化学教师专业发展计划

化学教师专业发展计划（共8篇）

化学教师专业发展计划 篇1

一、自我现状分析

我的优势：

（1）热爱教育职业、热心化学教学，有较强的责任感和进取心。（2）对人真诚热心；与学生、与家长关系融洽。

（3）谦虚好学，通过家教，能够胜任初中化学教学工作，对教学工作有思考，能领悟新课程的教学理念，在教学工作中有探索，能注重学生的全面发展。

(4)语言幽默天赋不错，喜欢表现自己，大众面前说话不怯场，喜欢在舞台上与观众交流的感觉。（5）凡事有预期，做好后路。

我的不足：

(1)化学教育理论知识还远远不够，知识面不广，对自身要求不够高，容易满足。

(2)在本科化学科研方面热情不高，缺乏实验积极。（3）教学基本功还不太扎实，有待加强。

当前教师行业发展朝着两极分布，一方面，西部地区的教师人数、教师质量、以及教学设施、教师待遇方面都显得捉襟见肘，而另一方面，在中东部发达区域，教室行业则显得竞争异常激烈，当前的经济形势下，随着国家对教育的大力扶持，教师行业的稳定性让越来越多的大学生对其青睐有加，总结一下中小学教师主要呈现如下现状：教师队伍年轻化，教师待遇低位化，教师压力极限化，东西发展两极化。作为教师，最大的职责是教学育人、任劳任怨，因而要求教师必须不能太盲目化，对于刚毕业而无经验的大学生来说更是如此，而现在东西部初、高中理科教师人几乎处于饱和状态，对于化学专业的我来说更是面临巨大挑战。所以，我要扎实学习教育专业知识，提高综合素质和技能。树立正确的择业观。三。职业目标与路线

考研成功争取做一名知识上、能力上、人品上让学生信服的教师，即较高素质的教师，力求自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。

1、加强师德修养，努力培养自己的爱心、耐心和责任心。

2、钻研教科研，每年有科研课题的研究和实施，并取得一定的成果。

3、提高教育能力。包括全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、转化后进生的能力、指导学生与人交往的能力、课堂教学的能力等，提高管理学生的水平，努力形成自己的教学风格。

4、勤于学习与反思，及时总结提高。

四．行动计划

1、关心教学改革的动态，立足自己的应用化学专业，多学习与此有关的书籍，不断学习课程改革的理论知识，提升专业理论，积累实践经验，提高教学反思能力，并在教育教学实践当中不断提高自己的教育教学水平。加强课外阅读，提升个人素质，广泛涉猎各类学术丛书。

2、努力考研，领会“课改”精神，课堂教学中体现学生的合作学习、自主学习和探究学习，提高课堂教学效率。努力改进课堂教学，从激发学生的学习兴趣入手，使学生乐学。珍惜每一次到外地学习的机会，虚心向同事学习，向名师学习，向专家学习；多开课，不断提高自己的执教能力。

3、平时能多看教育科研杂志，提高自己的科研能力。五，备选

化学教师专业发展计划 篇2

教师专业素养的发展是新形势下现代教育发展的重要标志, 每一位高中化学教师想更好的提升教学效果, 适应新的教育要求就必须主动、自觉的强化自身学科专业素养.

一、高中化学教师专业素养发展现状

无论是教育行政主管部门还是教师本身其实均或多或少的对教师学科专业素养的重要性有着一定的认识, 但笔者觉得部分地区的教育行政主管部门在教师培训方面存在着形式主义的弊病: 相关培训讲座的培训方式、内容不能很好的吸引教师的参与度, 很多教师并不是发自内心的愿意积极参与教育培训, 培训效果可想而知. 笔者所在的市教育局利用暑假借助网络组织全员教师培训, 培训方式多样, 引领教师带动性强, 考核模式新颖, 且教师可以利用空余时间自我提升, 还有多层次的互动, 培训效果很好. 但也有部分教师对自身专业成长不够关注, 总是觉得自己只要能将教学任务完成, 学生考试成绩只要不是最差就行了, 职业倦怠导致教师失去自我发展的动力. 或者由于目前的评价机制, 高中化学教师课时较多, 很难挤出时间看看书、写写反思, 大家只顾埋头走路, 不知道抬头看天.

二、提升高中化学教师专业素养必要性思考

工欲善其事, 必先利其器. 教师要给学生的其实不是一碗水, 而是一汪泉, 给予学生方法永远比给答案好得多. 我们经常会看到有些教师上课讲的时间不超过课堂教学时间的四分之一, 但其教学效果却总是遥遥领先, 而且学生对这样的教师是充满热爱. 想达到这种境界自然需要教师具备极高的学科专业素养, 并且懂得不断加强学习和反思, 完善自我, 是典型的学习型的教师. 教师必须克服职业倦怠, 自我顿悟, 将提升自我学科专业素养看作是自己教学中的重要环节, 为创设更加灵动、高效的课堂不断汲取新鲜学科知识和教育理念, 进入“蓦然回首, 那人还在灯火阑珊处”的境界. 笔者就曾经为某个重要的展示实验多次操作思考直至完美付出近10个小时的时间, 在课堂展示中也取得了极佳的教学效果.

三、提升高中化学教师专业素养途径

教师专业素养的提升绝非一日之功, 必须脚踏实地的去努力达成.

1. 主动加强学习研究, 掌握最新教育教学知识

要想提升自身专业素养, 就必须加强碰撞. 阅读能使人智慧, 尽可能的挤出时间, 多阅读思考, 笔者在3年前就给自己制定好目标, 每个月至少阅读3本教育教学书刊并撰写一篇读后感, 写好读书笔记, 日积月累自己的思考就一定能得到较大的提升. 交流能提升为阅读效果, 可以利用空余时间多和同事交流, 也可以到教育教学网站的论坛和网友们交流, 参与QQ群的教育教学视频讨论活动, 多次的碰撞就一定能产生很多智慧的火花, 也会更好的理解科学的教育教学理念. 笔者先后参与了多个由专家引领的沙龙活动, 感触颇深, 也许是素不相识的教育者, 大家为了共同的目标畅所欲言, 不占用很多的时间, 消耗的资源也很少, 但却能达到很好的效果.

