从学生方面来看：
1、兴趣浓厚，主动参与。前面我就提到了教师要用自己的激情调动学生学习的积极性，因为兴趣是最好的老师，这对我们语文课是不难的，比如，小故事激趣法，这些小故事一定要和文本内容、文章作者等有关，我在教学汪曾祺的〈端午的鸭蛋〉时，就让学生先摆一个有关农村风俗的一个小故事。还有制造突发事件法，教师语言的幽默诙谐、动作的夸张滑稽或教室内异常情况的小题大做等。
2、大胆质疑，张扬个性。学生在课堂学习中不要盲目顺从，不要轻信，要带着审视的态度去思考、辨识，并能找到疑点，大胆的想象，提出自己的观点，并努力去说服别人，包括老师，从而形成自己独特的见解和主张。
3、学好基础知识，举一反三。我觉得一节课达到的最好目标就是学生的基本知识和基本技能学得怎么样，如果一节课，学生学习后，连生字词都认不到，那他们怎么会读懂课文，理解语言，就更谈不上运用语言来形成技能了。同时要让学生能从这一节课的学习中掌握分析理解本课知识点的过程和方法，并形成相应的迁移能力，去解决有关连的其他问题。
开展语文实践课形成课堂教学新模式
语文教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活和已有知识出发，创设生动、有趣的情景，引导学生开展观察、操作、口语交际，社会调查等语文实践活动，使学生将学到的知识运用到实际生活中去，从而获得广泛的语文学习经验。如何让学生在整个教学过程中做一个实践者，笔者试谈几点做法：
一、大幅度地开放课堂，改变教育者角色。我国是一个师道尊严的国家，千百年来，教师总是一幅高高在上的态度，教师的教学观点是否正确，这都是学生所不能置疑的，这样一种高居台上严肃性，禁固了学生的求知欲望，同时也禁固了学生的创造精神。这种思想，已经不适应
一、重视课前预习
磨刀不误砍柴功, 学习知识同样要作好准备工作。如教学《冬阳·童年·骆驼队》一课, 课前我指导学生进行了充分的预习, 让学生读通课文, 学习生字, 对一些难理解的词语查查资料, 找一找课文分别写了哪几件童年往事。这就为品读课文做好了铺垫。
二、扎实上好课
课堂能否高效的关键在于教师, 在于教师对课堂的组织与调控, 在于教师对课堂的精心设计, 在于教师对教学材料的取舍与提炼, 在于让学生既能进行长时间的充分实践活动, 又有大量的知识积累.老师又能不失时机地引导和提升, 使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
如在教学《冬阳·童年·骆驼队》这课中, 我在学生讲出围绕骆驼队讲了四件事时, 直奔趣事, 品悟童年。先让学生谈一谈在这四件事中, 你觉得哪件事最有意思?请认真默读课文, 勾画相关语句, 并在旁边用一二句话或一二个词写出自己的体会。在学生充分学习后, 我组织学生交流, 再根据学生感兴趣的事情随机进行学习。大多数学生对“学骆驼咀嚼”这件事比较感兴趣, 师生就先一起学习这件事。在学习时先让学生谈谈体会, 再抓住“我看呆了”这个切入点, 让学生自由读文, 说说你从哪儿看出“我看呆了”, 有的学生说他们吃食时上下牙居然是交错着的, 所以我看呆了;有的学生说小英子是第一次看到骆驼, 所以看呆了;还有的学生说骆驼的长相让他看呆了……教师引导学生想象作者面对骆驼, 呆呆地注视的情景, 再指导学生有感情地朗读这段话。紧接着教师说:“童年真有意思, 可作者在写这篇文章的时候已四十二岁了, 已身居台湾了, 她还会去学骆驼咀嚼吗?你从哪儿知道的?”学生说句子后出示:“夏天过去, 秋天过去, 冬天又来了, 骆驼队又来了, 童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事, 我也不会再做了。”再出示句子“我看呆了, 自己的牙齿也动起来。”比较读这两句话, 学生谈谈感受, 教师总结:是的, 看来“呆”“傻”这样的事永远只能属于我们的童年了。你觉得还有哪些事特别有意思, 下面我们继续交流。接下来的三件事在教师的引导下让学生自由读读, 谈一谈自己的体会, 想象一下画面, 在轻轻松松的课堂氛围中, 让学生感受童年的有趣, 体会作者对童年的怀念。
