在课堂上小学日记（共14篇）
杨老师拿起一本书说：“这本书是给陆安琪的，因为她为我们班的黑板报做出了贡献，许多材料都是她做的。”我开开心心地把这本书领了过来。
接着，杨老师又拿起另一本书说：“这本是是给我们班乐于助人、有爱心的学生――葛嵘的!”
我感到很奇怪：咦，葛嵘什么时候当大好人啦!我怎么不知道。
杨老师仿佛有一双火眼金睛，看出了我的心思，继续说道：“今天中午，张叶轩同学的脚扭伤了，他原本是在教室里等家长来的，葛嵘看到后将张叶轩从楼上背到楼下，又从楼下背到学校门口。”听完杨老师的话，我终于知道为什么杨老师说葛嵘诗歌乐于助人、有爱心的人了。
葛嵘走上讲台上领书时，我看见杨老师的眼睛里流露出赞许的目光。
最后，杨老师意味深长地对大家说：“希望我们班的同学都能向葛嵘一样，做一个有爱心的好孩子。”
一、注重无痕评价, 让评价方式多样化
随着“赏识教育理念”被越来越多的人接受, 教师常以“很好!”“答得不错!”“回答真精彩!”来回应学生的精彩回答, 像“很好”“非常棒”等评价语言经常挂在教师的嘴边, 几乎成了教师的口头禅。生握着手说:“我跟你握手不是我赞成你的说法, 而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想, 要是我们的课堂只有一种声音, 那该多单调啊!”这样的评价语多么富有人情味, 一方面确切地告诉学生:你答错了。一方面又让学生感到安慰:答错了没关系, 老师看重的是你敢于回答问题的勇气。对于一个小学生来说, 张老师的这种评价对他的鼓励真是前无古人后无来者, 他在无形中竟然受到了老师极大的夸赞。张老师不同的评价语在潜移默化中教给了学生求真、求实的学习态度。
三、教学评价语言“比”字一定要巧用
在我们的教学中, 很多教师都可能说过这样的话:“谁比他说
殊不知, 对于已经在课堂中遨游过千百次的学生来说, 这类简单、 (读、做、写……) 得更好?”说这话时, 一般是在一位同学发言或朗
廉价的表扬已经在他们的耳中磨出了厚茧。更何况基于高年级学生的心理特点, 他们已经不会认同教师这种浅层次的与他们进行的心理沟通。适当地运用体态语言, 一个手势, 一个眼神, 一个微笑, 一个抚摸会使学生感到亲切, 拉近师生间的距离。
当学生进入高年级后, 我不再说出“你真了不起!”“好极了!”如果是个男生回答得很精彩, 我会走到他身边, 用力地握握他的手, 传递“你真棒”的信息。如果是个女生回答得很巧妙, 我会把手放到她的肩上, 轻轻拍一下, 朝她微微笑, 示意她的正确, 请她坐下。每节课要尽可能地注意语调、表情的相互配合, 让学生通过每个细节来感受做教师的真诚。
二、创新评价语言, 讲究得体深刻化
课堂教学评价语言要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖, 更应注重具体引导, 应更多地从内容方面去点拨和启发。“你真聪明”“你真棒”这样泛化的评价, 无法满足学生发展的需要。“你真聪明”, 聪明在哪里?是解题思路新颖, 还是计算速度快?“你真棒”, 棒在何处?是大胆举手回答准确, 还是答案另辟蹊径?教师都应大声给出具体参数, 让学生感受到老师对于自己的关注和重视, 从而获得学习方法和习惯的正确导向。许多特级教师为我们做出了榜样, 他们之所以能让学生积极主动地参与到教学中来, 丰富多样的课堂评价语起着相当重要的作用。被誉为“数学王子”的张齐华老师的课堂评价语言, 他在讲“平行四边形是不是轴对称图形”时, 在练习前先给学生提示, “我要给你们一些忠告, 有时候, 不要过分相信自己的眼睛, 看上去像轴对称图形的也许不是, 看上去不像的偏偏却是。”当学生讨论回答后, 他特意走过去, 跟一位回答错误的学读之后, 老师为了激励其他同学踊跃地去说、去读、去做。但是此言一出, 结果一片沉寂。我们不能责怪学生没有自信心, 竞争力不强。从学生的角度看, 谁敢肯定自己将要说的, 确实会比前一个同学好, 谁敢保证自己说完以后, 老师还会不会再说“谁比他说得更好”, 干吗去冒险, 去自讨没趣呢?再从刚刚做下来的学生的角度考虑, 本来是勇敢地站起来展示自己, 可自己的屁股还未坐稳, 老师“谁比他说得更好?”已经出口, 看来自己说的不够好, 起码是不怎么好, 下一次可别冒冒失失地去说了。一句话伤了两类人。本来是鼓励学生要有战胜别人的自信心, 但事实却起了相反的结果, 打击了学生的自信心, 以后非但不敢挑战别人, 更不敢挑战自己了。
原因应在于我们的老师太习惯于学生进行横向比较, 而且往往是“以一生之短比他生之长”。横向比较的结果是学生自信心的丧失。但如果我们引导学生进行纵向比较, 比如今天的你比昨天的你有进步, 现在的你比过去的你有很大变化, 将来的你肯定比现在的你更出色, 所有的学生的自信心都将是个“不竭的源泉”, 一切就都成了良性循环, 那么, 谁都会竭力比自己过去做得更好, 每天每个学生都是新的, 最高兴的应该是我们。
总之, 课堂评价语言的魅力是无穷的, 不是简单的是非判断, 它应因人而异, 因课而异, 它需要任课教师掌握高超的语言评价技巧。每一位教师只有不断钻研, 在实践中摸索总结, 丰富自身语言, 提高口语能力, 有创造性地对学生进行评价, 使被评价的学生都能得到学习成功的满足, 提高学习的兴趣, 更积极主动地投入学习, 让自己的课堂充满活力, 才能切实提高课堂教学的有效性。
一、以概念为载体
