教学实效性

教学实效性（精选10篇）

教学实效性 篇1

党校是干部培训的主阵地，其工作的中心是教学工作。教学质量直接影响着课堂教学效果，影响着干部培训的质量，事关学校的发展和自身的建设。所以在新的形势下，县级党校应该抓住课堂教学这个中心，按照党章的要求和十八大精神，结合当地教学特点，分析存在的问题，探讨提高课堂教学效果的新方法、新思路，切实提高培训的时效性，增强培训的实际效果。

一、当前县级党校教学中存在的问题

县级党校承担着培训基础党员干部的重要任务，但由于培训的对象不固定，培训缺乏系统的内容安排，以致在基础课教学工作中出现了很多问题，需要认真关注，不断改进。

（一）教学内容缺乏针对性和实际效果

理论课教学是基础党校的教学重要内容。结合新时期干部培训的特点和要求，结合当前新时期党的理论进行教学，是当前基础课教学的重要内容。理论课有着时代的特点，它必须联系实际，必须针对当前存在的问题，有效解决人们思想上的困惑。这是理论课教学的生命力所在，是提高培训效率的好办法。但是，在实际教学中，与学员进行交流过程中，学员反映较为普遍的党校教学问题，主要是缺乏针对性，时效性不强。在培训教学中，学员多来自基层干部，他们带着实际问题，迫切需要教师用理论给予解答。但是，教师在教学过程中不能联系实际，理论脱离实际，工作中的热点问题联系不够，不能聚焦社会焦点问题，更谈不上问题。理论与现实生活中的脱节，使学员感到学习烦闷。学习不能解决实际问题，是学员普遍感到存在的问题。所以，要取得良好的课堂教学效果，教师必须关注农村中的建设问题，农村剩余劳动力转移问题，农村产业调整问题，留守儿童的社会问题，农村城镇化问题，等等。学员提出的问题，教师不能用理论给予解答，课堂效果可想而知。

（二）系统能力培养不足，学员素质难以提升

能力培养是党校教育的一个重要任务。在实际教学中，很多教师不注意时代的发展和学员迫切需要解决的问题，还是墨守过去的教学方法，忽视学员能力的培养。教课的内容照本宣科，不注重学员的变化，学习对象的要求，更不顾及学院的学习感受，方法单一，缺乏吸引力。学员的理论素养没有提升，更谈不上系统能力的提高。

（三）专题讲座内容随意性大，系统性不足

党校的教学设置大多是以专题讲座为主，通常划分为政治理论、经济理论、法律知识、党建理论等几大专题版块。有时根据形式的需要，临时安排培训内容，更多的时候教师根据自己的专业特长，根据自己的专业爱好来确定专题。很多专题内容往往是期期相同，缺乏新意。有的教师对喜欢的内容就讲，不喜欢的内容则绕道而行。一个专题一讲就是几期，不能根据学员的不同而改变。有的教师不去研究新形势，照抄照搬现象严重，使得学员所学到的知识没有连贯性，缺乏系统性，实用性不强。这在很大程度上影响了党校干部培训的效果。

（四）教学模式一成不变，课堂缺乏生动性

课堂教学模式单一，生动性差是教学中突出存在的问题。这主要是因为教师在备课过程中不注意研究学员，授课方式受传统模式的影响，不能根据新的形式加以改变。单一的教学模式造成了课堂教师讲学员听的方式。教师对一些理论、知识进行阐述，联系实际不够，针对性也不强，使课堂气氛呆板，学员听课的积极性缺失。教师虽然在课堂上讲得头头是道，但还是灌输的方式，学员听的感到厌烦。因此，课堂缺乏生动性，缺乏活力。有的教师讲课时平铺直叙，缺乏波澜，所以抑扬顿挫在某些教师的语言中很难体现出来。由于教学模式单一，课堂缺乏活力，所以课堂效果很差。

二、加强和推进党校教学改革的思路

新形势下，我们必须立足党校的教学实际，把握学员状况，准确定位，坚持党校的办学方向，深化教学课堂改革，努力完成教育教学任务。

（一）加强师资建设，提高教育能力

提高教育教学能力的关键是教师，教师的素质事关教学质量的高低。所以，我们必须建立一支高水平、优素质的教师队伍。学校也要建立培训制度，让优秀的教师走出去，吸收上级党校的教学经验，在校际之间开展教学观摩活动。在条件允许情况下，学校可以外聘教师，提高培训质量。学校还应该充分利用县域优质社会资源，选用那些专业精的教师来校兼职，从而提高培训的质量。高水平的教师队伍使党校的教师素质得到真正提高，胜任新形势下党员干部培训任务。

（二）创新教学方法，增强讲课艺术

好的教学方法必将是师生高度配合的课堂，教师的主导作用和学员的主体作用充分结合的课堂。两者的有机结合才能促进教师水平的提高和学员学习的效果。因此，教师应改变传统的教学方法，改变接受式的教学方式，让学员主动探究，变灌输式的教学方式为研究型的教学方式和互动时的教学方式。由于平时的培训以教为主，很多学员感觉到方法单一，实用性差，我们可以改为现场式的教学。对一些重要的典型的案例，教师可以进行重点剖析，理论联系实际。教师也可以在班内开展研讨式的活动，开展学员论坛，让学员积极参与到课堂活动之中，增强课堂的生命力，让课堂活起来，使学员不感到内容枯燥。这样就能使我们的课堂让学员学有所得，学有价值，能够学以致用。

（三）精选教学内容，完善教学布局

党校专题教学要突出“党校姓党”的政治特色，按照理论联系实际的原则，不断深化教学改革，逐步完善教学新布局。一是在课程设置体系上，必须符合要求。二是应把当前经济社会发展中的重大理论问题和实践问题作为党校教学的重要内容，增强针对性和实践性。三是专题课程的设置应注意不同培训对象的层次性和类别性。四是课程的设计要富有系统性、协调性。专题课程的内容要具有一定的科研含量，体现理论研究的广度和深度。