这节课在重点字词的理解上, 在重点句子的赏读中, 都体现了扎实求实效的特点。教师不是用分析来理解, 而是在反复赏读中引导学生自己去感悟, 去表达, 学生的能力在这种自主性的探究中自然形成。
三、设计练习巩固拓展
每节课结束, 设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意间进行了知识的强化和巩固, 而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累, 使所学的课内知识更丰富、充实。
总之, 只有构建起高效的语文课堂, 才能真正提高学生学习兴趣, 开阔学生视野, 锻炼学生能力, 从而获得最优的学习效果。
一、锤炼语言,幽默创愉快
语言是教师完成教育任务的主要工具,教师语言艺术的高低,在很大程度上决定着教学效果的优劣。教学本身就一门语言的艺术,尤其是语文教师,要想使自己的课堂真正成为学生的乐园,就必须使自己的语言科学规范、优美生动、语音悦耳和诙谐幽默等,这样能不断地刺激学生的大脑皮质,使之保持兴奋状态。尤其是风趣与幽默是教学艺术的一个重要因素,教学幽默着眼于对所授知识的超然奇巧安排,它能活跃课堂气氛,起到组织教学的作用。例如在教学《岳阳楼记》时,我在引导学生理解范仲淹的:“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”时,便拟了一副:“范仲淹以天下为忧,欧阳修与百姓同乐。”的对联,同时我还说:“欧阳修与百姓为乐,而陈希同以贪污人民的血汗钱为乐,在座的各位,有没有未来的陈希同,可要小心点呀,到时就不要说同桌兄弟不救你哟!”同学们听了大笑不止。这样,既让课堂充满了笑声,同时也加强了学生思想教育,收到较好的教学法效果。
二、营造和谐,设疑造愉快
当前,语文教法改革不断深入,呈现出百家争鸣之势。然而,仍有许多语文教师的教学还是按照“组织教学--检查复习--教学新课--巩固新课--布置作业”的五步教学法进行。“满堂灌”、“一言堂”、“嚼细喂学生”仍是主要教学模式。通常是教师在上讲得津津有味,学生在下听得昏昏欲睡,语文课纯粹是吃别人嚼过的馍,淡而无味。这样僵硬刻板的课堂模式,学生自然不喜欢语文,甚至产生厌恶之情也是很自然的,要改变这种现象,就必须构建和谐情景,归还学生主体地位。我在教学中,经常采用“创设情景--自读自悟--整体把握--深入探讨--拓展延伸”的课堂模式。收到了较好的教学效果。以学生为中心,让学生真正成为课堂的主人,教师只是一个“对话者”,一个导演,一个组织者,让学生积极主动地探索、感悟、总结而获得知识。教师少一些灌输,少一些讲解,少一些要求。积极鼓励学生发表意见,趋动他们想说、敢说的欲望,真正把话语的主动权归还给他们。
三、丰富教学,生活品愉快
生活的外延有多大,语文的外延就有多大。多年来,教材一直被视为课程教学的唯一资源,教师往往过分依赖教科书。而《新课程标准》把自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活、以及日常生活话题等都明确为语文课程资源。这便拓宽了语文学习和运用的领域,特别是为综合性学习内容的设置指明了开展的途径。首先,在内容上要实行开放,引导学生创新。在教学中,教师要善于利用这些动态资源,触动他们的心灵,放飞他们思维,引导他们去感悟语文的实在性、生活性。如在教学《春》时,可带领学生深入田间,让学生放眼能触到春,伸手能摸着春,以激发他们学习语文兴趣。又如在教学《买椟还珠》时,我让学生明白这个故事告诉的道理后,又引导他们走向社会,走向生活,去寻找、去挖掘现实生活中一些只注重外表,不注重本质的现象。比如,一些华丽的外包装、打着名牌旗号的伪劣产品等类似现象,以培养学生的语文迁移能力,把这些问题交给他们自主探究,展开讨论,以获得更深一步的认识。
四、用好教材,体验尝愉快
