口算乘法教案设计

口算乘法教案设计（通用11篇）

口算乘法教案设计 篇1

教学内容

口算乘法

教学目标1知识与技能：让学生能够掌握两位数乘一位数，整

十、整百数乘一位数的口算方法，并能熟练计算，培养学生发现问题、解决问题的能力。

2过程与方法：在具体生动的生活情境中，让学生经历两位数乘一位数，整

十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算方法。

3情感与价值观：引导学生从数学的角度观察周围的世界，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点引导学生经历两位数乘一位数，整

十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算的方法。

教学难点能正确进行口算乘法中的相关练习，并且能联系生活实际，解决实际中的相关问题。

教学准备

板书设计

口算乘法

例1:1×3=

（盒）

0×3=30

×3=1

30+1=4

答：（略）

教学过程

一、学前准备

口算练习：

×3=

0×=

8×4=

20×3=

3×4=

40×2=

仔细观察两组算式，说说你是怎样计算的。

左边使用乘法口诀，右边是整十数乘以一位数，计算时可以把0前面的数相乘，再在末位加上一个0

小结：以上的练习同学们回答的都很好，今天我们一起来学习新知识，大家有没有信心学好？（生：有）

二、探究新知、学习教材第41页例1

出示例1观察，你知道了哪些信息？有请小朋友来说一说。。

你能提出什么数学问题吗？。。

师：要求3筐草莓有多少盒，也就是求3个1是多少，怎样列式呢？

生回答，教师板书：1×3

教师：怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。

方法一：将1分成10和，口算10×3=30×3=130+1=4

方法二：根据竖式计算的方法，想×3=1，个位上的数相乘满十，就向前一位进1，十位上的数1和3相乘得3个十，加上个位上进上来1个十，就是4个十，口算结果是4

教师对学生的口算方法给予归纳总结并板书，在黑板上加以评价，方便全体学生了解不同方法的口算过程。

教师：想一想，10×3=

方法一：因为1×3=4,所以10×3=40，方法二：,100×3=300,0×3=10,300+10=40

学生分组讨论计算方法，教师板书。

小结：两位数乘一位数的口算方法，可以把两位数分成一个整十数和一个一位数，将整十数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加，就可以算出结果；还可以利用竖式计算的方法进行口算，几百几十数乘一位数的口算方法，即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘，再在后面添一个0

三、堂作业新设计

、口算。

1×=

4×4=

×6=

23×4=

10×=

40×4=

0×6=

230×4

2、解决问题。

（1）3辆车最多可坐多少人?

（2）80人乘坐这4辆车，能坐下吗?

四、堂总结

师：这节你学到了什么？

师生总结：我们学会了怎样用口算的方法来计算乘法，多加练习，相信我们的口算能力会不断加强。

五、作业练习九第4，题

学生掌握情况分析

本节是人教版三年级下册第四单元中口算乘法的第一时,它是在口算整十整百数乘一位数的基础上,进行两位数乘一位数,几百几十 乘一位数的教学,从学生学习情况看基本完成了教学目标但有很多不足,下面就对本节反思如下:

后反思1教学语言不够精炼,严谨,语速稍快,专业术语有待提高

2乘法的意义不够清楚,导致讲解时不够透彻

3鼓励学生的词语过少,对学生的赞扬不够

4巩固练习较少,不能很好的使全体学生掌握新知识

《口算乘法》 篇2

教材分析：《口算乘法》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点，创设学生熟悉的实际生活情境，使学生体会到口算的必要性，培养学生从数学角度观察周围世界的习惯，让学生感受到学习数学的实用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。

学情分析：学生在已经学习了表内乘法和口算100以内加减法的基础上，扩大口算的范围，可以通过已有知识的迁移进行学习，不会有太大的困难。所以对于本内容的教学要让学生亲自参与、主动探索，经历實践与创新的过程。教学时，教师利用教材提供的素材设置生活情境，引出计算问题。之后，由学生自主探索口算的方法。让学生通过独立思考、尝试探索、讨论交流获得数学知识，同时获得数学活动经验，感受学数学、用数学的乐趣。

教学目标：1、经历整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的形成，体验计算方法的多样性；2、理解和掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，能够正确地进行口算；3、进一步提高计算能力、迁移类推的能力和归纳概括能力；4、让学生感受到生活中数学的作用，运用数学解决生活的问题，并且体验学习的快乐。