总之，在教学中，只要我们不断探索提高课堂教学效果的新方法、新思路，就一定能够切实提高培训的时效性，使培训取得良好的效果。

教学实效性 篇2

关键词：语文教学,作文教学,实效性

作文教学是语文教学中的重要组成部分,也是学生语文学习水平的综合性反馈,学生作文水平的高低,直接反映出学生对语文教学的兴趣与知识能力水平。在多年的语文教学一线中,我不断总结了自己的教学经验,教师要想通过自己的教学设计,进一步加强与完善学生对于作文教学的实效性,就必须正确对待与解决教学过程中普遍存在的三个突出问题: 第一,充分激发学生学习语文的兴趣,使学生能主动的写,养成良好的写作习惯,让学生用自己的语言与文字记录下学生的生活点滴与内心感受; 第二,培养学生观察与思考的习惯,作文教学要求学生能主动的思考与记录生活中的点滴与内心的感受,只有学生有丰富的生活体验才能使学生在作文时有素材,有东西可以写。第三,要加强学生的写作技能与写作方法的训练,学生能够通过写作方法与技能的正确运用,正确表达内心的感受,让学生真正地知道如何去表达,如何去写作。

一、教学中激发学生兴趣,让学生从内心真正地喜欢写作

在语文课堂教学不断转变教学模式的今天,作为一名多年来一直奋斗在教学一线的语文教师,我们不仅要不断提高自己的专业知识,使自己有广博的语文知识,还要在教育教学实践中不断的完善自己的教学技能,使自己掌握高超的语文课堂教学艺术,用自己的修养与素质让学生信服。作为一然优秀的语文教师,我们还应该具备良好的心理素质与和善、阳光、丰富而积极向上的情感,用教师这种无私的爱心去关心爱护学生,让他们在生活与学习中能把教师作为自己的朋友,对教师敞开他们的心扉,接受教师、接受教师对他们的教育。在教学活动中教师还要充分的尊重学生的人格,对学生要信任,用教师积极的情感与满腔的热情去公正的对待每一名学生,让学生在一个相对较为宽松的学习环境中积极、主动的去学习。

学生内在兴趣的培养,是一切学习活动顺利开展的前提保障,作文教学也是一样。学生对作文学习的兴趣是学生写作的动力所在,因此要想提高作文教学,我们在课堂教学中要注重改变自己的教学模式,选择适合学生发展,学生喜爱的教学方法与手段,更多的关注学生写作兴趣的培养,激发学生对于作文学习的兴趣,使学生乐于作文。首先,要培养起学生对作文教学的学习兴趣,教师要在作文教学的过程中始终坚持赏识教育,捕捉学生在学习生活中的闪光点,对他们在写作学习上所取得的进步给予及时的鼓励,让他们感受到自己努力学习所取得的认可与成功。其次,教师在作文教学中要开展好课外实践活动,帮助学生丰富自己的生活经验与自身体验,开展好系列的语文课外活动,如故事会、表演课本剧、举行演讲比赛、诗歌朗诵比赛等形式多样、内容丰富的语文课外活动,利用这些活动丰富而有趣的内容激发学生的学习热情,通过这种受学生欢迎的课外活动来激发学生写作的热情。最后,教师在作文教学中应突出学生创作的主体性,让学生成为作文评改的主人。在语文教学活动中,作文教学是语文教学中的重要内容,而阅读教学在语文教学中有着同样的重要作用,阅读教学与作文教学也是相辅相成的关系。我们在课堂教学中抓好了学生的阅读教学,让学生在阅读教学中体验到学习的乐趣,让学生结合自己的生活实践与人生体验,自己主动去阅读,学会阅读,才能使学生在阅读教学中学习习作方法,才能为学生的写作打下坚实的基础,学生才会写出高水平的文章。在作文教学中教师要组织好学生开展开放性的作文训练,给学生自由的写作空间,在进行这种作文训练时,教师要有效结合教师评价、学生自评与互评的综合评价方式,使全体学生都参与到作文评价中去,在这个评价的过程中,每一名学生都是作文习作的评价者,同是又是被评价者,在这样的学习活动中,每个学生学习都处在主动的状态,学生还能通过这种自我的评价与诊断,看到自己在作文习作中存在的问题与不足,也能在与别人的交流中看到他人的长处,从而共赏互评,清楚地看到自己在作文学习技能掌握方面存在的不足,同时不断吸取别人作文技能方面的长处,使自己的作文能力得到更高的提升。

二、教师要通过教学实践,引导学生积累材料,学会习作的技能,掌握习作的方法

学习要尽可能地贴近学生的生活实际,教师充分挖掘学生现实生活中的实际问题,引导学生认识观察生活,记录生活中的点滴与内心感受,养成学生认真写日记的良好的习作习惯。生活是一切知识产生的源头,生活也是应用一切知识的最终场地。作文教学也是一样,它是扎根于我们现实社会生活的土壤之中,也只有这样的作文教学才会完成作文教学的最终目标,才会取得作文教学的最终成功。因此,教师在日常的教学活动中,要积极地指导学生去观察身边的一切事物,有针对性地要求学生去观察自然与社会的现象,并把所观察到的记录下来,写下自己的内心感受,让学生在生活中做个有心人,养成学生善于观察与记录周围事物与身边现象的良好的学习习惯,把自己在生活中所看到的和听到的及时记录在自己的日记本中,这样长期的坚持,必定为学生积累取之不尽的写作素材,提升学生的写作能力与写作技巧,让学生能提笔有所思,提笔有所写。

教学实效性 篇3

关键词：课堂氛围；学习目标；实效性；学生差异

随着新课改的不断深入，传统课堂教学面临着严峻的挑战，在市场需求以及教育部门等一系列工作压力下，怎样提高教学实效性成为高中英语教学的重要问题。因此，在高中英语教学中，必须根据英语教学存在的问题，有目的地完善教学内容与过程，帮助学生提高综合能力。

一、构建和谐的课堂氛围，提高学生的探究能力

融洽的师生关系，不仅能打造轻松的课堂氛围，让学生主动配合老师教学，同时也需要老师的主动努力。因此，在高中英语教学中，教师必须从知识传递者转换成参与者、组织者和促进者，当学生处在良好的情感状态时，用良好的心理效應，让学生主动学习。针对不同学生的学习情况，在尊重学生思想的同时，尽量避免对积极性构成的伤害；在指导学生探究、合作、自主学习的过程中，让学生学会探究、讨论、调查、质疑。例如：在the teacher is a very enthusiastic woman called Ms.Shen.中called Ms.Shen是分词短语的过去式作为定语，它和修饰词之间有着逻辑被动关系，和who/that was called Ms.Shen类似。

