心理健康教育校本课程（共8篇）
福建省霞浦县第十中学
一、课程开发的现实背景及意义
随着社会的不断发展，新生事物纷至沓来，社会关系日趋复杂化，人们的思想呈现出多元化，素质教育、创新教育这一人类教育的永恒课题开始令人瞩目地凸现出来。良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本要求之一。
学生的心理素质日益受到重视，而现实生活中学生的心理发展情况却令人担忧。心理健康的诸多问题，已严重地影响了学生正常的学习、生活和交往，阻碍着他们的健康成长。这在很大程度上是片面强调知识技能的传统应试型教育的结果。传统的普通课程，偏重于知识技能的传授，在普通课程中，虽然也包含了某些心理教育的成分或因素，但这种成分或因素没有明确的目的、方法不系统不科学，只是一种附带的、无意识的和经验式的心理教育，它不能满足学生的心理发展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻碍了学生心理的健康发展。而开设专门的心理健康教育课程，可以从根本上改变长期以来心理健康教育在中学阶段可搞可不搞的无合法地位、无明确要求、无具体措施的状况，保证心理健康教育应有的地位，明确的目标和相对固定的系统内容，固定的时间和相应的研究检测手段，使之进入合法、规范的轨道。
我校在教育教学的过程中，深切地感受到良好的心理品质对个体终生发展的重要意义，以及将心理辅导纳入学校课程体系的现实意义，并在这方面也做了初步尝试，但是总有心有余而力不足的感觉，所以迫切需要找到适合我校的心理教育课程模式。
《中小学心理健康教育指导纲要》指出“心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合”。这正是对过去中小学心理健康教育不足的批评总结，也是今后工作的指导方向。
开设心理健康教育活动课是学校“心育”的极为重要的载体，它的作用是其他各种“心育”载体所无法替代的。
二、课程开发的理论基础
（一）美国著名心理学家库尔特·勒温创立的团体动力学理论
着重从本质上探索团体内各种潜力的交互作用，团体对个体行为的影响等内容。勒温的团体动力学的主要观点如下：团体并非是互不相干的单个个体的集合，而是一个由互相联系的个体所构成的一个有机整体。由于团体成员对共同目标的追求和对团体内一定价值规范的认同和遵守，使得团体内具有个体所没有的动力特征及团体凝聚力，团体凝聚力的形成，有助于团体成员安全感的满足及对团体的认同感和归宿感的产生。在具有内聚力的团体中，团体个体成员将自己的动机、需要与团体目标紧密的连接在一起，自觉地为实现团体目标而努力工作，促使个体成员的思想、行为与其他团体成员趋于一致。可见，通过团体来改变其中个体成员的行为要比单个改变的行为更为容易，而在一个具有内聚力的班集体中进行心理健康教育的效果要比单个教育学生的效果好。
（二）发生认识论
它认为活动是一切认识和心理产生的源泉。瑞士心理学家皮亚杰将活动视作其整个理论的逻辑起点和中心范畴，并从心理学的角度论证了个体的认识产生于主体的活动，活动时主体认知结构不断形成、丰富和发展。他认为主客体的相互作用、主客体的分化都离不开活动这一中介物，借助于活动，主客体得以不断的互为建构，体现了主体的能动性和认识发展的无限性。皮亚杰的发生认识论为当今心理健康教育课程以活动的形式开展提供了较为科学的理论依据。
（三）人本主义心理学
它强调以人为本，认为人身上都有巨大的潜能，具有自我指导的能力，人人都具有自我实现、自我完善的倾向，学校心理健康教育课程强调信任、尊重学生、重视发挥学生在活动中的主体作用;强调学生在适当的情境中，通过自我教育实现自己的潜能，提高自己的心理素质，这些无一不是人本主义心理学理论的体现。
此外，发展心理学、教育心理学、建构主义、社会学习理论也为心理健康教育课程提供了一定的理论基础。
三、情境（学校背景情况）分析
霞浦十中是霞浦县的一所农村中学，学校以“求德从善，求知博学”为校风，以“教而有方，研而无止”为教风，以“学而有法，思而无界”为学风，注重和谐、纯洁的育人环境的建设。
但由于地处农村，人们对心理健康教育的认识不到位，包括家长、学生以及绝大部分的老师。所以，我校虽然从2000年就开始尝试开设心理健康课，但由于后来的几任
校长对心理健康教育不重视，任课老师缺乏系统的培训，校园缺乏心理健康教育的氛围和基础等等原因，课程的开设、开发一直停滞不前。
现在大家慢慢地有了这种的意识，领导也较为重视，我校不仅在初一年开设心理健康活动课，还开设了心理辅导室，把心理健康教育作为校本课程进行开发，研究。
四、课程开发的目标
（一）总体目标：
培养学生的学习能力、生存能力、交往能力、创造能力、社会活动能力和社会适应能力。使学生成为一个健康活泼的人，一个幸福快乐的人，一个充满自信的人，一个善于学习的人，一个善于思考的人，一个善于创造的人，一个不断进步的人，一个热爱生活的人。从而提高学生的心理素质，培养学生良好、向上的个性心理品质，充分开发学生的潜能，促进学生人格的健全发展。
（二）教学目标：
1、帮助学生正确认识“自我意识”，逐步提高社会责任感。培养学生自重、自爱、自尊、自信的独立人格及对自我与对外界的评价能力；能以积极心态面对学习、生活压力和自我身心所出现的变化。
2、培养学生良好的个性情感，完善的意志品质，增强自觉性、果断性和自制力。
3、培养学生更为成熟的自我意识和社会责任感，去面对学习、人际交往、情感世界及自我发展等问题。
4、帮助学生提高人际交往的认识和能力水平，进行交往角色辅导，以正常的心态参与人际交往，培养学生具有良好的人际关系。
5、帮助学生正确面对学习和升学的压力，进行学习方法与思维方式的辅导训练，开展考试心理调试和辅导，减少学习、升学和考试的心理负担。
五、课程的组织和实施
（一）课程的组织
1、课程组织的呈现形式：活动课
2、课程的内容
心理健康教育课程的内容可以分为：学习、人格、生活和职业四个方面，这四项课程内容又有不同的要求。
（一）学会学习。学会学习能提升学生的学习兴趣，训练学生的思维、注意和记忆能力，学会学习的策略能做好自我意识的教育，使学生更好地认识自我；
（二）做好人际交往的教育。学会与父母、教师和同学的交往，培养健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯，让学生对自己有一个全面的了解，学会认识自我、欣赏自我，能正确调节情绪，面对挫折；
（三）学会与其他成人的沟通。侧重休闲、消费和生活适应，为适应未来的生活做好准备，帮助学生了解自己的能力、特长、兴趣和社会的需求，学会自我计划、自我调控学习，使学生全面提升学习中的自主性引导学生建立正确的人生观、价值观；
（四）学会与他人间的交往的技巧。如宽容、倾听，克服嫉妒等；
（五）学会调节情绪。使自己的情绪处于健康状态；
初中一年级“心理健康教育”课程内容及专题目录（参考）
1、我是谁－自我认识
6、走近网络世界
2、“丑小鸭”与“白天鹅”
7、神奇的大脑
3、让我自己来
8、学会快乐
4、播撒友谊的种子
9、亲情无价
5、我来当家
10、如何制定学习计划
（二）课程的实施
1、课程的时间安排
每周一节课，排入正式课程表，此外，各班班主任及任课教师每月至少安排一课时的“心理健康教育”校本课程的教学活动。
2、教学方法
各种课程的教学方法可以分为五类，即以学习知识为主的教学方法，以培养能力为主的教学方法，以培养品质为主的教学方法，以参与社会活动为主的教学方法，以满足学生需要和兴趣为主的教学方法。根据本校本课程的呈现方式，我们采用的教学方法：
①.角色扮演让学生在某种情境下，扮演各种不同的角色，使学生获得情感体验，影响他们的态度和价值观，从而增强他们解决问题的能力。
②.情境模拟学生在老师的帮助下，在某种模拟的情境下，进行某些解决实际问题，从而培养学生综合解决问题的能力。
③.小组调查为了了解学生某些方面心理想法和看法，让学生分成不同的小组，通过各种不同的调查方法从而获得第一手资料的教学方法。
④.讲座包括演说、谈话或其他形式的口头表达方式。
⑤.讨论对事先布置的题目或有关学习材料提出问题或作出回答。这是师生、生生之间的双向对话过程。
⑥.视听这是利用现代教育技术向学生提供视听材料的一种教学方法。它形象生动、感染力强，易于学生理解和记忆。
3、课程实验和推广。
本校本课程大致按照先开发后实验推广的形式进行课程的实验和推广。主要按三个步骤进行。
一是组织科研力量，编写活动用书及辅导用书。
二是试点实验。以初一年各班作为实验班级，积累好相关的实验素材，作为进行课程评价的基础。
三是在实施课程评价的基础上，修订校本课程教材并推广到学校的所有班级。
六、课程的评价
下面从两个方面明确本课程评价的方法。
（一）学生的评价。
作为活动课程中学生学业的评价，我们采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。
1、前期和后期测试对比看学生变化。
一是就学生整体心理健康水平对实验班级在开展校本课程活动前后变化情况，通过问卷调查测试，分析变化数据，分析学生心理素质和心理健康程度变化。
二是对比实验课程的班级和普通班级的测试情况，分析评定开展心理健康教育活动对学生的影响和变化。
2、观察记录学生活动表现定性分析。
注重学生在实施课程过程中的表现，采用观察法记录学生在开展心理健康教育活动中的行为表现（情绪状态、活动表现、日记等），分析确定学生前后变化的情况和程度。
（二）课程本身的评价。
1、课程本身评价的范围。
校本课程是否达到了预期的目的；校本课程的预期目标是否有效； 校本课程是否适合学生和学校的需要；是否选择了恰当的教学方式；是否采用了恰当的评价方式。
2、课程本身评价的主体。
学生；教师；学生家长等。
3、课程本身评价的标准。
有效性。在信息与它描述的现象之间保持一致（内部效度）；从某处归纳出的结论应适合其他类似的地方（外部效度）。
客观性。全体评价者的意见达到高度的统一，所采用的评价技术有助于消除偏差。及时性。过早实施评价或过迟评价会影响评价结论的准确程度和完整程度。
4、课程本身评价的方法。
根据校本课程的呈现方式，我们建议采用如下的评价方法：问卷调查法；观察法；面谈法；教师日记法等。
5、课程本身评价的过程。
制定计划：主要是成立评价组，确定评价目标，拟定详细的评价计划活动内容和要求。
收集信息：根据计划内容收集相关信息。
明确心理健康教育的课程目标必须是立足于科学之上的, 同时也必须体现学科课程的特点。如果课程目标不符合学科课程的特点, 或超过了学科课程所能达到的水平, 那么, 课程教学的实际效果就会受到影响。明确心理健康教育专门课程的目标, 具体要求解决以下两个问题:
一是明白目标概念。这是指要区分心理健康教育的目标与心理健康教育专门课程的目标。从系统论来讲, 心理健康教育的目标是由一系列的子目标构成的目标系统。从纵向的年龄层面来考虑, 幼儿园、小学、初中、高中、大学应有不同的心理健康教育目标;从横向的心理素质结构层面来考虑, 认知、情感、意志以及个性等方面的目标亦有差异。
