托班幼儿年龄发展特点

托班幼儿年龄发展特点（精选9篇）

托班幼儿年龄发展特点 篇1

一、2~3岁儿童的思维特点

2~3岁是由感知运算阶段向前运算阶段过渡的时期，儿童刚完成动作协调性的发展，喜欢在玩中认识和感知世界。这一时期的儿童在思维加工能力上以认知、记忆为主，思维加工材料以图形为主。这里所说的图形指幼儿通过感官能感知到的一切具体事物，如物体的大小、颜色、重量、软硬、香臭等，以及听到及自己说出的单词、句子等。这时期的儿童喜欢玩弄、摔打、触摸物体来获取直接知识，并通过自言自语、重复他人话语等方式来发展词汇。有研究指出，两岁左右的孩子出现词汇快速增长现象，经常能在接触单词一次后就大致掌握该词的准确意思。在认知物体时，2-3岁孩子大多以兴趣为主，容易注意到新鲜、有趣且运动的物体；在记忆物体时，以无意义记忆为主，也就是说，他们的记忆是没有预定目的，也不会采取一定的记忆策略，而是自然而然发生的记忆，这样的记忆带有片面性和偶然性。

这一阶段儿童另一显著特点是“自我中心认知解除”，儿童不再以为自己是整个客观世界的中心与主体，其它物体也不是因为自己的存在而存在。

二、3~4岁儿童思维特点

3~4岁儿童处于前运算阶段的初级阶段。这一时期的儿童思维加工材料以图形为主、并初步涉及符号；思维加工能力还是以认知、记忆为主。这一时期的儿童正处于幼儿园小班阶段，图形加工材料从其生活中的玩具向具体的学科知识转变，如比较常见且特点显著的几何图形（圆形、三角形、正方形）、代表常识的图片如“行人止步”、“有电危险”等，并开始数5以内的数。值得欣喜的是，这时期的孩子在认识图形时，不再仅仅把其看作好玩的图片，而是能学着了解图片或者数字代表的物体，如能根据给出的数字“3”列出相应个数的物体。认知、记忆特点与前一时期无明显区别，但值得注意的是，孩子在成人引导下会产生有意记忆，如记住家长的名字、家里的电话号码等，记忆策略主要为复述，或者谐音记忆、编儿歌记忆等等。

三、4~5岁儿童思维特点

4~5岁儿童处于幼儿园教育的中班阶段，与小班儿童相比，其思维加工材料仍以图形为主、但符号加工得到较大发展，思维加工能力以认知、记忆为主，但发散思维、聚合思维、评价能力偶有体现。

在加工材料上，能认识长方形、梯形、椭圆形等图形，能认识10以内的数字，并会用数字表示物体的数量，能清楚老师的话并按要求进行活动，学习用语言表达自己的观点。

特别需要注意的是，该阶段孩子的观察、判断、分类能力大大胜过小班儿童。如比较两根绳子的长短，一根是横放着的直绳子，另一根绳子与第一根两端对齐但是弯曲着摆放。小班儿童大都肯定地回答二者一样长，即使让他们用手沿着弯曲的绳子比划；只有当实验者当着他们的面把绳子拉直后，才能正确地判断它比较长。中班儿童第一反应与小班儿童一样，但当得到提示之后再重新判断时，便能得到正确答案。在进行分类活动时，小班儿童通常没有统一的标准，如要求他们把一堆不同颜色、大小和形状的积木进行分类时，他可能把小的物体都归为一类，因此他把红色小方块、蓝色小方块和红色小三角形房子一起，但是三角形的积木又引起了他的注意，因此他又继续加入红色大三角形和绿色大三角形。但中班儿童的分类有一致性，他会按大小或者按形状或者按颜色直接分类。

四、5~6岁儿童思维特点

托班幼儿年龄发展特点 篇2

一、从幼儿的角度来思考建构室的环境创设

1.幼儿想要的、需要的建构环境。中班幼儿在游戏中心理活动始终处于主动状态, 能够积极探索各种事物的性质作用和关系。例如:在游戏中能自己想办法出主意;会独立选择自己喜欢的玩具;在学习中积极完成教师要求的任务……这些年龄特点要求教师在建构室的环境创设时, 要充分尊重幼儿的思想, 征求幼儿的意见, 让幼儿做环境的主人。

2.幼儿愿意操作的建构材料。起初, 我们投放一些幼儿能把玩的各种颜色、形状、大小不一的彩色软积木, 及建构区常见的硬积木, 可是发现孩子们搭建的过程很是单一、重复搭建“房子”、“大桥”等。在发现这一现象后, 我们就和孩子们一起来说说自己在搭建时有什么状况, 说说自己的想法。孩子们的想法各不一样:有些孩子认为自己区域的材料总是不够用;有些孩子认为家里的建构材料比较多等。在听取意见后, 我们经过商讨让孩子们从家里带一样自己在玩建构游戏时最喜欢用的材料。经过一段时间的观察后, 发现纸牌、方便面桶、旺仔牛奶罐、牛奶箱、牛奶盒、薯片罐、奶粉罐、牙膏盒、纸杯等这些干净的废旧材料是幼儿使用率最高的搭建辅助材料, 于是我们组织幼儿将这些材料带到幼儿园, 教师将罐口封好投放到建构区域中, 孩子们对建构材料的操作性、把玩性大大的提高了。