在高中英语阅读语言点学习中，可以先让学生阅读整篇文章，让学生通过在课堂上进行小组合作，进行句子、短语、用词收集，最后再做书面表达和练习翻译，这样不仅能让教学活动得到发展，同时也是提高教学氛围，增强学生自主性、独立性的有效方法。所以，在高中英语教学中，老师不仅要有良好的专业素养，还必须做一个有心的老师，注重学生学习成绩，关爱学生成长和心理特征，这样才能及时掌握学习难处、重点，以激励学生。在真正改变课堂垄断、满堂灌的局面后，学生就能在学习中学会学习，将被动转化成主动，最后成为会学习的人。

二、明确学习目标

在高中英语教学中，为了提高教学有效性，必须明确教学目标，让每个课堂为教学总目标奠定基础。在制定教学目标时，教师要明确教学背景和实施，然后再整合学生实际水平，确立有效的教学目标。因此，在教学目标设计时，必须结合语言学习的特征，充分利用各种学习方式，提高学习热情与兴趣，这样才能将新的语言更好地传递给学生，让学生主动、积极地吸收知识，最后理解、感知知识结构。在这过程中，高中英语教学目标是在初中英语学习的基础上，对学生听、说、读、写能力的巩固和提高，最后提高学生的综合能力，在学生情感、心智、态度、文化思想得到提高的环境下，生成正确的价值观、人生观，同时这也是终身学习打基础的有效方法。

三、强化任务教学和情感教学

任务教学作为高中英语教学的有效方法，它是在教学中通过设置任务，激发学习动机，师生学习都是以完成任务为目的，在目标达成的过程中让学生感到成就感。在这过程中，设置教学任务必须满足学生需求，从培养探究能力出发进行人才培养。而英语教师，不仅要明确教学意义和内涵，还必须打造恰当的教学模式，通过迎合教学内容与实际，从根本上帮助学生提高学习效率，同时这样是发挥任务教学法作用的根本所在。

在教学任务设计时，任务内容必须结合学生实际情况进行分层，这样才能因材施教。在实施时，老师必须结合学习目标和方法，从根本上强化教学策略。

语言学科作为一门活的艺术，它和情感态度具有很大关系。从目前的高中英语教材设计来看，它不仅展现了人文精神，同时也是注重学生情感体验的过程。因此，在高中英语教学中，必须结合教材内容，激发学生学习积极性，在学生学习状态良好的情况下，保障教学有效性。

四、加强小组合作，注重学生差异

除了情感教学和任务教学法，在高中英语教学中，还可以尝试小组合作，让学生共同完成学习活动和任务，结合学优生、后进生共同进步的原则，对学生进行分组、搭配。在这过程中，学生间的互相帮助，同时也是辅助作用，它不仅能为学生营造一种活跃、热闹的课堂氛围，展现学生的主体地位，同时也是教师教得轻松、学生学习快乐，提高教学有效性的方法。在课堂教学中，通过让学生相互讲解单词、短语含义，让不同层次的学生都能得到发展。

事实上，不同的高中生有不同的教育、生活、家庭、学习背景，非智力因素的不同会不同程度地影响学生成长。因此，在分层教学中，不仅要注重辅差、培优、鼓中，还应该给学生足够的发展空间和机会，这样才能缩小两极差距，提高教学有效性。

随着新课标的实施，英语教学不仅体现在教的有效上，同时还体现在学的有效上。因此，在实际工作中，老师必须根据学生实际情况，在提高学习信心和兴趣的同时，帮助学生提高自主学习能力和学习策略。

参考文献：

吴兰.浅谈高中英语语法教学的有效性[J].软件：教育现代化，2012（8）：97.

作者简介：姜浩，男，出生年月：1980年11月，学历：本科，就职学校：山东省博兴第二中学，高一英语组。

提高课堂教学实效性 篇4

一、课题研究的背景与意义：

（一）课题提出的背景：

《课程标准》指出：教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求教师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让教学活动的指向更加关注学生获取知识的过程以及综合素质的提高和可持续发展。

教育质量是学校的生命线，课堂教学是提高教育教学质量的主阵地。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。因此，在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。

由于课程改革的复杂性，我们对新课程理念理解、领会的偏差，有的课堂越来越花哨、越来越复杂。华而不实的东西多了，形式化多了，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。学生表面上学得轻松愉快，实际上基础知识和基本技能水平不断在滑坡。有的课堂则“穿新鞋走老路”，由于应该教育的思想观念根深蒂固，造成学生的学习效率仍然比较低下，学习过程比较被动，学习潜能没有得到充分释放。教师付出了大量的时间和精力，加大作业量，相信“时间+汗水”会结出成功的果实，与新课改倡导的“向有限的课堂40分钟要质量”的要求还有相当的距离。因此，怎样提高课堂教学实效性，是教育教研中一个永恒而又常新的课题。“有效教学”、“提高课堂教学的实效性”与我省“十二五”课题规划中的“高效课堂”很多方面不谋而合，虽然其他地区和学校已经取得了不少研究成果，但对本校而言，这一课题仍具有较为广阔的研究空间，具有较大的现实意义和理论意义。

（二）课题研究的意义：

本课题研究着力于现实的课堂教学考察，发现、反思并及时调控教师的教的行为，改善学生学的行为，有利于调动教师教的积极性和学生学的积极性；有利于合理配置教学活动中原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。通过对影响课堂教学实效性的各个因素进行分析、研究，逐步形成符合我校实际的教育教学策略，营造学校特有的教育文化，最终达到培养合格人才、促进教师专业成长与有效提高学校的办学质量之目的。

二、国内外同一领域研究现状：

有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论和教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。

从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于

从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，缺少实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且多集中在中学层面，小学层面的研究还刚刚开始。

本课题与之联系与区别：

联系：本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是总结有效教学的基本规律，改变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性，全面提高课堂教学重量，促进教师和学生的共同发展。

区别：本课题通过对课堂教学策略和学生学习方式实效性的研究，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴，实践比较、注重创新，力求建立适应小学课堂教学实际，针对各学科特点，促进学生和谐发展的一套较为系统的策略体系。

三、课题研究的理论依据：

1、建构主义理论。

现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

2、多元智能理论。

“多元智能”认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他五种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”因材施教的教学才是有效的教学。

3、有效教学理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。它需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

