一年级小组合作组名

一年级小组合作组名

一年级小组合作组名 篇1

进步猫

口号：我努力，我进步！棒棒熊

口号：我第一，我最棒！勇敢虎

口号：我勇敢，我向前！开心鸡

口号：我开心，我快乐！千里马

口号：千里马，争第一！勤劳牛

口号：我勤劳，我收获！

快乐鼠

口号：我快乐，GO GO 加油！智慧兔

口号：我智慧，我成功！聪明猴

口号：我聪明，我能行！机灵狗

口号：我机灵，我胜利！

例如：（正面）组名：

组长： 组员： 口号：

目标：（例如）为班级奉献爱的力量，让每个同学都进步！

反面：（从学习合作交流，认真倾听，完成作业，课前准备，课堂纪律，卫生两操这几个方面指定小组公约）小组公约：1、2、3、4、。。。

内容请您打好草稿，让孩子用铅笔抄写

一二年级小组合作学习七字歌 小组讨论声音小，开口之前要想好。别人发言认真听，意见不同我不吵。他人不回我帮忙，为组争光集体好。无论对错要谦虚，团结互助往前跑。学习纪律是保证，谁去破坏都不好。学习用品摆整齐，讲究卫生很重要。如有疑问找伙伴，伙伴不会找组长。组长不会问老师，仔细听讲勤动脑。课堂我们是一家，合作学习人人夸。

三四年级小组合作学习七字歌 听取发言不插嘴，认真倾听动脑筋。说明理由要充分，有根有据说得清。求助别人要有礼，得到帮助表谢意。反思自己有勇气，肯定别人得诚心。自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。帮助同学要热情，耐心周到把难除。支持对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。建议大胆有设想，人人献策大步闯。协调组员共商量，指正让步齐向上。

五六年级小组合作学习七字歌 听取发言要专心，分析比较求领会。说明紧紧扣中心，启发大家同思考。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定，语言婉转少批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。

小组合作学习评价表 第（）周第()组: 组长：XXX组员：XXX、XXX、XXX 星期 自评 互评 师评 备注 周一 ☆☆☆ ☆☆☆ 周二 ☆☆☆ ☆☆☆ 周三 ☆☆☆ ☆☆☆ 周四 ☆☆☆ ☆☆☆ 周五 ☆☆☆ ☆☆☆（）小组评价记载表

组长： 时间：

小组成员 XX XX XX XX 参与是否积极 合作是否友好 任务完成是否好 倾听是否认真 发言（补充、评价、提问题、反驳别人）是否积极 纪律是否好 汇报效果是否好（准确、流利、声音响亮）作业是否按时完成 总分

1、组长只考核小组成员，小组长由语文、数学、英语老师共同考核。

2、每周一进行一次小组学习情况小结和反思，语数外老师都参加，并且每周评选一次优秀小组成员和优秀小组长，记一次红花入光荣榜。

3、每周采用小组内的相互评价，评出“最佳发言奖”、“进步最大奖” “乐于助人奖” 记一次红花入光荣榜。

4、每周同时给会合作的小组评选 “配合默契奖”、“集体智慧奖” “最佳合作小组”，小组每位成员记一次红花入光荣榜。

【经验分享】

一年级小组合作学习评价细则

为了更好的推进本年级“生本试验”，体现课改新理念，让学生变成学习的主体，更好的发挥小组合作的作用，特制定本细则：

一、小组搭配的原则

为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。我们先按学生的个体差异、学习情况把班级里的学生按四人一组分为若干小组，每组由组员推选出一位责任心强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任小组长。他的主要任务是在老师的指令下组织全组人员一起合作学习，小组长并给每个孩子编上1、2、3、4的序号。

二、小组合作的方法

1、在课堂上遇到问题要先独立思考，然后再与同桌交流，二人小组解决不掉时再四人组解决。

2、发言时要二人同时起立，如：遇到具体题目时，一人说思路，一人说方法，对二人进行捆绑式评价。●小组发言模式规范语言：大家好,下面由我们组来汇报，先请XXX来发言，我的交流完毕，请大家来为我补充（或者评一评），谢谢你的补充（或者评价），我会采纳你的建议。接下来，请XXX来发言，请大家来为我补充（或者评一评），谢谢你的补充（或者评价），我会采纳你的建议„„。

●小组发言后的评价语言：我来补充，你的发言很好，声音响亮，你的方法真好，我要向你学习等等。

三、评价的指标

一年级小组合作组名 篇2

对于初入小学校园的一年级学生而言, 他们合作学习的意识、能力、方法是非常有限的. 然而, 小组合作对于数学课堂来说, 弥足轻重:首先小组合作学习更能突出学生的主体地位, 培养主动参与的意识, 激发学生的求知欲;其次小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感, 和对自己同伴学习进展的关心;再次小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境, 提高了学生创造性思维的能力. 所以小组合作学习在数学课堂中的实践是必需的.

二、教学案例

下面就两次课堂教学案例说一下我的一年级数学课堂小组合作实践:

1. 在教学 《11 到20 的认识 》时, 我设置了一个动手操作的环节, 先是让学生独立摆出11 到20 各数, 边摆边说“每个数是几个十和几个一”, 然后抛出问题“你能快速摆出20 这个数吗? ”要求组内1、4 号合作, 2、3 号合作, 完成后击一下掌告诉老师. 学生非常聪明, 一下就能想到自己拿一捆 (10 根小棒捆成1 捆) , 队友拿一捆, 两捆放一起就是20, 师继续追问:“ () 个十是20? 为什么? 组内四人讨论, 1 号主持, 从4号开始发言, 组内每人都要说说自己的想法. ”于是, 孩子们开始了非常热烈的讨论, 我重点观察了程度稍差的一组:1 号上来就把答案说了出来, 然后其他三个孩子也争先恐后的抢着说, 没有一个认真听其他人发言的, 大家只顾着说2 个是20, 却不知道去分析为什么?

