《网络学习与专业发展》心得体会（推荐12篇）
通过学习，我获益匪浅，尤其对教师专业化发展有了进一步的认识。作为教师，为适应素质教育发展的要求，我们必须加强思想文化修养，最大限度地提升自己的专业化能力，提升自己各方面的素养，成为专业发展型教师。
一、修身养性，提升发展的动力
如果一个教师处于“道德境界”、“天地境界”之中，那么他就把自己看作了社会中的一分子，他所做的工作就不仅仅是为了自己，他更看重的是对整个社会的好处。这样，他从事的教育工作，都变得具有意义。他为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给予中感到满足。他往往首先是教育了自己，然后再来教育学生，或者他在教育学生的同时也在教育自己。这样的教师，他懂得自己所做的事情的意义，并且是出于自觉去做。教育成了他的一种生活方式。当一个教师把教育作为一种生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德伦理价值，从而达到了一个与天地合一的境界。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，要真正当好一名优秀的教师，必须提高思想文化修养，态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强，淡化得失，把教育作为一种生活方式，学会享受职业生活，增强职业的幸福感，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。
二、勤于学习，提高自身的综合素质
一个创新专业型的教师，必须要有广阔的知识视野，认清形势，感受到学习的重要性和紧迫性，与书为伴，与书对话，与书同行，使读书学习成为生活的一部分，成为一种特有的生存习惯。
第一，学教育教学理论。教育理念是指导教师教育教学工作的根本思想和依据，有怎样的教育理念，就有怎样的教育实践，教育理念决定了教师教育工作的方向。因此，我们应加强理论学习，如学习《新课程标准》、新课程理念和新的教学方法……深刻领会教育的内涵和精神实质，在教学中建立以“学生发展为本”的教育观念，突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力；重视学生基本观念、思维技能和实践能力的形成；注重学生需要、学习兴趣的培养，有效地促进学生学习和人格的全面发展。现代学习型社会的建立，要求人的一生不断地获取新知识、新信息，优秀教师也只有在自身的发展过程中不断地吸纳先进的教育理念，保持教育理念的先进性，才能实现教育实践的科学性。
第二，要加强专业知识学习。专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。语文是文化的重要组成部分，也是传承文化的重要途径。语文教学有了文化才有高度，才有广度，才有视野。目前小学语文教师群体有个现实的问题，即文凭不高，文化知识欠缺。因此，应该好好补一补文化的课。要了解本民族文化发展的历史，对本民族文化发展的精华、糟粕有准确的清晰的认知。我们的教学中出现的很多问题，如主题怎么把握，价值观怎么把握，都与文化功底不深有关。同时对世界各民族的多元文化也要有一定了解，能够正确分析，形成正确的价值判断。
第三，要加强文学修养。文学教育不是语文教育的全部，但是是重要的组成部分。加强文学修养就能够理解语言的奥妙，积蓄欣赏、运用语言的功力，能够欣赏语言、品味语言，熟练地驾驭语言文字，教师进行语文教育活动就能得心应手。熟知了文学的基本规律，才能运用这些规律完善语文教育生活，懂得完善语文教育生活就能享受教育职业生活。如果语文教师有享受语文教育的感觉，就会自然而然地把这种感觉传达给学生。学生在学习语文的过程中也会有一种幸福感，学习语文的积极性会大大增强。
第四、学现代教育技术。中小学优秀教师深厚的教学基本功不仅表现为合理地选择和运用教学方法、清晰准确的语言表达及优良的教姿教态，更是要善于创设教学情境，善于不断地改革创新教学方法，熟练地掌握和运用现代教学技术等。
三、加强校本研修，提高专业素质。
教学的个性与风格是教师教学工作获得成功的根本条件。教师只有探索自己在课堂教学中的独特风格与个性，才能够吸引学生学习的注意力，激发学习的动机与热情。因此，优秀的中小学教师善于结合和运用自己的专业特长与爱好，在教学中不断探索与积累，形成自己的个性和风格。
四、让自我反思成为一种习惯
课题申报条件
中国教育学会外语教学专业委员会课题以教研机构或学校为单位进行申报, 由课题负责人填报《课题申请·评审书》。课题负责人应符合以下条件:
1.享有中华人民共和国公民权, 遵守中华人民共和国宪法, 拥护社会主义制度和中国共产党的领导;
2.在外语教科研方面具有一定学术水平的中学外语教师、教研员, 原则上应具备中学高级教师职称, 中级职称教师申报课题, 需2名中学高级教师推荐;
3.具有较丰富的教科研理论基础及实践经验, 所在的课题承担单位具有保证课题实验和研究顺利进行所必需的设备及其他物质条件;
4.具备一定的组织协调能力, 有充分的时间和精力, 能够切实承担主要课题工作并组织、指导研究成员共同开展课题研究;
5.只能申报一项课题, 已申报外专委课题尚未结题的或已申报其他组织和学术团体相同名称或内容课题的, 不得申报本课题。
课题申报流程
1.申报单位填写中国教育学会外语教学专业委员会《课题申请·评审书》 (一式四份) ;
2.将申报材料提交当地教育教研部门审核、盖章;
3.将申报材料快递至翼课网科研办 (同时email一份电子版) ;
4.翼课网科研办将材料提交总课题组审核、盖章;
5.总课题组向中国教育学会外语教学专业委员会课题管理办公室申报;
6.立项后, 翼课网科研办留存一份申报材料, 其余材料返回申报单位和主管单位存档;
7.申报单位收到返还的《课题申请·评审书》及相关批复文件之后方可开展研究工作。课题批复两个月内, 申报单位需提交书面《课题开题报告》一份 (同时email一份电子版) 、组织开题。
翼课网科研办联系方式
联系人:易老师
联系电话:029-68811332 15249272804
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邮编:710118
摘要：在信息化网络环境中进行师资培训已经成为教师专业能力发展的有效途径之一，本文基于“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的策略研究”项目，探索建立了优质网络学习社区，社区融多个社会网络平台、集多种学习方式为一体，为教师专业能力蓬勃发展奠定了良好的基础。
关键词：网络学习社区 博客（Blog） Moodle平台专题学习网站生成系统
中图分类号：G250.73 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）11-0054-04
我国西部地区教育信息化环境建设近年来得到了快速发展，以甘肃省为例，省级资源平台的建设开通，省网中心的良性运行，各市（地）区域网的建设，县级教育网络环境的不断发展，已经形成了甘肃省地面网络发展的良好格局。但是，通过对网络总体应用情况的分析发现，当前投入大量资金建立的网络环境仅仅是一种资源发布的平台，在教师专业发展、教育教学活动中并没有发挥重要作用。针对这种现状，我们需要采取有效的办法与措施促进现有硬件与网络环境的有效应用。本文基于“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的策略研究”项目，针对如何对教师进行有效的培训与支持服务，通过分析与论述如何建设一个优质的网络学习社区，使学习者、课程、教师、教学管理者以及其他各类资源在这个环境下有机地连为一体，培养和提高中小学教师的信息技术能力与教学水平，有效地促进教师专业能力发展。
一、现状分析
教育信息化的发展是促进当前教育教学在教学内容、教学方法、教学组织形式等方面的变革。对于广大农村学校来讲，信息化的快速发展带来了资源与设备，但是对于许多学校和教师来讲是初次接触信息化的设备与资源，教师在观念上、技能上、方法上都没有预先的准备。城镇地区学校的教育信息化的硬件环境建设要早于农村地区，但是从总体水平来看，应用还没有达到应有的水平，信息技术与课程整合的深度与广度还不够好。
目前我国城乡之间的教育存在着巨大的差异。农村地区学校基础薄弱，在师资水平、办学条件、教育质量、教学手段等方面都无法与城市相提并论，很多农村教师参加培训机会少，有的好多年没参加过一次培训。教师的发展需要学习与培训，在过去众多项目实施的培训中，由于时间、资金等问题并没有形成系统化、针对性、发展性的培训内容体系，没有能够对教师的专业化发展提供长期的支持保障。通过前期调查我们作出如下分析：
（１）目前支持基于互联网、跨时空的、针对教师培训的网络平台不多，教师很少能接触到相关类型的培训，有些培训活动缺乏专门的与培训内容相关的沟通平台,在培训过程中,教师会遇到一些问题,如果这些问题在最需要解决的时候没有得到有效的解决,那么随着问题的积累,直接导致的后果是教师学习兴趣的丧失。