4、巴班斯基的教学过程最优化理论。

巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。

四、课题的核心概念和界定：

课题名称：提高课堂教学的实效性

教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

实效性：实效性是课堂教学的生命。实效性的核心问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

五、课题研究的目标：

总目标：立足于小学课堂教学实践，针对小学生的身心特点和教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验并进行分析与整合，在提高教学策略、学习方式的实效性上取得突破，形成高效课堂的策略体系，努力打造具有湖滨路小学特色的实效课堂。

具体目标：

1、进一步明确课堂教学实效性的内涵，探索、总结一套适应新课程改革和我校学生实际的有效教学策略体系，进一步形成学校的办学特色。

2、切实转变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。

3、进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在课题研究过程中实现专业成长。

六、课题研究的内容：

本课题研究的主要内容是教师教学策略的实效性研究、学生学习方式的实效性研究两个方面。

1、教师教学策略的实效性研究：

（1）准备策略。教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究等。

（2）实施策略。主要教学方法的使用、教学活动程序的设计、教学组织形式、教学媒体的运用等。

（3）反思策略。主要是做好教学反思、教学案例和论文总结等研究。

2、学生学习方式的实效性研究：

（1）自主探索的实效性。

（2）操作活动的实效性。

（3）合作交流的实效性。

重点是教师教学策略的实效性研究；难点则是学生学习方式的实效性研究。

七、研究步骤：

1、准备阶段：2011年9月~2012年9月

（1）撰写课题研究方案。

（2）组建课题组，落实课题研究网络。

（3）进行资料收集、整理并编撰成册。

（4）加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

（5）通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对我校各科课堂教学的现状、教学策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。

（6）召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。

（7）分解课题。课题涉及到教学多方面、多层次的问题，把课题进一步分解为若干子课题，让教师结合自己个人兴趣爱好、研究专长和学科特点，选取适当的子课题加以研究，提高教师课题研究的实效性。

2、实施阶段：2012年9月~2013年9月

（1）请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。

（2）实施课堂教学观察和诊断评价，探索各科教学实效性的策略。

（3）案例研究，每学期开展课题研讨活动，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

（4）举行一次中期研究成果报告会。

（5）撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集，收集阶段性研究成果。

3、总结阶段：2013年9月~2014年9月

（1）收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。

（2）撰写课题研究报告。

（3）进行研究结论的最终论证。

（4）做好课题研究成果的宣传推广工作。

八、研究的方法：

1、本课题以案例研究法和行动研究法为主。

案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的提高课堂教学实效性的行为方式。

行动研究法即在教与学的过程中，把实践与探索紧密结合的研究方法。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅。

文献分析法作为学习理论、收集各种资料的信息的必要手段，让课题研究上升到一定的理论高度。

美术课堂教学的实效性 篇5

美术课顾名思义就是对学生进行美术教育，提高审美能力，要想真正达到这个目标，教师必须能够调动学生学习美术的兴趣。在和谐的状态下，在知识和技能成倒三角的不断积累和发展下学生才能真正学到东西。而这一切不是一个老师想怎么做就做么做的，需要教材的引领，有一个系统性的教学步骤，把握学生心理，还要结合教师的课堂素养。

我听过一些美术课，起初看到教案，会让我眼前一亮，教案设计新颖，过程详细，让我抱着很大的兴趣去听课，但往往一节课听下来感觉很失望，没想象中那么好，仔细分析才发现教师上课走教案，不能根据学生实际接受的能力和表现灵活地处理各环节的份量，重难点把握不住。为表现课上得精彩把每个环节都当成重头戏或是每个环节都轻描淡写急于完成教学内容，这样的课让学听得也是稀里糊涂。学生的注意力大约在15分钟左右，一整节课都是重点，学生怎可能全部接受，或者急急忙忙走完每个环节，学生刚进入状态就被下一环节打断，可想也是学不到东西。学生知识的连贯性差，不能够融会贯通，这就需要教师对整节课的重难点做到心中有数，有指向地让学生关注重点解决难点，在难点的讲解时可根据学生的反应加强语气或是换一种方法再讲一遍。及时让学生反馈信息，为下一个环节做好准备。

教学实效性 篇6

实验前测（教师问卷）

一、选择题

1、您认为现在学生学习方式的变化主要表现在哪些方面？（可多选）①积极参与 ②主动探究 ③合作意识增强④依然习惯于接受式的学习方式 ⑤其他

2、在备课时，在教学设计时，你关注的问题依次是①教材的重、难点②教学设计的多样性③学生学习目标的设定④学生原有的基础

3、你进入教室上课时，一般做的第一件事是什么？

①上课② 板书课题③总结上节课学习情况④总结上次作业

⑤关注学生的情绪⑥其他：____________

4、在教学时，你最关注的是什么？

①教学目标的落实②教学环节的流畅③学生的情绪④学生的回答⑤其他：______

5、在学生讨论并回答问题时，你最希望的是?

①与自己的理解吻合②出乎自己的意料③基本正确，但有缺漏④其他：_________

6、下列哪些情况，会让你临时调整教学计划：____________。①发现有同学没做作业②发现上节课内容学生没有掌握③发现学生有新的话题

④发现学生对学习内容不感兴趣⑤发现自己的教学准备不充分⑥其他：_________

二、下面的问题请简要说明你的观点：

1、你认为学生的哪些学习习惯会影响课堂教学效果？

2、你认为课堂上哪些问题一定要学生讨论?

3、你在倾听学生回答时，能关注哪些方面？

教学实效性 篇7

一、建立全方位立体化教学目标, 提升教学境界

教学目标决定着教学活动的高度, 我首先明确教学目标对提高教学效果的约束作用, 在制订教学目标的的时候提出问题:教学让学生学到哪些知识, 达到怎样的程度?教学中需巩固哪些知识, 做哪些准备工作?教学结合生产和生活实际内容培养哪些技能?达到怎样的教学程度?让学生受到哪些教育, 改正哪些缺点, 提高哪些能力?结合这些知识和技能, 教师应具备哪些教学能力?教师确立教学目标还要根据学生的实际情况, 如学生对相关知识的掌握程度, 在课前了解学生的兴趣, 根据学生现有的能力来定。目标不能过高, 也不能过低, 要便于行动。

