《口语交际?秋游》教案设计（精选12篇）
设计意图
本课的设计在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中深入探究，大胆质疑，展开辩论。善于创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际，给学生充分展示自己的机会，同时发展学生的思维和语言能力。
教学要求
1．感受秋天的美丽、迷人，真诚赞美秋天。
2．通过讨论交流，设计出组织秋游的方案。
3．学生在宽松的氛围中主动表达、主动交流，进一步培养口头表达等能力。
课前准备
1．让孩子在课前到公园里、小山上观察树木的变化，树叶飘落的样子，搜集树叶，观察秋叶的样子，给他们创造“语文化”的生活情境。
2．制作有关课件、投影仪等。
教学过程
一、创设生活化的情境
1．星期天，爸爸妈妈都带你们到哪儿去玩了？
生1：爸爸带我去金桥广场看菊展，广场上有许多菊花，有红的，有黄的，有紫的，菊花的花瓣有的大，有的小．真是一个菊花的世界．
师：秋天在你的眼里，是一个菊花世界，你闻到菊花那淡淡的清香了吗？
生1：闻到了，爸爸还教我一首写菊花的诗呢！
师：能和大家分享吗？
生：能。
赋菊花
（唐黄巢）
待到秋来九月八，
我花开后百花杀。
冲天香阵透长安，
满城尽带黄金甲。
师：真像个小诗人！听了你的朗读，我似乎看到了这样一个画面： 等到秋天重阳节时，百花凋落，只有菊花独自开放。冲天的香气遍布长安城，整个城市就像披上了黄金铠甲一样。
师：咱们接着汇报，你们还去过哪些地方玩呢？
生2： 我和爸爸一起去爬五脑山了，一路上我看到许多树叶都变黄了，只有松树的叶子还是那么绿。
师：真是个细心的孩子，观察这么仔细．
生3：我到奶奶家去割稻谷了．金黄的稻谷一望无际．
师： 一望无际的稻田呀，看来你奶奶家的稻谷丰收了．
生4：妈妈带我去看了田里的棉花，雪白雪白的棉花，摸上去很舒服．
师：你还摸了棉花，秋天到了，棉花也咧开了嘴．
生5：我家院子里的石榴也咧开了嘴．
师：哎呀，你家院子里也有这么美的风景呀！
师：孩子们， 秋天是迷人的，天高云淡，大雁南飞，枫叶似火，硕果累累。在这美丽的`季节里，
你们想不想到美丽的树林里去玩？
（出示一段录像──树林的美丽景色。）
[反思：兴趣是学习的最大动力，充分提供情节背景下的学习是最有效的。此环节采用激活学生的生活体验，激发了学生秋游的兴趣，也激发了他们说的欲望。]
二、在生活中升华
师： 我们踩着落叶，走进小树林，看到──
生1： 秋天来了，我发现多数叶子开始慢慢变黄了。从远处看，树叶有黄的，有绿的，还有红的，合在一起真漂亮。
师：真是多姿多彩的树叶呀！
生2： 树上的叶子开始往下落了，树叶飘落的样子，真像小鸟在飞。
生3： 还像小蝴蝶在翩翩起舞，我真想把它抓在手里。
师：多么淘气的树叶！ 秋叶在空中飞舞着，姿态真美，像小鸟在飞，像蝴蝶在起舞，那落下来是什么样的？有的落到－－－－
生4： 有的落到石头上，蚂蚱爬上去，蹦着跳着，把它当作运动场。
生5：有的落在大树边，蚂蚁爬进去，把它当作帆船．
生6：有的落到我头上，我左转转右转转，把它当作球来顶。
师：秋天的落叶给我们带来这么多乐趣，真好．秋天的树林里还会有什么好玩的呢？
生7：可以采蘑菇．
生8：可以观察小动物的活动，还可以采集树叶标本．
师： 有这么多好玩的啊，老师想问问大家现在你最想去做什么？引出“秋游”。（板书）
[反思：模仿与创造结合，学生就会有无限的乐趣。二年级的孩子，想象力很丰富，但写时却不知从哪下笔，而仿写正好能把这两点结合在一起。此环节采用模仿《秋天》一课的句子，使学生有了更多的创造，说出了自己的亲身体验。]
三、创设情境，提供交际机会
1．谈话。大家都想去秋游，但秋游必须得到学校大队部的批准。如果让你代表班级向大队部提出口头申请，你准备怎么说呢？
2．小组讨论，形成基本观点。
3．角色扮演。由一名同学扮演大队辅导员，另一名同学当班级代表进行口头申请。尽可能多请几组。
生1：尊敬的大队部部长：
您好！
我是二（6）班的王林同学，我代表全班同学向您提出申请。美丽的秋天到了，我们想去大自然中观察秋天的景物，请您批准。
申请人：二（6）班同学 王林
老师（扮大队部部长）：这个注意很好，可是你们具体准备去哪呢？
生1：准备去五脑山。
老师（扮大队部部长）：活动方案制定好了吗？
人教版六年级下册第六单元综合性学习《依依惜别》。
教学过程:
一、猜一猜, 激发情趣
1. 师:大家都喜欢猜谜语吧!老师准备了几条谜语, 请大家一起来猜猜。课件出示:
A.文文静静一张脸, 劳动起来不一般。老师书桌常整理, 从来都是无怨言。
B.长得白白胖胖, 足球踢得最棒。作业书写一流, 就是作业常忘。
C.能跑能跳, 爱哭爱笑。说话快人快嘴, 办事风风火火。
2. 师:为什么你们猜得这么快呢?
3. 师:
谜底说的是班上和我们朝夕相处的同学所以大家很快就猜出来了。大家就要小学毕业了, 我想你们一定有许多心里话想说, 对吗?今天, 我们就来上一节口语交际课。 (板书:毕业赠言)
(设计意图:在导入环节采取猜谜语的方式, 用三首打油诗写出了三个同学的特点, 学生的情绪变得高涨起来, 口语交际的主动性被激发出来, 他们带着美好的情感, 怀着浓厚的兴趣, 自主地走进了口语交际。)
二、评一评, 指导说话
1. 师:
前两天, 老师就发现有的同学已经开始写毕业赠言了。经得本人的同意, 我选取了具有代表性的几份让我们一起来看一下。
课件出示:
A.老师, 当了您六年学生, 我明白了:原来阳光是这样照亮人生的, 雨露是这样滋润禾苗的。
B.你给我的最珍贵的礼物是——真诚的友情, 我将永远珍藏在心里。
C.我们曾是并肩生长的两棵小树, 我们曾是二重唱的两个声部, 我们曾是一张课桌上的一对学友。当我们挥手告别时, 请带上我最好的祝福。
2. 师:你们对这几则赠言有什么看法呢?同桌或四人小组之间交流一下。
3. 师:
说得真好, 赠言要有针对性, 要有一定的内容, (板书:赠言要有针对性, 要有具体内容) 你们认为赠言应该说哪些内容呢?
4. 师:赠言的语言要生动、优美, 这样才能给人留下深刻的印象。 (板书:语言生动优美)
5.
老师这里有一本毕业赠言, 这是21年前老师读师范学院时的同学写给我的, 如今它已经成为我回忆中的一个重要组成部分。一篇优美的毕业赠言会带给人多少愉悦的享受, 而这种享受会伴随人的一生。老师给大家找了其中的几段祝福语, 我们一起来读一读。
课件出示:
A.岁月悠悠, 你大概忘不了三年同窗、同桌、同寝室的友情吧!想到我们在寝室、在教室里争论问题时的脸红耳赤, 尔后又相视而笑, 我是多么的流连啊!
B.拥有朋友是一种幸福, 你的大度、热情使我更懂得这句话的含义。临别之际, 只能互道一声“珍重”, 愿君一生平安!
C.我们相逢在陌生时, 我们分别在熟悉后。明天, 我们要到生活的星图上去寻找自己的新位置, 让我们用自己闪烁的星光相互问讯, 相互祝福!)