（２）当前投入大量资金建立的网络环境仅仅是一种资源发布的平台，在教师专业发展、教育教学活动中发挥的作用微乎其微。现在的网络教育虚拟社区更多的以多媒体形式、以“推”的方式呈现信息,学习者是被动的接受者,参与程度不高,很难吸引学习者。[1] 我们需要建立自动自发、开放、多元、互动的网络环境，促成教师之间的联结。虚拟社区交往必须在一定的技术环境下进行,如: Blog、Moodle、Tag、Wiki、E-mail、BBS等,通过这些工具,成员之间可以友好地交互,促进人际关系的发展,由众多的个人网络场构建学习者社会网络。
（３）基于专题学习网站的教学活动是目前较为流行的教学模式，但很多学科教师的信息技术能力还很难达到独立建立专题学习网站的水平，这就迫切地需要一个好学好用的专题网站自动生成系统来服务学科教师，帮助他们建立自己的专题学习网站。
二、网络学习社区的建立
网络学习社区是基于互联网、跨时空的网络虚拟环境，社区成员(主要包括网络教育教学者、管理者、学习者)之间借助统一的网络平台，为完成网上或现实中的学习与教学而进行信息交流、互动协作、知识共享与管理的活动,最终形成的具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。为了使在网络学习社区内的每个成员都能充分地参与进来，在建立网络学习社区时，应该考虑如何设计一个成熟的网络学习环境，在这个学习社区内应该具备哪些功能来支持社区成员的发展，以及支撑这些功能的平台之间如何有效的整合在一起。
1.网络学习社区的设计原则
针对项目需求，设计网络学习环境时应考虑七个原则：
（１）应具有网络化学习支持系统。利用网络课程平台实现系统化培训内容体系。
（２）应满足学习者的个性化学习需求。在网上有充分发表自己观点、展示自己作品的空间和机会。
（３）应提供交互式的协作学习模式。学习参与者可以方便地进行组合，并随时构成交互通道，使其学习是互利的。
（４）应具有网络辅导答疑功能。答疑者可以是教师，也可以是学习者群体本身。答疑的对话资料，可以提供给有相同疑问的学习者共享。
（５）应有网络学习评价功能。其评价的方式应是多样化的，评价贯穿于学习过程中。
（６）应为学习者收集和建立资源库。资源库在网上学习环境中应由众人收集而生成。
（７）学习系统应以Web形式呈现。学习者只需通过浏览器就可以进入学习系统。
2.项目平台简介
“三人行-教师专业能力发展支持平台”（http://61.178.14.123），即项目门户网站是项目组搭建的用于支持教师培训与学习的网络学习社区。其主要功能是发布培训信息、提供培训相关资料、展示培训成果，并将其他不同的平台有机整合在一起。根据需求，我们划分了六个版块，分别是：“理论基础”、“课程学习资源”、“成长反思”、“培训计划与总结”、“教学案例与论文”以及“项目相关”，并且将相应的资源发布在相对应的版块下。例如在“成长反思”这个版块下会有专人负责将教师博客内优秀的反思与心得体会汇总收集，并发布出来供所有人观看。参训教师的优秀教学案例与论文收集在“教学案例与论文”版块下，这样就使在网上学习社区内活跃教师的学习成果方便快捷地展示在每个人面前，且大大促进了参训教师参与学习的积极性与主动性，提升培训的效率与质量。
当然，项目门户网站的核心功能并不局限于此，其精彩之处在于它将其他四个平台整合在一起，即如图1所示的“网络课程”平台（Moodle）、“教师博客系统”（WordPress）和“教师论坛”（BBS）以及“专题学习网站生成系统”。它们相辅相承，为教师的专业化发展提供了丰富的网络化环境。
以上几个模块有机的结合在一起，构成了一个以专业网站为平台、以网络课程为核心，以教师博客和教师论坛为支持的教师专业能力发展培训平台，平台的建立为参与项目的学校和教师提供了一个系统化、针对性、开放性、共享性与交互性的网络学习社区。下面就项目平台中的每个模块的搭建与在项目中所发挥的作用作出具体说明。
（１）网络课程平台
Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的，是完全免费的开放源代码软件。从功能上来说，Moodle是以社会建构主义理论（协作、活动、相互讨论等）为基础设计的平台。非常适合于在线学习、培训与互相讨论,其设计与开发充分体现了“社会建构主义理论”的教育理念，允许参与者共同思考、相互探讨、互相合作来解决问题。
在对教师信息技术能力与教育技术能力进行了调查研究后，项目组明确了课程开发的目标与内容，利用Moodle建立了教师信息技术发展与教师教育技术发展课程学习平台，开发出两大类共14门课程，如图2所示。在对教师进行培训时，每个培训部分都按课程模块划分。
Moodle平台主要以资源和活动的形式来呈现课程内容的，以“情境教学法”这门课程为例：课程资源包括文本页、网页、链接、视频等，活动则设有LAMS（Learning Activity Management System，学习活动管理系统）、讨论区、作业、测验等。在资源的设计上我们采用多种方式，不但利用文本页、网页介绍情境教学法的内容，让学员感知教学法，还在学习内容中链接了大量视频教学案例和我们开发的专题学习网站，大大扩充了Moodle课程的学习资源。在活动设计上，我们采取多种手段来引导学员进行学习。在每小节的结束后都提供了相关内容的测验和作业，并且为了把握课程的重点，我们还设计了LAMS学习序列，利用LAMS可以控制学员学习进度进而督促和指导学员的学习，加深学员对相关内容的理解，提高了学习效率。
通过Moodle网络课程平台，接受培训的教师可以跳出时间和空间的限制，合理地安排自己的学习时间，只要有网络环境，就可以随时随地获取知识，自主学习，从而大大延长了培训的有效时间；在平台的聊天室、讨论区或Wiki中，参训教师不仅可以了解其他教师在学习中遇到的问题以及解答，而且还可以提出自己对某个问题的观点和看法。这些不同类型的互动方式，极大地激发了受训教师的学习积极性，唤起了他们原有教学知识与教学体验，并能够适时地与外界产生交流和沟通，使培训内容快速、有效地融入到受训教师的知识体系中。
（２）学习社区论坛
为了方便参训教师之间、项目组成员与参训教师间的交流，同时作为对网络课程平台的一种辅助，项目组搭建了“三人行论坛”（http://61.178.14.123/bbs），它为教师营造了一个平等、广泛、深入和持续的教学反思和资源发布的网络环境。为了使论坛的话题具有针对性和有效性，使讨论主题的分类更加明确，“三人行论坛”划分出具体的主题讨论区，如反思交流区、平台使用帮助区、资源发布区等。在每个讨论区内又细化出相应的版块，如在反思交流区内划分了信息技术应用讨论、教学法应用反思等版块。参训教师在相应的版块内可就学习、学术或其他感兴趣的问题发表自己的观点，进行轻松而有成效的讨论。例如在“信息技术应用于教育遇到的问题——教师与技术”这篇帖子中，苏老师归纳了四点自己认为目前教师在应用信息技术时存在的问题，引起了其他老师的热烈讨论。讨论的话题有教师如何掌握信息技术、如何利用信息技术、培训如何开展、教师如何进行有效的学习等。在讨论展开期间，每个参与讨论的人都充分表达了自己对问题的看法，同时也吸收了他人的观点，在各种观点的深度碰撞中促进了教师的发展与提高。
是否有良好的学习氛围，是一个网络学习社区成败的关键因素之一。[2] 学习社区论坛超越了时间、空间的限制，让不同地区、不同层次的教师在此欢聚一堂，实现了广泛的同伴互助和有针对性的专业引领，营造了一个平等交流的氛围，使参训教师的专业自主发展和主体地位得到较充分的保证，有效地促进了教师专业发展。
（３）教师博客平台
“教师成为研究者”的意识已深入人心，教师进行教育研究是促进教师成长的有效途径，在研究中引入教育叙事研究，将对教师专业发展具有重要作用。教师日常的反思不是仅仅停留在“说”和“想”上，而是脚踏实地地“写”出来，反思研究得到的知识、经验和方法，不是藏在心里，而可以物化为文字，这样不断积累，更快地使教师从不懂到懂，从不会到会，最终内化为自我知识和能力。
随着教育信息化的深入实践，教师在日常的学习以及工作环境中，都普遍采纳Blog（博客）作为自己的教育叙事工具，因此，我们的“三人行”网络学习社区也为参训教师们搭建了一个Blog平台（http://61.178.14.123/wordpress），为参训教师提供了一个研究与反思的环境。参训教师登录Blog系统进行注册后，系统会自动给他们分配一个Blog空间，这个空间就是教师自己的一片小天地。在这里，教师的主体性能得到淋漓尽致的发挥，他们是Blog平台上的研究者、反思者和实践者，在这片天地里，参训教师通过研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学行为和教学效果来改善自己的教学行为，提升自己的教学水平，促进自身发展。在Blog里教师撰写教学日志和心得并与其他人一起分享自己的教学反思，同时也可以参考别人的教学反思。教师教学中的疑惑也可以在所有其他阅读者的回复中得到启发，当然也能够在其他人的Blog上找到更加有效、简便、科学的解答方法。这个开放的平台使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式中，而是提升至一个开放的、活跃的境界。