二、科学优化教学过程, 降低教学成本

教师教学过程要科学化, 并用最少的时间和心血, 保证教学效果最优化。教师要围绕教学目标重视以下设计:一是教学结构的设计。教师将化学课分为课的开始、课的中心和课的结尾, 让学生明确学习目标和学习要求, 做好知识和心理上的准备。围绕课的核心, 完成教学目标, 提高教学质量, 围绕教学内容设计好课的开始和课的结尾, 重视对学生知识进行归纳和总结, 强化重点, 加强记忆, 实现课的衔接。二是教学问题的设计。好的问题能对化学课堂教学起到事半功倍的效果, 教师要创设多种问题情境, 调动学生学习的积极性, 营造良好的课堂氛围。教师提出疑问, 并通过教学实验说明现象, 师生共同分析得出结论, 并让学生带着问题去学习, 去思考。现行的课本在改革过程中越来越精简, 对化学现象的描述和结论性的语言很少, 都要求学生自己描述和总结, 这就对教师提出了更高要求。在引导学生的同时, 教师要有更好的应变能力、语言总结能力, 并在教学中规范描述性的语言, 让学生在考试中准确地用文字表达。让学生有表达的自由, 让师生互动充滿课堂, 使课堂教学产生强大的吸引力, 产生积极有效的教学效果。三是重视课堂练习和作业设计的选择。教学中教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当的教学基础知识和基本技能让学生掌握, 让学生完成各种类型的教学题目, 并打好知识基础;重视讲解综合性和灵活性的教学题目, 重视解题指导, 并督促学生自己完成。教师在给学生布置题目的时候, 要注意难度适中, 不能解答太深, 也不能解答太难或者过多的题目, 要减轻学生的负担, 并认真实施教学过程, 优化课堂练习和作业设计, 重视考察学生刚学过的化学知识, 保证学生掌握, 并及时反馈、反思, 巩固学习效果。教师要紧密配合教学内容, 进行穿插安排课堂练习和作业设计, 选择教学难度适中的作业, 保证全体学生都能答对题目, 并综合运用知识, 形成化学知识结构的更新和完善。教师要重视课外作业题的设计, 保证题目的综合性、题型的多样性、例题的灵活性和答案的隐蔽性, 设计题目分层次, 学生在完成中要有成就感。要重视突破教学的重点、难点和关键点, 体现教学的系统性, 形成教学的知识链, 实现教学的科学性和高效率。我在课堂中还优化教学板书的设计, 完善化学思维的文字表达形式, 弥补语言表达的不足, 重视化学用语的优化。好的化学教学板书, 能提高教学的科学性、直观性和艺术性, 提升教学效果。

三、教学方法的多样化, 完善好教学关键

教学要有法, 完善教学方法, 让教学得法。教师可以运用多种化学教学方法, 例如化学探究法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、读议练讲法、实验观察讨论法等, 教师采用怎样的教学方法, 要根据教学的课型、讲解的内容和教师学生的特点而决定。教学要遵循节省时间、启迪心智、减轻负担、提高效果的原则, 重视使用启发式教学法、演示法、实验法、练习法等, 重视选择性使用探索法、讨论法, 学生自学法等, 保证多种教学方法的合理搭配, 实现教学过程的最优化。方法是根据内容来选择的, 对一些较为抽象的内容, 如物质的结构、离子的形成、物质的溶解等, 用动画的形式就比教师用语言描述更加有效果, 学生会根据动画来想象电子、原子核中的质子与中子是怎样的;想象钠原子失去电子变成钠阳离子的过程;物质的溶解中水合离子和水合分子的形成;饱和与不饱和溶液的概念理解……让学生理解微观世界和宏观世界是统一的。化学是实验科学, 实验在化学教学中的作用非常大, 化学教师要加强化学实验方法研究, 进行科学优化化学实验设计, 让学生参与化学实验, 并在化学实验中发现问题、研究问题, 提高教学效果。教师要从简单的问题入手, 逐步解决较复杂的问题, 采用循序渐进的原则开展工作, 保证学生在一系列化学实验进程中, 经过教师点拨, 积累化学知识, 提高操作能力, 提高观察能力和分析能力。新课本中增加了很多家庭小实验的内容, 我就引导学生回家自己动手, 将化学知识跟日常生活联系起来, 如讲到水资源的利用时, 为学生布置家庭作业, 让学生自制滤水器带到学校, 学生的兴趣很浓, 很花心思去琢磨如何才能得到更为纯净的水, 然后教师还可以进一步引导学生探索如何使自家的水饮用更安全 (如何除自来水中多余的氯等等) 。这样一来, 学生对过滤、蒸馏这些操作就了如指掌了。实践出真知, 化学是以实验为基础的科学, 让学生多做家庭小实验, 会使学生有兴趣了解更多的化学知识。知之者不如好之者, 好之者不如乐之者, 激发学生的兴趣, 使学生有兴趣学, 从而达到化学教学的最佳效果!

综上所述, 化学教学设计工作是一项持久的复杂的教学工作, 每一个教学环节都值得我们去探讨、去提高, 我在二十年的教学中不断累积经验, 在教法设计上下功夫, 力求实现全面优化教学设计, 提高教学效果。

摘要：课堂教学是提升教学质量的关键, 教学设计决定教学效果的质量。初中化学教师要重视教学目标、原则、方法、手段, 促进教学的构思和编排, 进行教学因素的合理配置。

关键词：教学设计,教学目标,实效性

参考文献

教学实效性 篇8

一、传统高中政治课教学存在的弊端

1.学生课堂参与度低。受高中政治课教学与高考方式的影响，学生常常把政治课当作副科对待，更有甚者在上政治课时做其他学科的作业。学生在高中政治课堂上参与度较低，具体可表现为：缺乏问题意识，根本发现不了问题；由于害怕自已提出的问题不够深入，怕提问题后会受到老师批评，不敢提问。但为了应对考试，学生只能在临考前死记硬背，学习效率极低。

2.教学方式有待改进传统的政治课常教学存在着“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式，学生在这样的课堂上只是机械地接受知识，无法体会学习的乐趣，因而对政治课越来越没兴趣。作为教师，应觅分认识这一问题的严重性，树立以学生为主体的教学理念，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，挖掘教学资源，注重教学方式的改变和创新。

