浅谈提高一年级课堂识字教学的方法

浅谈提高一年级课堂识字教学的方法（精选10篇）

浅谈提高一年级课堂识字教学的方法 篇1

罗免小学 闫巧云

识字是阅读的基础,同时也是语文教学的起始阶段，基础打的是否牢固，决定着学生将来的语文水平发展程度。而随着新课改的实施，一年级的识字量又明显增多，无形中又加重了学生的学习任务，那么如何使学生识记生字又不增加学生的学习负担，就成为语文教师教学中亟待解决的问题。因此，提高识字教学质量就显得尤为重要。课堂上教师点拨、渗透识字的方法，激发学生识字的兴趣，就能产生事半功倍的效果。那么如何提高一年级识字教学质量呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、培养学生养成预习生字的良好习惯

一年级上学期时，我们班只有向启瑞、胡佳玲、田仁松等几个接受能力较强的学生能够跟上我的进度，大多数同学在课堂上都跟不上，还要花费大量的课余时间去记忆和抄写生字，这样往往学生累，老师急的状况。后来经过与一些老教师的交流中，我发现我忽略了一个最重要的环节——预习，不能忽视学生自主学习的力量，尽管他们还只是一年级的学生。所以在学习新课前，应培养学生良好的预习习惯。教学中，我教会学生使用四步预习法：第一步圈画生字。先通读全文，读文过程中要求学生把生字在课文中圈画出来；第二步知音。知道划出来的生字的正确读音，然后读一读；第三步认形。认清生字的模样；第四步知义。知道生字的用途并组词。这样既节省了课堂时间，大大提高了课堂上的效率。同时，给学生充分的自主探究学习的时间，让学生有充分的时间独立思考问题，解决问题。而且，课堂上学生有了展示自己探究学习成果的机会，体验到成功的喜悦，获得满足感，学生便爱展示，从而喜欢课前预习。一年的时间，我们班的大多数学生都能养成预习生字的好习惯，大大提高了识字质量。

二、以多种形式激发学习兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”一年级学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散。只有不断激发学生们的学习兴趣，才能抓住他们的注意力，从而使他们轻松愉快地学习。在这里如何激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。因此，课堂上应开展多种形式进行识字教学。

（一）、利用多媒体教学手段激发识字兴趣

一年级学生的抽象思维，自我观察、分析能力都较差，如果单凭教师的讲授，很难对某个字产生深刻的印象。而如果恰当地利用直观教具，尤其是多媒体课件，则可以使复杂、抽象、枯燥的教学内容显得比较简单，明确和生动。教学中，我通常运用色彩的变化突出重点、易错生字；采用生动的形象、动听的声音，刺激学生的感官，牢牢地吸引住学生，从而大大提高了学生识字的效率。因而形成的印象就更为深刻，有的甚至永远不能忘却。

（二）、利用游戏激发识字兴趣

一年级学生顽皮、活泼、好动。要想在整堂课中吸引住他们的注意力，保持识字兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在教学过程中，巧妙利用游戏激发学生的兴趣，如：猜字谜、编儿歌、编故事巧记字形、加减法识字、找朋友、转转盘识字„„等游戏使课堂成为学生学习的乐园。

1、猜字谜 如；人在云上走——“会”；牛过独木桥——“生”；两个月亮交朋友——“朋”；两棵树并排站——“林”；一个人靠在木头上——“休”；自己的心——“息”；一颗小树苗，头上戴草帽——“禾”；一张口，一颗心——“思”。

2、编顺口溜

“乌”——“鸟”少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠。“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。“田”——一块地，四方方，十字路，在中央。

3、编故事巧记字形

学习“猴”和“候”可以这样编故事:小精灵姐姐带来了两样礼物：一件是反犬旁，一件是竖。“猴”和“候”都很聪明，也很谦让，他们一人只选了一样礼物。“猴”说它是动物，所以要反犬旁，让人们一下就记住了它。“候”就选了竖。同学们在听故事的同时，也学会了字，真有趣呀！

4、加减法识字

例如：“日”加一笔可以变成“目、白、由、旧、电、田”等；“门+口=？”（问）、“艹＋早=?”（草），也可以让学生以这样的形式来考考老师，学生可以在交换角色的过程中，轻松记住字形。