6. 看完老师学生时代的毕业赠言, 你有什么想要说的。
(设计意图:引导学生结合毕业赠言讨论交流, 总结出赠言的几个特点: (1) 赠言要有针对性; (2) 赠言要有具体内容; (3) 表达时语言要生动优美。并且特别强调了这些特点都是外在的表现形式, 更重要的是要有感情的基础, 只有打动了自己才能打动别人。同时, 让学生读读教师学生时代的毕业赠言, 意在帮助学生扩大视野、放飞思维, 让学生有方法可遵循。)
三、激一激, 创设氛围
1. 师:赠言的几个主要特点都是外在的表现形式, 如果把它们都看成是盛开的花朵, 那么情便是使这些花开得更鲜艳的土壤。赠言首先要打动你自己, 然后才能去打动别人。老师这里有一段录像, 让我们一起分享。 (播放学生毕业时分别的情景)
2. 师:六年了, 多少个朝朝暮暮, 风风雨雨, 我们在一起;多少个成功失败, 流泪流汗, 我们在一起。校园里的欢声笑语, 生活中的点点滴滴, 都让我们难以忘记。同学们, 情到深处, 哪怕是最质朴的语言, 也同样让人感动。现在, 就让我们对你最亲爱的朋友说出你所有的留恋与祝福吧!
(设计意图:前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术, 首先是说话的艺术。”教师用富有感染力的语言去传情、去激情, 让学生产生情感上的共鸣, 受到潜移默化的影响。)
四、说一说, 升华情感
1. 学生互说赠言, 教师巡视。
2. 接到祝福的学生汇报自己的感受。
3. 师:同学们, 老师今天真的很感动。的确, 六年了, 时间就这样转瞬即逝。你们都长大了, 成熟了, 到了该飞走的时候了。纵有百般不舍也无法换留逝去的时间, 但值得欣慰的是, 在六年并不短暂的时间里, 你们的生命中曾有一段让我与你相伴。
(设计意图:在学生互动的过程中, 教师不仅要关注学生互动的过程, 更要关注学生内心的感受, 不仅要让学生之间碰撞出心灵的火花, 还要提高学生的语言表达能力。)
五、赏一赏, 展现自我
1. 学生赠言展示。
2. 师:在欣赏完同学的毕业赠言后, 你有什么话想说呢?
3. 师:毕业赠言还在继续, 未来的路还有很长, 你们将会迎接新的挑战。希望你们以后都能成为老师最引以为傲的学生。我会在幸福里磨一根最幸福的针, 为你们的一生缝上永远的祝愿与吉祥。
关键词：口语交际；教学设计；小学语文
新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。为此，探索口语交际教学的高效之路，我作了思考和研究，总结了以下几点经验：
一、课前准备，提高活动效率
我们的教学实践中，口语交际缺乏目的性、预设性，是交际乏效和无效的重要原因，因此，在进行互动交际之前，必须做好准备。
1.明确目标
课堂教学的各项活动都紧紧围绕着教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练的具体目标。
2.提出要求
“要求”实际上是目标的细致化和具体化，使学生易于操作。
3.作业示范
小学生模仿能力强，直观形象的示范能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度，这比教师口授方法来得直观、有效，所以对中低年级的学生而言，互动前的示范引导是很有必要的。
4.分成小组
口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行的，分小组时，可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配，也可以根据口语交际的内容，选择观点相同的学生构成。因为差异是交际的基础，也是将交际推向深入的动力。
二、课内调控，确保活动质量
课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，它不可能完全按教师的预想进行，其间，还出现许多偏离教学目标的行为，作为教学组织者，教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。
1.参与
教师以一名学习者的身份加入到合作学习小组中去成为学生学习的伙伴，如游戏活动中的一个角色、接受采访的一个对象、商店的一个顾客等。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主的交际氛圍；另一方面，能及时而全面地发现学生口语交际中出现的问题，并及时给予提醒、点拨和纠正。
2.激励
小学生是有争强好胜、表现欲强的特点，教师的激励和褒奖往往能使学生产生更大的学习动力。
3.援助
由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的困难，这时就需要教师适时给予帮助和指导。然而口语交际训练也要体现学生学习的自主性，因此，当学生遇到一些问题时，教师可通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决或者合作解决。
三、课外实践，巩固活动效果
口语交际能力的培养，单靠教材是不够的，成功的教学往往源于教材，又高于教材，不受教材的局限，敢于作新的拓展，不仅能巩固教材中的活动，而且能使学生的口语交际能力得到不断的提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。
l.体验活动
口语交际训练的根本目的就在于实际运用。因此，当学生在课堂上掌握了某种交际知识和技能后，教师应努力创设实践的条件和机会，以促进学生口语交际能力的运用和提高。
2.考察活动
如学完《落花生》一课，我让学生去采访父母、采访周围的大人，看一看他们是希望做“花生”那样默默奉献的人，还是愿做“石榴、苹果”那样既好看又有用的人，看一看现在的社会需要什么样的人。这既是阅读教学延伸，又在实践中锻炼了学生口语交际能力。
3.游戏活动
做游戏是每个学生都喜爱的活动，并且往往会从游戏中学到知识、技能，同时也能锻炼各种能力。因此，将口语交际融入游戏活动中常会事半功倍。
总而言之，口语交际无所不在，无时不在，只要我们有心、留心、用心，并让学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。在这一过程中，不仅提高了学生的各种思维能力，而且为他们更好地学习、生活乃至今后成功进入社会打下坚实的基础。
参考文献：
张春娟.浅谈小学低年级学生口语表达能力的培养[J].新课程，2014（2）.
2．提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作的精神。
3．善于用敏锐的双眼发现真情，体会人间处处有真情。
4．养成自己修改作文的习惯。
课前准备
1．搜集有关诚信与善意的谎言故事
2．搜集生活中人们相互关爱的事情
教学过程：
第一课时
一、故事揭题
《论语》里有这样一个故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭闹着也要跟着去，他不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪拿猪肉给你吃，因为小孩贪吃，这样就敷住了小孩跟路的想法。回来之后，曾子说不能欺骗小孩，我要把这只猪杀了给儿子吃。
你们同意曾子的做法？意见发生分歧，我们这节课就开一次辩论会：讲诚信与善意的谎言
二、自学学习提示，明确要求，确定自己的观点
正方：人要讲诚信，不能说谎
反方：生活需要善意的谎言
辩论的要求：
1．用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰
2．要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言
三、自由练说或小组交流
按要求进行准备，组内交流
四、全班分成正方、反方两组，临时调整座位进行辩论
辩论的方法和注意事项：
1．用事实说话，事实胜于雄辩
2．从不同角度进行分析，以理服人
3．运用反问，增强语气
4．辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默
选定主持人一名，将全班同学分成两组，调整座位
一个找不到母亲的小孩，你肯定会骗他说：妈妈一会就来了....．肯定不会说你妈妈不要你了
一个得了绝症的人，家人肯定会骗他：你很快就会好起来的....．肯定不会说：你等死吧
我们在丛林里迷路了，我们会互相欺骗：没事。很快就会出去的....．．肯定不会说：我们完蛋了，等着喂野兽吧
注：教师此时应成为辩论会主席，进行调控、指导，辩论中的优点及不足之处。
五、教师总结，达成共识
诚信是美德, 是大前提, 社会应该弘扬诚信，时时讲诚信，事事讲诚信，做到诚信从我做起，从身边的每一个人做起，不论大小长幼，进而形成良好的诚信环境，营造强有力的诚信氛围，诚信很重要，但是有些场合还是需要善意的谎言。
六、评选三名辩论小明星
第二、三课时
一、交流谈话，情境导入
生活中，人与人之间需要互相关心，帮助。孩子你曾经帮助过别人？感受到陌生人对你的关爱？请说出来让大家一起分享。
这节课我们就将体现人们互相关爱的事情写下来，再修改成为佳作。
二、自读提示，明确要求
1．读文中习作提示。
2．交流习作要求和注意事项：
（1）写体现人们互相关爱的事情。
（2）写前先构思。