二、提高政治课教学实效性的策略分析

（一）注重课前准备，提倡自主探究

1.学生课前预习作为学生，做好课前准备非常重要，其中最关键的环节就是课前预习。课的预习需要师生双方共同参与，在开始教学新课之前，教师应发排学生进行课前预习。但在实际操作中，学生的课前预习可能会出现各种各样的问题，比如：作业过多，难以抽出时间预习新课；不知道应预习什么内容；大致浏览课小内容……这些问题都会导致课前预习不能取得预期效果，因此，教师必须在课前提出具体的预习要求，引导学生掌握预习内容的基本知识点以及重点、难点。

2.教师课前准备。作为教师，也要精心做好课前准备，包括查阅相关资料、制作多媒体课件等。比如，笔者在讲授“树立正确的消费观”的有关知识时，为了激发学生的学习兴趣，就提前对教学内容进行了周详的设计。笔者制作了多媒体课件，展示了学生课后在商场中购物的场景、校园内学生的奇装异服等。这段视频展现的是学生身边的场景，极大地吸引了学生的注意力。在课堂上，笔者以此为切入点，让学生思考人们在消费过程中存在的一些消费心理，以及我们应该如何树立正确的消费观等问题，从而顺利高效地完成了教学任务。

（二）提高课堂参与度，鼓励合作探究

1.创设教学情境。新课改强调充分发挥学生的主体作用，提倡采用合作探究的学习与教学方式，因此教师要重视教学方式的转变，创设教学情境，引导学生发现问题、分析问题，进而解决问题。政治学科与社会联系紧密，教师可挖掘最新时政热点这一课程资源，利用时政新闻创设情境，并结合其他教学方法，将课本知识与实际联系起来，从而高效率地实现教学目标。例如，在讲解“影响价格的因素”的相关知识时，笔者就结合当下我国的房地产市场形势开展教学。虽然我国近几年连续出台政策来抑制房价过快上涨，但是房价依然居高不下。笔者借此创设情境，引导学生合作探究影响价格的一系列因素，实现了理论与实际的结合。此外，教师在教学过程中，还可充分利用现有资源创设教学情境，如课本漫画、图片等。

2.构建知识体系。高中政治学科非常重视教材知识的内在联系，因此，教师在课堂教学中，应培养学生总结归纳的能力，引导学生构建知识体系。例如，笔者在向学生讲授哲学常识时，会引导学生把知识点分为四大板块：唯物论、辩证法、认识论、人生观，然后和学生一起把相关的基础知识用树状框架图标示出来，使知识点之间的区别和内在联系更加直观。

（三）开展课外拓展活动，及时巩固反思

学生对知识的理解和应用主要是在课堂上，但也可延伸到课外，如课后的练习巩固、课外拓展活动等。对于政治课教学中涉及的一些有实践价值的理论知识，教师可以通过开展相关实践活动来加深学生对理论知识的理解。例如，教师可根据教学需要选定一个能引起学生广泛兴趣又有利于深化理解教材知识的辩论题目，由学生搜集相关资料，并进行分组辩论。

如何提高幼儿绘画教学的实效性 篇9

【摘 要】幼儿园阶段的小朋友，喜欢在绘画本上进行各式各样的涂鸦活动。通过幼儿绘画教学，可以培养学生对美术的兴趣，提高幼儿的绘画能力，培养幼儿的观察力、想象力、动手力等创造力，在促进他们智力发展的同时，也可以有效促进他们非智力因素的发展。

【关键词】绘画教学 实效性 幼儿

幼儿园阶段的小朋友，对新鲜事物充满好奇心，对各种色彩辨别能力较强，爱摆放各种涂色的工具，喜欢给人物玩具穿不同颜色的衣服，尤其是喜欢在绘画本上进行各式各样的涂鸦活动。通过幼儿绘画教学，可以培养学生对美术的兴趣，提高幼儿的绘画能力，培养幼儿的观察力、想象力、动手力等创造力，在促进他们智力发展的同时，也可以有效促进他们非智力因素的发展。那么，如何提高幼儿的绘画能力和幼儿绘画教学的实效性呢？

一、激发幼儿对美术的兴趣

俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。幼儿一旦对绘画产生兴趣，他们就会把主要精力集中在绘画上，其他因素就很少能干扰他们绘画。因此，激发幼儿对美术的兴趣是提高绘画教学实效性的前提条件。

首先，让幼儿多观察自然美、生活美。美术来源于自然和生活，我们可以建议家长课余时间或者节假日带着孩子到旅游景区或者公园等地方去参观、旅游，丰富孩子们对周围事物的感知。让孩子们通过感知大自然、观察大自然，从而发现大自然中美好的一面，例如，鲜花美、树木美、高山美、景观美等等。或者带着孩子散步、郊游中，发现生活中的美好事物，例如，天上飞翔的风筝、自觉把垃圾放进垃圾箱的人、主动帮助老人过马路的人、红灯前静候的人等等。

其次，让幼儿多欣赏优美的美术作品。每当有绘画展览的时候，可以带孩子去看看，并引导孩子说说美术作品美在什么地方。也可以让幼儿观看电视中的自然景观和人文景观，让孩子在不断欣赏中提高对美术的兴趣。

再次，及时进行写生。例如，老师或者家长可以利用双休日到公园里或者小河边进行美术写生。但由于幼儿的注意力不能长时间持久，因此，老师或家长要陪在孩子们的身边，且要对孩子进行鼓励、激励、奖励，使其有持久画下去的信心。

二、把游戏活动融入绘画创作中，让幼儿积极表现自我

绘画的创作是绘画教学的关键，而绘画创作的重点是幼儿创造意识的培养。绘画教学的主体是幼儿，而非教师，教师的作用只是引导、指导、诱导幼儿如何进行绘画。因此，我以幼儿为中心，把游戏活动融入到绘画教学中，让孩子们在游戏活动中充分展开丰富的想象力，通过细心观察，用自己的体验和简单经验大胆尝试绘画一些人物画、动物画等。我及时鼓励孩子们的自由想象力，激励他们大胆创造，对出现新奇、离奇、夸张、变形的作品，我多加以表扬他们敢想、敢画的精神。