二是明确确立原则。确立心理健康教育校本课程的目标, 实际上就是挑选所要培养的心理素质或心理品质、特征。个体的心理品质、特征颇多, 并非都需要培养。因此明确心理健康教育校本课程要遵循以下原则:
其一, 超前性原则。学校教育的基本目标是为社会培养所需要的人才, 但是, 社会是在不断发展变化的, 如果我们的教育目标没有一定的超前性, 则培养出来的学生将难以适应未来的社会。因此, 我们要面向社会、面向未来, 选择有利于适应未来社会的心理品质、特征作为心理健康教育校本课程的目标。
其二, 发展性原则。所谓发展性原则, 即校本课程目标的制定要符合学生心理发展的规律, 每个年龄阶段都有其相应的课程教育目标, 达到相应的目标可以一步一步地促进学生心理健康地发展。对此, 第斯多惠 (Diesterweg) 讲得很清楚:“教学必须符合受教学生的发展水平, 从学生的发展水平出发开始教学, 并且循序渐进地教下去”。
其三, 可操作性原则。所谓可操作性原则即教育目标不能模糊空泛, 而要明确、具体化为可观察评定和可以训练培养的行为特征。这些特征是可以观察到的, 可以通过一定的测验方法和评定方法来评估, 并且可以通过一定的教育手段和措施加以训练和改造的。
二、心理健康教育校本课程开发模式
(一) 前期摸底调研及需求评估, 为开发心理健康教育校本课程打下基础
为了提高校本课程的科学性和实用性, 那么开发校本课程的首要的也是重要的步骤就是对所在学校进行前期的调研和评估, 做了这一步, 那么就为后续的开发的工作起了一个良好的开端。前期的摸底调研方法主要有以下:
1、问卷调查
问卷调查是用书面形式来收集资料的一种方法, 亦即调查者就调查项目编制成题目或表格, 分发给被调查者填写, 然后收回问卷加以整理、统计和研究。问卷主要要涉及学生与心理健康、学生的人际关系、学生与家长的关系等方面的内容, 按照不署名的方式让学生独立完成。问卷调查也要考虑到教师群体, 因此问卷内容也要做出相应的变化, 在设计问卷的时候要考虑到教师对心理健康教育的认识, 对学校开发心理健康教育校本课程的认识和师生关系等方面的内容。此外, 针对家长的调查同样也是不是不同的内容, 主要要考虑到家长对心理健康的认识, 对学校开展心理健康教育的支持程度, 对自己的孩子了解程度及亲子关系等方面。这样, 通过对问卷的整理和归类, 采用定量分析和定性分析相结合的方法, 对学生、学校和家长有关心理健康教育课程的认识有一个较为整体和全面的了解。
2、访谈法
访谈法是指心理健康教育工作者通过与学生或其家长、教师、同学详细面谈, 了解学生心理问题产生的原因、背景、性质、状况等, 然后做出评估的心理诊断方法。在校本心理健康教育校本开发的过程中, 访谈法是一种广泛运用的方法。通过这种方法, 能收集有关心理健康教育校本课程最亲切、最直接的资料和信息。在会谈过程中, 心理健康教育工作者能逐步引导学生谈论所需要了解的内容, 并可根据与所提问题有关的线索随时发问, 刨根究底, 获得信息。同时, 由于心理健康教育工作者能及时得到反馈信息, 随时调整谈话内容, 因而不易产生误解或答非所问的局面。此外, 心理健康教育工作者除能直接聆听学生的言语外, 还可有机会充分观察学生的非言语信息, 从而能获得或发现一些重要信息。
(二) 评估本校心理健康教育校本课程的实际情况和现有资源
心理健康教育校本课程的最大特点就是要创造本符合本校的特色。因此作为心理健康教育校本课程, 要做到与本校实际情况和现有资源相吻合。因此, 在基础教育课程改革的大背景下, 中学心理健康教育校本课程开发应立足于本校的实际, 结合学校现有的资源, 开发出符合本校特色的心理健康教育校本课程。
(三) 制定本校心理健康教育的具体目标
通过第一阶段的摸底和调研, 在了解本校学生总体心理健康水平的条件下, 制定出本校及各年级心理健康教育的具体目标。
(四) 编制心理健康教育校本课程
通过前面的三个步骤, 我们就要开始编制符合本校特点的心理健康教育校本课程。具体来说, 就是考虑心理健康教育校本课程的内容。根据我们的教学经验和所掌握的资料来看, 中学心理健康教育校本课程的内容主要包括以下几个方面:
1、学习心理指导
学习心理指导是指教育者依据现代学习理论, 针对影响学生学习的因素, 有目的、有计划和有步骤地教会学生如何学习的过程。学习心理指导是对学生学习活动中心理活动的指导, 其目的在于通过此种指导培养学生良好的学习心理品质, 使学生心理机能得到更好的发挥, 提高学习效率, 完成学习任务。
2、情感教育
情感教育是指把情感作为人的发展的重要领域之一, 对其施与教育的力量。情感教育是教育过程的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪以及信念, 以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
3、性格教育
性格是人对客观现实的稳固态度以及与之相应的习惯化了行为方式方面的心理特征。性格的形成是主体和客体相互作用的结果。性格是个性心理特征的核心特征, 对个性心理的其他特征和倾向起支配作用, 决定着个人活动的方向。
4、人际关系指导
人际关系是人与人之间由于交往而建立起来的一种心理关系。它反应了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态, 表明了人们在相互交往的过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。
5、性心理健康教育
性心理健康教育是旨在保持和增进性健康的教育。性心理卫生工作的目的就是为了达到性健康, 从而达到人的全面发展和社会的进步。性心理健康教育既是知识的教育, 也是人格的教育和心身健康的教育, 是现代文明人必须接受的教育。
三、实施心理健康教育校本课程的主要措施
(一) 成立心理健康教育校本课程实施小组
一个学校的校本课程能否健康有序地开展, 关键在于领导。因此在实施心理健康教育校本课程, 要成立一个以校长为组长的领导, 做到资金到位、场地落实、人员配齐、时间保证。积极鼓励和支持本校教师自编校本课程, 并制定必要的相关政策, 从各个方面、各个角度调动老师的积极性和主动性。
(二) 抓紧教师队伍的建设和师资培训
在校本课程实施过程中, 教师处于核心的地位, 是决定校本课程能否顺利实施的关键之一。在实施校本课程中, 一线教师是主要的实际操作者。但是, 长期以来我国一直都是沿用自上而下的课程开发模式, 没有给教师留下自主进行课程开发的空间, 教师只是作为课程的被动实施者而不是主动的开发者而存在。因此, 在新课程改革的大背景下, 解放教师的思想, 赋予教师进行心理健康教育校本课程开发的权利。同时, 学校也应该制定出各种措施, 抓紧对教师队伍的培训。
(三) 开设专门的心理健康教育的活动课程
安排固定的课时, 是实施心理健康教育校本课程的重要保证。心理健康教育课是培养学生良好心理素质重要途径。在活动课上, 要坚持突出学生的主体地位, 做到淡化纯理论的教学和纯艺术性的追求, 要注重学生的情感体验和正确价值观念的形成。注重培养学生开朗、乐学、好学、自主的健康人格, 提高学生的适应能力。
(四) 加强心理健康教育的渗透
学生在中学学习阶段, 由于课业负担重, 有时难免能保证专门的心理健康教育活动课。在这种条件下, 加强心理健康教育的渗透教育就很有必要了。因此, 在各科的教育教学过程中, 要把心理健康教育渗透其中。
四、心理健康教育校本课程实施过程中应注意的问题
(一) 应正确认识和把握心理健康教育校本课程的地位和作用
在实施心理健康教育校本过程中, 可能教师本身受专业限制, 对心理健康教育校本课程的认识不到位。因此, 在实际操作过程中, 可能会出现应付差事这种局面, 因而不可能真正把心理健康教育工作落到实处。
(二) 避免班级学生人数过多。
学生人数过多, 就难以组织;课堂纪律也比较松散;教学任务也难以完成, 教师精力有限, 难以关注到每一位学生。
(三) 加大心理健康教育校本课程的开始和实施的力度。
如果在心理健康教育校本课程的开发和过程中缺乏学校领导的支持, 那么任何好的想法只是空中楼阁, 而难以付诸实践。
(四) 建立科学规范的评价机制。
学校心理健康评价问题既是学校心理健康教育实践工作中的一个难点, 也是迄今为止的学校心理健康理论研究中的一个薄弱环节。世界卫生组织 (WHO) 出版的《健康教育服务的计划和评价》中, 认为健康教育评价“是对健康教育活动方案及其实施的全面的审核过程, 这就是对照原有设计, 衡量在达到目标、设计先进合理、完成质量、进度、效率以及其他各方面对方案的满意程度”。因此, 在实施心理健康教育校本课程中要高度重视此问题。
摘要：标本课程是对国家课程和地方课程的必要补充, 因此开发适合本校实际的心理健康教育校本课程是必要的、明智的选择。本文通过对心理健康教育校本课程目标、心理健康教育校本课程开发模式、实施心理健康教育校本课程的主要措施以及心理健康教育校本课程实施过程中应注意的问题进行了阐述, 探讨了中学心理健康教育校本课程的相关问题。
关键词：心理健康,教育,校本课程
参考文献
[1]杜威著, 赵祥麟等译.学校与社会·明日之学校.第175页, 人民教育出版社, 1994
[2]参见施良方.西方课程探究范式探析.华东师范大学学报 (教科版) .1994 (3)
[3]张焕庭编.西方资产阶级教育论著选.人民教育出版社.1964, 第351页
（一）选题缘由：心理健康教育课程在基础教育新课程体系中的位置
长期以来，以知识本位为特征的课程思想一度占主体和核心地位，过分强调学科体系的形式化，而忽视了人文精神、文化素养的陶冶，没有把人格的完美发展作为课程建设的重要目标。“应试教育”的模式更是强化了这种课程体系建构思想，导致了以学科考试分数作为评价教育效果、衡量学生发展的唯一标准。
基础教育在培养目标上要考虑学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质四个方面，学校课程目标的建立也是如此。在以往的课程体系中，思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质的培养都设有相应的课程，而心理素质的专门课程则被忽视，这正是新课程改革所应重视的问题。“关注全体学生身心的全面发展”已成为新的课程目标的价值取向之一。