语文教学的动态性,是语文教学的灵魂。“动”即“活”,语文教学“活”了,才有生命力。因此,在教学中,应让学生在自由自在的丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展,获得知识。比如,我在教学《晏子使楚》时,先布置课前预习,理解文意,然后让学生进行课堂表演(自己找角色,自由组合,自编自演),同时,注意认真揣摩人物的表情、语言、动作及心理活动。台词以课文内容为主,根据表演的需要可作适当修改,但总体上不能篡改中心意思。老师是主持人,学生是演员。我这样布置下去后,学生立刻行动起来,课文内容自然不用老师讲了。为了这次表演,同学们课间十分钟都在练习,那种积极探索的精神真让人感动。后来这堂课就可想而知了,简直就是一堂《晏子使楚》的表演课,有几个学生的表演真是精彩,无不让师生拍手叫好。在演出的过程中,有的同学还自备了道具,模仿古人喝酒的动作,虚拟了古时的着装,在大王身边还安排了侍从,不同身份的人物神态、语言也各不相同。同学们惟妙惟肖的表演博得了台下阵阵的掌声。演出结束后,我趁着同学们活跃的思维,适时地围绕课文中心提出了几个问题,他们便争先恐后地回答,任务目标轻松地完成了,这节课学生做主、生生互动,激活了课堂,既完成了教学目标,又培养了学生的综合能力,也让学生体验到了语文课堂的乐趣。
摘要：信息技术时代，知识成几何级爆炸式增长，知识传播的载体丰富多彩，人们获得新知识的方式也更加多元。这就需要我们具备较良好的信息素养，能够熟练地、创新地使用信息技术为生活、工作、学习服务。传统的语文教学方式单一，师生互动、生生互动不充分，从而阻碍了学生思维个性的发展，易造成学生思维的惰性，不利于提高课堂教学效率。现实与时代要求的巨大落差，促使我们必?要去研究小学语文课堂与信息技术融合的问题，探索信息技术时代背景下的小学语文课堂教学新模式。
关键词：小学语文；课堂教学；信息技术；新模式
当前，小学语文课堂上普遍存在不用、滥用信息技术的状况。学校有先进的教育教学设备，例如电子白板，教室多媒体设备等等，但是有的老师用起来就是不顺手，认为比较麻烦等等，致使先进的教学设备成了摆设。基于此，笔者立足于信息技术时代的背景下，寻找小学语文课堂与信息技术融合的范式，着眼于小学语文课堂与信息技术的融合下的课堂教学新模式、课堂教学评价等具体操作策略的探寻，期望于让我们偏远省份的一线小学语文老师在小学语文课堂上能够更加充分、合理地使用多媒体设备，恰当运用信息技术，将信息技术思维运用到语文课堂中，让学生能够更加清晰地理解课文、学习语文知识。
一、多媒体运用于小学语文教学中的必要性
首先，多媒体教学不受空间与时间的限制，打破了传统的教学模式，教师可以在任何地点、时间多次传授相同的内容。其次，专业设置较灵活，能够随着发展来调节专业与方向，从而满足社会对复合型人才的需求。再次，不受学校的限制与约束，其他学校的优秀教师可以通过远程教育来对学生进行指导，这样一来，可以大大提高教学水平。另外，多媒体由于其生动、形象，因此更容易让学生体会到作者的情感。对于文学作品来说，学生必须具备较强的审美能力，这样才能更好地理解文章内容。由于学生受阅历等的限制，因此，普遍存在一种现象，即作品情感和学生情感有一定差别。因此，在小学语文教学过程中，教师必须充分利用计算机自身的调控优势，把枯燥的语言文字变成形与声相结合的画面形式，从而营造出一种良好的学习情境，使学生和作者产生情感的共振。
二、运用现代信息技术打造语文课堂教学新模式的实践探究
1.运用信息技术，着眼以生为本，变“教学”为“研究”。
常规的教学方案通常是从教者的角度出发，强调教学设计的严谨缜密，丝丝相扣。这样的教学貌似无可挑剔，学生却始终处于被牵引学习的位置，与生命教育理念相去甚远，因此，将教学设计设为变革的起点。变“教学”为“研究”看似只是字面的小变化，但它蕴含的意义却十分深远。把过去的以教授为主的流程设计转变为小课题研讨。一是教师不再是知识的拥有者，权威的化身，他们从至高的“教者”转化为与学生平等相处的研究者，探究者。二是学生参与融入学习的“度”是决定他能否在学习活动获取成就感的重要基石。“研究活动”不再有谁来“教”，没有思考就没有收获。孩子必须依靠自己的思考，动手操作，与人合作，交流展示，激辩争锋这些变换的互动活动帮助自己最大限度融入学习，才能学而有成。三是随着学生的参与融入，他们在课堂自然享有更多的话语权，发表自己的见解看法。真理就是在这样的互动，对话中渐渐明晰，提炼生成。