例如，我让学生画“水里的鱼儿”时，在“几条鱼”（歌词是“一条鱼水中游，孤孤单单在发愁；两条鱼水中游，摇摇尾巴点点头；许多鱼水中游，快快乐乐做朋友”）多媒体音乐背景下，我与孩子们首先做音乐游戏“几条鱼”，我和孩子们通过扮演的珊瑚、水、鱼等夸张的表情来表现各种鱼儿的心理活动，让孩子们仔细观察随着音乐的起伏参与游戏活动的幼儿表现出了一条鱼、两条鱼、许多鱼的活动。同时我还几次播放多媒体“几条鱼”音乐背景，让孩子们观察音乐中的鱼儿。然后，开始自由创作“水里的鱼儿”美术作品，在创作中，我给予孩子们创造的自由，孩子们是通过细心观察和情感体验来绘画，他们画的鱼儿有的“活”了，有的鱼儿“忧郁”了，有的鱼儿会“说话”了，有的鱼儿会“摇尾巴”了，有的鱼儿会“点头”了，有的鱼儿“快乐”了等等。整个教学过程，动静结合，音乐、游戏活动融入到美术教学中，从而使孩子们从游戏、动作、音乐、色彩中感知了美、创造了美，其教学效果事半功倍。

三、在拓展思维训练中，强化绘画教学

有效开展绘画教学，不仅仅需要培养幼儿的创造思维，还需要培养幼儿的扩散思维和逆向思维。传统的模仿画在一定程度上限制了孩子们创新思维的发展，使孩子们失去鲜明的思维个性，逐渐产生了思维的定势，从而阻碍着幼儿各项思维和能力的健康发展。因此，绘画教学，应打破教师画好后让学生集中模仿的单一的僵化的教学模式，多鼓励对幼儿进行启发式、引导式、求异式、创新式等教学，着力培养幼儿的扩散思维和逆向思维。

例如，在画小云朵时，孩子们总是习惯性地把把小云朵涂上白色，这就是他们思维的定势。为了突破他们的思维定势，我及时运用引导的方式，引导孩子们回答以下几个问题：“晴空万里的云是什么颜色？”“浓云密布的云是什么颜色？”“同一天里，早晨的云朵、中午的云朵、傍晚的云朵有什么不一样呢？”“尤其是雨后，太阳光照在云朵上时会发出什么颜色呢？”等等。通过幼儿各种各样的回答，他们意识到天空有各种不同颜色的云，有的洁白如絮，有的是乌黑如炭，有是灰蒙蒙一片，有的发出红色、紫色等光彩。这样的教学，培养了幼儿的扩散思维，当孩子们下笔绘画云朵时，五彩缤纷、千姿百态、活灵活现的云朵就呈现在我的面前。绘画中，我还及时对幼儿进行了引导，注意有的放矢，既培养孩子们良好的思维能力和绘画能力，也使孩子们明白了自然和生活中的许多道理。

如何提高课堂教学的实效性 篇10

蓝山学校

王春芳

什么是课堂教学的实效性？我认为：学生获得发展的课堂教学才是有实效的，学生在课堂教学中获得了知识技能、过程方法、情感态度价值观等，即获得了“三维”教学目标，也就在课堂中获得了实效。所以教学目标的制定、课堂教学的设计、课堂教学的实施是提高课堂教学实效性的有效保障和途径。

提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又朴实的主题。在新课程改革实验的今天，我们不难在一些公开课上看到：教学的工具性得以体现，人文性倍受关注，课堂上既有学生自主学习时的宁静，又有师生、生生互相交流、合作学习时的热闹„„似乎这样的课堂应该很不错的，但在这“合作”与“交流”的背后，在这“宁静”与“热闹”之中，我们不禁要反思一下：学生真的都学懂了吗？真的都学得有趣吗？特别是我们校的学生平时都不爱回答问题，谈什么合作、互动很多时候就是一句空话，我到不少学校听过课，大多是教师抱的多，放的少，传统的教学模式依然大面积存在，它的实效就是满堂灌，听完之后再背完、抄完。这与我们新课标的实效性还存在一定的差距。因此谈课课堂教学的实效性往往是一句空话。实效性的核心问题是什么？就是教学的效益。教学的效益主要表现在课堂上，也就是说，实效性的起码要求是一堂好课，那什么样的课才是一堂好课呢？我记得有位老师曾说过的的话：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。好课首先要真实。真实，就是尊重学生实际，尊重教学实际，没有提前的渗透，没有矫情的暗示，惟有真实才能看得出老师以学定教的基本功，才可以带给人们更多的启示。其次要朴实。朴实，就是没有无实效的花架子，没有哗众取宠的调侃，惟有这样，观摩课才不会是只能欣赏不能实用的“时装秀”，才不会让人自叹弗如和感到不可逾越。更重要的是扎实。扎实，就是不人为提高或者降低学习标准，让学生在实践过程中学习，感受，学生真正参与学习过程，有运用的时间和空间，才能保证课堂的实效性。那么，如何提高课堂教学的实效性呢？我想从以下几个方面来与大家交流：

一、不断学习，提高文化素养

近年来，教师们通过各种形式参与不同层次的学习，教师队伍的学历整体有了很大提高，我们学校教师都是专科以上学历，有的是本科及以上，但有学历不一定有文化素养。所谓文化素养是科学素养、人文素养和审美素养的总和。从本质上说，这三方面是有机统一不可分割的，他们共同构成一个人的整体素质。而教师的文化素养是教师职业素养的重要组成部分，是教师在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的，反映教师的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。由于教师职业的特殊性，教师文化素养应该包括广博的文学知识和文学素养；能驾驭本学科教学的学科文化素养；体现自身教育态度和理念的教育文化素养三个领域。所以，作为教师要多读书，博览群书，知古通今，成为学者型的教师。在“五个一”的工程中，就要求每位教师每期要读一本教育专著，读一读新的课程标准，只有书读多了，教师掌握的知识就丰富了，在课堂上才能滔滔不绝，更好地驾驭课堂，更好地用渊博的知识引导学生、组织学生开展生动有趣的活动，课堂才能生动活泼，学生才可能学有所获，否则，将会导致课堂的僵化，不受学生欢迎。

二、不断创新，提高专业素养

作为教师，我们应该具备一定的专业素养，在传授知识的基础上，进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。要做到这一点，得做到以下几点：

（一）认真学习《课程标准》，学习新的课程理念，认真学习每一册《教师用书》中的说明或写给教师的话，在不断学习中了解学科的特点，明确学科的基本理念和教学要求，掌握本册教材的重难点及学习方法，让自己学有实效，用有效的时间学习有用的东西。