2. 教学 《10 的分与合 》一课时, 由于之前已学过2 到9 各数的分与合, 也进行过动手操作摆花片并记录的独立学习过程, 学生对数的分与合具备了一定的操作技能和学习经验, 于是我在这堂课设计了一个小组合作环节, 首先各小组准备好10 个花片 (教科书109 页有, 之前已剪下) , 其次对各小组提出要求: (1) 小组讨论怎样分才能按顺序写出10 的所有分解方法; (2) 4 人一组合作 (2、3 号操作, 1、4 号记录“10 可以分成几和几”) ; (3) 组长检查记录是否正确, 有无遗漏. 学生操作的空隙, 我对各组活动情况进行巡视, 发现:虽然分组时, 尽量均衡各个小组的优、中、差, 但依然会发现程度较好的小组配合默契, 摆与记录都很有序, 不过也有抢话和说笑现象, 这时组长的威严显示出来, 由此可见, 要选择会管理能管住的小组长;有2 个小组乱成一团, 甚至为抢花片动手, 根本不清楚自己的分工, 我提醒他们谁应该做什么之后, 稍有进步, 开始慢慢去摆, 记录的同学总想参与到“摆”的过程中来.

三、存在的问题

1. 在四人小组合作学习中, 学生自己说自己的, 大家都在说. 只有说的, 没有听的更谈不上分享.

2. 在小组操作学具过程中, 学生争着当组长、争抢学具, 抢到学具后只顾自己操作不与他人合作, 甚至出现以强欺弱的现象.

3. 在小组活动过程中, 各小组的活动速度总是不同步的, 完成得有快有慢, 有早有晚. 一旦出现“空档”, 学生就“乱说”起来. 这说明学生的自制能力很差.

4. 在小组交流、汇报的过程中, 总是优生发言的机会多, 其他学生几乎成了旁听者, 致使中下水平的学生情绪低落, 活动不主动, 不积极. 这样更易于造成学生各方面的“两极分化”.

5. 合作意识差, 小组观念弱. 有些学习好的学生愿意独立学习, 认为合作学习耽误时间. 有些性格内向的学生, 也不愿意与他人合作, 对小组集体的荣辱不关心.

总之, 一年级上学期的学生, 合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点, 组织他们进行合作学习, 必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状.

四、个人的几点改进措施

1. 建立学生的集体荣誉感, 创设一种只有小组成功, 小组成员才能成功的情境, 小组成员不仅要努力争取个人成绩, 更要帮助同伴实现学习目标.

2. 教师设计小组合作活动, 要精而细, 讲清学生每一步该做什么, 同时采用教师与学生搭配作示范的方法, 给一年级的孩子提供一个模型. 比如在教学《9 的分与合》时, 安排一个对口令的活动, 首先选一个比较优秀, 声音洪亮的学生和我做示范 (其余学生观察、倾听、学习、评价) :要求我说的数和你说的数合起来是9, “我出1”, 学生接着说:“我出8”, 最后两人同时说出:“1 和8 组成9”. 这样依次进行:“2 和7 组成9”, “3 和6 组成9”, 就这样三句示范口令, 学生就已经知道该如何活动了, 于是我就安排各小组1、4 号对口令, 2、3 号对口令. 这时我抽出时间, 深入到各小组, 发现学生活动得很有序, 很成功.

3. 采用得分制评价方式, 充分调动孩子组内有序合作的积极性. 每个小组均由4 号学生作为举手人, 作用在于获得发言权. 学号不同所得分值不同: 4 号发言能得4 分, 3 号发言得3 分, 2 号发言得2 分, 同组1 号发言只能得1 分. 全组无人回答则零分. 发言次数多则取平均值. 主动回答、小组全答、 有创新的答案等等可以加分. 然后指定班级学习委员每天将各小组得分计入当天评价表. 一周评选一次前三名小组, 可选择在周测试时进行加分. 评价成绩每月累计一次, 评出班级第一名学习小组. 颁发“班级之星”荣誉.

4. 培养学生认真倾听的能力和习惯, 倾听是合作学习的重要环节, 一是认真听每名同学的发言, 不插嘴;二是听出别人发言的要点, 培养自己收集他人发言中重要信息的能力;三是听后需作思考, 提出自己的见解, 提高自己处理信息、反思评价的能力.

5. 鼓励学生善于肯定, 敢于质疑. 在小组研讨的基础上, 把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题, 通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式, 进一步加以解决, 发展学生推理性、批判性思维.

一年级小组合作组名 篇3

关键词：合作式探究：中学思想政治教学

新一轮的课程改革，体现了以学生为主体的新理念。“教学有法，教无定法”，要针对学生实际采取不同的方法，使学生真正在课堂上动起来(动手动脑)，成为合作探究者。下面我就“小组合作探究”在思想政治教学中的运用，结合自身实践，谈几点浅显的看法。

一、相互合作，激励竞争

学生来自不同的家庭，有不同的兴趣爱好、不同的性格特征。根据这些情况，我将学生分成了左中右三个大组、六个小组，在课堂上先由教师提出问题，再让各小组展开讨论，最后通过自主性的互相表达、补充、质疑、问答、探究。使组与组之间经常为一个小问题争得面红耳赤，这就更好地激励学生、调动学生积极性，展开创新思索。教师在节骨跟上再进行点拨引导，使学生向着正确的思维发展，真正将问题达到共识。这样不仅加深了学生对问题的理解，更主要的是开拓了学生的思维，对开放性试题有了更好的理解。

如在讲“自己的事情自己干”一课时，对学生提出了这样的问题进行探究：一名大学生因父亲患病，家庭经济困难，将已和父亲离婚的母亲告上法庭，要求母亲支付其大学期间的学杂费5万元，其母表示只能承担5000元，但这名大学生不服并上诉。法院终审认为，父母对未成年人或不能独自生活的子女有抚养教育的义务，但该大学生已经成年，没有丧失劳动能力，所以其母没有支付其大学期间教育费用的义务。法院据此驳回上诉，维持原判。针对这个问题，学生分正方和反方进行了激烈的辩论。学生根据自己的理解进行大胆的质疑，使问题上升到了内心的感受过程与换位思考，并深深体会到父母对自己的养育之恩，在家庭中应做力所能及的事。人生需要自主，如果我们不能从现在做起，在父母和老师的帮助下自觉储备自立知识，锻炼自立能力，培养自立精神，就难以在未来的社会中立足。经过小组合作讨论，学生将抽象的问题学得轻松、愉快，尝到了小组讨论的甜头。学习劲头更大了。