2. 积极参与备课组活动, 更好的取长补短

集体的智慧是无穷的, 在高中化学学科教学方面, 集体备课活动是最佳的平台. 通过同事之间的真诚交流可以更好的把握教学内容, 深化理解教学要求, 组内成员集思广益的过程更可以使得每一位成员能够在短时间内充分备课, 既有自我发现, 更有集体完善. 目前比较重视的微型课堂在集体备课中就可以充分利用这种教学模式, 每一位成员选择一周教学内容中的一部分进行现场教学, 其他同事进行适当补充, 备课组长最终总结制作成导学案和教案范例, 教师可以结合班级教学实际适当调整, 这样就能从每一个细节优化课堂教学.

3. 精心反思, 系统完善教学环节

反思是最好的成长途径, 在日常教育教学过程中应及时做好反思, 反思的内容不一定要很长, 但一定要具备很好的实效.可以是对教学内容遗漏的补充, 更可以是对教学设计的完善, 知识呈现方式的思考等方面. 如笔者在一次教学后就反思如下: 由于学生对化学方程式的理解不充分, 导致很多学生对化学反应过程的误读, 应尽量在课堂上给予方法指导, 强化记忆效果的检测. 反思结果及时在下一课付诸实际, 遗漏的内容即使补充好, 该检测的内容马上让学生在黑板上或者使用默写本检测, 这其实也是做好的过程控制. 一学期结束了, 也应该做好反思, 构建适合教师和学生的理想教学模式, 探索新的教学策略.

任何一名有责任心的高中化学教师一定愿意主动提升自我学科专业素养, 不能仅仅将此作为一种任务来应付, 更应该作为自身成长的必要, 不断追求更佳的教师自我, 更好的对每一位学生负责.

化学教师专业发展计划 篇3

【关键词】高中化学 课程改革 教师发展

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0219-02

在新课改的理念与理论学习过程中，笔者注意到了我们不仅仅在一直强调确立学生在高中化学课堂上的主体地位，我们还在强调教师在课堂上的主导位置与角色认知。的确，教师就是一堂课的引领者与指挥官，他的底蕴是否深厚，理论是否前沿，教法是否灵活，这种种因素在一定程度上都决定了一堂课的成败，决定了一堂课的高效与否，更夸张一点说，都决定了一个班级的学生在于化学学习方面的兴趣如何，到底能够走多远。鉴于此，我们应当积极地摆正观点，在加快、加强教师的专业发展方面下大力气，下足功夫，为新课改的切实推进，为培养新世纪的建设人才奠定坚实的基础。

一、自我发展的意识

在当前课程改革进行的如火如荼的时代背景下，我们许多高中阶段的化学教师都意识到了教学方法不改不行，都意识到了我们每一个教师都到了不得不发展自己的专业水平与能力，但在如何发展，我们应当朝着怎样的目标与方向前进的问题上心理还没有一定的准备与标准。笔者以为，我们首先要具备一定的自我发展的意识，首先要学习与高中化学有关的专业知识，这些可能是教材知识所涉及到的，也可能是各大报刊与媒介所报道的化学前沿科技发展状况，但我们都要了解，做到有备无患，做到在课堂上进行有效延伸时能够信手拈来；其次，我们应当学习当前的课改理念理论，要知道，这些内容是结合当前的国际形势与具体国情来科学制定与要求的，认真学习，领会这些课改精髓，对于我们改进课堂教法，提升教学效率有着不可替代的重要作用；最后，我们还要积极学习有关心理学方面的知识，虽然我们在从教以前在各大院校都学习过相关知识，但随着时代的进步与学生心理的变迁，我们需要与时俱进，及时更新自己在这一方面的知识储备与储存，以便于能够准确把握学生的心理动态，以采取合适有效的教育教学措施，求得一个成功的教学课堂，满意的教育效果。

二、树立终身学习的意识

当今的科学技术已经发展到了一个新的阶段，作为化学知识领域来讲，其发展更是日新月异，一日千里，我们作为一名高中化学教师，在传道授业解惑的过程中必须紧密联系当前的时代形势，树立终身学习的意识，契合当前的时代发展形势，努力学习化学知识，尤其是当前新科技条件下的化学发展与前沿科技，只有这样，我们才能在课堂上给学生以最为前沿，最为准确的一个讲解与解释，没有了这个前提，我们化学教师就会在课堂上误人子弟，影响学生的化学意识与能力的形成与发展是小，更重要的是，它将影响我们整个民族与国家的化学事业的发展，阻碍我们国家现代化建设的进程。所以，作为一名高中化学教师，我们首先要养成不断地看电视，看报纸的良好习惯，切实关注化学领域不断发展，不断进步的可喜变化，并把这种化学知识的影响与魅力带到课堂上去，一方面给我们的化学课堂增添一些生机与魅力，另外还可以吸引学生的学习兴趣，培养他们的探究意识与创新能力，提升他们的民族自豪感与社会责任心，给我们化学课堂情感态度价值观教学目标的达成增添了一定的砝码。其次，我们作为一名高中化学教师，在当前世界发展一体化，学科知识综合化的背景之下，我们仅仅了解一些化学知识是远远不够的，我们更需要学习其它学科各门各类的学科知识，拥有了丰富而渊博的知识，我们在课堂上才能够更加自如。

三、要具有良好的个性修养

在新课改的理论学习之中，还有一个重要的理论就是我们要扎实推进素质教育，在化学教学的过程中更要重视对于学生的德育渗透，不但要培养学生在化学知识的学习方面要做一名集大成者，更要成为一个具有真善美的良好心灵的一个未来的建设人才，最近笔者经常看一些战争影片，其中有不少化学研究工作者为了自己的一己之私，利用化学学识来进行侵略，发动战争，毁灭人类，戕害地球的行为令人义愤填膺，这其中就更加强化了我在具体的化学教学中进行德育渗透的决心。亲其师，信其道，要达到良好的教育效果，我们教师就需要具备良好的个性修养，在加强自身德育素养方面下足功夫。首先，我们要做到，热爱教育事业，热爱学生这一基本要求，有很多教师听到这句话都不以为然，觉得这是自然，大道理，空头支票，没有什么具体用途。但在笔者看来，要做到这一点并不容易，真的热爱教育事业，就是把学生的每一点进步与落后挂在心头，真正地从学生的发展出发，不是为了什么所谓的荣誉称号，不是为了什么所谓的职称奖金。其次，我们要热爱化学，有了这一点，我们才能将研究性学习活动深入下去，将研究性学习活动进行到底，我们要明白我们研究化学是为了造福人类，改善自然，并不是为了什么前途与金钱，有了这样的思想基础，我们教师才具备了一个普通教育工作者的起码良知，否则你就可能不仅仅是一件“危险品”，更有可能还会培养出更多的“危险品”。另外，我们还要在渊博我们的学识，丰富我们的情感方面下一番功夫，在学生面前，我们不仅仅需要做一个老师，一个化学知识的研究者，我们更需要做一个真正的人，具备真、善、美等各种优良品质的人，我们在课堂上需要神采飞扬，魅力四射，我们在实验室里需要沉着冷静，学识渊博，我们在生活中要乐观开朗，乐于助人，我们在交流中要侃侃而谈，不乏幽默，在运动场上，我们要强身健体，活力四溅，等等，我们要走进学生心里，成为他们的朋友与知己。

总之，新课程的改革，对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，学生知识建构的促进者，教育艺术的探索者。作为新型教师，我们要不断地在实践中学习，在实践中摸索，在实践中完善。

参考文献：

[1]沈世红.谈高中化学教师专业发展的三个层次[J].化学教与学，2011，（05）：62-63.