（二）认真学习研读新教材，不断创新教材。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整体研究教材，把握教材体系，深入了解教材内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材。研读新教材，是提高课堂教学质量的关键。因为只有教材中的文本才是学生和教师共同的关注点和集合点。虽然目前人们对课本的处理方法很多，各不相同。但始终离不开文本内容，研读文本的目的是让教师在上课之前认真备好课，备好教师的教法和学生的学法，这样教师在课堂上才能以饱满热情讲授知识，以浓浓的情感影响学生。只有这样，教师才能游刃有余于课堂教学，并以自己富于情感的举手投足和课堂语言去影响学生。教师有了这个“研读新教材”的功夫，才会在教学过程中自然地引导学生去关注、去合作、去交流，“悦”读课本、“悦”读课堂，体味过程。因此，教师研读新教材是提高课堂教学实效性的前提和良方。

教师还不能孤立地使用教材，要以教材为蓝本，自己拓宽教材，创新使用教材，拓宽学生学习的知识面，努力培养学生的创新能力和实践能力。

三、精心设计，努力实施

课堂教学是实施“有效教学”的核心环节。我们在先进的教学理念指导下，在认真钻研教材，吃透教材、认真备课的基础上形成了一个好的教学方案和设计，要付诸教学实践并收到良好的教学成效，必须依托课堂教学，没有一节节好课作支撑，再好的教学策略也只能是无效的处方。

（一）关注“三维”。

现代课程理论和改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。三者相互依存，相互促进。课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。三维目标是相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。因此，课堂教学应该全面关注“三维”目标，并将它整合于统一的教学活动过程之中。

（二）注重全面。

1、关注学生课堂上的情绪和情感体验 在整个课堂教学过程中，我们不仅要关注学生的学习状况，更要关注他们在课堂活动中所表现的情感和态度。有经验的的教师在上课前都是采用多种激趣的方法，建立和谐的师生关系，把学生的注意力或学习兴趣激发起来，让学生一开课就喜笑逐颜开，把精力集中在你的身上，上课时学生自然会精力集中听课、思考、回答问题、完成作业；如果一上课就板着一副吃人的面孔，给学生一阵批评，批评之后，学生绷着脸听课，可想而知这样的教学效果会怎么样。“师生情绪对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求。”看来这句话的确不假。

因此，在教学中，我们要保护学生的自尊心和上进心。在课堂上，时常有个别学生自我控制力差，搞小动作，遇到这种情况，我们不要大声呵斥他们，可以突然停止讲课，以目示意，那些不注意听讲的学生此时一定会抬头看，发现老师正看着自己，心中自然会明白该怎样做。这样，课堂秩序稳定，学生的自尊心得到了保护。课下再找这些学生谈心，耐心说服教育，在指出其不足的同时，多一份鼓励，多一份信任，多一份赞扬，这些学生大多能乐观，愉快地改掉缺点。

“新课程理念倡导课堂教学应以学生为主体，让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中学习”。很多教师把这句话当作形式，并没有真正领会，通过一段时间的教学后，你自然就会明白这句话的真正含义，教师要努力把微笑带进课堂，把表扬带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，留有足够的时间，满足学生的表现欲，不轻易批评学生的活跃好动，巧妙应用激励性语言、动作、神态，激发学生的学习创新欲望，使课堂成为学生自由挥洒的天地。

2、关注学生的个性差异

北师大心理系教育心理专业博士凯说：“个性化教学”是充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲，和对个人全面发展的企求，同时指导学生独立思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展，这一教学方式，不仅能提高学生的学习效率，而且可以培养学生的创新能力。在教学过程中，我们要正确认识学生的个体差异，因材施教，因人施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域，使每一个学生在每一堂课中都有所获，从而提高教学的实效性。

3、关注学生的认知水平

每个学生都有才，每个学生都有用，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功，这是教育的真谛。孩子们知识水平和能力的提高是一个教、学双方都要付出心血的过程。在这个过程中，认知水平还存在一定局限的学生，需要我们去关心、呵护，去尊重、引导，犯错是孩子们的天性，要允许孩子们犯错误和改正错误，如果一个孩子天生就不犯错误或者说天生就什么都会，还要我们老师做什么呢？家长把孩子交给我们就是要我们帮助他们改正缺点和错误，引导他们求知、成人、成才，因此，教师要借助教学内容、用教师的人格魅力去感染学生，影响学生，打动好学生，让学生在学习或成长的过程中逐步经历丰富的情感。学会做人，学会求知。

四、认真开展校本教研，做好“同行引领”、“同伴互助”。

提高课堂教学实效性的有效途径是教师间的相互学习。目前，在我们这些经济还不很发达的地区，要让每一位教师走出去学习或者请专家到学校来长期辅导是不现实的，因此，我们只能依拓校本教研，依靠教师间的相互学习，取长补短，来提高教师的专业素养。因为校本教研是新课程改革下，教师一种新的“学习”方式，是教师在课改实践中走向成熟的专业行为。同时，校本教研是学校的命根，唯有加强校本教研的有效开展，发挥校内资源。另外，还要提倡同行引领、同伴互助。同行引领、同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一，可以让我们发现同伴身上的优点，也有助于我们认识自己身上的不足，同时我们还会在这种互助交往的过程中找到解决问题的办法，发展教师的自主性和专业水平，提高课堂教学效益，这样才能形成学校特色。

4．优化教学方法，调动学生激情，培养学生创新。

教师在教学理念上的更新只有通过实实在在的教学才能表现出来。而如何优化教学过程，“教学有法，教无定法”；教法的优劣主要看它是否有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的主体意识，有利于调动学生学习的积极性，有利于提高学生自主学习的能力。因此，教师必须从学科的特点出发。依据学生心理和个性特点，在课堂教学中采用有效的教学方法，优化教育过程。尽可能做到生动活泼，灵活发挥；通过新异的刺激来引起学生的兴趣，创设愉快的气氛围，以符合学生喜新好奇，情绪易变，趣味多样的性格特征，发挥学生的个性和潜能，培养学生的创新精神。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极的性就能得到最大的限度的发挥。所以教师首先要从学生的立场出发，去了解学生希望学习到什么，希望了解到什么，并十分注意对学生“投其所好”使教师所教的东西能被学生主动吸收和掌握，避免师生之间关系的僵化和教与学之间的脱节。寓教于乐，教师在教学中要十分注意调节课堂气氛，建立和谐民主的师生关系，唤醒学生的主体意识，让学生在快乐中学习，避免教学过程中的过分死板和严肃，从而达到师生互动。