数学概念抽象，学生难以理解，所以数学概念的教学离不开观察、实践，离不开大量的感性材料作后盾。经常利用概念对学生进行语言训练，可提高学生语言的概括性、准确性。如：在教学《角的认识》一课时，通过找角、描角、摸、认角、画角、做角、玩角等一系列的实践活动让学生获得对角的初步认识，并能用自己的语言来描述角。在“认识角”这一教学环节中，教师问道：“小朋友，这些图形的样子各不相同，我们为什么都叫它们角？”孩子们瞪大了眼睛，沉默了一会儿，大胆地说道，“它们都是尖尖的。”“它们都有两条直直的边。”“它们都有一个点。”……学生通过观察、操作、交流等一系列的活动，归纳出了角的特征。学生理解和掌握知识总是以感性认识为基础，感性认识丰富则表象清晰，理解深刻，表述准确，因此教师应为学生提供具体的感性材料，架起“生动直观”到“抽象概括”的桥梁，促使他们全面正确地理解概念的内涵和外延，并会认真整理、加工知识。
二、以开放的习题为载体
数学开放题的核心是开放学生的思维，培养其思维的积极性、敏感性、开放性、创造性。在开放题的教学中要引导学生积极互动，多角度思考。如教学分数、百分数应用题后，我们设计了这样一道习题：把含盐20%的盐水40 千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？ 这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引导学生从不同角度分析思考……学生的思维能力和语言表达能力就在这多角度的思考、个性化的表达中提高了。
教师在教学中如能谙识开放题的意义，重视开放题的教学，则将对培养学生的思维能力和语言表达能力起到无法估量的作用：（1） 开放性问题为学生进行思考并用他们自己的数学观来表达开辟了道路；（2） 开放性问题要求学生多角度地去思考，用不同的方法来解决问题，并进行合理的解释；（3） 开放性问题给学生创设了一种“探索”的意境，为他们提供了多角度思考的空间。
三、以培养推理能力为载体
“有一个或几个已知判断推出另一个已知判断的思维形式”叫做推理。《新课标》对培养学生的推理能力作了这样的阐述：“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例。”要求“能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据。”所以我们在课堂以培养学生的推理能力为载体来培养学生的数学语言表达能力。例如，让学生寻找120 的因数时，不同的学生得到了不同的结果：① 12和10 ② 6 和20③ 3 和40…… 在交流中他们发现了这几对因数之间的关系，把① 中的12 除以2 得6， 而① 中的10乘以2 得20 ；第③对因数与第①②对因数之间也有类似的关系……最后学生作出了更一般的归纳：把一对因数中的一个因数除以某个数（ 如果商是整数的话），另一个数乘以这个数，就得到一对新的因数。学生用语言外化思维过程，进行了简单的归纳、类比和合情推理。
在推理过程中，学生常常使用残缺不全、不连贯、具有高度情景性的语言，要把这种“内部语言”转化为外部语言必须理清思考过程中每一个判断的理由和依据才能表达到位。逐步发展学生推理能力是小学数学教学的主要任务之一，结合教学内容科学地、有意识地将推理能力的培养落实在教学中，使学生说理更准确、严密、有条理，更具说服性。
四、注重表达的要领，使学生言之有理
数学的语言严密精炼，逻辑性强，具有明显的抽象性和简洁性，学生难以理解和表述。在教学中，我们通过对学生数学阅读能力、规范性表述能力的指导，使学生对数学语言善于推敲、辨析，还能准确、规范地进行表述。
1. 斟酌性精读，挖掘题意内涵
语感是“对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认知活动的过程”。应用题中常常会出现一些关键词，这就必须特别加以感受，因为他们是列式计算的依据与关键。 例如，在解答“发电厂现在每天烧煤13.2 吨，比原来节约1.2 吨，现在烧300 天的煤原来只能烧多少天？”这道应用题时，有的学生不假思索地列式。显然这些学生“阅读”的功夫不到位，没有正确的语感，从而曲解题意。教师通过再次引导学生读题，学生终于明白了题目的“300”是现在烧煤的天数，应把“现在烧300 天的煤”作为一个完整的词组来读，则水到渠成就比较容易了。数学语言的语感包含着积极的思维活动，是思维活动经验的结晶。语感的生成不是一朝一夕的事情，平时教师要鼓励学生大量阅读数学书和数学课外读物，在阅读中加以点拨、引导，提高学生对数学语言的感受力。
2. 规范性表述，优化“外显”
我们的调查发现，学生不知道怎样清楚、简洁、规范地表述自己对数学的理解。这无疑给我们的数学老师提出了问题：怎样引导他们去运用规范的语言来表达抽象的数学问题。我们认为学生对数学知识的理解和掌握，常常要通过规范性的表述来完成，良好的书面表述技能有益于促进和发展思维，有利于理解和巩固知识。在教学中我们从以下几方面着手培养学生的表述技能。 ①掌握表述规范。作业格式要求完整，条理清楚，写清必要的步骤，文字、数学符号、标点不能写错，书写工整。②熟悉表述范式。对同一个题目往往会有多种表述方式，教师在黑板上多加示范，帮助学生提高表述质量。③指导学生写数学小论文，让学生将自己对数学的思考用合乎逻辑的词句去表达。
这节课上什么？谁是老师？严厉么？被老师突然叫去听课的我，心里不禁生出种种疑问。“铃铃铃……”上课了，多媒体教室走进一位 美丽的`老师，咦？怎么看着有点眼熟？哦，她是606班的班主任祖海英老师呀。首先，她让我们玩个游戏……嘿，听到“玩游戏“这三个字，同学们各个摩拳擦掌，准备跃跃欲试。老师先请来6个同学，2人一组，分成了三组，接着给了他们每人一个气球，并告诉我们游戏规则：每组一个人负责吹气球，另一个人负责弄爆气球。看谁在规定时间内，弄爆的气球只数多。