Blog为教师们提供了一个互动研讨的平台，创设了一个宽松的研讨氛围，拓展了教研活动的时空范围，成为同伴互助和专业引领的主要场地。我们可以这样说，基于Blog的叙事研究是信息化社会新手教师专业成长的有效途径。
（４）专题学习网站生成系统
随着互联网和教育现代化的不断发展，专题学习网站这一新兴的教育教学模式越来越多地得到应用，如何开发一个优秀的专题学习网站是我们开展网络教学急需解决的重要问题。目前适合于中小学的专题学习网站仍然比较缺乏，面向中小学校的网站开发者主要还是一些技术相对比较熟练的专业人士，而非学科教学人员，其带来的结果也是很明显的：迫切需要专题教学资源的中小学校，由于不知道或不懂得甚至想不到如何组织专题素材、如何开展专题学习，因而无法建设专题网站;而拥有技术的开发人员，又不了解中小学的教育需求。同时，中小学教师由于技术和时间的原因，要自己单独开发建设专题网站的确困难不小。鉴于以上情况，项目组开发出一套面向学科教师的简单易用的专题网站生成系统，以有效支持学科教师自主建立专题学习网站。本专题学习网站动态生成系统是为了消除中小学教师建设专题学习网站的技术瓶颈而开发的。由于建设专题学习网站需要教师掌握网站制作的基本技术，如：网页制作技术，数据库技术等。而这些技术的掌握有一定的难度，所以我们设计开发了动态生成系统，老师们只需要掌握基本的文档编辑技能即可以完成整个站点的建设。
系统主要功能模块如图3所示。
该系统是以满足中小学教学实际需要为出发点的，一切功能模块的设计讲究实用；是以专题作为资源组织形式，以支持师生共建和多师共建为基本思路，以方便使用为根本目标的中小学网络教学支持系统。在使用该系统时，教师在建立了自己的专题学习网站后就可以向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，并通过自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题。该平台为学生进行探究性学习、为教师之间的交互学习、为师生之间的交互学习搭建了平台。该平台的建立为教师搭建专题学习网站提供了有效支持，提高了教师工作效率和质量，实现了信息技术与学科教学的有效整合。
三、结束语
目前项目已经进展了一段时间，项目组利用“三人行-教师专业能力发展支持平台”进行了多次集中培训，各项目参与学校也充分利用该平台展开了校本培训。网络课程平台、社区论坛、教师博客平台以及网站生成系统在数次集中培训和各校校本培训中均充分发挥了各自的作用，参训教师在社区论坛上的注册人数已超过300人，发帖数量达到上千条。在博客系统内很多老师都已建立了自己的博客，经常撰写个人日志的教师人数在逐步增多。在专题网站自动生成系统内，已经有很多教师开始独立或以小组的形式进驻，建立了各学科的专题学习网站，还有许多教师正在逐步建立自己的专题学习网站。
项目组依托“三人行-教师专业能力发展支持平台”这个学习社区，在网上跟踪并指导参训教师的学习，有效地促进了教师的自主学习。通过实践，我们认为利用网络学习社区完全可以实现优质教师资源城乡共享，但是也存在一些问题要求我们在今后逐步去改善：一是学习社区的服务器运行情况还不是很稳定，需要继续完善技术，保持服务器的稳定运行。二是在学习社区内如何督促教师自主学习，保证教师的学习积极性，在策略上和方法上还没有一个很好的方式，需要继续研究。三是网络课程的设置、论坛与教师博客的使用是否能有效地帮助教师提升自己的专业化能力还有待时间的验证。
参考文献：
[1]范太华,叶洪波.Web2. 0环境下网络教育虚拟社区的建设[J].现代远距离教育，2008(5)．
一、心态思想方面，作为教师，特别是一位高年级的数学教师，在课堂上应当永葆青春活力，永久有不竭的豪情。有一个得过且过的心态怎样可以胜任呢？所以，我在生活中任何一件小事上，都努力让自己保持一份不肯伏输，不肯让步的劲头。我以为从这样的自我强化中，我得到了很多意想不到的思想收获。自己碰到困难、麻烦不再寄希望于他人，不再让步让步，都努力去争取。
二、工作实践方面。我深入地熟悉到我要多和身边的同事交换，多向身边的同事学习。果然，当自己向同事们咨询的时候，我忽然发现，我的工作，比之前更专业化了，我做学生的思想工作比之前更专业化了。我的教学比之前更专业化了。
平塘民族中学周金顺
社会经济的发展，科学技术的进步，对基础教育的改革提出了新的要求，校本教研、教师的专业化发展正在受到教育界越来越多的重视。校本教研是推动课程改革进一步深化的内在动力,是促进教师专业化发展的必由之路。而教师的专业化发展又是促进教师提升自身素质,逐步提高教育教学质量,实现教师可持续发展的关键所在。因此,探讨校本教研与教师专业化发展的关系就显得尤为重要。
一、正确理解校本教研的内涵，是促进教师专业化发展的前提 ：
校本教研是一个新事物,其内在规律与发展特点还有待探讨,但有一点是不容置疑的,即校本教研是为了满足学校和教师可持续发展的需要,是以学校为基本单位,着眼于学校的整规划和发展,以学校实情为出发点,以具体实践为落脚点,在上级教研部门的直接指导下,由校长、教师、学生共同参与的,旨在提高课堂教学质量,提高教师的业务水平、科研能力,促进师生共同发展而开展的教学研究。它着重强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究,学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,应该突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。
二、提高教师个体专业水平是专业化发展的关键 ：
教师的专业化发展是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化,主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面;后者是指教师职业专业化。教师的专业素养、教师的专业化程度,是教育改革的重大主题之一,是教师教育研究的核心课题。目前,我国中小学教师的学历偏低,许多教师缺乏新的教育理念、教育教学理论以及现代教育技术,特别是广大农村地区的中小学教师,由于受条件限制,他们的专业化发展受到制约;同时,教师教育制度、教育科学的改进与发展等都是制约教师专业化发展的关键环节。与发达国家相比,我国教师的专业化尚处于中、低水平,这必将影响新课程改革的进一步深化,影响教学质量的提高。
三、校本教研是教师专业化发展的总抓手 ：
在校本研究中,关注更多的是实践价值,即着重解决教师教育教学中所面临的实际问题。教师的经验来自于教学实践,通过课堂教学实践,发现一些新情况、新问题,产生一些疑惑,这些问题和疑惑是课前没有想到的,课后与其他教师共同交流和探讨,及时解决问题,这样,教师的教学经验就不断地得到丰富和完善,教师的专业水平也在潜移默化中得到提升。但有一点应该引起足够的重视,即教师的教学经验大多处于一种散乱的无序的状态,校本教研的目的之一就是使教师从学科理论高度认识自己的教学经验,使之形成一种理性的、自觉的教学行为。这种转变是要通过教师对自身教育教学实践的反思来完成的,反思是进行校本教研的基础和前提。实施校本教研,就是要求教师反思自己的教学究竟存在哪些问题,哪些是关键性的问题,为什么是关键问题;做到课前想一想,自己的教学设计要体现什么教育理念,使用什么教学方法来激发学生的学习兴趣;课后,认真反思一下,自己有什么收获,存在哪些不足,今后怎样改进;等等。教师在反思过程中,对教学会有更多的理性认识。要具有这种反思能力,必须掌握丰富的教育理论,如教育教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识、教材的呈现顺序、学生的生理和心理发展的特点等知识,这就必然促进教师自觉主动地学习,不断领悟教育的真谛,扩展理论视野,形成正确的教学态度和坚定的教育信念,提高自主学习能力,使教师的理论素养得到不断的提升,为成为研究型的教师打下基础。
通过这段时间的专业发展学习，我不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个方面谈谈我对本阶段学习的心得：
一、专业化发展全面为我们讲述了教师专业化发展的相关知识，主要讲授教师在职业发展过程中所应具备的知识与能力。授课内容共包括五个专题，分别为：教师职业意识与人文素养、教师成长策略与教师生涯规划、教师怎样做教育研究、教师怎样做教育改革以及教师职业道德与人格魅力。从这些专题中让我对教师专业化有了全面的了解。
二、通过学习我重新认识了教师的职业：懂得了如何追求教师的职业幸福；如何寻找教师的职业尊严感；知道了互联网时代的教师职业对教师提出了什么挑战；教师要做好的自已，教育学生超越自我做一个有创造力的人。
三、通过学习使我了解了教师专业化发展的理念与内容。
（一）教师专业发展的理念主要包含如下几个方面：
1、教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体；
2、教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”；
3、教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者；