从社会发展的趋势看，随着经济发展水平的不断提高，人们物质需要的满足达到一定的层次后，必然会对精神需求的满足提出更高的要求。需要层次的提升、对高质量生活的追求具体表现在对情感的真挚性、工作的丰富性、生活内容的充实性、人生价值的多元性、人生体验的自主、自为与自在性等方面的追求。这就使得人们对自己的内心体验和情感世界的重视程度要超过以往任何一个时期。在社会政治、经济、文化生活领域中，充分满足人们的合理需要，充分体现对每个人的关心、尊重和理解，将成为一项基本的社会价值准则。此外，随着社会政治、经济体制的改革不断深化和社会价值取向的多元化趋势，外部的竞争和人们内心的冲突有日益加剧的趋势，由此而带来的心理压力要求人们应具有更强的心理适应能力。这种发展趋势说明了关注人们的心理健康已成为满足社会需求、顺应时代发展的一项重要内容。
学校开设心理健康教育课程是弥补以往忽视人文课程的缺憾，体现把人格的健全发展作为课程建设的重要目标的直接途径之一。在不断发展生成的教育课程结构中，心理健康教育课程应是与德育、综合实践活动同样重要的模块，或是作为健康教育、社会与生活等新课程模块中的重要内容。
（二）课题研究的意义、价值
1.课题研究的意义
（1）心理健康教育是社会和时代发展的必然。心理健康教育日益为人们所重视，是社会和时代发展的必然结果，是社会和时代发展对教育提出的必然要求。心理健康，无论是对个人幸福还是对社会发展都具有重要意义，尤其是在现时代，社会需要的人才首先应该是心理健康的，是能适应并促进社会急速发展的，因此，心理健康教育进入学校教育领域，是社会和时代发展对教育提出的必然要求。
（2）心理健康教育是中小学生健康发展的需要。心理不健康的学生是很难甚至无法适应现代社会生活，学校如果只从生理的角度理解健康而忽视心理健康教育，将无法保证学生获得全面的发展。
（3）心理健康教育是实施素质教育的需要。全面推进素质教育是教育改革与发展的重大战略任务，是面向世界、面向未来、面向现代化的迫切需要。全面推进素质教育的目的在于为实现中华民族的伟大复兴而培养和造就大批高素质的人才。高素质的人才首先应是心理健康的，是能适应社会激剧变化与飞速发展的。心理素质是综合素质的重要组成部份，因此，在素质教育中，心理健康教育越来越显示出它的重要性，被摆到越来越重要的地位。
马斯洛认为：个体都有一个积极的、向上的动力，有一种自我实现的需要，但它需要激发和挖掘，而我们的心理健康教育正好满足了这一需要。它不仅在于帮助学生解决学习困难，改善人际关系，提高思想认识，更重要的是它可以为个体的全面发展打下坚实的基础。心理健康教育不仅关注心理障碍和心理疾病的患者，更多的应关注大多数人的心理健康，以预防为主，关注个体潜能的最大发挥和人格完善。
而心理健康课程是实施心理健康教育的有效途径，也是完成心理健康教育任务的重要保障。
2.课题研究的价值
心理健康教育课程是中小学课程体系的重要组成部分，是体现把人格健全发展作为课程建设重要目标的直接途径。在基础教育新课程改革中，心理健康教育课程应受到充分的重视。要保证在中小学有效、持久、规范地开设心理健康教育课程，除了全社会的高度关注外，目前最迫切的任务之一就是加强心理健康教育课程建设的理论研究和实践效果的研究。大多的课程建设，或是学科教学，或是组织活动。本课题的研究旨在把学科教学和活动有机的结合起来，全方位、系列化，系统化，使课程发挥更大的作用，产生更大的影响。
二、概念界定
（一）五维一体：指从五个方面构建心理健康教育校本课程。即：心理健康教育环境课程、学科渗透课程，活动课课程、团体辅导课程，专题活动课程
（二）心理健康教育：是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
（三）课程：是指学校教学的科目和进程。
（四）校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
（五）心理健康教育校本课程：心理健康教育校本课程是学校为开展心理健康教育而建设起来的校本课程。一般由学校心理健康教育学科课程、心理健康教育活动课程、心理健康教育环境课程和融合型心理健康教育课程等部分组成。
三、研究目标
（一）发展性目标
通过心理健康课程建设，实现心理健康教育课程目标即：以学生为本，立足于学生的发展、进步与成才，普及心理健康知识，使学生学会自觉运用心理学原则和方法，解决所遇到的常见心理问题，在助人、自助的实践中，提高心理调节能力，完善自我、和谐身心、健全人格，从而促进学生的全面发展、和谐进步、健康成才。
（二）具体目标
1. 通过课题研究探索城乡结合部小学心理健康教育的有效途径和方法：通过系列化、系统化、全方位的校本课程建设，开展心理健康教育。
2.通过课题研究，了解掌握城乡结合部地区小学学生心理健康现状，解决学生在学习、交往等方面的心理问题，使学生健康成长，为形成健康人格打下良好的基础。
四、研究内容
（一）环境课程建设
小学的环境课程就是利用小学生周围的环境所提供的各种信息、材料、机会、经验、情景等，根据小学生的个性特征和个体发展的需要，采用小学生容易投入的方法构建的教育内容体系和方法体系。环境课程，实际上是环境教育思想的具体化、规范化，是环境教育内容的程序化、逻辑化。
小学生一天当中有三分之一的时间在学校生活学习，因此学校的环境课程建设非常重要。
1.以背景文化为载体，构建认知型环境课程。
我校2012年暑期抗震加固完成，校舍翻建一新。我们就以抗震加固为契机，在校园中轴线甬路两侧的22个防雨露天橱窗里，四周院墙内侧和每个教室的门楣上以及教室里的板报上，利用文字图画，宣传心理健康知识，讲述心理健康教育的故事，展现心理健康教育的情景，提高师生心理健康教育的意识。
2.以听觉为途径，构建行为型环境课程。
利用每周、每天国旗下讲话，红领巾广播，队会班会等固定时间，宣传心理健康知识，讲述心理健康教育的故事，鼓励师生学习心理健康知识，参与到学校的心理健康教育活动中来，开展自主心理健康教育。
3.以参与为手段，构建能力型环境课程。
通过开展主题教育活动，师生自编自演校园心理剧，每年六一儿童节全校展演，通过编排演出，师生亲身体验感悟，提高师生心理健康教育的能力。
（二）学科渗透心理健康教育课程建设
学校开展心理健康教育，课堂教学是主渠道。我们以语文学科为突破口，进行学科渗透心理健康教育，为使学科渗透心理健康教育系统化，我们课题组成员带领语文学科教师编写各年级各册教材《学科渗透心理健康教育指导手册》，构建学科渗透心理健康教育课程。
《学科渗透心理健康教育指导手册》依据《中小学心理健康教育指导纲要》、儿童心理发展规律、各年龄段学生心理发展特点，在各册语文书中选取有代表性的单元、课文，对学生进行学习、交往两方面的心理辅导，《学科渗透心理健康教育指导手册》包括辅导的内容、要求、重点、建议及评价等，教师利用《指导手册》后，要及时撰写反思及修改意见。学年末各年级对《指导手册》进行修改调整、完善，保证《指导手册》的有效使用。
（三）心理健康教育活动课程校本教材
心理健康教育活动课校本教材《小学生自主心理健康教育导读》，从学生的学习和交往两方面心理健康教育入手，以各年龄段学生中出现的主要问题为内容，按年级分一至六册，每册16课;每课包括问题—讨论—感悟—行动—知识链接五个环节;
本教材内容上以学生中反映出来的真实问题做材料，聚焦问题，通过问题—讨论—感悟—行动—知识链接五个环节，让学生在读中感悟，在感悟中开展自我教育。在呈现形式图文结合，低年级图多于文字，符合年级年龄特点，图文并茂，学生阅读兴趣较高。教材定位上以学生读物的形式出现，让学生自读自悟，在感悟中实施心理健康教育 教材在实施过程中，心理辅导课和课外心理辅导相结合，给教材实施以更大的空间，提高教材的使用率和实效。
另外，教材编排以读物的形式出现，聚焦问题，从问题出现，到解决问题，尤其是专家支招，整个过程都是学生在自读自悟，自己教育自己，达到润物细无声的目的，是自主心理健康教育的好教材。
应用情况和效果：
从2012年3月开始到现在，两年的时间，在一至六年级各个年级试用，效果显著。首先，是学生心理健康教育的意识提高了。学生在对《导读》的学习过程中，了解掌握了基本的心理健康知识，尤其知道，作为一个健康的人，不仅是身体要健康，心理更要健康。其次，学生心理健康教育的能力有了较大程度的提高，一是心理出现问题自己能意识到，二是知道来咨询室咨询，求助，及时的发现和解决使问题消灭在萌芽中。再次，学校心理健康教育的氛围浓了，为构建和谐的校园打下了良好的基础，创造了有利的条件;还有，阅读辅导利用心理辅导课和课外团体辅导相结合，提高了读物的实效性。
（四）心理健康教育团体辅导课程。
重点是以预防为主，在学生中进行心理健康教育，普及心理健康知识，提高学生心理健康教育的意识和能力;在发展性教育的同时，结合《小学生自主心理健康教育导读》的学习，提高学生对心理问题的认识和解决能力。
课程设置以年级划分，一个年级一学期一次集体专题辅导，内容学习心理和交往心理辅导各一次，时间固定，内容根据需要适当调整，主要是发展性教育兼预防性教育。例如：一年级幼儿园到小学生角色转换过程中，学习心理和交往心理辅导;三年级交往方面从父母老师转向同伴之间的交往;五、六年级男女生之间的交往，小升初的考试问题等，联系学生实际特别是以前出现过的问题，对学生进行有针对性的辅导，让学生了解掌握本年龄段身心发展的特点，提高心理健康教育的意识，提高对可能面临的问题应对的能力。
（五）心理健康教育专题活动课程
以校园心理剧为载体的心理健康教育专题活动课程，是在校园剧的基础上开展的。校园剧的编演近几年来一直是我校艺术教育中的一道亮丽的风景，有雄厚的基础。师生自编自演的环保题材、科技题材的校园剧在市、区乃至全国的各级各类比赛中，特别是艺术节上频频获得特等奖、一等奖，2012和2013两个年度代表国家参加在马来西亚、新加坡举行的世界少年科技界交流演出，获得编演两项金奖。正是学生编演校园剧的能力，为心理健康专题活动课程建设打下了良好的基础。校园心理剧是校园剧的一种，内容偏重于心理方面，选取学生在学习和交往两方面存在的心理问题，通过学生自编自演，展现问题发生解决的过程，尤其是心理的变化，学生从中受到教育，几年的实践，我们深刻的感受到校园剧是学生喜闻乐见的活动，学生乐于参与，争当剧中的角色。
为了使专题活动课程建设开展的更顺利，我们之前组织课题组成员参加市心理学会组织的有关培训，回来后根据学校的具体情况组织教师和骨干学生进行培训，从校园心理剧的选材，剧本的编写，到演员的挑选，道具，舞台、背景设计等进行了系列的“校园心理剧的编写策略”培训，各班师生自主编写、排练，每年的“六一”儿童节展演，年级之间比赛，表现突出的年级班级学校给予物质和精神奖励。年底完成《校园心理剧的编写策略》一书。本书分两部分，第一部分，校园心理剧的编写策略，第二部分是历届学校心理剧展演节上的获奖作品欣赏。
五、研究成果
（一）实现了课题研究预定的具体目标
1.构建起“五维一体”的心理健康教育校本课程。
近三年的时间，课题组成员在课题负责人的带领下，发动全体教师学生，边学习，边实践，边探索，在有关专家的指导下，建成了包括：环境建设，学科渗透心理健康教育指导手册，心理活动课校本教材，团体辅导系列讲座，专题活动手册在内五维一体的心理健康教育校本本课程。