二、合理疏导，激发情感

在小组讨论的过程中，不少学生遇到困难，总是充当“看客”，每次汇报都是胆子较大、表现欲强的学生大胆举手。在这样的情况下，教师尤其要鼓励每一位学生发言，给每一位学生发言的机会，畅所欲言，说出最想说的话。这时。一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，一个由衷的赞叹。都能极大地调动起学生的情感，由“要我参与”到“我要参与”。在小组活动中积极参与，自由讨论、大胆发言。这样解放了每一位学生的“手脚”，更好地搭建起学生思维的舞台，能从心灵深处唤起学生的自信心。如六年级政治第一课《男生和女生》。本来学生对男生和女生之间的事情就非常敏感，小组讨论中，有一小部分学生默不作声。针对这一问题，我将全班学生分成一个男生组和女生组，两个组举行一次公开擂台，内容包括：看谁的手最巧、谁的力气最大、谁的歌声最动听、谁的舞姿最优美。在这次活动中，那些平时不爱动手的学生表现最活跃，将最大特长展现出来，男女生学生配合默契，根据自己的爱好兴趣自觉地组合在了一起。通过生活中的案例，使学生感受到男女生和谐给双方带来的乐趣。男女生既有共性，又有差异。教师接着提出问题：“你认为怎样才能做一个让别人喜欢的好男孩或好女孩?”各小组立刻展开了讨论。这次讨论每个学生都非常积极，再也未发现“一边看”的现象。在深入讨论的基础上，再紧扣课文的重点，赞扬那些参与进来的学生，引起学生的共鸣，与学生的生理特点和心理特点相适应，共同完成一个好男孩和好女孩的形象。就很容易地完成了教学目标。最后在班内交流汇报(也可以让每个学生结合自身的特点，自行设计一个更富有个性的男孩和女孩)，并且创设情境，让学生表现自己在仪表、语言、行为等各个方面的良好形象。鼓励学生成为具有良好形象的人。

三、巧用时政，激活课堂

作为一名政治课的教师，首先要把德育放在第一位，让学生关心时政、了解时政、从时政中得到启迪，这是一个政治课教师义不容辞的责任。让学生主动参与到时政中来，激活他们的思维，更好地感悟、体验、反思、提升，才能真正达到教育效果。

2008年5月12日，是一个让中国人民乃至世界人民震惊的日子。四川汶川发生了里氏8.0级大地震，给中国人民造成了巨大的心灵创伤及重大人员伤亡。现代教育要把教育与关心时政结合起来。因此我第一时间将这一消息向学生传达，并结合电视中报道的伤亡人数、救灾情况以及抗震救灾的英雄感人场面，与学生一起感受、体会，并重点联系身边的事例，以身边的故事感动人、鼓舞人。如我县农民救援队刘忠明等十人，自发组成一支救援队，自备干粮，架起一辆三轮车。连夜赶赴抗震前线，被称为“历史上最牛”的救援队。同时联系九年级思想政治课本中“承担责任，服务社会”一课，使学生明确自己的责任意识，做负责任的好公民，培养自觉承担责任的能力，关心集体、社会。为此各小组展开讨论，如对集体的责任，要摆正个人与集体的关系；对国家对社会的责任，明确并深深地体会到“国家兴亡，匹夫有责”。自己是社会中的一员，应为国家出把力。各小组自发地你五角他两元的纷纷捐款，使整个课堂变成了献爱心的课堂，学生的情感充分展现，自然而然地完成了教学任务。各小组学生还发出倡议并宣誓：祖国需要我们，我们毫不犹豫地奔赴四川，积极承担责任，做一个负责任的好公民。

总之，利用“分组式讨论”的方法进行教学，可以充分挖掘学生灵魂深处的情感，锻炼学生的动脑能力(发现问题、解决问题)、动手能力(做笔记、澡堂练习)、语言表达能力(发言、朗读)。同时，通过“小组合作探究”真正实现了政治课的开放式学习，把教师从一问一答的传统教学堆里解放出来，做一个明智的“懒”教师。只有让课堂上的每个学生都动起来，才能引起学生情感的共鸣，才能使每个学生都乐于参与到学习中。学生在这样的氛围中自主学习，思想政治课的功效必然会越来越好。我坚信，运用“小组合作探究”，政治课的明天会更灿烂。

参考文献：

1、伍学滨、邓小英，《运筹学教学中实施合作式、探究性教学的探讨》，《赣南医学院学报》2008(5)

2、马峰、徐学伟，《“探究性教学”解析》，《生物学杂志》，2004(4)

3、丁会玲，《初中实验探究教学的尝试》，《山东教育》，2003(9)

一年级数学小组合作教学计划 篇4

针对新课改的理念，在主体多元双向五环的指导下，运用小组合作学习，教师就要做好管理、导控、调整者。教师要把握好合作的程度，适时收拢学生的注意力，让学生明确讨论目标，使其重点围绕探究的问题有效开展活动。

首先我认为一年级的学生，年龄小，自制力差，刚进入小学不久，成绩不齐。所以分层教学非常有必要，有针对性地布置适当的研究主题，使每个层次的学生都有收获。在设计小组讨论的问题的时候，要注意：（1）首先要紧扣教学目标、教学内容和教学重难点，进行合理设计；（2）要考虑组内学生的个体差异。（3）问题的设计要给学生提供足够的思考空间。

其次合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生更加积极的参与到小组合作中来，针对一（1）班70人的班容量，为保证每个学生认真参与教学我提出一下三点。

第一、建立具有激励性的评价机制，培养学生的合作精神。在课堂讨论交流中，教师要尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果。

第二、引导学生进行课后的小组合作交流。组织课后的帮扶对子，让成绩较好的学生主动帮助本组成绩较差的学生，同时也让成绩较差的学生自觉地投入到学习中来，从而使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。

第三、自我评价和小组互评相结合。在课堂教学中，随时渗透自我评

价的思想，你做的怎么样，自己判断对错，再小组之内互查。

课上评价使人成才，课下评价使人成人。无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。针对我们班的班情，在两个女生宿舍之间评比，制定评比标准，对宿舍纪律、洗漱的速度、卫生、物品的摆放整齐度等，对不表现好的宿舍给予适当适时的鼓励和奖励。要让表现好的宿舍同学都有一定的成就感。