别说，听着还蛮好玩呢！老师递给每组一个气球，同学们并马上开始吹起来。“砰”的一声，李文治同学自己把自己吹的气球弄炸了，哈，他违反了游戏规则，真是竹篮打水――一场空啊！“砰”那两个女生也紧随其后弄爆了一只气球。“砰”“啪”“噼”气球一个接一个的爆炸，同学们有了兴致，干的起劲的很。只有一组同学那里还是静悄悄的，吹气球的男生脸憋得通红，那个气球也无动于衷，旁边负责弄爆气球的女生心急如焚，不知怎么办才好。终于吹的像个样了，他还不小心把气给放了。
“滴嗒、滴嗒”，该死的.闹钟，烦死了！每天早晨都是它把我从梦中吵醒，它倒是任劳任怨，坚守岗位，但是我就惨了，昨天晚上看电视到夜里一两点钟，哪有精神大清早爬起来呢？幸好昨天晚上我留了一手，把闹钟定在了9点，9点有一场我很喜欢的NBA比赛，为了这个，我就只好少睡一会了。
起来第一件事顾不上洗脸，先把电视打开。妈妈又在喊着刷牙、吃饭，但是因为今天是大年初二，我知道这两天她也不会动用“武力”，所以我基本上不用考虑妈妈的“心情”，只顾干我的事就行了。我从卫生间跑到客厅，一边刷牙一边看比赛，不管妈妈在唠叨什么。
精彩的比赛结束了，正好给我留下了10分钟的吃饭时间。赶紧把中午饭吃了，接下来看电视剧《倚天屠龙记》，才放了几集，天就黑了。在妈妈的“高压”下，我用几分钟时间吃完晚饭
敬爱的妈妈：
您好!
平日里，生活在蜜罐中的我不能体会到什么是母爱，直到那一次——
七岁那年，因为年幼无知，贪玩的`我手被下水道的井盖压住了。当我把血肉模糊的手给您看时，您被惊呆了，脸色苍白，迅速握住我那正在不停流血的手，赶忙把我送往医院。在路上，您不停地流着泪，我知道那时您心里很是焦急和担心。
到了医院，医生为我做了缝绞手术，我痛得哭声震天，您也是泪流满面，心疼滴血，不停地对我说：“孩子，挺住，过一会就好的。”又忙着对医生说：“能不能轻一点啊！”看着您那焦虑的样子，那时我才知道什么叫做母爱。
一阵撕心裂肺的疼痛之后，我被转到病房。您无微不至地照顾着我，我要喝什么，您就去买什么；我要吃什么，您立马就回家为我做来。哪怕我要一个很奢侈的玩具，您也会不怕辛苦的跑去超市，为我买来……当我开心的笑时，您也会跟着我笑。我知道，您这样做，都是为了哄我开心。
现在，每当我看到那有斑痕的手指，我就想对您说：“谢谢您，妈妈。感谢您对我无微不至的照顾！那印在手指上的母爱，我终生难忘。”
一、互动反馈系统及其应用于课堂教学的优势
互动反馈系统 (Interactive Response System, 简称IRS) 是指在课堂教学的信息技术环境下, 引入具有“1对1”特性的数字技术, 将课堂教学过程的多媒体演示、信息反馈、师生及生生互动等环节进行高效整合的系统平台。[2]它作为反馈信息收集工具应用于课堂教学, 主要有以下优势: (1) 实时诊断教学效果, 及时调整教学策略; (2) 加强师生互动, 活跃课堂气氛; (3) 全体公平参与, 关注问题解决; (4) 随堂形成性评价, 减轻教师负担; (5) 支持多种格式教学资源展示, 方便教师灵活运用。[3]
二、互动反馈系统在小学语文课堂教学中的应用设计实例
分析对象是浙江省金华市某小学一位语文教师应用IRS执教的人教版小学五年级上册语文第四单元复习课。其教学按点与对应的教学目标如表1所示。
三、基于个案的即时反馈信息分析与处理
IRS正以其收集反馈信息及时准确的独特优势逐步走进中小学课堂, 并为越来越多的教师所熟知。针对所收集到的数据, 教师有必要进行深入分析, 以便于及时采取补救措施提高教学效率。以下将从正答率和应答时间两个角度, 对收集到的即时反馈信息进行具体分析。
(一) 从正答率角度分析即时反馈信息
正答率是教师了解学生整体认知水平、检验教学目标达成情况的一个重要窗口, 在课堂教学中发挥着不可替代的作用。根据IRS活动记录中的正答率统计表, 绘制如图1所示的柱形统计图。
由图1可知, 题目5的正确率远远低于60%。此时, 教师通过提问发现:学生对“络绎不绝”和“源源不断”间的联系与区别已达成共识, 但在具体运用阶段容易混淆。针对这一现象, 教师利用IRS提供的即问即答功能临时设置题目6、题目7 (具有真实情境的例句) 以进一步巩固学生对该知识点的理解。此外, 题目2的正答率稍有偏低, 表明少部分学生对引号作用的认识仍处于模糊状态。据此, 教师通过再次总结的方式加深学生对引号作用的印象。
由此可见, IRS提供的正答率统计功能有助于教师在课堂中及时了解学生的思维过程, 查找作答错误的原因, 从而采取相应的措施调整教学策略, 加强学生对易错知识点的把握, 最终提高教学效率。
(二) 从应答时间角度分析即时反馈信息
应答时间有助于教师反思教学按点设计的合理性以及教学方法选择的科学性, 同时, 也为教学策略调整以及教学行为分析提供了有力依据。根据IRS系统提供的历程与报表追踪功能绘制成如图2所示的团体反应曲线图。
团体反应曲线是对原数据进行统计处理后得到的, 反映应了作答时间与应答人数之间的关系。根据团体反应曲线, 教师可以有效调整教学策略, 深入分析教学行为, 以下将针对本节课的教学按点进行具体分析。
1. 调整教学策略
无应答时间是指从问题提出到第一个学生作出反应所经历的时间, 在团体反应曲线中即为曲线起点所对应的时间。总体而言, 无应答时间越短, 题目越简单。由此, 教师可根据团体反应曲线的起点判断教学按点的难易程度, 从而有效调控教学步调。观察图2可知, 题目1、5、6、7对应的无应答时间相对较短, 同时, 结合正答率统计图可发现, 题目1、6、7的正确率普遍偏高, 据此可判定题目1、6、7所应对的教学目标已基本达成, 应适当减少教学时间;而其中题目5的正确率却显著偏低, 此时教师应深入分析产生此现象的原因所在, 并有针对性地调整教学策略以保证学生对该知识点的掌握。此外, 题目2、3、4的无应答时间相对较长, 但正确率却不低, 表明学生对此类知识点已基本理解, 只是掌握不够扎实, 教师可在今后教学中有意识加强学生对相关内容的学习。