3.幼儿能够完成、并乐意创想建构主题。在构建的过程中去发现、寻找契机, 如在开展主题《我们居住的城市》时, 孩子们在自己的区域里搭建自己想搭建的东西。这时, 有一个区域的孩子们合作搭建了一座长长的桥, 于是我抓住这个契机问:“这是什么呀?”一个孩子说:“这是我们世茂后面的那座桥呀!”我惊呼:“哇!真的好像呀!你们怎么想起来要搭这座桥的呢?”这时孩子们都很兴奋, 就听有人说:“就是昨天老师给我们看了家乡的桥呀!”于是, 我让所有孩子来参观这个区域, 并及时和大家商量, 一起来搭建一些家乡的建筑物或是能代表家乡的设施, 孩子们欣然同意, 并且热切地讨论着自己的区域可以搭建什么……最后, 孩子们通过自己的交流、讨论, 还有教师的从中引导, 确定了三个区域, 就这样, 孩子们在不经意间就自己决定了自己的搭建目标, 并在搭建的过程中不断创想出新的搭建方式与想法。

二、从教师的角度思考建构室的环境创设

1.有目的的投放建构材料。课程下的每个主题都有各自的特点, 不是一成不变的, 所以建构室的材料也不可能是一成不变的, 所以时刻关注孩子们的建构情况, 及材料的使用情况, 适时调整材料是必须要的。如在主题《我们身边的科学》下, 过多不能活动的积木是远远不够孩子们去创造想象的, 所以及时调整增加一些可以活动的建构材料 (圆柱体、罐头、扇形的物体、小圈等) , 更能发挥幼儿的想象, 可以建造出汽车、飞机、火箭等。

2.投放的建构材料要动态生成。由于幼儿发展的动态性, 必然导致教师在投放区域材料时也必须考虑材料投放的过程不是一蹴而就的。如在活动前每个区域的材料是分配好的, 均等的。可是, 在活动的过程中孩子们的搭建水平、创想等都不在一个水平线上, 所以材料的使用情况也不一样。教师要时刻关注幼儿的搭建情况, 做到心到、眼到、手到。在发现区域材料过多或不够使用时及时调换, 确保幼儿的正常游戏, 及创想能够无限制的发展下去。也比如在主题更换时, 建构区的材料也应该有相应的变化, 以支持当前主题的开展。如中班主题《我居住的城市》活动之一“家乡的桥”中, 幼儿已能用材料搭建出各式各样的桥, 然而偶然的一次活动中, 教师发现幼儿将其中的一根支柱拿掉后, 车子会自动往下滑, 再拿掉一根, 车子滑的更快一些了。这时, 教师应及时为幼儿提供更多的材料 (如长短不一的光滑和粗燥的纸板) 供幼儿探索, 以满足幼儿活动的需要。

3.做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者。当幼儿自主选择操作材料时, 教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档, 还应当成一位细心的观察者, 了解幼儿在活动中遇到的问题, 要信任幼儿耐心等待, 要学会以多种角色出现给予幼儿适宜的帮助与指导, 要让幼儿充分地活动探索、尝试、发现、交流和分享, 使幼儿在自我学习、同伴间相互学习启发下培养能力获得经验。通过观察和参与游戏, 教师才能从孩子的建构中发现新问题, 产生新思考, 生成新课程, 从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。

托班幼儿年龄发展特点 篇3

[关键词]小班；角色游戏；特点；指导

角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色、创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿喜欢角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足。各个年龄段的幼儿在进行角色游戏时会表现出不同的特点。因此，作为教师应根据幼儿的年龄特点和实际情况来指导幼儿的角色游戏活动。

一、小班幼儿角色游戏的年龄特点

小班幼儿以无意注意为主，其活动受外界刺激直接影响，随意性强，因而对周围成人活动的认识过程也是片面的，不完整的。在进行角色游戏时，表现出以下的特点：

（一）角色的扮演离不开形象的玩具材料，并且受同伴的影响较大

小班幼儿思维的直觉行动性强，其活动离不开具体事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。例如，见到剪刀、理发器便要当理发师；见到娃娃便要当爸爸妈妈；看见一组的同伴在玩某样玩具或正在扮演某个角色便也想参加。所以说，玩具和同伴都能有效地激发幼儿的游戏动机。

同一年龄段的幼儿思维概括性和灵活性差，在使用物品时会用想象的方法代替物品，因此，往往会出现争夺同一玩具的现象，这便要求教师在准备时应提供各种形象的玩具和游戏材料，引发幼儿展开游戏的愿望，为避免挣抢，同种物品的数量应该增多。

（二）重复个别角色的典型动作

在角色游戏的情景下，小班幼儿往往喜欢重复同一个动作，如当医生的孩子会不停的给病人打针；理发师则是重复地给顾客洗头；产生这些现象的一个总体特点便是角色的情景少，内容简单。游戏是对现实生活的模仿，因为幼儿认识能力有限，不能完全感知和认识成人活动的全过程，只对感兴趣的事物和情景产生注意并加以模仿，即使到了小班的后期，内容虽有所增加，但从活动形式上看都不连贯，是分散的。

（三）幼儿经常变换角色，有时出现“角色混淆”

小班幼儿在开展角色游戏时，不会以角色的要求进行活动，忽东忽西（包括被新事物吸引或被同伴吸引），在無压力的情况下，小班幼儿游戏中的这种角色转换时很容易的，也是较为平凡。有些幼儿在游戏中还没有和一个角色身份脱离，就去做属于另一个角色的事，说另一个角色的话，这就是游戏中的“角色混淆”。

（四）幼儿在游戏中缺乏合作性，多数进行的是单独游戏或平行游戏

小班幼儿在生活中或平时的学习中不能清楚地认识到人与人之间的各种关系，因而在角色中大多只能反映单一角色的某些活动或是活动的某些环节，这种现象常表现为喜欢一个人单独活动，或者模仿同伴做出和同伴相同的平行游戏。虽然在小班后期出现一些联合的游戏，但也是你玩我的，我玩我的，没有角色之间的实质性合作。