（3）运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。
三、挖掘记忆，交流构思
1．指名学生交流。
2．学生评议，补充。
（如，素不相识的陌生人帮骑车受伤的你看病；未曾谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友；）
四、回顾本单元课文，小结写作方法
通过事件刻画人物，从而表达真情
注意刻画人物的语言、神态、动作和心理活动。
恰如其分的环境描写有推波助澜的作用。
语言平实，感情真实。
五、习作取题，试写初稿
1．学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
2．学生完成初稿，进行自我修改。
3．找喜欢的伙伴修改。
六、朗读赏析，交流评议
1．每小组推荐一至两位同学，朗读赏析。
2．学生交流评议。
3．教师点评。特别要肯定习作中运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感的地方
七、再次修改，誊抄习作
1．说说自身知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。
2．谈自身遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自身知道的知识和充沛的理由劝阻他人不要伤害动物，激发同学关心动物的思想感情。
3．根据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容具体，感情真实。
教学准备：搜集有关动物的故事以及相关资料。
教学布置：三课时
教学过程：
第一课时
1．谈话引出课：
通过本单元课文的学习，我们知道了许多有关动物的故事，我们对动物有了初步的认识。今天我们再来谈论与动物有关的话题。
2．明确话题要求，自主选择话题。
（1）指名读口语交际的内容，明确每一个话题的具体要求。
（2）选择自身喜欢的话题说，做好交流准备。
3、指导口语交际：话题一
（1）老师讲一个动物故事。同学听后说说自身印象深的局部，或者说说对故事角色的认识。
（2）介绍自身了解到的动物故事。
你知道哪些动物的故事？在众多的故事中，哪一个给你留下深刻印象，你就
讲哪一个故事。
（启发引导同学从以下几个方面准备交流内容：一是自身家喂养的动物的故事；二是亲戚朋友家喂养的动物的故事；三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事；四是从电视或网络中看到的动物的故事。）
（3）在进行话题一的交际时注意把故事介绍清楚，小组内的成员可围绕这个故事进行评议和讨论。
5．话题二：
（1）假如你是小明，你将怎样劝说爸爸？（可以从以下几个方面选择理由进行劝说：一是自身知道的动物是我们人类朋友的故事；二是伤害动物给我们人类带来的危害；三是有关动物维护的法律；四是动物给人类带来的好处；五是动物也是有丰富的感情世界。）
（2）你还知道那些伤害动物的事？遇到这种情况你该怎么做？（启发引导同学从以下几个方面选择事件：一是自身身边看到的听到的事；二是从书籍报刊中看到的事；三是从电视网络新闻广播中看到听到的事。）
（3）这个话题我们可以怎样进行口语交际呢？（启发同学采用情景模拟对话练习，话语要清楚明白，要有说服力，扮演时要注意体态、表情等。）
三、小组内讨论交流：
选择话题一的小组，从小组中选择一个最好的故事准备在全班交流。
选择话题二的小组，分好角色进行模拟对话，从小组内选择两位同学准备在班内交流。
四、召开动物故事会
1．选择五个小组优秀的五名同学讲故事。
2．讲完后，同学评价，谈感受。（引导同学会倾听，能针对他人的发言有重点地表达。）
五、模拟场景，分角色进行对话
选择两组分角色进行模拟对话。注意表情、动作、神态。
1．对话完毕，同学评价。（引导同学从倾听、表达、应对等各个方面进行评议。）
2．同学补充有关伤害动物的故事，并谈一谈遇到这种情况应该怎么做。
六、教师总结：
同学们，通过今天的交流，我们又知道了许多与动物有关的故事，我们还知道目前还存在许多伤害动物的事件。在今后的生活中，我们要继续搜集有关动物的故事，我们还要带头宣传维护野生动物，让动物永远和我们人类友好相处。
“用多大的声音”教案设计
教材分析
本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。教学目标
1．激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点)3．在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。课前准备
教学课件。(教师)教学过程
一、故事激趣，引入新课
师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪。和他打个招呼吧！生：(兴奋地)聪聪，你好！
师：聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？ 生：愿意！
师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”聪聪记住了。上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话——不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？ 生(纷纷举手)：我来，我知道！
师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！
生1：我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。生2：上课回答问题时要大声说话。
师：看来，说话时有时要大声，有时要小声，那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。(板书口语交际题目)设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
二、创设情境，主动交流
师：(课件出示图书馆的情境)同学们，你们都去过图书馆吧！在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢？
生：应该小声说话，这样才不会影响其他人读书。
师：你能表演一下图书馆中的对话吗？和你的同桌练习一下吧！(生兴奋地与同桌练习。)师：谁愿意和你的同桌一起来表演一下？
生1：(小声地)请问，这里有人吗？我可以坐在这儿吗？ 生2：这里没人，你可以坐在这儿。
师：真好，这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话，不影响其他人读书，而且还知道运用礼貌用语，真是懂礼貌的好孩子。师：(课件出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境)同学们看这两幅图，这是什么地方？图上都有什么人？他们在干什么？
生：第一幅图是在教室里，一个小朋友正在给同学们讲故事。师：是啊，小朋友在讲故事，他应该大声说话还是小声说话？ 生：应该大声说话，不然的话同学们就听不清了。
师：哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗？以后讲故事的时候一定要大声。
生：记住了！
师：那第二幅图呢？
生：第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。师：他应该大声说话还是小声说话呢？ 生1：应该大声说，要不然老师听不到。
生2：我不同意，我觉得应该小点声说话。下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。
师：(笑)哈哈，两位同学的看法不一样了，同学们，你们怎么想？ 生：(议论纷纷)大声说！不对，小声说！
师：同学们说得都不错，都能说清自己的理由。老师觉得，课间在教室里说话要小声一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，但声音也不能太小，一定要让对方听清楚。设计意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节用课件创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。
三、联系生活，学会用合适的声音说话 师：在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。
生1：在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。师：嗯，真是个懂事的孩子！
生2：参加学校的演讲比赛要大声说话，这样才能让同学们、评委老师听清楚。师：不错，比赛时一定要有气势。
生3：看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。生4：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。师：说得对，在公共场所要小声说话。
生5：家里来客人了要大声问好，这样才热情。