（二）“五维一体”的心理健康教育校本课程体系，使学校心理健康教育工作系列化、系统化、规范化，是城乡结合部小学开展心理健康教育的有效途径。
心理健康教育在没有走进课程之前，虽然也是从五维来开展，但是没有保障，忽冷忽热，一段时间重视了，工作开展的就热火朝天，一段时间忽视了，工作开展的就悄无声息，没有持之以恒的劲头，预想的效果达不到。
1.内容上有了保障
“五维一体”的心理健康教育课程建设，使心理健康教育在内容上有了保障。环境课程中在视觉、听觉上，在参与程度上保障了心理健康教育内容的灌输和落实。学科渗透课程建设挖掘了教材中的心理健康教育内容。团体辅导课程系列化了心理健康教育内容。心理活动课课程使心理健康教育内容有了针对性。心理健康教育专题活动课程更是最大限度的发挥学生自身的能力亲身的体验来教育自己。
2.时间上的保障
“五维一体”的心理健康教育课程建设，使心理健康教育在时间上有了保障。心理健康教育走进了课程，在时间上就有了保障。再不会有忽冷忽热的现象发生了。
（三）发展性目标初见成效
课题研究的发展性目标：通过心理健康课程建设，实现心理健康教育课程目标即：以学生为本，立足于学生的发展、进步与成才，普及心理健康知识，使学生学会自觉运用心理学原则和方法，解决所遇到的常见心理问题，在助人、自助的实践中，提高心理调节能力，完善自我、和谐身心、健全人格，从而促进学生的全面发展、和谐进步、健康成才。实践中我们感到通过“五维”的课程实施心理健康教育，学生无论是在掌握心理健康知识或是心理健康教育的能力较之研究前都有了明显的提高，在对一至六年级6个班236个学生的调查中，知道人的健康包括心理健康的有230人（研究前13人），占调查总数的97.3% ;知道有烦心事找心理老师的有177人（研究前11人），占调查总数的75%，有不开心的事大部分能自己想办法化解的有153人（研究前42），占调查总数的65%。研究前后的比较，差距很大，说明课题研究起到了明显的作用。
（四）课题研究调动了教师自主开发校本课程的积极性
在没有开展课题研究之前，提到开发课程，绝大部分教师都会认为，那不是我们教师能做的事情，是专家的专利。通过课题研究，教师们感到原来开发校本课程我们一线教师最具优势，熟悉教材，了解学情，深知学生的需求。课题研究调动了教师开发教材的积极性，目前，学校的校本课程不仅仅是心理健康教育，已经扩展到音乐，英语体育等各个学科。校本课程的开发，也促进了教师的专业发展。
六、讨论
（一）课程的定位
相对于心理治疗、心理咨询而言，心理健康校本课程就像是给刚出生的婴儿接种疫苗，主要功能不是治疗疾病而是预防疾病、提高其自身的免疫能力。小学心理健康教育课程，是一种校本课程，是富于应用性、实践性的活动类课程。
（二）课程内容的选取
校本课程纲要
儿歌是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对道德行为、生活习俗、童趣童乐的正面引导，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。为落实《基础教育课程改革纲要》的精神，帮助全体师生理解和实施此项活动，特制定本纲要。
一、课程开发的背景
学生中流传着一些内容低级趣味甚至反动、色情、下流的“灰色”童谣。“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝；抄抄抄，考试的绝招”；“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上炸药包，我要炸学校，老师不知道，一回头，我就跑，回头一看，学校炸飞了”。中小学生对这些不文明的童谣感兴趣，唱得有模有样，弱化了校园及社区的健康向上的文化发展，老师和家长十分担心这种“精神鸦片”对孩子产生不良影响，影响少年儿童的健康成长。
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，探索未成年人思想道德建设的新途径，为发挥健康童谣对未成年人“润物细无声”的教育作用，从生活实际出发，针对学生的安全、学习、卫生、礼仪、行为习惯等方面自己开发、自己创造出一些既朗朗上口又好记的歌谣，编写文明、安全、环保、卫生、礼仪、行为习惯等内容的儿歌。让学生自己创作能体现文明礼貌、健康向上内容的“儿歌”、“顺口溜”，是促进儿童少年健康成长进步不可缺少的文化养料。健康向上、童趣盎然的儿歌，能陶冶孩童幼小的心灵，培养美好的情操。
创编儿歌反映了学生个性发展的内在需要，体现了身心发展与道德进步的客观要求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。
儿歌是一种传统儿童教育的好形式，在我们的教育实践中一定还有许多其他好的教育形式，需要我们不断去挖掘，去积累，让思想道德教育的途径更加丰富。要通过创新传统的形式，实现思想道德教育的新发展。
因此，学校开设《儿歌伴我健康成长》校本课程。
二、课程的目标
与其他类型的课程一样，儿歌创作课程目标也涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度。但与其他类型课程的目标相比较，儿歌创作课程更强调过程与方法、情感态度与价值观等维度的目标，引导学生在创作过程中实现课程的发展价值。
1、让学生以童谣传唱的形式对语言文字产生浓厚的兴趣，切实提高学生的识字效率和认读水平，不断丰富童谣传唱活动的形式和内容，采取诵、唱、画、演等形式推进课程的深入开展。
2、以“唱响童谣”为载体，积极探索新时期小学生思想道德教育的新途径、新方法，使学生在参与有益的童谣游戏中、诵读演唱中受到潜移默化的爱国主义教育、民族精神教育、文明礼仪教育，提高审美情趣，加强人生修养，形成良好品质。
3、抵制“灰色歌谣”对少年儿童精神的腐蚀，引导少年儿童健康快乐地成长的教育活动。推进学生日常行为习惯和文明礼仪的塑造和养成，引导学生在传唱、创编与表演活动的过程中净化心灵，提高素养。
4、把所有的语文课文改写成儿歌的形式。让广大师生不仅能学到写作知识，充分挖掘教材、理解教材，用教材教，不是教教材。更重要的是加深了对课文内容的了解、理解，有助于记忆，有助于巩固所学知识，有助于进行思想道德品质教育。
三、课程名称
《儿歌伴我健康成长》
四、课程性质
必修
（一）实践性
创编儿歌活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“调查”、“实践”、“探讨”、“创作”、“传唱”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展创新能力。
（二）自主性
创编儿歌活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择主题、内容，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。
（三）生成性
创编儿歌活动注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。一般来说，学生的活动主题、课题或活动项目产生于对生活中现象的观察、问题的分析，随着创作活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，创作、呈现、分享活动的课程形态随之不断完善。
五、课程实施
（一）课时安排与教学形式
此校本教材共2本，分别是：自编校园儿歌节选、课文改儿歌（单册）。供一至六年级学生使用。教学形式采取课堂主题教学、班队活动、引导创作活动相结合的方式。
校本课程的开课以班为单位安排在“地方与学校课程”课时中进行，具体教学时间是每周一节课，也可以进行集中安排（如考察、社会实践等活动）。学校教导处负责课表安排，由具体课任教师组织教学。
（二）组织形式
考虑到小学生的年龄特征，为保证创作、传唱活动有序、有效地开展，加强对小学生创新合作精神的启蒙和培养，鼓励以年级为单位开展学、导、创、用活动。
（三）活动安排
1.“学”：孩子是祖国的未来，需做德才兼备的新一代，通过大力传唱优秀儿歌，学做一个有道德的人。在传唱儿歌中树立正确的人生观、价值观、世界观，在快乐中学习做人的道理。让学生在传唱中得到了快乐，在快乐中受到了启迪。
各班开展 “诗歌、儿歌、我来学” 班级学习活动。充分利用语文课前五分钟时间，以班级为单位集中学唱优秀儿歌、诵读经典诗文，循序渐进，熟读成诵；每周各班还利用班班队活动时间或活动课开展一次中华传统美德诗文和经典诵读活动。从中使学生受到爱国、文明、卫生、安全、环保等方面的教育。
2.“导”：每一位中青年教师确立自己的创作儿歌活动形式；每一位语文教师要形成自己的儿歌教学方案，要设计儿歌创作指导教案。（结合课本、结合班级活动的开展、结合学生的实际情况、结合家庭、社区„„来完成教案，要有自己的特色，风格。）明确对学生儿歌方面的培养目标：低年段以背诵、摘抄为主，适当的用“给词法”、“ 仿写法”等方式让学生创作一些简单的小儿歌，培养学生对儿歌的兴趣；中年级在背诵摘抄的基础上，要引导学生以“仿写”的方式为主，尝试着创作儿歌，在儿歌创作中培养语文学习的自信心；高年段以创作儿歌为主，教师布置学生通过用扩写法、提炼法(缩写)、“拓写法”等方法，进一步培养学生创作儿歌的能力，还能提高学生的语文综合素养；其他学科的教师也将儿歌与所任学科有机整合，形成学科儿歌教学特色，引导学生创作与学科教学息息相关的儿歌作品。此环节要结合教育教学中的每一个细节，适时地引导学生学习儿歌、背诵儿歌、创作儿歌，让儿歌文化溢满校园，通过儿歌的教学引导，提升校园文化品位，提高学生的语言文字表达能力，使全校师生在开展儿歌的活动中，和谐、健康的发展。
3.“创”： 儿歌作品主要有以下主题:安全主题——各种校内外紧急事故的处理办法；如何应对各种自然灾害；对待一些坏人的防范措施；如何避免各个学科教室的安全隐患；保证课间游戏安全；教室里的安全；过马路、乘车安全等等。学习习惯主题——课堂听课习惯；课前预习、课后复习；学习好方法等。卫生习惯主题——个人卫生常识；校园饮食、饮水卫生；公共卫生知识等。环保主题——创建绿色学校；自然环境与人类关系；文明礼仪主题——学校、家庭、社会文明常识„„校长、班子成员首先带头创作儿歌，掀起校园儿歌的创作热潮；各班开展 “诗歌、儿歌、我来学（我来创）”的活动。（低年段“诗歌、儿歌、我来学”，中高年段“诗歌、儿歌、我来创”）； 师生共同创作的儿歌经过学校成立校园儿歌编辑组的精心修改，选编，评出优秀作品整理成册。在学校广播站播出班级传阅、背诵、演唱、表演、配乐朗诵甚至配上图画。
4.“用”： 学校通过举办校园儿歌编创专题讲座、出校园儿歌专题黑板报、创编手抄报、各班每周推荐诵读一首新儿歌、看谁会的儿歌多擂台赛等多种形式，深入开展 “校园儿歌”编创普及活动。利用课前、课间时间播放老师们创作的儿歌，各个班级学习、背诵。各班学生在老师指导下将儿歌吟诵与歌舞等艺术形式、与拍手谣”“跳皮筋”“对对碰”“打快板”“玩游戏”“踢毽子”等游戏形式有机地结合起来，创造出了不少同学们喜闻乐见的儿歌传唱新方式进行传唱。