教学重点：发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并正确地进行口算。

教学难点：理解整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习

1、6×7= 5×8= 7×9= 8×7= 6×6= ；

2、6个千是（ ），千位后面几个0占位？15个百是（ ），百位后面几个0占位？

二、激趣导入

1、谈话：想去游乐园去玩一玩吗？一块去看看（课件出示）（生观察）都有哪些好玩的游乐项目？知道什么信息呢？你们最喜欢玩什么项目？你能根据它提出用乘法计算的问题吗？

2、组织学生提出数学问题并解答。如：3人玩过山车要花多少钱？当学生列式：3×10=30（元）时，问：3×10表示什么，为什么你能这么快地算出它的得数？（3个10就是30）和以前学的乘法有什么不同点？（以前学的是一位数乘一位数，现在是整十数乘一位数）。

3、揭示课题：今天这节课，我们就来学习整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法。（板书课题）

三、探究活动

（一）教学例1

导语：先去同学们爱玩的旋转木马那儿看看，知道什么信息？（旋转木马准乘9人、又来了一人）

他们想知道什么问题呢？

（板书）

1、9人玩要多少钱？10人呢？

9×2=18（元）怎么想出它的得数？（用乘法口诀）10×2=20（元）

问：10×2表示什么？（10个2元相加）等于多少呢？思考：2×10=20（元）没有口诀，你怎样算出它们的得数是20？

2、学生进行班内交流，（学生的回答有以下可能）

a. 10个2相加等到于20。b. 9个2相加是18，再加1人的2元就是18元再加2元是20元。c. 2个10相加等于20。

师：10×2不是表示10个2相加吗？为什么可以看成2个10相加等于20。（10个2和2个10同样多）

3、同学们真爱思考，想出了这样多的方法，这些算法中选你喜欢哪一种呢，哪种能帮助我们算得快呢？ 学生讨论，陈述理由，统一认识：想成2个10相加更快，就是20。

师小结：我们可以再试试这种简便方法，能很快算出得数吗？

4、练练：10×5= 8×10=

10×9=

（二）教学例1（2）

师：再去碰碰车哪儿看看，知道什么信息？（玩碰碰车20人）

师：碰碰车每人3元，20人一共要多少元？怎样解答？

20×3=60（元）

你怎样算出得数的？生1：2×3=6，再添个0得60

师：真棒！会运用前面的知识解决问题，但是为什么可以这样算，是把20看成2个什么去乘3呢？引导生思考、回答。师板书：2个十×3=6个十，六十的十位后面再写几个0占位呢？

生2：想20+20+20=60（元）

师：这些算法中选你喜欢哪一种呢，哪种能让我们很快的算出得数？理由？

师：你会用简单的方法算算20×4=吗？并说说怎样想的？（2个十×4=8个十，十位末尾一个0占位）那200×4= 2000×4= 你会算吗？说说你的方法。（2个百×4=8个百，百位末尾2个0占位）（2个千×4=8个千，千位末尾三个0占位）

（三）观察一下，你们发现这些算式在计算时有什么相同的地方？有什么不同地方？

20×4=80 200×4=800 2000×4=8000

引导生思考得出：都是先算2×4=8，不同是在后面添的0不一样。

师：为什么添的0不一样？（2个十×4得到的是8个十，而2个百×4=8个百、2个千×4=8个千，末尾占位的0不一样。）

师总结：今天学的整十、整百、整千数乘一位数的方法，都是先把它们看成是几个十、几个百、几个千去乘一位数，其实也就是先用0前面的数去乘一位数，再看因数末尾有几个0就在乘积的末尾添几个0 占位。

四、巩固练习

下面老师想请同学们来迎接数学挑战？行么？学生独立完成课本71页第一题师问：500×6=3000，500后面两个0，积的末尾为什么有3个0呢？生：哦，5个百×6=30个百，百位后面2个0占位，所以多出了个0了！师：真不错，乘积里面就有个0，因此比因数多了一个0，因此我们在做题时一定要认真仔细了。500×4 5×600 8×500再考考你们。

五、反馈练习

口算乘法教案 篇3

研学：学生已经掌握了9的乘法口诀。

教学目标：

1、使学生掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法，提高口算的准确性。

2、培养学生知识迁移、类推的能力，进一步提高学生的计算能力。培养学生仔细看题、认真计算的良好习惯。

重难点：重点：掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法。难点：理解整

十、整百、整千数乘一位数的口算算理。前置作业：

一、组织教学：

出示主题图，游乐场里真热闹，仔细观察，你发想什么？预设：我发现的游戏项目有：旋转木马、碰碰车、摩天轮、登月火箭、过山车。

你喜欢什么游乐项目？今天我们将利用碰碰车的数学信息，来解决问题板书课题《口算乘法》。

二、自主探究：拿出前置作业自己独立完成，完成后自己想一想，怎么和小组同学交流。

小组交流，组长做好分工，老师巡视。（3号汇报1题2号汇报2题，1号汇报3题，4号汇报4题）

三、合作交流：

1.学习建议：教师：哪一个小组愿意到前边来汇报？请其他同学认真倾听，在他们汇报后你进行补充或者质疑。

2.全班交流：

生3：坐碰碰车每人20元，要求计算3人要多少钱。生2：每人20元，3人需要的钱数就是20的3倍，求一个数的几倍是多少用乘法计算，所以列式为20×3。为什么用乘法，求3个20是多少用乘法