2. 分析教学行为
面对简单提问, 多数学生几乎可在同一时间做出反应, 理论上而言应答率应在瞬间达到100%, 在实际教学过程中却总有部分学生因精力不集中、误解题意等原因导致应答迟缓, 此种情况在团体反应曲线中表现为指数函数图形。如图2所示, 题目1、3、4、6、7的反应时间曲线均呈指数分布, 教师可据此推测大部分学生对上述题目都能较好理解。而题目2、5的团体反应曲线趋向于S形, 表明此类问题对学生而言难度较大, 需经过充分思考与大量分析后才能做出反应。针对这一现象, 教师应在课后及时寻找其本质原因, 并在今后教学中采取适当的补救措施来促进学生对此类知识点的理解。
四、利用互动反馈系统开展教学的策略调整建议
(一) 根据正答率调整教学策略
1. 调整教学方案, 建立有效激励机制
教学方案是教师通过对学生原有认知水平进行预测而设计的最有益于学生学习的内容编排及时间分配过程, 实施过程中, 需要结合反馈信息进行动态调整。例如:当IRS显示的正答率高于85%时, 可适当减少相关知识点的教学时间, 以留出更多时间讲解学生难以理解的知识内容;而正答率低于60%时, 有必要调整预设的教学方案, 选择一种学生更容易理解的方式进行教学。
另外, 根据正答率建立有效激励机制也同样是提高教学效率的有效手段。例如:当正答率高于85%时, 可适当减少针对该知识点布置的课后练习, 在保证教学目标达成的同时减轻学生负担, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高学生课堂参与的积极性。
2. 开展同侪教学, 解决认知冲突
同侪教学是指组织学生以小组协作方式讨论具有严重认知分歧的知识点的教学过程, 开展前提是同伴间产生较大的思维冲突, 全体学生对所涉及的知识点处于概念模糊状态。[4]
利用IRS的直观统计图, 教师可了解每位学生的思维倾向, 并对认知分歧现象一目了然。当发现学生产生认知分歧时, 即可开展同侪教学, 为所有学生提供向同伴解释自我观点的机会, 引导他们在互动环境中相互说服, 彼此精益概念, 加深认知印象, 牢固新知识记忆。
总而言之, 教师应根据正答率的高低, 并结合课堂实况采取适当措施引导学生进行思考与讨论, 促使学生形成并巩固对相关知识点的正确认识。
(二) 根据应答时间调整教学策略
1. 帮助学生认识自己, 指导学生学会学习
答题过程中, 应答时间往往因少数学生反应较慢而延长, 我们称这部分学生为慢智型思维学生。相比于其他学生, 慢智型学生的思维过程相对缓慢, 经常在教师、同学的催促下仓促完成作答, 不仅不利于正答率的精确统计, 而且还容易使这类学生产生自卑心理, 对自己缺乏自信。面对慢智型学生, 教师应采取列举案例、分析优势等方法帮助其正确认识自己, 了解自己的思维方式, 从自身的优势出发学会有效学习。
2. 分析思维过程, 实施分层教学
利用IRS提供的追踪与统计功能, 可及时明确全体学生的作答情况, 有利于教师在课堂中实现分层教学。针对反应快但作答错误的学生, 教师可在按键后要求其说明理由, 阐述思考过程及思路以检验其学习态度。若经过认真思考, 只是思维过程出现错误, 教师应予以鼓励;相反, 可进行适当批评, 使其认识到自己不端正的学习态度, 促使其及时改正。另外, 若该类学生较多, 教师还可不定期调整学生座位, 将此类学生安排在同一组或同一方向, 便于教师于按键前进行观察与提醒。而对于作答速度快且选择正确的学生, 教师应鼓励其在完成作答后进行自主学习, 或给予这部分学生更高层次的学习任务, 以做到兼顾全局, 促使全体学生共同进步。
综上所述, 教师并不能全靠IRS收集的统计数据直接观察到学生的学习实情, 还需在课后对数据加以深入分析, 挖掘其中隐藏的有价值的教学资源, 这无疑会增加教师工作量, 需要教师投入更多的时间与精力, 并保持足够的耐心。但从另一方面而言, IRS的应用也为教师进行高效教学提供了决策依据, 有利于教师及时调整教学策略以提高教学效率。
五、结论
利用IRS及时准确收集学生的作答信息, 并进行自动化统计处理, 最终以视觉化图表形式呈现反馈信息的方式, 有利于教师及时调整教学策略, 从而做到适时分层, 满足学生个性发展, 实施因材施教, 但要将IRS拥有的功能发挥得淋漓尽致, 关键还在于按点设计及教学过程实施。可见, 完全依靠IRS来改变教学效果显然不可取, 教师需要在不断实践中亲身体验IRS的独特价值, 形成个性化的使用风格。
此外, 除了从正答率和应答时间角度进行分析, 教师还可以根据IRS提供的学生按键频率、平均分数、标准差等对课堂教学进行研究, 找到设计教学过程的依据, 力求更高效地达成教学目标。
参考文献
[1]黄立新.教学传播过程中反馈信息的精细处理[J].电化教育研究, 2007, (7) :16-20.
[2]林建祥.互动反馈教学培训材料[M].北京:北京松博科技有限公司, 2007.
[3]张晓彬, 李霜爽.互动反馈系统 (IRS) 及其对传统课堂教学的优化设计[J].中小学电教, 2007, (9) :26-27.
新课程标准强调以学生为主体，以教师为主导的师生关系，那么，如何导？怎样导？则是影响教学效果好与坏的关健。因此，其自身素质的好坏与否就至关重要。教师的“一桶水”理论便是很好的说明。针对目前教师教学的现状，在教学观念、教学方法、教师修养等方面谈谈教师素质的培养。
一、更新教育观念，树立教师新形象