4、教师的专业发展要求教师发展的自主性。
（二）教师专业发展的内容包括：
1、专业理念；
2、专业知识；
3、专业能力；
4、专业态度与动机。
四、通过学习我明白了教师的专业化发展的几个有效途径。这包括从自己的反思中去进行提高；与同事的合作中去进行提高；在与学生的交流与学习中去得到提高。
如何解决中小学心理教师专业化发展的问题呢?目前的做法主要是短期心理培训 (比如广东省中小学心理健康教育ABC证培训) 和教师自主学习。无可否认, 这些做法在一定程度上促进了中小学心理教师的专业化发展, 但是也存在一些问题, 比如短期的心理培训时间短, 缺乏系统性和针对性。心理教师自主学习孤立无援, 在学习的过程中无可避免地会遇到很多难题无法及时解决。在信息社会里, 虚拟的网络世界将各地的人们紧密地联系在一起, 它也为中小学心理教师专业化发展提供了新的有效途径。本文在探讨中小学心理教师专业化发展面临诸多困境的基础上, 建构了促进中小学心理教师专业化发展的网络学习共同体模式, 并且阐明了网络学习共同体对于促进中小学心理教师专业化发展的重要作用与意义。
一、中小学心理教师专业化发展面临的现实困境
中小学心理教师专业化发展面临着诸多现实困境, 主要包括以下三个方面:
1. 缺乏专业化发展的群体归属感
教师的专业化发展是一个持续学习的过程, 这个过程不是一帆风顺的, 也不是一蹴而就的。在教师专业化发展的过程中, 需要教师具有专业化发展的群体归属感, 获得情感支持。但是, 中小学心理教师与其他学科的教师相比, 显得势单力薄, 明显缺乏专业化发展的群体归属感。根据教育部最新文件要求:“每所中小学学校至少配备1名专兼职心理教师, 并逐步增大专职人员配比, 其编制从学校总编制中统筹解决。”[2]但是, 在教育实践中, 经济发达地区的很多学校只有1-2名心理教师, 经济欠发达地区的很多学校还达不到这一规定, 学校根本就没有心理教师。因此他们没有所谓的“师徒结对”、备课组和学科组等专业化特征明显的群体组织。他们要么划归到某一学科中去, 要么就独自一人。一些中小学心理教师形象地把自己称为“孤独的守望者”。所以, 中小学心理教师在中小学可以称得上是弱势群体, 较容易被边缘化。这是造成中小学心理教师专业化发展面临的第一方面的困境。
2. 缺乏专业化发展的专家督导
教师的专业化发展包括职前教育和职后教育两个阶段, 在职前教育阶段, 主要是学习相关的理论专业知识, 职后教育则是进一步在丰富自我专业知识的基础上, 学会如何有效地开展心理健康教育活动, 解决学生实际心理问题。虽然职前教育和职后教育各有侧重, 但是有一个共同点, 就是都需要专业人士的指导。中小学心理教师专业化发展的道路也是如此, 尤其在职后, 他们每天都会面临各种现实而具体的学生心理问题。当实习医生面临自己解决不了的疾病时, 会及时报告给自己的督导医生帮助解决。在大学心理咨询中心的咨询员, 会有心理咨询专家的定期专业督导。但是, 中小学心理教师则缺乏这方面的专业督导。近年来, 随着一些发达地区中小学心理健康教育的逐步重视, 中小学心理教师的人数逐渐增多, 他们通过建立QQ群的形式自发地成立互助小组, 约定时间分析咨询个案, 甚至相互督导, 提供心理支持。但是, 这个群体中, 由于缺乏心理咨询专家的参与, 因此难以达到应有的督导效果, 也就难以促进他们专业化的深度发展。
3. 缺乏专业化发展需要的研究资源和方法
在20世纪70年代, 英国的斯腾豪斯提出“教师即研究者”的理念。因此, 教师具备研究能力是教师专业化的重要内涵。中小学心理教师也不例外。参加研究活动, 离不开各类新鲜的信息资源, 这些信息资源包括各种图书、报刊、杂志和网络资源等。作为大学, 有大型图书馆、电子数据库等各种丰富的研究资源。而一项中学调查结果发现[3], 目前中学教师信息资源的占有情况不容乐观, 有80.5%的中学教师认为信息资源匮乏, 其中非常匮乏的占总人数的12.2%, 仅有1.6%的中学教师认为自己的信息资源非常丰富。通过进一步的统计分析发现, 农村中学教师 (94.4%) 和郊区中学教师 (84.6%) 的信息资源的匮乏程度的人数比例高于城市教师 (69.3%) 。另外, 中小学心理教师参加教育科研活动, 同样需要专业研究者在选题、方法、撰写论文等方面的指导和帮助。这些研究资源和方法的缺乏, 成为限制中小学心理教师专业化的又一重要困境。
二、促进中小学心理教师专业化发展的网络学习共同体模式的构建
如何应对上述困境, 切实解决中小学心理教师专业化发展问题呢?除了教育行政主管部门对中小学心理教师专业发展的外部制度保障以外, 还需要中小学心理教师自身的努力。庆幸的是, 在互联网时代的今天, 人们可以在相对较短的时间内, 充分利用网络广域的交互性和深度的共享性建立联系, 中小学心理教师同样可以利用互联网建立网络学习共同体, 应对上述专业化发展的三大困境。
1. 网络学习共同体的内涵
什么是网络学习共同体呢?周效章通过描述性定义的形式界定了网络学习共同体, 它是指“一个由学习者和助学者等共同构成的, 根据特定的规则和分工, 共同学习、讨论、协作和交流, 运用各种学习工具和资源共同建构知识, 共同解决面临的复杂问题的虚拟学习环境或学习社区。”[4]通过上述定义, 我们可以清晰知道网络学习共同体的几大构成要素:首先, 网络学习共同体的成员具有共同的学习目标。其次, 网络学习共同体有特定的规则和分工。再次, 网络学习共同体需要学习者和助学者的共同参与;最后, 网络学习共同体是基于网络的一种虚拟学习环境。
2. 促进中小学心理教师专业化发展的网络学习共同体的构建
根据上述定义, 我们建构了促进中小学心理教师专业化发展的网络学习共同体 (下文简称为网络学习共同体) 模式图, 具体如下图1所示:
首先, 美好的共同目标是网络学习共同体存在和发展的基础, 因此, 它位于模式图的中央, 成员正是在共同目标的基础上聚集在一起, 网络学习共同体的共同目标就是提供中小学心理教师人际支持平台, 促进他们专业化发展。其次, 网络学习共同体需要制度作为保障。网络学习共同体虽然是一个自由形成的组织, 但是要达到共同目标, 还是需要共同遵守管理制度作为保证的, 比如共同交流的时间、一段时间内需要完成的任务、优秀成员的奖励制度等, 否则就无法达到应有的效果。再次, 网络学习共同体需要成员常态化地沟通与交流, 形成合作和共享的学习氛围。这里特别需要强调两点, 一是成员之间的联系是交互影响的 (用双向虚线箭头表示) , 即每一个成员在网络学习共同体中都要发挥积极作用影响其他成员, 同时也会受到其他成员的影响。这样一来, 就可以形成一种良性的互动。二是网络学习共同体需要心理专家的引领, 专家是网络学习共同体的指导者和参与者。没有他们的参与, 这一学习共同体的效果将会大打折扣。最后, 网络学习共同体是一个开放的学习组织 (用虚线的方框表示) , 因此它可以打破地域空间的限制。
三、网络学习共同体在促进中小学心理教师专业化发展中的作用与意义
1. 网络学习共同体可以将分散的中小学心理教师联系起来, 增强群体归属感
如前所述, 每所学校的中小学心理教师的人员非常少, 而且分散, 在专业化发展的过程中缺乏群体归属感。网络学习共同体可以将他们联系起来, 通过这个虚拟的网络学习空间, 可以将各个学校分散的心理教师联系起来, 大家可以通过这种相互交流的平台, 认识更多同行, 也可以互相交流在心理健康教育工作中面临的各种困难, 获得其他同行情感上的支持, 增强他们的群体归属感。
2. 网络学习共同体可以有效整合校际间的专业资源, 提升心理教师的自我专业水平
如前所述, 中小学心理教师极其缺乏常态化的专业督导。网络学习共同体可以将高校心理咨询中心的专业心理咨询老师、医院心理科专业的心理医生、社会机构的专业心理咨询师联系起来, 作为中小学网络学习共同体的督导专家, 中小学心理教师则可以将自己在教育实践中遇到的个案以案例报告、录音或录像的方式, 告知网络学习共同体中的督导专家和成员, 专家在网络学习共同体中对该个案进行督导, 中小学心理教师则相互进行交流和讨论, 大家一起总结和分享对这一类个案的基本处理方法。中小学心理教师根据专家督导的建议, 将这些建议运用到自己的个案中, 观察使用的效果, 下一次学习的时候可以进一步分享和讨论。通过这种“做中学”的网络督导方式, 可以有效整合校际间的专业资源, 提升他们的自我专业水平。
3. 网络学习共同体可以有效共享心理信息资源和研究方法, 开展心理课题研究
如前所述, 中小学心理教师极其缺乏心理信息资源, 这给他们开展心理课题研究带来较大困难, 网络学习共同体则可以举所有学习者之力, 分享各种最新的心理资源。中小学心理教师还可以在心理专家的指导下, 由中小学心理教师提供研究问题的素材, 心理专家提供研究方法, 双方通过研究共同的课题, 共同提高专业水平。
总之, 网络学习共同体为当前中小学心理教师专业化发展提供了一条新的途径, 需要在实践中不断尝试和探索, 切实发挥其应有的积极作用。
参考文献
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[3]郭艳彪.基础教育对高师院校服务需要的调查[D].湖北:湖北师范学院教育科学学院, 2007.