[2]殷春婧.农村高中化学教师专业发展需求调查研究[J].东北师范大学，2010，（10）：57-58.

化学教师专业发展计划 篇4

众所周知，教育是推动社会经济发展、文化进步的重要因素，而教师又是促进教育发展的重要力量。高素质的教师才能造就高质量的教育。2001年国务院颁布了《基础教育改革与发展的决定》，同年6月教育部又下发了《基础教育课程改革纲要（纲要）》的通知。纲要作为基础教育课程改革的基础性文件，它的出台标志着我国第八次大规模基础教育改革拉开了序幕，并正式进入实施阶段。此次课程改革意义深远、任务复杂艰巨，整个改革涉及培养目标的变化，课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、评价体制的建立等一系列内容，课改的目的是构建符合我国素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程改革，再次把教师推到了改革的核心舞台，教师的专业发展水平也受到越来越广泛的关注。教师素质、教师的专业发展成为制约课改的关键因素之一。无疑，作为课程改革的实施者，教师对新课程的理解和支持是推进新课改的前提，教师的专业素养决定着课改实施的走向与效果。

这场改革同样给广大化学教师，特别是一线的中学化学教师提出了更高的要求。从2001年到2003年，随着初、高中《化学课程标准（实验）》的相继出台，我国基础化学教育进入了一个崭新的时代——新课程改革时代。在几年的实施过程中，广大中学化学工作者以尊重和促进学生的个性发展，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感和价值观”三个纬度强化了对学生在学习技能和方法、科学探究、创造能力、实践能力、社会责任感的培养和教育，取得了一定的成效。同时，在新形势发展的要求下，教师的工作职能也发生了某种程度的深刻变化，教师们不断进行着角色的调适与转变，不少教师正由教学的控制者、教授者逐渐转变为参与者、引导者，而学生也开始从单一被动接受学习逐渐发展为伴有师生设计共享的共同学习。

一、目前在化学教师发展中存在的一些问题

几年来化学课程改革的实施在一定程度上促进了化学教师专业化的发展。但是，在课改实施的过程中，教师的素养和专业化方面也暴露出一些问题，这些问题值得我们关注。这里本人想从我们学校曾经做过的一次调查说起——2008年8月为完成省教育学院“教师职前培养和职后培训一体化”的课题，我们学校课题组的主要成员在我校服务区所属的三县10多所初中的学校进行了调研。问卷涉及到“学校师资配备情况的调查”和“关于新课改下教师素质及专业化发展”两项，化学学科的问卷由所在学校领导和化学学科任课教师共同完成。调查结果及我们能观察到的一些现象，我们感觉有些问题还比较严重，特别是造成教师专业化水平现状的原因和由此带来长久隐患特别令人揪心，现将其中一些代表性的问题提出来做个分析，并和大家一起进行研讨对策。

1．农村初中化学教师年龄职称结构不尽合理，基层专业教师学历“达标”的背后难掩水平学力低下的尴尬。

从本次调查统计来看，被调查的初中化学教师的年龄结构，50以上约占20%（其中有多

用心

爱心

专心

人已不在上课），35—49之间约占61%，35岁以下占19%，其中不在编的约占8%；从职称分布来看，高级职称占约30%（主要是在50岁以上年龄段），中级占约60%，初级占10%。显然，教师的年龄梯队和职称结构都存在着不合理的现象。造成这种现象的原因比较复杂。主要是在98年前后正值我省初中生入学的高峰期，一些学校存在严重的缺编现象，为了缓解这种现象各个地方的教育主管部门和学校不得不把一些“能用”的师资全部调动起来。电大师资班、各个进修学校的师资班以及其他非师范专业毕业生都一拥而进入学校，同时，为缓解用人压力，初中教师被调进高中，小学教师进了初中，代课教师，民办教师则进小学。当然化学学科也不例外，一些学历不达标，专业不对口的老师就在此时被调剂到化学教育的岗位上。这样做虽然解决了当时师资紧缺的燃眉之急，但留下的后遗症却一直延续到了现在也未消除。表面上看，后来教师学历“不合格”，专业“不达标”的问题在近年来已经通过各种进修和培训“基本解决”，但是学历指标“过关”并不能掩盖高学历下低学力的事实。这里有这样的一个调查数据，在教师的专业和学历上我们在调查中专门设计了职前和职后两项指标。从统计数字看职前化学专业占68%，非化学专业占32%；其中本科约占15%，专科占50%，中专约占35%；职后化学专业以上占86%（含教育硕士），非化学专业占14%；其中本科达到约90%，专科占10%。从专业和学历的比例上来看化学教师对学历提高的热情很高，提升的速度很快，这对于化学教师的专业知识的累积、教育教学水平的提高、教师专业化的成长起到一定的作用，但是近几年化学教育的质量的逐年下降却表明教师的专业素养整体上的确在走“下坡路”。同时，由于近几年初中生入学率不断下降，初中教师整体超编的问题又暴露出来了。一些教师年龄偏大，职称却较高，占着职称的指标，使中青年教师只能排队等候；这些教师占着编制又没办法调剂更好的本专业本科以上的毕业生进来，因此好多学校几年都没有补充新教师了。这种现象严重地阻碍了教师专业化的发展的进程。

2．农村化学教师的专业知识结构和水平有待于进一步提高，教师高层次“进修”大面积“培训”的背后有着专业素养提升的广泛质疑。

在调查中我们还设计了有关什么是教师的专业化以及化学教师如何应对专业化发展的问题。答案基本是不全面的，对后者的回答都很草率，有些并且是茫然的。这就说明许多教师对教师的专业化和教师的专业化成长存在看法和做法上的不足。