小班角色游戏的指导

（一）明确年龄范围，选定主题，制定细致周全的活动计划

各个年龄段的幼儿在进行角色游戏时，会出现他们所处年龄段的特点，在角色游戏的进行过程中也会出现不同的状况，因此，选择符合幼儿理解能力范围内的主题时十分必要的。

小班幼儿受生活经验等多方面因素的限制，教师在选择角色游戏的主题时应考虑到幼儿平时能接触到的，幼儿较为熟悉的内容，使角色游戏进行时有丰富的内容。

制定活动步骤时，教师应考虑到能否对游戏活动做到心中有数，否则就会造成游戏的放任自流；同时，由于游戏的多变性，备课笔记则需要较大的弹性，以备不实之需。

（二）玩具材料或玩具应数量充足，玩具形象生动、逼真

针对小班幼儿的生理、心里发展所处的阶段性，教师在安排准备游戏材料时，应充分注意到这一点。小班幼儿的模仿性强，看到同伴在玩什么，他也想玩什么，因此，常发生幼儿为争夺玩具而发生的小矛盾。为防止该类事件的发生，准备数量充足的玩具时十分必要的。

因小班幼儿思维的直觉行为性强，所以，玩具应形象、生动、鲜明、逼真；游戏材料应便于幼儿使用；另外，玩具、游戏材料、场地的选择要有很高的安全系数，避免在游戏过程中发生意外事故。

（三）在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者

教师是角色游戏的指导者，应从支持者和参谋的角度来促进小班幼儿的游戏活动。在实验和调查中表明，幼儿园角色游戏仍需要教师的指导，问题是怎样指导的，特别是小班幼儿还不会开展游戏，不知如何布置游戏场所，如何担任角色，这更需要教师引导他们参加游戏，布置场所，启发幼儿的思路。例如，引导幼儿玩“理发店”游戏时，启发性的问：“小朋友头发这么长的，怎么办？”或把准备好的道具（剪刀、梳子、镜子等）事先放在玩具架上。总之，要吸引儿童自己提出玩理发店的游戏，然后教师就积极地支持他们开展游戏。

再例如在“娃娃家”中，老师来到“娃娃家”做客，爸爸妈妈非常热情的招待了客人。老师说：“我想吃馄饨，你们家有吗？”爸爸王文涛很为难的说：“我们家没有烧馄饨呀。”“那有什么办法解决呢？”妈妈苏琪想到办法了：“点心店里有，我们可以去买呀。”于是爸爸和妈妈就跑到点心店去买馄饨了。在这个案例中教师作为“客人”进入到游戏中，提出了问题，让幼儿自己去主动寻找答案，使幼儿能更好的进入到角色游戏中去。

（四）角色游戏中，教师应以间接指导为主，帮助幼儿组织和开展游戏

间接的指导方法在小班一般采用语言提问、提示。出示玩具或玩具材料；教师以角色身份参与游戏或影响游戏。

在确定主题后，应启发幼儿先想好玩什么或什么游戏，当幼儿在游戏过程中出现主题偏离时，教师可通过提问的方式引导幼儿回到主题上来。

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在分配角色上，让幼儿自己选择担任什么角色，培养幼儿懂得担任角色；当角色出现空缺时，教师则需及时补充。

在一次角色游戏中，我正在“理发店”旁忙着收拾东西。“小姐，你要理发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“陶黎小姐，你要理发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“理发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说：“谁是理发师呀？”小女孩林琳站了出来，“我是理发师，绝对给你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “听冯老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，小孩的记性真好！接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。理发师：“你得低下头，把头发低下来。”顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是林琳叫了涂宇哲、阮愉茜等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。理发师：“你想做什么发型？” “你看我做什么好，就做什么吧！”我装很随便的样子。“梨花头好看，我帮你剪个梨花头。”美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。案例中小女孩要与教师玩“理发店”的区域游戏，教师“放下手中的活，积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，在“理发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。教师的这种引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

（五）随时补充或更换教具和内容，吸引幼儿更积极地参加游戏

“在幼儿所熟悉的环境中加入新的材料，往往会对幼儿熟悉的游戏情景形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。幼儿往往会对熟悉的玩具觉得“没劲”，此时，若变换一个小小的玩具都会引起他们极大的注意：例如，在“娃娃家”的图书架上放一本书，“妈妈”便会给娃娃讲故事。还有研究发现，若将有些材料在活动区重叠投放，也可丰富幼儿的游戏情节。如在积木区内加入娃娃家的东西，或者在娃娃家内加入积木区的材料，這样，幼儿在两个活动区的游戏行为都会增加。教师也可以不要一次性的将所有的东西都准备好，也可定期在游戏区投入新材料。

（六）游戏进行适时的评价

1.对幼儿表现进行评价，对活动中表现突出的幼儿加以表扬，对不时很突出的幼儿加以适当的鼓励。

2.指出游戏中出现的不良现象，例如对不遵守游戏规则，哄抢玩具的现象及时指出并加以批评，使幼儿明白遵守规则的重要性，注意到纪律的约束力。

3.教师对整个游戏的实施情况、幼儿的表现、参与率进行自我评价。从游戏中总结出一些经验，找出在游戏中存在的不足，为下一次游戏的开展提供实践经验。

（七）为开展角色游戏活动，平时生活经验的积累是必不可少的

平时的学习中，教师应充分调动幼儿热爱生活的积极性，使幼儿在平时的活动中积累一定的感性认识，有条件的幼儿园在饭后、午休后放一些有教育意义的VCD，增强见识；上课使，创造幼儿多说话的机会，锻炼他们的口语表达能力，使语言逐渐丰富、生动，也有利于角色游戏中人物的扮演。