生6：打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但如果在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。
师：同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。
四、总结收获，拓展延伸 师：这节课你有什么收获？
生1：通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。生2：我还知道表演时、回答问题时要大声说话。
一、初中语文口语交际教学的现状及其要求
（一）口语交际教学的定义与要求
“口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动”。[2]口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。对口语交际能力的重视已成为当代语文教学的必然趋势。
语文课程标准从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[2]对比20世纪90年代初提出的较为笼统的说法——培养学生的听、说、读、写能力，全面提高学生的语文素质，显得更为鲜明、具体，进一步把口语交际能力的培养落到了实处。
（二）初中口语交际教学的现状及其原因
通过对几所中学的调查，了解到学生口语交际水平普遍偏低。许多学生在同别人交流时不注意使用规范的语言、文明的礼仪，往往会使交际失败，满足不了自己的需要。许多班级没有进行正常的口语交际教学，毕业班则几乎没有安排口语交际教学的时间，更遑论开展课外的口语交际活动。就算开设了口语交际课，师生也是走马观花，局限于课前花三分钟演讲。演讲结束教师亦没有给予充分的点评和指导，演讲往往流于形式。而每册教材中分列于写作单元之后的口语课，教师也只是照本宣科地泛泛指导或补充些相关的材料，缺乏必要的系统指导和实践操作训练。根本没有真正的口语训练体系。凡此种种，都极大地妨碍了学生口语水平的提高。而且在课堂教学中，由于时间的限制，考虑教学的需要，教师总是喜欢让那些喜欢发言的同学说话，而一些性格内向不善于表达的同学则不愿参与，这样就造成了班级学生的口语交际能力水平两极分化，严重影响了学生口语能力的发展。学生口语交际能力得不到有效提高的原因主要有以下几个方面：
1. 初中语文课堂只偏重读写，轻视听说
在发展学生的“听、说、读、写”四种能力中，初中语文课堂只重视“读”与“写”，也就是阅读教学和写作教学，而口语教学课程几乎没有开设，即使开设也只是为了应付检查。受应试教育的影响，凡是中考不考的内容都得不到学校和教师的重视，学生也无暇顾及了。由于中考中没有直接考听说的题目，教师和学生轻视口语学习，没有把心思和精力花在这上面，也就是情理之中的事了。
2. 初中语文教学将听说训练等同于口语交际教学
新课标里强调的是“听”与“说”的互动，而在普通初中课堂里，教师只是安排几分钟的演讲，学生轮流上台演讲，每天一人，自选题目，限时三分钟。由于班级学生数多，一个学生每学期只有1～2次上台演讲的机会，许多学生因缺少锻炼而胆怯，目光不敢与听众交流，所谓的演讲实际上成了背讲稿或念讲稿，这样就将“听”和“说”隔离开了。其实，我们可以看出“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的“交际性”、“实践性”。[4]人与人之间的交际是因为人的需要而产生的，如果只是注重学生听与说的能力，而忽视交际能力，也许就满足不了各自的需要，就不能达到交际的目的。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的理论知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。
3. 初中语文教师缺乏口语交际教学的技能
造成上述现象产生的原因还与教师自身能力有关。一方面，许多教师由于理论的欠缺和实践经验的匮乏，自身口才素养不高，必然对学生口语交际的指导感到力不从心;另一方面，有些教师即使口才素养较高、有能力指导学生，但迫于中考应试的压力，也不敢放心大胆、理直气壮地在培养学生口语交际能力方面花较多的时间。否则，若因此而影响了学生的中考成绩，社会、学校、家长、学生都会有意见。在此背景下，教师不仅能力有限，而且毫无热情，却要指望他们上好口语交际课，切实提高学生口语交际能力，自然是不现实的。
在口语交际的过程中，交际双方所使用的最为重要的、外显的中介手段——口语，一定是双方都能够了解的，这样才能很好地表达意愿、获取信息、了解需求、达到沟通，因此学校教育应当重视口语交际教学，让学生能够很好地适应社会对口语交际能力的要求。因此教师要重新对口语交际教学的目标进行设计，以培养学生的口语交际能力。
二、口语交际教学目标与教学实践的关系
（一）口语交际教学目标是语文教学活动的导向
1. 目标设计应引导交际活动的价值取向
人们生活在社会，必然会产生交际的需要。人的价值观往往在开始时不能被自身清醒地意识到，必须经过一步步辨析和分析，才能逐渐形成清晰的价值观念并指导自己的行动。“教师的主要活动就是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们去努力发现自身的价值观，并依据本人的价值选择来行事”。[5]所以交际教学的目标设计一定要引导交际活动向正确的方向发展，以促进学生在交际活动中形成正确的价值取向。
2. 目标设计应有多样化的方法指导
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习法、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法等。在口语交际教学中，不仅要求学生达到会读、会写、熟记、会分析、会判断、会表达和讲述等知识与技能层面的目标，而且要求学生对语文学习进行感受、体验、策划、合作、讨论、沟通、交流与创新等，实现这些目标，必须要有多样的指导方法。
3. 目标设计应引领学生口语交际能力的提高
口语交际教学的最终目标是提高学生的口语交际能力，其中包括学生的口语表达能力、倾听能力与人交流的能力等，以满足社会的要求，所以在口语交际目标设计过程中不仅应指出初中生的口语交际能力水平应达到什么样的水平，而且所定标准要适度，必须符合初中生的思维能力，表达能力。
（二）教学实践水平决定了口语交际教学目标的设计
1. 师生的口语交际意识需要目标的激发
目标的设计必须使教师学生产生交际的动力，而在目标中情感态度价值观的表述尤为重要。情感态度可以有各种外显的表现，概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：持续的信心，学生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他们的行动可以验证他们持续的信心。浓厚的兴趣，学生非常关注一件事，一个学习活动，一种言语表达情景，愿意投入到活动中去，并总是十分主动地做出参与的行动，这就是浓厚兴趣的表现。积极的态度，学生喜欢自己的教材，喜欢自己的老师，喜欢自己的小组，愿意参加小组活动，这些都是积极态度的表现。明确的动机有一种内在的动力，有一种急于尝试的渴望，有一种主动行动的冲动，基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。丰富的情感，我们强调真实自然的语言运用，强调动情地用语言交际。在参与学习过程中，能够本色地显示自己的感情，能够适应具体情景表现出应有的感情，伴随着内心情感的起伏，学生能够显示特定的表情，姿态，手势和人际互动，这些都是丰富情感的表现。有效的配合，情感态度是在人际间存在的状态。所以，情感态度目标应当包括人与人之间的行动配合，有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。
2. 课堂口语交际的要求需要目标的导引
针对每堂课的不同目标，课堂也应该制定不同的要求。如目标是“情感领域”[6]，教师根据实际情况引导学生做出正确的选择，并让学生切身地感觉到选择的正确性。若是“动作技能领域”，[6]课堂就必须要让学生动起来，让学生说、演、做等。
3. 口语交际教学的环境需要目标的优化
课堂语言交流环境必须是真实、平等、和谐的。学生语言发展的主要渠道在课堂。但是，长期以来，由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现，限制了他们的语言和思维发展。他们在课堂的表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，在教学中，营造真实、平等、和谐的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。目标的设计必须要注意创造良好的语言环境。
三、初中口语交际教学的目标设计策略
（一）注意交际话题的选择——目标设计要选择贴近学生的话题
“选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的情感，诱发学生表达的欲望，为成功的口语交际训练奠定基础”。[2]