5、转转盘识字

在语文课本中，这学期学的字“池、驰、地、他”这些带也的生字时，“请、情、清、晴、蜻”这些带青的生字时，就可以做一个纸转盘，组合不同的生字，学生在游戏中感受到了乐趣，对识字就会兴趣盎然了。

6、开火车识字

“火车火车往哪开？”学生就会说“火车火车往这开”如果有学生说错了或不会读，就停下来，请他他同学帮忙。

（三）、利用联想记忆法激发识字兴趣。

我们的汉字中，有的字笔画组合在一起往往是一幅图画。这时还可通过动作、语言等，创设情景，进行合理联想，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。又如：“蹦”字，学生联想到“我在‘山’下和一个小‘朋’友‘蹦’跳上山玩。”学生每次回答后，我及时进行评价，充分调动学生主动学习的积极性，不但取得了很好的识记效果，而且培养了学生的思维、表达及自学生字的能力。

（四）、利用规律激发识字兴趣。

识字教学，不仅要使学生认识生字，更应该引导学生学会寻找规律识字的方法。

1、加偏旁识字法：如“火”加一个单人旁就成了“伙”； 提手旁加上 “丁”就成了“打”；“目”加上“青”就成了“睛”等等

2、减偏旁识字法：如：学了“园”，减一减就成了元；“机”减掉“木”就变成了“几”等等。

3、换一换：如：“棵”和“课”就可采用换一换的办法。这些游戏不仅能增强学生的观察能力和分析能力，更能有效地让学生复习旧字，认识新生，起到良好的教学效果。

（五）、生活中利用课外阅读激发识字兴趣。

除了运用以上方法引导学生认识生字外，我还引导学生在日常生活中认识生字，不只仅局限于课堂。生活中，生字随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。在班级里还开展“识字小能手”的比赛，只有当学生从识字中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字。

三、及时巩固，加深记忆

一年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误。针对这种现象，组织学生适时复习便显得至关重要。

浅谈提高一年级课堂识字教学的方法 篇2

识字教学中的困难是每个低年级语文教师都能体会到的。一年级从学拼音开始就有汉字的认读, 那几个汉字就成为一部分学生艰难的费劲的事。课堂上看到那些学生对于刚刚认读过的生字, 竭尽全力地辨别, 那些线条在他们眼前跳动, 交织成无法辨认的花纹, 表情是那么紧张, 目光是那么茫然。教师挖掘诸多的识字方法如:加一加, 减一减, 换一换, 猜谜语编儿歌, 等, 但到后来, 遗忘率还是非常高。其次, 在教学中, 笔者发现一年级学生的差别太大。有的学生新课还没上, 本课的十多个生字早已会读, 会组词, 会说句。而有的学生学完一篇课文, 十几个生字只记住几个而已, 更谈不上组不同的词语, 并进行说话练习了。 因此遗忘是记忆的天敌, 如何让学生能长久地、快速地、有效地记忆学过的汉字, 成为教师们努力的方向。

教学实践中发现低年级学生对图画的兴趣浓于文字, 在教材中, 每篇课文都有丰富的图画, 形象地表现材料的内容、含义, 深入浅出, 通俗易懂, 图文并茂, 生动活泼, 学生非常乐意接受与识记。

《中国文字学》 中指出:“文字的产生, 本是很自然的, 几万年前旧石器时代的人类, 已经有很好的绘画, 这些画大抵是动物和人像, 这是文字的前驱。”从此不难看出, 文字的本身就是一种图画, 是一种符号。

心理学表明:形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的也是最有潜力可挖的一种记忆力。 因此, 如果在识字教学中, 教师能根据学生的思维特点, 结合汉字的特点, 引导他们想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 即给生字配“画”, 这样既可以培养学生的识字能力, 又可以提高学生的识记率。