六、课程管理
管理是管理人员领导和组织人们去完成一定的任务和实现共同的目标的一种活动，其基本要求是用最小的代价换取最大、最好的效果，“营造氛围、整体部署、有章可循、具体要求、规范训练、形式多样”可提高管理的水平，获取较高的效益。
（1）营造氛围
将自编校园儿歌与行为习惯教育、课堂教学相结合，实现系统化、常态化管理。
（2）整体部署
儿歌创作指导应着眼于整体，统一认识，统一要求，统一步调，使各种教育力量互补，各项教育手段互补，各项活动沟通，凝集成一股和谐的教育力量，全方位地影响学生。在教育内容上，针对学生的安全、学习、卫生、礼仪、行为习惯等方面统筹安排；在教育力量上，不仅要协调校内教育力量，而且要加强学校与家庭、社区诸方面的联系，形成整体合力，体现教育的衔接性和连续性，形成整体效益。
（3）有章可循
儿歌创作、改编的形成是一个由低到高、由简单到复杂的长期过程，这就要求我们对学生创作指导的精益求精，不能想到什么训练什么。依据《语文课本》、《小学德育纲要》、《小学生日常行为规范》、《公民道德建设实施纲要》等，充分发挥自身资源，调动全校教师编写《校园儿歌集》。将创作过程分系列进行训练。（4）具体要求
根据小学生的心理特点，我们的要求必须具体明确，使学生学得会、做得到、记得住，符合学校实际，贴近学生生活，使常规动态化，操作性很强。
（5）规范训练
在引导学、创过程中，必须有方案、计划、教案，训练有目标，有标准，有教师的指导和检查，有固定的训练时间和灵活的训练方式。
（6）形式多样 小学生的年龄特点决定了他们的活泼好动的天性，如果形式单一，学生就会感到枯燥乏味，产生厌倦情绪。为使学生愉快地参与到创作中，要特别注意指导的形式多样化。可采用模拟训练法、故事启迪法、游戏感悟法、环境陶冶法等。
总之，要将校本课程有效地开展，需要全员参与，全程管理，全面育人，整体构建校园儿歌的内容体系、方法体系及评价体系，才会收到事半功倍的育人效果。
七、考核与评价方式
1、实施过程的评价
校本课程开发领导小组通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，主要包括课程的教学准备、教学方式、教学态度等方面的评价，以教师自我评价为主，同时也注重来自学生、家长、同行、社会对教师的评价，在课程实施中领导小组将综合考虑多方面的因素，最终形成对课程实施过程的科学评价。
2、学生学业的评价（1）注重学生自我评价
通过自我评价，帮助学生内化思想教育，形成良好的行为习惯，开发他们的潜能，发展他们的个性特长，增强学生的创新意识，形成优良的道德品质，从而促进学生自身的健康成长，提高学生的综合素质。（2）注重学生相互评价
通过学生相互之间积极的评价，提高评价者主体地位，将评价变成主动参与、自我推荐、自我教育、自我发展的过程，在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断地发展。
防火自护、自救安全教育 教学内容：
学习一些家居防火自护。自救知识 教学目标：
①通过学习防火安全知识.让学生充分了
解火灾中各种逃生自救的办法。②培养学生自我生存能力使学生安全.健康地成长。教学重难点：树立火灾自护.自救的观念.增强安全意识。教学时数：1课时。
教学器材：投影仪.幻灯片或制作课件.教学过程： ㈠谈话导入：
同学们生活在幸福.温暖的家庭里.受到父母和佳人的关心.爱护.似乎并不存在什么危险。但是.家庭生活中仍然有许多意外事情需要备加注意和小心对待.否则.很容易发生危险.酿成事故.象不久前发生在本班同学毛光辉家里的一场火灾.我们不得不提高警惕引以为戒.下面就谈谈家庭火灾要注意什么：（师生共同）1.用电安全
随着生活水平的不断提高.生活中用电的地方越来越多了。因此.我们有必要掌握一些基本的用电常识。
(1)认识了解电源总开关，学会在紧急情况下关断电源。（2）不用湿手触摸电器，不用湿布擦找电器。（3）电器使用完毕后应拔掉电源插头。我们的做法：
A特别是平常我们看完电视之后，只用遥控器关电视其实此时的电视仍处于待机状态.这种做法是错误的，一定要亲手把电视机关上.并拔掉插头。
B电火箱用完后，一定要把插头拔掉，不要让它处于保温状态不管，这是最容易发生火灾的。本班毛同学就是这种情况造成的。
C，提醒老人,因年老易忘事,一定要他们仔细检查,并把我们今天学的告诉他们。(4)使用中发现电器有冒烟,冒火花,发出焦糊的异味等情况,应立即关掉电源开关,停止使用。
(5)雷电时，应关闭正在使用的个种电器.特别是电视机。
（6）发现有人触电时要设法及时关闭电源，或者用干燥的木棍等物将触电者与带电的电器分开，不要用手直接救人。
（7）发现有老化爆皮的电线应及时向家长反映.并要求他们换掉。
2、煤气的泄漏以及用吹风时造成的火灾。
3、小心使用打火机不让小孩玩弄打火机。
㈡用幻灯片展示各种火灾实录.从中学习自救知识。师生共同总结几种逃生的方法。
1室外火灾关门求生的方法：
①测试门的温度.用水把棉絮浸湿.堵住门和窗户。2室内火灾.从窗户逃生。3高层建筑火灾逃生。4公共场所火灾逃生。5安全出口火灾逃生。㈢教师介绍火灾报警须知：
1、牢记火警电话“119”.事发时可用任何一部电话拨打.无论欠费与否。
2、火灾地址要报详细：
XX市XX村XX路XX号.如：（什么东西在燃烧.火势很大.请速来扑救.我的电话号码是XX）
3、要派人来主要路口迎接消防车。㈣小结：（卡纸出示）（全班齐读）
遇到火灾：临危不乱.暗记出口。扑灭小火.不乱玩火。不贪财物、蒙鼻匍匐。火已及身，切勿惊跑，跳楼有术，虽损求生。
㈤让经历过火灾的同学具体谈谈火灾时人的心理及行为.老师帮他们指出当时的误区。㈥总结：
只要我们处处小心.注意安全.掌握自救.自护的知识.锻炼自己自护自救的能力.机智勇敢的处理各种异常的情况或危险.就能健康的成长。㈦附板书设计：
防火自护
自救安全教育 ↓
↓ 用电，煤气，雷电
贴上卡纸上的小结
交通安全教案 教学目的
1、通过本课的学习，明确遵守交通法规的重要性，教育学生自觉遵守交通规则，注意交通安全。
2、认识常用的交通信号、标志、标线，知道它们所代表的意思
3、学习掌握一般行人交通法规。教学重点
认识常用交通标志，掌握基本交通法规。教具准备 图片 教学时间 一课时 教学过程 活动一．谈话交流
1．小朋友们，改革开放以来，我国的交通运输业迅猛发展，各种车辆来来往往，穿梭不息。为此，我们应感到高兴和自豪。然而这令人兴奋的背后，也给我们的日常生活带来了许多意想不到的不到的不便、烦恼和危险。能谈一谈你们的切身感受吗？ 师生交流
2．是呀，车辆阻塞，交通拥挤，交通事故时常发生的现象的确令人担心。在交通情况非常复杂的今天，交通安全已成为人们最为关注的问题之一。大家都希望自己“高高兴兴地出门，安安全全地回家”。那么，怎样才能保证自己和他人的安全呢？让我们一起来学习第四课。（板书课题：注意交通安全）活动二．
（一）观察图片
1． 出现的是谁？他站在什么地方，正在干什么？ 2． 你们觉得交警叔叔的工作重要吗？
3． 你们还在哪儿见过交警叔叔，他们都做了些什么？
4． 同学们对交警叔叔的工作真了解。交警叔叔的工作非常重要，就像交通线上的喉舌，起
到了不可估量的作用。他们用自己辛勤的劳动换来了千千万万个生命的安全。所以我们
不但要尊敬交警叔叔，还要――（板书：服从交警的指挥）
（二）看图片，学习交通标志
1． 可是，聪明的同学们也许知道在道路上除了交通警察以外，还有许许多多忠于职守、永
不下岗的“交通警”。它们是谁呢？请看课文第3小节。（指名读）2． 小组讨论，看看我们常见的交通标志有哪几种。（连线）1）指示车辆行人行进的标志叫（）。
2）传递道路方向、地点、距离信息的标志叫（）。3）禁止或限制车辆、行人前进的标志叫（）。4）警告车辆、行人注意危险地点的标志叫（）。3.同学们学得真快，下面看看你能识别哪些交通标志。交通标志的不同形状、底色分别代表什么意义？ 黄：警告
红：禁止
蓝：提示
4．说说图中有哪些交通标志？它们各自表示什么意思。5．同学们还知道哪些交通标志，说出来让大家长长见识。
6．有了这些默默无闻的“交通警”，我们的行动真是既方便又安全了。活动三．游戏反馈
1． 为了确保道路通畅，避免意外事故的发生，我国于1998年8月1日正式颁布实施了《中华人民共和国道路交通管理条例》。其中第六十三条和第六十七条明确指出了行人必须遵守的法规。
2． 游戏抢答：看图能判断出下列行为的对错吗？ 3． 再请你们做一次交通事故小调查，查出事故原因。
4． 假如你是一位小交警的话，你将怎样纠正这些错误的交通行为，并怎样进行教育呢？ 五处错误：
1）红灯亮，自行车行 2）行人靠左行 3）追车奔跑
4）过马路不走人行天桥 5）跨越护栏
5．（略举一－二个交通事故案例）同学们想一想，他们为什么会发生意外呢？ 6．小结：因此，我们大家都应遵守交通法规，只有这样，才能保证自己和他人的平安。
四、小结
这节课，我们认识了许多常用的交通标志，学会了行人交通法规。老师祝同学们今后交通规则牢牢记，交通安全要注意，一路平安！
小学消防安全教育活动教案
一、教学活动目的：
1、宣传学习并贯彻我国“预防为主，防消结合”的消防工作的基本方针，基本法规。
2、了解消防安全常识，火灾扑救常识，重视安全，珍惜生命。
3、学会正确使用液化气，煤气，电器，掌握灭火方法，自救与逃生的方法，化险为夷，转危为安。
二、教学活动重点：
1、消防安全常识，扑救常识，灭火方法。
三、教学活动难点：
1、掌握灭火方法。
四、活动准备：
1、师生搜集一些“消防安全事故”实例。
2、四瓶液化气（小瓶），四个煤气灶（小）。3、4台小灭火器。
五、教学方法：
1、自主参与实践、合作探究式。
六、教学过程：
（一）导入新课。
（1）教师讲述两个“火灾案例”以引起学生注意。案例一
2003年2月23日，河南省新野县某小学四年级七名学生中午放学后，到学校附近的个体电气焊修理部门前玩耍。其中1人出于好奇，用火柴点燃自制电石桶（乙炔发生器）的细钢管口，引起爆炸。当场炸死2人，重伤1人，轻伤2人。案例二
2005年4月5日上午，山西省某煤矿第二小学四年级共195名学生，在10名老师带领下，到七、八里外的山上春游，发生因学生野炊引发大火，当场烧死学生29名，重伤1名，轻伤3名的恶性事故。
（2）学生分组讨论（四人小组）“消防安全事故”实例，把所见所闻讲述给同组同学听，以增强火灾预防意识，安全意识。
（二）分组讨论“消防安全”应注意的事项，火灾扑救的方法，及逃生方法。（1）校园防火应注意什么？（2）如何使用液化气、煤气？（3）如何使用电器？（4）外出野炊应注意什么？（5）发生火灾时应如何报警？（6）火灾扑救有哪些方法？（7）人身着火时如何自救？（8）楼房着火如何逃生？（9）山林着火如何逃生？
（三）小组代表分题发言。