生1：因为3个20是60，所以20×3=60。师，你可以利用小棒来算一算吗？

生2：摆小棒 生：线段图

生3：因为2×3=6，所以20×3就等于60.2个十乘3个十是6个十 生4：还可以用加法计算，20+20+20=60 谁给我们小组进行评价

老师：我们通过三种形式都能算出20乘3=60你们真棒。那老师要考考你们,200×3、2000×3得多少？ 完成当堂训练。

算这种题最简单的方法是什么？小结：可以先用乘法口诀计算一位数与另一个因数0前面的数的积，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。这样计算简便迅速地计算出结果。

四、专项练习：（书上做一做，所有学生完成）完成练习册43页1题和1题

五、课堂小结：师：在今天的学习中，你有什么收获？

六、综合训练：（58页1题所有学生完成）（2题优生完成）

七、板书设计：口算乘法

20×3=60

想：2个10乘3就是6个10，就是60 反思：在学习整十整百数乘一位数前，学生已经熟练掌握掌握了表内乘法。整

十、整百数乘一位数的教学让学生在熟悉的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探索、合作交流学会整

十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。

以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。

这节课是在学生掌握了表内乘法与万以内数的组成的基础上进行教学的。当学生遇到10乘几的时候，学生能计算积。如：①10×3就把它看成10+10+10=30，②1×3=3，再在它的后面加一个0，就是30。但无法说清是怎样算出来的？从①里不免可以看出学生运用了连加，把它看成3个10。从②里可以看出，他会计算这类题目，就是说不清算理。于是，我就从10里有（）个十入手，让学生清晰的悟到1个十乘3得3个十也就是30。通过让学生再说，再练习题目掌握这种算理。

在这堂课的教学中，我也发现了自己的诸多不足之处，如教师的教学语言不够简练，经常出现重复学生说过的话。还有在学生说算理时，当有的同学说不明白的时候我没有及时的对学生进行引导，缺乏课堂教学的应变性。这都是我在以后的数学课堂教学中应该努力改正的。

本节课我从解决问题入手，引入计算。重点研究整

《口算乘法》教案 篇4

《口算乘法》教案

教学内容： 教材45―46页及47页练习六 教学目标： 经历探索口算方法的过程，会口算两位数、几百几十乘一位数。 教学重点、难点： 1.重点：整数乘法的.口算方法。 2.难点：整数乘法的口算方法 教学准备： 投影。 教学过程： 一、口算练习： 1、口算下面各题： 10×4= 30×50= 13×2= 41×2= 8×20= 20×4= 11×5= 410×2= 2、回答。你是怎样计算13×2= 41×2= 11×5= 410×2= 二、探索新知： 1、创设情境：同学们秋天是一个郊游的好季节，出去郊游我们可以选择什么样的交通工具? 学生自由发言。 认识生活中的交通工具，说说他们的速度各是多少? 马车约 10千米/时 自行车约16千米/时 汽车约80千米/时 你还知道其他交通工具的速度吗? 2、提出问题： 你能提出什么数学问题? 学生自由提出问题，并解决问题。 如：特快列车3小时可以行多少千米? 3、探讨口算方法 学生思考、交流解决问题的方法，口算算式： 16×3 160×30 你是怎样算出得数的? 学生说说自己喜欢的方法。 4、尝试解决问题 请同学们运用口算方法解决根据情景图提出的其他问题? 三.练习设计 一、基本练习1、做一做： 18×4= 24×3= 25×2= 14×6= 130×5= 2×380= 150×6= 7×13= 2、比一比，谁算的又对又快。 17×2 310×3 180×4 24×3 12×8 14×5 360×2 15×6 260×3 17×5 二、提高练习： 1、解决问题。 (1)小汽车每小时行80千米，4小时行多少千米? (2)小明骑自行车1分钟约行250米，3分钟可以行多少米?10分钟行多少米? (3)某学校共有16个班，平均每班学生有40人。这个学校共有多少人? 三、拓展练习： 大车 限坐25人 小车 限坐20人 一共有70人去旅游，可以怎么租车?(有几钟合适的租车方案) 教学效果评价：(小测题) 1、看谁算得又对又快。 36×2= 17×3= 120×7= 140×6= 130×5= 26×5= 3×270= 120×8= 6×25= 2、填表。 因数 25 290 360 750 因数 5 3 2 4 积