一、教材直观展现, 带领学生走进奇妙的汉字世界

1.感知象形文字的形神兼备

学完汉语拼音后识字第一部分的第2课《口耳目》, 教材已经为我们做了引领, 用图文结合的办法展示了汉字构成法中的一类———象形字。这些 “画成其物, 随体诸诎”的象形文字, 与事物的外形特征是直接对应的, 它们个个形神兼备, 生动活泼, 描绘出了各类大自然事物最典型的特征。 学生不用过多地分析和拆解, 从一个个如画的汉字, 想象着与之相应的事物, 既理解字义, 又记忆字形。

2.感受会意字的意趣横生

第二部分的第4课 《日月明》, 这篇短短的韵文, 揭示了会意字的构字特点, 也让人隐约感受到中国人造字的智慧。 会意字的巧妙, 能让学生感受识字的乐趣并激发学生更大的识字热情。 这些“比类合谊, 以见指撝”的会意字从它两种或两种以上的字根, 可以触摸到汉字所表现的那种意趣横生之味。

如这一课里的“鲜”, 由鱼和羊组合而成, 羊被古人视作大吉大利的吉祥征兆, 羊肉又有一种特殊的美味, 热量高。 在古人的心目中, 羊肉和鱼肉都是刺激味觉和嗅觉的特殊食品, 把它们两者结合, 那自然是鲜美至极。 学生想着热腾腾的羊肉, 香喷喷的鱼肉的画面, 再让他们动笔画一画, 他们已控制不住自己的味觉, 直说:“老师, 口水都流出来了! ”

对“鲜”字的领会, 自然帮助了对第14课生字 “美”字的理解, 上羊下大, 羊大为美, 那肥胖强壮的 “美羊羊”, 浮现在学生眼前, 那肥厚多油的羊肉刺激着学生的味觉, 那柔软暖和的羊毛毯给学生们带来舒适之感, 这美的享受悄悄地震撼着学生们幼小的心灵。

羊、鲜、美的认识, 揭开了日后学习与羊有关的文字的序幕, 善、 羡、羞、群……一个个生动有趣的与羊有关的故事期待着学生们去发现。

二、教师潜心挖掘, 揭开汉字神秘的面纱

教材的引领, 为传道、授业、解惑的师者揭开了汉字神秘的面纱。语文特级教师于漪曾说过:“如果打开汉字写的一本书, 那就好像进入了一个画廊, 一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。 ”

1.以画记意

那善良温顺的羊, 带领我们走进了有趣的“羊”的世界, 那忠厚老实的牛, 也展示了它的实用。

课堂回眸:

( 学习第12 课, 书写汉字“半”)

学到“山、水”, 学生画起了连绵起伏的山峰, 泛着浪花缓缓流动的河水;学到“雨、云”, 学生画起了天上的云气回旋翻腾, 积久则变生为雨, 滴滴答答回到地面;学到“土、石”, 学生画起了一堆堆小小的泥土, 一块块大大的石头……

浅谈低年级识字教学的方法 篇3

一、猜谜法

低年级的孩子好奇心特别强，对于谜语特别感兴趣。我就抓住这个特点，在识字教学中出示一些谜语帮助孩子牢记这些生字。如：“一口咬掉牛尾巴，”是“告”字。“一个日本人带着一把刀，杀了一口人，流了四点血，”是“照”字。“十一又加一，”是“坚”字。“半个月亮”是“胖”。“太阳从西边落山”是“晒”等等谜语既活跃了课堂气氛，又让孩子对这些字记忆深刻，这不是一举两得吗？课后孩子们也可以把自己创作的识字谜语，或者是课外积累的识字谜语跟大家交流，极大的丰富了课外识字量。

猜谜法让孩子们的思维更敏捷，更爱动脑筋，识字的课堂时时闪着智慧的光芒。他们的想法千奇百怪，有时候我也很难猜出。识字教学要解放孩子的嘴，让他天马行空地说吧，或许有意想不到的结果。

二、多媒体教学法

随着科学技术的不断发展，多媒体也走进了小学生的课堂，一改平时课堂形式的单一，枯燥。识字教学中运用课件，把识字变得形象，有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“休”字，色彩鲜艳的画面：一个烈日当空的下午，一个身穿大红色衣服的小姑娘站在一棵大树下乘凉，休息，左手抬起搭在树上。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“休”联系在一起。再如“睡”字的学习，出现画面：夜深了，小明躺在床上，慢慢地垂下眼帘，闭上双眼睡着了。加以解说，孩子们一下就对这个字理解透了，并且知道这个字是“目”字旁不是“日”字旁，对以后写这个字也打好了基础。