同样在“娃娃家”游戏中，蔡洲成今天是“娃娃家”的爸爸，在娃娃家里担任着主导地位。“妈妈，宝宝的肚子饿了，你去烧饭给他吃吧。”“爷爷，洗衣机里的衣服洗好了，你拿出来晒一晒吧。”过了一会儿，“爸爸”又带领全家到点心屋去买点心，去小舞台看表演，去糖果屋买糖果。这样来来回回跑了好几次，不一会儿，又大叫起来：“不好啦！我们家厨房着火啦，消防车快点来呀！”早晨的角色游戏被他玩的热热闹闹，如火如荼。从案例中可以看出，蔡洲成对于生活的经验比较丰富。他能够主动得和其他幼儿交流，建议或者命令“妈妈”和“爷爷”去做什么，而且做的事情也符合现实生活。特别是后面他带着全家外出去买东西，更是现实生活经验的充分反应。蔡洲成是一个比较具有领导能力的孩子，他可以带着其他生活经验比较缺乏的幼儿，使其他幼儿也体验到真是的生活，丰富生活经验。

《纲要》中明确指出：“对幼儿实施环境育人，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。”小班幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。对于小班幼儿来说，“娃娃家”游戏与幼儿的生活最为贴近，能使幼儿在“家”的氛围中紧张的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，它要求幼儿运用他们已有的知识，按照他们对角色的理解扮演接色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续，而如果有意识地让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。

（八）注意游戏主题的深化

幼儿对游戏主题的深化程度，我们可以从两个方面去了解：首先看在某一主题中，幼儿发展出了多少情节。如“商店”主题可以发展的情节有：商品摆放、各种物品的买卖、收款、订货、送货等。其次看各情节的深入程度如何？如在“收款”这一情节中，幼儿有没有介绍商品的价格，不同面值的钱是用什么表示的，是否使用“计算机”来算帐；商店里的种类多不多，是如何摆放的，幼儿是否向顾客介绍过这些商品。因此，教师在进行指导的时候，应随时注意幼儿的各个细小的动作，以便日后的随时总结。

总之，角色游戏是适合幼儿身心特点的一种独特的活动形式，有着生动性、趣味性、教育性和可操作性，教师应根据幼儿的实际情况来组织适当的角色游戏，从而促进幼儿幼儿认识、情感和动作技能的发展，加速其社会化的进程。

参考文献：

[1]李霞.《角色游戏主题的深化与转换》.《幼儿教育》.2000年.第六期.

[2]《幼儿角色游戏的特点》.《学期教育研究》.1999年.第八期.

[3]黄人颂.《学期教育学》.

中班幼儿年龄特点 篇4

中班幼儿的思维主要依*具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，如洗手时，他们会一次次的把肥皂攥到手心里，然后看着肥皂滑落。同时他们会思索着：为什么肥皂这么滑?因此，我们要注意培养孩子的思维能力，如到草地上去捉虫，问问虫子为什么是哪种颜色，蚯蚓*什么走路等等。

对中班幼儿来讲，走、跑、跳、跃、攀、爬已难不住他们，而细致的手工活动却十分困难，如按图形轮廓剪波浪会剪成狗齿状，对照细小的实物画下来肯定是大而走形的，不过他们和小班幼儿相比，已有了较大的提高，制作品已经模仿出物体的基本特征。我们可以多为孩子准备一些美工用品，发现孩子画出、捏出折出什么形状来了，要加以表扬，不敢动手的，应陪着做。经常搞一些美工活动，有利于提高动手能力，培养幼儿的自信心，还能培养良好的学习习惯，可谓一举多得。

中班幼儿正处于智力发展的高峰期，只有家园共同配合好，才能培育出聪明可爱的好孩子，因此我们在教育孩子的同时家长一定要密切配合，让我们的教育收到最大的成效，让孩子得到最大限度的发展。

中班幼儿的年龄特点[推荐] 篇5

幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点，为了我们能更好地开展教育工作，下面我简单地向大家介绍一下中班期幼儿的年龄特点。

有意性行为开始发展

4-5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。

学习控制自己的情绪4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2-3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。

规则意识萌芽，是非观念较模糊

在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。

在活动中学会交往4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。

动作发展更加完善，体力明显增强4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。

活泼好动、积极动用感官

随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。

思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。

对事物的理解能力逐渐增强4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄］粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。

能独立表述生活中的各种事物4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”

游戏中表征水平提高4、5岁的儿童不但爱玩，而且会玩了。有人说：“

4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等，表征水平有了提高。他们的游戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐形成伙伴关系。而且，有了相对稳定的游戏伙伴，“铁哥们，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式，多鼓励，不要采取简单的方法去制止和责备。

具有丰富、生动的想象力

4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。

通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造

5到6岁幼儿年龄特点有什么 篇6

1、感知觉具有系统性、概括性

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。5-6岁幼儿已经具有一定的观察能力，感知觉开始有系统性和概括性。

在生活环境和教育的影响下，5-6岁幼儿观察的目的性增强，观察的延续时间也有所增加。他们会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，开始了解所观察的事物之间的内在联系和本质特征。他们能进行有顺序的观察，从而获得了对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的，即系统的印象，因此能比较顺利地概括出本质特征。

2、记忆策略显优势

5-6岁幼儿记忆的有意性有了明显的发展。幼儿能够根据成人的要求有意识地复述故事、回想问题。在记忆中能主动运用初级的复述、组织、匹配联想等策略。例如：幼儿在记忆具体事物时，也会自动把他们按类别记住。让他们记住一些物体，幼儿在回忆起来时，会打乱原来的秩序，按类别说出来。

5-6岁幼儿能用他比较熟悉的词去代替他不熟悉的词，表现出一种幼稚的但具有概括性的特点。他们在复述故事时，能删去无关紧要的部分，加上一些自己认为合理的细节，还会在不破坏逻辑关系的前提下对故事的细节程序做更改。