一年级小组合作组名 篇5

杭州市九莲小学 祝晓文

内容提要：新课程在杭州市已经全面铺开，“自主、合作、探究”是新教改的教学新理念。人教社一年级语文教材的最大特点是加大了学生的识字量，识字总量达500个字，比起原省编义务教材多了足足多了2倍。要让初入学的新生接受大识字量的学习，小组合作学习在当中发挥了极大的作用，通过资源共享、趣味合作活动、优势的互补作用，学生在很大程度上提高了识字的效率，增强了识字的兴趣，而且从中也学会了交际与协作。

关键词：新课程 识字教学 一年级 小组合作

一、问题的提出。

（一）新课程实验已全面铺开，低年级语文教材的一大特点就是加大了学生的识字量，识字教学实行了认写分开。省编义务教材在一上年级认写字共170个，每课为3——7个，而人教版一上年级总识字量为500个，其中认读字为400个，每课12——14个，会写字为100个，每课3——4个，新教材的识字量较之原来的省编义务教材的识字量多了2倍。针对低年级的儿童的认知特点，如何让学生学得有实效、学得愉悦，将是摆在面前的一大问题。

（二）在以往的一年级语文识字教学中，我们总是把大量的时间放在机械的认读和反复的抄写中，从而让学生掌握生字的读音，记住生字的字形。学生识字能力的差异又使得识字的效果好差悬殊较大。一小部分能力较差的学生则成了学习的“旁观者”，往往在识字教学中“走过场”——课结束了，字也忘了。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多。

（三）初入学的一年级学生，对课堂的学习行为很陌生，对大识字量的语文课堂来说，如何让学生轻松、愉快的学习，不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。在有限的40分钟课堂教学时间里，如何产生较高的课堂效率，让学生会认会读更多的字；如何缩短学生的学习差异，让每一个学生都有所得，合作学习将是一种较好的办法。集结小组成员的集体智慧进行合作学习，资源共享，有助于提高识字的效率。发挥优生的引领作用，小组成员互教互帮，使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会。

（四）古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。新的语文程课标准开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这提示我们，合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。而孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。在合作过程中，学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

二、实施方法。

（一）了解识字基础，把握合作的起点。

识字教学中的合作的目的在于让每个学生都在不同程度上都有所得，提高识字的效率。因此从学生已有的识字基础出发，适当调整教学的重点，有助于提高合作的实效性。

例如：《乌鸦喝水》一课有9个生字，“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”。识字时，我就让学生对着84页生字条内9个生字自己认读，并在认识的字下打“☆”，不认识的下打“△”。认读后发现“乌、石、办、法”四个字多数人都认识，“喝、渴”的区分依旧是认读的难点。我就以此为依据，及时调整教学的重点，调整合作学习的内容。

（二）以基础为起点，有效实施合作。

学生是个自主能动的主体，并不是“零起点”的容器，从实际出发，合作学习将更有针对性，从而增强合作的效果。

1、“重点突破”。

从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力、时间主要放在不认识的字上，有利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字。合作学习的重点放在个别生字上，避免了“平均用力”、花费宝贵的时间。

以《乌鸦喝水》为例，按惯例进行合作学习，分析所有的生字，每个字花费1-1.5分钟，9个字约为10-15分钟时间；而从学生认知实际出发，集中学习“鸦、喝、渴、渐、瓶”5个字，花费的时间约为9-10分钟，而且分析字形更为透彻、细化。

2、“优势互补”。

合作小组中个人的识字起点不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。从每个人的认知起点出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。这样，基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。

还是以《乌鸦喝水》为例，基础好的学生认识了9个生字中的7-9个，那他就可以把自己认识这些字的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。比如，有些学生说：我认识“饼干”的“饼”，把“饣”换成“瓦”就是“瓶”。“牙”加上“鸟”就是“鸦”。“鸭子”的“鸭”“甲”换成“牙”就是“鸦”等等。方法多，而且在基础好的学生的启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。

3、“分层巩固”。

让每个学生都有所得，是我们语文教学的目的。怎样在合作学习时让不同层次的学生都有所收获、有所提高，是我们要重视的。在课堂中，我对“合作学习生字”也提出了不同层次的要求：

 如果还有字不认识，那就想想好办法，和生字宝宝交上朋友。（即利用识字办法记住字形）

 如果已经结交了生字宝宝，那就去认识一下生字宝宝的邻居（即读读课本中和生字结合成的词）。

 如果还想认识更多的朋友，那想想生字宝宝还有哪些邻居。（即给生字组词）

不同层次的学生在合作学习时，在“教”与“被教”、“说”与“倾听”的过程中都有所得。基础差的学生能基本认识字形，基础好的学生不仅认识了字形而且增强了词汇量，提高了生字的灵活运用能力。

（三）正确运用方法，提高合作实效。

小组合作学习是一种学习策略，针对一年级学生的认知特点，结合教材的重点难点，采用生字卡游戏的形式，适时的运用，有助于提高识字的效果。

1、通过合作学习，解决字音上的困难。

例如上册《识字二——1》一课，生字量比较大，有12个。当中有后鼻音“黄、杏、苹”，翘舌音“少”，三拼音节“多、黄”等。学生在掌握字音上有难度，所以就采用了一些游戏的形式帮助巩固。

 让学生在小组内将生字卡一字排开，“听音取字”（即由一个同学说读音，其余学生马上把这个字卡举起来）；

 “听音排字”（即由一个同学说几个字的读音，其余学生根据字的前后给他们排列队伍）；

 “摸牌读字”（即将所有生字卡背面朝上，组内同学轮流翻牌，翻到哪张就把字读出来，等等。）组内同学比赛竞争，也互当评判、老师，找找有没有读错的字，纠正读音、教读字音等等。

 “认字前行”（即组内成员各自将生字排成某个图形，如“山形”、“方形”等，让其余的成员逐个认字前行）。

通过这些饶有兴趣的合作，学生对生字的认读率大大提高。

2、通过合作学习，解决字形上的困难。

例如在学习下册《识字3》时，这课的生字笔画都比较多，结构较复杂，如“雾、霜、霞、蝶、碧、紫”等，于是我就组织学生通过小组的合作，把自己认字的好办法说给组员听，让小组里同学更快更好地认识这些字。学生组内讨论积极，想出了不少好办法。

