儿童音乐启蒙教学课程

儿童音乐启蒙教学课程（精选8篇）

儿童音乐启蒙教学课程 篇1

“钢琴的新声最初是由弗雷德里克〃肖邦带来人间的。”①我国的钢琴普及教育随着国家的改革开放迅速发展起来的，学习钢琴的儿童正逐渐增加，而学龄也日益提前，这一方面推动着钢琴教学的发展，另一方面也对钢琴教师提出了更高的要求。这里我想浅谈一下对儿童钢琴启蒙教学的一点想法。

一、钢琴启蒙教学的一面现状

1.作为刚毕业的一群年轻教师队伍，步入社会之初，对于音乐教学还没有具备丰富的教学经验，还不可以在教学领域做到游刃有余。加之一些业余爱好钢琴的兼职者迫于生计，学习三年五年时间的钢琴便涉足音乐教学领域，一部分不负责的现象随之出现。另外，没有经过正规训练的一些幼师参与音乐教学活动，势必对现今钢琴启蒙教学形成一定不良影响。作为教师，希望要具备一定的钢琴功底。

2.社会上有很多钢琴培训中心，钢琴的学习付出的价格相对较高，培训中心的管理者考虑到自身利益，为了很大程度降低运营成本，势必会形成以上不利于音乐教学渠道的贯通。

3.一部分钢琴启蒙教师主观没有意识到教师伴奏对于教学活动的价值及意义，他们认为儿童学琴只要培养他对于音乐本身的兴趣就可以了，没有过多关注其形成兴趣的必要程序。

二、学琴的第一步

“启蒙”意为使初学者得到基本的、入门的知识。故亦将“启蒙”称为“入门”。在钢琴学习阶段的划分问题上，有人将启蒙教学归入“初级阶段”，有人将启蒙教学单列为一个阶段，后者意在突出强调启蒙教学的重要性，以期引起人们的足够重视。在教学实践中，我们常常听到这样的论调：“程度深的教不了，一点不会的还不好教吗？”“先找个老师学了再说，以后再换个好老师。”在有些人看来启蒙教 学是从零开始，是最无关紧要、最简单不过的事了。恰恰相反，钢琴启蒙教学犹如盖建高楼大厦，要先打好地基，如果地基不结实，或者打歪了，楼是盖不高的，即使勉强盖上去了，迟早也会裂塌。钢琴教学中的启蒙阶段直接影响学生今后的发展前途，首先是能否使学生热爱钢琴艺术，继而打下坚实的基础，以便向更高的层次发展。不负责任的启蒙教学会误导学生和家长，以至于因“先入为主”而养成许多不规范的、甚至是错误的习惯和方法。今后即使遇到好老师，也难以纠正过来，往往不得不半途而废。

儿童钢琴启蒙教学的教学对象多为学龄前儿童，一般以五周岁左右开始学琴为宜。年龄太小，柔软的手指难以适应；年龄太大，则会错过脑神经发育的最佳时期。自然年龄的大小仅仅是参考的一方面，最主要的是取决于儿童生理、心理的适应程度，考察他们的智力发育情况和音乐素质情况。开始学习钢琴的孩子至少应当能分辨左右手、五个手指，能数十个以上的数，手的条件以松、大、掌宽、指长为好。作为一般学习，无须过于苛求，但对于指关节过于软弱的孩子，略为推迟上琴的时间更有利于学习。对于孩子音乐素质的考察，可以通过让孩子表演节目来进行。无论是唱歌还是跳舞，都会反映出孩子的节奏感、音乐感。再通过模拟钢琴或人声发出的音高，模拟拍打各种节奏组等方法测试孩子的音乐听觉、记忆力和模仿力。对于已经具备基本条件的孩子，在上琴前先要做些准备工作。一要让孩子聆听和感受钢琴演奏的音乐，让孩子跟着琴声摇动身体，跟着琴声唱他们熟悉的歌，让他们在不知不觉中与钢琴亲近起来，成为朋友；二要设计各种游戏，让孩子在游戏中熟悉键盘、学习识谱。五周岁上下的孩子通过几节音标掌握最基本的识谱知识是很容易做到的，掌握了识谱知识就排除了上琴看谱弹奏的障碍；三要在正式上琴学习前，创造机会让孩子观看同龄人的表演，激发孩子学习的兴趣和热情，把“要我学”变成“我要学”。

儿童钢琴启蒙教学的第一步是从学习正确的弹奏姿势开始，首先要让孩子学会坐的姿势。演奏者坐的位臵要对准钢琴正中（钢琴钥匙眼或d’与e’键缝），座位高低以小臂与键盘同一水平，座位前后 以肘弯略大于直角为宜。双脚臵于踏板前，脚下垫物以膝弯不小于直角为宜。上身要端正自然，微微前倾，肩背放松，座位只坐三分之一，要感觉到臀部和脚对身体重心的支撑。演奏者手的姿势应当自然呈圆形，掌关节撑起，指关节突出，手指弯曲的程度因手指长短而各异，手腕自然放平，肘部松开。在对孩子进行教学时，则要用形象、生动的语言来进行，比如让孩子们想象双手各抓了一只十分可爱的小虫子，既不能把它捏死，又不能让它逃走。于是就将小手握成内空外圆的形状，然后把小虫子放到键盘上，让它们出来玩耍。继而将4个手指（2-5）慢慢松开，直到指尖对准键盘，这时就找到了弹琴的基本手型。

“基本奏法”包括最基本的三种方法，非连音（non legato）、连音（legato）和跳音（staccato）以及它们的综合运用。“良好的读谱习惯”指得是边看谱边弹奏，眼睛兼顾乐谱和键盘，看谱和弹奏要有时间差，眼睛视谱要有提前量，读谱要严格做到五个不错（音不错、节奏不错、指法不错、奏法不错、表情不错）。钢琴演奏的基本姿势的养成，基本奏法的学习和良好的读谱习惯的培养又是独立练琴能力的基本条件；而学生只有具备了独立练琴能力才能提高学习的自觉性，形成良性循环。作为抽象艺术和听觉的训练，让学生在启蒙之初就懂得练习的目的是演奏音乐、表现音乐，懂得用耳朵去听辨音乐、检验音乐。对于年龄幼小的孩子来说，这是有一定困难的。因此，还要根据孩子的实际情况来要求。