《口算乘法练习课》教案 篇5

教学内容：教师自己准备的针对本班学生的口算练习题，练习一7、8题。教学目标：

1、通过练习使每位学生都能熟练掌握一位数乘两位数的口算乘法。

2、使学生能够应用学过的知识解决较为复杂的综合性题目。教学重点：提高计算的正确率和速度。

教学难点：应用知识解决问题

教学过程：

教师的教学设计学生的活动教学反思

一、复习。

1、一位数乘整十整百数的口算练习。

2、一位数乘两位数（不进位）

3、一位数乘两位数（进位）

二、第7题

1、出示题目，让学生观察。

2、提出问题：他们交的钱数够吗？

3、学生独立思考，然后完成。

4、组织学生交流算法。

三、第8题

1、出示图片，创设情境

2、提出问题：怎样租车划算？

3、学生讨论：应该怎样做？

4、教师可以适当提示：

先作成表格样式，看看需要多少大车多少小车？

5、组织学生进行交流，可以先说说需要多少大车，多少小车，再比较那种方案划算。

四、小结：

你觉得口算乘法掌握得怎样？还需要在什么地方改进？

学生听算，集体订正，并与同伴交流计算的方法。

先认真观察图片及表格，从中获得信息，并明白其中的含义。认真思考找出解题方法，并独立完成。

与同伴进行交流。

学生先看图，从中获取数学信息。

独立思考后与同伴交流怎样计算

先算出需要几辆大车几辆小车，然后再比较哪一种划算。

三年级数学口算乘法教案 篇6

1、使学生掌握三位数(末尾有0的)乘一位数乘法的计算方法，能正确地进行计算。

2、培养学生的迁移类推能力。

3、培养学生自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。

4、激励学生评价与反思，体验解决困惑成功喜悦。

教学重点：掌握三位数(末尾有0的)乘一位数乘法的计算方法。

教学过程

一、 知识铺垫

1、口算。

30×2= 10×6= 300×2= 40×6= 3000×2= 500×6=

小结：一个因数末尾有0的乘法题，可以用多位数中0前面的数乘一位数，再看多位数末尾有几个0，就在乘得的积的后面添几个0。

2、用竖式计算。

227×5= 603×4=

《设计意图：通过复习整十、整百、整千数乘一位数的口算，为学生在例题的学习中，能灵活地运用迁移的方法，笔算一个因数末尾有0的乘法》

二、 新课教学

1、 导入新课 ：谈谈读书有什么好处?

2、 教学例7

1)出示插图题目，找出已知条件和所求问题。

2)怎样列乘法算式计算?

3)估算一下结果

4)用竖式计算，自己试一试

5)学生板演，对比优化方法。

《设计意图：谈读书的好处既可以对学生进行思想教育，又很好的过度到例题的教学。然后让学生找出条件、问题尝试解决问题，体现学生的主体地位与课堂的开放性》

三、 巩固练习

1、课本87页的第1题。(要求用竖式计算)

2、补充练习：算一算

1200×6= 2600×5= 1300×9= 3200×4=

3、课本87页的第2题。

4、课本87页的第3题。

《设计意图：分层练习，分散难点。通过不同的练习，强化学生对《一个因数末尾有0的乘法》算理的掌握。书中的练习缺少了整百数乘一位数的练习，所以就补充了练习2》

四、课堂总结：今天我们学习了什么内容?

《设计意图：回顾板书，说说体会与收获，加深对本节课内容的理解与掌握。》

五、作业布置5、课本86页的“做一做”

板书设计：

一个因数末尾有0的乘法

一位数的书写位置：这个一位数应该与多位数0前面的那个数字对齐;

口算乘法教案设计 篇7

教学内容：因数是整百数的口算。

教学目标：

1．使学生掌握乘数是整百数的乘法口算方法，并能正确进行口算。

2．通过教学培养学生的语言表达能力及归纳推理能力，并促进学生思维发展。

3．培养学生认真口算的良好学习习惯。

教学过程：

1．复习导入。

在教学新课前，教师可以先出示下面这一组题：

100×5

200×7

3×20

6×40

50×9×20

800×6

500×2

30×4

出示题目后，先让学生算出上面各题的答案，然后找学生分别说一下以上各题的口算方法。

教学意图：因数是整百的口算、用整十数乘的口算，是本课时新知识的基础。学生已对这部分知识有所遗忘，所以教师可以多找几个学生来说一说口算方法，促进学生回忆旧知识。

2．学习新知识。

（1）学习例1。

①教师出示例1示意图：

可以向学生提问：这个图中共有多少个小格子？提问后可以给学生一些时间讨论，学生之间说一说思考的方法。

②请学生发言，说一说思考出的求格子总数的方法。经过总结，有两种方法可以求出格子数，即：

把这个图看成每行有100个小格，共有这样的4行，可以列式为100×4；或把这个图看成每列有4个小格，共有这样的100列，可以列式为4×100。

③教师引导学生研究得出的两个列式，其中100×4是学生已经学过的乘法题，可以很快计算出100×4＝400。计算出结果后，教师可以找学生说一下算理。然后引导学生通过思考两个式子表示的都是例1中的小格子数，所以结果应该相等，即：4×100＝400。