（四）学习“消防安全常识”教材全文，学习“火灾扑救常识”全文。（1）自学“消防安全常识”教材全文。
（2）男女生分组朗读“火灾扑救常识”教材全文。
（五）板书设计：
（一）消防安全常识（略）
（二）火灾扑救常识
（一）火灾报警
（二）灭火方法
（三）自救与逃生（1）向周围群众报警（1）隔离法（1）人身着火时自救（2）向公安消防队报警（2）冷却法（2）楼房火灾时逃生（119）（3）窒息法（3）山林着火时逃生（4）抑制法
（六）实践活动：
1、分4人小组，让学生实例操作怎样安全使用液化气、煤气灶。
2、分4人小组，“用灭火器”演示如何“灭火”，让学生实例操作如何使用“灭火器”。
七、教师赠言： 同学们：火灾无情！请注意防火！请注意安全！请珍惜人生！
八、课后评析。
校园安全教案 教学目标：
1、了解校园安全隐患。
2、掌握安全知识，培养学生“珍爱生命，安全第一”的意识。教学重点：掌握安全知识，培养学生“珍爱生命，安全第一”的意识。教学过程：
一、校园中存在的安全隐患。（可请学生列举一些现象）
1、学生集会、集体活动、课间活动的安全隐患。
2、学生饮食、就餐的安全隐患。
3、学生交通安全隐患。
4、校园隐性伤害的隐患。
二、学生集会、集体活动、课间活动中应该注意的安全事项。
1、上下楼梯要注意什么？
①不要因为赶时间而奔跑。②在人多的地方一定要扶好栏杆。③整队下楼时要与同学保持一定距离。④上下楼时不要将手放在兜里。⑤不要在楼道内弯腰拾东西、系鞋带。⑥上下楼靠右行。
2、集体活动中要一切行动听指挥，遵守时间，遵守纪律，遵守秩序，语言文明。
3、课间活动应当注意什么？
①室外空气新鲜，课间活动应当尽量在室外，但不要远离教室，以免耽误下面的课程。
②活动的强度要适当，不要做剧烈的活动，以保证继续上课时不疲劳、精力集中、精神饱满。
③活动的方式要简便易行，如做做操等。
④活动要注意安全，切忌猛追猛打，要避免发生扭伤、碰伤等危险。
三、学生饮食、就餐的安全注意事项。
不吃过期、腐烂食品，有毒的药物（如杀虫剂、鼠药等）要放在安全的地方。禁止购买用竹签串起的食物：油反复使用，竹签容易伤人，食品卫生得不到保证，油炸食品有致癌物质。
四、交通安全注意事项
1、行人靠右走，过马路要走斑马线，注意观察来往车辆，红灯停，绿灯行，遵守交通规则。
2、乘坐公交车注意事项：
①车停稳后，方能上下车，上下车时注意秩序，不要拥挤。
②乘车时，要站稳扶牢，不要把身体任何部位伸出窗外，人多时，应该注意看管好自身物品，谨防扒手。
③注意公共场所礼仪，不要大声喧哗，保持环境卫生，主动为老弱病残让座等。
3、骑自行车须知
①要学习了解、自觉遵守道路交通法规。②保持车况良好，车铃、刹车齐全有效。③行驶中要遵守交通信号灯，不得抢穿红灯。
④穿越无信号灯的十字路口，必须“一慢、二看、三通过”。
⑤必须在规定的非机动车道内行驶；在无分道标志线的道路，必须靠边行驶。⑥行驶时不要随意抢占机动车道、不要多车并排行驶。⑦行驶时要集中思想，不要带着耳机收听广播、音乐。
⑧在转弯时必须看清后面来车，先伸手示意，不要突然转弯、斜行转弯。⑨对于不同天气特点，做到安全行车：顺风不要借助风势骑快车；逆风不要低头猛骑不看路；雾天视线变差要慢速骑行；下雪结冰路滑要扶稳车把；雨天穿戴雨披更要多留心
五、其他校园安全的注意事项：
1、如何正确对待老师的批评，甚至误解？
敢于自我反省，认真反思。如果真是老师误解，应该和老师好好交流。切忌偏激，甚至做出什么过激的行动。
2、你与同学发生矛盾怎么办？
自己的所作所为也要有安全意识。青少年时期容易冲动，容易感情用事，因此，在同学间遇到矛盾时，一定要冷静，要理智，切忌用拳头代替说理，给自己和同学带来不良的后果。
3、如何加强教室安全
要注意教室的安全。学生上课离开本班教室一定要关好门窗，要将钱和贵重物品带在身上，不能给小偷有可之机；不要把球带到教学楼，在教室楼的走廓上踢，这种行为既违反了校规，又存在着很大的安全隐患，试想一想，若把玻璃窗踢碎，玻璃片飞入哪一位同学的眼中，哪后果是不堪设想的。
4、为什么不能提前到校？
校门没开，一些学生在校门发生矛盾，无人调解会造成不必要的伤害。在校门外拥挤，会造成意外伤害。
5、当自己感到身体不适时，怎么办？
及时告知班主任或任课教师，与家长取得联系。
6、你不认识的人自称是你家人的朋友，要将你接走，你怎么办？ 先让班主任与家人取得联系再视情况而定。
7、安全小常识 临危逃生的基本原则：
保持镇静，趋利避害；学会自救，保护自己；想方设法，不断求救；记住电话，随时求救： “119”----火警 “110”----报警 “120”----急救 “122”----交通事故报警
打电话时要说清地点、相关情况、显著特征。
六、小结
生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要拥有这一切的前提是安全。所以我们一定要时刻加强安全意识，努力增强自我防范能力，做到警钟长鸣！
上下楼梯安全教案 教育目的: 学习楼道安全知识,懂得正确上下楼梯的重要性。初步掌握课间、集会、放学时上下楼道的正确方法。初步树立安全意识,逐步养成上下楼梯靠右行走、不追逐打闹、照顾前后的良好安全习惯。教学过程：
一、谈话导入：
当你们迎着初升的太阳，背上书包，来到学校开始新的一天学习生活的时候，你们是否想到，平均每天有40多名学生，也就是说每天将有一个班的学生永远也无法再回到校园。我国中小学生因安全事故、食物中毒、溺水等死亡的，每年大约有1.6万名中小学生非正常死亡，这是多么惊人的数字！近几年，我国一些中小学因学生上下楼梯拥挤发生的踩踏事故已经多起。请仔细听下面的新闻报道：
2003年12月11日河北省邯郸市成安县商城镇中学学生放学时，因停电，在楼梯间发生学生拥挤踩踏事故，造成5名学生死亡，4名学生重伤，7名学生轻伤。
2003年1月5日，陕西省宝鸡县虢镇初级中学学生在放学下楼时，一名学生不慎踩空，撞到前边同学，后继学生发生拥挤踩踏，造成3名学生死亡，6名学生重伤，13名学生轻伤。
2005年10月24日上午11时许，娄底市第四小学，课间一楼梯内10名同学被撞翻，1人伤势较重，其余9人受伤
同学们，听了这些发生在上下楼梯间的惨痛的故事。你是否从这些血的教训中意识到上下楼梯一定要注意安全呢？
二、让学生说说我们小朋友上下楼梯有没有发生碰撞、摔跤的事。三、四人小组讨论
1、平时我们应怎样上下楼梯？
2、每组推荐一位学生来说说
四、教师小结
在我们学校常见一些同学在楼梯间追逐打闹，也不时有碰撞摔跤，也有很多同学在下课、上操、放学时，在楼梯上拼命跑上跑下。这些行为都存在安全隐患。同学们，为了保证你们上下楼为的安全，现向你们提出以下几点要求： 首先，上下楼时要靠右边走，人多时要谦让，不拥挤，不吵闹，不起哄。高年级学生礼让低年级学生，男生礼让女生。参加学校的课间操、升旗仪式和其他重大的集会仪式时，时要服从安排，分年级、分班级依次上下楼。第二，要掌握一些自我保护的方法。比如：
（一）发觉拥挤人流向自己行走的方向拥来时，应该马上避到一旁，比如躲到楼梯的拐角处，或是抓住楼梯扶手，但是不要奔跑，以免摔倒。不要逆着人流前进，那样非常容易被推倒在地。
（二）是若身不由己陷入人群之中，一定要先稳住双脚。
（三）是遭遇拥挤的人流时，一定不要采用体位前倾或者低重心的姿势，即便鞋子被踩掉，也不要贸然弯腰提鞋或系鞋带。
（四）是尽量紧紧抓住楼梯扶手等坚固牢靠的东西，待人流过后，然后再离开现场。
（五）是若被推倒，要设法靠近墙壁。面向墙壁，身体蜷成球状，双手在颈后紧扣，以保护身体最脆弱的部位。
同学们我希望通过今天的上下楼梯的安全教育，同学们要高度重视，要养成良好的上下楼习惯，遵守上下楼梯的秩序。尤其现在到了冬季寒冷时节，上下课时有些同学喜欢跑动，更应该注意上下楼梯的安全。同时希望同学们也要注意交通、饮食、用电、运动等方面的安全。
五、学习楼道安全儿歌
教室里,轻轻走, 走廊上,慢慢走, 转弯口,减速走, 上下楼梯靠右走。
楼道安全最重要，靠右行走不要跑； 老师守护在道旁，依次行走秩序好； 集体行动列队走，几人结伴不打跳； 遇上拥挤停三分，主动谦让道通畅； 灯光设施需爱护，遇上停电放慢步； 紧急情况心放松，听从安排不盲从； 安全责任时刻记，生命安全泰山重。
六、实践活动 教师带领学生走楼梯
游泳安全教案 教学目标：
1、使学生了解有关生命的来之不易与宝贵，感悟生命的可贵。
2、使学生学会珍爱生命，学会自救的方法 教学过程：
一、激情导入 大家看一看这幅照片，你认识他吗？
听了这个故事，我想在座的每一位同学心里都不会感到轻松。你是否感叹，是否惋惜，一个生命就这样在世界上转瞬消失?此刻，你在想什么?请同学谈谈你的看法。
小结：人，应该珍爱生命。今天这节课我们就来学习珍爱我们的生命——防溺水教育
二、我遵守
在炎热的夏季，许多人喜欢游泳，因为缺少游泳常识而溺水死亡者时有发生。据有些地区统计，溺水死亡率为意外死亡总数的10%。因此，我们外出游泳洗澡严格遵守“四不”：
1、未经家长老师同意不去；
2、没有会游泳的成年人陪同不去；
3、深水的地方不去；
4、不熟悉的江溪池塘不去。
三、探讨原因
溺水原因主要有以下几种：
1、不会游泳；
2、游泳时间过长，疲劳过度；
3、在水中突发病尤其是心脏病；
4、盲目游入深水漩涡。
四、救护措施
如何保证游泳的健康和安全，避免溺水事件的发生？对水情不熟而贸然下水，极易造成生命危险。万一不幸遇上了溺水事件，溺水者切莫慌张，应保持镇静，积极自救：
1、对于手脚抽筋者，若是手指抽筋，则可将手握拳，然后用力张开，迅速反复多做几次，直到抽筋消除为止；
2、若是小腿或脚趾抽筋，先吸一口气仰浮水上，用抽筋肢体对侧的手握住抽筋肢体的脚趾，并用力向身体方向拉，同时用同侧的手掌压在抽筋肢体的膝盖上，帮助抽筋腿伸直；
3、要是大腿抽筋的话，可同样采用拉长抽筋肌肉的办法解决。对于溺水者，除了积极自救外，还要积极进行陆上抢救：
1、若溺者口鼻中有淤泥、杂草和呕吐物，首先应清除，保持上呼吸道的通畅；
2、溺者若已喝了大量的水，救护者可一腿跪着，另一腿屈膝，将溺者腹部放在屈膝的大腿上，一手扶着溺者的头，将他的嘴向下，另一手压在背部，使水排出；
3、若是溺者已昏迷，呼吸很弱或停止呼吸，做完上述处理外，要进行人工呼吸。可使溺者仰卧，救护者在身旁用一手捏住溺者的鼻子，另一手托着他的下颚，吸一口气，然后用嘴对着溺者的嘴将气吹入。吹完一口气后，离开溺者的嘴，同时松开捏鼻子的手，并用手压一下溺者的胸部，帮助他呼气。如此有规律地反复进行，每分钟约做14—20次，开始时可稍慢，以后可适当加快。
五、谈一谈
同学们，珍爱我们的生命吧。珍爱生命就是珍惜每一天。请同学说说-------怎样珍惜每一天？
结束语：同学们，生命的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在无穷的探索里，你会看到光辉、灿烂的前景。祝愿大家今天好，明天会更好!