三、教材的选择和使用

随着我国钢琴普及教育的发展，引进和编写的启蒙教材越来越丰富，一方面为启蒙教学提供了参考、选择的余地，另一方面也增加了教材选择的难度。教材对于教学的成败起着十分重要的作用，因此在开始儿童启蒙教学前，教师先要做好教材的准备工作。在目前较流行的儿童启蒙教材中，大致可以分成三种五线谱入门类型，即高音谱表入门法、中央C入门法、多音入门法。传统的启蒙教材《拜厄钢琴基 本教程》用的就是高音谱表入门法。目前在国内广泛应用的《汤姆森浅易钢琴教程》1-5册是从中央C开始入门，同时学习高低音谱表，逐步向高、低音扩展。多音入门法是近年来国外采用的一种新方法，亦称为多调性入门法，是让儿童掌握五线谱中“线”与“间”之间与“键”和“键”之间的相互关系，打破C大调音阶的局限去熟悉十二个调性的不同单位和键盘。这类入门法的教材在国内尚未普及。此外，还有音程入门法和各种综合入门法等。在选择儿童钢琴启蒙教材时既要考虑到某一入门法的特点和局限，更要全面衡量教材的科学性、趣味性和实用性。当然，在正确选择优秀的教材之后，还有一个重要的问题，是怎样使用教材，包括各种教材的横向搭配。适时加入《拜厄钢琴基本教程》②以加强连音奏法的训练，加入《汤普森浅易钢琴教程》③尽早开始视奏能力和音乐表现力的训练。在第三册中大量的世界名曲将大大拓宽孩子的音乐视野，在儿童钢琴启蒙教学完成第一阶段非连音奏法后，便可以适时开始对孩子实施基本功训练--手指练习。基本功的训练要靠积累，所以要及早开始。基本功训练比较枯燥乏味，故要少而精。李斐岚编写的《儿童钢琴手指练习》吸取了国外众多钢琴手指练习的精华，结合了中国儿童生理和智力上的特点：在使用中，只要针对学生实际情况有目的地选择练习，长期坚持，定会收到良好的效果。

四、家长的配合与辅导

儿童钢琴启蒙教学的成败取决于三方面因素。一是孩子的天赋与勤奋；二是教师的水平和态度；三是家长的配合与辅导。三者相互影响，相辅相承，教师不但要教好学生，还要指导家长合理地辅导和默契地配合。家长正确的配合和辅导，首先来自父母对孩子学习钢琴的正确认识。在孩子开始学琴前，父母双方应当取得一致的意见，如果一个主张学钢琴，一个主张学舞蹈，一旦学起来双方就会矛盾激化，让孩子无所适从。在意见一致的基础上，还要对学习钢琴有个明确的认识。对于绝大多数孩子来说，学琴只是为了提高素质，开发智力，培养能力。即便是确有天赋的孩子，也不能在刚刚接受启蒙教学时就立下当钢琴家的目标，操之过急，提出不切实际的要求，结果得到的往往是相反的效果。

家长与教师的配合，主要落实在孩子上课以外全部练习的辅导中。学龄前的幼儿接受钢琴启蒙教学，就像刚刚学走路时一样，需要父母的帮助。但这样的帮助既不能是喂饭式的包办代替，也不能是巴掌加尺子的强迫威逼。现在有不少家长已经认识到辅导的重要性，从孩子学琴起，也投入大量的时间和精力跟着孩子一起学。当年龄幼小的孩子刚刚开始学习钢琴时，家长要先帮助孩子养成良好的练琴习惯，比如开始练琴前先要洗干净双手，修剪好指甲，检查琴凳与脚垫的高度、位臵，为孩子安臵合适的灯光做好练琴的各种准备工作，免得上琴后再出现喝水、上厕所等干扰，努力做到一旦上琴便专心致志，直到完成练习要求。幼儿学琴出于智力和能力上的原因，家长可以帮着记一记教师上课的要求，练习时不断反复强调，尽早有步骤地培养孩子独立练琴的能力。家长要帮助孩子学会安排每天的练琴内容，练习重点，练习目标，切不可简单地规定弹多少，否则充其量只有量的变化，不会有质的提高。家长要在孩子练习的过程中及时发现问题，及时与教师沟通。研究具体解决的办法。家长对于孩子的学习态度和表现要给予鼓励，并指出改进了某些不足可以更好。

五、儿童练琴的原则

对于儿童练琴的安排，一般应坚持以下原则：

（一）将练琴时间固定安排在孩子精力充沛的时候，有利于集中注意力，保证质量，培养良好的学习习惯。

（二）5周岁左右的孩子注意力集中的时间一般在20分钟左右，故每次练习时间安排20-30分钟为宜，每天安排两至三次，“少吃多餐”便于“消化”。

（三）每次练琴要有明确的要求，具体的目标，不要简单规定弹几遍，弹几个小时，要有质有量。

（四）坚持天天练琴不间断。钢琴学习要靠积累，好的学习习惯要在持之以恒中养成。做到每天练琴，从中可以培养孩子的毅力和品质。

六、对儿童授课八忌

（一）忌程式化，每次上课总是从手指练习到音阶琶音，练习曲、乐曲，令孩子感受到单调，乏味。实际上，孩子及家长为了提高上课质量，都会在上课前想尽办法练上一两遍。因此，课上完全可以让孩子先弹最喜欢最自信的曲子，让他们充满信心地面对教师，认真表演。课中穿插一些用故事讲解乐曲，跟琴歌唱，使上课变得多样化，趣味化。

（二）忌一错就打断演奏，孩子的弹奏免不了会出现这样那样的错误。当孩子弹奏中一出现错误，教师马上就打断演奏，指出问题，使本来想在教师和家长面前表现一番的幼小心灵受到挫伤，几次下来就会使孩子对演奏失去信心和表现欲望，甚至产生不满情绪。教师应当让他们像表演一样，充满信心，完整自如地弹完一曲，然后再作评论。

（三）忌一味批评训斥，对于幼童的心理，一味的批评训斥只会使他们产生恐惧感，失去自信心，把教师放到对立面去。与其说：“怎么搞得，复习的功课还弹错？”不如说：“今天比上次有进步，如果把这些错改过来就更好了。”后者会让孩子感到教师是和他站在一起，鼓励他进步的，产生亲近感。

（四）忌面面俱到，对于学生弹奏中出现的问题，包括弹奏方法上的问题和弹奏曲目中的问题，简单地归纳一下，并且明确地告诉学生，这次课后主要要解决什么问题，首先要解决什么问题。