3、创造想象开始发展

5-6岁幼儿知识经验日益丰富，抽象概括能力有所发展，他们的想象活动中开始出现一些创造性因素。他们的想象就不再完全按照成人的描述或指示，而能根据自己的想象进行加工。这种创造成分在游戏尤其是角色游戏和建造、造型活动中表现得最充分，不仅内容日益丰富，想象的距离也日益扩大，不仅能重复反映在家庭或幼儿园里发生过的事情，而且还会想象发生在公园、公共汽车、医院等公共场所发生过的事情。

5-6岁幼儿创造想象的发展使他们能预见到活动的进程，如在游戏之前能想象出游戏的情节，商定游戏的规则，分配游戏的角色。在画图时，能先构思在动笔，在内容上能反映范围广阔的周围事物，甚至反映他们熟悉的文艺作品等。

4、抽象逻辑思维萌芽

5-6岁幼儿的思维仍以具体形象思维为主，但已开始有抽象逻辑思维的萌芽，即出现依靠概念、判断和推理等形式的思维。幼儿能够初步理解事物的本质属性和内在规律性的联系;能够掌握最初的词的概念、实物概念、社会概念及数的概念。他们已能按照一定的类别为物体分类，但是他们掌握的概念大部分还是具体的，与直接可以感知的对象相联系的，他们需要通过直观形象来理解抽象的超经验的概念，例如在学习数学时需要借助实物包括手指头的帮助。

5-6岁幼儿的抽象逻辑思维还带有明显的不自觉性，即不能自觉地调节、检验和论证自己的思维过程，不能说出自己是如何进行思考和解决问题的。

二、教育要点

1、丰富幼儿的想象力

想象力和思维能力，是一切发明创造性智力活动的基础，是评价一个人智力水平的标志之一。5-6岁幼儿的想象力十分活跃，几乎贯穿他的各项活动中。幼儿想象力的发展很大程度上有赖于早期培养。

(1)、鼓励幼儿进行游戏。在游戏中幼儿可以自然地发挥自己的想象力。例如：在玩过娃娃家的游戏中，幼儿模仿生活中的场景，把半个乒乒球当作―小碗‖盛饭，拿两根棍子作―筷子‖，把沙子想象成―饭‖，他们可以以物代物，一物多用。

(2)、续编故事。让幼儿续编故事，可以激发他的思维，发展他的想象力。但指导师或家长应当注意，不要要求幼儿编得一定跟故事的其余部分一样，只要合情合理，能够自圆其说就行了。

(3)、添画。家长可以给幼儿画好一个几何图形，让他根据想象进行添画，如幼儿再添画几个三角形就形成了―松树‖，加一横成了―翘翘板‖。此外，鼓励幼儿根据意愿画画，也可以发挥他的想象力。

(4)、看图讲述。让幼儿根据画面上的人物、情景，联想画面上描述的是什么情节，它的经过是什么，这样既能考察幼儿的观察力，又能发挥幼儿的想象力。

2、培养幼儿思维力

良好的思维能力应该具有灵活性、流畅性和发散性特点。在培养幼儿思维能力的实践过程中，成人可以参考以下几个方面。

(1)、丰富幼儿的知识与经验

丰富的知识和经验可以使幼儿产生广泛的联想，使思维灵活而敏捷。父母可以给幼儿多买一些动画书、卡片等，在进行亲子阅读的时候可与幼儿一起讨论。

(2)、为幼儿插上想象的翅膀

想象力能为思维的飞跃提供强劲的推动力。因此，要善于提出各种问题，让幼儿通过猜想来打开思路。

(3)、让幼儿经常处在问题情景之中

问题是思维的引子，经常面对问题，会使大脑就会积极活动。幼儿提出问题，父母可以和他一起讨论、解释。父母也应该主动提出一些问题进行讨论。

(4)、独立思考习惯的培养

面对幼儿的问题，不要直接告知答案，而是帮助幼儿寻找解答的方法，启发幼儿分析问题、查找资料的方法。

(5)、讨论、设计解决实际问题的思路

不同年龄段儿童思维发展的特点 篇7

及对教育的启示

府谷县第三幼儿园

吴雨霞

一、中班年龄段儿童思维发展的特点

4---5岁儿童处于幼儿园教育的中班阶段，与小班儿童相比，其思维加工材料仍以图形为主、但符号加工得到较大发展，思维加工能力以认知、记忆为主，但发散思维、聚合思维、评价能力偶有体现。在加工材料上，能认识长方形、梯形、椭圆形等图形，能认识10以内的数字，并会用数字表示物体的数量，能清楚老师的话并按要求进行活动，学习用语言表达自己的观点。特别需要注意的是，该阶段孩子的观察、判断、分类能力大大胜过小班儿童。如比较两根绳子的长短，一根是横放着的直绳子，另一根绳子与第一根两端对齐但是弯曲着摆放。小班儿童大都肯定地回答二者一样长，即使让他们用手沿着弯曲的绳子比划；只有当实验者当着他们的面把绳子拉直后，才能正确地判断它比较长。中班儿童第一反应与小班儿童一样，但当得到提示之后再重新判断时，便能得到正确答案。在进行分类活动时，小班儿童通常没有统一的标准，如要求他们把一堆不同颜色、大小和形状的积木进行分类时，他可能把小的物体都归为一类，因此他把红色小方块、蓝色小方块和红色小三角形房子一起，但是三角形的积木又引起了他的注意，因此他又继续加入红色大三角形和绿色大三角形。但中班儿童的分类有一致性，他会按大小或者按形状或者按颜色直接分类。

二、有意性行为开始发展

4---5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。

三、学习控制自己的情绪

4---5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2---3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。