教学中的课件，以揭示字理，让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。课件的展示吸引了孩子的眼球，在不知不觉中已经在接受识字教育了。

三、故事联想法

调动孩子的观察，分析，想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。在教“看”字时我问：“孩子们，你们知道孙悟空是怎么看东西的吗？谁来试一试？”孩子们可喜欢孙悟空了，课堂一下子沸腾起来，各个跃跃欲试，从自己的动作中孩子们很容易理解把手放在眼睛上这就是“看”，浅显易懂。再比如在教“姥”字时我问孩子们：“妈妈的妈妈叫什么？”“叫姥姥！”“对，妈妈的年纪很老了就是‘姥姥’。”“我非常伤心”就是“悲”。

故事联想法的运用提高了孩子的口头表达能力，彰显了语文教学的人文性和工具性。

四、熟字加减法

家长素质的提高，使得他们越来越重视孩子的早期教育。在孩子很小的时候就上各种培训班，运用各种方法教孩子识字。加之现在的幼儿园、保育院也多多少少进行了识字的教育。所以在上小学之前孩子们都有一定的识字量。因此熟字加减法孩子们运用起来得心应手。

（1）“万”字加上一点就是“方”。

（2）“大”字加上一点就可以变成“太”、“犬”。

（3）“日”字加上一横是“目”，加上一撇是“白”。

（4）“松”字去掉“木”是“公”。

（5）“期”字去掉“月”是“其”。

熟字加减法的运用使得学生也能用自己的方式来识字了，孩子们的自豪感倍增，对主动识字的兴趣更浓了。

五、形近字对比法

中国的汉字博大精深，无论是字形、字义都是千奇百怪。形近字也特别多，派生字也特别多，现采撷一些平时的例子，供大家欣赏。

（1）“青、清、晴、睛、情”这五个字都有相同的部分，都是由“青”这个字派生出来的。和水有关的用“清”；和天气有关的用“晴”，有太阳就是晴天；和眼有关的是“睛”，因为每个人都有两只眼睛；和心里的感受有关的就是“情”。这样的比较让孩子一下子就记住了五个生字，并能很好的区分它们了。

（2）“白、伯、柏、泊”四个字“白”字孩子们很早就认识。对人的称呼用“伯”；关于树木用“柏”；和水有关用“泊”。

（3）“象、像、橡”这三个字学生对“大象”的“象”很熟悉，虽然它们字形相近，读音却一样。

形近字对比法运用一种比较归类的方法，让学生从一个熟悉的简单字入手一下子认识了一个字的几个孪生兄弟，大大提高了识字的效率，提高了“比一比，再组词”这类题目的正确率。

六、看报——剪字——贴字报法

语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住，要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。

浅谈低年级趣味识字的教学方法 篇4

识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。在平时的教学中，我对识字教学进行了探索，有几点体会。

一、谜语识字

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

二、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，帮助学生识字。如教学“碧”字时，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。

如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辩字、记字的能力。

三、图文结合识字

仔细观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词练习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只小鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

四、形象识字

低年级学生的形象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识字。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象既快速又正确地记住了这个字。

五、游戏识字

学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

六、故事联想识字

识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”„„通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

七、生活识字

汉字在日常生活中随处可见让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：让学生将自己是作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。通过每天从课外书、电视节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上，回校交流。还可通过“每日一句话”“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

低年级识字教学方法浅谈 篇5

寺庄镇伯方小学杜晓玲

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年纪的学生年龄小,自制力差,理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣--乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二．动作表演--“演”中学

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三.变换形式--“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

浅谈低年级识字教学方法(修改) 篇6

砚峡中心小学

梁莲花

低年级识字教学在整个低年级教学中是一大难点，也是至关重要的，因为识字是阅读的基础。然而，在新教材中，低年級的识字量比起以前明显增多。识字教学是枯燥无味的，大多数教师采用的方法是重复书写，这样的方法虽然也可以记住生字，但学习效率一般，如果不断重复去写，学生就会把识字当成一种负担。因此，我认为选择灵活的教学方法是至关重要的。那么，怎样的识字方法才能使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强自我识字能力呢？这是我一直以来思考的问题，下面，我结合自己的教学实际，介绍几种自己教学中行之有效的教学方法：