“根据口语交际的内容和要求，话题可以分为这样几类：介绍类、陈述类、交往类、表演类、讨论类”。[2]目标设计确立话题时应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，应考虑到话题是否能激起学生的思想火花，能否产生热烈的交际气氛，甚至预测学生可能会在交流中闪现的连语妙珠。
（二）强调交际情境的创设——目标设计要突出教学手段
《新课标》提到“口语交际是在特定的话题情境中产生的言语活动”，这种言语交际活动，离开了“特定的话题情境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际的教学时，必须创设乐学的情境，激发学生交际的兴趣。而情境的创设就离不开教学手段的运用，因此目标设计应突出教学手段的应用，创设不同的情境。
1. 目标设计要突出多媒体展示，创设直观的情境
现在初中课堂基本普及了电教媒体，可针对初中生的好奇心，利用多媒体展示图片，将画面直观地展现出来，引起学生的兴趣，激发学生的交际意识。因此目标设计需要强调多媒体的运用，直观展现情境。
如苏教版初中八年级上册第四单元的口语交际的题目是“假如我是导游”，教师可利用多媒体展示某地方的风景，并配上合适的音乐，吸引学生的注意力，激起学生交际的兴趣。
2. 目标设计要强调教师的语言渲染，创设轻松的情境
语言是一门艺术。教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内在情感，因此在目标设计时要强调教师要运用具有感染力的语言，为学生营造一个民主的氛围。
如在学习文章提问题时，教师可用“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等词，积极建立平等的师生关系和生生关系，营造民主和谐的教学气氛。
3. 目标设计要强调学生的肢体表演，创设生动的情境
学生担任不同的角色进行表演，这样创设，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，调动学生内在的真实情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈愿望，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达的能力都能得到最充分的发展。因此目标设计不能忽略学生的主体性，要让学生亲身参与。
（三）提高学生的各种能力——目标设计要强调多样化的指导方法
1. 目标设计要体现训练口头表达能力的方法
交际的主要工具是语言，语言分为口头语言和书面语。口头语言具有流动性，用语者必须根据对方发出的语言信息进行快速的判断、整理，并作出相应的语言反应。在口语交际课中，主要以口头语言训练为主，要求学生正确运用规范的语言表情达意，传递思想。
因此在目标设计时要强调运用多种形式训练学生“说”的能力，如复述课文、课堂回答或口头作文等。
比如：在目标设计中提出，在新授课的开始，可以让学生复述之前学的课文，通过复述课文可以让学生在短时间内回忆课文并且迅速整理自己的语言，以此来提高学生“说”的能力。但对不同年级的学生要求也不一样，因此目标设计时要因材施教，如对高年级学生要求应高一点，严一点，复述时应详细一点，或要求有创造性地复述。
再如：在设计目标时，也可以突出课堂回答问题的方法训练学生“说”的能力。有些学生胆小腼腆，不肯回答，课堂上常出现“问而不答、启而不发”的现象，所以目标设计也要体现调动学生回答问题的积极性，营造民主自由的氛围，鼓励学生大胆发言。
2. 目标设计要注重提高倾听能力的方法
口语交际有双向互动性的特点，良好的倾听能力是交流双方能否在同一平台上顺利进行言语交际的前提。
因此在目标设计时要强调运用多种形式训练学生“听”的能力，如端正交际态度，认真“听”等。
(1)设计要体现良好的交际态度
谦虚宽容、态度诚恳是倾听最简单、最基本要求，为了使交际成功，目标设计要强调学生必须具备良好的态度。
比如：话题是“学会说服别人”，目标设计必须要体现诚恳的交际态度。想要达到很好的说服别人的效果，必须以诚相待，对方才会对你产生信任，建立在一种彼此信任的关系的基础上，说服才会向积极的方向发展。
(2)设计要突出认真“听”的方法
听清楚对方的话，领会对方表达的主要内容，抓住对方表达的要点。认真“听”是说好的前提，只有听得明白，才能应答自如。所以目标设计要强调认真“听”的方法。
比如：比如话题是“学会安慰别人”，目标设计必须突出听者要注意对方的语调、情感，同时仔细观察对方的表情、动作、手势。你可以根据对方的一系列表象特征，分析对方产生悲伤的原因，有针对性地运用语言安慰对方。
3. 目标设计要体现培养交际能力的方法
口语交际教学具有交际性，“人们通过口语来交流思想，传递信息，表达情感”。[4]“口语是工具，交际是目的”。[4]交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听说、说话这个基本能力外，还有与人交流能力，待人处事能力。人类是因为自身的需要而与别人交际，与别人成功的交际后，获得的是自身的需要。单纯的听话、说话只停留在表达能力上，忽视了人的表达后面的语言机智、个人经验、情感因素等。交流和需要则是通过表达和反馈的双向互动实现的，而交流和需要恰恰是以往的听话、说话单方面的语言训练所欠缺的。
因此在目标设计时要注意运用多种方法提高学生的交流能力，如选择得体的语言，培养文明举止等。
(1)目标设计要突出文明、得体的语言
健康、文明、得体的语言环境，是代表先进文化的必然要求。“礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦(孟德斯鸠)”。说的就是文明有修养的语言能给人幸福愉悦的感觉。
比如：话题是“学会借东西”，目标设计要突出与他人借东西时的文明语言。能否选择文明、得体的语言来进行直接关系到你在别人心中的印象的好坏，若语言肮脏，蛮横，那么交流必然会失败，别人也不会把东西借给你。
(2)设计要体现文明的仪容举止
所谓仪容举止是说每个人在交际活动中，在行为的静态和动态上所表现出来的礼仪。文明礼仪是一切人际交往的基础，只有各方面都文雅有礼，才能赢得他人的尊重和好感，才能建立和谐的人际关系，才能打开局面，发展事业。
比如：话题是“学会做客”，目标设计应突出做客时要注意礼貌。去同学家做客，肯定会要与对方家长交流，在对话时应恰当运用称谓，注意运用“谢谢”、“麻烦了”等礼貌用语，以展现礼貌的文明举止。
新课标要求教学目标要体现“知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的统一，因此设计初中语文口语交际教学目标时也要遵循这一原则，较好地将话题的可行性，方法的多样性和语言的规范性结合起来，让学生在生动活泼的课堂学习中提高口语交际能力。
参考文献
[1]李耀新主编.课堂教学的组织与管理.广州:暨南大学, 2005.36.
[2][3][8][9]张中原, 徐祥林主编.语文课程与教学论新编.江苏:江苏教育出版社, 2007.192, 196, 193.
[4][10][11]王显槐, 王晓霞, 樊海清著.语文教育创新导论.湖北:武汉大学出版社, 2004.324.
[5]教师资格考试研究中心、国联资格考试研究中心组编.教育心理学.上海:华东师范大学出版社, 2009.125.
一、创设有效口语交际情境
（一）细化情境设计
小学语文口语交际教材一般都有交际场景的提示，为了保证情境的逼真性，教师需要对情境进一步细化设计。
1.语言描述情境。如在教学苏教版国标本二年级《秋游》一课时，应安排在准备秋游的前几天，教师可通过语言如此激励：“小朋友，金色的秋天已经来到，我们准备去秋游。可是上哪儿去好呢？选择地点的权利今天就交给小朋友们了。谁说得最有道理，就听谁的。”这样，全班学生的主人翁意识被激发，兴奋点也被激活，话匣子自然也被打开。
2.动手布置情境。《介绍世界名城》（苏教版五下），要求学生提前通过各种途径广泛搜集世界各地著名城市的资料，让学生自由组成“旅游团”，在课前按各组组员喜欢的风格形式动手布置各自的“旅游区”。这样，教室里不是旅游景区，又胜似旅游景区，然后请各组组员在自己的“旅游区”里当“导游”给大家介绍自己组的名城风景名胜，评出“最佳导游”，效果甚佳。
这样，在创设的相对真实的情境中，唤起孩子们对生活的体验，激活思维，激发起学生交流的兴趣和愿望。孩子们沉浸在真实具体的情境里，徜徉在充满情绪的活动里，才能更好地学习用文明、准确、得体的语言与人交流。
（二）活化文本情境
有的小学语文口语交际教材没有情境提示或提示不够理想，就需要教师进行“创编设计”。比如五（下）《影视剧评说》，内容“交际性”不强，容易上成一个人独立讲内容给大家听的单向活动。为使其“活”起来，可把它置于“影视剧评说比赛”的具体情境中，由学生主持，课前四人小组讲影视人物，选取一个代表参加比赛，评委由学生担任，其他学生是听众。但每听完一个影视评说，幸运听众可向评说者提不懂的问题，评委轮流点评，次次亮分。这样，在比较激烈的比赛情境中，学生人人有任务，形成多向互动，使得本次小学语文口语交际训练充满生命活力。
（三）关注交际主体
在创设交际的物质的硬环境的同时，要十分注重交际主体的设定。如果条件允许，可以带领部分孩子进入真实的生活，与真实的交际主体进行真实的交际，如《请你帮个忙》五（下）。但一般情况下，小学语文口语交际课的交际主体是学生、教师，形成生生、师生互动，或在争辩研讨情境中形成对立的主体，或在课堂情境中以模拟、表演、比赛的主体出现。为提升情境的真实性，要特别注意交际主体与交际环境的吻合，尤其是在模拟情境或表演情境中，交际主体的语言一定要避免“如果你是……”，而代之以“你是……”“我是……”，并给交际主体一定的修饰打扮，从情感、视觉中强化交际主体的角色意识，从而使交际主体在一定的交际环境中实现有效地交际，不断地接近预设的交际目标。