四、规则意识萌芽，是非观念较模糊

在集体生活中，4---5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。

五、在活动中学会交往

4---5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。

六、动作发展更加完善，体力明显增强

4---5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。

七、活泼好动、积极动用感官

随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。

八、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类

4---5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。

九、对事物的理解能力逐渐增强

4---5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄]粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。

十、能独立表述生活中的各种事物 4---5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”

十一、游戏中表征水平提高

4---5岁的儿童不但爱玩，而且会玩了。有人说：“4---5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等，表征水平有了提高。他们的游戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐形成伙伴关系。而且，有了相对稳定的游戏伙伴，“铁哥们，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式，多鼓励，不要采取简单的方法去制止和责备。

十二、具有丰富、生动的想象力

4---5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。

托班幼儿年龄发展特点 篇8

陈芳

活动目标：

1． 理解诗歌所表达的内容，感受色彩的美。2．学习并理解词语：亲亲热热。

3．能根据所给的句式大胆想象、仿编诗歌。活动准备：

1．蜡笔一盒，诗歌图谱一份。2．课件动画。活动过程：

（一）谈话导题。

师：小朋友们看过魔术表演吗？今天我们也请来了几个魔术师，下面欢迎魔术师出场。

（二）学习诗歌。

1．猜猜这些魔术师会变什么呢？ 2．观赏课件一遍。

魔术师是怎样变魔术的？变出了什么？ 老师示范朗读诗歌《魔术师》。

你听到儿歌里说了什么？根据幼儿回答出示诗歌图谱。

再次欣赏课件一遍，设问：魔术师回到盒子房里是什么样的？（丰富词：亲亲热热）引导幼儿说说自己喜欢和谁亲亲热热，再与同伴一起用动作表现亲亲热热。3．看图谱完整地朗诵诗歌，并为儿歌取名字。4．运用闯关游戏复习巩固儿歌。

（三）仿编诗歌。

1．魔术师除了会变那些东西，还会变什么魔术？

2．除了这些蜡笔来做魔术师，还有哪些蜡笔也会来做魔术师呢？幼儿讨论创编。3．学习朗诵新创编的儿歌。延伸活动：

画诗歌：魔术师还会变很多很多的魔术，我们可以到美术区画一画，再编一编，变出很多好听的诗歌来。

诗歌：魔术师

托班幼儿评语 篇9

2.章勇梁：你活泼、好动，有点调皮!本学期上课能认真听讲。但有时会不专心，注意力易分散，爱做小动作。你的画进步很大，用笔大胆，构图新颖。老师希望你以后能更加努力，不断地学习，取得更大的进步。

3.宣舒怡：你是一个聪明、懂事的小女孩，你很能干，你生活自理能力很强，还喜欢经常帮助老师和其他小朋友做事情，你上课很专心，老师真为你高兴。希望以后能更加大胆、更加大方一些，好吗?

4.任彬：你是一个活泼好动的小男孩。尊敬老师、友爱同伴。上课有时能认真听讲，举手发言。但有时还会做小动作，与同伴讲悄悄话。老师希望你以后能快乐地学习、快乐地成长，好吗

5.赵奕锦：你是个快乐的男孩，有许多的兴趣爱好。你喜欢和小朋友做游戏，每次游戏时你都眉开眼笑，开心极了;你喜欢参加体育活动;你还学会了许多的新本领：唱歌、画画、做手工……特别是画画特别棒，每次展示作品大家都会称赞你的画最漂亮，如果你学本领时再专心一些，积极举手发言，相信你会取得更大的进步

6.谢硕：天真、可爱的你在本学期取得了很大的进步，你知道吗?当你乐意在集体面前表演儿歌、歌曲时;当你能认真地完成绘画、手工、等各种活动;当你能勇敢地参加各项体育活动时，老师和小朋友都为你感到高兴!如果我们的小硕硕在上课时不做小动作，相信你会取得更大的进步!

7.沈文慧：你是一个特别有礼貌的小女孩。现在的你可棒了!在早上来园时，你会主动地和老师问好;你还会在吃饭前把小手洗干净并且能干干净净地吃完自己的一份饭菜;涂色时，你涂的颜色既漂亮又干净，是小伙伴学习的榜样，在你的带领下，你们那一张桌的小朋友在画画方面也有了进步，祝你在新的学期取得更大的进步!

8.严筱辉：你知道吗?老师很喜欢你那甜甜的声音、灿烂的笑容，最近你越来越活泼了，你比以前更大胆、自信了。你有许多的兴趣爱好：唱歌、跳舞、做游戏。最了不起的是你改变了吃饭拖拉的习惯，在老师督促下也能安静的入睡。希望你在以后的活动中，能学会认真的倾听，好吗?

9.王梓康：聪明调皮的你是个讲卫生、懂礼貌的孩子，本学期在你的努力下获得了很大的进步：体育活动时你活跃的身影透露出你的勇敢;午餐时你能认真又干净地吃完自己的饭菜;歌唱活动中你洪亮的歌声赢得同伴的掌声更证明你是个了不起的孩子。如果你在各种活动中、游戏时能学会和同伴互相谦让、共同分享，那你一定会拥有更多的好朋友!

10.龚智涵：你是一个活泼、可爱的孩子，讲卫生、有礼貌。每天，你都能快乐地跟老师、小朋友做游戏，会小兔跳、蚂蚁爬、小鸟飞，学会了讲故事、念儿歌等许多本领!善于表现的你能大方地在小伙伴面前表演歌曲;能干的你会自己穿脱鞋子、自己小便、自己吃饭。如果你上课能仔细倾听，并能持之以恒的做好每一件事的话，相信你一定会有更加出色的表现!

托班幼儿上学期教师寄语评语

1.杨松：可爱懂事的你尊敬老师，和同伴能友好相处;你还有着良好的个人卫生习惯。在你的努力下你的绘画水平有了很大的进步，你的有声有色的儿歌表演经常赢得老师和同伴的称赞。如果你上课时能专心地倾听，并积极发言，那你一定会取得更大的进步!