（五）忌只讲不练，对于学琴过程中出现的问题和错误，教师除了及时，明确地指出外，还应当让孩子当场练一练，在实践中体会和认识错误与正确的不同之处。对于课后的具体练习方法、也应当让孩子在课堂上做一做，基本掌握之后才能保证一周练习的效率。

（六）忌填鸭式灌注，当发现错误后，教师应当指出在某一段落，某一声部或某一只手弹奏的部分有某一类的错误。然后启发学生再弹一遍，认真看谱，仔细倾听，自己去找出错误来。或者采取比较的方法，教师弹正确和错误的两种，让孩子在比较中找出问题对于新授课题，也应当以巧妙的问题启发学生根据以前学过的知识去推理，寻找答案。在儿童钢琴启蒙教学中，运用启发式的教学原则和方法，培养和发展孩子的音乐感知能力极为得要。

（七）忌布臵作业简单化，对于启蒙教学阶段的幼儿，不但要范奏，而且要指出新课的学习重点、难点以及练习方法。教师的范奏应当以练习和演奏两种不同的速度来进行，既能让学生听到新课弹好以后是什么样的，又能使学生在教师的慢速范奏中真正了解新课，消除畏难的心理。

（八）忌长时间授课，学龄前儿童的注意力集中时间很有限，4岁左右的孩子约10分钟，5岁左右约20分钟，6岁左右防半小时。对幼儿授课的时间要充分考虑不同年龄的孩子注意力集中的时间长短。

七、视奏能力的训练

莫扎特曾经说过：“视奏的技巧就是把一首乐曲以应有的速度演奏出来，还要表现出每一个音符应有的表情和情绪，使聆听的人觉得仿佛是作曲家本人在演奏一样。”④背谱弹奏是钢琴演奏者的一种能力，视奏是另一种能力。提高视奏能力，必须从儿童初学钢琴时就抓紧视奏能力的训练。力求读谱和视奏准确而迅速。只有这样，才能避免视奏水平与演奏程度相差悬殊。可以说良好的视奏能力也是降低“练琴成本”的重要手段，所以，提高视奏能力非常重要。

如何提高儿童的视奏能力呢？在具体的钢琴教学中，我总结了以下四项有关视奏能力的训练方法：

1、听音训练

2、多看谱，少看手，先试唱

3、先分手，再合手

4、手眼的协调性和分析能力

八、注意音乐感的培养

所谓音乐感，简单地说就是对音乐的感受力、想象力和表现力。我们说一个孩子的演奏具有较强的音乐感，指的是他对旋律、节奏、和声、力度等有较强的表现力，对于作品的音乐形象产生丰富的想象力，并通过自己的演奏把这些感受的想象力表达出来去感染别人。“音乐的妙处就在于它把我们的感觉组织成一种逻辑的秩序。”⑤学习钢琴最终目的是要用琴声去表达音乐。因此音乐感的培养是一个从小就应着眼的重要课题。在学习各种基本技术的同进仍要念念不忘启发孩子主动表现音乐。对于孩子音乐感的培养重点要放在层次感和节奏感两方面，音乐的层次包括横向进行中的层次和纵向声部构建的层次两方面，要选择不同的作品有意识地进行训练。节奏感的培养特别要抓好节奏的准确、统一和节奏的自然强弱，这是培养节奏感的基础。除了在教学和练习中加以注意外，还应当给孩子欣赏优秀的演奏、演唱的机会，包括演奏家，歌唱家灌制的唱片，和现场演出。尽管有些作品对他们来说无法理解，但他们会在不断的熏陶中感受音乐的美，在美的享受中提高对音乐的感受力。

钢琴教学的启蒙阶段直接影响学生今后的发展，在“教”和“学”的过程中，教师、学生和家长是一条纽带，三者相辅相成，不可分割。想要真正学好钢琴，需要老师，学生和家长的共同努力，只有三方面融洽结合才能实现共同目标！

儿童音乐启蒙教学课程 篇2

一、正确对待每一个学生, 给予准确定位

家长送孩子学琴的时候总会先问老师, 自己的孩子是否适合学琴, 有没有这个天赋, 手指够不够长, 能不能坚持下去。事实上, 大部分的学生再音乐上是没有超人的天赋的, 手指条件也一般, 对钢琴的兴趣不大。这样的孩子, 弹钢琴只能作为他们的一种娱乐, 作为业余爱好, 成名成家的希望很渺茫。因此, 对待这类学生, 从一开始, 就应竭力避免过多的枯燥的手指练习, 而应尽量选一些简单、优美、有儿童情趣的小作品来练习, 课后也不需要做长时间的练习, 只要巩固下所学的知识即可。对于少数极具天赋的孩子来说, 稳扎稳打的技术训练尤为重要, 如果过分满足于演奏几首动听的曲子, 不能安心练习, 将来也很难继续攀登钢琴演奏的高峰。

评价一个好的钢琴启蒙教师并不是看他能否按学院派的方法去教, 而是看他是否具有科学的教学方法, 能否准确的给学生定位, 使每一个学生得到最大限度的发展。

教师对学生态度的好坏, 直接影响学生的学习兴趣和学习效果。所谓教师的态度, 是指教师再授课时对学生的语气、态度以及自身情绪的好坏所带来的影响。老师授课时的面部表情、情绪状态、演奏气质、演奏风格以及艺术修养等, 都会影响着学生。

心理学家威廉·詹姆斯说:“人类的性情中最强烈的是渴望受人认同的情绪。”林肯曾说:“人人都喜欢受到称赞。”要学生获得信心, 教师的作用是巨大的。

如果教师十分重视教学质量、备课认真, 那么学生就会有一定的压力和动力, 在完成作业时态度也相应比较认真, 并且认为老师很负责任、关注自己而积极配合老师的教学。如果老师对教学的态度时好时坏, 那么学生在学习的过程中就会产生依赖和侥幸心理, 认为有时可以钻空子, 学习状况也极具不稳定性。如果老师对教学的态度表现得不认真, 那么大多数学生也会抱着得过且过的态度, 或是认为自己能力不行, 得不到老师的赏识, 所以不认真上课而产生自卑感, 从而影响他们学习的积极性和进取的动力。甚至有些学生因此而对学习钢琴失去兴趣, 产生厌烦等逆反心理。