有关教师专业化的论述很多，归纳起来，所谓的教师的专业化就是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程，它是一种状态，又是一个不断深化的过程。其核心内涵有四个方面。第一，教师教师要有较丰富的学科专业知识和专业技能。进一步说教师要系统、扎实地掌握本学科的基础知识和基本技能，并清楚本学科知识在实际生产、生活中的地位以及学科前沿的发展状况，了解本专业发展的要求，明确专业发展的需要。第二，教师要掌握教育规律，树立现代教育理念。这方面无需多言。第三，要经过专门职业训练，掌握教育知识和教育教学技能。也就是说教师要掌握育人的基础知识，能灵活地应用教育学，心理学、生理学、教育哲学以及社会学等方面的知识和原理。在能力方面，教师要有进行高水平教学设计

用心

爱心

专心 的技能，能将教材中的知识成功地转化为教学程序，并通过最好的教学策略和方法，引导学生的学习过程中学会学习，教师还应有开展教育和教学研究的技能，能够及时发现并提出实践中问题开展卓有成效的教学研究。第四，有较高的职业道德，为人师表。也就要求教师要能够既“教书”又“育人”，努力实践以学生发展为本的教育理念，热爱学生，热爱学习，热爱教师职业，对教育事业有强烈的责任心和使命感，具有良好的道德风尚。

我们以为，化学教师的知识结构和专业素养，是教师新时期驾驭新课程的立足之本。新课程在内容上呈现出相当多的现代化学研究的成果以及化学在社会上各个领域中广泛应用的相关知识，这就要求我们的化学教师必须深入钻研，不断学习，不仅仅要熟悉、了解、掌握大学化学专业涉及的经典化学知识，而且必须熟悉、了解、掌握化学前沿及相关边缘学科的科学知识，除此之外，还应该不断的学习和掌握新的教学理念和新的教学方法。这是教师本身工作的需要，也是教师专业发展提高的需要。不单纯的是学历进修和学科的转换的教师要这样做，对已经取得化学合格学历的教师也同样要求这样做。但是，近年来由于受到教育市场化、教育拜金主义以及个人功利主义的影响，大家都能感觉到学历进修（包括本科函授学习、在职教育硕士研究生班、国内访问学者）以及各类长短期培训都存在着“走形式”的现象，并且在一些地方表现得还非常突出，大有蔓延之可能。这种现象形成的原因是多方面的，最直接的原因是进修培训的主管部门在进修培训管理上存在很大的缺陷。教学设计流于形式，教学管理松散，没有合适的纪律对学员进行约束。课程设置老化，理论脱离实际较多。执教教师多是刚毕业的毕业生，或者是闲置二线教师，大多为兼课教师，或因课务繁重，难以认真备课，导致受训学员感到学习枯燥乏味，进而产生抵触情绪。不脱产的长期进修由于多数是中青年化学教师，家务负担和经济负担沉重，所学课程门类繁多，再加在工作岗位上工作量很大，根本没时间看书学习；在短期培训中大多老师只有在职称评定需要继续教育学时时才不得不参加，再加上一些主管部门好做表面文章，一些培训单位只讲“感情”对教师学习表示“理解”，就出现了以形式代替实质，以文凭代替水平，以学历代替学问和才能。这样出现“上课没人在，考试有人代，证书拿到手，工资长上来“的现象也就不奇怪了。

教师素质的下降除了与教师学习培训低成效有关外，从本质上说还与师范院校生源素质的急剧下降以及当地教育行政部门的“地方保护”息息相关。近年来一些学校出于自身的利益考虑，不顾中学化学教师的现状，盲目的扩招，一些地方政府考虑地方财政哪怕是缺少专业化学教师的地方也尽量压缩教师编制甚至不给教师编制，这样使得教师的需求量逐年降低。这样的就业环境直接影响到报考师范学生的质量，我们可以看到，好学生报考师范类专业逐年下降，特别是培养中小学教师的师范学校这种情况更加突出。招收的学生基础差、素质低，对所开设的课程大多难以消化，教学双方都难以打起精神，教学效果可想而知。再者，本科四年，其实学生在校学习时间只有三年，因为最后一年大多数学生要为自己找工作而忙碌，哪有心思安心上课呢，学校由于受到“大气候”的影响，也只能是听之任之，出于同情自然会“网开一面”。另外，我们知道，毕业前的见习和实习是师范生走向工作岗位的必经之路，用心

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但这种“优良传统”在新时期基本上变得“荡然无存”，最终导致部分学生难以具备一个合格教师的基本素养。所以这里我强烈建议，我们的教育主管部门要充分了解义务教育、中等教育、高等教育在职前培养、就业、职后进修等各方面各个环节的真实的第一手资料，有针对性地提出主导性的意见，并采取必要的可行的措施，有效避免上述事件的发生。

3．农村化学教师实验操作技能堪忧，在学校实验设备齐全的表象下化学教育距离学科教学规律却渐行渐远。

化学教师的实验基本功和实验基本技能是中学化学教师的专业素养的重要内容，离开了化学教师的实验基本功和基本技能来谈化学教师的专业化发展都是一纸空谈。化学是一门以实验作为基础的自然科学，要学习和研究化学就必须进行化学实验。学习化学的过程也是通过化学实验探究物质的组成、性质和变化的规律的过程，只有运用化学实验的手段才能进一步的学习化学学科知识、技能和方法，提高科学素养。而且，现在的化学实验已经渗透到化学学习的全过程，已从课堂教学的辅助手段成为贯穿整个教学过程用以创造情景，探索知识的重要手段，成为基本教学和学生活动的主要形式。因此，教师没有扎实的化学实验基本功或在实际教学过程中忽略和不重视化学实验的作用，由此带来的后果将是十分严重的。