二、挖掘小学语文课堂交际情境
小学语文口语交际课一学期只有8节，仅凭这有限的8节课就想实现学生小学语文口语交际能力的全面提高是不可能的。而其他小学语文课中隐藏着许多交际情境，若能充分挖掘，经常训练，将对提高孩子小学语文口语交际能力起到不可低估的作用。
（一）运用阅读文本情境
小学语文课中占有量最多的是阅读课，在阅读文本已创设的情境中进行语言转换的学习，既能加深对文本的理解，又能内化文本的语言，从而逐渐提高孩子的语言品位，提升孩子的语言质量。
1.迁移情境“复述说”。如苏教版三（上）《掌声》一课，孩子们还沉浸在英子得到掌声后激动不已的情境中时，可当场请上一位“英子”，其他同学以小记者的身份采访：“英子，当轮到你上讲台讲故事时，你的心情怎样？”“当听到同学们给你的掌声时，你的心情又有什么变化？”……孩子们在阅读中、在与文本对话中，情感世界已进入文本描绘的情境中。此时可让孩子们再次进行角色换位对话、交流，以达到小学语文口语交际语言品质的提升。
2.填补空白“想象说”。 教材许多地方给人留下了想象的空间，教师要多给他们提供想象的机会，使他们的创新潜能得到最大程度的开发。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，文中有这样一句话：“它抬起头一看，乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。”教师先带有感情地朗读这句话，并向学生交待明白故事发生的原因，接着让学生说说“馋”是什么意思；学生理解“馋”字以后，再让他们看着图，想象一下狐狸馋的样子。学生们纷纷展开想像，并用语言表达：眼睛死死地盯着那块肉；嘴巴张大了，舌头也伸出来了，口水滴滴嗒嗒直流；身子也立起来了，两只前爪恨不得扑上去把肉抢过来……通过学生丰富的想象，把狐狸的本质属性活灵活现地展现出来，并且很快地领悟了狐狸急于想得到那块肉的迫切心情，达到了不讲自明的效果。
（二）活用师生对话情境
教学目标
1．激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点)
3．在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。
课前准备
教学课件。(教师)
教学过程
一、故事激趣，引入新课
师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪。和他打个招呼吧！
生：(兴奋地)聪聪，你好！
师：聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？
生：愿意！
师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”聪聪记住了。上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话——不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？
生(纷纷举手)：我来，我知道！
师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！
生1：我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。
生2：上课回答问题时要大声说话。
师：看来，说话时有时要大声，有时要小声，那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。(板书口语交际题目)
设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
二、创设情境，主动交流
师：(课件出示图书馆的情境)同学们，你们都去过图书馆吧！在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢？
生：应该小声说话，这样才不会影响其他人读书。
师：你能表演一下图书馆中的对话吗？和你的同桌练习一下吧！
(生兴奋地与同桌练习。)
师：谁愿意和你的同桌一起来表演一下？
生1：(小声地)请问，这里有人吗？我可以坐在这儿吗？
生2：这里没人，你可以坐在这儿。
师：真好，这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话，不影响其他人读书，而且还知道运用礼貌用语，真是懂礼貌的好孩子。
师：(课件出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境)同学们看这两幅图，这是什么地方？图上都有什么人？他们在干什么？
生：第一幅图是在教室里，一个小朋友正在给同学们讲故事。
师：是啊，小朋友在讲故事，他应该大声说话还是小声说话？
生：应该大声说话，不然的话同学们就听不清了。
师：哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗？以后讲故事的时候一定要大声。
生：记住了！
师：那第二幅图呢？
生：第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。
师：他应该大声说话还是小声说话呢？
生1：应该大声说，要不然老师听不到。
生2：我不同意，我觉得应该小点声说话。下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。
师：(笑)哈哈，两位同学的看法不一样了，同学们，你们怎么想？
生：(议论纷纷)大声说！不对，小声说！
师：同学们说得都不错，都能说清自己的理由。老师觉得，课间在教室里说话要小声一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，但声音也不能太小，一定要让对方听清楚。
设计意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节用课件创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。
三、联系生活，学会用合适的声音说话
师：在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。
生1：在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。
师：嗯，真是个懂事的孩子！
生2：参加学校的演讲比赛要大声说话，这样才能让同学们、评委老师听清楚。
师：不错，比赛时一定要有气势。
生3：看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。
生4：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。
师：说得对，在公共场所要小声说话。
生5：家里来客人了要大声问好，这样才热情。
生6：打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但如果在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。
师：同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。
设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。
四、总结收获，拓展延伸
师：这节课你有什么收获？
生1：通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。
生2：我还知道表演时、回答问题时要大声说话。
生3：我知道在公共场合说话要小声，不能影响其他人。
师：同学们说得真好！说话有时候要大声，有时候要小声。该用多大的声音说话，我们要根据说话的场合、说话的对象等来决定。希望同学们以后说话的时候注意这个问题，用最合适的声音说话，做最文明的小学生，好不好？
生：好！
师：请同学们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。
设计意图：引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培养了学生的口语表达能力。
教学反思
“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。
1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。
学习目标
1、导学生发现利用反义词帮助识字的方法。
2、引导学生发现一字多义的情况。
3、帮助学生掌握汉语拼音字母表。
教学重点难点
帮助学生掌握汉语拼音字母表。
教学时间
1课时
教学准备
课件、生字卡片
教学设计
第一课时
一、导入课题：
同学们，老师带领大家到语文乐园去玩吧，我们先到第一站，“我的发现”。（出示卡通人物1）
二、做“我的发现”题目。