二、建立良好的师生情感

新型的师生关系应该是良师益友。由于钢琴教学是一对一进行, 孩子在钢琴教师面前会有一种“群体失助感”, 他们的表现会比平常要老实的多。虽然教师的威严有让孩子集中精力的作用, 但作为教师, 策略上应该使学生愿意与教师见面, 愿意听教师讲话, 而不是因惧怕而听话。

每个学生在初上钢琴课的时候都带着极大的好奇心, 他们想知道钢琴课怎么上, 老师凶不凶, 弹琴难不难, 如果老师总是一副老夫子的样子, 不苟言笑, 天真的孩子们肯定不敢提问问题, 也不敢随心弹奏, 甚至从心理上产生弹奏的紧张感。因此, 作为启蒙老师, 为了把孩子引进音乐世界的大门, 首要的问题就是从第一节课就开始给学生一种亲切感, 让孩子尽快喜欢上老师, 愿意再来上课。一个好的钢琴教师的教学艺术不仅仅在于清晰的讲解, 准确的示范, 还表现在能用多种体态、语调、情感来表达, 使孩子产生一种愿意跟这个教师学习的愿望, 进而使孩子产生一种良好的学习动机。

在孩子学琴过程中, 遇到回课效果不太令人满意时, 老师要耐心地讲解示范, 少说些伤孩子自尊的话, 多多鼓励孩子, 不失时机地给予表扬, 让孩子随时感受到成功的喜悦。课堂上不仅能及时纠正孩子在技术上的毛病, 在教孩子钢琴技巧的同时也要培养孩子细心、耐心和爱心的品格。给年幼的孩子上课时, 在课堂上创造一种无拘无束的愉快气氛是至关重要的, 这样可以使孩子保持一种玩耍的情绪, 唤起他们丰富的想象力。只有建立了良好的师生情感, 孩子才能从心里愿意接受老师的教课, 才有可能引起他们对弹钢琴的兴趣。

三、因材施教

学生是多样的, 他们性格各异, 才能、心理素质都不同, 有的学生比较热情, 性格外向;有的比较安静, 性格内向。性格热情外向的学生在演奏作品中情绪激昂, 速度快, 爱赶节奏, 对音乐缺乏控制, 容易造成声音上的混乱。而性格安静内向的学生演奏时往往比较规范, 控制力好, 但确缺乏热情, 音乐比较死板, 缺乏表现力。这两种学生各有优缺点, 那么就可以通过教师的正确引导, 取长补短, 相对得到改善。

四、幼儿练琴的原则

对于儿童练琴的安排, 一般应坚持以下原则:

(一) 将练琴时间固定安排在孩子精力充沛的时候, 且时

间不宜过长, 有利于集中注意力, 保证质量, 培养良好的学习习惯。

(二) 每次练琴要有明确的要求, 不要简单规定弹几遍, 弹几个小时, 要有质有量。

(三) 坚持天天练琴不间断。

钢琴学习要靠积累, 好的学习习惯要在持之以恒中养成。

五、对儿童授课六忌

(一) 忌形式单调, 每次上课总是从手指练习开始, 然后到练习曲、乐曲, 令孩子感受到单调, 乏味。

实际上, 课上完全可以让孩子先弹最喜欢最自信的曲子, 让他们充满信心地面对教师, 认真表演。课中穿插一些用故事讲解乐曲, 跟琴歌唱, 使上课变得多样化, 趣味化。

(二) 忌一味批评训斥, 对于幼童的心理, 一味的批评训斥只会使他们产生恐惧感, 失去自信心, 把教师放到对立面去。

与其说:“怎么搞得, 复习的功课还弹错?”不如说:“今天比上次有进步, 如果把这些错改过来就更好了。”后者会让孩子感到教师是和他站在一起, 鼓励他进步的, 产生亲近感。

(三) 忌只讲不练, 对于学琴过程中出现的问题和错误,

教师除了及时, 明确地指出外, 还应当让孩子当场练一练, 在实践中体会和认识错误与正确的不同之处。对于课后的具体练习方法、也应当让孩子在课堂上做一做, 基本掌握之后才能保证一周练习的效率。

(四) 忌填鸭式灌注, 当发现错误后, 教师应当指出在某一段落, 某一声部或某一只手弹奏的部分有某一类的错误。

然后启发学生再弹一遍, 认真看谱, 仔细倾听, 自己去找出错误来。或者采取比较的方法, 教师弹正确和错误的两种, 让孩子在比较中找出问题对于新授课题, 也应当以巧妙的问题启发学生根据以前学过的知识去推理, 寻找答案。在儿童钢琴启蒙教学中, 运用启发式的教学原则和方法, 培养和发展孩子的音乐感知能力极为得要。

(五) 忌布置作业简单化, 对于启蒙教学阶段的幼儿, 不但要范奏, 而且要指出新课的学习重点、难点以及练习方法。

教师的范奏应当以练习和演奏两种不同的速度来进行, 既能让学生听到新课弹好以后是什么样的, 又能使学生在教师的慢速范奏中真正了解新课, 消除畏难的心理。

(六) 忌长时间授课, 学龄前儿童的注意力集中时间很有

限, 4岁左右的孩子约10分钟, 5岁左右约20分钟, 6岁左右防半小时。对幼儿授课的时间要充分考虑不同年龄的孩子注意力集中的时间长短。

浅谈儿童钢琴启蒙教学 篇3

【关键词】兴趣;教材选用;教学方式

Enlightenment of Children's Piano Teaching

【Abstract】Let kids learn the piano, in a rapidly changing current parents has become more and more spare time in the arrangements for the child when the popular choice. Learning the piano can not only enrich the child's spare time, to cultivate children's imagination, thinking skills, coordination, tenacity, more music to bring children from the pleasure of mind, so that the aesthetic taste of a healthy and active life with a child. Education as a teacher in piano, piano for the children, the Enlightenment, I think first of all have to train children on the piano, interest in music, and then select a set of excellent teaching materials, teaching methods focus on flexible, individualized.