④通过上面这两道题，教师可以带领学生归纳出：交换两个因数的位置相乘，得数一样。

⑤出示“100×12”，教师提问：你们知道这个式子得多少吗？是怎样算的？再让学生计算出100×12＝1200。然后出示“12×100”，让学生说一说得多少。接着可以出示“100×6”和“6×100”这两道题让学生口算。最后出示“8×100”，让学生算出结果，并说明算理。根据学生的口答，教师进行总结。让学生明白算一个数乘100，可以想成100乘这个数，简便的算法实际上是：几乘100，就在几的末尾添写2个0。总结后，可再让几个学生复述，并口头出几道题，让学生听题说答案。

（2）学习例2。

①刚才同学们学习了一个数与100相乘的口算方法，请你们看一看这道题应该怎么计算。出示“7×200”，可以让学生之间互相讨论。若学生讨论不出计算的方法，可以引导他们看书上例2旁边的“想”。

②“7×200”可以想成7和2个百相乘，得14个百，是1400。

③出示“12×300”，让学生讨论计算。计算后可以让学生说一下思考方法：12和3个百相乘，得36个百，是3600。再出示“24×200”让学生马上算出结果。这时，教师可以进一步提出问题：“用整百数乘的口算，你发现了什么规律？”组织学生讨论，然后总结出用整百数乘的口算规律：要把整百数看成几个百和第一个因数相乘，得多少个百，再在得数后面添上2个0。

④出示以下题目，让学生利用所学方法口算。

14×100

7×100

11×100

11×300

8×700

5×200

学生算出结果后，可以要求学生说出思路。例如：“14×100”，可以想成100×14，就在14的末尾添上2个0，所以14×100＝1400；“11×300”，可以想成11和3个百相乘，得33个百，是3300；“5×200”，可以想成5和2个百相乘，得10个百，是1000。

教学意图：通过这个环节的学习，让学生们了解一个因数是整百数的乘法口算方法。在教学时，应该尽可能地让学生多讨论，多发言，使口算的方法能够真正地被学生们掌握。同时应及时进行练习，有助于学生对口算方法的灵活应用，达到理论联系实际。

3．巩固练习。

（1）口算下面各题。

3×100

2×300

20×400

13×100

12×300

21×400

在学生口算后，要求他们说出口算的方法：例如“3×100”，可以想成100×3，就是300，也可以直接想成在3的末尾添上2个0；“2×100”，可以想成2和3个百相乘，得6个百，就是600。

（2）填上答案

（3）一箱装24瓶汽水，一辆卡车可装200箱，一共可以装多少瓶汽水？

这道题是一个数乘整百数口算方法对实际问题的应用。根据题中的数量关系可以列出算式：24×200，再让学生根据口算方法，计算出结果：24×200＝4800（瓶）

（4）下面的括号里最大能填几？

400×（）＜634

300×（）＜1651

200×（）＜735

500×（）＜2107

（5）总结本节课所学内容，总结乘数是整百数的乘法口算方法。

口算乘法教学设计 篇8

口算乘法(2)