根据我们的调查，我们感觉农村化学实验教学方面存在的问题比较突出。下面是有关化学实验调查方面的一些数据：在初中各类化学实验的开设方面，演示实验全做的约占50%，学生实验开设率为12%，组织学生开展课外活动和家庭实验的占5%，组织学生进行科学探究实验和实践活动的11%。这些数据说明什么呢？说明一些农村中学确实存在着化学实验条件差，存在着缺少实验药品和仪器的现象，但是更说明基层学校对实验演示、实验教学的不重视。我们都知道，近年来各级行政主管部门为了改变学校实验设备落后状况已经先后由省市统一配置并将许多化学药品和仪器分配到了各所中学，而且是按标准配置的。但在基层，摆在实验室中的药品以及近乎现代化的实验设备却成为“摆设”，成了专门为迎接上级检查和参观的“展览品”。再加上任科教师受传统教学的影响以及中考不做实验学生仍能得好分的影响，于是课堂中黑板上老师“讲”实验，课后学生“背”实验的现象也就十分普遍了，即便是在一些条件更好的县城中学、重点高中都存在着这样的现象。这样做也就不难理解为什么我国中学生在国际化学竞赛中，基础理论比较好，而实验动手能力、实验综合能力差，设计无创新性的原因了。化学是一门实验学科，忽视了化学实验基本功和实验技能技巧的训练，忽视了化学实验在化学教学和化学学科中的重要作用，不单纯是学不好化学的问题，它还有可能破坏学生的学习兴趣，甚至将学生创造力以及一切以实验为基础的科学精神和严谨学风扼杀在中学阶段！

笔者以为，基层教学对实验的不重视还要归咎于近年来化学教师的实验基本功的大幅下降。在2009年11月省高师化学协作组在徐州高等师范学校举行全省师范系统化学教师实验技能大赛，实验内容选择了涉及实验基本功比较多的“溶液的配置和酸碱溶液的测定”，比赛根据实验内容设计了20个得分点，参赛教师共15人，最后统计结果：正确操作完成90%的2用心

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人，完成80%的4人，完成70%的7人，完成60%及以下的2人。这个实验涉及的实验操作应该说是一个中等学校化学教师必备的基本功。师范学校没有升学压力，实验条件相对比中学好，对老师的实验要求相对也比较高，结果也就如此，试想如果在中学开展这项活动其结果会怎样。

另一个有说服力的事例是对最近几年新毕业生基本知识和基本技能的竞聘测试。2007年夏，邳州一所私立中学计划招聘中学化学教师4名，由于学校条件比较优越，报名人数达21人，其中在职教师13人，新毕业生8人。招聘考试选择了文考、实验设计、上课三个环节。文考的试卷为06年某省的化学高考模拟试题，去掉了一个难题，最终统计发现应届毕业生文考超过60分的仅有2人，实验设计只有3人进入前10名，上课只有一人进入前15名。从上课上来看，新毕业生没有工作经验滞后是可以原谅的，但是前两项还是反映出不少的问题，这与目前的师范院校的学习导向和学习“大气候”有着密切的关系。

二、化学教师的专业化发展，应注意的几个问题

教师是教育实践的直接承受者和教育改革的实践者，一切教育改革和发展都离不开教师的参与，教育专业化的发展直接决定了教育改革的成败。只有教师专业化水平的不断发展，才有高质量的教育教学效果。作为新课改中的化学教师怎么样才能适应教师专业化的发展呢？下面简单的点个人的看法。

1．在思想上要树立全新的教育理念，去适应新课改的要求。

新课程改革的背景是从应试教育向素质教育转变的，首先教师要顺应素质教育的要求从思想上彻底祛除应试教育各种不良习惯，面向全体学生，面向学生的全面发展，面向学生的终生发展。在教学理念和教学目标上要有知识为中心，转向以学生发展为本。摈弃重结果、轻过程；重知识、轻方法的传统观念，从化学知识与技能，过程与方法、情感态度和价值观上引导学生进行学习，发挥化学学科的独特优势，使每一个学生 在知识的掌握、实践能力、道德观念、责任感和使命感以及可持续性发展等得到全面的提升。做一个化学学习的引导者、参与者、实践者和同行者。真正的成为学生的良师益友。

2．具有合格的学历和知识结构，不断学习和发展去适应教师专业化发展的要求。新课程在内容上充分体现了现代化学研究的成果及在各个领域中的广泛的应用。从而也对广大化学教师的提出了新的要求。化学教师除了必须掌握化学所涉及的经典的化学知识外，还要熟悉和了解化学前沿和化学边缘甚至相邻学科的知识，并要掌握化学教育学、心理学方面的理论知识和实践知识，取得国家规定的合格的学历要求。随着教育事业的发展和科学技术的迅猛发展也对化学教师的知识结构和储备提出了更高的要求。因此化学教师还必须具备不断学习，终身学习，和终生发展的基本信念。

3．不断的改变教学方式，由教师的单项传授，向师生合作互动式发展。

过去在教学方式上考虑过多的是教师如何教，现在教师应重点考虑研究学生如何学，就是要淡化教师的主体性，注重教学方式的灵活性，把培养学生的创新精神和实践能力作为当

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务之急。解决几个转变：即由接受性向探究式转变；由讲解式向讨论式转变；由个体学习向合作学习转变；由被动学习向自主学习转变；由“齐步走”、“一刀切”向个性化发展。从化学学科的特点充分发挥化学实验的功能，努力提高驾驭现代化学教学辅助手段的能力。充分了解学生的智力水平、个性特征及学习风格，研究学生知识基础和心理发展水平；研究教学设计、研究教育教学资源的利用等问题，改善化学教学策略，真正实现自主化学习、愉快学习。

4．不断进行教学实践与研究，用“反思”作助推剂促进化学教师的专业化的发展。教学实践和反思是化学教师专业化发展的主要途径，因此我们必须重视已有的实践经验和现实的专业实践活动，用反思的手段对自己的教学理念、教学常识、教学行为、活动决策等进行不断的进行审视和分析。著名的心理学家说过“实践+反思=成长”因此我们必须很好的使用这个武器，利用学习札记，论文、课题研究、教学案例、教学日志、教学过程的设计等形式对各种新情况、新问题进行分析和研究，即使更新、修订、充实、完善教学方案和调空教学过程以减少教学失误提高教学的有效性。通过不断的实践反思，反思实践来更新我们的教学思想和观念，优化我们的教学行为、提高我们的教学效果，促进教师的专业化的发展。

5．进一步构建良好的管理体制，维护化学教师专业化的发展。

化学教师专业化发展也和其他学科一样，具有合格的专业化水平的教师队伍的培养离不开健全的机制。首先要严格化学教师的准入制度，保证教师的专业化、标准化、正规化。要保持化学教师队伍的相对平衡，促进化学教育教学和化学教师的专业化的和谐发展。地方政府和教育主管部门要进一步提高化学教师的专业地位，在许可的条件下尽可能的落实教师就业岗位，打造良好的就业环境。，要创造条件进一步落实师范生免费制度，使文化基础好的学生主动报考师范，从根本上提高解决教师师资的质量问题。