关键词：终身学习；高校教师专业发展；伪科学
21世纪是终身学习的时代，教师应把学习作为一种生活方式。
高校教师与中小学教师和中等职业学校教师不同，他们不仅要承担一定的教学任务，同时还要具有深厚的学科能力与学科研究能力；他们的专业发展内涵有其特殊性，但终究离不开终身学习，并在终身学习理念指导下从不同方面实现高校教师专业发展之路。在此，从终身学习的概念、高校教师专业发展的含义、高校教师专业发展的必由之路以及如何在终身学习观的指导下实现教师的专业发展等几个方面进行论述。
一、终身学习的概念
1994年，联合国教科文组织正式提出了终身学习这个概念。终身学习讲的是人一生都要不断学习。学习将伴随并影响着人的一生，只有不断地学习，才能不断进步，不被社会所淘汰。也就是人们常说的“活到老，学到老”。终身学习关乎人类的生存，是人类一个永恒的主题。它一经提出，就受到了世界各国政府和人民的普遍认同。
在我国，进入21世纪之后，随着社会新经济的高速发展，新的教育观逐步形成，终身学习的学习型社会逐步形成，终身学习观已经成为教师职业道德技能体系的重要内容。终身学习已经成为教师的一种责任和义务，一种自身发展的需求。新的教育观念认为终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路，也是21世纪生存的概念。活到老学到老，是新世纪教师的需要，是时代的呼唤，是教育发展的要求，更是教师专业发展的必由之路和教师立身之本。
二、高校教师专业发展内涵
高校教师不仅是教育教学工作者，而且是自己专业学科方面的专家，因此高校教师专业发展与基础教育和中等职业教育的教师有所区别，是有其特殊内涵的。高校教师的专业发展内涵包括教育教学能力、科研能力和社会综合服务的应用与发展能力。
1.教育教学能力
培养人才是高等教育最基本的价值目标，而教师对于人才的培养起着很大的作用。因此，大学教师专业发展的首要内容是对教师教育教学能力的发展。大学教师的教育教学能力主要是指教育观、学科专业知识和教师职业技能方面的能力。教师必须认真学习教育教学理论，加强高校教育本质工作的理解，形成关于高等教育先进的教育观念，根据学校的办学理念与人才培养目标，遵循成人学生的认知规律及高等教育教学规律；提高学科知识与素养；同时不断训练与提高自己作为教师所需的教师职业技能，全面提高自己的教育教学能力。另外，大学教师还必须以研促教，将科研与教学紧密结合，将自己科研方面的研究方法、研究能力及成果很好地传授给学生，从而培养与提高学生做科学研究的兴趣与能力。这也是大学教师教育教学能力的一个重要内容之一。
2.科研能力
大学教师既然是学科专家，就必须具有高水平的科研能力。雅斯贝尔斯曾经指出：“大学教师首先应该是研究者，最好的研究者才能成为最优秀的教师。”因此，大学教师增强科研素养、提高科研能力成为当代大学教师专业发展的主要内容。高校教师应具有先进的学术研究理念与精神、渊博而深厚的学术功底、高深的学术造诣、丰富的科学实践与研究能力，通过科研促进教育教学、促进社会综合服务创新与进步，从而全面提高自己作为在教师专业发展科研能力方面的发展，使自己早日成为某一学科方面的“专家”型教师，完善自己的专业发展。
3.社会综合服务能力
高等教育的职能除了为国家社会培养专门人才与科学研究外，还包括服务社会的职能。因此，大学教师社会综合服务能力也是大学教师专业发展的重要内容之一。高校教师必须提高社会综合服务能力，树立服务理念，秉承服务精神，将自己先进的学科知识和科研成果积极推广，才能推动经济发展与社会进步。在为社会服务的过程中，教师应根据社会发展需要更新自己的教育教学、科学研究的方法与能力。没有服务于社会的教育教学，没有服务于社会的科学研究，不能算是真正意义上的教育教学与科学研究，是不成功的教育教学与科学研究，是伪科学。
综上所述，高校教师专业发展就是高校教师主动适应高等教育发展需要，以高等教育价值目标为导向，通过不断的学习研究与发展，使自己的专业发展不断成熟，从而使自己具有渊博、深厚的学科专业知识，有突出的创新科研能力，才能培养出社会所需的专门人才，并能够将学问研究直接服务于社会发展，具有国际视野和国际理解力的新型专家。
三、终身学习是高校教师专业发展的必由之路
进入21世纪，随着知识更新速度的不断加快，社会职业的流动性也在不断加快，学习型社会逐步形成，终身学习观被全体社会成员普遍接受。那些不善于学习的个人和民族，将会被远远地抛在历史进程的后面。教师作为知识的传承者，应该成为终身学习的楷模。教书者必先强己，育人者必先律己；教师的知识更新才能使学生知识更新，教师是终身学习的践行者。
21世纪的教育观念告诉我们，终身学习已是当代教师成长和发展的必由之路。新世纪的教师必须道德高尚、知识渊博，并具备扎实的教学基本功，有终身学习和创新教育的能力以及一定的科研能力。终身学习的主导思想就是要求每个人必须有能力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应快速发展的社会。在深刻认识教育在社会经济活动中的重要作用的基础上，必须把终身学习看作是教师的一种社会责任，一种人自身发展的需求。
高校教师要获得专业发展，就必须树立终身的学习意识，坚持终身学习的理念，不间断地学习。学习是教师专业持续发展的动力，教师只有通过学习，才能不断地提高教育教学思想境界和教师职业道德能力，不断丰富完善学科专业知识，不断提高科研意识和科研能力。离开了学习，教育就像植物离开了阳光雨露，教师职业生命将日渐枯萎。
高校教师只有不断学习，终身学习，才能适应高等教育发展的需要；才能更新和转换教育理念，培育社会需要的具有个性化特征的创新人才，担负起促进知识更新的责任；才能承担起信息化社会的学术研究，并寻找到学术发展的创新点。因此，高校教师应调整好自己的学习生活，不断确立终身学习的意识，有计划、有目的地，持续、系统、不间断地学习，才能通过终身学习不断构建自己的知识结构体系、能力结构体系，通过终身学习促进自己的专业持续发展。总之，终身学习是高校教师专业发展的必由之路。
四、在终身学习理念的指导下，高校教师应从以下三个方面努力，从而促进自己的专业发展
1.培养自己终身学习的能力
陶行知说：“教师是一个永久不会毕业的学生。”只有好学，才是终身进步的保险。也有研究指出一个人对社会作出的贡献与他（她）的终身学习能力密切相关。因此，作为教师必须首先学习，边教边学，并且要“教到老，学到老”，只有这样，才能使教学工作富有活力，才能不断创新与发展，从这个意义上来说，终身学习是教师专业发展的前提。具体而言，教师培养自己终身学习的能力应通过以下六个方面的能力提升：（1）自主学习能力；（2）问题解决能力；（3）有效自我评价能力；（4）收集与处理信息能力；（5）充分运用不同学习策略灵活学习能力；（6）学科研究能力。这六个方
面，相辅相成，缺一不可，教师在发展中不可偏废，必须齐头并进共同发展，只有这样，才能真正培养自己终身学习的能力，真正践行终身学习观，才能不断适应高等教育对高校教师终身学习的要求，才能使高校教师在专业发展方面获得不竭的动力，才能使自己的教师专业发展之路顺畅。
2.加强教育知识与技能的学习与应用能力
目前，高校教师有很大一部分来自理工科院校毕业的学生，没有进行专门的师范类教育知识与技能的学习与实践训练，虽然新入职时进行了高校教师上岗前的短期培训，但这远远无法满足高等教育发展所需，就是师范类毕业的教师也往往重视科研能力的发展而忽视教育知识与技能的学习，教育教学方法与水平不高，教育教学能力较弱。因此，高校教师应该充分认识教育知识与技能对教师专业发展的重要性与不可或缺性，不断加强教育知识与技能的理论学习和实践探索，丰富和完善教师专业素质，提高教学方法与水平，提高教学技能，全面提高教育教学能力，为科学研究和社会服务奠定深厚而坚实的基础。
3.科研要直接服务于教育教学与地方经济
高校教师专业发展永远离不开科研与社会服务功能，因此，每位高校教师必须不断加强学习，在提高教育教学能力的同时，不断加强自己科研知识能力的提升与发展，不断提高自己的社会服务能力，只有这样，才能真正实现教师专业发展。当然，教师必须清醒地认识到我们不能为研究而研究，必须避免脱离实际的研究。我们应该以学科教学为基础，将教学与科研相结合，积极开展为教学服务的学科研究和应用研究，以解决教学和工作中的问题，实现教学科研的同步发展，并以社会需求和地方经济建设发展确定个性化的研究方向，承担横向科研课题，解决科学技术问题和地方经济建设问题，提高高校教师的社会服务能力。
现代社会已经进入一个终身学习的时代，这一社会的未来发展目标就是要创建一个转变个人人生价值的“学习型社会”。因此，高校教师应首先使自己成为一个终身学习者，并通过终身学习使自己的专业发展持续有效。
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作为教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献。同时，作为一名教师，应该热爱学生，每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量。
曾经听别人说：教育是良心活，要凭良心做教育。
首先《标准》在“基本理念”中突出:“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”，这是与时俱进的理念。生本、师德、能力、终身学习是新时期教师必备的素质，也是新课程改革中的最强因。教育教学的终极目的是为了学生的发展。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师为了适应新时代的教育教学需要，必须树立终身学习理念，终身学习，提高教育教学能力，加强师德修养。
长期以来人们习惯地称赞教师是“春蚕”、“蜡烛”、“园丁”。但我认为，新时期的教师，不能做“春蚕”和“蜡烛”，应该是：
从学习的视角，教育即学习，教师应该称为“学师”。从培养学生的行为、道德品质的视角，教师应该称为“人师”。
从促进学生身心健康的视角，教师应该称为“天使”。
从“服务型”教育的视角，教师应该是“学生成长的服务者”
其次，教师专业标准基本内容由维度、领域和基本要求组成。我们应将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据，制定自我专业发展规划，增强专业发展自觉性，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