《三位数乘两位数》口算乘法

2009-10-07 00:23:23| 分类： 备课与反思 | 标签： |字号大中小 订阅

教学目标

教具

图片、题卡

教学过程

教师导学

学生活动

教学意图

一、创设情境：、你们想知道一些交通工具的运行速度吗？示六种交通工具的时速的图片）

2、你还知道其他交通工具的速度吗？

二、探究新知：

1、出示例1

人骑自行车１小时约行１６千米。

1（出

特快列车１小时约行１６０千米。

1）人骑自行车３小时可以行多少千米？

提问：计算这道题时怎样想？怎样列式？如何计

算？

小组交流讨论。小组汇报

问：30小时行多少千米？

练一练：

18×4= 24×3= 25×2= 14×6=

2）特快列车３小时可以行多少千米？怎么列式

提问：计算这道题时怎样想？在小组内交流一下。

组织学生汇报交流。

比较两种方法，你认为哪种方法简便？

练习：130×5= 2×380= 150×6=

7×13=460×2=

口算乘法的方法是什么？

师生归纳总结口算方法；

学生看图片

汇报查找的一些交通工具的运行速度。

16×3=

小组讨论口算方法，汇报

方法1：想10×3=60，3×6=18，30+18=48，所

以

16×3=48

方法二：16

×--------

学生独立完成，汇报口算方法：16×30先用16×3=48，再在积的末尾填写一个0得480

10×30+6×30=480

160×3想100×3=300，3×60=180，300+180=408，所以160×3=480

因为16×3=48，所以160×3=480

独立完成后汇报交流

小组讨论交流汇报

使学生在熟悉的情境中，激发探究的欲望，为后

面的数量关系作准备。

使学生掌握整数乘法口算的方法，体验解决问题

策略的多样性

在对比中归纳出简便算法。

一位数与几百几十相乘，先乘0前面的数，再在乘积的后面添上一个0

板书课题：口算乘法

三、巩固新知：

1、练习六第1题

将得数写在树叶旁边。

2、、练习六第1题和第2题

应用乘法口算解决实际问题。

3、练习六第4题和第5题

口算练习

四、总结

今天你学会了什么？

五、作业：

第48页6-----9

学生独立口算，说一说计算的过程。

独立完成，反馈结果

独立完成后汇报

引导学生学会有序思考的方法。

教学反思

本节课的教学重点就是让学生学会口算整

十、整百数乘整十数，掌握口算方法，理解乘法意义。这节课的教学我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整

口算乘法教学设计 篇9

观察主题图，提出数学问题

T：期中考试结束了，老师想让大家放松一下，我们去游乐场玩，好么？（出示主题图）T：小朋友，我们来观察一下，从这幅图，你能发现什么？ S：有好多好玩的啊，有碰碰车，旋转木马 S：我知道了各种游乐项目的价格 T：你能具体说说么？

T：你能根据这些信息，提出用乘法计算的问题么？ S：10个人玩过山车要几元呢？ 15人玩旋转木马要多少钱？

每个碰碰车里能坐3人，5个碰碰车能坐几人？

（简析：在现实的生活中，我们常常会遇到这样的问题，那么把生活搬入课堂，让孩子体会到生活中的数学气息，感受数学的无处不在，产生学习和探求数学的动机。采用具有现实背景的数学，主要是看学生能否从现实背景中“看到”数学，能否主动地应用数学去思考和解决问题。）

二． 学习新知

T：你还想提是么，非常好，我们可以在四人小组里每个人提一个问题，组长记录下来，并列出算式，好么？给大家3分钟时间，开始。1． 小组活动

T：有部分小组提前完成任务，有的在规定时间内还没完成，希望我们都能在够齐心协力共同完成任务，提高我们的合作效率。2． 小组汇报，老师板书学生算式 S：7人玩登月球要多少元？20×7=140 10人玩激流勇进要多少元？10×6=60 3人玩碰碰车多少元？3×3=9 28人玩旋转木马需要多少元？28×3= „ „

T：真不简单，可有些算式好象不能直接用乘法口诀解决，你们是怎么算的呢？（整理板书，只剩下整十数乘一位数的算式）3． 研究10乘几

T：10×6=60得数是怎么算出来的呢？请大家先独立思考一下。学生独立计算 汇报

S：我们已经知道9×6=54，只要再加一个6，就是10×6的得数了，也就是54+6=60 S：因为10个6就是60，所以10×6=60 S：我们可以把10看成1，1×6=6，再加上去掉的一个0，就是60了。„ „

（简析：这里给出学生一定的独立思考时间是非常有必要的，不同层次地学生可以在充分的时间内亲历解决问题的过程，从而获得各种方法。如果只是让几个学习优异的学生单独来回答，虽然表面上看上去课堂节奏紧凑，而且会造成每个学生都掌握知识的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验？所以，我尝试让学生独立计算，每个学生思考问题的方式不同就涌现了这么多精彩的方法。）T：很棒，大家用不同的方法算出了结果，现在谁能给大家出几道这样的10乘几的算式，我们来一起做一做。S：10×8= 10×4= 4． 探究20乘几

T：20×4=80你们是怎么算出得数的？有几种方法，大家在小组里讨论一下，请组长记录你们组里的好方法。好，开始。S：汇报

T：板书不同方法

方法一：20+20+20+20+20+20+20=140 方法二：因为10个7是70，所以20个7是140 方法三：将20×7看成2×7=14，再补上一个0，就是140了。方法四：用笔算2 0 × 7 ——— 1 4 0 T：其他小组还有补充么？你们喜欢哪种方法为什么？ S：我喜欢第二种，简单方便

S：我喜欢第三种，又快又准确，第一和四都太麻烦了，浪费时间。

S：我同意他的说法，这种方法可以用我们的乘法口诀，只要补上去掉的零就可以了，方便而且又简单，不会影响到我们计算速度，所以我认为这是最好的方法了。T：那么谁再来介绍一下这种方法好么？ T：我们也用这种方法来算一算好么？ 5． T：能猜出今天我们的学习的内容么？ S：口算乘法