一、形旁、声旁归类识字

形声字的形旁一般指义，带有相同偏旁的汉字便有相近的含义，便于归类识记。如：三点水的“江、河、湖、海、浪”都跟水有关；木字旁的“树、林、森、材、杏”都跟植物有关„„。按形旁将生字归类，指导学生通过掌握形旁的含义，理解这一类字的意义，通过一个部首掌握了一大批生字，这不仅提高了识字效率，扩大了识字量，还可避免出现错别字。

形声字的声旁一般与读音有关，具有相同声旁的汉字便会有相同或相近的读音，可归类识字。如：含声旁“令”字的有“领、零、玲、铃、岭”等都与“令”有相同的韵母ing„„；有时声旁就是一个独体的字，通过这个字很容易掌握与它读音相同或相近的字，使生字掌握得又快又准。

二、教师组织学生在游戏中识字。

识字游戏的种类很多，如开火车、猜字谜、过桥、找朋友等等。

猜谜语是低年级学生非常喜爱的一种活动，我在教学中，基本每节课都会用到这种方法。刚开始，我根据班里学生的实际情况编字谜让学生去猜，学生的好奇心就会被调动起来，当学生兴趣盎然的时候，我再引导学生自己编字谜，学生马上活跃起来，编出了许多形象、生动的字谜。例如

1、中：不上不下，不左不右。

2、显：(1)太阳在家写作业；(2)今日作业完成了。有些字还能编出好几条谜语。如灵：(1)山倒了，火灭了；(2)火山倒了；(3)山下着火了。用这样的方法使同学们听了很快就牢牢地记住了这些字。这种学习方法充分调动了学生的主体能动性和学习积极性，挖掘了他们的创造潜能，培养了他们思维的灵活性，教师只是他们学习的组织者和引导者。

三、变换趣味识字

1、添一笔或去一笔或变一笔位置学生字：如：大—天；米—来；月——用等。

2、改换偏旁位置。组成两字的偏旁完全相同，只是位置不同，由已掌握的字联想记忆识字。如：学“加”字时就想到它只是“另”的偏旁换个位置。类似还有含——吟、杏——呆等。

3、去部首或添部首学生字。如：湖——胡；对——树。

4、换个偏旁学生字。两字有同一偏旁，由熟字学习生字。如：“娃”——“蛙”的“女”换成“虫”字旁，类似的还有：清——请、波——坡、等。

一年级识字教学方法浅谈 篇7

一、积极性

活泼好动是儿童的天性，在小学阶段，学生兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，在体育课中，特别是低年级，教师可结合课的内容，讲一段笑话、小故事、猜谜语，做一些小游戏等充分调动学生的积极性。如，在三年级的一堂投掷体育课中，开始我是这样提问的：“同学们，你们看过喜羊羊与灰太狼的电视吗？”学生一听立刻高兴地齐声回答“看过！”随后老师把灰太狼的简笔画挂在学生的头上方，“想不想跟老师一起打灰太狼呀？”学生一听和老师一起玩，自然被吸引住了，就争先恐后地跟老师模仿怎样打，对此产生了浓厚的兴趣，此课的效果是学生学会了投掷的方法。兴趣是最好的老师，学生只有对体育课感兴趣，才能更积极地投入到体育课的学习中来，才能促使学生更自觉积极地进行体育锻炼。

二、主动性

主动性也就是人的主观能动性，是人内在需求的体现，是人从事某种活动和工作的内在的动力机制。怎样由被动学转变为主动学呢？我是这样做的：（1）激发兴趣，使学生主动参与。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，为此体育教师应努力研究教材，千方百计地激发学生的学习兴趣，只要学生对体育课感兴趣，就能积极主动地参加学习。（2）安排教学环节，使学生全员参与。如，在教学中，多安排一些新颖内容，如，创设“播音员、器械员、领操员、裁判员、教练员”等岗位，科学安排上岗秩序，实行轮流上岗、经常换岗制度，不断扩大学生的参与度。对于体育学习一般的学生，安排他们多在服务岗位工作，然后逐渐完成向技术型岗位的转换；对于学习成绩优秀的学生，安排他们承担技术示范型、指导型任务，再向服务型岗位上转换。这样，每个学生都在学习活动中发挥作用，在认真为集体或他人服务中，认识到自己主体地位的存在，学习好体育的“巨大个人力量”便被激活。