1.“专业理念与师德”这个维度覆盖了“对职业的理解与认识”、“对学生的态度和行为”、“对教育教学的态度和行为”、“个人的修养和行为”等四个领域。“对职业的理解与认识”要求我们教师要处理好个人与国家、职业、专业成长、社会以及与同事之间的关系。“对学生的态度和行为”方面要求教师对学生的态度应该是“关爱+重视+保护”；“尊重+平等+维护”；要尊重学生的个体差异；要信任学生。“对教育教学的态度和行为”领域要求教师要按照儿童的发展规律进行教学，强调了应该培养学生的自主学习和良好的思维习惯，保护并培养学生的兴趣、爱好和好奇心、求知欲，最起码给学生留点空白，用差异性的标准去评价学生。在“个人的修养和行为”方面对我们教师提出了五个标准：第一标准是要有爱心、责任心、耐心、细心等；第二个标准是要有亲和力、热情开朗；第三个标准是要会调节情绪，具有平和的心态；第四个标准是要求教师要有勤于学习、不断进取的精神；第五个标准是要求教师应该衣着得体、语言规范、举止要文明礼貌。
2.专业知识这个维度覆盖了四个领域：教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识。前三者受制于后一个领域，但这4个领域需要通过2个能力——教育教学能力和组织实施能力把它们串联起来。在小学阶段，学科知识在本阶段教育的作用很大，知识本身的逻辑性对学生思维品质的培养越来越重要，而差异性、学生观、教学设计能力是当今中学教师专业知识迫切需要的组成部分。
3、专业能力方面覆盖了六个领域：教学设计能力、学科教学实施能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、班级管理与教育活动能力、多元评价能力。《标准》从五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求，体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。第一，对教师能力的要求处处体现“学生为本”的理念。第二，对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要，如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”、“现代教育技术手段渗透运用于教学中”等。第三，关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。第四，十分强调教师的沟通与合作能力。第五，重视培养教师的反思与发展能力。
再次，用行动践行理念。俗话说得好：活到老学到老。无论是新的教育理念还是师德修炼，无论是专业知识还是专业能力，都是一门永远学不完的学问，教育理念、师德修养是一辈子都要不断修炼的课程；专业知识是与时俱进的，学生不同，时代不同，对我们的教学行为提出的要求不同；专业能力更是一门高技巧的学问，他需要我们在实际教学中，用行动去实践，用智慧去反思，用自己的专业和心智去践行。我相信，只有用心付出，坚定信念，努力学习，我们定能用实际行动践行新的教学理念，服务于学生，服务于社会，不辱历史赋予“教师”这个职业的使命。
通过参加网络学习，认真观看了汤丰林教授的《自主发展取向的教师专业成长》讲座，无论是学习上、教育教学工作上、思想上还是生活方面的做人上，都有很大的启发。
“我一直活在疯狂地边缘，等待着了解事物的缘由，而不断地敲着门。门开了，原来我一直是在门内敲打着——RUMI”当随着汤教授讲座的深入，出现这几句诗的时候，我的内心震颤了几许。正如乔普拉所说：无论你喜欢不喜欢，此刻正在发生的一切，都是你过去做出选择的结果。选择主导着我们的命运！因而，面对现实提升自我效能的六项选择尤其需要我们从教者好好领悟，扎实践行。
第一：我不能决定生命的长度，但我可以控制生命的宽度。
人出生在世，一生要经历多少磨难、成功与幸福、要在何年寿终正寝不是自我所能控制的。但是在生命的过程中，我们却可以尽量多的去追求存在的价值，提高生命的宽度。
第二：我不能左右天气，但却可以改变心情。
选择一种全新的心情，你会发现不良的环境，同样让我们得到生命的享受。在日常工作中，我们往往因为某个学生未能及时完成作业，某个学生你反复强调的内容他还在出错，当你兴致勃勃，潜心设计，精心准备了一节课，可突然停电，或者孩子的课前准备一塌糊涂，或者因为某个家长对家庭教育失职，还指责你工作没水平时，谁人能不生气，但是生气的结果是导致自己的苦闷，失望，悲观、甚至逃离。在我们无法
选择时，或许我们用阿q的精神胜利法，告诉自己一切别在意，明天依旧会风平浪静，云开日出，让自己的心情好起来。这样你就会发现先前你鄙夷的孩子却也有可爱之处，先前你不理解的家长其实正在心生愧意，先前你没有使用电教设备进行的课堂教学却又无数事先未能预设到了美丽生成，先前还迷糊的小家伙却突然开悟„„心情决定心态，心态决定一切。
第三、我不能改变容貌，但可以展现笑容。
林肯曾说：每一个人的那张脸，在二十五岁以前是父母给的，但在二十五岁以后则是自己给的。对于女性，笑容是最好的容颜，面对交际，笑容是最好的打招呼，面对一切的误解，笑容是最好的缓解剂，面对赞赏，笑容是最好的谦卑。有词笑颜如花，可见展现笑容就是最美，展现笑容就是最大的自信。笑对生活中的喜怒哀乐，你会发现生活更多的是晴天。
第四、我不能控制别人，但是可以掌握自己。
不要想控制任何人，哪怕是你的那一半，任何人你都控制不了，唯一能控制的只有你自己的态度和心情，其实，控制自己就是间接的控制别人。希望别人怎么去做，自己先做出表率，人得管理靠的是人心的经营，思想精神的引领，靠的是个人人格魅力的塑造，掌握自己，加强修炼，控制自我，就是很好的引领别人。
第五、我不能预知明天，但我可以好好的利用今天。俗话说：不要让昨天阻滞了你前行的脚步，不要让明天飘摇了你的意志，关键的是做
好今天。《今日歌》《明日歌》的吟唱耳熟能详，现代人需要沉下心了，做好当下能做的事就是不平凡，或许每天充实的度过就会远离虚浮带来的烦恼，纠纷，闲人的是非多，让自己忙起来，忙读书。忙反思，忙着为自己挚爱的事业添砖加瓦，为自己的人生筑起高塔。明天就像昨天一样，昨天是一张过期而失效的支票，明天是一张未到期的期票，充满变数，我们只有把握今天，活在当下，人生才最充实。
第六、我不能样样胜利，但却可以事事尽力。一个常常沉浸在胜利和喜悦中的人，会降低挫折的耐受力，小小的风浪就会将其淹没。胜利和失败永远是一对孪生姊妹，没有失败就没有胜利，胜利者总是伴随着失败者的甘心做陪。事事尽人事听天命，胜不骄败不馁，笑看成败笑谈得失，人活的就是一个洒脱。功名利禄生不带来死不带去，如过眼云烟。重要的是你是否尽心去做了。尽心虽没成功，不要遗憾，因为自己已经成长，不是每一个成长都是需要大张旗鼓表彰奖励的，自己认同即可。尽心且成功了，值得高兴，切莫得意忘形，人生何止就这一点追求，这一点成功？
每天对自己重复这六句话，自我效能不提升都不可能。其实心态决定状态，尽心就是成功！
在今后的工作和生活中，我一定会主动去尝试和运用最适合自己的方法，从而达到保持良好职业状态，实现自己的专业成长的目的。不管我在以后的工作中遇到什么困难，都能用快乐的心态面对每一天，努力提高生活的质量，快乐的教书，快乐的生活！
关键词：3-6岁儿童；学习；发展；指南
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-168-01
通过聆听名师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读，让我更了解幼儿的心声，园长说：“不管是上小学、初中、高中，他们的基础都是从幼儿园开始的，所以培养幼儿的常规很重要。让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方法，通过对比也发现了一些不足以及需要改正的地方，以往我们会结合《纲要》中的容进行教育教学，但是由于我们对每个年龄段的幼儿知识技能发展没有深入的了解，总是寻找不到适合的教育方式和方法，在各个领域教学设计中目标的定位更是尤显困难，所以在本次讲座中范老师详细的介绍了《指南》中每个领域的细分目标和内容，并针对不同年龄段的幼儿表现进行相关的举例说明，她在解读《指南》中还融入了自己的相关经验和独特见解，让我对3-6岁的幼儿学习与发展的基本规律和特点有了全新的认知！
《指南》中针对幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的，有些语句虽然意义大致相同，但在言语或数字上的界定却更加规范了，例如在动作发展中就有规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，表面上看是一些不同的数字，但却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，不就是体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异吗？也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点来制定学期计划、月计划、周计划等，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。
因为孩子是家庭的希望，祖国的未来。要把我们的“未来之星”打造好，让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。
让我最印象深刻的是每个领域中的教育建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，在我们的常规教育中得到了更好地体现，比如，让孩子们学会自己上厕所、按正确的方法洗手、自己端饭菜、会收拾各个区域的玩具等等，不论幼儿做得好坏都要给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、 “利用传统节日让幼儿共同参与当地的民间民俗文化活动，如“亲近五一”我们就带领有看望其他学校的老师，慰问武警官兵，为他们送上自己亲手做的一杯果汁，“重阳节”我们带领幼儿去看望福利院的爷爷奶奶，为他们送上牛奶，衣物以及自己做的手工作品，“注意语言的文明，为幼儿做出更好的表现”等等，这些建议每一个都很具体，更具有实效性，而且还关注到各个方面的细节，每一条都是我们在工作中着实切实可行的，而且可操作性非常的强。