现代教学认为：教师的任务不在于传授知识，而在于科学地调节学生的学习与其需要之间的关系，既能充分体现教学的，又能很好地满足学生的需求，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，获得乐学的体验。学习化社会呼吁教师要有一种开放性人生态势，作为教师应该保持一种自我本身也“待教育”的心态。这不仅仅是为了不断学习，吸收新知识，更是为了保持一种与学生平等开放的学习心态，真诚接纳学习，教学相长。作为教师首先应充分保证学生质疑，问难，表达意愿，答问的平等话语权；相互尊重，包容，互相接纳，真诚对话；改“威严”成“威信”，创建新型教师形象，树立与学生平等人格的教师“尊严”。教师真正发挥主导作用，要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究自己。单靠“拿来主义”，借助于“教参”是解决不了问题的。课堂上的每一个质疑都是精心研究后设计出来的，而决非漫不经心地随口而问。要抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙。所以，教师只有不怕吃苦，勇于探索，更新教育观念，乐于创新，才能取得成功。教师主导作用的体现，就是要彻底改变“教师中心”的专制型教学机制，把教师能够扮演的各种角色灵活地运用到各种不同的教学内容中去，更好推进语文课程的教学改革。
二、授之以鱼，不如授之以渔
今天，教师应该记住，你的工作不是要把世上可知道的东西全部都教给学生，而是使学生爱好知识，尊重知识，使学生采用正当的方法去求知改进自己。方法的传授比知识本身更重要，正如，要理解一部《红楼梦》，我们可以从民俗学、社会学、语言学等多方面来联系理解，这里的“联系”就是一种方法，一旦掌握了好的方法，那便是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，往往比单纯的记忆更有效，认识的角度更新，更深刻。何乐而不为？知识的更新加快，意味着教师根本就不可能成为知识的代言人，学生学习知识更多地向学会学习转换，这样就要求教师，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《礼记学记》），那么在方法的探索上，可以借鉴以下三种：1.“独上高楼望尽天涯路。”（提纲挈领）2.“衣带渐宽朱颜改，为伊消得人憔悴。”（勤奋刻苦）3.“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”（引导激发）相信以“渔”猎“鱼”，收获多多。
三、规范教师言行，提高教师修养
教师是学校里最重要的师表，是学生的最活生生的榜样。确实，“亲其师，信其道”，一位言行举止得体、高尚的人必然对学生的人格产生积极影响。毕竟人人都希望做教师的具有一个严谨的和学者型的性格，要随时、随地都有适当的举止和礼貌。这意味着教师必须以真实的人格去濡染学生，以自身做人的尊严激励学生。大禹不就是以自己“三过家门而不入”的高风亮节，造就了“铁铸一般”的治水队伍吗？当然现实生活中存在很多由于教师一时语失而成千古恨的案例，特别是小学阶段，学生心理承受力弱，在学生心中教师就是最高的权威，往往一个评价，一个表情，会影响孩子的一生，或积极，或消极，教师应懂得如何把握分寸。这有一个很好的例子：某校一班主任早自习迟到五分钟，竟自罚扫地三天，在学校传为“美谈”。这位教师之后强调说，这是一种以身作则的态度，也是一门教学艺术。是的，当教师的，除了要求学生怎么样，更重要的，是时刻反省自己，并时刻向自己质问：我的言行举止是否符合教师规范？发现问题在哪，要立即改正。我相信，只有这样的言传身教，才能打动学生的内心，并在不断的自我反省中，将这种心态内化为自身的素质，形成稳定的心理品质。
四、加强学习，提高教师基本素质
1.要有较为丰厚的语言文字的知识底蕴。小学语文教师同样需要有扎实的知识基础和广泛的阅读经验。因为教师对文章的理解是否深刻、处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。
2.要有正确的思想认识和勇于吃苦的探索精神。教师首先要树立正确的教育观和学生观。明确语文教学的最终目的是培养学生掌握听、说、读、写的能力。要相信你的学生具有做学习的主人的能力，能自己解决的问题，教师千万不能包办代替，不能抑制学生的自觉性和创造力。学生将所学知识转化为能力的过程，是教师无法取代的，只有靠自己在读写实践中逐渐转化。教师的作用是将学生所学的知识与他们的实践联系起来，起一个桥梁作用。
一、让学生体验“说数学”
这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维碰撞火花，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，在与他人交流的过程中才能逐渐完善自己的想法。
例如：在学习“能被3整除的数的特征”，学生受“能被2、5整除的数的特征”的影响，也从数的个位上来寻找答案。而通过小组合作讨论交流学习，学生则能很快走出误区。通过报数字，在数位顺序表上摆豆子的方法引导学生实验探究，讨论交流，则能很快发现：能被3整除的数的特征是看一个数各位上的数的和能否被3整除。在师生、生生交流的过程中，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼创新思维能力。
二、让学生体验“做数学”
数学来源于实践，又服务于实践。在数学教学过程中，要不断给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。