总之，要成为有效的教学设计者，我们体育教师首先必须深入理解所教的运动项目，从新课程标准的要求出发，把握体育教学的本质规律，树立全新的教育教学理念，根据学校的实际情况，以学生为本，并使学生的身体得到有效的锻炼，在锻炼中掌握技术和科学的方法为创新设计的出发点。

作者简介：李宁，女，本科，就职于山东省招远市魁星路小学，研究方向：体育教学。

浅谈低年级识字教学方法 篇8

小学低年级是孩子的成长的关键期同时也是孩子识字教学的关键时期。在小学低年级这个阶段里，孩子识字的能力和养成的识字习惯直接影响了对今后的识字以及整个语文学习的情况。因此下面我就粗浅地谈谈对于小学低年级识字教学的方法的几点看法。

首先要做到的就是识字与阅读和写作的相结。

识字与阅读教学是基础教学中的两个重要环节。其中，识字教学是教育者根据课程标准、小学生的识字规律和基本情况进行指导、点拨使学生具备识拼音认字、写字能力的过程；而阅读教学是教育者利用教育手段、资源与环境教会学生养成独立阅读、独立积累等一系列教育过程。

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

如在教学《小松鼠找花生》时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：“你读得很认真，听了你的朗读，教师也想知道是谁把花生摘走了呢？大家想想，小松鼠为什么没看见一个花生呢？”当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想像，并且滔滔不绝。有的说：“肯定是调皮的小猴摘走了。”有的说：“是地老鼠偷走的。”还有的说：“奶奶告诉过我花生是长在地里的，花生没有被谁摘走。”这样，把学生带入课文情境，由局外人变成局内人，感受到了小松鼠的纳闷，体会到了小松鼠感到奇怪的心情。

其次，教师要给学生科学细致地指导让学生养成良好的识字习惯。

充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。如《植物妈妈有办法》、《假如》、等，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。我们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。在教学《酸的甜的》一课时，先让学生读“猴子”、“兔子”、“狐狸”等词，再让学生观察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。如：教学《我是什么》一文中“漂浮”“飘浮”两词学生很容易混淆。怎么办？我准备了一根木棍、一盆水、一根羽毛。演示给学生看：木棍漂浮在水里所以是三点水的漂。而羽毛用书一扇风它就飘浮在空中，所以是风字旁的飘。

最后就是教师和家长要尽可能的培养孩子识字的好习惯。

平时教师和家长要让孩子学会主动超前去识字而不是让别人催促。同时，还要让学生学会在读写中遇到不认识的生僻字就自觉地拿起工具书查询或者主动请问别人的习惯。

浅谈提高一年级课堂识字教学的方法 篇9

关键词：识字教学；读音；阅读；练习

一、读音是识字的基础

从小学一年级开始，学生正式学习拼音、笔画等，这也是学习汉语最基本的内容。虽然对于已经掌握汉语的人来说，这些内容非常简单甚至有些幼稚，但往往最根本、最基础的内容是最重要的。因为读音直接关系着学生以后交流过程中发音的准确与否，而笔画也影响着学生日后的书写、汉字的科学记忆等。

读音和笔画是基础，那么在学习的过程中要充分重视。教师在为学生讲授的过程中也要做到读音标准、书写正确，否则对学生来说就是误导，教师的错误可能会影响学生的整个学习阶段。在具体教学时，老师可以按照字的构成规律将字分类，如形声字、象形字、会意字等，可以教会学生按照不同的类型来记忆不同的字，通过联想记忆不但可以提高记忆的效率，还可以根据字的构成来大体上认出字的读音，通过字的形状来了解字的意思等。实际上我们学习的字不一定完全都要死记硬背，了解汉语造字的相应背景，通过联想记忆，可以使记忆更加持久；此外，在读音方面，教师可以教给学生汉语拼音的背诵口诀，这样将会使得记忆拼音更加容易。具体的单个字母读音要参考教材中的正规读音光盘或磁带，让学生接触到最纯正的读音，这样在接受、模仿的过程中才有可能最大限度地保持读音标准。在学习字的写法和音的读法后，接下来就可以进行一定的读和写，在读、写的过程中逐渐地将所学的拼音、汉字与课文或文章结合，以在学生头脑中形成较为完整的认知体系。