【Keywords】Interest; materials selection; teaching1

兴趣的培养

记得一句名言“爱好即获得知识的第一步”。只有对钢琴,对音乐产生了浓厚的兴趣,孩子才能持之以恒的学习下去,怎样在学琴之初就培养起学生的兴趣便成为围绕一个优秀钢琴教师的关键问题。

钢琴的启蒙学习是以手指的正确站立,指法的练习和基本的乐理知识为基础。长时间静止的手指站立,不厌其烦的单调音阶和深奥的乐理,对于心理发育并不完全,活泼好动,缺乏自制力的儿童来说显得枯燥和乏味。如果不能把最初接触钢琴这个神秘的巨大乐器时的好奇感保留,并转化为浓浓的兴趣,那么取而代之的将是因为枯燥的练习带来的无穷的厌烦。这也是很多孩子最终选择放弃的主要原因。

注重儿童的学习心理在这里就变得尤为重要,儿童时期的孩子更多的是喜欢形象思维,他们的审美心理具有天真烂漫的特点。这就需要教师在语言上更多的采用活泼的,更接近儿童生活的比喻来教授知识。

例如,在认识五线谱,音名,唱名时,我会用一幅形象的颜色鲜艳的图画告诉孩子,这是音乐精灵居住的城堡,这座高大的城堡由“线上”和“间上”组成,“线”和“间”就像一层一层的楼,每一层楼上居住一位精灵,同时这些精灵和他们居住的每一层楼都有着自己的名字,一楼是C,一楼的精灵是do;二楼是D,住在这里的精灵是re;三楼是E,大家称三楼的精灵为mi……同时,我会让孩子找出有那些音在五线谱的“间上”,那些音在“线上”。孩子能很快从图中清晰地指出来,这时再配上儿歌:下加一线do,下加一间re;一线mi,一间fa;二线sol,二间la……孩子在看图念儿歌的过程中便轻松的记下了原本单调的内容,在学习的中培养了继续学习的兴趣。

同时,在启蒙阶段知识量不应过大,应采用“先听为导”的方式,推动儿童的学习兴趣。选择一些活泼的歌曲,教师在课堂上演奏,让学生聆听,描述从音乐中听到了什么,想到什么,或者让学生跟着音乐即兴发挥一段舞蹈,从而起到刺激儿童听觉,挖掘开启乐感的作用。在无拘无束的游戏中,在悦耳动听的音乐中让儿童萌发自己也能坐在钢琴前自如演奏的冲动,将这份冲动转化为学琴的动力。

2 好的教材是走向成功的敲门砖

在各种各样的启蒙教材中,我一直选用的是美国约翰o汤普森编写的《汤普森简易钢琴教程》。这套教材的特点是对一些熟悉的音乐名作的改编,变繁为简,能够充分的引起学生,甚至是家长的共鸣。真正的做到了“学钢琴首先是学音乐”。以下是我概括的几个特点:

1.1 中央C入门法。 这套简易钢琴教程以大谱表中央C开始,向左右两侧延伸音域,这使得乐谱上音符的高低和琴键位置的关系变得清晰易懂,一目了然。

1.2 丰富的歌曲。 大量的儿童歌曲,世界名曲主旋律改编的钢琴曲,从第一册开始就一直吸引着孩子们,我会听到学生惊喜的告诉我,他们知道这首曲子,他们非常愿意学习。而孩子们这份喜悦也自然的从他们的音乐中流露出来,起到了快乐学习,自愿学习的效果。

1.3 教师和学生的互动。 教师和学生四手联弹,在配合中培养了合作精神,加强了学生对于节奏,旋律的把握。

1.4 由浅入深的知识。 环环相扣,简单易懂的乐理知识和演奏技法在不知不觉中融入到钢琴曲中,对孩子下一步学习复杂的节奏,训练手指的触键,跑动起到了推波助澜的作用。同时配备了课下书面作业,反复练习,记忆深刻。

1.5 结合音乐的插图。 每一首乐曲都配有一幅和音乐相关的插图,很好的开发和引导了孩子的想象力,鉴赏力。我发现学生对这些插图特别感兴趣,会因为这些插图的内容来理解这首乐曲,甚至有些学生会主动给我讲图中的故事。

3 教学方式的多样化

3.1 音乐欣赏。 初次接触钢琴的儿童会因为老师,环境的陌生而显得紧张,如果一味的让孩子在琴上摆手型,数五线谱,完全达不到教学效果,还会适得其反。每堂课前我会先为孩子演奏一些活泼的儿童歌曲,放松心情的同时,培养孩子学习的热情,让孩子能更快的融入到钢琴学习中来。

3.2 用绘画来演示乐理。 色彩鲜艳的图画会吸引儿童的注意力,把一些简单的乐理知识用绘图来表达可以增加孩子学习的趣味性。比如,学习音阶时,用“上楼梯”和“下楼梯”会十分的生动形象。先把七个音按音高位置排列在一幅绘制着七彩楼梯的画上,然后让孩子指着图画从一楼开始“上楼梯”,并唱出“do re mi fa sol la si”。“下楼梯”则反之。

孩子们会非常的感兴趣,也能很好的掌握课堂内容。

3.3 大声的演唱。 唱谱,是帮助孩子识谱的最佳方法。唱谱的同时让孩子自己填上歌词,这样便增添了更多的感情色彩,音乐与词意之间有着密切的联系,孩子在唱谱填词中把音乐作品更丰富的表现出来。

3.4 准确的节奏。 在分清不同音符的拍数后,弹奏时,学习数拍子的最好办法是孩子和教师的二重奏。这个方法在《汤普森简易钢琴教程一》中得到了非常好的体现,学生单手弹奏出旋律,大声数出拍子,同时教师弹奏配奏部分。在这里,一些小学音乐课上的节奏练习也同样有用,用手或小鼓敲出乐曲的节奏。也可教师和学生配合练习:学生弹奏,教师打鼓,反之亦然。

3.5 增进孩子间的交流。 定期上一节集体课,特别是对于初学识谱和刚刚开始练习的孩子,集体课能消除他们的拘束感,轮流上琴练习能促进他们相互学习和帮助。选择一些简易的四手联弹,在孩子学钢琴的同时也增加他们的相互合作意识。

3.6 因材施教。每个孩子都有自己的性格特点,面对不同的孩子要找寻不同的教育方式。些孩子不宜过多的表扬,适当的批评会让他们更加的努力;有些自尊心过强又偏于敏感的孩子不能过分的批评,而是要更为委婉的向他们提出“如果能这样就更好啦”。孩子会十分受用这样的语气,也能促使他们进步。

孩子的接受能力是掺差不齐的,面对一些没有客观原因却总是不能很好完成作业的学生,教师应更耐心的帮助或者适当的减轻一些教学内容;面对接受能力强的孩子,也不能一味的增加难度,一定得明白循序渐进才能帮助孩子在音乐道路上快乐成长。