地震安全教育教案
一、教学要求：
1.通过本课教学，使学生初步知道地震的原因，以及预防地震伤害的方法。
2.培养学生的想象能力──在Flash动画和图的启发下，想像地球内部的运动。
3.向学生进行科学自然观教育和爱国主义教育。
二、教学重点： 地震的成因.三、教学难点： 地震的求生。
四、教学准备：
flash课件、ppt图片、记分牌。
五、教学过程：
（一）导入
同学们你们想了解地震的有关知识吗？
（二）新授
1、了解地震成因初步了解地震是由板块和板块之间的挤压造成的（也叫弹性回跳说）。
2.地震既然对人类和大自然造成了这么大的伤害，那么我们应该如何来预测地震，从而尽量减少地震灾害呢？
⑴东汉时的张衡就已经开始着手进行地震的预测了，现在的
科学能使我们尽快了解地震的产生时间，但是生活中的一些变化和现象也可以使我们提前知道地震即将发生。老师和学生一起观看Flash课件:恐怖的地震（求生篇前），并尝试一起讨论其他预示现象。
（了解地震的原理和地震的过程。使学生初步了解纵波、横波、体波和面波基本知识。教师对这部分知识做相应讲解，使学生对引起地震灾难的纵波（P波）、横波（S波）、体波和面波有一个基本概念。）纵波（P波）：速度快，引起地面上下颠簸。
横波（S波）：速度慢，引起地面水平（左右）方向摇晃。体波：P波和S波统称体波。在地球内部传播。
面波：体波到达地表后激发的次生波——面波。它沿地表传播，速度慢，对地面的破坏作用较大。
⑵我们了解了地地震的相关知识，那我们遇见地震时候该如何自救呢？ 接着观看Flash课件: 恐怖的地震（求生篇后）,了解逃生基本要领，学生和教师一起学习，相互讨论包括如何抓紧时间逃生，哪些地方相对安全等。提问：
同学们相互讨论，地震来临时我们应该怎样自救？（看PPT课件）3.知识竞赛。PPT课件。
规则：题答对加分，答错不减分，其他组补答正确可以加分，每答对一题加十分。答题分为判断题和问答题。同学举手，教师叫到的小组才能回答，抽到同学回答正确才能加分，齐答题不加分。希望同学注意答题的规则。
六、全课总结
地震的形成。地震灾害的预防。
1.地震的形成：地震是由板块和板块之间的挤压造成的（也叫弹性回跳说）。2.地震的求生方法：
⑴地震时，从地震发生到房屋倒塌，一般有12秒钟的时间，此时要保持冷静，12秒钟内要因地、因时地作出瞬间避险抉择； ⑵不要拥挤在楼梯，过道上；
⑶撤到室外或正在室外的人员，要选择空旷地带避； ⑷不要盲目破窗跳楼；
⑸不要在高楼、烟囱、高压电线、狭窄巷道、桥梁等处停留； ⑹避震时，要注意保护头部；
⑺地震发生时，应及时采取正确措施，紧急避险。来不及撤离，应就近避震。
七、作业：
一、指导思想
坚持党的教育方针，坚持教育“面向现代化，面向世界，面向未来”，全面推行素质教育，努力把学生培养成德、智、体等全面发展的21世纪祖国建设的接班人。
二、《环境教育》校本课程总体教学目的环境教育问题问题由来已久，我国早在春秋时期就有了保护环境方面的法令，到今天环保更是受到全世界广泛的重视。一个发展中国家要想较好的解决环保问题，一定要从现有的条件和国民文化素养出发，因此从娃娃抓起，从小学生抓起，势在必行。
环境教育不仅仅是治理环境污染的环保教育，人类与自然和谐共进才是人类追求的崇高境界。环境教育还要帮助学生学会区分人与自然关系中的是非、善恶，并对个人及社会行为作出正确的判断，从而选择自己的行为，成为“理性生态人”。
三、本学期教学任务
完成《环境教育》校本课程教学。
四、教材分析
环境是一个综合的概念，环境问题的产生有经济、政治、科技等方方面面的原因，具有一定的复杂性。环境教育涵盖自然科学和人文科学的内容，是化学、生物、地理、物理、语文等学科的综合。
从意识态度、知识和能力三个层面确立了环境教育课程的基本目标。许多环境知识的教学不是小学教育所能达成的，但是高中阶段一定能达到。而良好的环境道德品质和自觉行为（环境意识的内化）的形成，环保能力的增强是高中阶段所需获得的也是可以获得的最重
要的环境素质。
五、具体措施
1、认真钻研教学大纲和教材，针对学生实际情况，认真备好每一堂课，并写好教案。
2、认真上好每一堂课：运用生产和生活中 “案例”，充分利用教材中的课文、插图、阅读材料、活动等内容，充分调动学生学习积极性，运用科学的教学方法，使学生轻松愉快地掌握基本知识和基本技能。
3、布置适当的课外作业，并及时批阅、讲解作业。
4、要求学生积极参与社会实践活动，运用所学知识和基本技能去认识、分析、解决实际中的问题。
校本课程是指学校自行规划、设计、实施的课程, 对于基础教育来说它是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分。体育校本课程是以学校体育教师为主体, 在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中, 通过对本校学生体育需求进行科学评估, 在充分利用社区和学校体育资源的基础上, 所设计的以促进学生健康成长为主要目的的方案, 它是学校充分利用本地区和学校的办学资源, 根据学校办学理念和实际情况自主开设的体育课程。
体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体, 在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的指导下, 依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源, 为满足学生的体育需求和促进学生健康成长而展开的一系列活动的过程。体育校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对体育课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。体育校本课程开发可以解决学生所学体育课程与社会生活的分离、体育教师和学生与体育课程的分离等弊端, 也可使学校从中央集权的体育课程行政体制中解放出来, 使体育教师从各种干扰体育教学的限制中解放出来, 使学生从压抑自己能力和兴趣的体育课程中解放出来。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》的颁布, 使体育校本课程和其他校本课程的开发受到广泛重视。
二、黔南布依族地区学校体育与健康校本课程开发的现状
(一) 黔南布依族地区可开发的体育与健康校本课程资源状况。
黔南布依族地区是一个以布依族为主的多民族聚居的地区, 少数民族人口占总人口的56.63%, 这里聚居着除了布依族以外, 还有苗族、水族和毛南族等少数民族, 各民族都有自己的体育运动项目和文化特点, 因而可供开发与利用为体育与健康校本课程的体育课程资源极为丰富。据调查汇总按照最新的分类标准, 黔南布依族地区的体育课程资源可以按物质的与非物质的分为两大类。物质的体育课程资源可分为体育课程人力资源和体育课程物力 (财力) 资源两类, 前者包括体育课程人力资源的需求、供给、配置和开发等;后者也可分为两类, 即体育课程物质资源和体育课程自然地理资源。而体育课程物质资源包括体育课程的设施资源、信息资源和财力资源, 体育课程自然地理资源包括政府、社会和学校的财力资源。非物质的体育课程资源可分为体育课程思想资源、体育课程知识资源和体育课程经验资源三类。体育课程思想资源包括体育哲学思想资源和体育人文思想资源两类, 体育课程知识资源包括健康知识资源、运动技术知识资源和体育人文社会知识资源三类, 体育课程经验资源包括学生经验资源、教师经验资源和其他教育者经验资源等。
(二) 黔南布依族地区学校体育与健康校本课程开发的现状。
根据对黔南布依族地区学校体育课程改革现状进行调研后发现, 一方面, 黔南布依族地区学校体育教师普遍课程能力偏低、改革意识淡薄, 体育课改成效不显著;另一方面, 黔南布依族地区从高校到中专、高中、初中和小学, 虽然均能根据自己的实际情况在大课间采用相应校本体育项目, 甚至有部分学校也能在课堂上将一定数量的民族传统体育项目, 及非民族传统体育项目如太极拳和青年长拳等开发为零散校本课程而在课堂上进行教学, 但是均未从理论上进行系统的开发研究并进而编撰为较为完整的校本教材, 所以黔南布依族地区大多数学校体育课程资源开发意识淡薄, 教学内容仍很单一, 民族性教材不凸显, 缺乏系统的校本课程开发研究, 教学内容选择随意, 呈无体系状态。
体育课程作为传统的单一形式的国家课程, 在全国很多省份的新课改中已形成包括体育地方课程和体育校本课程在内的课程体系。但是, 根据调查在黔南布依族地区目前还没有开发出地方体育与健康校本课程, 故黔南布依族地区体育健康地方课程开发研究必须提上议事日程。
三、黔南布依族地区体育与健康校本课程开发的现实意义