字 谜：多一半（夕）王同学、白同学，坐在石头上。（碧）

形声字认字：“雾、霜、霞”都跟天气有关，所以是“雨”字头。

“蝴蝶、蜜蜂”都是昆虫，所以“蝶”、“蜂”都是虫字旁。

画 图 法： 4

（霜）

学生通过讨论学习，掌握了生字，就可以把“△”换成“☆”。

3、通过合作学习，解决字义上的困难。

一年级的识字教学中，字义的教学一般都结合在课文中进行，以学生的感悟为主。

例如下册《识字1》中，“复苏”、“争鸣”都较难理解，这是我就让学生小组内讨论，试着给它们组组词、或联系一下以前学的课文。组内学生就召开交流，“苏醒”、“争抢”“鸣叫”等等词纷纷出现，帮助理解了两个词。

（四）通过合理分组，营造合作的氛围。

以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：

1、根据固定座位来分

根据一年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点，依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的。它能节约上课的时间，比较便捷，使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识，掌握如何与人合作的基本方法。

例如上册《借生日》一课（教学片段）：

师：把课文读一读，看谁把字都读准了，再把生字宝宝圈出来，划出生字邻居（即左右能与生字组合成词的字）。生：自读课文，圈字划词。

师：下面请四人小组一起学习，任务：

（1）每个人都读读生字宝宝的名字。（生字：放、布、熊„„）（2）互相看看生字邻居找得对不对。（生词：放着、布熊、快乐„„）（3）找几个生字送它们回家。（即读读带生字的句子）。

在自学的基础上，学生根据座位马上前后围成圈，简单快捷，学生的学习情绪、学习秩序也易把握。

2、根据小群体来分

在一年级的学生中，已经有自然存在的学生小群体。他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成。小群体中的成员有着较为相同的行为模式，凝聚力也较强，在同一个小组中合作学习，气氛显得较宽松，没什么精神压力，更利于思维的活跃，想象的发展，个性化的展示，成员之间也能相互促进。学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。

例如在学上册《操场上》一课生字时，考虑到本课有14个生字，学生的认字量很大，怎样使学生很快掌握生字的读音，认识这些字，是这节课要解决的一个重点也是难点。于是，我让学生使用手中的生字卡片自己设计几种认读生字的字卡游戏。学生自由组成合作学习小组，与自己的好伙伴，展开想象想出了不少简单又有趣，有助于掌握生字读音的方法，比如：走方形认字、爬山认字、翻字卡认字等等，学生在轻松、愉快的活动中达到了学习的效果。

3、根据学习资源的类型来分

有时在学习识字扩展时，我会根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。

如在教学下册《语文园地三》时，学生课前收集了许多从食品包装、商标上认识的新字。课堂上我要求学生不仅会认自己收集到的字，还能自己去找同学，认识他们收集的字，以扩大学生的识字量。那课堂上就分成不同的小组，如：饮料区、调味品区、零食区等。小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，避免了学生逐个上台展示，认字的学生中出现滥竽充数的现象，使识字条理化，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。

4、根据学生的知识与能力来分

针对学生的个性差异，从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：（1）交叉合作

在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。

例如：在学习下册《识字4》时，能力弱的学生面对14个结构较复杂的生字时，认字有困难，而此时我又不能在课堂上逐个去指导，合作组中优生的优势就能发挥出来了，让他担当“小老师”的角色，找出生字种的规律（“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”都是形声字，都有虫字旁），用自己认字的好办法慢慢地教，就使全班的学生较快较好的掌握了这课生字。（2）同等生合作 ①“优—优”合作

由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。②“弱—弱”合作

如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。

例如：上册《语文园地三》——“看看读读”（片断设计）

学习任务：（1）把图中的词语和图下的词语（组）读给小组里的同学听。

（2）想想你还能说“一（）”吗？ 用上图下的词语（组）看图说一句话。*（3）看图用图下的词语（组）编个小故事。

学生依据能力不同，采用“优——优”、“差——差”的形式，在合作组内进行不同程度的交流，便于每个学生都能参与其中，不会出现“优生表现，差生旁观”的现象，使每个学生都得到了锻炼的机会。

（五）合理引导，培养合作意识。

1、组织中的引导

由于一年级学生年龄还小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。因此，在组织合作学习时教师必须重视引导，合理的分工。

（1）“小组联络员”——由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，而学生又是初次进行这样形式的学习，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织合作小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，由教师指定，我们称他为“小组联络员”，主要负责把老师布置的小组学习任务作一分工，协调好组内同学的职责。比如开始合作学生字时，“小组联络员”就马上指定谁先说，是“平均分配生字，一人说完再换另一个人”的形式，还是“一人先说一个生字，轮流着说”的形式。

（2）“时间分配员”——在合作学习时，让每个成员有秩序地发表自己的意见和建议，要避免个别学生独占时间，也要避免学生争着说或同时说的现象，这就出现了“时间分配员”主要职责是协调好每个人发言的时间。比如学习生字时发现组里某个同学认的字比较多，一直在说，而其他人还没有机会发言时，“时间分配员”就可以及时提醒这名同学给其他同学说的机会。

（3）“内容审查员”——在合作学习时，要善于引导学生听其他学生的发言，并从中判别哪些想法与自己的相同，哪些自己可以作补充，“内容审查员”就可以帮助组好这一工作，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习实效。比如一个同学在说某个生字的认字方法后，“内容审查员”就可以问问：“对这个字你们还别的办法吗？”或者发现同学在重复前一个同学认字方法时，就可以提醒说：“你的方法和刚才同学说的一样，还有不一样的吗？”

（4）“秩序协调员”——在合作学习时，时常会出现争着说某一个字的认字方法，或者发言的声音太吵、太轻的现象，“秩序协调员”就可以提醒组内同学及时调整。

以上的分工，考虑到学生的年龄特点，应该循序渐进，逐步细化，不能一蹴而就。另外，在自由组建合作小组时，很可能会出现个别因为某种原因自己未能落实到组的学生，这时教师应该视情况进行协调，给予帮助。

2、方法上的引导

由于一年级的学生刚入学不久，没有进行过合作的学习，所以在合作学习的过程中，教师要善于用恰当的方法加强对学生合作学习的方法指导，激发其学习积极性。

（1）合作学习前提供合作学习的简单模式。

例如上册《画》一课（片断设计）：

师：今天，我们要在小组里学习生字，不仅要看你用什么好办法记住生字，而且还要看看你们阻力的每个人是不是都记住了这些字，你可以把自己的认字好办法教给组里的同学，让它们能很快的记住生字。