2.运用多媒体激发学生的语文学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师只是一味地将知识点对学生进行讲解，导致课堂无趣、沉闷，从而降低学生的学习兴趣，教学效果也得不到提高。兴趣是最好的老师，如果学生的学习兴趣不高，那么就不会积极主动地对知识进行探索。多媒体因具有极强的表现力，可对教学内容进行直观、形象地展现，加上小学生好奇心较重的特点，他们极易被多媒体所展现的图像吸引，从而产生兴趣。以《桂林山水》为例，在教授这篇课文前，教师可播放与桂林的山水景色相关的视频或者图片供学生观赏，让学生通过图像感受到桂林漓江“静得让你感受不到它在流动”“清得可以看见江底的沙石”“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”等特点，还可适当地配上翡翠的图片，使他们对课文所描写的景色有更真实的体验，激发学生的学习兴趣，从而进入一个求学的状态。很多学生可能都没有亲身体验过桂林山水的美，可是多媒体却打破了时间、空间的限制，将课文所描绘的景色形象、逼真、生动地展现出来，使学生产生身临其境的感觉，从而提高其对知识进行探索的积极主动性。
3.运用多媒体直观形象地展示事物，降低学习难度，提高教学质量。
小学生的思维发展还处在初级的阶段，他们的形象思维比较强，而语文教材中的教学内容对他们来说还存在着一定的难度，那么为了实现有效教学，教师就可以利用多媒体为学生直观形象地展示教学的内容，从而让学生在视觉的作用下对所学的内容有清楚直观的认知与理解，降低学生的学习难度，提高语文课堂的教学质量。例如，在教学《比尾巴》这篇课文时，教师就可以利用多媒体为学生出示各种动物的图片或者视频，让学生一边读课文一边看图片，将各种动物的尾巴特征形象地记忆下来。为了加深学生的记忆，教师还可以为学生设计一些简单的谜语，让学生在积极的动脑思考中加深印象，提高学生的生活常识。
4.发挥多媒体技术优势，拓展阅读的深度。
阅读是语文学习过程中非常重要的手段，它能开阔学生的视野，帮助学生深入认识母语，了解祖国悠久的历史和文化，对学生的成长影响巨大。《语文课程标准》指出：“语文课程应注重提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，在小学语文教学中，教师不但要教会学生识文断字、理解语言和掌握写作的技巧，而且还要引导学生深入文本，体会其内涵，从而达到情感的共鸣。发挥好多媒体技术的优势，不仅能丰富教学内容，刺激学生感官，让阅读教学变得更加富有生气，还有助于拓展阅读深度，让学生感受到阅读的乐趣。笔者认为，在阅读教学中，教师选择教学媒体一定要基于实际，讲实效，重发展，注意将传统媒体与现代媒体有机结合，以实现阅读教学的最优化。
当前，计算机已成为人们生活中不可或缺的事物。研究如何应用多媒体技术辅助小学语文教学，开辟语文教学的新思路，打造小学语文教学的新模式，是适应现代教学发展的需要。随着科技的发展，多媒体技术的进步，语文教学将发生巨大的变化。
参考文献：
言道：教无定法，教学有方。课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。但我认为这并非意味着因此就否定教学的一般规律，因为课堂教学的主体是学生，学生学习的过程要符合人的认知规律，这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须遵循学生的认知规律组织教学，目前，新的课改刚刚开始，面对新理念的冲击，许多教师可能感到无可措手，不知该怎样组织课堂教学。针对以上问题，现结合语文学科阅读课、自读课、文言文阅读课、写作课等课型特点，分别谈一下这几种课型的大致教学模式，共老师们参考。