（简析：教师应该放手让学生自己找到解答的方法，给他们以充分的时间和思考的空间，相信我们的孩子会完成的很出色。在这个环节，计算方法的多样化是很有必要的，但是一定要自然，不能强求，要让每一个孩子都获得成功的体验，感受到自我探索的真正价值和乐趣，衡量每个孩子的尺子应该是不同的，让每一个学生都得到不同的发展，才是我们所追求的，才是倡导算法多样化的目的所在。）

三． 基本练习

1． 口算下列乘法，并对同桌说说你是怎样想的？ 20×6= 50×3= 40×4= 70×5= 2． 发现乘法规律

20×7= 200×7= 2000×7= T：口算出结果，你们能发现什么？

S：我发现因数的0在增多，积的末尾0也在不断增多 S：我发现第一个因数后面有几个0，积的末尾也有几个0 T：发现得真棒！，口算整十整百整千数乘一位数，可以将题看成一位数乘一位数，算出积后，看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。出示20×5= 400×5= 5000×6= T：你又发现了什么

S：好象和刚才的结论不一样啊，因数和积的末尾0的个数不同 T：那为什么会不同呢？ S：哦，我知道了，一位数乘一位数时，已经满十，多出了个0了！

T：真不错，因此我们在做题时一定要认真仔细了。下面老师想请同学们来迎接数学挑战？行么？

3． 比速度

1）T：比一比，看谁算得又快又对（练习十五第一题）

2）看卡片抢答：300×5 60×7 50×8 700×7 60×5 800×4 200×5 四． 巩固应用

1． 练习十五第2题

T：请同学们仔细读题后，列出算式并解答。2． 练习十五第3题，独立计算 S：汇报：30×8=240（千克）T：为什么要这样列式？ 五． 拓展

180=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）T：最后我们要玩数学接龙游戏，我们要比一比看谁将这条龙接得最长。比赛开始！六． 小结

T：今天我们学习了什么？你有哪些收获呢？ S：（略）

课后反思：

本节课对于计算教学目标的重新认识和把握,及由此采取的相应的教学策略、教学模式,对传统的计算教学带来了强烈的冲击,给人以耳目一新的感觉。课堂实践很大程度上反映了教学设想,也显现了以下几个亮点。

一．提倡算法多样化，促进全体学生的主动参与及交流合作能力 素质教育的本质应该体现在面向全体学生和全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。算法多样化就为学生提供了这样的参与机会。在教学这一节课中，计算10×6时我让学生自己独立地，用尽可能多的方法来计算结果。学生给出了大致5，6种方法。每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可以做得多而深些，基础差的学生也不至于无从下手，学生通过自己的努力，想出了不同的方法，当发现的自己的方法都是正确时，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到更好的发展。第二次探索20×7的计算方法时，老师鼓励学生自己去想办法解决，同时还进行了小组交流，向你的组员说说你的计算方法。这样的教学让学生在小组或全班的交流中都有话可说。因为每个同学都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖教师的模仿者，而是独立探索的求知者。这样的教学，教师创设了一个民主、平等的交流氛围，为学生的数学交流提供了很好的条件。二． 算法多样化的基础上进行优化

每个人往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，教师应该怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就体现了教学的艺术。

我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地巩固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思考的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。然而在学生尝试练习的时候，算的正确率也随之变化。教师则及时结合实例，展开讨论：怎样使计算既方便有能算得正确呢，你喜欢哪种方法呢，为什么？让学生感悟出口算与笔算的联系及各自的特点，从而在鼓励学生计算方法多样化的同时，又注重计算策略的优化选择。在解决20×7这样的问题时，学生提出各种方法后，最理想的方法当然是：“将20×7看成2×7=14，再补上一个0，就是140了。”但是这样的方法是否能够让学生接受呢？教师应该完全放手，让孩子在交流的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。

三． 提高小组合作效率，将小组合作落到实处 本堂课，小组合作真正发挥了它的实质作用，并不流于形式。课前根据每个孩子的特长分工，让孩子担任组长，记录员，汇报员等，并明确职责。教学时，我安排了两次合作，合作前，我提出了合作的任务以及要求，使学生明确合作目的，就不会盲目行动。并根据讨论任务的特点及难易程度，合理规定学生合作交流的时间，第一次我初定的时间为3分钟左右，合作任务是请小组看信息提问并列出算式，并记下大家认为最好的问题。规定学生在3分钟能完成。记时开始后，学生分工进行，但是无论我们如何协调各组的水平，但总会出现各组活动速度的差异。有些小组提前完成了，那么他们会自觉地坐好，等待没完成的小组，直到大家都讨论完了。但在等待的小组中可以为他们准备