三、让学生体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”因此在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
一天，我们在上语文课，老师叫了几个同学去黑板上听写生字。
当听写到“傍晚”这个词的时候，一位同学写了个傍“目兔”。等同学们都写完了以后，老师对他的字进行了讲评，把他写的那个“目兔”重点讲了一下，说他写的是“眼睛看兔子”。同学们听了都很惊?，老师又说：“这不嘛，他写的是目和兔的组合，这样写难道不是眼睛看兔子吗?”听了老师说的话，同学们哈哈大笑起来，老师说：“笑话到此结束，我们继续上课。”教室里又恢复了安静，接着老师就讲了“晚”字的写法和意义。晚——就是日+免，把太阳免了就到了晚上了。同学们觉得这样的解释很有趣，同时又记住了晚字的正确写法。
一、学生注意力不集中的表现
现实教学中，作为一名参加工作快三年的年轻教师，我在自己的课堂上，经常有这样的烦恼：
1.孩子们上课不专心听讲，课上小动作特别多，易走神；学习成绩不稳定，健忘、厌学，作业、考试中经常因马虎大意而出错。
2.孩子们常常不假思索就得出结论。
3.孩子们不遵守规章秩序，不听老师的指示，做事乱无章法，随随便便。
4.孩子们拖沓，磨蹭。一心多用，有始无终，学习、做事质量低，效率不高……这些现象都是学生注意力不集中的表现。
那什么叫做注意力呢？注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。“注意”是一个在教育界经常被提起的话题。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步进行认识、记忆和思考等思维分析。
在课堂上的注意力不集中，直接影响着孩子们的成绩，即使课后靠大量的时间来弥补，也不一定能补得上。所以提高孩子在课堂上的注意力至关重要。
二、提高学生注意力的方法
通过三年的工作经验，我个人认为提高小学生在课堂上的注意力可以从以下几个方面入手：
1.课前提示
在开始新课之前，提示学生这堂课很重要，让他们做好心理准备，同时准备好本节课要用的学习用品，让他们坐得端正，讲好要求，引起他们足够的重视。多想这些重要性，并以此引起他们对课堂学习的兴趣和注意，就能专心听讲。
2.运用丰富的语言和表情
教师在课堂上应该注意自己的语言，除了要声音洪亮以外，教师的语言应该贴近学生的年龄特点，对于小学生，教师应该采用通俗易懂的、充满幽默的语言方式，让学生能够体会到教师的和蔼可亲，拉近和学生的距离，让学生愿意和教师相处，让学生喜欢上老师，这样也会使他们把注意力集中到课堂上。
3.抓住学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就如何提高小学生在课堂的注意力提出了自己的观点，他认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态，即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何一堂课，只有先抓住了学生的学习兴趣，才会让他情绪自然高涨。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。我认为可以从以下四点抓住学生的学习兴趣：
（1）从“好奇”入手
“好奇”是人遇到新奇事物时所产生的“探究反射”。
心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，从而激起求知、探索、操作等学习意愿。“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展，所以“好奇”是一种成功的动力。
（2）教学手段的丰富多样化
小学生注意力的时间很有限，一节课40分钟，你很难让小学生集中40分钟的注意力，作为老师，尽量保持学生注意力集中的有效办法就是要激发他们学习的兴趣。我们可以采取丰富多样化的教学手段，在课堂上我们可以让学生进行小组合作讨论，通过学生自己的交流与讨论、实践与探索，让学生可以亲自参与到课堂中来，以改变过去单一死板的教学模式，以提高学生的注意力。同时在课堂上教师可以充分利用现在的多媒体来进行教学，把学习中一些枯燥无味的内容，变得生动有趣，以此来激发学生的学习兴趣。
（3）把握小学生注意力的最佳时间
研究发现：7-10岁的儿童连续注意约在20分钟，10-12岁儿童连续注意约在25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。因此，教师在课堂教学中应紧扣连续注意的最佳时间。在学生注意力最佳的时间内抓住重点，突破难点，充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易，以吸引儿童的注意力。
（4）课堂上提高教学活动的目的性
小学阶段的学生缺乏自觉性和自律性，具体表现为不会主动确立目标，需要教师给定目标；在注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。一旦没有外在的帮助，他们常常会不清楚或忘掉由他人给定的目标，使注意中止或分散。因此，在课堂教学活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意力对完成活动的重要性，并懂得如何正确地组织自己的注意。
综上所述，在课堂上吸引学生的注意力是提高课堂效率的重要途径，进而也能促进学生主体性、创新精神及整体素质的和谐发展。