2.严宛苏：你是个可爱又调皮的小男孩。你在园养成了良好的进餐习惯，学会了自己的事情尽量自己做;上课也认真多了，有时也能举手，大胆发言了;只是做每件事还不够自觉，总需要老师的提醒和帮助。希望新的学期学本领时能再专心些，做事再利索些，那样你的进步一定会更大!

3.吴正：文静和开朗都是你的真实写照.记得你上学期总是一个人坐在小椅子上，而现在的你和在家一样的活泼、热情、有礼貌.动手能力也有了很大的提高，大家都在夸你“正正真棒”!特别是你唱歌真好听，是大家学习的榜样，正正，如果你能在课堂上大声回答老师提出的问题那就更棒了!

4.小王梓羽：你是一个诚实、内向的小男孩。羞涩、可爱的你却是个聪明能干、做事认真的孩子。和班上的小朋友相处融洽，能够自己吃饭，乐意参加集体活动。做每件事都那么出色，你的美术作品整洁而漂亮，你的衣服折得整整齐齐，老师常常夸奖你的能干;你的认真，如果你在生活中再多一点大胆和自信，你一定会更出色的!

5.陈宇昊：谁吃饭时吃得最干净?又是谁做操的时候最认真?当然就是你喽，聪明、可爱的你这学期进步可大了，动手能力和交往能力都有了明显提高。如果你能在集体中大胆表述自己的意愿那就更棒了，老师相信你一定能够做到的!

6.在班上，你的点滴进步老师都看在眼里，乐在心里。现在的你性格开朗了很多，愿意和小朋友一起交流，和老师一起聊天;上课的时候，你认真听讲，并能积极主动地表现自己;吃饭不挑食，还吃得又快又好，表现特别棒，老师真喜欢!你兴趣广泛，喜欢看书唱歌在哪里都能够看到你积极参与活动的身影，真棒!老师希望你在下学期会有更大的进步，加油!

7.在经历了每个新入园宝宝必经的不适应甚至哭闹过程后，你已经完全融入到了集体生活中，真好!现在你能和周围的小伙伴自在的嬉闹玩耍，开心的享受每一天的幼儿园生活了。另外，你的自理能力也有了进步，会自己穿脱衣服。希望在新的一年里你能多锻炼身体，把身体养的棒棒的，这样才能学到更多的本领哦!

8.你是一个好孩子，虽然平时不太说话，但是老师知道你学到的本领可不少：你能主动和小伙伴做游戏，交到了很多好朋友，;你还坚持自己的事情自己做，自理能力也增强了，每次看到你午睡前主动地摆好鞋子午睡时自己穿脱裤子老师真的很高兴。老师希望长大一岁的皓皓能耐心细致地做好每一件事，不管有什么事都能主动告诉老师，做个更加出色的好宝宝。

9.你是个聪明漂亮的小女孩，就像公主一样，那双圆溜溜的大眼睛里闪着智慧的光芒。上课时能认真听讲，回答问题声音响亮，你乐意自己的事情自己做，自理能力很强，上课时爱动脑筋。但是，你每天来园都很晚，老师给你提个小要求，以后早睡早起，才会越来越漂亮，相信你一定可以做到的，伊澜，加油!

10.你是一个聪明的小男孩，现在你爱上幼儿园了，脸上总是洋溢着腼腆的笑容。一学期下来你的进步可真不小，学习自己的事情自己做，自己大口吃饭，自己上厕所，主动和小伙伴做游戏。看到你一天天的成长，老师真为你感到高兴!继续努力吧，好孩子!马上又要大一岁了，老师和小朋友都希望我们的杨杨能变得更加勇敢，遇到困难学着自己解决。如果老是哭鼻子，那该有多难为情啊!加油哦!

11.叶芯雨小朋友，你天真，可爱.喜欢和小朋友做游戏，对老师有礼貌，上课能认真听讲，但发言不够积极，老师希望你能大胆地在集体面前发言，做个自信、勇敢的孩子，争取更大的进步。

12.王柄盛小朋友，你是一个聪明、懂事的小男孩。但是有点腼腆、胆小，一学期以来，你已经有了很大的进步，有时也能举手发言，老师希望你以后更大胆些，能主动表达自己的想法和感受，好吗?

13.：夏嘉祺小朋友，你是个聪明、可爱又能干的小女孩。你很喜欢和老师交朋友，说一些自己发生的事。你上课时很认真，很爱学习、爱看书认字。你的字写得也不错。你很喜欢帮老师做事，老师希望你以后做事更仔细一些，做更能干的小女孩。你是最棒的!

14.彭真真小朋友，你是个可爱、善良又能干的小女孩。这学期你的表现很好，你各方面提高较快。认字、念儿歌都很棒，你很爱劳动，经常帮老师做一些事，而且做得很好。你的认字水平也提高较快，认识了较多的汉字。你还学会了许多的歌曲，希望你以后上课能更认真一些，不要和其他小朋友说话。你一定会更棒的。

15.王芷欣：你是一个文静、可爱的小女孩。在活动中遵守规则，也能积极地发言，也很乐意参加各项游戏活动，你的数字写的特别漂亮;在绘画方面表现地很出色，能独立完成各种活动要求，并取得较大的进步，在生活中和小朋友能够友好的相处，在吃饭、午睡的时候，你的表现也非常好。希望你在新的学年中，上课积极开动脑筋、大胆举手发言，变得更活泼、大方些好吗?