师：比如“远”、“近”、“还”三个字，我用的办法是互相记，“远”中的“元”换成“斤”、“不”就是“近”、“还”。

师：“近”和“听”也可以互相记，还可以用偏旁区分两个字。“听别人说的话”，所以“听”是“口”字旁；“走路有远近”，所以“近”是“辶”字旁。简单的讲述“怎样进行合作学生字”，即把自己记住生字的好办法说给组内同学听，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字谜，可以是编顺口溜、小儿歌等等。运用直观、形象的，便于学生掌握的方法，让学生从最基本、最简单合作开始，逐渐知道怎样在组内合作学字。

（2）在合作学习中学生遇到学习障碍或合作无法顺利开展时，要适当点拨。这就要求我们能参与到学生的合作学习过程，及时掌握小组研究的进度，所取得的成果等，并运用各种点拨使学生的学习研究能顺利地开展或进一步的深入。①榜样式的点拨。

一年级学生的模仿性很强，榜样的激励作用在合作的最初阶段起的效果是很大的。在这样的情况下，我在学生合作时留意每个小组的合作的情况，然后在合作间歇或结束后，及时地进行表扬，鼓励每个学习小组都能学习他们。

例如上册《哪座房子最漂亮》一课，学生在小组合作间歇，我让学生暂停，总结了各小组学习的情况。师：“第二小组真不错，12个字每人说3个，分工合理！”

“第四小组也不错，一人说一个，一轮一轮接着说，真有秩序！” “第八小组的同学真会听，用同学记生字的好办法把字记住了！”

„„

这样的表扬之后再进行余下的合作学习，很多小组想得到老师的表扬，都会学习效仿，学生也逐渐在主动学习时掌握了合作的技巧。②提示式的点拨。

当学生在合作学习中遇到问题时，应及时给予一定的提示，帮助他们继续合作学习。

例如下册《胖乎乎的小手》一课。在学习小组交流认字方法时，时常对“情”字提出不同的认字方法，但是说方法时没有条理，没有秩序，有时大家争着说，有时又是在间歇几个生字后再次提到这个字。这时，我就问学生：“我在说学‘情’的办法，而你有另一个办法，该怎么办？”学生们就会说：“等你说完，我再补充。”“那另一个同学还有办法呢？”“再继续补充啊。”这时我就小结：“对啊！同一个字你们有不同的办法，要放在一起一个个有秩序地说，学完一个字，再说另一个字，这样我们就能记住它们了。”通过这样的点拨，学生就能很好的把握方法了。

四、取得的成效。

在一年级语文识字教学中实施小组合作学习，大大提高了课堂的教学效率，缩短了学生学会生字所需的时间，并让学生在学习活动中学会合作，尝试合作的乐趣。

1、初步养成了合作学习生字的习惯，如何表述自己的意见、如何在组内交流、如何听同学的发言等。

2、提高了识字的实效。让每课大识字量的学习内容不再成为大部分学生的负担。单独让学生学习，一般一堂课下来，学生只能认识4——7个字，而小组合作之后，80%的学生都能认识一课所有的生字。

3、学生熟练掌握了多种识字的方法，如：加、减、换偏旁认字法；加减部件认字法；分析字形认字法；象形字、形声字认字法；编顺口溜、字谜、儿歌认字法等等，有利于学生今后的自主学习。

4、每个学生在合作中都有了展现自己、发表自己意见的机会，激发了学生的主动性，学生在与人合作中进行了智慧共享，增强了学生与人合作的能力，并在合作中获取知识、体会愉快。

五、几点思考。

1、合作前的独立思考是合作产生实效的前提，如何让每一个学生真正站在“心中有墨”的基础上再进行合作，还得进行探索。

2、在合作中，如何指导学生听，引导学生将听到的内化为自己的知识，还需研究。

3、合作后，如何引导学生能消化所得，使合作学习产生更深的实效，还得积极挖掘好的办法。

著名教育家叶圣陶曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以，我们要在课堂教学中，焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性。小组合作学习作为课堂教学常规组织形式不仅提高了语文识字教学的效果，也让学生获得了更多的思考、表现的机会，促进学生间良好的人际合作关系。我将继续实践，推进以小组合作为主要形式的研究性学习，引导学生研究、创新、发展。

参考文献：

课堂小组霸气组名和口号 篇6

2、卓越小组：超越超越卓尔不凡。

3、葡萄小组：你一串，我一串，串串葡萄闪闪亮。

4、银河星：闪亮的星云，飘在太空中。

5、天使小组：天使天使，永远聪明

6、雏鹰小组：迎风飞翔，逆境成长

7、欢欢小组：欢欢，欢欢，欢乐无限!

8、雄鹰小组：雄鹰，雄鹰，勇争第一!

9、蹦蹦乐小组：蹦一蹦，弹得高。

10、小春蕾：挑战自我，团结第一。

11、学习组：向目标冲刺，向学习进军，让我们在知识的海洋遨游，这就是我们，让我们共同创造新的辉煌!

12、雪白精灵：精灵!精灵!永远开心!

13、阳光小组阳光伙伴，伙伴阳光!

14、桃子小组：桃子红、桃子甜，团结一心勇向前。

15、奋斗组：学无止境，勇攀高峰。

16、滑滑梯小组：滑一滑，乐无穷。

17、黄帆船：团结的船。

18、快乐童年：神州行，我最行。

19、冲锋组：冲锋、冲锋，不怕困难，勇往直前。

20、白鸽小组：这片天空永远比你想象的更深奥。

21、苹果小组：红苹果、绿苹果，我们是快乐的小苹果。

22、快乐小组快乐大本营，天天好心情

23、快乐小组：快乐学习，没有难题!

24、组名：团结队口号：团结一心，勇往直前。

25、冰心小组：冰心冰心，勇争第一。

26、桔子小组：左是你，右是我，团结一起力量大。

27、缤纷小组：学习着，并快乐着秀出缤纷的自己

28、攀峰组：突破自己，勇攀高峰。

29、晴天小组：心田阳光普照快乐随时驾到。

30、学习城堡：学习城堡，欢乐无限。

31、橙帆船：力量的船。

32、睿智小组：没有激流称不上勇进;没有山峰则谈不上攀登。只有创造才是真正的享受，只有拼搏才是充实的生活!