二、阅读是识字的关键

在学习语文的过程中，教师一再强调要多读书，读书可以有效提高学生的语文水平，包括阅读能力、写作能力等，那么读书与识字有何关联？我们可以从以下几个方面来理解。（1）读书的过程就是认字的过程。对于小学一年级的学生来说，认识的汉字十分有限，但是在日常交流中或父母为自己朗读故事的时候听过的汉字却并不少，所以说学生尽管不认识某些字，但却能够理解它们的意思，而当这些学生不认识的汉字在课堂上出现的时候，学生便可以在老师的点拨下快速掌握，而且随着学习与阅读的深入，对于汉字的学习会更加轻松。（2）文章实际上就是汉字按照不同的顺序相互组合。了解了这一点之后就可以明白读书对于识字的关键作用了。学生在一年级阶段的课外读物也比较简单，大部分都是学习过或接触到的字。因此，读书可以帮助学生了解不同汉字之间的组合顺序，比如说不同性质的词应该放在一句话的什么位置等。学生在学习汉字的时候，老师通常会要求学生组词、造句等，而文章就是将这些词句按照一定的顺序、一定的逻辑组合到一起。所以学生读的书多了，自然可以学会更多的词、句，那么认字也就更加容易。（3）读书的过程中还是要尽可能地接触一些经典的书籍或名著等。经典之所以成为经典，一定有其符合时代潮流的内容，思想上一定是符合主流价值观的，而且行文方式、用词造句也一定很有考究。要求学生多阅读这样的书籍，其意义就不仅仅局限于认字，更在于可以提升学生的综合语文水平和个人内在修养。

三、练习是识字的保证

学生在上课的过程中听老师讲解了汉字后，学生也要进行一定的练习。除了极少数有秉异天赋的人以外，大多数学生还是无法达到过目不忘的境界，也就是说记忆遗忘曲线还是符合我们大多数人的实际的，那么就要进行一定量的练习。对于熟悉的、日常生活中经常出现的字，学生可以浏览记忆，而对于一些不常见的字，或者是笔画很多的字，学生就需要多做练习。老师在每堂课结束后会给学生布置相应的作业，学生要按时完成，无论是背诵字词还是写几遍，都要认真对待，背诵时遇到记忆不牢固的也要练习几遍，而写的时候切忌机械地写，要边写边背。

随着学生学习积累的汉字越来越多，难免会忘记，所以应该定期复习，当天学过的内容要争取当天记忆下来，然后每天抽出一定的时间写几遍，如果没有时间也可以看几遍，每到周末时要进行一次总结，将背诵不牢固的字词总结出来，特殊记忆。每隔一个月再将这些总结出的记忆不牢固的字词背诵一遍，通过这样层层背诵，才能扎实记忆，从而变瞬时记忆、短期记忆为长期记忆、永久记忆等。所以，不论是死记硬背还是联想记忆，对于汉字的记忆都需要建立在一定基础的练习上。至于练习的强度，则要根据学生掌握的情况来决定。

总之，小学一年级阶段的识字教学对于学生语文的学习来说是最根本的，一定要非常牢靠。识字、读音要准确，还要多读一些经典的名著等提高学生对于汉字之间组合的认知，学会组词、造句。同时也要经过一定的练习来牢靠记忆汉字。总而言之，读音识字作为基础不可动摇，阅读训练作为提升异常关键，相应练习作为保证不可或缺。

参考文献：

[1]牛丽芳.中学生语文学习兴趣探讨[D].东北师范大学，2001（5）.