16.欣雨：你是一个聪明、可爱的小朋友，我特别喜欢你寻求问题答案时的那份执着，你不喜欢大胆地回答问题，所以老师很少能听见你那甜美的声音。你也不喜欢表现自己，所以老师看不见你那优美的舞姿。其实你很能干，你很有礼貌，对待同伴非常谦让，你每天吃点心时的表现也很好，不讲话、不乱挑食，你少的就是你的自信心，。希望你进入大班后能积极举手发言，做一个自信自强、爱学习、爱动脑筋的小朋友。

17.翁涵：，犹如精灵般可爱的小脸带着灿烂的笑容，这是老师每天都在期待的惊喜，你的快乐中带着些许的调皮，总是感染着身边的每位小朋友，连最内向的可欣也能在你的熏陶下变得开朗有活力，不得感叹你的笑容总是那样地富有魅力，你的舞姿非常优美，大家都非常想看你跳舞，你也能主动和老师说一些自己发生的事，高兴时上课很认真，很爱动脑筋，能积极举手发言，说出自己的想法，并能积极的参加幼儿园的各项活动，让自己在各方面都表现得很棒，特别是在六一的活动中，但老师也发现你的不快乐也是会感染到别人的，为了全班小朋友的快乐，希望你在新的学年中每天都保持快乐的心情，让我们的每一天都充满惊喜!

18.欣妍：你聪明伶俐、外向，这样的性格很好。你非常的愿意与其他小朋友交流，乐于帮助人，这一点老师很喜欢。当你认真听课积极回答时，我觉得你就象一颗闪闪发光的星星，可当你看到你下午睡得有点朦胧的双眼，我又觉得你还有待于磨炼，在新的学年中，老师希望你上课时可以少讲话、多听讲、多动脑，中午在家睡一小会儿，每天都做个闪闪发光的星星!

19.俞佳乐：你是一个聪明的孩子，只是你总是那么地沉默和缓慢，让人察觉不到你的出色。当有时你认真地参加学习，大声地回答问题时，我总是很想对你说你是最棒的，而你沉寂在自己的世界里时，我的心里也在暗暗为你着急，希望新的学年中你能在各方面都有所进步，无论做什么事要对自己有信心，大胆参与，相信很多人都可以发现你是一个很出色的小朋友。

20.王颖欣：你是一个非常聪明、乖巧、懂事的孩子，幼儿园的各项比赛你都能够积极参与，并且都有很好的表现，积极参加各种活动，并在活动中大胆表现自己，有自己的想法与创意，在各方面都表现出非常强的能力;班级里你乐于帮助其他小朋友，是老师的得力小帮手，并被评为好孩子，特别是在六一活动中，你那可爱大方的小羊形象在所有人心中留下了美好的回忆，希望在新的学年里继续努力，做个全面发展的好孩子。

21.佳欣：你一直是老师心中听话、讲道理的好孩子，乐意参加班级里的各项活动，不和小朋友争抢玩具，大家都很喜欢你，虽然你在学习上与别人还有年差距，不过只要有战胜困难的决心和勇气，每一天都在积累自己的知识，每一天就会在不断地进步，只要你认真地去努力，相信你会做得更好!

22.王欣怡：能干的你，每当老师、小朋友需要帮忙时，你总会伸出援助之手，喜欢跳舞的你，总是用美妙地舞姿向我们展示着各种华丽的乐章，让人如痴如醉，在语言上，你的语言优美，而且想象力也特别丰富，小朋友都很喜欢，做事情有自己的想法，就是脾气有些倔强，会因为一些小事情而不高兴，在新的学年中希望你能继续努力争取让自己获得全面的发展，加油吧!

23.王佳珍：内向，却很聪明的好孩子，对老师有礼貌，小朋友之间能团结友爱，吃点心、做操都很认真，能积极参加户外活动，上课特别认真，总能很好地完成老师分配各种作业，在集体回答和讲述中都表现地非常好，但却不敢大胆地个人在大家面前表达自己的想法，希望在新的学年中，你能再自信、勇敢点，你会更出色!

24.你是一个天真可爱聪明懂事的小朋友，上课能认真地听老师讲故事念儿歌，值日生工作主动积极，你能与小朋友友好相处，但遇到困难你喜欢流眼泪，马上就要上小学了，希望你更加勇敢些能主动与别人交流，老师相信你一定会变得更加能干的，加油吧!

25.你是一个聪明伶俐的小男孩，这学期你的进步真大，上课时能认真听讲，有时还积极举手发言，平时你很乐意帮助同伴，绘画比以前有进步。不过，有时候还比较淘气，不能管住自己坚持完成任务才出去玩，就要上小学了，你一定会更加努力的，对吗?

26.你是一个文静内向的小朋友，你的小手很能干：被子能叠得整整齐齐，手工作品做得特别精巧。上课你能认真听讲，有时能举手发言。但你遇到困难不能主动与老师小朋友交流，马上要做小学生了，老师希望你与人相处大胆一些，主动一些，好吗?

27.你是一个聪明能干的小朋友，本学期你的进步很大，口语表达能力提高了，动手能力也变强了，上课还能积极举手发言，大胆发表自己的见解，遇到困难能主动与老师交流。马上就要上小学了，老师希望你能学会关心别人，帮助别人。争取更大的进步。

28.你是一个聪明懂事的小女孩，这学期你各方面都有了很大的进步：上课能遵守纪律，积极举手发言。能和小朋友一起合作游戏。还能主动帮助老师为大家服务：发点心叠被子等。但是，你不喜欢主动与别人交流自己的见解，马上就要上小学了，老师希望你能大胆得去展示自我，表现自我。

29.你是一个聪明可爱的小朋友，上课时能积极参与操作活动，喜欢举手发言了，你的数学操作作业做得真好。平时能与小朋友友好相处合作游戏，还会帮助老师为小朋友服务。马上就要上小学了，老师希望你能积极参加体育锻炼，加强身体协调能力的发展!