要进一步健全化学教师的进修、培训及其他方面再教育的机制。强化化学教师的职前教育、职后教育和终身教育的观念，加强职后教育和终身教育的衔接。教育主管部门和培训单位应加强各类进修、培训的管理制度，改变目前的不良倾向，把各项工作落实到实处，从而发挥培训在教师专业化发展的真正作用。各级教育行政部门和学校积极举办课堂教学大讲赛、说课评比和优秀论文评比，以及组织教师参加教学设计、实验操作，课件制作等基本功比赛，从而锤炼教学新手，培养青年教师，发现骨干教师，要积极推荐教师参加各级“中学化学骨干教师培训”，以帮助他们进一步提升专业素质，要大力宣传和推广骨干教师的先进经验，充分利用他们的示范和辐射作用带动整个教师队伍水平的提高。

充分挖掘并有效利用地方和校内现有的课程资源，建立以校为本的教育教学制度；充分利用网络资源，营造良好的教育环境。学校应当按照教师专业化的标准，制定并实施科学化、系统化的教师能力考核方案，把教师能力的训练纳入到教育和教学管理的全过程，创造资源共享、教师和学生共同关注的学习型学校，真正使化学新课程的实施过程成为化学教师专业化成长的过程。

用心

爱心

专心

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师是一个终身发展的职业，教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，随着我国基础教育改革和发展，随着教师从需求满足到质量上的提高，教师的专业化的健康发展必将给教育事业带来明媚的春天。

用心

化学教师专业发展计划 篇5

高中化学学科教师的专业能力素养

伊川县第一高中：张安锋

新课程改革根据我国高中化学教学的实际情况，考虑到高中化学课程设置的经验教训，为了进一步提高科学素养，满足全体学生发展的需要及注重基础性，体现选择性，将高中化学分为必修和选修两大模块, 并提供了两类课程的教学内容和教学要求。中学化学教育要为青少年在科学素养上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的化学学基本知识、基本能力和基本方法。

高中化学学科实施新课程，目的就是要“因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展”，促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学研究方法，进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力。如何在新课程实施中，领悟课程要领，掌握教学方法，更好地胜任化学新教材的教学，作为中学化学教师我们应积极应对化学新课程带来的挑战，不断提高自己的专业能力素养，以适应化学新课程的实施。

一、全新的教育观念

面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。

传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用，导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。

新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。但同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。

二、专业的知识素养

化学教师的知识水平是其从事化学教育工作的前提条件。丰富的化学学科专业知识是化学教师搞好教学所必备的先决条件之一。中学化学教师应具备的学科知识包括化学学科的体

系框架、化学学科中各逻辑知识点的内容以及化学学科所需要的技能知识等。面对新中学化学教师对化学学科知识的掌握应达到以下三个不同层面：首先要对化学学科知识的完整体系有一个比较清楚的理解，能够正确熟练地掌握化学学中的每个概念和原理；其次要了解和掌握与化学学科内容有关的背景知识和材料，以加深对本学科教育教学的理解；还要了解化学学科产生和发展的背景知识及其学科发展的趋势，以便教师可以从化学学科发展与人的发展、社会发展的关系出发，开展更为有效的教学活动、促进学生对化学学学习的主动性。当然，化学新课程的实施还需要教师具备雄厚的一般科学文化知识和工具性知识。

三、扎实的能力素养

具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。教育教学基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理论，指导并创造性地从事教育与化学教学的基本能力。包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计与创新能力及对学生进行评价的能力。教育教学能力的强弱将直接影响教育教学过程能否高效、顺利地实施，直接影响教育质量。

四、健全的情感素养

作为一各化学教师，其职业道德具体表现为三个方面，即敬业、爱生、为人师表。任何职业道德都是把敬业乐业、忠于职守作为基本的职业道德要求。作为化学教师，就是要忠于教育事业，热爱化学学科教育，以喜爱专业、忠于职守的高尚情感感染学生，为化学教育做出奉献。爱生是教师职业道德的核心，也是教师忠于人民教育事业的具体表现。充分地尊重学生，由衷地热爱学生，迫切希望他们能够成才，以尊重、热爱、期望学生为基础，形成对学生的严格要求和管理，为人师表是我国教师的一种美德，教师以身作则、为人师表才能培养学生高尚的思想品德和良好的行为习惯，才能确立教育威信，有得于教育活动的开展。现举一例： 备课问题诊断与解决：

1、教学目标要具体，不管采用什么教学方式与手段，都必须有明确的针对性和目的性。注意学科之间的综合，以学生为本，建立平等互动的师生关系。

2、“备课”不等于“背课”教师要树立正确的备课观，课堂教学是由师生双边的活动构成的，要树立自己独特的教学风格。

3、处理好“预设”和“生成”之间的关系，预设要适度，要留有空间。在教学过程中，则应关注学情，准确把握“生成”，拓展学生思维空间。

4、重视教师的第二次备课“课后备课”。必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映，能更好地促进课堂教学，为学生全面发展服务。

5、注重课后反思，每节课后如果都能够静下心来深入反思一下自己的教学行为，对今后的教学工作一定会起到事半功倍的效果。

化学教师的发展计划总结 篇6

昌邑区逸文中学

2011年6月

初中化学教师的发展计划总结

在现代社会的发展背景下，课改的的需要越来越迫切，要求在当前新课程、新课标的背景下，教师的成长和发展重要性尤为突出。为使本人以后的在化学教学中不断的成长和发展，现将以经完成的工作总结如下：

一、爱岗敬业，以学生为主体、关爱学生、注重学生的个性发展

作为一名人民教师，首先要爱岗敬业，要懂得并善于因材施教。要对学生有充满关爱的心，要以满腔的热情投入到教育工作中，以教师的人格魅力感染学生，使学生愿意并主动与教师亲近，进而乐其学。热爱教育就应热爱学生，这是教师职业道德的要求，是学生情感的需要，是培养学生高尚情操的主要因素，是完成教学任务的重要条件，有了爱，就会使师生关系达到高度的和谐。反过来，学生也会在爱的呼唤中，把教师视为自己的贴心人，对教师产生由衷的感激之情，从而产生强烈的爱，这也会成为促进教师不断成长和发展的强大动力。爱是连接师生情感的纽带，是一切教育的基础；还要满腔热情地投入工作，把工作的压力变成发展的动力，把工作的挑战看成发展的机遇。勇于承担责任，不断挑战自我，在工作中不断成长。