与《纲要》相比较，《指南》更加具体、细化，更有指向作用。《指南》不仅将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展开。而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别三个年龄段幼儿应该知道些什么、能做些什么，以及能达到什么发展水平都提出了合理预期目标。这样细致地纵向深入，让我们在幼儿战线上的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。
在《指南》领域的划分中，并没有强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿的生活能力、心理健康、社会性交往、学习习惯等方面的综合培养，同时也更强调“自主”二字。比如“支持幼儿自发的观察活动，对孩子的发现表示赞赏和肯定”、“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据，如想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查”、“幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定”、“鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案，创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动”等等，《指南》不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。
《指南》还关注幼儿学习的可发展性。假如我们只注重知识目标，而忽略了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、兴趣好奇心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等持续发展品格的培养。那么这种幼儿教育就好有缺陷的。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子自主学习、主动探索，真正成为生活、学习、游戏的小主人。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。我坚信有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标。
多媒体是一种新型的教学媒介，在当今的信息爆炸的时代，网络基础上的多媒体技术具有信息量大、形式多样的优势，正好可以弥补传统课堂信息量有限、形式单一的缺点。[1]其在课堂上的优势已经引起教师广泛的兴趣和肯定。针对多媒体的这一特点，越来越多的大学英语的教学采用了课堂教师讲解和课下学生利用自主学习平台进行巩固提高的先进教学模式。相应地，国内也出现了很多相当成熟的自主学习平台。事实证明，这些自主学习平台的使用，能够极大地提高学生的学习积极性和自主性，保证学生课外学习的效率和质量。但是目前，大多数英语专业的教师还只是将多媒体技术的应用理解为在课堂上使用多媒体课件，播放视频、音频等作为提高学生学习兴趣的资料。实际的课堂教学仍然以教材为主线，以教师讲解为主导，而传统的“黑板+课本”的教学方法则被“多媒体+课本”的方法所取代。[2]但是在这个过程中，教师与学生的角色没有发生根本变化，多媒体的应用在课堂上只是作为一种辅助手段而存在，成为了一种可有可无的补充。因此，如何将英语教学课堂与网络基础上自主学习平台结合起来，根据英语专业教学的特点，建立英语专业独特的自主学习平台，并将课堂教学方式根本上的变革，实现其相互促进的教学模式将是现在英语专业教学中面临的一大挑战。因为英语专业的特点与教学要求，我们对于大学英语的自主学习平台不能机械地照搬，必须根据英语专业对学生综合素质的培养和其本身专业设置的要求，有针对地建立英语专业特色的自主学习平台。要对大学英语的自主学习平台进行大量的改造、扩展甚至是重建，发展英语专业自主学习平台自身的特色，以满足学生的学习要求，切实提高它们的学习兴趣，达到更好的课内外结合的个性化、自主化的教学目的。笔者从事多年的自主学习平台的建立和应用，对于不同形式的多媒体自主学习平台进行了尝试和探索，受到了学生的普遍欢迎和教师的肯定，经过不断的创新和努力，已经拥有了针对于英语专业的近600G的多媒体资料库，建立了自己的英语博客网站和英语学习论坛，初步建立了多种形式的多媒体平台和学生的自主学习系统。在本文中，笔者将根据自己在实际教学中获得的经验和体会，提出一种新的基于网络基础上的多媒体自主学习平台。笔者积极地引入了新的基于web2.0的网络平台，如博客、论坛、语音或视频聊天室等，对于新的自主学习平台的结构、功能和基于这种自主学习平台的全新的教学模式进行了详尽的论述。
2. 英语专业自主学习平台的特点
自主学习是指学习者主动运用和调控元认知、学习动机和学习行动，自主地选择进度、学习内容和学习方式等进行随时随地的学习。它的最大特点是学习的个性化，包括学习内容的个性化、学习方式的个性化、学习风格的个性化和学习评价的个性化。[3]英语专业的学生在学习目的、学习方法、学习要求和学习内容上都与大学英语上有很大的不同，这也要求英语专业的自主学习平台必须有自己的特色。
与大学英语的教学相比，英语专业的教学对于学生的基础英语能力，无论是口语、听力，还是阅读写作都提出了更高的要求。以英语口语为例，大学英语的口语通常只要求学生能够较为流利地表达自己的思想即可，大部分的口语练习都是在课堂上作为课堂活动进行的。而对于英语专业的学生来说，仅仅能够表达是远远不够的，它要求标准的语音、语调，以及流利地道的表达，能够根据具体的情况选择适当的句型和词汇等。其他的诸种能力，如听力、写作、阅读等相对于大学英语在要求上都有很大的提高：听力要求更快的语速和更加广泛的内容、更高的难度，阅读要求更快的阅读速度和更加准确的理解，写作要求更加多种的文体写作，以及对于更多社会文体的深入讨论，更加地道精彩的词汇和句型的使用。以大学英语教学理念为基础的自主学习平台不可能满足英语专业对于学生基础能力培养的要求。其次，对于英语专业来说，专业课程的学习也至关重要。很多学校在高年级开设了文学、语言学、翻译、商务英语等方向的课程，这就要求自主学习平台能够为学生提供相应的多媒体学习资源，帮助学生在课外甚至课堂上理解和巩固。简而言之，针对英语专业的自主学习平台要求根据英语专业的教学方法和教学模式、学生所要达到的水平等诸多要求重新设计自主学习平台，拥有更加完善的结构、更大更专业的多媒体资源库，对于资源进行更加细致的控制和分类，采用更加多样的互动模式。随着互联网发展到Web2.0时代，英语专业的自主学习平台的建立及教学改革势在必行。
3. 英语专业自主学习平台的功能和基本结构
传统的自主学习平台大多分为三种，一种是以课堂教学为基础，对课堂教学进行巩固、复习和提高的教学辅助系统;一种是为学生提供课外相关的学习资料的多媒体资料库;第三种就是前两者的结合。笔者根据自己的实际教学经验，提出了一种新的基于网络的自主学习平台，其基本结构如上图所示，包括教学辅助系统、多媒体资料库、博客、论坛、语音聊天室、后台和评估系统，有效实现了学生的自主学习、个性化发展与教师的有效控制与辅导相结合。
3.1 教学辅助系统
与多数的自主学习平台一样，教学辅助系统包括的课程的作业布置、课程重难点的回顾与讲解、教师答疑、相关内容的扩展和延伸等与课程相关的内容。这一系统可以很好地解决学生在学习的过程中出现的知识点遗漏等问题，并可以实现教师对学生课外作业的布置和辅导，实现部分课程的“课外化”。[4]
3.2 多媒体资料库
多媒体资料库的出现是为了满足学生课外学习的需要，通过提供各种的视频、音频及超文本的资料来提高学生学习中的信息量，提高学生的学习兴趣，特别是使得学生可以根据自己的兴趣在课外进行学习内容的自我选择，满足学生学习和培养个性化的双重需要。一般来说，多媒体资料库按其类别可以分为听力资料、阅读资料、口语资料、写作资料、文化资料、词汇资料等;其实现方式可以用简单的文件传输服务器(FTP)的形式提供，也可以用动态网页的形式在网站上实现。文件传输服务器的建立简单，一般人利用软件即可以架设，管理方便，但界面单一，缺乏亲和力;网页形式的多媒体资料库样式美观、分类清晰，可以对各种资源作简单的介绍，管理直接。但相对于文件传输服务器，其前期的制作要复杂很多，需要专业人员制作，以及较为专业的服务器作为硬件支持，维护成本较高。
3.3 博客
博客(blog)的出现使得人们有了在互联网上自主制作网站、发出自己的声音的机会。博客可以为学生的英语学习提供一个绝好的平台。学生可以利用博客进行英语写作，也可以发表自己所感兴趣的英语资料，为学生提供了一个表现自我的机会，可以极大地激发学生利用互联网的资源进行学习的热情和兴趣，实现英语学习的主动性和个性化。
3.4 英语学习论坛
英语学习论坛(BBS)给学生提供了相互讨论和交流的平台。学生可以实现资源共享，就学习中的某个问题进行求助或与他人进行讨论，变个人学习为相互学习，有利于整个班级的学习氛围的建立和学习积极性的提高。
3.5 语音聊天室
语音聊天室(chat room)的出现实际上给学生提供了类似于英语角的平台，学生可以在这个平台上进行两人或多人的语音对话。相对于传统的英语角，因为聊天室里面的人都是自己的同学，相互熟悉和了解，避免了俗套的“开场白”，可以帮助学生就某个固定的问题进行深入的讨论，更好地进行英语表达方面的训练。
3.6 后台
自主学习平台的后台是整个系统的控制中心，可以保证教师对学生的整个自主学习过程进行引导和控制。教师不仅可以通过后台不断更新教学辅助系统上的课件和作业，并实现实时地疑难解答和作业批改、回馈，更重要的是，教师可以通过诸如博客和论坛、语音聊天室等交流平台参与到学生的课外学习过程中，对学生的自主学习进行指导，引导其学习兴趣，解答相关难题，等等。[6]
3.7 评估系统
评估系统的建立可以帮助教师即时地了解每位学生在整个自主学习平台各个环节的活动状态，随时评估其学习效果及其学习效率，并根据其学习状态进行有针对性的指导，真正实现一对一的教学。[5]