开发黔南布依族地区体育与健康校本课程的现实意义是很明显的。首先, 有利于促进黔南布衣族地区“全民健身计划”的实施。我们知道, “全民健身计划”旨在增强群众体质, 提高人民健康水平。黔南布衣族地区由于历史传统和现实社会经济等原因, 虽然民族传统体育分布广泛、种类繁多、趣味性也很强, 但人文素质普遍较低, 要能在此广泛有效开展健身运动, 实非易事。其次, 有利于传承和发展黔南民族传统体育文化。民族传统体育是在古代经济文化背景中形成并流传下来的, 由于社会价值的变迁, 其教育价值肯定有局限性, 甚至有悖于文化建设所需求的方面。在继承和发展民族传统体育文化方面, 应对民族传统体育文化进行深入的研究, 剔除其不科学, 具有迷信色彩的成分。对民族传统体育的场地、器材、规则等方面进行改革创新, 进一步弘扬优秀的传统养生、娱乐与健身方法, 弘扬健康向上、科学合理的优秀文化内涵, 并赋予其新时代竞争与奋进的精神内涵。所以, 在黔南布依族地区体育与健康校本课程开发的过程中, 如能有意识、有选择、建设性的把民族传统体育纳入校本课程, 将有利于传承和发展黔南布依族地区民族传统体育文化。第三, 有利于黔南布依族地区各级各类学校体育教学改革的进一步深化。在黔南布依族地区各级各类学校体育课程教学中, 加强校本课程开发, 是教学改革的需要。通过学校领导和其他教育教学管理者以及师生共同参与体育与健康校本课程开发活动, 实施形成并逐步完善切合本校实际的体育与健康校本课程, 必然给黔南布依族地区各级各类学校的体育教学改革带来新的生机。
四、黔南布依族地区学校体育与健康校本课程开发策略
笔者认为, 根据现状黔南布依族地区各级各类学校应在以下几方面加强体育与健康校本课程开发。
(一) 逐步提高体育与健康校本课程开发意识。
黔南布依族地区各级各类学校师生、体育教育教学管理者、领导者及社会各阶层, 应不断提高体育与健康校本课程开发意识。一方面, 要设法使师生和体育教育教学领导者及管理者完全明白体育与健康校本课程开发的重要意义, 进而使他们积极自觉参与体育与健康校本课程开发活动;另一方面, 要进行广泛宣传, 在黔南布依族地区社会各阶层提高体育与健康校本课程开发意识, 并取得他们在物质或精神上的支持。
(二) 体育与健康校本课程开发的主要内容应以民族传统体育为主。
笔者认为, 为凸显黔南布依族地区特色, 体育与健康校本课程开发的主要内容应以民族传统体育为主。正如前面所述, 只有把传承发展黔南布依族地区民族传统体育文化作为开发黔南布依族地区体育与健康校本课程的方向, 才能面向黔南本土、来自黔南本土、服务黔南本土, 同时更能充分体现黔南布依族地区地方特色和黔南各级各类学校体育与健康课程内容的先进性, 进而满足黔南本地学生的需要和促进黔南布依族地区体育事业的发展。
当然, 在开发的过程中, 要引导好学校挖掘有特色的与黔南布依族地区当前经济建设、民族文化密切联系的资源进行体育与健康课程开发。
(三) 在开发民族传统体育时, 要注意选择甄别、实施评价与改进推广。
在将黔南布衣族地区民族传统体育开发为体育与健康校本课程时, 要注意以下几点。
首先, 在开发时要注意对黔南布衣族地区的民族传统体育进行选择与甄别。黔南布依族地区的民族传统体育历史悠久, 具有十分鲜明的特点和丰富多彩的形式, 它的产生与发展和黔南布依族群众的生产劳动、风俗习惯、歌舞艺术紧密相连, 带有浓厚的民族性和地域性特点, 故对于经过甄别之后的黔南布依族地区民族传统体育项目, 要加强对其的开发力度, 为丰富黔南布依族地区体育与健康校本课程体系提供广阔的空间。其次, 在开发过程中, 要注重整合各方人力资源, 发展教师校本课程开发的能力, 构建科学的体育与健康校本课程开发的评价体系, 以科学实施与评价黔南布依族地区的民族传统体育项目。传统的学校体育, 强调“教师、教材、课堂”三中心, 体育教学程序化、成人化、训练化。而黔南布依族地区的民族传统体育项目是黔南布依族地区的社会活动方式, 在校园开展和实施过程中, 其内容能使学生主动、积极地参与到体育活动中来, 在评价黔南布依族地区民族传统体育项目的教学价值时, 必须考虑到黔南布依族地区的民族传统体育项目本身既增强了学生体能, 又使学生得到理性的快乐体验, 能提高学生体育学习的兴趣, 养成学生积极参加体育锻炼的习惯。
第三, 要注意对黔南布依族地区的民族传统体育项目进行不断改进和适时推广。黔南布依族地区的民族传统体育项目可以改革和创新学校体育教材陈旧、教学形式单调的现状。黔南布依族地区的民族传统体育需要发展, 最好的平台便是学校, 将其纳入体育与健康校本课程体系之后, 需要不断对其进行改进、创新与发展, 使其满足不同年龄、性别学生的需要。对一些不够规范和科学性较差的项目进行改革, 增强科学性, 改进运动技术, 制定比赛规则, 规范教学程序, 促进黔南布依族地区的体育与健康校本课程体系的规范化和科学化, 定期举办校内或校际民族传统体育运动会, 推动黔南布依族地区民族体育的社会化发展, 为黔南布依族地区民族传统体育项目的进一步普及与适时推广打下良好的基础。
摘要：根据黔南布依族地区可开发的体育与健康校本课程资源状况和黔南布依族地区学校体育与健康校本课程开发的现状, 在阐述开发黔南布依族地区体育与健康校本课程现实意义的基础上, 提出应逐步提高黔南布依族地区各级各类学校的体育与健康校本课程开发意识;开发的主要内容应以民族传统体育为主和在开发黔南布依族地区民族传统体育时, 要注意选择甄别、实施评价与改进推广。
关键词：黔南布依族地区,体育与健康,校本课程开发
参考文献
[1]周华.对少数民族地区高校民族传统体育校本课程开发的理性思考[J].中国电力教育, 2008 (6) :176～177
【关键词】体育活动课 校本课程 规范
【中图分类号】G633.96【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0210-02
体育活动课是体育课的继续和延伸，它有目的、有组织地开发学生的智能、体力，使学生各方面的体育才能得到富有个性的充分发挥，满足学生个人的兴趣和爱好，并使学生养成锻炼的习惯，掌握锻炼身体的本领，巩固提高体育教学效果，完成《国家体育锻炼标准》的达标任务。现在体育活动课作为学校体育中一个不可分割的部分，并没有得到足够的重视，如何保证体育活动课在学校体育中的作用，这是值得我们去认真思考与探讨的问题：
体育活动课的内容是复习、巩固、运用体育课堂教学中学习的体育知识、技能。提高少数有竞技运动潜力学生的运动技术水平。出勤多数情况下是自由、自愿，不具有强制性。活动形式灵活多样，一般不作固定形式上的要求。体育活动课是全年级的学生同时由一个老师来上课，学生人数少者200人，多则达400人以上，由于没有具体的上课内容，又无考核成绩，尽管上课时间由老师安排，但学生非常自由，犹如一盘散沙。
校本课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，目的是使学生获得知识、参与活动、丰富体验。课程不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。这要求我们需要从课程的本质上来开发、研究与实施校本课程。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
校本课程实施的流程：1.选课。教务处在学期开学前一周，公布每个年级开设的体育与健康校本课程方案及授课教师，供学生选择。学生根据自己的兴趣爱好，填报选课志愿表。为便于统筹安排，每位学生可选报两个专项。教务处对学生的志愿表进行统计汇总。2.排课。教务处制订各年级校本课程开设计划，并将校本课程的开设排入总课表，开学前下发到每个班级。每个年级的校本课程每周安排一（两）课时，一学期按18周安排。在公布课表的同时，要公布授课教师、学习地点。3.上课。教师根据学校安排，在指定地点组织开展体育校本内容的教学活动。校本课程教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同。要建立临时班级、组，加强考勤和考核。教师要精心备课，认真上课，并根据实际情况，及时完善课程内容，调整教学方式；学生应根据教师的要求，严格遵守学习纪律，积极参与学习活动，认真完成学习任务。4.考核。每一专项学习结束后，教师要组织对学生进行考核，并向教务处提交课程实施总结。对学生的考核可采用测试、竞赛等多种方式进行，考核成绩折算成学分，纳入学生学期成绩考核之中。另外还对学生在具体选班时定出两个规定：一是：体锻达标不合格者或身体素质较差的学生必须到基础班，得到上课老师认为合格后方可参加到校本班。校本班的学生，若在定期身体素质抽查中，不合格的则必须回到基础班去，必须要严格要求自己，积极配合老师完成作业。因此，有些学生还在课外进行自我锻炼。并时常向我们汇报自己的进展。学生由往日的“要我做”“要我锻炼”变成“我要做”“我要锻炼”的行动，体育校本课使学生的个性得到了发展，承认学生个体的差异，重视学生个性的发展因材施教，这也正是素质教育的本质特征。
发展学生个性的核心是创造力而校本课正是重视学生的体育兴趣、爱好和特长的培养为出发点，尽可能让学生主动地、生动活泼地进行学习和锻炼创造条件。以我所代的徐州二中校本课程高一男生篮球为例，我把各项基本技术的不同方法教给学生的同时，适当安排一些基础战术的配合（传切、掩护、突分、换防等）然后留出大部分的时间让学生自己去练习，在教学比赛过程中穿插比赛规则的讲解，从而提高了学生对篮球比赛的认知能力和观赏能力，进而促进学生不断学习，从而提高自身的篮球素质。
综上所述，体育校本课弥补了体育活動课的不足，让学生个性得到了发挥，不仅能发展学生的智力因素而且对开发学生的非智力因素方面，提供了得天独厚的场所和条件。这正是因为我校以学生的兴趣为出发点，以发展学生的个性为目的，推进素质教育所取得的突破性效果。
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