二、在教学中药不断自我反思

有效教学的核心就是教学的效益、效能。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进

步。也就是说，学生有无进步是教学有没有效益、效能的唯一指标。教学有没有效益、效能，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真。而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的进步，也是无效或低效教学。因此作为一名优秀的教师必须以有效教学为自己教学工作的切入点，不断反思自己的教学过程、教学态度、教学设计和自己的教学方法方式是否有效，并要不断自我提高，以主体身份投入其中。只有这样，才能从源头上解决教学的活力和后劲问题。如：复习——进一步提高复习课的效益，有针对性地提高每一节复习课的教学质量和复习质量，每节课必须有教案，有反思记录，备课组必须有教学计划和策略，提优补差要落到实处，要建立目标责任；训练——做好每一份练习，讲评好每一份试卷，要有具体的分析数据，即选择题的得失分率，实验题、探究题和计算题等得分情况、失分情况，哪些知识点是影响学生成功的主要方面，心中一定要有数。要以课标的要求，将试题重组、变形、点面结合，精选习题，给予学生更大的思维空间，提高他们的思维能力，并要进一步做好质量监控工作；开发校本课程和开展校本教研关——形成本校本学科的教学特色和适合本校学生的教学资源，进一步促使自身的成长和发展，进一步提高责任意识、奉献意识和忧患意识，只有这样，才能在实践和反思中促使教学观念、教学能力得到提高，促进教学质量有质的飞跃。

化学教师专业发展计划 篇7

一、自我学习是高中化学教师专业发展的主要途径

教师的专业发展需要两个平台,一是外部的发展机制,需要教育行政部门和学校提供很好的外部政策和激励机制,二是教师的自我发展需要.没有教师的自我发展需要,就是有再好的外部条件也不能很好的得到发展.高中化学教师一般都是学校的教学骨干,多年的毕业班教学,使教师都积累了一定的教学经验.许多化学教师也具有很高的教学技能.但新课程的实施和教学高考的改革对高中化学教学提出了更高的要求,需要高中化学教师在教学中不断的学习去提高自己的专业素质.在实施新课程的背景下,教师专业发展既是当今时代对教师的新要求,又是教师追求自我完善的内在需要[1].受限于自身的专业素养能力,很多高中化学教师在进行化学教学方法改革的过程中,往往难以摆脱传统化学教学方法的桎梏,只是从表象上做出了改变,实际的教学方法应用性并不强.

例如,在进行“硫酸、硝酸和氨”这一部分课程的教学过程中,有的高中化学教师为了提升高中生学习的积极性,让学生进入实验室进行观摩和学习.虽然这种方式对于学生的实践性和学习兴趣有着促进作用,但是,如果高中化学教师不具备足够的专业素养,没有详细的规划实验准备、实验作业,就很容易导致整个过程沦为“游玩”的过程.因此,可以看出,高中化学教师的专业素养能力对于整个化学教学过程有着举足轻重的作用.所以,教师的自身学习对教师的专业发展是十分重要的.教师要专业发展,首先是自己加强学习,学习专业知识,学习化学教学技能,学习教学理论,提高了学与理论水平.

例如,化学教师可以让对化学有兴趣的学生自主参与课外兴趣课题,进行诸如“城市河流中金属元素的确定”等课题,化学教师给予学生充足的指导,并和学生积极交流,理解学生的真实想法,如此能得到事半功倍的教学效果.

二、教学研究是教师专业发展的重要途径

教学研究是教师专业发展的重要途径,中学的教学研究主要是集体备课,集体备课是教师相互交流,相互学习的主要场所,也是教师加强教学研究的主要途径.在集体备课中,通过相互学习和交流可以学习到更好的教学经验,特别是年轻教师可以向年长教师学习教学经验.

例如,大部分教师只重视到督促学生记住相应的化学反应方程式和化学反应现象,忽视了在进行高中化学教学过程中,结合学生实际需要添加化学实验,这就导致高中生在进行思考的过程中,往往难以形成相应的逻辑思维系统,最终导致化学学习过程沦为单纯的死记硬背过程.在集体备课中,通过相互交流和学习,就可以学习到很好的教学案例和教学过程的安排.

在高中化学教学过程中,要不断的探索和学习,要围绕着化学教学的核心内容进行对高中化学教师教学体系进行设计,寻找合理的教学方式,充分的重视对于化学教学方式筛选能力的培养.例如,在进行“开发利用金属矿物和海水资源”的相关概念的教学过程中,可以让学生进行对相关的化学基本知识点的记忆,让学生通过对于化学基本知识点的记忆,并在形成的记忆的基础上,对海水中有的化学元素的相关概念进行比较分析解读,将对化学知识的了解运用到化学学习过程中,促进高中化学教学效率的提升.通过这样的教学方式,可以帮助高中生迅速的寻找到学习的重心所在,为高中化学教学效率的提升提供了巨大的理论支撑.

参与教学研究是提高专业素质的重要途径.高中化学教师要具备的一项专业素养是对教学目标的凝练能力,这就需要教师不仅要重视抽象化学知识理论的传输,还要重视实践教学能力的锻炼.随着新课标准的逐步完善,高中化学教师要打破传统理念的束缚,寻找教学突破口.例如,在进行“金属的腐蚀和防护”的教学过程中,化学教师就可以寻找到几种关键的金属元素,并将这些元素的性质进行总结归纳,形成一个表格,加深学生的学习影响.

新课标实施后,高考的命题要求也发生了新的改变,它更加重视对学生应用能力的考核.这就要求教师不断地学习和总结,改变自己的教学方式来达到新的变化.如果教师不很好地去总结和反思自己,那么就很难适应新课标的高要求.

一些高中化学教师在进行化学教学方法改革的过程中,往往难以摆脱传统化学教学方法的桎梏,只是从表象上做出了改变,实际的教学方法应用性并不强.为了让高中化学教学过程可以提升教学效率,就要为创新性的教学方法建立激励机制,鼓励教师进行教学方案的优化设计和创新.

教师专业发展已成为当代教育改革的中心主题之一[2].在进行新课标下高中化学教师应具备的素养研究过程之中,要围绕着化学教学的核心内容进行激励机制的设计,充分的重视化学教学教师对于教学方法选择能力的培养.例如,在进行教师的专业素养能力培养的过程中,要对教师的教学成绩予以充分的肯定,并对取得突出成绩的教师进行鼓励.通过这样的方式,可以帮助高中教师迅速的找到自己的不足和发展方向,也可以让化学教师帮助高中生迅速的寻找到学习的重心所在,为高中化学教学效率的提升提供了巨大的理论支撑.