1、谁愿意和老师做唱反调的游戏。
如：师说“大”生说“小”
2、我们借助拼音朋友读读下面一组词好吗？
3、同桌两个人互相读一读好吗？
4、用课件提出要求：“读一读，你看出规律了吗”。
5、师生共同总结这组词的规律：用反义词的方法识字。
6、四人小组合作做相反动作的游戏。
7、课件出示生字，大家一块巩固。
三、“我会读”的题目。
1、件出示题目要求。
（1）课件出示相应的词语。
（2）谁能读一读这些词语。可以采用多种形式读，如：自由读、齐读、同桌合读等。
（3）指导发现规律。
这些词语有什么相同的地方，谁能给每个词语换个字来说说“打”。
（4）读读记记。开火车读词语（师可以说“小小火车谁来开”生“小小火车我来开”等形式调节课堂气氛。）
（5）扩展积累。引导学生用“打”说词语，如：打电脑、打牌、打枪、打架、打游戏机、打开、打电话等。
四、做“日积月累”的题目。
（一）学习汉语拼音字母表。
1、用课件出示汉语拼音字母表。
2、老师教大家唱汉语拼音字母表歌。
3、请同学们“找一找，有哪些大小写字母完全一样，哪些字母相近”的要求。
4、用课件分别出示。
5、同学们打架观察一下还剩下的是哪几对大小写字母。
6、用一张课件出示剩下的字母。
（二）学习“我会读”题目。
1、同学自由读儿歌。
2、请同学当小老师教读。
3、谁愿意读谁读，起立读。
4、大家一起拍手读。
口语交际《猜谜游戏》
设计理念
《猜谜游戏》是通过猜谜语进行口语交际。猜谜语的范围，可以是字谜，也可以是其他谜语，活动的目的是激发兴趣，开发智力，扩展识字，提高想象力、判断力、表达立即识字能力。我在设计这一刻的时候发动同学充分准备，让同学在收集准备谜语的过程中收到成功的体验。
学习目标
培养同学口语表达的能力。
教学重点难点
收集谜语和自编谜语。
教学时间
1课时
教学准备
课件
教学设计
第一课时
一、课前准备
同学搜集谜语、自编谜语。老师根据实际情况布置活动会场。
二、导入新课
同学们，这节课我们来一块到谜语宫去猜谜语吧，看看谁是猜谜高手，快跟我一块来吧。
三、创设情景。
1、布置“谜语宫”活动会场。黑板上写着“谜语王国猜谜高手选拔赛”的字幅。播放同学们喜欢的动画片主体曲。（烘托活动氛围）
2、学生展示自己准备的谜语。
3、学生可以按自己的意愿布置活动会场。
四、出示要求。
1、比一比，谁能讲一讲自己是怎样收集谜语的。
2、赛一赛，看谁猜对的谜语多。
3、争一争，看谁能大大方方地把猜出谜语的过程讲明白。
五、挑选裁判员。
六、师生互动交际。
1、鼓励学生向大家介绍收集或自编谜语的过程。
2、组织学生积极猜谜语。
3、教师组织继续活动。
七、全员互动，进行口语交际。
八、评选猜谜高手。
九、小结。
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【关键词】小学语文 口语交际教学设计 问题 对策
口语交际是人们日常交流沟通的基本技能，培养小学生口语交际能力具有重要的现实意义。小学阶段是培养学生各项基本技能的重要阶段，特别是在小学语文中通过设计口语交际课程，培养学生日常口语交际能力至关重要。对于小学语文口语交际教学设计来说，小学语文教师根据语文口语教学目标和学生实际口语教学特点，充分结合了口语交际话题和口语交际内容，利用合适的口语交际教学方法，对口语交际课的整个程序和一个个具体的教学环节进行相关设计，并对整体的口语交际结果进行预期评价的有效的计划设计[1]。
小学语文口语交际教学设计过程中具有一定的特点，一方面小学语文口语交际教学指导性设计随着年级的增加而呈现出弱化趋势；另一方面，进行小学语文口语交际教学设计时，应注重交际情境的创设；此外，对于小学语文口语交际教学评价设计来说，其应始终贯穿于整个教学设计之中。
一、小学语文口语交际教学设计问题分析
尽管，当前社会和学校对小学生口语交际能力日渐重视，并针对小学语文口语交际教学设计提出一系列优化措施，但是在实践操作中，小学语文口语交际教学设计仍存在着诸多问题，主要表现有[2]：
（1）当前，小学语文口语交际教学设计过程中缺乏明确的课程教学目标，一方面表现为设计过程中没有对小学语文口语交际教学课程标准的制定目标具有清晰的认识与理解，另一方面则表现为对于小学语文口语交际教学教材话题的教学目标设计不够详细。这种情况下，导致小学语文教师在授课过程中缺乏指导性，进而造成口语交际教学质量与效率偏低。
（2）受传统教学体制与观念影响，部分教师在进行小学语文口语交际教学设计过程中，存在着忽略教学实际情况而照搬教材和脱离生活实际而设计话题内容空洞等问题，导致了小学语文口语交际教学内容在选用方面缺乏灵活性。这种情况下，一方面导致教学内容过于形式化、常态化，无法提高学生学习积极性和主动性；另一方面则造成课堂教学内容过于零散且缺乏应用价值，不利于教学质量与效率的提升。
（3）在小学语文口语交际教学设计过程中，相关教学方法的设计在实用性方面不够突出，主要表現为：其一，小学语文教师在设计情境教学模式方面能力欠缺，造成课堂教学过程中过于枯燥乏味，无法激发学生学习积极性；其二，在实施交际互动设计方面存在着一定阻力，特别是在师生间交际互动和班级间交际互动中，这种情况下不利于提升学生交际互动思维能力的提升；其三，在口语交际训练方法设计方面过于单一，常以学生单独陈述为主，而缺乏表演类、情境类以及劝说类表达形式的展现。
此外，由于在小学语文口语交际教学设计过程中缺乏多元主体评价的设计和明确评价设计标准等，导致了其在对教学评价设计方面过于单一，无法为教师教学效果进行真实反馈，不利于教师教学设计方案的调控。
二、小学语文口语交际教学设计优化对策
针对前期分析的小学语文口语交际教学设计问题现状，为优化小学语文口语交际教学设计，可通过采取以下几方面对策，具体为[3]：
首先，转变传统小学语文教育教学理念，提高小学语文口语交际教学重视程度。一方面，不断完善小学语文教学课程标准，强化相关理论建设；另一方面，结合当前小学语文教学现状和小学生自身发展要求，不断优化小学语文口语交际的教材编制。
其次，对于小学学校来说，应充分发挥其对小学语文口语交际教学的监管作用。一方面，在全校内制定严格的小学口语交际教学检查制度，以强化学校对口语交际教学的管理；另一方面，定期开展与口语交际相关的教研活动，如口语交际话题设计研讨会等，以提升学校口语教学质量。
第三，在小学语文口语交际教学评价方面，应采取多渠道方式不断促进口语交际考查机制的完善。一方面，转变原有单一的评价主体，转而实施多元化评价主体模式；另一方面，建立健全小学语文口语交际评价的标准与体系；此外，在口语交际教学评价过程中，实现过程性评价与结果性评价的协调统一。
第四，通过制定明确的、全面的、科学的教学目标，加强教学内容的灵活性、实用性等，提升教师口语交际的理论素养等途径，促进教师口语交际教学设计能力。
四、小结
总而言之，不断完善小学口语交际教学设计，提升口语交际教学质量与效率，进而促进学生口语交际能力的提高，以增强学生综合素质能力。
【参考文献】
[1]赵迁乔，关于口语交际课程内容构建的思考[D].西南大学，2010
[2]陈新荣，口语交际教学在新课程标准实施后的现状及实施策略[D].首都师范大学，2008
[3]李昊昊，小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学硕士毕业生论文，2013.06
一信息化教育的含义
南国农先生曾经精辟地将信息化教育概括为这样的公式:现代教育思想理论+现代信息技术=信息化教育。可见, 信息化教育不只是信息技术, 它需要在先进、正确的教育理念指导下, 选择合适的信息技术手段, 开展有效的教学, 它的本质是教育理念与信息技术的有机融合。许多一线教师只是把目光放在信息技术的操作上, 把原来的课堂板书变成了精美的课件。虽然课堂容量增大了, 但所运用的信息技术对教学效果的提高却不明显。
二设计思想
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020 年) 》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视。”作为一名中职语文教师, 如何利用信息技术手段推进中职语文教学改革、提高口语交际教学效果, 是新形势下中职语文教师必须面对的一个课题。口语交际是一种双向互动的实践活动, 是中职语文教学大纲的基本要求, 也是中职生适应职场的必备能力。本次口语交际教学以“应聘”的教学设计为例, 遵循“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职教理念, 充分运用多媒体课件、手机、网络等多种信息化教学资源, 采用情境教学法、任务驱动法和案例分析法, 让学生真正成为课堂的主体, 实现中职生在口语交际训练课堂上“我会说、我敢说、我能说”的三大目标。
三设计依据
在设计这一课例时, 笔者希望在有限的课堂时间里创设学生毕业后参加社会招聘的情境, 让学生学会在合作探究中掌握应聘时的口头语言表达技巧, 并能灵活运用, 充分展现自己的优点。