《口算乘法二》教学设计 篇10

（一）知识与能力

使学生理解两位数乘整十数、整百数（不进位），整十数乘几百几十数（不进位）的算理，掌握口算方法。

（二）过程与方法

学生利用已有知识经验探究新知，经历两位数乘整十数、整百数（不进位），整十数乘几百几十数（不进位）的多种算法，体会算法多样化。

（三）情感态度和价值观

使学生在探索算法和解决问题的过程中，感受数学在日常生活中的运用。

二、教学重难点

教学重点：熟练掌握两位数乘整十数、整百数（不进位），整十数乘几百几十数（不进位）的口算方法。

教学难点：自主探索整十数乘几百几十数（不进位）的口算算理。

三、教学准备

口算卡、主题图等。

四、教学过程

（一）口算比拼，复习旧知

1．出示口算卡。

2×37= 22×4= 23×4= 18×5=

130×3= 160×5= 4×240= 2×450=

得出答案的同时，个别题要求学生说出口算过程。

2．揭示课题。

口算乘法教案设计 篇11

《口算乘法》教学设计

马庄联小 郑文英

教学内容

口算乘法：教材第41、第42页的内容。

教学目标

知识与技能：学会口算两位数乘一位数，整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数的口算。

过程与方法：通过观察多媒体课件，学生动脑思考，使学生经历口算乘法的形成过程，感受算法多样化。

情感态度与价值观：使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受口算乘法在日常生活中的运用。

重点难点

1.体验两位数乘一位数，整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数的多种口算方法。

2.能正确地进行口算。

教具学具

多媒体课件,展台，口算卡片。

教学过程

学前准备

1、课件摆木棒，引趣导入

2、教师出示口算卡片，让三名学生随意抽出三张，说说口算的方法。

探究新知

1.学习教材第41页例1。投影出示例1。

教师:观察情景图,你知道了哪些信息? 学生：每筐装15盒草莓；一共买了3筐。学生：3筐草莓有多少盒。

教师:要求3筐草莓有多少盒,怎样列式呢? 学生回答,老师板书:15×3。

教师:怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,小组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。

学生汇报如下: 方法一:将15分成10和5,口算10×3=30,5×3=15,30+15=45。方法二:根据竖式计算的方法,想5×3=15,个位上的数相乘满十,就向前一位进1,十位上的数1和3相乘得3个十,加上个位上进上来的1个十,就是4个十,口算结果是45。

教师对学生的口算方法给予归纳总结并板书,在黑板上加以评价,方便全体学生了解不同方法的口算过程。

教师:想一想,150×3=。

学生分小组讨论计算方法,教师巡视了解情况。学生汇报计算方法,教师板书。

小结：两位数乘一位数的口算方法,可以把两位数分成一个整十数和一个一位数,将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加,就可以算出结果;还可以利用竖式计算的方法进行口算。几百几十数乘一位数的口算方法,即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘,再在后面添一个0。

2.学习教材第42页例2。投影出示例2。

教师:观察情景图,你知道了哪些信息? 学生：我知道橙子每盒6个,问题是求10盒有多少个。教师:要求10盒有多少个橙子,怎样列式呢? 学生回答,老师板书:6×10。

教师:怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,指名学生回答口算方法。

学生总结口算方法,老师板书。口算10×6时,可以利用乘法口诀“六九五十四”求出9个6是多少,由于算式中要求的是10个6是多少,因此,还要再加上一个6。

列式解答:6×10=60(个)。答:10盒有60个。

教师:观察情景图,你知道了哪些信息? 学生:我知道苹果每盒有12个,问题是求20盒有多少个。教师:要求20盒有多少个苹果,怎样列式呢? 学生回答,教师板书:12×20。

教师:应该怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样算出得数,小组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。

学生总结口算方法,教师板书。

因为可以把20看作2×10,所以口算12×20时,可以先口算出12×2的积,然后再用12与2相乘的积乘10。

列式解答:12×20=240(个)。答:20盒有240个。

3.学生独立完成“做一做”。（计时比赛的形式）

完成后集体订正,每道题都让学生说一说自己的口算方法。

小结：先用表内乘法把两个因数0前面的数相乘,再看两个因数末尾一共有几个0,就在乘积的末尾添上几个0。

课堂作业新设计

1.每个30元

每只12元

每个230元 20个()元 100只()元 10个()元

2.送水的叔叔骑三轮车每分钟大约行200米,如果每天用2小时送水,他每天大约行多少千米? 3.思维训练

()×30=900 40×（）=2000 80×（）=32000 5×（）=300

课堂小结

两位数乘一位数的口算方法,可以把两位数分成一个整十数和一个一位数,将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加,就可以算出结果;还可以利用竖式计算的方法进行口算。几百几十数乘一位数的口算方法,即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘,再在后面添一个0。

先用表内乘法把两个因数0前面的数相乘,再看两个因数末尾一共有几个0,就在乘积的末尾添上几个0。

板书设计（略）