33、友谊小组：友谊!友谊!让我们的友谊天长地久!

34、香水百合：百合的清香，学习的乐趣。

35、超越自我组：超越梦想，展现自我!

36、奉献小组：奉献是成功的顶梁柱

37、团结号：团结就是力量!

38、阳光小组：向着阳光接力跑。

39、木马小组：骑一骑，跑得快。

40、智慧小组：插上两只梦想的翅膀，飞向智慧的天堂!

41、绿帆船：希望的船。

42、希望队：满怀希望出发，载着成功回来

43、阳光之星：共同进步，取长补短!

44、团结智慧组：好好学习，天天向上;团结友爱，智慧永恒。

45、未来之星小组：星光闪烁的地方，就是我们努力的方向。

46、快乐小组：知识改变命运，学业成就未来，加油!

47、智慧小组：拥有智慧，拥有成功。

48、秋千小组：荡一荡，飞得高。

49、红帆船：智慧的船。

一年级小组合作组名 篇7

在这样的课改背景下, 小学中段年级的学生如何开展小组合作学习, 形成“卓越课堂”呢?

一、构建合理的合作学习小组

(一) 小组结构要合理

在建立小组时, 除了要兼顾成绩的优劣外, 更重要的是要注重学生个人能力。例如, 我班刚开始组建小组的时候, 大多是按照成绩的优劣来进行分组, 其中一个小组的同学, 成绩的分部比较的均衡合理, 优生的成绩也很优秀, 我们和班主任老师都认为这一组的学生的合作学习会在这个优秀学生的带领下开展得比较的好。但是两周的学习下来, 这一小组的学生的合作学习不仅不好, 反倒是比起其他小组来开展的是比较差。每一次的小组合作探究的时候, 这一小组的学生都是自己思考自己的, 很少进行交流, 在小组展示的时候, 也没有学生愿意起来发言。因为这一组的学生性格都比较的内向, 不爱讨论和回答问题, 同时, 担任组长的这个学生的组织能力也不够强, 不能很好的调动本组学生的积极性。所以, 我们在组建小组时要特别重视个人能力较强的学生和个人能力较差的学生要注意搭配组合, 每一个小组在第一次组建时, 要选择一位组织能力较强的学生来担任小组组长, 从而在刚开始时就能让学生建立一个共同的小组学习观。

除了兼顾学生个人能力的强弱外, 尽量能注意到学生的情感。小学生的情感是非常的丰富且直接的, 特别是有的学生在和自己要好的孩子在一起的时候, 他们可能很愿意表达自己, 也很愿意和其他的同伴进行交流。所以, 在组建学习小组时, 要适当注重学生的情感要求。

(二) 组员分工要明确

在每一个小组内, 要让每一个孩子都有自己的职责。因为一个小组内的成员较多, 如果每一个孩子对自己的职责不明确, 那么在小组合作交流探究的时候, 小组内比较强势的组员可能就会占据主导地位, 掌控整个小组谈论导向和氛围。其他的组员, 特别是一些比较不爱发言的学生就会觉得没有自己的任务, 而不参与到小组合作当中。所以, 小组内要注意做到每个学生都有事做, 且分工明确, 既有独立任务, 又有共同目标。我们在小组内可以通过设立组长、发言人、记录员、补充人等方式, 让每个组员都有任务, 就能使每一个学生参与到小组活动中, 使小组合作起到真正的作用。

二、构建卓越课堂基本课堂教学模式

在构建了合作学习小组后, 我们就要逐步构建卓越课堂基本课堂的教学模式。

(一) 自学互助, 探寻新知

1.明确学习目标。小组学习的目的就是要将课堂还给学生, 但是对老师的要求也更高了。为了使学生有一个明确的自学目标, 所以, 教师要在上课时, 就提出本堂课的学习目标。同时, 让学生大声的读出来, 让每一个组员都明确本堂课的学习目标和任务。

2.自学探索新知。每一位组员在明确学习目标以后, 自己通过阅读书籍, 自主思考解答导学案上的问题, 从而自己探究学习新知, 达到自学目的。

3.互学解答疑惑。在每一位组员自学以后, 每一位小组成员提出自己在自学过程中所未能解决的问题或产生的疑惑, 请小组内同学解答, 或记录下来, 等待全班同学进行交流。

4.教师巡视指导。教师在学生进行探究交流时, 要不停的在各小组之间进行解答疑惑, 特别是对自学主动性不够的小组要加强学法指导。做到人人有人教, 人人会教人。

(二) 分组展示, 智慧碰撞

1.当小组内自学互助完成以后, 每一个小组内推荐一名同学来展示自己小组内互助自学的成果, 特别要展示出他们解疑和思考的过程。当展示完他们本组的收获后, 提出他们在互助自学时所遇到的, 未能解决的问题和产生的疑惑。

2.一个小组展示完了以后, 首先是小组内的同学要对未能回答完整或漏答的问题进行补充回答。当整个小组都回答完整后, 其他小组的同学要对这一小组补充知识, 相互纠错, 并尽量解答前面组所提的问题, 可以对前一组。进行质疑, 并可形成对某一问题的争论。

(三) 教师引导, 解惑答疑

在学生展示完成以后, 教师要引导学生对本节课知识进行系统梳理, 并对重点知识和注意事项进行适当讲解和补充。教师对学生未能解答的问题进行解答, 引导学生联系生活实际进行适当的延伸拓展。最终使学生的本堂课的知识得到提升。

(四) 反思总结, 精练多思

在整堂课的最后, 要适当的用典型习题进行练习, 鼓励学生采取不同方式进行解答。引导学生进行总结反思, 归纳, 对本堂新知有一个系统的认识。

摘要：新的课程改革, 给我们提出了更高的要求, 在“卓越课堂”的背景下, 我们通过构建合理的合作学习小组, 构建卓越课堂基本课堂教学模式, 更新评价机制。通过这些方法, 提高我们课堂的效率, 发展学生的全面能力, 提高学生的综合素质。

关键词：小学,中段年级,小组合作

参考文献

[1]《重庆市教育委员会关于进一步深化义务教育课程改革全面提高教育质量的意见》.