一、现代文阅读讲读课现代文阅读讲读课在中学语文教材中占有比较大的比重，多数老师对这种课型可以说是驾轻就熟了。我认为，现代文阅读课应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下：
（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。
（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。
（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。
（四）研读课文，质疑问难。加深内容理解。在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。学生的质疑可以分为三个层次：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。
（五）自读课文，熟读精思，深入理解赏析。这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移……这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。
（六）回读课文，收获评价，总结学习内容。这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。我们相信，只要给予学生发言的机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。当然，以上六个步骤只是课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理，六个个步骤也允许交叉和渗透，如在“粗读课文，整体感知”中也可以“质疑评价”。在“品读课文，自主欣赏，”中也可以谈收获和进行评价，切不可一味地拘泥于形式。
关键词：创建 良好课堂 教学氛围 语文 小学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0162-01
课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。
1 创建良好的课堂气氛的意义
1.1 可以引导学生积极思考，开拓学生思维发展
教师在课堂上可以通过引导学生去积极的思考问题来营造活跃的课堂氛围，因为语文课堂不同于其他的课程，语文是一门较为枯燥乏味的课程，语文课程当中都是涉及很多的语句分析或是古诗文的讲解。为了能够让学生对语文这门课程感到不枯燥，就应当尽力地去营造好的课堂氛围，活跃课堂气氛是非常重要的。教师可以通过运用多媒体去播放一些有关语文教材的动画或是图片，让学生不仅能够课本了解古诗和文言文，更能够通过现代化的多媒体设备来进一步地了解，这样的教学手段能够使得学生更好地掌握语文教材当中的一些内容。也更容易让学生去调动自己的思维，进而使学生的思维得到发展，使学生的思维能力得到锻炼。
1.2 可以使学生轻松掌握知识，提高教学质量
创建良好的课堂氛围能够有助于学生更好的吸收和学习知识，据调查结果显示，人在心情愉悦的时候学到的知识是不容易忘记的，所以为了使学生更加轻松的学习和掌握知识，就应当提高教学的质量，人只有在比较愉悦的情况之下，才能够轻松容易地学到教师讲授的知识和技能。由此可见，创建良好课堂是非常重要的，为了摆脱传统式的灌输教学方法，教师就应当利用一些教学手段来提升和改变教学现状，将学生的学习氛围充分地调动起来。
1.3 可以调动学生的学习兴趣，引发学生的学习兴趣