浅谈提高一年级课堂识字教学的方法 篇10

【关键词】联想识字 归纳比较识字 游戏识字 情境中识字 苦学 乐学

识字和写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《小学语文课程标准》在第一学段，学生要认识3500个汉字。在一二年级，则要求认识常用汉字1600-1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提高阅读创造了有利条件。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

一、联想识字

联想识字特别适合小学低段儿童，因为他们的思维富于想象，所以他们更容易接受和掌握一些标志具体或特征明显的东西。因为汉字最大的特点就是“因形知义”例如：学习“雨”字时，学生通过自己对雨点儿的认识，描绘出小雨点儿一滴一滴从云彩里飘落下来，从而构建“雨点”画面，变抽象的文字符号“雨”为形象直观、具体的表象。在学习“木、林、森”时，学生了解“木”表示一棵树，一些树则被称为“林”，而很多很多树在一起就被称为“森林”。

部首联想识字在小学低段教学中运用也很广泛。如“女”字旁的字，告诉学生一般都指女性的称呼一般都是女字旁。学生从自己身边说起“妈、姐、妹、奶”发展到“姑、姨、婶、嫂”很多其实孩子都没见过，但也可以很肯定都是女字旁的字。“礻”与“衤”的字混淆错误较多，告诉学生“衤”一般都与布有关系，如“补、被、袜”，而“礻”是由“示”演化而来，一般表示祝贺，如“祝、福、祥”。

我认为联想教学的宗旨在于想象生动的前提下做到言简意赅。对于一些一目了然其含义生字，再编创一些繁琐复杂的儿歌或者顺口溜，反而在课本知识的基础上无形中加重了学生的学习负担。这些华而不实的花架子，在我看来在课堂上尽可能的避免掉。

二、归纳比较识字

从我们汉字的造字法来看，有象形、指示、会意、形声几种，都有一定的规律。在学习新字我们把汉字归类为“同音字、多音字、形近字、同偏旁同部首字”等。在教时，我们帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记范围。

如“艮”字时前鼻音，加偏旁的有“很、跟、根” 这三个字也全是前鼻音。“令”字是后鼻音，加偏旁有“领、玲、零、铃、龄、岭”这些字也全是后鼻音。学习“辩、辫”字时，我先将“瓣”提前学习，让学生根据偏旁“纟、讠、瓜”比较：“讠”表示语言；“辫子”一丝一缕的；有的学生说“瓜”字想到花朵一瓣一瓣。孩子们对汉字的构字素材展开比较有助于理解力的提升。

三、游戏识字

识字学习比较枯燥，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏来识字，孩子们总是情绪高涨，从而活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，对提高学生的识记的帮助是不言而喻。

“开火车”算是“历史悠久”的游戏方法，这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果。但是时间长了，学生对这个游戏已经失去了新鲜感，因此在游戏方法上我进行了“改良”。一开始我先用掌声和学生互动“特快列车哪里开？”“特快列车这里开！”“谁想来？”“我想来！”“谁再来？”“我再来！”过程中改变节奏，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。 如对字的巩固复习“找朋友”是最适合的。我把带偏旁的卡发到同学的手中，一个学生拿着“讠”说：“快乐找朋友，谁是好朋友？”另一个拿着“井”的学生马上出来和“讠”排在一起，说：我是“井”，我和“讠”组成“讲”。全班同学齐读“讲”。 这种方法还可以进行组词练习。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。

四、情境中识字

低段学生，识字量有限，但是积极性很高。所以从收发本子做起，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，一部分积极的同学已经认识了班中大部分学生的姓名了。进一步让他们清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。而教室内的横幅条幅、班风班训，走廊上的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。如商店名、商品价格牌、广告牌、交通标志、电视节目名称等。在这个方面，在课堂上积极引导，让孩子们把自己的在生活中新认识的字与同学交流，比比谁最能干。这样的识字方法不但扩大了识字量，更重要的是培养了孩子们自主识字的能力和愿望。

总之，识字教学中，通过各种途径和方法，是学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。这样不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。我们作为教师因尽可能的全方位地多多吸吮教学信息的养氛，并将其内化整合，做到有的放矢地传输给每一个学生，使之能愉悦身心，健康发成，最终实现语文学习的总体目标。