要有效的提升高中化学教师的专业素养,就要深入探索新课标标准的要求,充分重视对于学生的实际特点的考核,持续性的对高中化学教师的综合素质能力进行优化,促进高中化学教学效率的提升.

参考文献

[1]吴慎刚.新课程背景下化学教师专业发展的研究[D].山东师范大学,2006.

化学教师专业发展计划 篇8

关键词：高中化学教师；专业发展；现状；对策

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0273-01

教师作为教学活动的组织者、引导者，对教学的质量及效果起着关键性作用。高中化学教师的质量从某种角度而言决定着高中化学的教学质量，提高高中化学教师的专业发展是提高教学高中化学教学质量，实现良好的化学教学成果的必要前提。因此，教师要正视自己的教师专业发展现状，不断学习、培训以及不断反思自己的教学，提升自身的教学专业发展，从而推动整体教学水平的提高。

一、目前高中化学教师专业发展现状分析

（一）教师化学实验研究能力普遍较低。众所周知，化学是一门实验性较强的学科，理论知识都需要联系实验才能让学生充分的理解。但是，就目前而言，高中化学教学中存在一个普遍的现象：教师的实验教学能力较低，在平常教学过程中易忽视实验教学。究其原因，一方面受高考的原因，学校及化学教师关注点大多放在化学的理论学习上而忽视了实验教学；另一方面，高中化学教学质量的评估上并没有实验教学能力的评估，因此对于实验教学并没有引起化学教师的足够重视。

（二）教师专业发展水平自我评价不当。教师自我评价是在教学过程中对自己的教学行为、能力及方法等方面进行自我反思的一种表现，教师自身评价有利于教师深刻认识到自己教学活动中的不足，从而及时纠正，有利于不断提升自己的教学水平。当前，许多高中化学教师存在自我评价过高或过低的问题。具体表现为：第一，教师自我评价高中化学知识掌握得很到位。据调查显示，大部分高中化学教师在化学课程方面的知识掌握得很好，但是对于与化学知识挂钩的一些相关联知识的认识还不够，这不利于教师专业发展能力的提升。第二，部分高中化学教师认为自身教学能力不足，不够努力。教师一旦产生诸如此类消极的想法是非常容易将消极的情绪带给学生的，不利于教学水平的提升。

（三）高中化学教师专业能力结构不平衡。据调查显示，我国高中化学教师专业能力结构存在不平衡的问题，部分化学教师的撰稿能力与课题研究能力是比较匮乏的，与此同时也有一部分高中化学教师的实验教学能力欠缺。高中化学教师专业能力结构的不平衡对于教学的发展是十分不利的，教师某方面能力的缺乏将有可能直接投射到学生的身上，影响学生的综合能力的发展。

二、促进高中化学教师专业发展的对策

要提高高中化学教师的专业发展，必须坚持以教师为本，从教师的实际情况出发，需结合教师专业发展的现状，通过各种途径，努力满足教师专业发展的需求，积极采取措施，将教师的专业发展需求运用到实践中，提高教育教学质量，从而提高教师专业素养。

（一）高中化学教师应不断强化自身专业发展能力。高中化学教师的专业发展对其各个方面的能力都有极高的要求。首先，高中化学教师应当具备先进的教育理念。先进教育理念是教学活动顺利展开的先决条件，教师在整个教学过程当中起着先导者、引导者的作用，高中化学教师除具备一些基础的先进教学理念之外，还需要融入化学元素于其中：相比直接传授学科知识而言，化学这门课程对学生对化学知识的理解和运用要求很高，因此，教师应注重传授学生化学的学习方法、树立正确的化学学习理念以及化学文化观。其次，高中化学教师应树立理想的职业规划。教师在充分反思自身教学，并结合学生具体实际情况，从而规划出符合自身职业生涯以及化学教学专业发展的教学方针，给自己准确的定位。再者，高中化学教师需要不断学习，提升自身的专业素质和综合素养。终身学习是教师的教学准则之一，只有通过不断学习，不断提升自我，才能不断完善教学，提高整体化学教学质量。

（二）立足校本教研，促进化学教师专业发展。校本教研指的是学校充分利用校内、校外的教育资源，围绕学校的具体教学实践，以教研小组为团队，从而解决教育教学实际问题的研究活动。立足校本保研是提高教师专业发展能力的重要手段之一。要做好校本教研需要从以下几个方面着手：第一，立足课堂教学，不断进行反思性教学。高中化学教学任务相对而言是十分繁重的，课堂教学占据大部分时间，所以与其花费时间和精力去研究其他的促进教学专业发展的方式，不如直接在化学课堂的研究基础上对自己的教学行为反思，努力打造高效率、高质量的化学课堂教学，在不断反思与进步的过程当中促进化学专业发展能力的提升。第二，加强各学校之间的交流。通过与各学校之间的交流、沟通，进而促进各学校化学教研的进一步提升，教师之间共同发展，不仅增加了教师之间的联系，同时也为教师的成长提供了桥梁。第三，保持校本课程的特色化。校本课程是学校结合自身情况以及学生的喜好创办的供学生自主选择的课程，因此为凸显学校的文化底蕴及文化特色，在校本课程的设置上必须要有特色，才能在促进学生的全面发展，丰富其课余生活的基础之上，充分展现学校的办学特色，以促进教学质量的提高。

（三）完善教学评价体制。高中化学教学评价体制的完善与否直接对教学质量造成影响，评估内容在满足国家相关高中化学教学评估文件以外，应结合教学环境、教学设备设施、教学反馈及教学课堂内容等。严格执行中小学教师专业标准对教师的客观评价，即不以学生的考试分数和高考成绩作为衡量教师的唯一标准，全面、系统、客观的开展教学评价活动，为教师充分发挥自己的教学水平提供必要的前提基础。除此之外，高中化学教师应从多个角度、诸多方面客观、正确的反思自己的教学行为，进而促进自身的专业发展。

三、结束语

提高高中化学教师的专业发展并非朝夕所能促就，需要学校、教师以及学生的共通配合与协作，从具体实际情况出发，立足课堂教学校本教研，并且以此展开更深层次的教学活动，也需要高中化学教师在教学过程中不断反思自身教学行为，以促进化学教学专业发展能力的提升，从而推动教学质量的提高，实现良好的化学教学效果。

参考文献：

[1]赵琳.高中化学教师专业发展现状及对策研究[D].扬州大学，2014.79