要想让学生掌握教学课堂上的内容，就必须要引领学生对该课程的兴趣。只有这样学生才能够学好，良好的课堂气氛能调动学生的积极性和主动性，引发学生自主地思考和学习。创建良好的课堂不仅可以让学生在课堂上更加积极地去发言和听从教师的引导，还能够让学生产生对于语文的热爱之情。
2 创建良好的课堂气氛的途径
2.1 通过创设情境设置悬念，引发课堂的气氛
在传统的教学当中，学生都是一味的听取老师的讲授去学习和掌握语文知识，长期以来就会形成一定的灌输模式，一节课45分钟的时间多数的都是教师在讲，学生在听，教师讲的多，学生讲的少。这种传统的教育模式通常会让学生感到疲倦，没有自身的发言权。时间长了就会让学生从内心里面感觉到教与学的分裂。教学效果不理想，小学生正处在心理上的成长期，在学习和生活中都比较好强，也比较好动，对什么事情都充满了好奇感。所以教师在讲课的时候只是良好的设置情景和悬念，才能够将传统的课堂氛围进行改变，在精心设置的课堂悬念之下，学生会在活跃的课堂之上踊跃的发言，激发学生的学习兴趣。
2.2 通过游戏来活跃课堂气氛
小学生的天性就是活泼好动，对于游戏小学生有着强烈的兴趣和爱好，在学习语文的时候如果能够恰当的将游戏融入到课堂当中，会起到一种很微妙的作用，我们都知道兴趣是最好的老师，只有激发起学生的兴趣才能让学生在特定的课堂时间内尽可能的去了解和掌握一些知识。在传统的小学语文教学当中教师都是一味的讲授着自己的知识，并没有太多地去考虑学生的感受。然而，在现如今如果教师在讲课的时候能够恰当的利用游戏去活跃课堂氛围，就会让学生感到语文课堂是活跃的，是充满乐趣的。通过游戏来活跃小学语文的课堂氛围不仅仅能够改变传统的教学方式，更能够激发学生对于该门课程的兴趣。让学生通过游戏获得亲身体验来增强对于知识的记忆力。
2.3 通过多媒体来丰富课堂
在当今年代，教学设备已经变的多样化，不仅仅停留在传统的几种样式当中，更多的是信息化的设备，当今运用最多的就是多媒体设备。教师完全可以通过多媒体的设备来引导学生去开拓自身的想象力和思维空间。例如在小学的文章《黄山》当中，教师如果单单的凭借“黑板”+“粉笔”的模式进行讲课，一定会让学生感到枯燥和乏味，为了能够改变传统的教学模式，在原有的教学模式上能够有新的突破和创新，教师就应当合理的利用现如今的现代化多媒体设备进行现代化的教学。教师在讲课的时候如果在原有的基础上加一些现代化的动画或是照片来烘托文章的内容，一定会吸引学生的眼球。在美丽画面的刺激下，快速地进入到学习当中，在观看这些课件的过程中，能够使视觉和听觉上都有着比较美的享受，会更好的促进教学的效果。
2.4 通过学生的积极参与，活跃课堂的气氛
在课堂上，教师和学生的互动对于学生积极性的提高起着重要的作用。在传统的教学当中，学生并不是真正意义上的主体，学生自身很难意识到自己的重要性，学生也很难意识到自身的任务。在教学当中发现，如果在课堂上教师与学生缺少沟通就会导致学生的思维方式脱离课堂，不能够意会教师的教学意图，当老师讲课的时候学生不能够在其中充分地理解和掌握教师的教学内容，这一点对于学生学习语文来说是不利的。因为只有合作与交流才能够让课堂的气氛变的更加的活跃，课堂不仅仅是教师的舞台，更是学生展示自己才华的舞台，所以只有学生能够在课堂上与教师之间形成互动的关系才能够将课堂氛围活跃起来。这样的教学方式也是最能够让学生掌握学习内容的一种方式。
3 结语
综上所述，只有活跃课堂氛围，才能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地学好语文，但是需要注意的就是，任何事情都需要有个度，课堂的活跃程度教师一定要掌握好，不能因为课堂活跃而造成纪律不好，避免出现个别学生的违纪行为。只有这样的教学方式才能够让学生在未来的学习当中掌握好语文学习的方向。
参考文献
[1]申粉鱼.小学语文教学如何创建良好的课堂气氛[J].学周刊，2011（24）.
[2]郭丽敏.如何创建良好的小学语文课堂氛围[J].现代教育教研，2012（5）.
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