4 结语

儿童音乐启蒙课介绍 篇4

儿童音乐启蒙课是一种以多种形式让孩子们感受音乐的课程，主要包括音乐的旋律、节奏、韵律、感受音乐带给我们的快乐，热爱我们的音乐。其形式主要包括以下几种： 1.讲解基本的音乐乐理知识，比如五线谱、简单节奏、歌唱音准、音乐律动。

2.以音乐为背景运用奥尔夫工具带动旋律让孩子们体会音乐的节奏，比如说跟着音乐的节奏摇动手中的手拎、拍手跺脚游戏、跟着音乐讲故事、跟着音乐自己即兴创作。让孩子感受到原来音乐还可以这样来学习。

3.分组感受音乐：运用乐器拍打节奏，其他同学聆听其乐器在音乐中的作用，让孩子们学习聆听音乐，分析音乐，再分享音乐交流。在音乐的交流中无形的培养了孩子的交际能力。

儿童启蒙教育故事 篇5

“格子，你究竟想干什么?我养你可是为了吃鸡蛋。”主人说。格子回答：“尊敬的主人，我只想当13只小鸡的母亲!只要你答应，以后你吃掉我都可以。”

“我不会吃你的，只要你以后还给我下蛋，你想做什么我都答应。”

于是，格子开始孵(fū)蛋。有一个“软蛋”，动不动就变形，格子只好小心翼翼地孵着;有一个“臭蛋”，太臭了，格子实在忍不住时，就对主人说：“借您的香水用用吧。”主人没有办法，只好捏(niē)着鼻子给鸡窝喷香水。

21天后，这13个鸡蛋一个接一个地破了壳，最先孵出小鸡的是“透明蛋”，而“宝贝蛋”小鸡怎么也不肯出来，非要妈妈吻她101次……

最后只剩下“硬壳蛋”，他啄(zhuó)出一道裂纹后，就筋疲力尽了。格子焦急万分地帮他啄，所有的小鸡也都跑过来“笃(dǔ)笃”地啄着“硬壳蛋”。不一会儿，“硬壳蛋”小鸡也破壳而出。

小鸡们围着妈妈，蹦啊跳啊，叫啊唱啊，好快乐。格子说不出任何话，只能幸福快乐地流着眼泪。她的主人呢，在一旁看着这一幕，在心里说：“我幸亏没有吃掉那13个鸡蛋。可是不对呀，怎么只有12只小鸡?”

第二天，主人过来瞧格子和小鸡们，却发现他们不见了，鸡窝里放着一封信：

尊敬的主人：

原谅我们不告而辞。那个“臭蛋”，我埋在院子里了，这也够我伤心的了。您也许认为我带着小鸡们离家出走了，其实我是不想再给您添麻烦。我们会带着一篮子一篮子的鸡蛋回来的，那时您还会欢迎我们吧?

儿童数学启蒙幼儿学数学方法 篇6

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熊猫数学-幼儿学数学软件根据蒙特梭利经典幼儿数学理论编制而成，包含“数学探险”、“智力游戏”、“数学故事”、“知识林”等栏目；内容从基本识数到奥数，包含几百个数学游戏、几十个数学知识讲解和数学故事、十五个游戏探险场景；让宝宝在在游戏中快乐的学习数学、开发智力，比传统的幼儿学数学教学效果快3至10倍，是儿童学数学的好帮手。

具体内容包括如下：

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数学运算：数字加法、数字减法、加减法混合运算、数的组合与分解、数字连加与连减、进位加法、退位减法、简单乘法、简单除法

智力开发：逻辑分析、发现关系、简单推理、对应关系、简单统计、观察力训练、辨别能力、图形联想、守恒概念、综合能力训练等等

奥数入门：等差数列、巧求周长、植树问题、方阵问题、图形计数、周期问题、等量代换、数阵、数字迷、辨别真伪

儿童钢琴启蒙集体课教学探析 篇7

(一) 儿童钢琴启蒙集体课的定义

儿童钢琴启蒙集体课是随着时代的发展应运而生的一门新型钢琴学习课程, 它转变了钢琴教学中“一对一”教学的思维模式, 将现代科学技术和集体钢琴教学相互融合, 产生的新型教学模式。这种教学将音乐知识和钢琴演奏进行结合, 通过对钢琴的学习能够在儿童收获钢琴演奏技术的同时, 也能够收获音乐知识, 全面提高儿童的审美能力和钢琴专业技术素养, 并使得儿童在集体课音乐学习中提高自身竞争意识, 通过和其他儿童共同交流, 加快钢琴演奏水平的提升空间。

(二) 儿童钢琴启蒙集体课的教学过程

第一, 集中传授钢琴新学知识。教师在授课过程中制定有效的教学计划, 并固定时间向学生传授所学知识, 例如与钢琴曲目相应的乐理知识和音乐常识。讲授完以后, 教师再进行钢琴示范演奏, 让儿童对所学的专业知识进行初步了解, 同时教师针对每位儿童在曲目弹奏中出现的问题进行纠正并加以引导, 在每位儿童表现较好的地方进行表扬, 增强儿童在钢琴演奏中自信心的培养。

第二, 统一布置家庭作业。教师讲授完毕新学课程之后, 作以示范并要求儿童进行模仿练习, 期间出现的问题经过纠正之后作为家庭作业要求统一完成, 授课期间出现的难点、重点和易错点, 要求儿童作为重点进行掌握, 并在第二天上课时进行抽查, 这样做的目的便于提高儿童对日后的钢琴学习能力。

第三, 在授课期间便于分组练习。在集体课授课中, 教师能够尽快掌握儿童学习钢琴中所接受的程度, 根据弹奏情况和专业知识接受情况的不同进行分组练习。例如可以将钢琴掌握情况较好的儿童和掌握交差的儿童分为一组进行练习, 以好带差能够促使儿童之间相互帮助, 不仅能够提高协同能力, 还能够建立良好的合作关系。同时, 教师可以按照小组的形式对儿童作业完成的情况进行检查, 能够通过小组儿童的钢琴学习情况促进小组之间更加细致的练习钢琴弹奏。

第四, 促进儿童之间的集体互动。教师在课前可以将上节课的预留作业进行检查, 将儿童存在的共同问题进行集中分析解答, 另外每位儿童在弹奏时可以激发其他儿童听讲的好奇心, 演奏完毕教师要求儿童之间进行互评, 促进教师教授钢琴的课堂氛围, 在相互学习中体会演奏效果。