第一.换一种上课的方法。教师必须放下师道尊严的架子, 树立学生为本的观念, 尊重学生、信任学生、悦纳学生, 真正成为学生的良师益友。学生就会由爱老师到爱上语文学科, 使学生从喜欢学、愿意学到自觉学, 由“苦学”变成了“乐学”。在这种融洽的师生的关系中, 学生的学习兴趣提高了, 就能收到预想不到的效果。这段期间, 刚从一年级转到四年级, 但是每上一堂新课, 我还是会像对待低年级孩子那样, 挖空心思地找出他们对这篇文章感兴趣的地方, 抓住了他们的兴趣, 学生在课堂上就能充分发挥出自己的潜力, 时刻跟着老师的脚步, 融入到课文中去, 从读者的角度进入到作者的心灵中去, 体会文字背后的意思。这样的效果, 虽说不上是生态, 但是可以用自然来形容吧!中年级, 是经常有教学相长的现象出现的, 学生开动脑子了, 他们的脑子里总会闪现出智慧的火花, 这个时候, 教师和学生的互动, 并不就是灌输了, 而是最好的教学相长的体现。有时一个问题, 答案并不是唯一的, 学生很容易被传统的思想禁锢, 这就要求我们教师去引导, 如何创新, 如何发现。在教学中, 还让学生多动脑筋, 多观察, 多问几个为什么。尽量创造条件给学生, 让学生在同学之间、师生之间交流意见, 发表不同的看法。这样学生学习的主动性、积极性、课堂效率会不断提高, 他们的创造性思维也会得到培养。如果我们每一节课都做到了这几点, 我想我们的课堂教学一定生动, 教师上课一定轻松自如。课堂的学习效率提高了, 自然的, 教学质量肯定也能提高。
第二.换一种讲评错误的方法。也许是因为上惯了低年级的原因, 总觉得自己上课的语言比较啰嗦、繁琐。有些需要注意的地方, 其实学生已经懂了, 会了, 但是总感觉还是不放心, 还要啰啰嗦嗦地在课堂上讲了一遍又一遍, 于是乎, 一堂课下来, 我发现, 教师讲得很累, 学生根本不在听, 甚至多讲了还会出现一开始会做, 讲过后不会做的情况, 真是得不偿失。那么又何谈教学质量呢?于是在此后的教学中, 大部分学生做对的, 我就不会再统一讲了, 只要适当地对错的学生进行面批就好了。当然在讲评错误的时候, 我不会灌输式的:这个字不是这么写的, 应该这样写。亦或是正确的答案应该是……我觉得这样学生反而不乐于接受, 我曾尝试让学生互动, 同桌之间看看两个人的想法是不是一样, 如果不是, 各自讲讲理由, 相互评评, 最终得出正确的结论。这样不仅节省了课堂时间, 把时间用在刀刃上, 可以去讲讲其他的知识, 把时间还给学生, 还能大大地提高课堂效率, 提高教学质量。
第三.换一种识字、写字的方法。一般, 在教学结束后, 课堂上我们不可能再有时间去完成作业, 作业大部分都是在课后完成, 但是拿低年级《习字册》举例, 低年级, 识字、写字尤为重要, 如果课堂上留给写字的时间太少, 剩下的用课后的时间来补足的话, 那么学生交给你的作业就可想而知了, 尤其是低年级的孩子, 他们还处于好玩的阶段, 为了玩, 他们可以把老师布置的作业敷衍了事, 作业质量肯定不高, 长此以往, 学生认真写作业的意识肯定也得不到提高。关于作业, 不仅我创新, 也让学生创新, 比如说:你觉得这个字和我们学过的哪个字有点像?那么如果是你, 你会怎么记住这个生字?学生往往会有我意想不到的识字顺口溜, 识字儿歌出现。在课堂上, 经常会出现这样的情况:老师, 我有个好方法可以记住这个字……这是学生主动学习, 乐于学习的体现, 个别学生带动大批学生, 学生自己编的, 朗朗上口, 肯定记得更牢。
仓房镇陈庄小学孙于云
一、合作交流——让学生体验“说数学”
这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维碰撞火花，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，在与他人交流的过程中才能逐渐完善自己的想法。
例如：在学习“能被3整除的数的特征”，学生受“能被2、5整除的数的特征”的影响，也从数的个位上来寻找答案。而通过小组合作讨论交流学习，学生则能很快走出误区。通过报数字，在数位顺序表上摆豆子的方法引导学生实验探究，讨论交流，则能很快发现：能被3整除的数的特征是看一个数各位上的数的和能否被3整除。在师生、生生交流的过程中，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼创新思维能力。
二、动手实践——让学生体验“做数学”
数学来源于实践，又服务于实践。在数学教学过程中，要不断给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。
三、联系生活——让学生体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”因此在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
第一次坐飞机
9月29日星期三晴
放假了，爸爸来接我去北京玩。这样，我第一次坐上了飞机。
来到飞机场，哇，好大的飞机啊，张开两翅，就像一只巨大的银色老鹰!登上弦梯，来到座位前坐下。往外看，有一片片紫色的小灯，就像一个个小萤火虫，其实那是航标灯。起飞了，我有点紧张，爸爸叫我别怕。再往下看，济南留在一片模糊的灯海里了。飞机上，乘务员阿姨向我们介绍安全常识，教我们系上安全带，又给我们送来饮料和点心。我一边吃着，喝着，一边四处张望，觉得飞机上哪里都有趣。
感觉才过了一会，爸爸告诉我说，北京到了。这么快?我赶紧向外面看去，啊，灯光多了，那么多明亮的、五彩的灯光，照亮了一个伟大的城市。真的是北京!