4. 多媒体自主学习平台的建立对传统的英语专业教学模式提出的挑战
4.1 口语教学
现在很多学校在英语专业的基础年级都开设了语音语调的教学，传统的教学模式往往采用教师讲解、学生跟读、学生练习、教师纠正几个环节进行。由于学生人数较多，教师不可能对每个学生都进行指导，而且学生的基础、接受能力、性格等不同，使得在教学中不同学生对于同样内容的接受程度也不同，很容易打击学生学习的积极性。我们尝试将多媒体教学引入语音教学中，将语音的发音方法、注意事项、跟读练习等做成网络系统，由学生自主学习。教师主要对每个学生的学习进行检查和指导。如果学生的某个内容掌握较好，即可以教授下一内容，如果有欠缺，教师再进行具体指导。这样，整个班级里根据学生的不同基础、接受能力可以有不同的进度，而教师也可以抽出更多的时间对学生进行有针对性的辅导，打破语音教育“一刀切”的模式。通过实验，学生对于语音学习的兴趣有了极大的提高，学生的整体水平比传统教学方法组的提高更为明显。
跟读练习也是口语教学的重要环节，学生在这个环节中把握口语中的语调的运用，语音的连读、停顿等。传统的综合英语课堂上，教师在课堂上由于条件限制往往采用虚拟场景的设置让学生自己体会语调、停顿等的变换，使学生缺乏真实感。多媒体的引入可以将大量的真实场景以视频、音频等形式引入到课堂教学中，给学生以真实感，更重要的是学生可以首先通过模仿多媒体中人物的对话来练习自己的语音语调，进一步培养自己的语感，而多媒体的丰富性可以给学生提供尽可能多的场景，避免模仿练习过程中的枯燥性。现在美国和英国等兴起的室内情景剧，如《六人行》，以一系列的场景配以大量的语言对话来表达人物态度、塑造人物性格，这些特点正好满足了口语练习的需要，加上剧中采用了大量流行的词语和表达可以弥补教材上词汇的相对滞后，使得学生在练习语音语调的同时深化了对于词汇使用环境的理解。
4.2 阅读教学
传统的综合英语的阅读训练主要来自于教材，而这些教材构成了学生阅读量的主要来源。但是这些教材上的文章对于当今的英语教学来说，阅读量已经远远不能满足于教学要求，而且内容大多落后于时代，不能吸引学生兴趣，而教师在增加学生的课外阅读量上也有些力不从心。多媒体技术与互联网的完美结合正好可以弥补这些问题。学生的阅读训练可以分为教师的引导阅读和学生的课外自主阅读。通过多媒体网络阅读系统的建立，教师可以将课文以外的补充阅读材料发布在多媒体网络系统上，要求学生在规定时间内完成，然后学生对材料内容发表相应的看法或进行分组的讨论，而教师可以根据不同学生的阅读质量分配难度、数量不同的阅读材料，达到因材施教，使得教师可以有更多时间对部分学生进行辅导，而对学习能力强的学生进行引导即可。在课外的自主阅读中，学生既可以在教师建立的阅读资料库中进行阅读，又可以自由在互联网上阅读自己感兴趣的某个领域的英文资料，阅读效果可以以summary或daily report的形式进行。这种形式可以很大地提高学生的阅读量和学生的阅读兴趣，增大学生的学习自主性。
4.3 听力教学
传统的听力教学往往基于单一的教材，整个上课过程基本上是教师播放磁带或音频，学生听过之后对内容进行讲解，这样很容易产生疲劳，造成教学效果差，课堂学习气氛差等现象。听力语料库的建立首先保证了听力内容的丰富性和多样性。首先，最重要和最关键的是听力语料库的建立。教师必须利用课余时间完成对于听力资料的收集和分类。教师可以收集各类国外新闻视频来替代现行的新闻音频、各类的外语访谈节目、外国流行的脱口秀、各类演讲等，用视觉上的信息点来提高学生的注意力，用不断更新的内容来保证学生对于听力内容的兴趣。其次，对传统的听力教学模式进行改革。多媒体在听力教学中的引用，对于很多教师来说只是多了更多更好的媒介，而对于随之而来的教学方法和教学模式的改革才是至关重要的。教师应该通过多种方式鼓励学生在听力教学中成为课堂的主体，学生在听过听力材料之后，可以通过讨论、发言，模仿等途径对听力的内容进行强化，而不是传统的填空、选择等练习题。例如，在播放一段脱口秀之后，邀请两到三位学生对场景进行再现，让学生感觉自己的表达和听力材料中的不同，然后教师对于这种不同进行讲解。更重要的是，这样一来，学生除了对听力的内容关注之外，更能注意听力材料中的词汇、表达，甚至是语音语调，使得学生在听的同时达到口语、词汇、表达等诸多方面的提升。而教师可以将更多的精力放在听力内容的发音技巧、词汇方面，而不是给学生核对练习的答案。最后，听力课程设置的改革。听力课程在多媒体的介入下应该实现从教师为主到学生为主，教师引导为辅，从课堂教学扩展到课堂教学加课外自主学习的多个层次的格局。自主学习平台系统虽然在很多学校都已经开始，但是英语专业的教学却很少使用。在先前的听力语料库的基础上，建立功能全面的自主学习平台，学生的听力课程分为课内学时和自主学时，教师对于学生的自主听力的内容和难度进行控制，使得学生可以根据自己的能力对内容和难度进行选择，极大避免了听力课堂上“一刀切”的情况。听力内容可以分为“必听”和“选听”两类，教师可以在课堂上对学生的自主学习情况进行检查，根据学生的情况对听力内容和难度进行及时调整，使得教学具有更大的灵活性。而且教师可以针对每个学生的具体情况进行指导，制定相应的听力学习计划，使得教学个性化，具有针对性。
4.4 写作教学
多媒体在写作课程中的介入具有更大的挑战性。传统的教学中教师通常是对于写作的格式技巧进行讲解后，学生进行写作，然后教师进行批改，这样的教学的教学方式给教师增加了很大的批改负担，而学生的写作能力提高缓慢。多媒体在写作课程上的介入可以很好地解决这一问题。首先，学生对于词汇和表达的运用是写作提高的第一步，也通常是最难的一步。很多英语专业的学生词汇量很大但是却很难将其运用到自己的作文中，这是写作很难提高的症结所在。教师可以将翻译引入到写作中，挑选一些经典的英文短文，将其中文放在诸如bbs或博客上要求学生将其翻译成英文，并鼓励学生相互评点，一个星期后，教师将英文原文发出，学生可以将自己的译文与英文原文进行对比，研究词汇、句法上的不同，从而找到自己在英文句式、词汇和表达上的差距，进而进行模仿和融会贯通。经过一段时间的锻炼，学生就可以形成基本的英语语感，逐渐学会用英语的思维习惯来思考，从而克服写作中经常出现的中文句式加英文词汇的问题。其次，学生思维方式的培养。有些学生在写作中的问题是缺乏开阔的视野，无法对某个话题进行深入的讨论，写出一篇两百字左右的作文都觉得无话可说。教师可以在写作课堂上对学生的思维方式进行扩展。教师可以在课前在就相关的话题发布阅读材料，学生在课堂上根据自己的理解进行讨论，课下完成相关话题的写作。鼓励学生进行较长的较为学术化的论文写作，培养学生的逻辑思维能力，一般以一千字左右为宜。另外，鼓励学生进行互联网上的英语交流。互联网为用户提供了多种的交流方式，学生可以通过博客、电子邮件等方式与英语国家的人进行交流，提高写作兴趣。
5. 自主学习平台引入后英语专业教学中需要注意的几个问题
5.1 注意诸种能力的综合培养
在传统的教学中，人们通常把英语的教学分为阅读、写作、听力、口语和综合英语等课程，人为地把听、说、读、写诸种能力分开了，实际上在英语教学中，更应该注意的是听、说、读、写诸种能力的相互促进的作用。学生在听力练习时可以同时注意音频中的发音，遇到精彩的语音语调时进行模仿。在阅读练习时学生可以注意语篇中的句式和表达方法，而口语和写作则是把这种学习融会贯通的过程。只有这样，学生才能很好地提高英语的学习效率，避免出现各种能力的脱节。
5.2 对学生自主学习的引导
多媒体的介入使得学生在学习中有了更多的自主性，但这是教师对学生学习习惯和学习兴趣的引导就变得更为主要。教师可以将学生的自主学习分阶段进行。第一阶段，教师可以给出一定范围的多媒体资料让学生根据自己的兴趣进行选择，然后检测学生的学习效果。第二阶段，教师可以给出一定的话题，让学生在互联网上进行自由的查阅。第三阶段教师对每个学生的各种能力进行综合评测，根据每个学生的特性、兴趣和缺点制定有针对性的指导方案，鼓励学生根据指导方案进行自由的材料选择，时间安排，教师在一段时间后对学生的情况进行评估，不断对指导方案进行修改，最终实现教学的个性化。
5.3 课堂教学功能的转变
在多媒体介入后，课堂的角色不应再是教师在45分钟的时间内讲授几个单词或一篇课文，而是以讲述学习技巧、学习方法为主。所以课堂教学方法的改革和教师教学角色的改变是必须的。例如，听力、阅读等课程可以通过大内容的语料库和学生自主学习平台将学生的学习转移到课外，而教师只是进行学习方法的介绍、学生学习效果的检查，以及对学生个性化的指导。[7]
5.4 多媒体语料库和自主学习平台的建设
多媒体语料库和自主学习平台是多媒体对英语教学介入的物质基础，同时对教师的教学思想是一个挑战。传统的教学中，教师只需要熟悉一本或基本教材即可，而多媒体语料库则需要为学生提供大量的学习资料来满足学生自主学习的要求。这就需要教师在课下进行大量的准备，对诸多的英语的多媒体资料进行收集、整理、分类及更新和维护，这样就对教师的计算机水平提出了更高的要求。因此多媒体资料的收集需要有针对性，虽然在互联网上有无数的资料，但是对各种资料进行筛选和评估、分级和及时的更新，都需要在教学大纲的指导下进行，而不能是漫无目的地收集。同时自主学习平台实现了全时性的教育，也就是学生的学习不再局限在某个具体的45分钟内，而是在任何一个时间学生都可以实现学习，教师因而就必须将自己的注意力从课内转移到课内和课外，这对教师的教学思想的转变是一种挑战。
参考文献
[1]董文周, 孙凯.多媒体与外语教学改革[J].外语电化教学, 2001, (2) .
[2]李子杰, 朱坚冰.大学英语信息化教学改革实时探索[J].双语学习, 2007, (6) .
[3]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报, 2003, (2) .
[4]王影.基于教育评价的大学英语自主学习平台的研究[D].广州:广州大学, 2007.
[5]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界, 2002, (3) .
[6]王慧莉.自主性英语学习教学理论与网络环境实现研究[D].山东:大连理工大学, 2004.
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