第五, 教授下节新课程。教师在确定儿童接受所学知识之后, 按照教学计划, 继续传授新课程, 促进儿童能够对专业知识和弹奏水平同时获得提升。

(三) 儿童钢琴启蒙集体课的主要特征

1. 在儿童钢琴学习中, 能够使钢琴演奏和专业知识进行有效结合, 同时渗透。

2. 集体授课能够使儿童在钢琴学习中更具主动性, 不仅能够和教师进行互动, 还能够和其他儿童进行互动, 提高儿童钢琴学习的竞争力。

3. 儿童之间可以通过互动形成合作, 通过相互帮助, 共同提高钢琴学习。

二、儿童钢琴启蒙集体课教学的优势与局限

(一) 儿童钢琴启蒙集体课教学的优势

1. 节省时间和费用。

由于钢琴学习相对枯燥, 在“一对一”学习中儿童容易烦躁而导致注意力不集中的现象发生, 时间和费用都会产生很大的浪费, 而利用集体课教学的模式, 儿童之间相互促进学习, 不仅提高儿童钢琴学习质量, 还为教师和儿童节省大量时间, 儿童的学习费用也得到降低, 这是快速学习钢琴的又一好办法, 在以后的发展中会逐渐得到普及和推广, 为提高儿童钢琴演奏进行服务。

2. 提高儿童钢琴学习兴趣。

钢琴的学习能够使得儿童眼、耳、口、手、脚等同时运用, 这一综合性活动可以使儿童的大脑灵活性得到有效锻炼, 增强了儿童的身体协调力, 提高儿童的智力水平。莎士比亚说:“学问必须合乎自己的兴趣, 方才可以得益。”儿童对事物的求知欲望非常强烈, 对所有的新鲜事物都有一定的好奇心, 并产生内在的学习动力, 最终形成兴趣。

3. 集体课教学激发儿童钢琴竞争意识。

在集体课教学中, 儿童可以在学习中感受到自己和其他儿童在钢琴学习中的差距, 儿童也具有自尊心, 在发现自身与他人存在差距时, 就会产生追赶的心理, 形成齐头并进的良好的钢琴学习氛围, 这种氛围对儿童的钢琴学习非常重要, 可以促进儿童的共同进步, 并产生具有积极作用的竞争意识。

4. 教师传授知识更加全面系统化。

在儿童钢琴启蒙集体课教学中, 教师可以根据自身的授课形式有计划的进行钢琴知识的传授, 不仅丰富了授课知识, 也让儿童对知识点进行全面了解和掌握, 形成完整的知识结构。这种教学方式促使教师能够对知识点尽可能的拓展, 提高对乐理知识和音乐常识的讲解形式, 也使得儿童摆脱只会单纯的弹奏钢琴的现象。

5. 能够营造活跃的课堂氛围。

良好的学习环境对儿童的钢琴学习至关重要, 儿童的年龄较小, 身心发育都不成熟, 比较容易受到来自外界的影响, 长时间的学习只会让儿童分散注意力, 儿童的意志力很快就被消磨殆尽, 儿童学习钢琴的兴趣得不到培养。而儿童和其他儿童一块学习时, 能够营造愉快的学习氛围, 通过相互交流产生群体效应。儿童对于钢琴的学习处于初级阶段, 所以要在轻松愉快的环境下增强学习钢琴的主动性, 让儿童在活跃的课堂氛围中彻底喜欢上钢琴演奏。

(二) 儿童钢琴启蒙集体课教学的局限

1. 不利于儿童的个性发展。

在集体课教学中由于儿童相对较多, 而上课时间非常有限, 在这种情况下, 就是不可能对每位儿童都能够逐一检查所布置的作业, 不能够及时解答儿童在钢琴学习中所遇到的未知问题。另外, 由于时间的限制, 教师也不能够根据儿童的性格特点有针对性的进行引导性学习, 教师利用同一种教学方法不一定适合所有的儿童, 这种情况下, 教师只能够对儿童的共性问题进行总结解答, 而对个别错误由于回答不够及时, 导致儿童在钢琴学习中的错误无法及时改正。

2. 教学进度和内容无法统一。

由于儿童对钢琴的接受能力存在不同, 因此教师无法对个别没有达到学习要求的学生停下新授课内容进行辅导。有些儿童对知识的接受能力相对较强, 若一味传授较低水平的钢琴知识, 一段时间之后就会感到厌烦, 长此以往就会导致儿童对钢琴学习失去兴趣。有些儿童接受知识的能力相对较弱, 若在学习中出现掉队现象, 就容易造成心理压力, 长此以往就可能出现自卑、恐惧和孤僻等负面心理, 最终也会对钢琴出现厌烦。这些情况下, 导致教师无法顾全大局, 对个别儿童进行引导, 对如何授课也增加了一定难度。

3. 课堂教学不便管理。

儿童天性就好动、爱玩, 注意力不集中, 尤其是年龄相同的儿童待在一起, 就出现课堂混乱的现象发生, 课堂纪律不易维持, 同时对教师的专业术语讲述理解能力相对较差的弊端问题出现。这种集体课教学对钢琴教学提出了更高的要求。

4. 教学设备不够完善。

在集体课教学中, 由于儿童的人数相对较多, 而受到资金的限制, 课堂中使用的必备工具钢琴却为数不多, 儿童对钢琴的需求量不能够达到一定水平, 这对于教师在授课中加大了难度。很多学校认为儿童只是处于钢琴的初级学习阶段, 以后的学习中在慢慢接触不迟, 却不知这种现象对儿童以后的钢琴学习陈胜了很大影响, 儿童的钢琴学习水平不能够处在同一起跑线上。还有一些学校对于钢琴教学利用电钢来代替, 教学设备不完善也是钢琴集体课教学中的弊端问题。

三、对儿童钢琴启蒙集体课教学提出的建议

(一) 对教学模式的建议

在儿童启蒙阶段的钢琴学习中, 所学习的钢琴共性知识点相对较多, 因此进行集体授课能够统一教学的进度, 钢琴初级阶段的学习没有过难的知识点, 儿童都能够易于接受。这种初级阶段的学习方式不仅能够提高儿童的学习兴趣, 还能够从小培养儿童的集体意识, 能够缩短对钢琴的学习差距。但这种授课形式维持两年左右即可, 随着钢琴课程难度的加深和儿童钢琴个性化水平的日渐突出, 很多儿童对这种课程就逐渐难以接受, 而更需要“一对一”的教课形式。