飞机缓缓降落了，妈妈来接我们了。我扑进了妈妈的怀抱，也扑进了北京的怀抱。
来到五府井
10月1日星期五晴
一早，爸爸妈妈就叫我：“小懒虫，起床了，你不是要到王府井吗?”我睁开还没睡醒的眼睛，想起昨天说的要到王府井的事，一骨碌爬起来。
我们乘着一辆红色的小汽车来到了王府井大街上。啊，街道两旁人山人海，并不见各种车辆。原来王府井是个步行街。宽阔的街道两边，是高大的楼房。节日里，这些高楼显得更加漂亮，更加壮观。明亮的橱窗，彩色的广告牌，各种精致的装饰，加上商店内琳琅满目的商品，简直就像天上的街市。
我看花了眼，妈妈拉着我的手，就怕我走丢了。我们来到王府井书店，这里的书真多呀，好几层楼全是的。我一时不知看哪一本好，挑了好久，我拿到一本《会飞的教室》，就专心致志地看起来。
出了书店，我们又逛了其他的商店。哎呀，太多了，逛不完，我的两条腿累坏了。
爸爸背着我，我们慢慢走出王府井大街。
二姨晚上来我家
10月2日星期六晴
一早起床，我们就忙起来，一家人忙得马不停蹄。我不知道为什么要这样。
今天，天气很好。我和爸爸妈妈来到超市，楼上楼下地买东西，买了吃的，又买用的，简直快要累得不行了。我催促他们快一点，再快一点。终于，我们付了钱走出超市。回到家中，已经是中午了，我们简单吃了一点饭。下午，没有外出，可是爸爸妈妈还是在忙，忙着收拾家里，打扫卫生。有一个问题我怎么也没明白，过节了，应该轻松一些，为什么反而忙起来?我看见爸妈虽然手脚不停地忙着，但脸上却始终挂着微笑。我觉得今天一定有什么好事。问妈妈，妈妈只说要给我一个惊喜。
一直快到晚上了，妈妈从柜子里拿出一张北京地图，对爸爸说：“我们去火车站接吧!”我追着问：“接谁呀?”妈妈神秘地一笑：“你马上就知道了。”我们乘车来到火车站，等了一会，就见一列火车响着汽笛进站了。在拥挤的人群中，爸妈拉着我的.手，忽然妈妈高兴地叫道：“来了来了!”这时，一个人出现在我眼前，啊，是我经常思念的美丽的二姨!她在遥远的地方工作，今天终于回来了!
二姨抱着我亲了又亲，啊，真是快乐的节日!
吃麦当劳
10月3日星期日晴期
王府井附近有许多的快餐店，我最喜欢的当然是肯德基和麦当劳。
一早，我们一家还有二姨，出去游玩。中午，我提议去吃麦当劳，二姨首先拍手赞成。我们四人就直奔麦当劳而去。
一进门，里面好温暖啊。人真多，我们找了好久才找到座位。爸爸妈妈去点吃的，我和二姨就坐在这儿等。看到别的孩子吃的那么开心，我觉得肚子真饿。好一会，爸爸妈妈拿着一大堆的东西回来了。啊，全是我爱吃的，汉堡，可乐，薯条，鸡腿……二姨一个劲叫我多吃，妈妈却说这都是垃圾食品，叫我少吃。爸爸在一边只是看着，一句话也不说。我一边点头，一边猛吃。直到把肚皮都撑圆了。
真过瘾啊，现在嘴边还留着香味。
假期结束了
10月4日星期一晴
明天假期就要结束了，我必须离开北京，离开爸妈，回到泰安去上学。
这对我来说，是一件难过的事。
早上起来，妈妈就开始给我收拾东西。她一边忙着，一边掉眼泪，我都不敢看妈妈的脸。爸爸不说话，却拉起我的手来到书店，他知道我最爱看书。我看了一会，什么也没看进去。爸爸帮我挑了几本书，准备带回泰安去。中午我们吃了假期的最后一顿团圆饭。
下午，爸爸送我回泰安，妈妈送我们到车站。美丽的北京，车水马龙，鲜花盛开，人们脸上是幸福的微笑。只有我们，心里是离别的忧伤。
在车站，我搂着妈妈的脖子不撒手，妈妈也把我紧紧地抱在怀里不松开。
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