本课例把信息技术与语文教学资源进行了整合, 根据教学需要, 针对学生口语表达能力差、喜欢表演、喜欢玩微信等特征, 立足中职口语交际教学要求, 以增强学生在将来应聘中面试时口头语言表达能力为目标, 将竞争、合作、趣味的“两课三说” (微课激趣—我会说—我敢说—我能说—微课共悟) 口语训练贯穿教学始终。“两课三说”既独立, 又相连, 融合为一个有机整体, 每节课依据教学目标设置不同的口语训练形式, 渗透不同的教法与学法, 最大限度地激发学生由被动说变为主动说。尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式, 充分利用信息化“微”时代中的微信, 运用点赞集赞的新方式, 既符合中职学生的知识水平, 又创新了学习评价方式, 激发了学生的学习积极性。在此基础上, 制作与职业工作相近的情境微课, 探索基于微课的移动学习等新型教学模式。整个课程选择了多媒体课件、相机或有拍摄功能的手机、网络这三项信息技术手段开展信息化语文教学。具体教学流程如下表所示。
四教学过程
1.课前准备
教师活动:在微信平台发布学习任务单。 (1) 通过微信平台发布三个常见应聘问题 (你为什么选择我们公司?你对我们公司了解有多少?你是应届毕业生, 缺乏实践经验, 如何才能胜任这项工作?) (2) 搜集我校校企合作的德星奔驰分公司的基本资料。 (3) 将问题三的答案发布在班级微信朋友圈中, 发动点赞集赞大行动。
学生活动:搜集用人公司的资料, 在微信上发布问题三的答案, 点赞集赞。
信息化技术应用分析:探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式, 充分利用信息化“微”时代中的微信, 激发学生的学习积极性。
2.微课激趣, 导入新知
导入新知过程: (1) 教师播放微课《如何自我介绍》复习上节“自我介绍”的知识点。 (2) 学生观看微课视频, 思考:在应聘中是不是做好了自我介绍就可以了? (3) 播放网络视频《面试风波》, 创设情境, 导入新知识点:应聘时回答问题的口语训练。信息化技术应用分析:用微课等创设情境, 激发学生兴趣, 引入本课的教学, 让学生初步感知应聘, 引发思考。 (4) 小结讨论, 导入主体。 (5) 朗读教材, 了解概念。学习教材中关于参加应聘的理论知识, 初步感知应聘。
3.情境学习, 我会说
准备阶段:学生分A、B、C三个小组, 课前将教室布置成南宁奔驰德星汽车服务有限公司的面试现场。
学生展示课前到德星分公司调研的结果。该公司对毕业生有如下应聘要求: (1) 热爱汽车维修专业, 熟知维修基本操作, 男165cm以上。 (2) 工作责任心强, 积极主动, 吃苦耐劳, 有一定的沟通能力, 能与同事和睦相处。全班同学分成三组, 选出组长, 各组推荐一名学生扮演面试官。
活动阶段:由学生扮演面试官, 提出应聘的第一个问题:你为什么选择我们公司?先由每个同学在小组内依次进行回答, 而其他组员则注意听并完成口语表达评价表, 在评价的基础上推选出代表在全班同学展示。
交流阶段:小组代表在全班同学面前回答学生面试官的问题。评委由班级其他同学担任, 填写口语评价表。
小结阶段:教师点评活动, 播放网络视频《如何回答来公司的理由》, 并小结应聘面试中回答该问题的语言技巧, 用课件中的图表辅助讲解。
信息化技术应用分析:情境学习活动, 再配合微课视频, 加深学生印象, 让学生学会把握应聘面试中此类开放式问题的语言表达技巧, 增强求职自信心, 保持积极的求职态度。
4.抢答游戏, 我敢说
游戏前:根据课前教师在微信平台及班级QQ群发布的任务单, 小组成员分享课前收集到的关于该公司的性质、规模、前景等资料。学生面试官继续提出应聘的第二个问题。
游戏中:学生面试官继续提出应聘的第二个问题, “你对我们公司了解有多少?”小组采用举小红旗的方式, 抢答该问题。学生参加抢答游戏, 气氛热烈, 纷纷发言。
游戏后:教师小结 (用多媒体展示) 。
信息化技术应用分析:设计抢答游戏的环节, 问题难度系数低, 学生兴致高, 主动发言。该环节既检查了课前任务的完成情况, 又锻炼了学生的胆量, 训练了口语技能。
5.微信点赞, 我能说
课前已经通过微信平台发布学习任务单, 其中第三个任务是:思考回答“你是应届毕业生, 缺乏实践经验, 如何才能胜任这项工作”。要求学生将思考的答案发布到班级朋友圈中, 发动点赞集赞大行动。
点赞规则: (1) 在公正公平原则下, 为自己认为说得好的回答点赞; (2) 只能对除自己以外的同学的回答点赞。
教师展示点赞的结果, 将班级朋友圈中赞数最多的三个学生的答案进行展示, 并逐一邀请在班级朋友圈中赞数最多的学生上台口头表述答案。
开展课堂讨论, 讨论赞数多的答案好在哪里。
教师小结, 用课件中的图表说明。
信息化技术应用分析:微信点赞形式既创新了教学评价方式, 又符合信息化“微”时代的特色, 推动学生大范围地由被动说变为主动说, 突破教学重难点。
6.微课共悟, 师生总结
播放实拍微课《如何顺利应聘》。
微课中, (1) 背景:奔驰公司招聘现场, 由三个学生扮演奔驰公司的面试官及工作人员, 由学生A、B、C三人扮演某中职校汽车应用与维修专业的毕业生。 (2) 主要内容:学生面试官向应聘者提出三个问题 (本课教学中的三个开放式问题) 。学生A、B、C三人依次回答应聘问题, 表现分别为优、良、中。 (3) 展示《求职应聘十大步骤》, 小结本课知识点。
交流阶段:学生们在欣赏微课之后, 在讨论和填写《模拟面试考核表》时再次感受面试, 加深理解口语交际中应聘口语技巧的掌握和运用。学生情境演练、欣赏微课和小组讨论相结合。
信息化技术应用分析:微课可以使得整个教学内容得到一个完整的、可视化的展示, 加深学生的理解, 让学生对本课的学习有一个整体认识, 同时也能充分调动学生的积极性, 培养学生合作探究的能力。学生通过“亲自表演”, 才能更好地理解应聘中的口语技巧。
7.课后能力拓展
阅读《应聘故事》, 教师将热门职场节目《职来职往》的视频节选上传到班级QQ群的群共享, 学生可以下载观看。组织学生到人才交流会现场, 体验和感受求职的气氛和过程, 增强感性认识, 进而理解教材中所讲的内容, 为将来的求职应聘做准备。
学生课后下载观看视频, 思考、讨论并到人才交流会现场参观学习。
让学生把所学到的应聘技巧灵活运用到实践当中, 主动投身社会实践, 积累经历和经验, 树立正确的应聘态度, 养成良好的行为习惯。
五学生反馈
教学设计实施后, 学生反映“这跟以前的口语训练课很不一样。”“希望多上这样的课。”“我的手机第一次真正意义地运用在了学习上, 这种感觉真好。”“得到课前学习任务单后, 我们既要自己思考又能运用最时髦的微信, 感觉很前卫, 很有趣。”“第一次在多媒体中看到自己训练的场景, 让我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方。”在口语交际能力的训练过程中, 笔者也欣喜地发现, 游离在讨论活动外的学生少了, 偷偷拿手机出来玩游戏的学生没有了, 小组成员根据具体问题运用信息技术很好地完成了各项学习任务。实践证明, 巧用信息技术可以使学生在课堂上实现“我会说、我敢说、我能说”的目标, 可以不断提高学生的口语交际能力, 为学生今后走上职业岗位打下坚实的基础。
六教学反思
本课教学特色如下。
1.教学设计合理化
设计了分组讨论、情境学习、抢答游戏、模拟应聘、微信集赞等可参与环节, 由易到难逐步引导学生由被动说变为主动说。
2.教学手段信息化
恰当使用微课、网络视频、职场节目、微信、QQ等教学资源辅助课堂教学。课前学习任务单中的微信点赞环节新颖, 体现了现代信息化“微”时代的特点, 既符合中职学生的知识水平, 又创新了学习评价方式, 激发了学生的学习积极性, 较好地实现了学生互评、教师点评的效果。
3.教学理念创新化
将竞争、合作、趣味的“两课三说” (微课激趣—我会说—我敢说—我能说—微课共悟) 口语训练贯穿教学始终, “两课三说”既独立, 又相连, 融合为一个有机整体。每节依据教学目标设置不同的口语训练形式, 渗透不同的教法与学法, 最大限度地激发学生由被动说变为主动说。探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式, 在口语训练中培养学生的团队合作意识。
本课教学效果明显创新: (1) 探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式。 (2) 课前微信点赞环节新颖, 贴近学生生活, 创新评价方式。训练:“两课三说”口语训练贯穿教学过程, 使学生得到全方位的口语训练。微课:创设与职业工作相近的情境微课, 探索基于微课的移动学习等新型教学模式。主体:课堂教学中突出学生的主体地位。
今后努力方向:设计新颖的信息化“微”时代的口语交际活动, 贴近学生、贴近职业, 给予学生更多的语言展示空间。
综上所述, 基于信息化微时代下运用各种“微”技术是中职语文教学发展的必然趋势, 它与中职语文课程的整合必将带来教师教学模式、学生学习方式以及课程设置方式的重大变革。研究以“口语交际:应聘”为例, 在口语交际课堂教学中充分运用微信和微课, 能很好地提高教学效率, 激发学生的学习兴趣, 开阔学生的视野, 培养学生的创新精神, 发挥学生的主体作用, 提高学生的语文素养。
参考文献
[1]倪文锦、于黔勋主编.语文 (基础模块) 下册[M].北京:高等教育出版社, 2009
[2]蒋栋梁.如何突破职中学生口语交际时的心理障碍[J].科技文摘报 (教育周刊) , 2011 (2) :82~83
[3]张丽芳、李兴远.培养“微时代”危意识重要性分析——以宁波大红鹰学院信息化队伍建设为例[J].青年与社会 (上) , 2013 (10)
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