(二) 对教学内容的建议

在儿童学习钢琴的初级阶段, 由于对钢琴的知识学习面相对较窄, 因此教师应当传授一些相对容易的曲目和知识点。教师在传授钢琴授课内容时, 一定要注意对儿童钢琴兴趣的培养, 儿童阶段一定要重视儿童对音乐的需求和感觉, 而不是为了一定要达到某种等级程度。所以, 教师一定要安排好教学计划和进度等问题, 利用循序渐进的模式进行教学, 注重钢琴学习的质量, 只有儿童在钢琴学习的初级阶段做好后盾, 对以后儿童的成长将会产生很大的影响。另外, 多给儿童布置一些新颖的家庭作业, 儿童回到家中也可以通过和家长的交流增加学习钢琴的自信心。

(三) 对教学方法的建议

在集体课教学中, 教师应当采用集中传授钢琴新学知识、统一布置家庭作业、在授课期间进行分组练习、促进儿童之间的集体互动等几个重要环节进行学习的方法。教师根据多年的教学经验给儿童创造交流和互动的学习空间, 例如教师可以让钢琴弹奏比较突出的儿童登上讲台进行演奏, 让其他儿童在台下认真观察, 等一首乐曲弹奏完毕之后, 让其他儿童发表自己的看法, 并讲出哪里出现错误, 使得表演儿童的弹奏水平更加完善。另外, 通过认真的学习和观摩能够使得儿童学习其他儿童的优点, 提升自身的钢琴学习空间。

(四) 对教师的建议

钢琴集体课对于教师的教学能力也提出了新的要求, 在传统教学中教师比较重视钢琴的弹奏水平, 而往往忽略对音乐知识的传授, 例如对乐曲的背景进行讲解和对钢琴常识的讲解。儿童钢琴启蒙集体课这一新型课程的有效开设, 将传统中的钢琴教学模式逐一打破, 不仅丰富了音乐知识, 也促使儿童对音乐的知识背景进行了解, 加快了对钢琴的认识。另外, 教师也需要对钢琴知识进行更新学习, 来提高在钢琴教学中的应变能力, 提高钢琴知识的灵活性, 提高钢琴教学的趣味性, 也增加了儿童学习钢琴的兴趣。

摘要：随着时代的发展, 人们的物质需求得到很大的提升。很多家长都开始让儿童接受各种的才艺能力增加修养气质。而对于钢琴的学习, 已经成为时代发展的趋势, 受到人们的过多关注。钢琴被誉为“音乐皇冠上的明珠”, 通过钢琴的学习可以最大限度的开发儿童智力, 增强各种演奏技巧, 对音乐知识得到全面了解。如何让儿童更好地接受钢琴教育, 更得教育水平更加完善, 更具有吸引力, 很多教师开始采取儿童钢琴启蒙集体课教学的形式开展教学, 本文通过分析与思考, 从教学模式、教学内容以及教学方法等方面提出建议, 以供参考。

关键词：儿童钢琴启蒙,集体课,优势,局限,建议

参考文献

[1]温文.儿童钢琴集体课的优势与发展[J].现代教育科学 (普教研究) , 2014 (1) .

[2]聂萌慧.奥尔夫音乐教育对儿童钢琴集体课教学中的启示[J].黄河之声, 2014 (4) .

[3]王泽伊.儿童钢琴集体课教学初探[J].音乐天地, 2009 (6) .

加强小学音乐启蒙教学的措施探讨 篇8

一、小学音乐教学的教学背景

1.音乐可以提高学生的艺术思维

在新时期的教学中，音乐作为教学的重要组成部分不仅可以陶冶学生的个人情操，还能丰富学生的生活品位，因此，对于小学生而言，音乐的启蒙教学是十分必要的，在现实生活中，音乐不仅可以提高个人艺术思维，还能给其无形的快乐减轻生活压力，当然对于小学生而言还远远没有生活压力之说，但是该阶段的音乐学习是某些具有音乐天赋学生的启蒙学习阶段，因此，其重要意义不言而喻。

2.音乐教学是加强学生全面素质建设的重要部分

在我国，古人常用“诗、书、礼、乐、易、春秋”这六艺作为衡量君子的标准，可见在我国古代，古人就非常注重对音乐的学习，因此，作为我国非常宝贵的文化内容，小学阶段音乐的学习也就同样重要，对于该阶段的学生而言，全面的个人素质培养虽然只是起始阶段，但是学生是否具有这种学习意识对于其后续的个人素养的完善格外重要。

二、如何加强小学生的音乐教学

1.对音乐教学的教学内容进行细分

在一般的音乐教学中，教师都会通过某一首歌曲作为音乐教学的模板来教学，这样音乐的教学也会更加贴近实际，但是这种教学并不是十分适合小学启蒙阶段的学生，因为小学生的认知水平会限制其对词曲比较复杂歌曲的认识，这样其演唱的流畅程度和对音准的把握也会受到影响，所以，对于小学生而言，教师需要尽可能地去选定一些耳熟能详的歌曲作为教学的范本去讲解，这样不仅容易让学生去接受，而且也可以在对歌曲的分析中很好地将音符和简单的演唱方法进行融合讲解，这样音乐的学习也会更加具有趣味性。另外，在具体的教学过程中需要对音乐的教学内容进行细分，比如，将歌曲的词和曲分课时、分梯度地进行教学。

2.音乐教育的教学范围需要与学生的要求相一致

对于小学生而言，音乐的学习主要是为了加强自身的艺术欣赏能力，另外，也是为了培养自身的才艺，所以，在具体的音乐教学中，教师需要对该阶段大多数学生所要求的或者是相对比较符合学生心理接受形式的歌曲进行了解，比如，像《歌唱祖国》《卖报歌》《乡间的小路》等，这些歌曲普遍节奏轻快，歌词表达的意义比较进步，词曲的设置也比较符合小学生的接受能力。所以，对于教师而言，小学阶段的音乐教学还需要兼顾对歌曲的选择是否与学生的接受能力相一致，这也是教学措施制订需要考虑的部分之一。

总体来看，小学音乐的启蒙教学，主要是为了保证学生对音乐有一个基本的认识和了解，并且可以基本演唱一些简单的歌曲，同时对于音乐的认识以及学习音乐的意义也相应得到一定的提高，所以，在具体的教学中，教师的教学措施也应该考虑到这些方面。

参考文献：

张黎红，尹爱青.论我国民族音乐教学体系的建构与完善[J]. 东北师大学报：哲学社会科学版，2012（02）.