一年级小组合作组名 篇8

摘要：合作学习作为一种教学策略体系是主要围绕教师与学生之间开展的，即在教师指导学生异质小组为基础的前提下，为达到目标，小组之间实现学习资源共享，互相配合，并将团体成绩作为评价标准。与高中化学教学的实际情况相结合，本文進一步探究了高中化学小组合作学习评价机制的建立。

关键词：评价机制；小组合作；学习效果；

【中图分类号】G633.3

一、目前高中化学小组合作学习评价的状态

1.过于单调的评价主体和方式

评价大都局限于教师对于学生口头上的单向评价，且基本上是定性的，几乎没有定量评价，对于小组合作学习进行评价时，使用各种量化评价表不但浪费时间，而且进度过慢，我们深有体会，这样也不太容易操作。操作难易还在其次，最主要原因在于我们的评价观念有问题。

2.结果过于看重，过程轻易被忽视

举个最典型的例子，考试，考试之后会排名，传统的评价观念主要注重的是个人在整体中的位置，喜欢用分数“说话”，用分数将学生划分成不同的等级，分出优劣，衡量一个学生好与坏的标准就是分数上的“成功”，这样做并没有将大部分学生的实际情况纳入考虑范围，因为在这种含有竞争性的评价理念下，取得好成绩获取好名次的学生占少数，大部分的学生被定义为“失败者”，这样根本不利于学生的发展。

3.鉴别与选拨过于看重，改进与激励却被忽视

在目前看来，有两种过于极端的现象普遍存在于高中化学小组合作学习评价中：第一种，空间过于小的消极评价，教师不会关注学生真实的想法与表现，不赞成任何偏离正常形式的课堂。第二种，没有任何约束的积极评价，不论学生提倡何种形式的课堂都给与无原则的认可和允诺。教师对于学生的正确回答一定要给与肯定，用“鼓掌”进行鼓励的这种方式放在现代显然有些不适用，但如果夸奖的方式过于夸张的话则会混淆学生对于价值观的判断，导致学生思考问题不会深远。

二、评价过程应该注意的几点评价细节

1.准确予以评价

不管是进行口头方面的评价还是进行书面评价，教师一定要注意在进行评价时，语言一定要精准，丰富、亲切，激励且有感染力。

2.整体进行评价

介于高中化学学习采用的是小组合作学习的形式，所以在评价的时候不要老拿个别同学作为评价对象（除去极个别），要注意将整体作为基本单位进行评价，且要注意以下三点：第一，多说一些类似于“这个小组既团结，讨论速度又快”“这个小组不错，都能顺利通过”等话语，以增强小组集体之间的荣誉感，培养团结协作精神。第二，不论分组形式或者学习内容是什么样的，评价时要顾及到组内的所有成员，不管是优秀的学生还是差生，以防止出现由优秀学生包办一切的现象发生，不然的话对于中等及差生来说，他们在组内的学习变得更加被动。最好的处理办法是谈论时先让有可能有问题的学生回答，其他成员给予补充或完善，这样长时间下去，中差生会逐渐建立起自信，学习更加主动，回答问题更加积极，并且也能让优秀学生去帮助其他同学共同进步。第三，根据学习内容来看，尽量避免出现只由一两个小组进行评价的现象，要让尽可能多的小组参与进来一起进行讨论与交流，以激发所有小组成员的积极性与创造性。

3.公开进行评价

首先，体现在人员的开放，可以任由人员进行评价，改变传统的教师一言堂的现象，采取小组内部自我评价或者组与组之间互评等形式，让每个人都能参与到评价。当小组成员在完成任务遇到困难时，可以允许小组成员请教其他小组，然后再回本小组内部进行汇报、交流、商讨，这样做更有助于建立小组之间的互助关系，以便更好的由小组组成一个全班的大组。其次，体现在时间上的开放。为了让学生吸收的更快，学得更好，教师将评价的时间安排到小组互相合作学习这一过程中。教师在评价时要面带而笑，更具亲和力，介于有些合作学习的内容的长期性，小组成员本身存在一定差异，所以可将评价时间适当向后延，为小组内部提供多次讨论、请教、互助的机会，让每个学生都能够体会到成功带给他们的欢乐，对于探讨的问题更加有兴趣，且更有助于小组成员的成长与发展。最后，体现在空间上的开放。评价空间会随着高中化学合作小组探讨的内容的改变而改变。所以，最主要做的是将评价空间转向家庭、学校、社会中，将以上空间有机结合，让教育形成合力状态，在收到反馈信息后，教师及时予以评价及鼓励。

三、反思实践中存在的问题

第一，大力倡导评价主体的多元化，对于高中化学合作学习中，我们曾试图将家长的评价结合起来，但到了真正实施的时候效果却不如预期来得好，家长有各种理由，要么有的说工作忙，有的说对于高中化学完全不懂，就听孩子意见然后在上面乱写，还有的甚至直接将意见交给孩子让孩子来帮助填写，这样的评价效果当然不会真实，故在以后的工作中，首先老师改变观念，在老师的影响下改变学生，再由学生影响到家长。

第二，通过问卷形式对学生进行调查发现，有近30%的学生不喜欢这种自评及互评的方式，认为单由老师予以评价好过老师学生的评价相结合的方式。在与这些孩子了解后发现，原来学生在评价过程中，不知道评价标准或者有的孩子会带着私人情感进行评价，所以评价出来的结果有失公平性与真实性。故从今以后，要更加科学、更加具体的制定出一系列的评价要素及评价标准，以防止再出现由于这些方面的原因导致的偏差。

第三，在多元评价中，学生需要利用空余时间去处理许多工作，在评价改革刚实行起来时，学生的热情很高，都积极参与，达到非常好的效果，但由于有些学生受一些因素的影响，例如准备考试等，会占用他们的时间，有些东西处理的不是很理想，故效果越来越不好。为了让学生的评价活动更加有意义，所以当下我们必须更深入探讨，怎样才能提高教师指导水平同时改善学生评价活动的条件。

四、结语

综上所述，建立一套完整有效的评价机制，提高高中化学小组合作学习的效果是至关重要的一项任务，我们要摒弃传统的评价机制，建立更加符合现代高中生的评价机制。

参考文献：

[1]李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013，（14）.